ГБОУ Государственная столичная гимназия

Приказ № _ от _

«Утверждаю»

Директор ГБОУ ГСГ Патрикеева И.Д.

Рабочая программа дополнительного образования

Литературная студия

Возраст обучающихся – 6 - 11 лет

Срок реализации программы -4 года

Автор:

Сорокина Ольга Геннадьевна, педагог дополнительного образования г. Москва 2013 год 1 Рабочая программа литературной студии.

Пояснительная записка Настоящая программа разработана для учащихся четырехлетней начальной школы (1-4 классы) с целью расширения и обогащения предметов «Литературное чтение» и “Литература”.

Основные цели и задачи программы «Литературной студии»

Программа реализует познавательную и социокультурную цели.

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, восприятием художественной литературы разных видов и жанров, ознакомлением учащихся со средствами художественной выразительности и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает в себя:

- формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие интереса к литературному творчеству и потребность в нем.

- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

- обогащение представлений ребёнка об окружающем мире.

- создание условий благоприятствующих реализации литературного творчества, самовыражения личности через творчество: сочинение потешек, скороговорок, загадок;

написание сказок, стихов, сочинений, рассказов и т.д.

Задачи:

• развивать творческие литературные способностей младших школьников.

• воспитывать и развивать у школьников качества, служащих предпосылками для творческой деятельности – развитие наблюдательности, общительности, воображения, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты.

• освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественное творчество;

• развивать умения общаться в устной форме, участвовать в диалоге, составлять несложные мо¬нологические высказывания;

• воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношения к произведениям мировой литературы для детей, стремление совершенствовать свою речь.

• формировать умения искать необходимую информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию • формировать регулятивные действия: при организации своей деятельности,прогнозировании результатов, коррекции: внесение необходимых дополнений, изменений в свой продукт, при оценке своей деятельности.

Одна из основных задач курса – развитие творческих литературных способностей младших школьников. В психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых под литературно–творческими способностями понимается самостоятельное сочинение ребенком поэтических и прозаических произведений, а также успешное выполнение им специальных заданий, направленных на развитие креативности.

Литературное, словесное творчество является характерным для младшего школьного возраста. Его значение важно для самого ребёнка, а не для литературы, оно нужно для развёртывания сил маленького автора. Детское литературное творчество может стимулироваться и направляться извне. Наилучшим стимулом является такая организация жизни учеников, которая создаёт потребности и возможности для детского творчества.

Этому способствует свободная атмосфера в школе и классе, доверие и уважение со стороны учителя, предоставление ученикам самостоятельности, внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию и способностям.

Стержнем теоретических знаний в программе является практическое усвоение художественных текстов, как содержательной формы и знакомство со средствами художественной выразительности. Это решается путем работы с целостной структурой, постепенно усложняющихся жанров литературы. Пословицы, считалки, побасенки, потешки, скороговорки, загадки- все это небольшие по объему художественные сюжеты, что позволяет изучать структуру произведения целостно. Кроме того, эти жанры прикладные, в них можно четко выделить задачу жанра, а ведущую роль играют такие уровни формы, которые в более сложных жанрах уходят на второстепенный план:

ритмический рисунок в считалке, звуковой рисунок в скороговорке, метафора и сравнение в загадке,, диалог в побасенке.

Художественные образы загадок не только познакомят с языком народной литературы, но и помогут созданию художественной картины мира, тем самым облагородят личность ребенка, помогут общему и литературному развитию ребенка.

Развитие литературной одаренности младшего школьника, невозможно без обращения к сказке. В программе использованы различные формы работы с данным жанром.

Сказочный материал используется нетрадиционно: с целью научить детей оригинально, непривычно, по-своему, не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать сказку, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Самовыражение личности ребенка через различные виды деятельности предполагает собственное творчество детей, решение субъективно-творческих задач разной степени трудности и творческого вклада.

Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на занятиях, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Учебный материал подобран и распределен по годам в соответствии с возрастными особенностями младших школьников, уровнем их знаний.

При составлении программы и методики её реализации были учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального разви¬тия и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных литературоведческих понятий.

Содержание учебного материала Литература и фольклор.

Общие представления о фольклоре. Малые жанры фольклора: потешка, прибаутка, считалка, пословица, поговорка, скороговорка, загадка. Загадка - как жанр литературы.

Классификация загадок. Методика отгадывания загадок. Приемы создания образов загадки.

Жанры литературы.

Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Ознакомление с ритмом стиха и рифмой. Сказки народные и авторские. Сказки бытовые, волшебные, о животных.

Особенности рассказывания и чтения сказок. Традиционные герои русских сказок.

Рассказ. Сюжет, завязка, кульминация, развязка событий.

Текст. Художественный и научный текст. Монолог. Диалог.

Средства художественной выразительности.

Поэтические приемы создания художественного образа: сравнение, отрицательное сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, звукопись (звуковая подсказка), контраст, гипербола.

Самостоятельный подбор и использование поэтических приемов для характеристики предметов, явлений и создания художественного образа.

Самовыражение личности через различные виды творческой деятельности.

Сочинение рифмовок, четверостиший, потешек, прибауток, стихов, загадок.

Создание «Словаря собственных рифм», записной книжки «Словесная шкатулка».

Оригинальное творческое преобразование ходы повествования в сказках, введение непредвиденных ситуаций, смешивание несколько сюжетов в один (коллаж) и т.д.

Написание собственных сказок. Иллюстрирование собственных сказок. Театрализованная постановка собственных сказок.

Издание литературных сборников стихов, сказок, загадок.

Написание сочинений, рассказов из личных жизненных наблюдений, по картинам, фантастические, приключенческие, вымышленные.

Создание мультфильмов, комиксов, издание собственной газеты.

Планируемые результаты Выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);

Использовать средства художественной выразительности в своей речи Воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

Работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни Самореализовываться через различные виды творческой литературной деятельности в л а д е т ь компетенциями: коммуникативной, информационной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смысло поисковой и компетенцией личностного саморазвития;

с п о с о б н ость р е ш а т ь следующие жизненно-практические задачи:

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам;

участвовать в диалоге, отстаивать и аргументировать свою точку зрения;

использовать умение анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагировать в семейно-бытовой и учебной сферах.

1 класс Тема занятий Кол-во часов - Малые фольклорные жанры: потешка, прибаутка, побасенка Монолог. Диалог. Диалог в побасенке Малые фольклорные жанры: пословица, поговорка, скороговорка Звуковой рисунок в скороговорке. Сочинение собственных скороговорок Малые фольклорные жанры: считалка, загадка Ритмический рисунок в считалке Ритмический строй загадок К каждой загадке есть свой ключик. Методика отгадывания загадок Какие бывают загадки? Загадки – описания, загадки – образы Загадка-вопрос Понятие «рифма». Загадки с рифмой – подсказкой Конкурс собственных загадок Стихи и проза Понятие о жанрах литературы: сказка, рассказ, стихотворение Ритмический рисунок стихотворного текста Сочинение рифмовок Поэтический прием в создании художественного образа – сравнение Сказка. Сказки народные и авторские Экскурсия в комнату сказок Словесное рисование и иллюстрирование любимых сказок Выразительная речь – это искусство. Особенности чтения и рассказывания сказок Сочиняем свои сказки. Сказки от стишка Сказки от считалки Сказка от загадки Сказки от потешек, кричалок и других форм малого фольклора Сказки от живых капель и клякс. Кляксография Сказки «Три медведя», «Петушок и бобовое зернышко» с новым концом Имя и сказка Иллюстрирование собственных сказок Издание сборника «От маленького писателя к большому читателю» 2 класс Темы занятий Кол-во часов -148.

Диалог, монолог Устный и письменный диалог Наблюдение диалога в рассказах, сказках, пьесах. Ситуация диалога Интонация диалога Самовыражение: составление диалога Рифма. Рифма перекрестная и опоясывающая Исследование рифм в стихах известных поэтов Пробы пера! Сочинение четверостиший по заданным рифмам Создание «Словаря собственных рифм» Сочинение четверостиший по собственным рифмам Загадка – как жанр литературы, ее языковые и художественные средства. Поэтический прием – метафора Монолог в загадке Приемы создания образа в загадке – сравнение, отрицательное сравнение Литературный прием – олицетворение в загадке и в стихотворении Эпитет в загадке и в стихах Сочинение загадок, используя литературные приемы создания образа Иллюстрируем свои загадки Турнир «Загадки круглый год» Выпуск альбома «Мои первые загадки» Мы пишем сочинения (из жизни и опыта самих детей) Создание записной книжки «Словесная шкатулка» Мы пишем сочинения о природе по живым наблюдениям и воспоминаниям. ЗОЖКнига о Злючке-Грязнючке. Сказки. Сказки волшебные, бытовые и о животных Традиционные герои русских сказок Самовыражение: сочиняем сказки от странных историй Сказки от фантастических явлений Сказки о бытовых предметах Сказки от живых капель и клякс Изменение ситуаций в знакомых сказках Эксперименты в сказках Сказки о любимых игрушках Сказка продолжается Иллюстрирование собственных сказок Издание альбома сказок «Колобок» Издание газеты 3 класс Темы занятий Кол-во часов - Древняя наука – риторика Риторика учит добывать знания – материал речи Риторика учит располагать материал. План, композиция Риторика учит выражать свои мысли Учитесь строить высказывания Сочинения по живым наблюдениям и воспоминаниям Сочинения – описания Фантастика, приключения, вымысел Риторика учит строить диалоги Рассказ. Сюжет, завязка, кульминация, развязка событий Мои любимые стихи Как образуются поэтические слова Копилка поэтических образов Стихи писать тоже можно научиться Проба пера! Стихи по данному началу Стихи по заданным рифмам Издание сборника «Подснежник» Литературный прием создания образа – звукопись. Звуковая подсказка в загадках стихах Сочиняем загадки со звуковой подсказкой Классификация загадок по созданию образа Кляксография. Сочиняем сказку Литературный прием – контраст – создание художественного образа Случайные сказки Литературный прием – гипербола Сочиняем сказки от фантастических явлений Спасательные ситуации в сказках Иллюстрирование собственных сказок Выпуск альбома сказок Издание газеты 4 класс Темы занятий Кол-во часов - Загадка Классификация загадка по темам, по структуре, по строению художественного образца, по происхождению. Конкурс собственных загадок. Иллюстрируем свои загадки. Конкурс «Лучший иллюстратор загадок». Сказка. Бином фантазии. Цветные сказки. Эксперименты в сказках. Сказки о путешествиях. Коллаж из сказок. Сериал в сказке: «Золушка» 1с. – традиционная 2с. – Золушка – невидимка 3с. – моя сказка о Золушке 4с. – книга с иллюстрациями Как сделать купол в сказке Декорации в сказке Театрализированное представление сказки Я придумываю мультфильм или комикс Текст. Научный и художественный текст Рассказ. Сюжет рассказа Мы готовимся и пишем рассказ Репортаж в газету Я издатель и редактор газеты Литературная викторина Издание газеты Литература.

1.Занков Л.В. «Содружество ученого и учителя» М;Просвещение,1991г 2 Львов М.Р. «Школа творческого мышления»,М; Дидакт,1993г 3. Маршак С.Я. «Большим и маленьким читателям» в книге «Раннее солнце».Стихи для детей. М; Малыш,1964г,с 4.Чуковский К.И. «Дверь в эту дверь» Книга о детском литературном творчестве.М;Просвещение,1964г,с 5. Хуторской А.В. «Развитие одаренных школьников».М; Владос,200г 6. Ягункова В. «Не саморазвитие, а воспитание»,Детская литература,№ 1967г, с. 7.Давыдов В.Полуянов Ю. «Индивидуальность созревает в детстве».Детская литератураЮ№7 1976г 8.Калюкина А.Г. «Об опыте детского творчества» Нач.школа,№12 200г,с 44-47.

9. Леонтьев А.А. «Поэтический язык как способ общения с искусством»

Вопросы литературы,№6,1973г 10.Глоцер В. «Дети пишут стихи».с,98- 11.Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». М;

Просвещение,1998г 12.Берхин Н.Б. «особенности литературного творчества школьников и Подростков». Вопросы психологии,№4 1972г 13.Бершадская Н.Р. Халимова В.З. «Литературное творчество учащихся в школе» М; Просвещение,1986г 14.Григорьева М.Н. «Учимся сочинять загадки», Начальная школа № Кабинет, 5 столов, стулья.

2 компьютера, видеопроектор, экран, принтер, сканер, музыкальный центр.