«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДЕНА НА ЗАСЕДАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА (ПРОТОКОЛ № 5 ОТ 28.05 2011 ГОДА) Г. НОВОМОСКОВСК 2011 1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УТВЕРЖДЕНА

НА ЗАСЕДАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

(ПРОТОКОЛ № 5 ОТ 28.05 2011 ГОДА)

Г. НОВОМОСКОВСК

2011 1

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15» (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 № 373), на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» (далее – Учреждение).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности Учреждения.

Программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие Учреждения в соответствии с основными принципами государственной политики Российской Федерации в области образования, определенными в Законом Российской Федерации «Об образовании».

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) Программа Учреждения содержит следующие разделы:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ;

учебный план начального общего образования;

программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Целью реализации Программы является:

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК.

Задачи реализации образовательной программы:

Достижение личностных результатов учащихся:

o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

o сформированность мотивации к обучению и познанию;

o осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

o освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Достижение предметных результатов:

o освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Учреждение действует в соответствии с Уставом МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» (утвержден Постановлением администрации Муниципального образования город Новомосковск в году).

Лицензия: Серия А Регистрационный № 0415/02307 от 27 декабря года.

Свидетельство о государственной аккредитации: АА регистрационный № 84 от 29 июня 2001 года, установлен следующий государственный статус: образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа.

Приказ департамента образования Тульской области № 125 от февраля 2007 года об аттестации МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» по программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования сроком на 5 лет.

Все компоненты Программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания учебно-методических комплектов (далее – УМК), используемых на начальной ступени образования:

УМК «Школа 2100»;

УМК по системе Л.В. Занкова.

Краткая характеристика используемых УМК:

УМК образовательной системы «Школа 2100» (далее – ОС «Школа 2100»).

Особенности ОС «Школа 2100»:

Системность. Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.

Непрерывность. «Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и субъективное продвижение обучающихся на каждом из последовательных временных отрезков.

непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

Кроме того, особенностью данного учебно-методического комплекта (УМК) является неразрывность образовательного и воспитательного процессов. Учебники Образовательной системы «Школа 2100» созданы в рамках философии развивающего образования, развития личностного потенциала обучающихся. В комплекте учебников прослеживается единство и четкость психологических подходов. Содержание соответствует требованиям государственного стандарта.

Зафиксированы требования к результатам:

- личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

- предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе - метапредметным (освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями).

Организация учебной деятельности обучающихся строится на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию, — технологию работы с текстом, — технологию оценивания образовательных достижений.

При организации учебного процесса реализуется принцип минимакса, что позволяет учителю системно создавать для детей собственные образовательные траектории, организовывать самостоятельную деятельность обучающихся на всех уровнях обучения.

УМК по системе развивающего обучения Л.В. Занкова Целью обучения школьников по данной системе является достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков.

Важной особенностью системы Л. В.Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребёнка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно-ориентированным, развивающим. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника. Взгляд Л.В.

Занкова, как дефектолога, на эту проблему очень важен. В его дидактике ничто не может быть так значительно для результативности учебного процесса, как интерес к учению всех детей: сильных и слабых, независимо от того, считается ли он в классе сильным или слабым. Вот почему, по убеждению Л.В. Занкова, в школе нет «главных» и «неглавных» предметов:

каждый из предметов вносит свою, присущую ему лепту в общее развитие ребёнка и для кого-то явится тем предметом, который определит его дальнейшую жизнь.

Содержание образования системы предусматривает интересы каждого ребёнка, учитывая его опыт, знания, стиль, способности, интересы, отношения, темпы развития и обучения. Оптимальное общее развитие личности только в ходе учебно-урочной деятельности не будет полным, если не учитывать внеурочную деятельность, оказывающую колоссальное влияние на формирование ума, воли, чувства и здоровья личности.

Жизнь детей на уроке – одно из главных требований Л.В. Занкова к построению обучения. Проработавшие в этой системе много лет учителя при анализе результатов своего труда отмечали: «Учебный процесс построен так, что дети начинают испытывать интерес к мыслям, суждениям, а затем к знаниям друг друга». Пробуждённый внутренний мир оказывается источником, питательной средой его успехов, опорой в овладении тем, чему по программе должен учить педагог.

Высокоэффективной можно считать такую систему обучения, которая в первую очередь способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечивает их благополучие в процессе обучения, их психически комфортное каждодневное состояние, счастливое проживание ими своего детства.

Пробуждение внутреннего мира ребёнка возможно только при постоянном внимании учителя к каждому своему ученику, адекватной оценке его способностей и возможностей каждый день, на каждом этапе обучения. Это требует от учителя высокого профессионализма, мобильности в формах и методах обучения, творческого подхода к организации учебного процесса.

Высокоэффективной систему можно считать и с позиции личностных качеств учителя (удовлетворённость работой), его творчества, увлечённости своей педагогической деятельностью.

Об эффективности системы, о её ценности свидетельствуют и такие показатели, как удовлетворённость родителей положением их детей в школе при реализации обучения.

Учебно-методические комплекты системы Л.В. Занкова строятся с ориентацией на Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Методологической основой содержания общего образования являются «принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы». Что касается структуры учебной деятельности, психологических условий и механизмов процесса усвоения, то они в новых Стандартах определены системно-деятельностным подходом, который основывается на теоретических положениях Л.С. Выготского и др.

отечественных ученых.

Учебно-методические комплекты, созданные для обеспечения обучения по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, разработаны с учетом:

1) требований нового образовательного Стандарта;

2) цели, задач и принципов системы Л.В. Занкова;

3) возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

В содержание УМК по системе Л.В. Занкова заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»

Образовательная среда Учреждения представляет собой сетевое взаимодействие следующих структур:

Характеристика контингента обучающихся:

o количество классов начальной ступени обучения - 11, в них детей – 228 человек;

o количество групп продленного дня – 2, в них детей – 50 человек;

o детей из полных семей – 153 человека;

o детей из малообеспеченных детей – 23 человека;

o детей из многодетных семей – 10 человек;

o детей из неблагополучных семей – 11 человек.

Характеристика образовательных потребностей родителей:

o высокий уровень качества обученности;

o информирование о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности Учреждения по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

o ответственность за достижение результатов образовательной деятельности.

Режим работы Учреждения:

o Количество смен – 2 (в первую смену занимаются обучающиеся 1-ых и 4-ых классов, во вторую смену занимаются обучающиеся 2-3 классов).

o Продолжительность учебных занятий – 45 минут (в первых классах – согласно ступенчатому режиму – сначала по 35 минут 3 урока, затем по 35 минут 4 урока и, наконец, по 45 минут 4 урока) при 5-дневной рабочей неделе.

Характеристика кадрового состава:

o Общее число педагогов – o Высшее образование - o Имеют высшую квалификационную категорию – 9 человек, первую квалификационную категорию – 3 человека, вторую квалификационную категорию – 2 человека.

o Нагрудным знаком « Почетный работник общего образования РФ» награждены учителя начальных классов Солопова З.В., Кузнецова М.А., учитель английского языка Нагинайло Т.Б. Нагрудным знаком «Почетный работник народного образования» награждена Обысова Т.Г., учитель музыки.

План повышения квалификации учителей, работающих в начальных классах:

o Грядюшко Вероника Рафаиловна o Масленникова Татьяна Вячеславовна o Федюнина Лариса Вячеславовна o Кузнецова Марина Александровна o Зимина Светлана Александровна o Солопова Зинаида Владимировна o Куприенкова Юлия Анатольевна o Шатырева Лидия Ивановна o Морозова Светлана Викторовна (воспитатель ГПД) План методического сопровождения введения ФГОС начального общего образования:

младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования»

преодолению трудностей при переходе обучающихся начальных классов на предметное обучение».

внедрению ФГОС начального общего образования.

5. Участие в курсах по повышению Январь – май Заместитель 6. Участие в работе городских Январь – май Заместитель 8. Совещание при директоре «О Январь, Заместитель 10. Заседание общешкольного Март, Директор школы введении ФГОС начального общего образования.

Планирование работы в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения».

11. Разработка Образовательной Апрель – Заместитель 12. Обсуждение Образовательной Май – июнь Заместитель 14. Отчет о работе рабочей группы по Май, Заместитель правовая база по введению 2011-2012 учебный год».

17. Утверждение Образовательной Июнь, Директор школы образования.

2011-2012 учебный год».

Материально – техническая база Учреждения:

Учреждение располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно – эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.

В области материально – технического обеспечения образовательного процесса в Учреждении имеются 6 кабинетов начальных классов, спортивный зал, библиотека, актовый зал, столовая. 2 кабинета начальных классов оборудованы конторками Базарного, необходимыми для использования режима смены динамических поз, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья детей. Для проведения родительских собраний и ученических конференций используются тематические залы, расположенные в рекреациях. Оборудован кабинет группы продленного дня, готовятся к работе танцевальный зал, ИЗО – студия. Приобретен новый спортивный инвентарь, закуплена новая ученическая мебель и учебные пособия, отремонтированы и оборудованы стоматологический и медицинский кабинеты, создан кабинет психолога, переоборудованы рабочие места учителей, которые будут работать в первых классах.

В образовательном процессе широко используются:

интерактивная доска – 1 штука;

аудио- и видеоаппаратура – 12 наименований;

Традиции Учреждения:

o Праздник «День Знаний»;

o День Учителя. День ученического самоуправления;

o Лагерь с дневным пребыванием детей (ЛДП) – (5 дней);

o Неделя Правовых знаний;

o Мастерская «Деда Мороза»;

o День Конституции Российской Федерации;

o Вокальный тур фестиваля «Солнечные зайчики»;

o Предметная неделя начальных классов;

o День Памяти. Торжественное возложение цветов на Братские могилы;

o День Славянской письменности;

o Праздник «Последнего звонка»;

o Праздник прощания с начальной школой;

o Лагерь с дневным пребыванием детей (21 день).

Творческие достижения обучающихся начальной школы за последние два года:

Винокуров Михаил:

o Грамота комитета по образованию и науке – победитель городского конкурса стихотворений, посвященных Учителю, 2010 г.;

o Грамота МОУ ДОД «ДЮСШ № 1», 3 место в первенстве по греко-римской борьбе среди юношей 2002 г.р., 2010 г.

o Свидетельство Национальной образовательной программы «Интеллектуальный творческий потенциал России. Лауреат Всероссийского заочного конкурса познания и творчества. Зимний тур. Номинация «Зоология 6-8 кл.», 93 балла (2010-2011 учебный год).

Камынина Валерия:

o Конкурс рисунков «Мы и наше здоровье» (муниципальный уровень, 3 место), 2009 г.;

o Всероссийский конкурс «Я помню! Я горжусь!», посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне, участие.

Трохина Юлия:

o Конкурс сочинений «История моей семьи» (к 65- летию Победы в Великой Отечественной войне), 1-е место, муниципальный уровень, 2010 г.

o Всероссийский конкурс «Я помню! Я горжусь!», посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне, участие.

Агапов Егор, Казарцева Елизавета, Тимофеева Алина, Гладышева Анна:

o Всероссийский конкурс «Лучший учитель – мой», участие, год.

Лысенко Полина:

o Диплом победителя городского праздника – конкурса исполнителей произведений А.С. Пушкина « Мы чтить тебя привыкли с юных лет…» в номинации «Индивидуальное выразительное чтение», 2009г.

Карнов Алексей:

o Третий городской конкурс юных талантов, посвященный 80летию города Новомосковска, диплом третьей степени, 2010 г.

Пузик Татьяна:

o Третий городской конкурс юных талантов, посвященный 80летию города Новомосковска, диплом лауреата, 2010 г.

Панюков Евгений:

o Победитель конкурса «Прочитай книгу и напиши отзыв», посвященного 65- летию Победы в Великой Отечественной войне, 2010 г.

Гайдукова Виктория:

o 3-е место в номинации «Рисунок» городского конкурса творческих работ «Мы и наше здоровье», 2009 г.;

o Диплом 3-ей степени за высокий уровень вокального мастерства на городском конкурсе исполнителей эстрадной песни «Восходящая звезда – 2010».

Сотникова Анна:

o Диплом 1-ой степени за высокий уровень вокального мастерства на городском конкурсе исполнителей эстрадной песни «Восходящая звезда – 2010».

Кудинова Ксения:

o Диплом 1-ой степени в номинации «Юные исполнители на народных инструментах», 3-его городского конкурса юных талантов, посвященных 80-летию Новомосковска, 2010 г.

Варников Вячеслав:

интеллектуальном марафоне, призовое место, 2011 г.

Левшина Екатерина:

o Постоянные призовые места в городских, областных, всероссийских соревнованиях по спортивной гимнастике, 2009-2011 г.г.

Лиходольская Елена:

o Постоянные призовые места в городских, областных, всероссийских соревнованиях по спортивной гимнастике, 2009-2011 г.г.

Казанков Дмитрий, Лапухин Николай, Цикало Артем:

o 2-е место в первенстве города Новомосковска по гимнастике среди обучающихся муниципальных образовательных учреждений, 2010 г.

Лапухин Николай, Черепова Анна, Бахтина Вера:

o Грамота Комитета по физической культуре и спорту администрации муниципального образования город Новомосковск за первое место на первенстве «Школьной спортивной лиги города Новомосковска» по подвижным играм среди обучающихся 3-4 классов муниципальных образовательных учреждений, 2011 г.

o Первенство города Новомосковска по таеквондо, 2-е место, год.

Соловьев Даниил:

o Личное первенство города Новомосковска по шахматам, 2 место, 2009 г.

Семёнова Мария:

o Городское первенство по плаванию «День спринтера», 3 место, 2010 г.

Бухтоярова Екатерина, Карнов Алексей, Лысенко Полина:

o Первенство города Новомосковска по гимнастике среди обучающихся муниципальных общеобразовательных учреждений, 2-е место, 2010 г.

Полушкина Кристина, Панюков Евгений, Баранов Игорь:

o Спортивные городские соревнования – эстафеты, 1-е место, – 2011 учебный год.

Широков Руслан:

o 1-ое место в городских легкоатлетических соревнованиях, 2010 г.

Команда обучающихся 4-х классов:

o 2-е место на первенстве «Школьной спортивной лиги» города Новомосковска по мини-футболу среди 1-4-х классов, 2011 г.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения обучающимися основной образовательной программы Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Формирование основ российской гражданской Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций Формирование целостного, социально Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих ориентированного взгляда на мир в его народов, принимает как данность и с уважением относится к органичном единстве и разнообразии природы, разнообразию народных традиций, культур, религий.

народов, культур и религий. Формирование Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на уважительного отношения к иному мнению, национальную принадлежность, на основе общекультурных истории и культуре других народов принципов, уважать иное мнение историю и культуру других Овладение начальными навыками адаптации в Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном динамично изменяющемся и развивающемся мире коллективе, в коллективах групп продлённого дня, Принятие и освоение социальной роли Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как обучающегося, развитие мотивов учебной интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для деятельности и формирование личностного смысла чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно Развитие самостоятельности и личной Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он ответственности за свои поступки, в том числе в это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными информационной деятельности, на основе нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет представлений о нравственных нормах, добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат социальной справедливости и свободе дела, в случае неудачи «не прячется» за других.

Формирование эстетических потребностей, Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает Развитие этических чувств, доброжелательности и Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в эмоционально-нравственной отзывчивости, языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти понимания и сопереживания чувствам других нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе сверстниками в разных социальных ситуациях, учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, умения не создавать конфликтов и находить соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и выходы из спорных ситуаций правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации Формирование установки на безопасный, здоровый Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается образ жизни, наличие мотивации к творческому здорового режима дня, активно участвует в физкультурнотруду, работе на результат, бережному отношению оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому к материальным и духовным ценностям труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к Овладение способностью принимать и сохранять цели и Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои задачи учебной деятельности, поиска средств ее действия с этой задачей, ищет способ её решения, Освоение способов решения проблем творческого и Ученик осуществляет отбор источников информации для Формирование умения планировать, контролировать и Ученик намечает действия при работе в паре, составляет оценивать учебные действия в соответствии с простой план действий при написании творческой работы, поставленной задачей и условиями ее реализации; создании проектов.

определять наиболее эффективные способы достижения В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины учебной деятельности и способности конструктивно своего неуспеха и находить способы выхода из этой Освоение начальных форм познавательной и личностной Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне Использование знаково-символических средств Ученик может перевести в устный текст данные из представления информации для создания моделей таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и достроить их, использовать эти средства для записи Умение работать в материальной и информационной среде анализе слов, предложений, при решении математических начального общего образования (в том числе с учебными задач… моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Активное использование речевых средств и средств Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого информационных и коммуникационных технологий (далее этикета и правила устного общения (обращение, вежливые – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных слова). Может решать разные коммуникативные задачи, Использование различных способов поиска (в справочных Ученик умеет использовать компьютерную технику для источниках и открытом учебном информационном решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в организации, передачи и интерпретации информации в цифровой форме измеряемые величины и анализировать соответствии с коммуникативными и познавательными изображения, звуки, готовить своё выступление и задачами и технологиями учебного предмета; в том числе выступать с аудио-, видео- и графическим умение вводить текст с помощью клавиатуры, сопровождением; при этом от соблюдает нормы фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые информационной избирательности, этики и этикета.

величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета Овладение навыками смыслового чтения текстов Ученик предъявляет смысловое чтение произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует задачами; осознанно строить речевое высказывание в речь и речевые средства для эффективного решения соответствии с задачами коммуникации и составлять разнообразных коммуникативных задач в практической тексты в устной и письменной формах деятельности и повседневной жизни, он может составлять Овладение логическими действиями сравнения, анализа, На изученном предметном материале предъявляет синтеза, обобщения, классификации по родовидовым овладение логическими действиями сравнения, анализа, признакам, установления аналогий и причинно- синтеза, обобщения, классификации по родовидовым следственных связей, построения рассуждений, отнесения признакам, установления аналогий и причиннок известным понятиям следственных связей, построения рассуждений, отнесения Готовность слушать собеседника и вести диалог; Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;

готовность признавать возможность существования умеет договариваться и приходить к общему решению;

различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в излагать свое мнение и аргументировать свою точку высказывании; умеет доказательно формулировать Определение общей цели и путей ее достижения; умение Ученик активно участвует в коллективном диалоге по договариваться о распределении функций и ролей в постановке общей цели и путей её достижения, умеет совместной деятельности; осуществлять взаимный договариваться о распределении функций и ролей при контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять собственное поведение и поведение окружающих взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве Готовность конструктивно разрешать конфликты Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества посредством учета интересов сторон и сотрудничества, Овладение начальными сведениями о сущности и Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о особенностях объектов, процессов и явлений сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, действительности в соответствии с содержанием технических и др.) в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.

конкретного учебного предмета Овладение базовыми предметными и межпредметными Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и понятиями, отражающими существенные связи и межпредметных понятий, отражающих существенные отношения между объектами и процессами связи и отношения между объектами и процессами.

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются в программах учебных курсов:

1) «Программы начального общего образования». Система Л.В.

Занкова. Издательский дом «Федоров», 2011.

2) «Программы начального общего образования». Образовательная система «Школа 2100», 2011.

Учебный план начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15» (далее – Учреждение) разработан на основе:

Закона Российской Федерации «Об образовании»;

Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. № 196;

«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г., СанПиН, 2.4.2.2821-10;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки от 06.10. 2009 № 373, зарегистрированного Министерством юстиции от.12. 2009 № 17785);

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373» от 26.11.2010 г. № 1241;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 № 1312;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03. 2004г. № 1312» от 30.08.2010г. № 889;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год» от 24.12.2010 г. № 2080;

Базисного учебного плана для образовательных учреждений Тульской области, реализующих программы общего образования (Приказ департамента образования Тульской области «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Тульской области, реализующих программы общего образования» от 05.06.2006 № 626);

Приказа департамента образования Тульской области «О внесении изменений в базисный учебный план для образовательных учреждений Тульской области, реализующих программы общего образования», утвержденный приказом департамента образования Тульской области от 05.06.2006 № 626 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Тульской области, реализующих программы общего образования» от 12.02.2009 г. № 69;

Приказа департамента образования Тульской области «О внесении изменений в приказ департамента образования Тульской области от 05.06.2006 г № 626 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Тульской области, реализующих программы общего образования» от 24.06.2011 г. № 477.

Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в первом классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных предметов обязательной части: русского языка и литературы, как основополагающих в обучении детей в начальной школе.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, т.к. направлен на формирование функциональной грамотности обучающихся. В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с 1 по 4 класс по 5 часов в неделю (3 часа из обязательной части и 2 часа из части, формируемой участниками образовательного процесса). При обучении детей по образовательной системе «Школа 2100» в состав предмета «Русский язык» входит изучение учебного модуля «Риторика» с 1-4 классы.

Учебный предмет «Литературное чтение» - один из основных предметов в системе подготовки младших школьников, поэтому на его изучение добавляется к обязательной части (2часа) еще 2 часа в 1-2 классах, 1 час в 3-ем классе и 0.5 часа в 4-ом классе из части, формируемой участниками образовательного процесса.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2-го класса по часа в неделю.

Учебный предмет «Математика» изучается 4 часа в неделю во всех классах с 1по 4.

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.

Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России», в основе которого – воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России изучается в 4-ом классе по 0,5 часа в неделю.

Учебный предмет «Музыка» изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю.

Учебный предмет «ИЗО» изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю.

Учебный предмет «Технология» изучается в 1-2 классах по 1 часу в неделю, в 3-4 классах по 2 часа в неделю.

Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 1-4 классах по часа в неделю. Введение третьего часа физической культуры продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как экскурсии, кружки, секции, конкурсы, соревнования, исследовательская деятельность, социальное проектирование).

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.

При организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности тематических лагерных смен.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель. Для обучающихся в 1-ом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Базисный учебный план ориентирован на 33 учебные недели в 1-ом классе, 35 учебных недель во 2-4 классах. Продолжительность учебной недели – 5 дней. Продолжительность урока в 1-ом классе – 35 минут, во 2- классах – 40 минут.

В соответствии с санитарными эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.2. 2821-10) максимальная учебная нагрузка для обучающихся 2-4 классов составляет 23 часа при 5-ти дневной учебной неделе, в 1-ом классе – 21 час.

Далее представлен базисный учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15» (приложение 1 и приложение 2), а также перечень учебников учебных пособий, обеспечивающих реализацию базисного учебного плана (приложение 3)

I II III IV

Математика и информатика Математика Обществознание и естествознание Окружающий мир Основы духовнонравственной Основы духовнокультуры народов нравственной культуры и Физическая культура Физическая культура 2. Часть, формируемая участниками (региональный компонент) Литературное Литературное Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

I II III IV

Филология Математика и информатика Математика Обществознание и естествознание Окружающий мир Основы духовнонравственной Основы духовнокультуры народов нравственной культуры и Физическая культура Физическая культура 2. Часть, формируемая участниками (региональный компонент) Литературное Литературное Предельно допустимая аудиторная учебная 3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса 1. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука 1 Издательский дом «Федоров»

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

чтению: Букварь Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Нечаева Н.В. Русский язык Полякова А.В. Русский язык Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский Полякова А.В. Русский язык Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский Полякова А.В. Русский язык Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Лазарева В.А. Литературное чтение Свиридова В.Ю. Литературное чтение Чуракова Н.А. Литературное чтение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное Лазарева В.А. Литературное чтение Свиридова В.Ю. Литературное чтение Чуракова Н.А. Литературное чтение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное Лазарева В.А. Литературное чтение Свиридова В.Ю. Литературное чтение Чуракова Н.А. Литературное чтение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное Лазарева В.А. Литературное чтение Свиридова В.Ю. Литературное чтение Чуракова Н.А. Литературное чтение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. и др. Английский язык Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.

Математика Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.

Математика Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.

Математика Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.

Математика Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О.

Информатика Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О.

Информатика Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И.

Информатика Горячев А.В. Информатика и ИКТ Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И.

Информатика Горячев А.В. Информатика и ИКТ Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.

Окружающий мир Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.

Окружающий мир Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.

Окружающий мир Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.

Окружающий мир Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.

Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.

Окружающий мир Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.

Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. Окружающий мир Основы духовно-нравственной культуры народов России Сахаров А.Н., Кочегаров К.А. /Под ред.

Сахарова А.Н. Основы духовнонравственной культуры народов России. Русское слово Основы религиозных культур народов Студеникин М.Т. Основы духовнонравственной культуры народов России. Русское слово Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёва И.И. Основы духовноБаласс нравственной культуры народов России. Светская этика Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.

Изобразительное искусство Коротеева Е.И. /Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.

Изобразительное искусство Горяева Н.А. и др. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.

Изобразительное искусство Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.

Изобразительное искусство Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.

68.

Куревина О.А., Лутцева Е.А.

Технология Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.

70.

Куревина О.А., Лутцева Е.А.

Технология Цирулик Н.А., Хлебникова С.И.

72.

Куревина О.А., Лутцева Е.А.

Технология Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель 74.

Куревина О.А., Лутцева Е.А.

Технология 76. Шаулин В.Н. Физическая культура 1-4 Издательский дом «Федоров»

Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.

Физическая культура

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

у обучающихся на ступени начального общего образования Федеральные государственные образовательные стандарты ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта.

При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Цель программы формирования универсальных учебных действий:

обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами учебно - методических комплектов, используемых в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15».

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий УМК ОС «Школа 2100» и УМК по системе развивающего обучения Л.В. Занкова универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий:

содержит описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.

Они конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, — готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развития этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

ответственность за их результаты;

— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Модель современного выпускника начальной школы:

любознательный, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научнопопулярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребенка функционирование и развитие универсальных учебных действий претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающихся.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения учебных предметов.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» – в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся в различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Приоритеты предметного содержания в формировании акценты УУД целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, регулятивные оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.) познавательные общеучебные письменную) и осознанные способов решения информации познавательные проблем. Самостоятельное следственные связи, логические использование средств языка и речи для получения и передачи коммуникативинформации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

ные монологические высказывания разного типа.

Формирование универсальных учебных действий обеспечивает решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся и реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предметы «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;

умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика» является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.

Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий овладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий.

Решение задачи формирования ИКТ-компетентности фиксируется не только в программах отдельных учебных предметов, но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.

При освоении личностных действий ведется формирование:

критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации в индивидуальных информационных архивах обучающегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

запись информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видеозаписи, цифрового измерения, работ обучающихся и т.д. с целью дальнейшего использования записанного;

структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

создание гипермедиа-сообщений;

выступление с аудио-визуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников. В обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТкомпетентности младшего школьника представлен в конце данного раздела.

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании универсальных учебных действий позволяет формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ входит и в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности и охарактеризовано их содержание.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков. Сканирование изображений и текстов.

Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фотои видеоизоображений): выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;

правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном языке, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков).

Создание планов территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста;

повторение части текста и пр.). Редактирование цепочек изображений (слайдшоу). Редактирование видео- и аудио- записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.

Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации: