УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Рассмотрено

Директор гимназии «Гамма» Руководитель на заседании кафедры

№1404

_ _

Раюшкина Н.А.

«_» _20_ год

«_» _ 20 год

«_» 20 год

Рабочая программа по изобразительному искусству 5-7 класс 1 СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка:

Проблемы современного образования, роль и значение предмета ИЗО для развития учащихся………………………………………………………………….с.3 Общая характеристика учебного предмета……………………………………….с.4 Возрастные особенности учащихся……………………………………………….с.5 Цель программы ………………………….…………………………………….....с. Планируемые результаты изучения учебного предмета……………………..с. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета………………………………………

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………с. Используемые технологии на уроках ИЗО……………………………………….с. Оценивание результатов обучения………………………………………………с. Ресурсное обеспечение программы ………………………………………………с. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности……………………………………………………..с. Пояснительная записка:

Проблемы современного образования, роль и значение предмета «изобразительная деятельность» для развития учащихся.

В последние годы в быстро меняющемся обществе привычные и проверенные процессы передачи знаний и умений, способов творческой деятельности, отношений уже мало эффективны. Реалии сегодняшнего дня требуют нового подхода к обучению и воспитанию школьников.

С введением стандартов нового поколения; актуализировался вопрос о разработке российских личностно-ориентированных образовательных программ, методологической основой которых является компетентностный подход. Разрыв знаний и умений их применять – самая большая проблема современного образования. Образование не может быть полным без приобретения опыта деятельности. Учащихся необходимо обеспечить новыми методами, которые будут обеспечивать деятельностный характер освоения знаний, дадут возможность приобретения компетенций, а компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой.

Актуальность создания данной программы направлена и на удовлетворение социального заказа, так как изменился и социум, окружающий ребенка. Ценностью современного общества является коммуникативная компетентность: продуктивное общение со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и п.д. А компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимых знаний, но и сформированность умения их использования.

И последняя проблема родилась из объективных условий; школа, в которой будет преподаваться данный курс, работает по программе Международного Бакалавриата (MYP), ориентированной не только на государственные стандарты, но и на систему международных стандартов, базирующихся на гуманистической педагогике. Достаточно жесткие условия государственных программ необходимо соотнести с требованиями MYP в области «Искусство».

В современных условиях учителю необходимы новые, а может быть хорошо забытые старые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения учителя с учеником.

Объяснительно-иллюстративный метод, разбавленный проблемными ситуациями, уровневой дифференциацией, коллективным способом обучения явно недостаточен, так как изменилась среда, в которой работает учитель и средства, которые ему приходится использовать для наиболее эффективной работы, ведь в общеобразовательных школах урокам изобразительной деятельности отдан один, хорошо - два часа в неделю.

Однако, осмелюсь утверждать, что ни один школьный предмет не может заменить великую силу искусства в формировании духовных, нравственных качеств личности в самопознании, самооценке, самовоспитании, саморазвитии; вне искусства не прорастает ни интеллект поколений, ни ассоциативное мышление, ни благотворная самоирония, ни отважная интуиция, ни внутренняя свобода вне которой нет творчества. Там, где нет уважения к искусству, не может быть уважения и к свободе; там проявляется гибельное высокомерное отношение ко всему неординарному, к отважной мысли – всему, за чем прячется талант.

Только в художественной среде появляются и формируются люди, способные широко мыслить, способные создавать культурные ценности, остающиеся в веках.

Исходя из этого, следует отметить, что великая сила искусства имеет огромный воспитательный и развивающий личность ребенка потенциал: приобщает к образцам родной и мировой культуры, включает их в практическую деятельность, развивает средствами разнообразной творческой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета.

Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по технологии и Примерной программы основного общего образования по искусству для базового уровня.

Учебно-дидактическое обеспечение В основу данной программы положена программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М.Неменского, Москва Просвещение 2009 год.

Обучение осуществляется по учебникам:

5 класс- Горяева, Н. А., Островская, О. В. Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни человека: учебник. 5 кл. / под ред. Б. М. Неменского. – М.., Просвещение, не ранее 2010 г.

6 класс -Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. М., Просвещение, 2010 год.

7-8 класы - Питерских А.С., Гуров Г.Е. Изобразительное искусство. М.., Просвещение, 2009 год.

Все учебники включены в федеральный перечень учебников, рекомендованы Министерством образования и науки РФ.

Материал изучается на базовом уровне. Материал рассчитан на 34 часа в год, 1 час в неделю.

Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остатся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом педагоги могут предложить собственный подход в части структурирования урочного материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Традиционно в основе программы лежит усвоение знаний. Предполагаемое содержание курса «Изобразительное искусство» невозможно уложить в столь минимальное количество уроков. Поэтому, основным принципом программы является традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу, содержание отражает все важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), который обязаны освоить все ученики. Наряду с этим, программа содержит и задания для усвоения знаний на более высоком уровне.

Курс 5 класса, или первый год основной школы посвящн изучению группы декоративных искусств, в которых сохраняется наглядный для детей их практический смысл, связь с фольклором, с национальными и народными корнями искусств. Здесь в наибольшей степени раскрывается присущий детству наивно-декоративный язык изображения и непосредственная образность, игровая атмосфера, присущие как народным формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. Осуществление программы этого года обучения предполагает акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы.

Для формирования мировоззрения подростков особенно важно знакомство с народным, крестьянским декоративным искусством, которое наиболее полно хранит и передат новым поколениям национальные традиции, выработанные народом формы эстетического отношения к миру.

Образный язык декоративного искусства имеет свои особенности. Цвет и форма в декоративном искусстве часто имеют символичное значение. Чувство гармонии и чувство материала особенно успешно можно развить у школьников в процессе изучения цветовых и линейных ритмов, композиционная стройность постепенно осваивается учащимися от урока к уроку.

Именно поэтому выработка у школьников способности чувствовать и понимать эстетические начала декоративного искусства, осознавать единство функционального и эстетического значения вещи важно для формирования культуры быта нашего народа, культуры его труда, культуры человеческих отношений.

Курс 6-7 классов посвящен знакомству с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта; историческими и национальными особенностями развития видов искусств;

Одним из ведущих направлений работы в данном возрасте является освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры;

Учащимся предстоит овладевать навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению); проявить творчество в художественном произведении (графика, живопись, скульптура и т.д.).

Искусство всегда было полем борьбы разных представлений о том, что добро, что зло, что нравственно, что безнравственно. За каждым из этих понятий стоит человек, личность которого начинается в детстве. В каждом возрасте своя предрасположенность к искусству. И сегодня, на фоне школьного пренебрежения к искусству, еще острее встал подростковый кризис в освоении искусства. Интерес к такой деятельности у подростков низкий в силу объективных причин физиологического развития ребенка. Основной причиной является развитие объективной оценки собственных способностей, неудовлетворенность низкими результатами применения этих знаний в жизни (ГИА и ЕГЭ сдают совсем по другим предметам). Подростковый кризис вызван конфликтом между притязаниями и возможностями.

Ведущим видом деятельности в этом возрасте является общение. Именно общение, по мнению многих педагогов - исследователей, занимающихся проблемами художественных интересов подростков, может стать эффективным средством сохранения интереса к художественному творчеству на многие годы.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что для сохранения интереса к занятиям ИЗО у учащихся 5-7 классов, их необходимо обеспечить более сложными формами совместной деятельности, которая будет способствовать проявлению индивидуальных способностей каждого: творческих, организаторских, презентационных, содействуя их успеху и личному росту.

Цель программы:

1.Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве:

- дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся;

- понимание роли декоративного искусства в утверждении общественных идеалов.

- осмысление места искусства в организации жизни общества, в утверждении социальной роли конкретного человека и общества.

2.Формирование художественно-творческой активности:

- учиться в ходе восприятия декоративного искусства и в процессе собственной практики обращать внимание в первую очередь на содержательный смысл художественно-образного языка декоративного искусства, уметь связывать с теми явлениями в жизни общества, которыми порождается данный вид искусства;

- учиться выражать сво личное понимание значения декоративного искусства в жизни людей;

- проявлять наблюдательность, эрудицию и фантазию при разработке проектов оформления интерьеров школы, эмблем, одежды, различных видов украшений.

3.Формирование художественных знаний, умений, навыков:

- освоение средствами художественного изображения, - овладение основами практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в 5-7 классах (базовый уровень) дидактикотехнологическое оснащение включает ПК, медиатеку и т. п.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

презентации к темам уроков, проверочные задания (ИКТ –версия), электронная версия музеев мира, просмотр материалов программы «Азбука искусств».

Устные проверки знаний проводятся в форме срезовых работ (тесты, зачеты, доклады, презентации, творческие исследовательские работы, доклады, сообщения, рисунки, изделия и т.п.). Письменные проверки знаний проводятся в форме критериальных работ.

Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю.

5класс:

Для изучения раздела программы «Древние корни народного искусства»-5ч.

Для изучения раздела программы «Связь времен в народном искусстве»-11ч.

Для изучения раздела программы «Декор-человек, общество, время»- 12ч.

Для изучения раздела программы «Декоративное искусство в современном мире»- 6ч.

Программа рассчитана на 34 часа; в том числе критериальных работ - 6.

6класс:

Для изучения раздела программы «Виды изобразительного искусства»- 5ч.

Для изучения раздела программы «Познание окружающей действительности – основа изобразительной деятельности человека»-5ч.

Для изучения раздела программы «Натюрморт»- 5ч.

Для изучения раздела программы «Портрет»- 6ч.

Для изучения раздела программы «Пейзаж»- 6ч Программа рассчитана на 34 часа; в том числе критериальных работ - 6.

7 класс:

Для изучения раздела программы «Человек – главная тема в искусстве»- 5ч.

Для изучения раздела программы «Человек и его профессия»-5ч.

Для изучения раздела программы «Поэзия повседневности»- 6ч.

Для изучения раздела программы «Великие темы жизни»- 6ч.

Для изучения раздела программы « Сказочно-былинный жанр»- 6ч Для изучения раздела программы « Реальность жизни и художественный образ»- 6ч Программа рассчитана на 34 часа; в том числе критериальных работ - 6.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рубрике "Ожидаемые результаты" представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

-Рубрика "Знать/понимать" включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

-Рубрика "Уметь" включает опыт деятельности в различных видах и жанрах художественной деятельности, пользоваться различными источниками информации, выполняя учебные и творческие задания.

В этом отношении приоритетными для учебного предмета "изобразительное искусство" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

-умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;

-оценивать, сопоставлять и классифицировать разнообразие видов искусства;

-осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа;

-использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ;

-владеть основными формами публичных выступлений;

-понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности;

-определять собственное отношение к произведениям искусства;

-осознавать свою культурную и национальную принадлежность Исходя из этого, все требования можно классифицировать как особые группы результатов:

личностные, метапредметные, предметные.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;

Личностные результаты освоения изобразительного искусства:

в ценностно-ориентационной сфере:

• осмысление и эмоционально-ценностное восприятие визуальных образов реальности в произведениях искусства;

• понимание эмоционального и аксилогического смысла визуально-пространственной • освоение художественной культуры как сферы материального выражения духовных ценностей, представленных в пространственных формах;

• воспитание художественного вкуса, способности эстетически воспринимать, чувствовать и оценивать явления окружающего мира и искусства;

в трудовой сфере:

овладение основами культуры практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;

в познавательной сфере:

овладение средствами художественного изображения;

развитие способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ на основе его эмоциональнонравственной оценки;

формирование способности ориентироваться в мире современной художественной Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства:

В ценностно-ориентационной сфере:

• формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

• воспитание уважения к искусству и культуре своей Родины, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальноц и пространственной среды и понимании красоты человека;

• умение воспринимать и терпимо относиться к другой точке зрения, другой культуре, другому восприятию мира;

в трудовой сфере:

• обретение самостоятельного творческого опыта, формирующего способность к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности, в различных учебных и жизненных ситуациях;

• умение эстетически подходить к любому виду деятельности;

в познавательной сфере:

• развитие художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления человека;

• формирование способности к целостному художественному восприятию мира;

• развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти;

• получение опыта восприятия и аргументированной оценки произведения искусства как основы формирования навыков коммуникации;

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

в ценностно-ориентационной сфере:

• эмоционально ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы общечеловеческих ценностей;

• восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетических позиций:

• активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личнозначимой ценности;

в познавательной сфере:

• художественнон познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;

• понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка и средств художественной выразительности, особенности различных художественных материалов и техник во время создания художественных образов;

• восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного искусства;

в коммуникативной сфере:

• умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и искусству в словарях, справочниках, книгах по искусству, в электронных информационных ресурсах;

• диалогический подход к освоению произведений искусства;

• понимание разницы между элитарным и массовым искусством, оценка с эстетических позиций достоинств и недостатков произведений искусства;

в трудовой сфере:

• применять различные художественные материалы, техники и средства художественной выразительности в собственной художественно-творческой деятельности (работа в области живописи, графики, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства и т.д).

Описание учебно-методического и материально-технического Тип и форма уроков Основной единицей образовательной деятельности является урок. Цели и задачи урока, используемые методы определяют его структуру. Традиционная структура урока ИЗО содержит все этапы, предъявляемые современным образованием:

• организационный этап, • актуализация знаний, • подготовка к усвоению нового материала, • изучение нового материала, • закрепление полученных знаний.

• подведение итогов, • домашнее задание.

Однако, различные типы уроков предполагают различную последовательность этапов.

Учитель вправе выбрать тот тип урока, простроить ту драматургию содержания, который наибольшим образом соответствует реализуемым задачам.

Сегодня в практической деятельности педагогами используется разнообразный арсенал уроков: урок-игра, урок-экскурсия, урок-конференция, урок-панорама, урок-путешествие, урок-диспут, проблемный урок и т. д.

Наиболее актуальными для учащихся среднего возраста являются формы совместной деятельности, позволяющие общаться в процессе изучения культуры; общение приобретает новый характер, заставляет их четко формулировать мысли, излагать их для других; у них развивается логическое мышление, позволяющее защищать свою позицию, защищать результаты своей работы.

Из современных форм организации коллективной деятельности наиболее качественной и приемлемой для этого возраста является выработанная учителями – экспериментаторами, работающими под руководством Б.М.Неменского, систематизация по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу все коллективные работы классифицируются следующим образом:

• парные - работа в паре, когда учащиеся сидят за одной партой, • групповые – учащиеся объединены в небольшие группы, не больше пяти человек, • коллективные – работа осуществляется большой группой, половиной класса или всем классом, работающим на общий итоговый результат. Примером такой организации может быть путешествие в прошлое, когда каждый участник, получив задание исследовать какойлибо шедевр эпохи, обязан представить результат одноклассникам.

Таким образом, умелое сочетание разнообразных форм организации позволит учителю максимально использовать время урока и творческий потенциал каждого участника коллективной деятельности. Конечно же, допускаются и комбинированные формы организации; все зависит от мастерства учителя, от характера задания, уровня обученности детей, от целей, которые стоят перед учителем и учеником.

Виды деятельности учащихся на уроке • Структура урока предполагает использование разнообразных видов деятельности учащихся на уроке на основе использования технологии творческого цикла. Данная технология является обязательным требованием обучения по программе MYP и включает в себя четыре обязательных компонента:

ИССЛЕДОВАНИЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

СОЗДАНИЕ

ОЦЕНИВАНИЕ

Эта задача фокусируется на освоении теоретических основ мировой художественной культуры и познания технологических приемов, способов и методов, символичности создания и связи с жизнью произведений искусства.

Исследование является важнейшей частью каждого урока. Оно строится на основе лекций учителя, работы с учебником, работы в библиотеке, работы с Интернет-ресурсами, посещения объектов культуры, разнообразных экскурсий ит.д. Учащимся предлагаются для исследования вопросы к уроку, к проекту, к творческой исследовательской работе и т.п.

Планирование является важнейшей частью любой работы. Учащиеся 5-7классов уже имеют некоторое представление о составление плана, умеют работать, следуя намеченным пунктам. Им может быть предложен план исследования как на уроке, так и во внеурочной деятельности, план отчета, эссе и т. д. Например, алгоритм выполнения творческой работы:

• определи, что главное в теме исследования, вопросы, на которые тебе предстоит ответить (самостоятельно или с помощью учителя), • внимательно прочти текст, который ты нашел к теме исследования, • выдели главное, • ответь на вопросы исследования, • выскажи личное отношение к предмету исследования (положительное или отрицательное с обязательным доказательством своей позиции, например, не картина плоха, а жизнь, которая изображена на ней, я бы не хотел так жить).

Планов описания картины существует множество. Например, при описании сюжетных картин можно предложить учащимся такой план:

• Какое событие происходит на картине?

• Почему автор выбрал эту тему для своего произведения?

• Какие образы вы видите на картине?

• Как вы думаете, в чем главный смысл этой картины?

• Можно ли определить время и место события?

• Какие средства выразительности использует художник?

• Какие чувства вызывает у вас это произведение?

Мелик-Пашаев предлагает несколько иной план работы с произведениями искусства:

• как бы ты назвал это произведение?

• нравится ли оно тебе или нет?

• расскажи о нем так, чтобы другой понял, о чем идет речь ?

• какие чувства, настроение вызывает это произведение?

• какая основная мысль, что автор хотел сказать?

• зачем (ради чего) он его написал?

• какие средства применил автор, чтобы мы поняли его замысел?

• осталось ли твое мнение о произведении прежним или оно изменилось?

• хочется ли тебе оставить название произведения прежним или тебе хочется что-то изменить в нем?

• как бы ты вел себя в таком здании (к произведению архитектуры)?

Практическое применение полученных знаний – особенность изучения искусства в школе.

Только в творческом процессе, по мнению Мелик-Пашаева, ребенок способен воспринимать произведение искусства с позиций автора, «стать коллегой по работе». Созидательная творческая деятельность зависит от замысла педагога, уровня умений и навыков учащихся, количества уроков, отведенных на такую деятельность. Это могут быть рисунки, макеты, презентации, кроссворды, схемы, таблицы, отчеты, эссе, подготовка и представление опережающего задания к уроку, доклады к конференции, творческие работы и т.д. при этом, разнообразие заданий способствует развитию разных компетенций. Например, выполнение творческой работы «Авторское видение природы художником…» (работа с разными источниками информации по плану) способствует развитию информационной компетентности;

Выполнение различных тестовых заданий (соедини правильно», «Картина и ее автор» и т.

п., решение кроссвордов, интеллектуальных загадок способствуют развитию учебнопознавательной компетентности; подготовка сообщения к уроку, самостоятельное представление материала в форме презентации и устного рассказа будет способствовать развитию коммуникативной компетентности;

ценностно-смысловую компетенцию можно развивать, планируя задания, которые требуют личного рассуждения, анализа и выводов, например: «Отчет о путешествии художника в Помпеи во время извержения вулкана».

Непрерывное оценивание своей деятельности должно быть направлено на формирование понимания своего развития ребенком. В современной педагогике приемы рефлексивного анализа и самоанализа классифицируются следующим образом:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния • рефлексия деятельности • рефлексия содержания учебного материала Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);

прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Итоги в конце урока • сегодня я узнал… • было интересно… • было трудно… • я выполнял задания… • я понял, что… • теперь я могу… • я научился… • меня удивило… • урок дал мне для жизни… Итоговый рефлексивный самоанализ • Что нового для себя я открыл, изучив материал этого урока?

• С какими идеями я не могу согласиться? Почему?

• Какой вывод для себя я могу сделать?

• Какие знания мне могут пригодиться в дальнейшем?

Рефлексия по предмету идей, понятий Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Многие уроки изучения нового материала можно начинать с приема «Корзина», на доске демонстрируются основные идеи предстоящего урока.

Синквейн Синквейн-способ творческой рефлексии - «стихотворение», написанное по определенным правилам, например: учительДушевный, открытый • Любящий, ищущий, думающий • Много идей - мало времени • Призвание • Каковы мои результаты, что я понял?

• Какие задания вызвали трудности, как я справлялся с ними?

• Если бы мне сейчас предложили повторить урок, что бы я изменил в плане своей деятельности?

На протяжении всего обучения на занятиях планируется использование различных методов и технологий обучения, но все они направлены на реализацию программного материала с учетом способностей учащихся.

Методы можно объединить по следующим признакам:

• словесные: объяснение, пояснение, беседа, рассказ, инструктаж (вводный, текущий, частичный), используемый чаще всего на занятиях по закреплению или выполнению творческих заданий;

• наглядные: демонстрация образцов, выполненных мастерами, иллюстраций, схем и таблиц;

• практические: различные упражнения в приобретении умений, индивидуальная отработка, работа над творческими заданиями. Все они используются в комплексе и направлены на лучшее усвоение программы с учетом способностей обучающихся, сложности работы, скорости выполнения задания.

В последнее время появилось понятие технологии. Они отличаются от методов жесткой последовательностью выполнения той или иной деятельности. Это дает высокий результат обучения. Технологии всегда воспроизводимы. На уроках ИЗО в 5-7 классах целесообразно применение следующих технологий:

• критического мышления • проектной, • интегрированной.

• модульной, • информационной Технология критического мышления Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003г.) Термин «критическое мышление» может относиться практически ко всем видам деятельности. Применение этого метода предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной Примерное использование приемов КМ на разных этапах уроках стадия Начало урока Объяснение Закрепление Повторение Рефлексия В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательной среды. Система уроков ИЗО с использованием проектной технологии:

• расширяет диапазон возможностей работы учащихся на уроках ИЗО, • повышает мотивацию и познавательный интерес у учащихся, • создает вариативные возможности изучения материала, • обеспечивает деятельностный характер обучения, • развивает творческие способности.

Метод достаточно описан в литературе, поэтому предлагается лишь структура урокапроекта. А поскольку с детьми надо говорить на их языке, структура состоит из вопросов, обсуждаемых с учащимися на разных этапах проекта:

• Почему это важно сделать (обозначаем проблему)?

• Зачем (дается информация в виде беседы, компьютерной презентации, опроса, игровой ситуации и т.п. по теме, - обозначается цель работы)?

• Что можно сделать (много вариантов исходного продукта предлагаются детьми и • Как мы будем это делать (обсуждаются формы организации работы)?

• Какие условия необходимы для работы (умения, чему надо научиться, какие нужны материалы, порядок работы)?

• Что должно получиться?

• Чему мы научились (презентация результатов деятельности, рефлексия, критериальное оценивание)?

P.S. На доске фиксируются главные слова структурных вопросов и критерии оценки.

Модульная технология.

Есть ученики, которые часто пропускают занятия по тем или иным причинам; есть ситуации, когда на уроке надо повторить или познакомить с большим объемом информации. В этом случае очень хорошо использовать модульный урок, который предполагает объединение содержания учебного материала и технологию овладения им учащихся. В данном уроке разрабатываются подробные инструкции деятельности, дается весь справочный материал, способы работы, оценивания, эталон.

Информационные технологии на уроках ИЗО.

Компьютер не просто хороший инструмент в руках учителя и ученика, но еще и незаменимый помощник, использование которого помогает решать многие задачи обучения детей более качественно и доступно.

На уроках МХК и во внеурочной деятельности необходимо использовать следующие виды деятельности:

• использование программ, входящих в пакет офисного приложения для сопровождения учебного процесса ( тема, цель, план, памятки, задания для проверки, алгоритмы и т.п.);

• использование средств обучающего характера, предназначенных для обучения и передачи учебной информации (презентации, слайд-шоу);

• просмотр мультимедийных программ, которые имеют гиперссылки, анамацию, речь диктора, интерактивные задания (например, «Азбука искусств»);

• работу с компьютерными тестами, заданиями, кроссвордами, предназначенными для контроля за уровнем усвоения знаний;

• выполнение творческих исследовательских работ, • индивидуальная работа с учащимися через Интернет-пространство.

Работа по данному календарно-тематическому плану предусматривает два вида оценивания, принятого в программе MYP; оценивание учителем (формирующее – текущее, критериальное – итоговое), и оценивание самими учащимися. О разнообразии самооценки уже говорилось выше, оно осуществляется как в устной, так и в письменной форме.

Критериальное оценивание предполагает всестороннюю оценку деятельности ученика по окончании изучения той или иной темы.

Критериев четыре:

• Критерий А- знание, понимание выдающихся произведений искусства, технологий их создания.

• Критерий В- применение полученных знаний в новых условиях, • Критерий С- рефлексия по изученной теме, анализ своего понимания и личная интерпретация.

• Критерий Д – отношение к работе, понятийный аппарат.

Формирующая оценка подобна стандартной государственной оценке, принятой в образовательных учреждениях, только рядом с этой оценкой в журнале класса ставится прописная буква, разъясняющая по какому критерию знаний оценен ученик (например – 5а, оценивалось его знание и понимание темы урока). Это путь ученика к итоговой критериальной работе.

Критериальная оценка предполагает выполнение критериальной работы по итогам прохождения темы. Такие работы содержат задания по каждому критерию. Полученные баллы каждого критерия суммируются и переводятся по шкале перевода в обычную оценку.

Например: 20-18 баллов –пять, 17-15баллов – четыре, 14-10баллов –три, 9-5баллов –два, 4балл –единица.

Такая форма позволяет объективно, систематично и наглядно оценить каждого ученика, сверяя знания не с тем, что имеет ввиду учитель, а некий эталон - рубрикатор оценивания.

Компонентов критериального оценивания три, они тесно взаимосвязаны между собой.

Проверочный лист (лист самооценивания знаний, умений по данной теме) должен содержать только ту информацию, которая заложена в изучаемой теме.

Оценочное задание (зачет, тест, контрольная, проверочная работа, эссе, рисунок, путеводитель, эссе, отчет и т.п.) составляется на основе изученной информации по теме и вопросов проверочного листа.

Рубрикатор – подробное описание содержания оцениваемых критериев с указанием уровня достижений. Достижения делятся на разные уровни, которые четко прописаны в программе Международного Бакалавриата по искусству.

Таким образом, критериальное оценивание помогает выявить успешность прохождения тем программы каждым учеником.

Алексеев В.В. Что такое искусство?- Вып.2.-М.,1979.

Гачев Г. Национальные образы мира.-М.,1988.

Геронимус Т. Сам себе мастер.-М.,2003.

Громыко М.М. Мир русской деревни.-М.,1991.

Даркевич В.П. Народная культура средневековья.-М.,1988.

Дмитриева Н.А. Краткая история искусств.-М.,1988.

История моды.-в кн.: Я познаю мир. Энциклопедия.-М.,1988.

Костерин Н.П. Учебное рисование.-М.,1984.

Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры.-М.,1983.

Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное рисование.-М.,1984.

Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия/. Собр.

М. Забыл иным (Репринтное воспроизведение издания 1880г.).-М.,1990.

Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов.Титул».,2001. Супрун А., Филановский Г. Почему мы так одеты.-М., Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования.-М., 1979.

Энциклопедический словарь юного художника.-М., Интернет ресурсы (по запросу).

круг практическая презенцации, цветоведения «Как в народном возможность декоративной конструкции и декора в народном жилище.

народного быта и труда Образы и Орнамент.

Народный костюм.

Обобщение темы:

«Древние корни народного искусства».

1-урок народных Истоки и современное 5-6урок роспись, истоки и современное 7-8урок Жостова. Истоки и современное развитие.

9урок 10 урок Роль народных закрепление написание работа за 3 значимости народных художественных промыслов в современной жизни темы).

2-3урок Древнего Египта 4-5урок Декоративное Древней Греции Одежда Западная Европа.

6-урок рассказывают украшения?

7-8урок Одежда говорит о человеке.

Западная Европа.

9 -10 урок О чем гербы и эмблемы.

11урок Герб моей исследование «Наши главные «Символика и символика геральдики семьи.

12урок декоративног о искусства в жизни человека и (обобщение темы).

1-2урок искусство.

Исследование способов современных декоративных композиций..

Создание Проектная 5урок искусства в современном мире».

Обобщение и Работа с тестом, Критериальная Осознание Знать основные 6урок темы: «Роль прикладного искусства в мире».