«Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью Рукарта Программа (подмероприятие, мероприятие, программа): подмероприятия 5.2 Создание основанной на информационно-коммуникационных технологиях системы управления ...»

Олимпиада по экологии — это конкурс юных творческих людей, для которых экология значит гораздо больше, чем просто один из множества учебных предметов.

Большую роль в повышении эффективности энергосбережения могут сыграть вместе со школами и общественные объединения.

Например, в Омской области активную работу по экологическому воспитанию и просвещению ведут 3 общественные организации: Омская региональная общественная организация «Общество охраны природы Сибири», Некоммерческое партнерство «Экологический комитет» и детско-юношеская общественная организация «Экологический центр». За последние 10 лет ими реализовано более 20 проектов, направленных на внедрение энергосберегающих технологий.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

По инициативе Общественной палаты Омской области этими организациями в 2009 году проводился проект «Ресурсосбережение – ключ к успешному решению экологических проблем», нацеленный на повышение уровня информированности населения города Омска в вопросах эффективного использования ресурсов (воды, энергии, тепла) в быту.

«Ресурсосбережение. Выбирая будущее». На нем был представлен опыты работы по ресурсосбережению на территории города Омска. Разработаны и изданы информационные материалы: листовка «Ресурсосбережение.

проведены интенсивы для учителей и руководителей общественных объединений по внедрению основ ресурсосбережения в образовательный процесс.

дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический ресурсосбережение», на котором представителей более 20 общественных направлениями и методами работы с населением по сбережению энергоресурсов. Разработаны планы и проекты по совместной работе в данном направлении.

На протяжении трех дней поставленная проблема рассматривалась в рамках квартиры, города и страны. Для достижения поставленных целей использовались интеллектуальные задания разных уровней сложности и игровые программы.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Проведен открытый конкурс «Ресурсосбережение» для обучающих образовательных учреждений, включающий три номинации: конкурс плаката «Сохраним природу — сохраним планету»; конкурс рекламы «Ресурсосбережение — ключ к успешному решению экологических проблем».

образовательных учреждений всех типов и видов в возрасте от 8 до лет.

Результаты проекта показали высокую готовность общественных объединений, школ, учреждений дополнительного образования к участию в решении проблемы энергосбережения в регионе.

Интересным опытом оказался проект «Образование для устойчивого департаментом образования Администрации города Омска совместно с Шрусбери, профинансированный британской благотворительной организации «Партнерство для европейского сотрудничества в области охраны окружающей среды» (PECE). Консультантами и авторами многих мероприятий стали члены Общества охраны природы Сибири и Детскоюношеской общественной организации «Экологический центр».

Этот проект был направлен на усиление понимания учащейся молодежью проблем окружающей среды и устойчивого развития, а также вовлечение учащихся в защиту и заботу об окружающей среде.

В основе проекта лежала идея создания финансового механизма, Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

энергосберегающие технологии и добиваться значительной экономии всех видов энергии.

Предполагалось переоборудовать и усовершенствовать две школы города Омска (гимназии № 85 и № 117), с тем, чтобы показать эффективность энергосберегающих технологий в действии.

осуществлялась через использование различных технологий, от очень простых (например, запечатывание окон современными материалами, лучшая изоляция, использование экономичных ламп) до более сложных (использование термостатических клапанов, гидравлически сбалансированных трубопроводов, автоматических диспетчеров и программируемых комнатных термостатов, таймеров, физические изменения здания, чтобы обеспечить больше света в определенных местах, новые системы обогрева для некоторых помещений здания школы, и так далее).

В результате проекта было проведено:

учащимися — школьный энергетический аудит, выявлены первостепенные задачи по устранению энергопотерь;

учителями — разработаны уроки по различным предметам внедрения энергосберегающих технологий;

классными руководителями разработаны классные часы на темы: экономия энергии в моей семье; энергетический патруль; будущее, каким мы его видим.

грамотность, как детей, так и педагогического персонала, родителей.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Департаментом образования Администрации города Омска уже в процессе реализации проекта на основании полученных результатов и выгод от установки современных окон и тепловых счетчиков, разработана и внедрена программа, которая предусматривала установку счетчиков тепла во всех учреждениях образования в период с 2007 по 2009 г. В департамента от подобного новшества была очевидной. Расходы на тепловую энергию от внедрения в школах счетчиков тепла сократились на 20–25%, и это без работ, связанных с утеплением окон и их заменой.

При установке в школах современных стеклопакетов, внедрении системы автоматического контроля расходов тепловой энергии, можно сократить расходы на отопление еще на 10–15%.

Интересным оказался и опыт Детского эколого-биологического центра, где в 2009 г. были внедрены системы автоматизации управления светом и произведена замена водопроводных кранов. Работы проводились при консультационной и волонтерской поддержке общественных организаций: Общество охраны природы Сибири и Детско-юношеской общественной организации «Экологический центр».

Детский эколого-биологический центр имеет большую учебную базу по содержанию животных и растений, с высокими затратами электроэнергии. В результате модернизации электрических сетей для управления автоматическим освещением были установлены фотодатчики, таймеры в вольерном комплексе, теплицах, оранжерее и внутренней энергосберегающие, частично заменены люминесцентные светильники на современные светильники с электронным управлением и лампами Т5.

Таким образом, исключение человеческого фактора управлением света позволило сократить расходы на оплату электрической энергии на 25%.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Следует также сказать и о косвенном факторе — снижение затрат на лампочки в связи с уменьшением времени эксплуатации их в рабочем режиме и, тем самым, продление сроков эксплуатации.

Замена кранов позволила сократить утечку воды из-под муфт. За счет использования в новых кранах распылителей струи воды удалось повысить их эффективность при мойке, и, как следствие, сократить расход воды при тех же объемах работ. Замена кранов позволила сократить используемые ресурсы до 10%.

Все эти примеры показывают реальную возможность применения эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» повсеместно, и получения высоких результатов при активной информационной работе о необходимости внедрения энергосберегающих технологий. При финансировании работ по внедрению современных энергосберегающих технологий в бюджетной сфере, заинтересованности руководителей организаций и их коллективов, можно в кратчайшие сроки добиться сокращения расхода энергоресурсов на 25–40%.

Министерством природных ресурсов Пермского края совместно с заинтересованными организациями были инициированы ряд экологопросветительских мероприятий, в том числе и для молодежи.

движения «Зеленый мир» (19–21 ноября 2009 г., г. Пермь) приоритетным ресурсосбережение. Работы в этом ключе могут быть реализованы через ряд региональных проектов. В их числе — Акция «Урок чистоты» (по Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

энергосбережение». Участники слета побывали на предприятии ООО «ЛУКОЙЛ-Пермнефтеоргсинтез», где они ознакомилисьс современными энергоэффективности. Кроме того, совместно с экспертами, они приняли участие в работе мастер — классов и круглых столов «Изменение климата собственного опыта, посмотрели фильм «Home» (Я. Бертран, Л. Бессон, Франция).

Творческое задание регионального конкурса для учащихся «Лидер в экологии-2009» было посвящено темам ресурсо- и энергосбережения. В зависимости от номинации необходимо было подготовить игры с энергосбережения («Я — просветитель»), публичную речь, содержащую призыв к экономии ресурсов в быту («Я — агитатор»), проекты акции по энергосбережению («Я — организатор акции»).

просвещении библиотек края. На 2010 г. библиотеками был принят план эколого-просветительской деятельности, в который вошли: Неделя информации «Изменение климата и энергосбережение» (22–27 марта), Дни защиты от экологической опасности (15 апреля–5 июня), День вторичной переработки (15 ноября). В июне подведены итоги краевого просвещению населения, в первую очередь молодежи, «Экология.

ресурсосбережение».

Первое место заняла Межпоселенческая центральная библиотека Очёрского муниципального района с презентацией Экологического часа Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

для молодёжи города «Энергосбережение и альтернативные источники энергии». В рамках экологического часа участники познакомились с презентаций по теме, получили буклет «Новая энергия планеты», памятку «Как беречь энергию», встретились со специалистами районных коммунальных и природоохранных служб. Мероприятие посетили студентов Строгановского колледжа и старшеклассников.

Также в этой номинации был отмечен проект урока бережливости Центральной библиотечной системы г. Соликамска «А я экономить буду!», разработанный и проведенный по теме энергосбережения для младших школьников.

XVII общероссийская Акция «Дни защиты от экологической опасности в Пермском крае» прошла под девизом «Энергоэффективность и ресурсосбережение». Акция «Дни защиты от экологической опасности», организуемая с 15 апреля по 5 июня, в Прикамье является наиболее массовым эколого-просветительским мероприятием под патронажем Правительства Пермского края. В 2010 г. в акции приняли участие муниципальных территории региона с общим охватом 8,6% населения (в акции приняло участие около 250 тыс. человек).

В ходе акции прошел ряд мероприятий.

14–15 мая 2010 года в городах Перми, Березниках, Чусовом, Краснокамске, Верещагино и в ЗАТО Звездный Пермское краевое отделение Всероссийского общества охраны природы при методической поддержке Гринписа Росси и активном участии молодежи провело «Энергетический патруль» с целью привлечения внимания региональных использования энергии. В акции приняли участие 11 инициативных групп, 66 волонтеров: представители общественных экологических Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

результате двухдневных 1–2-х часовых рейдов по улицам населенных пунктов было выявлено 46 объектов, нерационально использующих электроэнергию: лампы, освещающие в солнечные дни магазины, офисы и кафе, круглосуточно горящие прожектора на жилых домах и освещение подъездов в дневное время.

В мае в Перми прошла Акция для учащихся «Сбереги энергию — сохрани планету!» с целью изучения энергопотребления в семьях и применения правил энергосбережения. Организатором акции выступило управление по экологии и природопользованию г. Перми. В акции приняли участие 130 школьников.

поддержана рядом предприятий энергетического комплекса Пермского края. «Генерация Урала» КЭС-Холдинга, филиал ОАО «РусГидро»Камская ГЭС» проводят цикл бесплатных экскурсий для учащихся «Азбука энергетики» с целью знакомства с технологиями получения энергоресурсам.

осознается в администрации губернатора Пермского края. Об этом свидетельствует поддержка проекта Пермского краевого отделения ООО «Всероссийское общество охраны природы» «Энергоэфективность и ресурсосбережение — дело для каждого, польза для всех!».

23 августа 2012 года в Московском городском Доме Учителя состоялся информацию можно найти на сайте www.energy2020.ru). Модераторами дискуссии выступили председатель Научно-экспертного совета, президент Национального союза энергосбережения Леонид Рокецкий и первый Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

заместитель руководителя Департамента образования города Москвы Вениамин Каганов.

Соорганизаторами круглого стола стали Научно-экспертный совет при Рабочей группе Совета Федерации по мониторингу практики применения энергосбережении и о повышении энергетической эффективности…» и Департамент образования города Москвы.

Участники дискуссии обсудили актуальность темы образования в области энергосбережения, необходимость внедрения новых элементов в образовательные программы для детей и молодежи.

Председатель Научно-экспертного совета, президент Национального союза энергосбережения Леонид Рокецкий подчеркнул актуальность задачи просвещения в области экономии энергии: «Вчера Россия вступила в ВТО.

энергоэффективностью и энергосбережением, чтобы если не сократить траты, то хотя бы сохранить тот небольшой уровень роста расходов, который есть сейчас. Это просвещение сейчас перешло в очень конкретную бытовую плоскость, стало насущно необходимым».

Собравшиеся активно делились опытом в области разработки и внедрения образовательных программ по энергосбережению для детей, подростков и студентов.

«Мы проводим образовательные программы для молодежи в открытом в Новочебоксарске Центре энергоэффективности Чувашской Республики, работаем в детдомах, коррекционных школах, школах-интернатах», — рассказал генеральный директор ОАО «Чувашская энергосбытовая компания» Александр Гончаров. – «Мы видим, какой живой интерес к теме проявляют дети, и думаем, что надо проводить регулярные уроки по энергосбережению – по принципу уроков по безопасности дорожного Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

движения. Причем в первую очередь для маленьких детей, от 4 лет и старше.

Перевоспитывать сложнее. Нужно воспитать их с малых лет».

Первый заместитель руководителя Департамента образования города Москвы Вениамин Каганов заметил: «Современные дети очень заняты и перегружены, поэтому для лучшего усвоения информацию нужно правильно упаковать. Вместо длительных курсов по энергоэффективности может быть полезнее вкраплять нужные сведения в материалы уроков, подавая их в контексте знаний по физике, химии, истории. Важно не тратить зря деньги и воспитывать энергосберегающее мышление у детей комплексно. Мы имеем также хороший опыт работы с родителями. Например, в апреле мы провели опрос через систему электронных дневников – и получили ответы 33 тысячи родителей. Они – активная, деятельная часть населения, открытая к взаимодействию».

регулирования тарифов Ярославской области Андрей Лукашов предложил схему организации этой работы в регионах. «В каждом субъекте Российской Федерации нужно создать региональный демонстрационно-информационный и образовательный центр. В каждом городском округе и муниципальном районе – муниципальные центры, через обучение в которых пройдут школьники, родители, люди, которым необходимо дополнительное образование в сфере энергосбережения. На федеральном уровне нужно учредить Общероссийский день энергоэффективности и проводить открытые уроки». Также поступило приглашение провести следующий круглый стол по образованию и пропаганде в области энергосбережения в рамках Ярославского энергетического форума в декабре 2012 года.

Подвел итоги дискуссии организатор мероприятия – руководитель секции «Информационное обеспечение мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности» Научно-экспертного совета при Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рабочей группе Совета Федерации, президент коммуникационной группы Insiders Андрей Лапшов: «Сегодня мы собрали за одним столом лучшие образовательные практики, в том числе из российских регионов. Мы услышали множество интересных идей по подходам к пропаганде темы энергосбережения среди детей и молодежи. По результатам сегодняшнего мероприятия мы выйдем с рекомендациями в Министерство образования РФ и к Правительству Москвы. С протоколом встречи и презентациями наших докладчиков можно будет познакомиться на сайте «Энергоэффективная Россия».

В рамках заседания Круглого стола также выступили: юрист Центра комплексной энергоэффективности и энергосбережения ФГБУ «Институт энергоэффективности» Министерства образования и науки РФ Борис Шалумов, руководитель направления «Энергоэффективность в системе образования» Департамента образования г. Москвы Сергей Гужов, российский координатор проекта SPARE/ШПИРЭ Ольга Сенова, к.б.н., педагог ОУ № 930 г. Москвы, методист по экологии в ОМЦ ЮЗОУО, доцент кафедры «Экологическое образование и устойчивое развитие МИОО» Вера Александрова, главный эксперт Департамента информационной политики и коммуникаций ОАО «Холдинг МРСК» Анатолий Антипов, директор Теплоэнергетического колледжа ОАО «МОЭК» Алла Коломичева, руководитель направления по взаимодействию со СМИ Департамента по связям с общественностью ОАО «МТС» Дмитрий Солодовников, менеджер проектов ФГУП «Российское агентство международной информации «РИА Новости» Денис Морозов, директор по маркетинговому развитию и PR Единой образовательной сети «Дневник.ру» Лилиана Пертенава, член НЭС при РГ Совета Федерации по мониторингу практики применения 261-ФЗ, зам. председателя правления «Национального союза энергосбережения»

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Максим Лебедев, директор научно-образовательного центра Воронежского государственного технического университета Николай Подоприхин.

федеральных, региональных и отраслевых средств массовой информации, представители пресс-служб федеральных органов законодательной и энергоэффективности, представители системы образования Российской Федерации и г. Москвы.

В ходе работы круглого стола были выявлены проблемы:

образовательной деятельности в области энергосбережения;

образовательным программа в области энергосбережения, в том числе к курсам, факультативным занятия для детей школьного возраста, а также включению таких курсов в существующие образовательные программы;

энергосбережению, отсутствие единого координационного центра, объединяющего лучший реализованный опыт.

По итогам дискуссии, было принято решение рекомендовать:

энергосбережению для детей дошкольного и школьного 2) разработать специальные образовательные программы для ответственных за энергосбережение в образовательных 3) создать единый координационный центр в масштабах страны для оценки и обобщения лучшего реализованного Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

опыта обучающих программ в области энергосбережения и программ для детей дошкольного и школьного возраста;

4) создание в субъектах Российской Федерации региональных центров для школьников, студентов и их родителей;

повышению энергетической эффективности.

Понятие «Smart Cities»

С целью сохранения ресурсов появились «умные» инженерные контролировать в реальном времени работу всех узлов сети, получать информацию о фактическом потреблении ресурсов в каждом узле сети и в конечном итоге выстраивать оптимальные потребительские стратегии и оптимизировать потребление:

равномернее распределять нагрузку во времени, разгружать «пиковые периоды» и догружать периоды с минимальной выявлять потери, быстро обнаруживать и устранять аварии.

Внедрение ресурсосберегающего подхода в управлении коммунальным хозяйством стало возможным и доступным только сегодня. Это связано с тем, что стоимость оборудования и мероприятий по «умному учету» и «умному потреблению» снизилась, а получаемая экономическая выгода, напротив, возросла. В России внедрение «умных технологий» происходит значительно медленнее, чем в других странах, но, тем не менее, процесс Предпосылками для этого являются снижение стоимости оборудования и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

недостаточности ресурсов (вода, тепло, электроэнергия и пр.) В результате оптимизации потребления можно снизить излишнее потребление ресурсов на 10-30% – это высокий процент, особенно в ситуациях предельных нагрузок систем.

Оптимизацией режимов работы инфраструктур занимались всегда, например, в 70-е годы в СССР была создана единая энергосистема, нерегулируемую по мощности, тепловую — средне регулируемую и гидро — быстро регулируемую), а также систему оперативного управления всеми сетями и генераторами, но в масштабах страны или крупных регионов. В масштабах же среднего или малого города, квартала, дома такое регулирование не осуществлялось, так как это достаточно тонкая настройка оказывалась экономически нецелесообразной (сложной в реализации, дорогой и пр.) Аналогичные системы и подходы существовали и в других странах. В настоящее время за счет новых технологий «умная» настройка может уже спуститься на уровень города и дома. Переход от пилотных проектов к более-менее массовому внедрению в Европе и Северной Америке произошел в 90-е годы XX века.

«Smart Cities» («Умный город») — это единая система управления энергоэффективных технологиях, информатизации производственных процессов.

экологическую обстановку за счет уменьшения количества вредных выбросов в окружающую среду, в том числе за счет использования нетрадиционных источников энергии, введения экотранспорта и т.п. Такие технологии могут обеспечить город качественной питьевой водой благодаря инновационным системам очистки, сделать жизнь горожан более безопасной.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Они позволяют создавать эффективную систему транспорта: уменьшить загруженность дорог за счет интеллектуального регулирования трафика, создания дорожных информационных служб.

«Умные технологии» могут также лежать в основе создания эффективной социальной инфраструктуры, с едиными базами данных о населении, которые позволят оперативно обмениваться информацией и принимать решения, они могут сократить «бумажную» работу.

Внедрение этих технологий повысит качество электроснабжения и высвободит дополнительные финансовые средства за счет энергосбережения.

Такая единая система управления позволяет существенно улучшить качество предоставляемых горожанам услуг, повысить эффективность всех служб города.

Основные механизмы оптимизации потребления ресурсов в «умном»

городе:

времени, т.е. снижение неравномерности потребления в распределение в пространстве, т.е. создание сетевых, а не линейных систем поставки ресурса позволят маневрировать потоками и «обходить» аварийные или пиковые участки;

создание динамически управляемых источников мощности:

малоинерционные генераторы, накопители, демпферы и др.;

создание распределенной генерации различного масштаба;

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Реализация проектов «умного» города в России на примере Белгорода и Нижнего Новгорода.

Нижний Новгород — один из городов мира, где начал осуществляться проект «Умный город». Инфраструктура такого города должна быть полностью выстроена на новых технологиях, позволяющих рационально использовать источники энергии и минимизировать воздействие на окружающую среду. Уже сегодня в Нижнем Новгороде внедрены:

энергосберегающие автоматические программы управления уличным освещением с использованием фотоэлементов и автоматизированная система учета электроэнергии в работе В Нижнем Новгороде и Белгороде, где также реализуются проекты «умного» города, экономика динамично развивается и постоянно растет уровень энергопотребления, поэтому вопрос энергосбережения весьма актуален.

В Белгороде и Нижнем Новгороде сегодня частично используется автоматизированная система, позволяющая контролировать состояние электросетей, вести учет энергопотребления, определять количество перегоревших ламп и дистанционно управлять режимами освещения с районных диспетчерских пунктов.

Интеллектуальные счетчики электроэнергии обеспечивают точность расчетов энергетиков с потребителями, позволяют дистанционно снимать показания со счетчиков, контролировать качество электроэнергии.

«Умные сети» способны повышать качество электроснабжения посредством применения реклоузеров, бустеров и других современных устройств.

Предпосылками возникновения идеи «умного» города являются:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Появление технических возможностей дешевой передачи в реальном времени большого объема информации и ее Появление технической возможности создания дешевых и массовых интеллектуальных управляющих узлов (светофоров, Появление возможности создания надежных и экономически Накопление опыта проектирования многопараметрических управляющих/управляемых систем в отдельных отраслях и системах: авиация, портовое дело, энергетика и т.д.

выходом «интеллектуальных технологий» в массы. Эта революция сравнима по масштабам с созданием систем массовой сотовой связи или всеобщей организационных проблем и решений, которые подтолкнут к выходу на совершенно другой уровень развитие инфраструктурных систем. Новые технологии будут отличаться от существующих образцов, как современные телефоны сегодня отличаются от систем мобильной связи 80-х годов. Какое из технических решений получит массовое применение сложно сказать, также как и тогда, когда появились революционные технологии в сотовой связи.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Реализация проектов «умного» города в Европе.

В Амстердаме внедряется инновационная система регулирования энергопотребления, которая позволяет амстердамским семьям получить более полное представление о потребляемой ими электроэнергии. В жилищах семей-участниц проекта были установлены интеллектуальные счётчики и домашние системы регулирования энергопотребления. В результате этого проекта потребители сократили расходы на электроэнергию, снизились выбросы углеводородов как минимум на 14%.

Из вышеизложенного следует, что на сегодняшний день для формирования культуры энергосбережения, существует необходимость создания специально адаптированного информационного интерактивного учебно-методического пособия для учащихся образовательных учреждений, раскрывающего значение энергии для жизни и развития общества. Необходимо познакомить учащихся со способами получения энергии, ее преобразовании, передачи и использования; а также ознакомить с правовой базой энергосбережения, рассмотреть сущность различных энергосберегающих технологий в народном хозяйстве и в быту, изучить экологические аспекты энергетики, причин и последствий изменения климата, перспектив энергопотребления и энергосбережения, научить использовать альтернативные источники энергии.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

2. Создание интерактивных учебно-методических пособий для преподавателей каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ, а также на эффективность технологии (ИКТ) являются качественно новыми педагогическими инструментами, которые при использовании в сфере образования предоставляют концептуально новые возможности в получении знаний и навыков по всем предметным областям. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования предусматривает создание современной информационно-образовательной среды, которая включает комплекс информационных образовательных ресурсов, совокупность технологических средств ИКТ; иное информационное оборудование, коммуникационные каналы.

Слово «технология» имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) — это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

В это определение умышленно не включено слово «использование».

Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет говорить о еще одной технологии — технологии использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

рассматриваемую как информационную и телекоммуникационную технологию. При этом технологию использования Интернет в обучении разумно считать не информационной и телекоммуникационной профессионального и общего образования. Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.

Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

профессионального и общего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

В системе начального профессионального и общего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы органайзеры, графические пакеты.

С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет — всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов.

В телекоммуникационной сети Интернет доступны и многие другие обмениваться необходимой информацией, к числу которых относятся электронная почта, ICQ, списки рассылки, группы новостей, чат.

Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать тексты, совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на отдельном компьютере. С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стала Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

развиваться относительно новая технология — Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через сеть Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Изучение особенностей использования ИКТ при обучении должно информационных технологий в сферу начального профессионального и общего образования. В частности, необходимо детальное рассмотрение используемых в образовании технических средств информатизации, программных средств, их содержательного наполнения.

информатизации, основанных на использовании компьютерной техники, предшествовало бурное развитие различных некомпьютерных устройств, средствами обучения. На протяжении многих лет к техническим средствам обучения относили и саму аппаратуру, такую как различные кинопроекторы и телевизоры, магнитофоны и CD-плееры, а также специально созданные дидактические материалы и пособия, такие как диафильмы, диапозитивные серии, пластинки, кассеты и компакт диски.

Именно эти средства обучения на разных этапах развития системы эффективности хранения, обработки, передачи и представления учебной информации. В отсутствие компьютерной техники они играли роль средств информационных и коммуникационных технологий.

Т.А. Эдисон, после изобретения первого звукозаписывающего устройства — фонографа, заявил, что с появлением возможностей записи, хранения и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

воспроизведения звука решены все проблемы образования. Однако и сегодня, очевидно, что не все подобные проблемы решены полностью.

Информационные технологии, являясь по своей сути системой образовательных и воспитательных задач экологического образования.

Возможности, имеющихся ныне в распоряжении преподавателя, средств обучающимся в диалоговом режиме. При этом существенно облегчается процесс обмена информацией, а обучающийся является попеременно экологическому образованию это обстоятельство дает возможность моделирования в определенной информационно-педагогической среде реальных природных и жизненных (общественных) ситуаций, т.е.

реагирования на эти ситуации обучающегося, который в данном случае является пользователем системы.

экологического образования может быть существенно облегчено при наряду с традиционными, в частности с аудиальными, визуальными и аудиовизуальными. Подобная интеграция технологий и, соответственно, аппаратных средств их реализации (аудиоцентров, диапроекторов, видеомагнитофонов, компьютеров, мультимедиа-проекторов и т.п.) позволяет сочетать два вида электронного обучения: интерактивное и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

рецептивное. Для преподавателя такое сочетание играет большую роль в плане управления познавательной деятельностью обучающегося, в его мотивации, в формировании и корректировке соответствующей установки ученика на учебную деятельность по изучаемому предмету, в частности по экологии. Это обстоятельство позволяет в полной мере и на более высоком уровне реализовывать следующие принципы обучения, наиболее важные при изучении экологии: научности, наглядности, доступности.

Возможность реализации отмеченных принципов при помощи дидактическими особенностями современных видеокомпьютерных и видеокомпьютерного и аудиовизуального моделирования экологических ситуаций, экологических и техногенных катастроф, природных катаклизмов, их интерпретации и наиболее оптимального реагирования на них обучающихся:

моделирование экологических ситуаций без учета реально необходимых для их создания временных и пространственных моделирование недоступных непосредственному восприятию техногенных катастроф в динамике, ретроспективное и перспективное интерпретирование их;

Человеком, потенциально опасными для окружающей среды и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

регулирование информационной насыщенности проводимого К несомненным достоинствам информационных технологий можно учебных проекций на большом экране в незатемненных помещениях и даже при включенном освещении, что немаловажно для образовательных учреждений.

В системе непрерывного экологического образования, как и в любой преподавателя и обучающегося в значительной степени зависит от оперативно осуществлять процесс электронной передачи информации, информационное взаимодействие, использовать общие периферийные устройства (жесткие диски, модемы, принтеры и т.п.), что способствует развитию дистанционного экологического образования.

Приведенные данные показывают, что применимо к проведению занятий по учебным дисциплинам естественно-научного цикла, в т.ч. по дополнительные механизмы в организации и управлении познавательным процессом обучающихся для более детального анализа и восприятия ими значимой информации, оперирования с нею и ее переходу в прочные знания.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

2.1. Классификация информационных средств обучения В разные годы в школьное образование проникали разнообразные средства, появление которых поднимало на качественно новый уровень положительно сказывалось на эффективности подготовки специалистов.

В настоящее время в школах можно встретить:

средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели), системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи), системы и средства телевидения, радиовещания (теле и (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, полиграфическую, копировальную, множительную и другую размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования), передачу информации по каналам связи (модемы, сети Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для профессиональном и общем образовании можно классифицировать. В основе этой классификации могут лежать различные критерии. В частности все технические средства могут быть разделены на группы в зависимости от вида информации и принципов, лежащих в основе их функционирования.

Традиционные технические средства усилители, акустические системы, диктофоны, радиоприемники, лингафонное оборудование, кассеты, пластинки.

изображения на пленках.

кинопленки.

видеопроекторы, видеокассеты.

Цифровые технические средства Аудиосредства — цифровые диктофоны и плееры, цифровые компакт-диски.

памяти.Проекционная техника — мультимедийные проекторы.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Видео и телевизионные средства — цифровые видеокамеры, DVD-проигрыватели и DVD-плееры, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти.

Компьютерные средства информатизации воспроизведения звука; записи обработки и визуализации текста, воспроизведения видео.

Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении. Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов, с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических средств обучения.

Корректное определение средств ИКТ и средств информатизации образования представляет собой существенную проблему. На первый взгляд, логичнее было бы к средствам информатизации образования отнести любые средства и инструменты, имеющие отношения к обработке и представлению информации, используемой в образовании.

При таком подходе к средствам информатизации образования помимо компьютеров и программного обеспечения будут относиться и обычная Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

книга, и магнитофон, и диапроектор. Такое определение средств информатизации образования имеет полное право на существование.

некомпьютерных средств в образование, за исключением книги. Кроме информатизации теряют актуальность.

В связи с этим становится оправданным отнесение к средствам ИКТ и информатизации образования только компьютерных средств обработки информатизации образования в этом случае приведет к расширению электронном издании под средствами информатизации образования понимается компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

Вне зависимости от марки, модели, времени создания и области применения все персональные компьютеры, используемые в системе начального профессионального и общего образования, имеют общие фундаментальные особенности, в числе которых:

1. Работа с одним пользователем, когда в каждый момент времени с компьютером работает только один человек. При этом не исключается информации;

2. Возможность обработки, хранения, представления и передачи информации разных типов, в числе которых текст, числовые данные, графические изображения, звук и другие;

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

3. Единообразное общение с пользователем на языке, близком к естественному;

4. Совместная работа с различными аппаратными устройствами, существенно расширяющими возможности персонального компьютера по обработке, хранению, представлению и передаче информации разных типов;

управлением специально разрабатываемых компьютерных программ, нацеленных как на поддержание работы различных системных функций компьютера, так и на решение прикладных задач, значимых для информатизации деятельности человека. Совокупность подобных системных и прикладных программ составляет программное обеспечение персональных компьютеров.

Для некоторых персональных компьютеров отличительной чертой является их мобильность, когда благодаря небольшим размерам и весу зависимости от своего местонахождения.

Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным предметам. Интерактивность позволяет развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы — полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат.

Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному школьному предмету необходим интерактивный электронный представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

процессами, в которые можно вмешиваться. С этими задачами и призвано справиться информационное интерактивное учебно-методическое пособие — приложение «Умный город» (Smart City).

Учитель, работающий с комплексом средств обучения должен учитывать несколько непреложных факторов, создающих необходимые условия для эффективной работы учащихся на уроке:

1. Включение различных средств обучения в учебный процесс обеспечивает правильное соотношение эмоционального и рационального факторов.

2. Результативность воздействия любого средства (даже самого идеального с точки зрения соответствия его целей и содержания логике процесса познания, условиям преподавания и пр.) зависит от целого ряда психологических особенностей учащихся, их запаса знаний, жизненного опыта, темперамента, способности к сопереживанию. Юноши и девушки поразному воспринимают один и тот же материал, переданный с помощью различных средств. Надо добиваться таких оптимальных условий восприятия используемых средств, когда внутреннее состояние, влияющее на эмоциональное отношение каждого отдельного учащегося к предмету усвоения, соответствовало бы общему настрою коллектива».

3. Средства обучения, используемые учителем на уроке, должны быть совместимы между собой. И эта «совместимость» подаваемого различными способами, в разных формах, объемах учебного материала, достигается не случайным объединением того или иного количества средств, а через установление последовательности в предъявлении материала для показа или прослушивания, путем нахождения приемов, обеспечивающих взаимосвязь отдельных средств по форме и содержанию. Это – дидактическая совместимость средств обучения.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

4. Педагогическое воздействие учителя на учеников включает в себя и проекционную и звуковоспроизводящую технику, пленочные и бумажнопечатные пособия, приспособления для их демонстрации. Так, в распоряжении учителя появляется как бы еще один комплекс, или совокупность материальных компонентов, «основными показателями результативности которой явится способность в оптимальные сроки, при минимальной затрате времени усилить педагогическое воздействие на учащихся, создать условия, при которых показ сочетается с рассказом, просмотр с прослушиванием, сокращается время на описательное, словесное сообщение материала. Учитель должен четко прописать время работы с каждым средством, четко распределить и сочетать различные виды деятельности своей и школьников. Речь идет о необходимости того, что надо добиваться «технической» совместимости.

2.2. Современные образовательные технологии Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход. Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре — это явление новое для социальной действительности. Понятие «технология обучения» на не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для технологии обучения, которыми преподаватель пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

В связи с этим все более широкое распространение в теории обучения получает это понятие. Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации («технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании») стали использоваться в педагогической литературе и получили более формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.

На современном этапе в теории обучения отсутствует единое понимание термина «педагогическая технология» и вокруг этого понятия во всем мире ведутся серьезные научные дискуссии, не позволяющие дать однозначного, всеми принимаемого определения.

образования может быть претворена в жизнь.

обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Разработка этих технологий должна вестись в соответствии со указанными выше системными требованиями:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем;

принцип адаптации процесса обучения к личности ученика или студента и его познавательным способностям;

принцип потенциальной избыточности учебной информации, содержания понятия «педагогическая технология» и отражение ее существенных принципов позволяет сделать вывод, что современные образовательные технологии можно рассматривать в двух направлениях:

педагогические технологии, к которым относятся все технологии, используемые в докомпьютерной эре;

компьютерно-ориентированные технологии и Интернет — Педагогическая (дидактическая) технология рассматривается сегодня как новое направление в развитии педагогической науки, как новая отрасль педагогического знания. Поэтому для описания сущности и исследования технологических аспектов дидактических и воспитательных явлений используется свой понятийный аппарат. Такими ведущими проектирование», «педагогическое моделирование», «модель обучения», «педагогическая система», «технологическая схема», «технологическая карта».

новых методов работы с данными, обеспечивающих целенаправленное создание и передачу, сбор и хранение, распространение и отображение Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

информации с целью повышения скорости и эффективности учебного оперативности получения и использования информации, подчиненных целям и задачам учебно-воспитательного процесса.

Именно с помощью информационных технологий сегодня решается самостоятельности и творчества учащихся. Современная ориентация способности человека к деятельности и общению предполагает создание образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения.

В зависимости от уровня познавательной активности в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности:

он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении слушатель в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

Уровни познавательной активности:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

активность воспроизведения – характеризуется стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Особенности активного обучения:

принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от своего желания;

достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего вывод обучающего на позицию субъекта обучения;

индивидуализация педагогического взаимодействия;

самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;

постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.

Одним из современных направлений «активного обучения» является интерактивное обучение. В отечественной педагогической литературе оно Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

пока еще недостаточно описано, рассмотрим более подробнее. Наиболее использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени».

Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п.

При этом задачами преподавателя, работающего по интерактивной технологии, становятся:

направление и помощь процессу обмена информацией;

выявление многообразия точек зрения;

обращение к личному опыту участников;

поддержка активности участников;

взаимообогащение опыта участников;

поощрение творчества и самостоятельности участников.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение» как «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;

«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Интерактивная модель обучения наиболее эффективна в дополнительном профессиональном образовании, неформальном образовании взрослых, поскольку взрослые имеют большой жизненный и профессиональный опыт.

В последнее время интерес ученых и практиков к интерактивному обучению значительно возрос. Чем это обусловлено?

Во-первых, процессами демократизации: для демократического общества характерны договорные отношения между равноправными субъектами. Отношения подчиненности здесь заменяются отношениями партнерства. Социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от «преимущественно регламентирующих, Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

алгоритмизированных, программированных форм и методов организации познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении».

Во-вторых, необходимостью практического решения проблемы эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы, уважением к личности учащегося.

В-третьих, задачами, стоящими перед современным образованием.

В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования — это «ориентация образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности.

Среди важнейших компетенций, формируемых при интерактивном обучении можно отметить следующие:

необходимо научиться действовать в рамках согласованных нужно уметь согласовывать свои действия с действиями партнера (учитывать мнение другого); научиться жить вместе:

кооперироваться, идти на компромисс;

следует уметь самостоятельно развиваться, если имеющиеся способности не соответствуют современным требованиям.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в режиме интерактивного обучения.

помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а активизируют друг друга.

Принципами интерактивного обучения являются:

диалогическое взаимодействие;

активно-ролевая (игровая) деятельность;

тренинговая организация обучения.

Можно выделить следующие формы и методы интерактивного обучения:

конкурсы практических работ с их обсуждением, коллективные решения творческих задач, Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;

игровые: дидактические и творческие игры, в том числе организационно-деятельностные игры;

тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения.

Интерактивное обучение одновременно решает три задачи:

учебно-познавательную (предельно конкретную);

эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания);

социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Что дает внедрение интерактивного режима различным субъектам образовательного процесса? Например, конкретному ученику внедрение интерактивного обучения дает:

взаимодействии с учебным окружением;

развитие личностной рефлексии;

развитие толерантности.

А в учебной микрогруппе интерактивное обучение позволяет:

развить навыки общения и взаимодействия;

сформировать ценностно-ориентационное единства группы;

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

сформировать нравственные нормы и правила совместной деятельности;

развить навыки анализа и самоанализа в процессе групповой развить способности разрешать конфликты, сформировать способность к компромиссам.

Эффективность интерактивного обучения проявляется в:

творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

повышении мотивации и вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

обеспечении не только прироста знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытии новых возможностей учащихся, что является необходимым образовательного процесса в осмысленное переживание накопления опыта, осознания и принятия ценностей;

изменении не только опыта и установки участников, но и окружающей действительности, так как интерактивные Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

методы обучения являются имитацией интерактивных В то же время опыт применения интерактивных форм и методов обучения показал, что:

часть учащихся не готова занять субъектную позицию в обучении, так как она требует принятия на себя большей ответственности за результаты своего образования;

многие формы и методы интерактивного обучения не вписываются в традиционные рамки, нормативная база не профессиональной культуры, человеческого потенциала, субъектности и креативности специалиста-профессионала»;

компетенции и опыт работы в андрагогической модели с Преподавателю легче действовать традиционно, на основе привычных стереотипов: самому объяснить, «разложить по полочкам» материал, наслаждаясь своей «красивой» речью, не давая возможности обучающимся проявить свои знания Несмотря на все сложности, интерактивное обучение постепенно завоевывает все больше сторонников в практике как общего, так и профессионального образования, поскольку делает процесс обучения более мотивированным, продуктивным, эмоционально насыщенным, личностно-развивающим, а значит, более качественным. Интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

процессе.

творческим и перспективным направлением педагогики. Оно изменяет требования к работе педагога как на этапе подготовки к занятию, когда требуется подготовить большое количество материала, так и во время самого занятия. Если приоритетным становится процесс освоения материала самими обучающимися в совместной деятельности, то информативность как критерий анализа деятельности преподавателя и оценки эффективности занятий становится не столь значимой. Наиболее важными качествами и умениями преподавателя, успешно работающего в интерактивном режиме, становятся:

коммуникабельность, развитые коммуникативные умения, заинтересованно и внимательно выслушать его, быть умение организовать учебное пространство, располагающее к диалогу, вести диалог, анализировать и корректировать помогать обучающимся не попадать под его зависимость, которая ограничивает их мыслительную деятельность, а умение создавать специальные ситуации, побуждающие взрослых обучающихся к интеграции усилий для решения Владение интерактивными методиками и формами работы может пригодиться не только во время учебных занятий, но и непосредственно в Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

профессиональной деятельности. При использовании интерактивных воспроизводятся ситуации, взаимоотношения и задачи, характерные для повседневной деятельности профессионалов, работающих с людьми. Эти приемы (техники разрешения проблем, работа в малых группах, моделирование ситуаций) можно использовать при проведении делового совещания, собрания сотрудников учреждения, заседания кафедры, методического объединения, активизируя тем самым деятельность участников и повышая их ответственность за исполнение принятых решений.

2.3. Анализ существующих информационных ресурсов по вопросам энерго- и ресурсоэффективности Экологическое образование — основа укрепления национальной безопасности страны, так как направлено на обеспечение долгосрочных интересов общества.

Развитие экологического образования в стране осуществлялось в основном отдельными организациями, исследовательскими группами в инициативном порядке, то есть многочисленные разработки в области экологического образования (программы, модели, методики и пр.) при отсутствии масштабной и системной государственной экологической политики не являлись и не являются элементами государственного регулирования в сфере экологического образования. Государство, имея соответствующие рычаги управления, еще не предложило обществу модель развития системы непрерывного экологического воспитания и образования и не оказало серьезного влияния на регулирование образования в области экологии.

Приоритетным должно стать такое образование, которое готовит учащихся к решению стоящих перед обществом социальных, экономических Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

и экологических проблем на местном, национальном и на глобальном уровнях. Такая позиция даст возможность преодолеть отчуждение системы образования от экологических проблем современного мира. При этом знания и умения должны подкрепляться действиями, что приведет к формированию навыков, личного опыта. Преподавания только предмета «Экология» в общеобразовательной школе недостаточно. Необходима экологизация не только образовательного процесса, но и всех сфер жизни и деятельности человека, что и являет собой суть экологического образования.

воспитание) и просвещения вытекает из необходимости адаптации человека к постоянно меняющейся окружающей среде. Экологическое образование преемственно, в соответствии с социально-психологическими периодами развития личности.

Основы отношения человека к окружающему миру, в том числе и к энергопотреблению, закладываются в детстве. Ребенок оглядывается на взрослых и перенимает их привычки. Все плохое быстро прилипает само, все хорошее надо воспитывать сознательно. К счастью, во многих школах уже входит в программу экологический аспект, который вместе с экономическим и лежит в основе энергосберегающего мышления. Однако, как показывает практика, экология воспринимается большей частью детей как лозунги против разлитой нефти или браконьеров, в лучшем случае как очистка лесов и рек от мусора. Это тоже хорошо, но от реального экологического и тем более энергосберегающего сознания подобные воззрения все-таки достаточно далеки.

Вносить элемент энергосбережения в образовательную сферу — насущно необходимо, и это уже делается. Но в системе образования изменения быстро не происходят. Выпускается детская художественная Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

литература — один из лучших путей к сердцу ребенка. В истории немало примеров, когда достойная книга даже спасала и «выводила в люди» детей, которым не повезло с домашним окружением и школьным образованием.

Для самых маленьких подойдет книжка-раскраска «Капелька и Искорка учат экономить энергию», подготовленная общественной организацией «Дети Балтики» (ныне «Друзья Балтики») в Санкт-Петербурге. Показан и долгий путь Капельки и Искорки к человеку, и пути их экономии. Найти это издание можно на сайте spare.net.ru.

«Сказка о потерянном тепле», написанная директором ЦЭНЭФ (Москва) Игорем Башмаковым, — для младших школьников. Дело было так:

настала осень, мама и Марина стали замерзать, и им пришлось пригласить дядю — квартирного доктора. А дядя вытащил из своего чемоданчика множество приспособлений и, применяя одно за другим, излечил квартиру от холода. А попутно еще и сказку рассказал про то, как встретились Человеку четверо: Мороз, Холод, Тепло и Жара. И оказалось, что все они нужны, если каждому из них найти верное место в доме. Сказка замечательна и в литературном, и в педагогическом отношении.

Сам автор книги на одном из семинаров рассказывал, что после опубликования этой книги к нему стали обращаться некоторые начальники и говорить: «Ты что наделал! После твоей книжки наши дети заставляют нас невесть что дома творить!»

В ОГУП «Энергосбережение» выпущены четыре сборника детских литературных работ, присланных на конкурс «Бережем планету вместе».

Каждый раз находится несколько авторов-детей, чье творчество могло бы занять вполне достойное место наряду со взрослыми изданиями. Так, сказки дошкольника Дениса Золотова отличаются новизной взгляда, богатством языка, почти волшебной лаконичностью. Они публиковались и в «Вестнике энергосбережения Южного Урала» (2005/1).

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Помимо просветительской и воспитательной работы, проводимой с детьми и подростками, существует большое количество свободной энергопотребления распространяемой Интернет-сайтами и рассчитанной на пропаганду среди широких слоев населения. Ниже представлены наиболее авторитетные источники в области энергоэффективности и энергосбережения:

Федеральный образовательный портал — www.edu.ru;

Сайт Московской объединенной энергетической компании Сайт Министерства энергетики Российской Федерации — minenergo.gov.ru (см. Рисунок 1);

Центр энергоэффективности Министерства образования и www.energoeducation.ru(см. Рисунок 2);

«Энергоэффективность» — www.gisee.ru, в том числе www.gisee.ru/kids/cartoons(см. Рисунок 4);

www.energohelp.net (www.rf-energy.ru) (см. Рисунок 3);

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

SPARE — сайт международного образовательного проекта по климату и энергосбережению — www.spareworld.org(см.

Рисунок 6);

www.ecologyandculture.ru(см. Рисунок 7);

Игра «Юный энергоменеджер» размещенной на сайтах энергосбережения (energoberegi.ru) (см. Рисунок 8).

Рисунок 1. Страница сайта Министерства энергетики Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 2. Страница сайта «Центр энергоэффективности Министерства образования и науки Российской Федерации».

Рисунок 3. Страница сайта «Энергоэффективная Россия».

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 4. Страница сайта «Энергосбережение детям».

Рисунок 5. Страница сайта Гринпис России.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 6. Страница сайта SPARE.

Центр экологической политики и культур.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 8. Страница сайта «Центра энергосбережения».

По заказу Мосэнергосбыта (www.mosenergosbyt.ru) компанией энергоменеджер» (см. Рисунок 9). В игре «Юный энергоменеджер» в энергосбережению в обычной квартире и посмотреть экономический эффект, получив за них «виртуальные деньги».

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 9. Флеш-игра «Юный энергоменеджер».

информированности общества в вопросах экологии, энергосбережения, Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

защиты окружающей среды и здоровья человека. Например, портал EcoRussia.info (http://ecounion.ecorussia.info/ru).

Портал EcoRussia.info можно разбить на две основные части. Первая — это общая информационная часть, в которой собраны исчерпывающие сведения по многим вопросам экологии. Вторая часть — это площадка заинтересованных в устойчивом развитии.

Информационная часть портала нужна для того, чтобы люди могли узнать больше об устойчивом развитии, его принципах и технологиях, о новостях в этой сфере, об уже существующих зеленых проектах. В информационных разделах также можно узнать мнения экспертов по многим интересным вопросам экологии и устойчивого развития. Эта часть портала должна заинтересовать людей в устойчивом развитии, зарегистрировать свой личный профиль на портале для того, чтобы принимать участие в проекте, общаться, делиться своими мыслями с другими людьми и следить за новостями пользователей портала.

Продуманы также возможности участия в проекте и для компаний, которые в будущем захотят внести свой вклад в развитие экологии. Для этого на портале есть удобные инструменты, с помощью которых любая компания может в контексте устойчивого развития рассказать о себе, о своей деятельности, о продуктах, услугах и проектах, сообщить о новостях. Для компаний реализована возможность открыть свой минисайт и представить широкой аудитории интернет-пользователей.

интерактивный симулятор Разумной планеты (http://wwwibm.com/software/solutions/soa/innov8/cityone/) (см. Рисунок 10). Эта деловая игра призвана помочь лидерам бизнеса и муниципальным Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

руководителям узнать о том, как сделать их отрасли и города более разумными путем решения реальных проблем бизнеса, экологии и логистики. CityOne предоставляет городским планировщикам, модернизаций, направленных на решение проблем, стоящих перед лицом современных городов во всем мире (см. Рисунок 11). Пользователи CityOne в форме деловой игры смогут всесторонне исследовать более ста реальных практических сценариев преобразования городов на базе инициатив в таких областях как использование альтернативных источников энергии, управление дорожным движением, управление водными ресурсами, розничные цепочки поставок и банковская сфера, реализуемых через серии кризисных мероприятий.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 11. Строительство и преобразование городов на базе использование альтернативных источников Компания Hitachi предлагает пользователям сети Интернет в игровой форме изучить ряд сценариев, описывающих новый образ жизни, который стал возможным благодаря строительству интеллектуальных городов (http://www.hitachi.co.in/smartcity/game/flash.htm) (см.

поддерживать высокий и мобильный уровень повседневной жизни, сохраняя при этом, энергию и воду. Smart city от Hitachi определяется как экологически чистый город, который позволяет использовать энергию и ресурсы более эффективно. Hitachi считает, что по-настоящему умный совершенного сосуществование Человека и Земли.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.