«© University of Deusto - ISBN 978-84-15772-11-8 © University of Deusto - ISBN 978-84-15772-11-8 Тюнинг Россия КЛЮЧЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЕ 2013 ...»

Этот процесс происходит в условиях общения. Понять что-либо можно, погружаясь в «мир смыслов» другого человека, постигая и истолковывая его мысли и переживания. Понимание тесно связано с самопониманием.

Определяющая роль диалога, в котором осуществляется взаимопознание и взаимопонимание субъектов, где каждый в этом процессе раскрывает свои смысловые глубины.

Ориентация на качественную сторону изучаемой действительности.

Явления и процессы исследуются главным образом со стороны качества и единичного (индивидуального), а не количества и всеобщего.

Взаимосвязь эмпирического и теоретического компонентов. Эмпирические методы в гуманитарном познании применяются в возрастающем масштабе. Они направлены прежде всего не на чисто объективные свойства рассматриваемых явлений, а на выявление связей человека с миром. Очень велико здесь значение методов вживания, сопереживания, методик понимания и т.п.

Отсутствие общепризнанных парадигм. В данных науках нет и не может быть единственно истинной теории. Гуманитарные науки отличает множественность конкурирующих между собой теорий.

Характеристика предметной области Образование – это открытый, развивающийся процесс, это ведущая деятельность человека, связанная с созданием и передачей знаний, сохранением и преобразованием культуры и развитием личности. Оно является неотъемлемой частью любого общества во все эпохи и во всех странах. Образование можно получать формально и неформально. Все предметные группы в проекте Тюнинг так или иначе связаны с образованием. Тем не менее, профессиональная деятельность в области образования имеет более глубокий смысл и предполагает наличие специальных знаний об обучении, воспитании и развитии человека.

В настоящее время существуют четыре направления в области «Педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование» и «Профессиональное обучение (по отраслям)». Несмотря на такое разделение, ядро содержания подготовки специалистов в области образования общее. Современная социокультурная ситуация обусловливает необходимость интеграции этих направлений, т.к.

объектом деятельности специалистов данной области является человек как развивающаяся личность.

Психолого-педагогическое образование Специалист этого направления обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение и поддержку ребенка в целостном педагогическом процессе. В программах подготовки педагога данного направления задается содержание, освоение которого позволяет ему осуществлять в процессе профессиональной деятельности обучение и воспитание, ориентированное на развитие учащихся с учетом их особенностей и всестороннего раскрытия их интеллектуального и личностного потенциала.

Главным («универсальным») содержанием, объединяющим в единое направление профили подготовки: «воспитатель», «педагог-психолог», «социальный педагог», «педагог дополнительного образования» и др., – является формирование у будущих специалистов таких знаний и общих для этих видов деятельности компетенций, которые позволят им вне зависимости от конкретных профессиональных задач организовывать и осуществлять процессы воспитания и обучения по типу игровой, учебной и учебно-исследовательской деятельности учащихся. Обучение по этой программе предполагает освоение следующих предметов: общая и экспериментальная психология, психология развития, методы исследования в образовании, педагогические теории, социальная психология и педагогика, педагогическая диагностика, психологическое и педагогическое консультирование и др.

Педагогическое образование В данном направлении предполагается подготовка учителя, осуществляющего преподавание учебных предметов (история, химия, физика, языки и др.). Акцент делается на развитие психологопедагогической компетентности специалиста, позволяющей осуществлять индивидуальный подход к учащимся, выстраивать их индивидуальные образовательные маршруты, создавать психологически безопасную образовательную среду. В подготовке специалиста данного направления важной составляющей является развитие компетенций, направленных на организацию жизнедеятельности ребенка в воспитательном пространстве.

Будущие специалисты осваивают следующие дисциплины: общая педагогика, дидактика, методика преподавания предмета, история педагогики, теория и методология педагогической науки, новые образовательные технологи, общая и возрастная психология, социальная психология и др. Основой подготовки специалистов данного направления является изучение дисциплин конкретного профиля (математика, филология, химия, иностранный язык и др.) Специальное (дефектологическое) образование Специалист данного направления обеспечивает коррекционнор а з в и в а ю щ и е и р е а б и л и т а ц и о н н ы е п р о це сс ы в р а зл и ч н ы х образовательных учреждениях: специальные (коррекционные) школы, реабилитационные центры, центры социального сопровождения инвалидов, культурно-досуговые учреждения для инвалидов, творческие и спортивные объединения инвалидов. Он готов осуществлять деятельность в области образования детей, подростков, взрослых с ограниченными возможностями здоровья. Будущие специалисты данного направления осваивают следующие дисциплины: общая педагогика, социальная педагогика, основы инклюзивного образования, общая и специальная психология, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика и др.

Профессиональное обучение (по отраслям) Специалист данного направления осуществляет подготовку учащихся по профессиям и специальностям в образовательных учреждениях по программам начального, среднего и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а также в службе занятости населения. Он способствует развитию профессионально важных качеств личности современного рабочего (специалиста); проектирует, адаптирует и применяет комплекс дидактических средств для подготовки рабочих; организует учебнопроизводственный процесс через производительный труд обучающихся;

использует возможности учебно-технологической среды в практической подготовке рабочих. Будущие специалисты данного направления осваивают следующие дисциплины: введение в профессиональнопедагогическую специальность, психология профессионального образования, философия и история образования, общая и профессиональная педагогика, методика воспитательной работы, педагогические технологии, методика профессионального обучения и др.

2.2. Взаимосвязь образовательных программ в данной области с образовательными программами в других областях В современном мире психолого-педагогические знания нужны специалистам практически во всех сферах человеческой деятельности.

Предметная область «Образование» может быть связана с программами любого направления, которые предполагают обучение школьников и студентов, а также развитие персонала организации. Традиционно объектом рассмотрения в педагогике являлся ребенок. Сейчас эти возрастные рамки вышли далеко за пределы юношеского возраста, поэтому в содержание предметной области «Образование» входит комплекс вопросов, которые можно определить как «педагогика и психология взрослых».

Сегодня подготовка специалистов области «Образование» перестает быть только профессиональной. Она становится элементом общей культуры члена современного общества. Педагогика и психология представлены в блоке гуманитарных и социально-экономических дисциплин по многим направлениям подготовки, не относящимся к педагогическим.

Содержание предметной области «Образование» обращено к проблемам человека, его развития, становления его личности, прежде всего за счет усвоения социального опыта. Кроме того, освоение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла связано с изучением внутренних возможностей человека, а также особенностей их проявления и развития.

Благодаря широкой гуманитарной составляющей предметной области «Образование», направленности на развитие личности и общества, ее содержание включается в профессионально-ориентированные программы целого ряда направлений подготовки в высшем образовании, например таких, как «Социология», «Культурология», «Философия», «Социальная работа» и др.

© University of Deusto - ISBN 978-84-15772-11- Образовательные программы в предметной области «Образование»

Тенденции в образовании меняются, и сегодня специалист в сфере образования должен быстро реагировать на вызовы времени, иметь широкую эрудицию в профессиональной области, что обеспечивается освоением программ бакалавриата. Обучение в магистратуре позволит углубить специализацию и знания, полученные в программах бакалавриата и в процессе профессиональной деятельности. Магистерская степень предлагает новые возможности для работы не только в школе или колледже, но и в университете. Благодаря магистратуре становится возможным третий цикл обучения с перспективой получения степени кандидата (доктора) наук.

В Российской Федерации особенностью подготовки бакалавров и магистров в области «Образование» является возможность широкого выбора профилей и программ, конкретизирующих содержание и организацию образовательного процесса.

В данной предметной области реализуются следующие основные образовательные программы:

Основные образовательные программы в предметной области уровень: 3. Специальное бакалавриат (дефектологическое) 1. Педагогическое образование.

2. Психолого-педагогическое Второй образование.

уровень: 3. Специальное магистратура (дефектологическое) 4. Профессиональное обучение уровень:

аспирантура организация социальнокультурной деятельности.

Профессиональная деятельность выпускников в области «Образование»

4.1. Обзор типичных профессий выпускников данной предметной области, учитывая первый цикл (бакалавриат) и второй цикл (магистратура) Наиболее распространенными профессиями в данной предметной области являются: учитель, педагог-психолог, учитель-дефектолог, мастер производственного обучения, воспитатель, социальный педагог.

Гуманитарная составляющая образовательных программ в предметной области «Образование» позволяет выпускникам найти себя в различных профессиях. Они могут заниматься музейной работой, молодежной политикой, работой с местным сообществом, издательской деятельностью (разработка и оценка учебных материалов), управлением сферой образования на местном и национальном уровнях, консультированием, педагогическим менеджментом, образовательными услугами, образовательным туризмом, обучением отдельных социальных групп (например, взрослого и пожилого населения), поддержкой иммигрантов и менеджментом персонала.

Магистры могут продвинуться на более высокие позиции в своей профессиональной карьере, выполнять более сложные профессиональные задачи относительно выбранной специализации, стать исследователями.

В России магистры могут работать учителями в школе, на управленческих должностях, специалистами и супервизорами в образовательных институтах, исследователями, координаторами специального образования, практическими психологами в образовании; заниматься оценкой готовности детей к школе, формированием учебного содержания, политикой и бизнесом, университетской работой, дальнейшими исследованиями.

Обучение на третьей ступени предполагает активное включение в исследовательскую деятельность, генерирование новых сложных идей, разработку инновационных проектов, ведущих к получению нового знания и новых решений.

Меняющиеся условия рынка труда и новые тенденции в образовательной практике обусловливают появление новых профессий в сфере образования, которые не находят еще широкого распространения, но становятся востребованными в инновационных образовательных учреждениях. К ним можно отнести: тьютор, коуч, модератор, фасилитатор и др.

Профессии выпускников предметной области «Образование»

Учитель, педагог-организатор, социальный педагог, учительдефектолог, учитель-логопед (логопед), педагог-психолог, воспитатель, старший вожатый, педагог дополнительного Первый образования, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, инструктор по труду, тренер-преподаватель, мастер производственного обучения, Преподаватель, тьютор, методист, инструктор-методист, консультант, Второй педагог-исследователь, супервизор в образовании, менеджер в образовании, организатор тренингов и др.

Педагог-исследователь, супервизор в образовании, преподаватель, Третий Компетенции выпускников 5.1. Понятия «компетенция» и «результаты обучения»

Понятие «компетенция» введено в систему профессиональных отношений задолго до Болонского процесса. Современные профессиональные стандарты и квалификационные рамки базируются не на должностных инструкциях, а на обобщенных компетенциях, требуемых от работников в соответствии с видами и задачами профессиональной деятельности. Это обусловлено изменением структуры рынка труда и самого характера профессиональной деятельности (высокий темп обновления технологий, постоянное возникновение новых видов деятельности и соответственно видов занятости, краткосрочность и междисциплинарность многих проектов). Очевидно, что система профессионального образования не могла не принять вызовы современного рынка труда. Документы Болонского процесса используют понятие «компетенции выпускника» для формулировки целей реализуемых университетами образовательных программ, ориентированных на запросы современного рынка труда и на удовлетворение потребностей личности. Компетенции и результаты образовательных программ, реализуемых различными университетами.

В методологии Тюнинг различаются понятия «результат обучения» и «компетенция». Это связано с различиями, которые существуют между наиболее важными участниками образовательного процесса – преподавателями и студентами (обучающимися).

Компетенция относится к обучающемуся (выпускнику) и является целью образовательной программы, выраженной языком, понятным работодателю (как правило, компетенции выпускников определяются исходя из видов и задач профессиональной деятельности).

Компетенции формируются в рамках различных элементов (единиц) образовательной программы и оцениваются на разных этапах обучения.

Компетенции, как правило, не могут быть целиком сформированы одной дисциплиной или практикой, приобретение обучающимся компетенций – это циклический интегративный процесс, в котором кроме содержания образования важны также формы и технологии обучения и преподавания.

Результаты обучения относятся к элементам (структурным единицам) образовательной программы (модулям, дисциплинам, практикам и др.) и формулируются преподавателями как ожидаемые и измеряемые «составляющие» компетенций: знания, практические умения, опыт деятельности, которые должен получить и уметь продемонстрировать обучающийся после освоения элемента образовательной программы.

Описание результатов обучения, как правило, характеризуется использованием активных глаголов (знать…, понимать…, уметь…, иметь опыт деятельности в …). Результаты обучения могут относиться и к образовательной программе в целом («обобщенные результаты обучения»). Формулировка результатов обучения является основой для оценки трудозатрат обучающегося и, следовательно, для распределения кредитов ECTS (в России – зачетных единиц) по элементам (структурным единицам) образовательной программы.

Результаты обучения – это своего рода индикаторы уровня освоения компетенции обучающимся. Результаты обучения должны сопровождаться соответствующими критериями оценки. Результаты обучения и критерии оценки в совокупности являются основаниями для присуждения обучающемуся кредитов (в России – зачетных единиц). Присуждение обучающемуся определенного количества кредитов ECTS (зачетных единиц) не отменяет оценок, которые выставляются на основе установленных критериев. Сам факт присуждения кредитов (зачетных единиц) говорит о выполнении обучающимся требований к результатам обучения хотя бы на минимально установленном уровне.

Методология Тюнинг подразделяет компетенции на общие и профессиональные (специфические для конкретных направлений подготовки). Хотя Тюнинг признает доминирующее значение профессиональных компетенций, формируемых у обучающегося в процессе освоения программы, данная методология также предполагает, что образовательному учреждению необходимо прикладывать значительные усилия для создания в вузе среды, формирующей общие (универсальные) компетенции, не зависящие от предметной области.

Определенные, описанные в процессе выполнения проекта Tuning Russia общие и профессиональные компетенции для конкретных предметных областей призваны стать ключевыми ориентирами для разработки и оценки образовательных программ в этих областях. При этом не подразумевается ограничение каких-либо действий разработчиков программ. Гибкость и автономия при конструировании программ сохраняется, вдобавок предлагается универсальный язык для формулирования целей и задач программы, общий для различных программ и образовательных систем.

По сравнению с традиционными методами разработки образовательных программ, ориентация на результаты обучения обеспечивает значительную гибкость образовательного процесса. В основе такой ориентации лежит понимание того, что различные траектории обучения могут вести к сравнимым результатам, а сравнимые результаты легче поддаются учету в других программах и могут стать основанием для зачисления на программу следующего цикла. Концепция сопоставимости результатов обучения позволяет не нарушать автономию других учебных заведений и образовательных культур. Иными словами, данный подход способствует разнообразию не только в рамках одного образовательного института, страны или региона мира, но и в рамках одной образовательной программы.

5.2. Перечень компетенций 5.2.1. Составление перечня компетенций по методологии Тюнинг Введение новой системы обучения, в центре которой находится студент, предполагает перемещение акцентов с процесса обучения на его результат, изменение ролей преподавателя и студента, и в центре данной системы оказывается понятие компетенции.

Современное высшее образование существует в многообразном и постоянно меняющемся социальном контексте. Поэтому необходимы систематические консультации с работодателями и экспертами в целях пересмотра, корректировки сформированного списка компетенций выпускников с точки зрения их соответствия потребностям общества.

Именно такой подход – формулировка целей образовательных программ с помощью перечня компетенций – позволяет облегчить диалог представителей системы высшего профессионального образования с группами, непосредственно не вовлеченными в академическую жизнь (работодателями), помогает выявить необходимость разработки новых образовательных программ и отладить систему постоянного совершенствования уже существующих.

В проекте Tuning Russia перечни общих и профессиональных компетенций были сформированы путем применения следующих действий, осуществленных каждой предметной группой (Subject Area Group):

1) анализ российского рынка труда и утвержденных в Российской Федерации профессиональных стандартов в соответствующих областях деятельности (при их наличии);

2) анализ требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры, заданных утвержденными в Российской Федерации Федеральными государственными образовательными стандартами;

3) анализ имеющихся международных профессиональных стандартов в соответствующих областях деятельности;

4) изучение и адаптация опыта формирования списков общих и профессиональных компетенций в европейском образовательном пространстве;

5) консультации с российскими и европейскими экспертами;

6) согласование и уточнение первичных списков общих компетенций, предложенных разными предметными группами, выявление ядра в перечне общих компетенций;

7) анкетирование российских работодателей, студентов, преподавателей и выпускников вузов по сформированным перечням общих и профессиональных компетенций;

8) составление окончательных перечней общих и профессиональных компетенций после анализа результатов анкетирования.

Результатом проведенной участниками проекта работы стали наборы компетенций – общих и профессиональных – для конкретных предметных областей (пп. 5.2.2. и 5.2.3.).

Цели анкетирования российских работодателей, студентов, преподавателей и выпускников вузов по сформированным перечням общих и профессиональных компетенций были следующими:

• инициировать на российском уровне общую дискуссию в области компетенций, основанную на консультациях с основными заинтересованными сторонами: работодателями, студентами, выпускниками и преподавателями;

• получить актуальную информацию для анализа имеющегося многообразия компетенций, социальных потребностей и видов профессиональной деятельности, а также имеющихся тенденций развития системы компетенций в России;

• развернуть дискуссию на трех разных уровнях: институциональном (основа и первый уровень обсуждения), уровне предметных областей (точка отсчета для учреждений высшего образования) и на обобщенном уровне (вторая точка отсчета, по отношению к ситуации на российском уровне) – и определить специфику дискуссии (аспектов рассмотрения проблемы) на каждом из этих уровней;

• сравнить полученные данные с данными опросов в европейских и других странах, с целью выявить общие тенденции и региональные и/ или предметные особенности.

В анкете требовалось дать ответы двух типов: 1) указать важность/уровень развития компетенции; 2) ранжировать пять компетенций, которые признаются наиболее важными.

Для каждой компетенции респонденты должны были указать:

1) значимость компетенции для профессиональной деятельности в соответствующей области и 2) уровень развития компетенции, которого, по оценке респондентов-выпускников, они достигли в результате обучения в высшей школе. Для ответов была предложена шкала от 1 – «нулевая»/«нулевой» до 4 – «высокая»/«высокий».

Полученный в итоге проведенной работы перечень общих компетенций для России включает 30 наименований (п. 5.2.2.), перечни профессиональных (предметно-специфических) компетенций в настоящее время разработаны для девяти предметных областей: «Инженерная защита окружающей среды», «Иностранные языки», «Информационнокоммуникационные технологии», «Образование», «Социальная работа», «Туризм», «Экология», «Экономика и Менеджмент», «Юриспруденция»

(п. 5.2.3). Перечни профессиональных компетенций содержатся в отдельных брошюрах (аналогичных данной) – «Ключевых ориентирах», подготовленных предметными группами проекта на основании обсуждения в группе, в тематических и предметных сетях, профессиональных сообществах с учетом результатов опроса всех заинтересованных сторон. В связи с тем, что каждая предметная область имеет свою специфику, предметные группы руководствовались различными подходами к работе. Тем не менее для получения единообразных результатов использовалась общая процедура. В каждом случае компетенции для предметной области определялись коллегиально на основе консенсуса, в ходе дискуссий, изучения практики обучения и преподавания предмета в различных регионах России и странах мира.

Следует помнить, что разработанные в ходе этой работы документы носят предварительный характер и в дальнейшем могут быть расширены и исправлены.

Организующим началом образовательной программы конкретного образовательного учреждения является так называемый «профайл программы» (Programme Degree Profile) – в России аналогом «профайла»

является набор документов, составляющий «основную образовательную программу вуза». Этот документ разрабатывается преподавателями образовательного учреждения и получает одобрение соответствующих государственных органов (в виде государственной аккредитации) или общества (в виде профессиональной или общественной аккредитации).

Профайл программы служит своего рода ответом на определенную потребность, которую общество осознает как актуальную. Несмотря на то, что каждая образовательная программа имеет уникальный профайл и отражает взгляды и решения конкретного коллектива преподавателей, при ее создании должна быть учтена основная специфика соответствующей предметной области. В ходе проекта Tuning Russia для каждой предметной области были выявлены ключевые отличительные особенности («ядро» предметной области, которое должно быть реализовано в любой образовательной программе независимо от направленности и профиля). Эти особенности описаны в так называемых «метапрофайлах» (наборе «метакомпетенций» или кластеров ключевых компетенций), которые были составлены на основе списков общих и профессиональных компетенций для каждой предметной области (п. 5.3.).

5.2.2. Общие компетенции Одной из основных задач проекта Tuning Russia являлась выработка согласованного набора общих компетенций для различных направлений подготовки. Для того чтобы определить, какие из общих компетенций имеют наиболее существенное значение, в ходе проекта были проведены широкие консультации с выпускниками вузов, студентами, работодателями и сотрудниками университетов по следующему алгоритму:

1) формирование каждой предметной группой (российскими участниками) первичных списков общих компетенций;

2) уточнение списков общих компетенций совместно с российскими участниками консорциума и европейскими экспертами по каждой предметной области;

3) анализ и сопоставление списков общих компетенций, предложенных разными предметными группами, выявление ядра общих компетенций, названных всеми предметными группами, выделение общих компетенций, упомянутых несколькими группами, и компетенций, предложенных только одной группой;

4) утверждение полного списка из 30 общих компетенций, предлагаемого для процедуры анкетирования, и согласование его русской и английской версий;

5) процедура анкетирования студентов, работодателей, выпускников и преподавателей вузов;

6) обработка анкет и формирование окончательного списка общих компетенций для всех предметных групп в проекте, обсуждение результатов анкетирования со всеми группами.

В окончательный перечень общих компетенций после консультаций со всеми заинтересованными сторонами, европейскими коллегами и экспертами, вошли 30 компетенций (табл. 3).

Обозначение компетенции G1 Способность к абстрактному мышлению, анализу и синтезу G4 Способность определять, формулировать и решать проблемы G5 Способность разрабатывать и управлять проектами G6 Способность применять знания на практике G7 Способность общаться на иностранном языке G8 Способность пользоваться информационно-коммуникационными Обозначение компетенции G9 Способность к самообразованию G 10 Способность к общению в устной и письменной форме на родном G 11 Способность работать самостоятельно G 12 Способность принимать обдуманные решения G 13 Способность мыслить критически G 14 Понимание и уважение разнообразия и мультикультурности G 15 Способность действовать в соответствии с принципами социальной ответственности и гражданского сознания G 16 Способность действовать в соответствии с этическими нормами G 17 Преданность идее охраны окружающей среды G 18 Способность общаться на профессиональные темы с G 19 Способность планировать и распределять свое время G 20 Способность оценивать и поддерживать качество выполняемой G 21 Способность к критике и самокритике G 22 Способность находить, обрабатывать и анализировать G 23 Ответственное отношение к вопросам безопасности G 24 Навыки межличностного общения G 25 Способность проводить научное исследование на должном уровне G 26 Знание и понимание предметной области и профессии G 27 Способность разрешать конфликты и вести переговоры G 28 Нацеленность на достижение качества G 29 Нацеленность на достижение результата G 30 Способность к инновационной деятельности 5.2.3. Профессиональные компетенции Организация деятельности по отбору профессиональных компетенций в предметной области «Образование» предполагает следующие этапы:

1. Создание консорциума вузов по направлению подготовки (в консорциум вошли 6 вузов России).

2. Анализ стандартов ВПО и должностных инструкций основных специалистов сферы образования (учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, классного руководителя, мастера производственного обучения).

3. Создание расширенного списка компетенций (список составил предметных компетенции).

4. Классифицирование компетенций по видам деятельности (диагностическая, аналитическая, коррекционная, организационная, коммуникативная, воспитательная и др.).

5. Сокращение списка компетенций. В результате сравнения и экспертного анализа компетенций членами консорциума произошло расширение и «укрупнение» формулировок до 15 предметных компетенций (табл.4):

Список предметных компетенций в области «Образование»

ПКS 1 Способен диагностировать и оценивать уровень развития, достижения и образовательные потребности личности.

ПКS 2 Способен к саморазвитию на основе рефлексии результатов своей профессиональной деятельности.

ПКS 3 Способен понимать высокую социальную значимость профессии и соблюдать принципы профессиональной этики.

ПКS 4 Способен проектировать и осуществлять образовательный процесс с учетом современной социокультурной ситуации и уровня развития ПКS 5 Способен к организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

ПКS 6 Способен создавать и поддерживать психологически безопасную образовательную среду.

ПКS 7 Способен создавать психолого-педагогические условия для саморазвития и самореализации субъектов образовательного ПКS 8 Способен осуществлять профессиональную деятельность в условиях открытой образовательной среды.

ПКS 9 Способен осуществлять психолого-педагогическое просвещение и консультирование субъектов образовательного процесса.

ПКS 10 Способен применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные нормативно-правовые документы.

ПКS 11 Способен создавать условия для позитивного отношения субъектов образовательного процесса к социальному окружению и самому себе.

ПКS 12 Способен использовать основы теории и методологии образования в профессиональной деятельности.

ПКS 13 Способен проектировать и осуществлять научно-исследовательскую деятельность в профессиональной сфере.

ПКS 14 Способен использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.

ПКS 15 Способен осуществлять устную коммуникацию в различных образовательных контекстах.

6. Организация опроса заинтересованных сторон (было проанкетировано более 600 респондентов из разных регионов России; опрос охватывал академическое сообщество, выпускников соответствующих направлений подготовки, работодателей, студентов). Работодателями для предметной области «Образование» являются директора школ, руководители психологических, реабилитационных центров, заведующие детскими садами, директора колледжей.

7. Анализ полученных данных и составление списка компетенций по релевантности (ранжирование показало, что наибольшее предпочтение отдается таким компетенциям, как способность применять знания на практике, знание и понимание предметной области и профессии, умение работать в команде, способность создавать и поддерживать психологически безопасную образовательную среду, способность действовать в соответствии с этическими нормами). Наиболее полно результаты опроса представлены в следующей таблице:

• Знание и понимание • Способность применять • Способность применять • Способность применять предметной области и знания на практике знания на практике знания на практике • Нацеленность на предметной области и предметной области и межличностного качество выполняемой • Способность работать решать проблемы предметной области и значимость профессии значимость профессии основе рефлексии основе рефлексии и соблюдать принципы и соблюдать принципы результатов своей результатов своей профессиональной профессиональной профессиональной профессиональной оценивать уровень основе рефлексии педагогические условия оценивать уровень развития, достижения результатов своей для саморазвития развития, достижения • Способен создавать образовательного и образовательные • Способен создавать 5.3. Метапрофайл Метапрофайл - это представление о структуре и сочетании компетенций, которые идентифицируют конкретную предметную область (определение «ядра» предметной области). «Ядро» предметной области должно быть реализовано в любой образовательной программе независимо от ее направленности и профиля. Метапрофайлы являются справочными структурами, они предназначены для отражения и анализа разнообразных образовательных программ в соответствующей предметной области.

Метапрофайл и метакомпетенции формируются на основании анализа данных консультаций со всеми заинтересованными сторонами и рекатегоризации списка компетенций. Рекатегоризация в разных предметных областях основывается на разных подходах, в соответствии с ее спецификой и особенностями.

5.3.1. Метакомпетенции Отбор ядра содержания метапрофайла обусловлен:

• особенностями профессиональной деятельности специалиста в системе образования (социальная ответственность, гуманность, коммуникация, творчество, импровизация, активность);

• запросом общества, государства, рынка труда (государственные и профессиональные стандарты, опрос работодателей и других заинтересованных сторон);

• тенденциями развития образования (гуманизация, гуманитаризация, информатизация образования, компетентностный под ход, непрерывность, интернационализация).

G1 Умение работать в команде G2 Способность к созданию новых идей (креативность) G3 Способность определять, формулировать и решать проблемы G4 Способность применять знания на практике G5 Способность к самообразованию G6 Способность к общению в устной и письменной форме на родном и иностранном языке G7 Способность работать самостоятельно G8 Способность действовать в соответствии с этическими нормами G9 Способность находить, обрабатывать, анализировать и использовать информацию из разных источников G 10 Знание и понимание предметной области и профессии G 11 Способность разрешать конфликты и вести переговоры G 12 Нацеленность на достижение качества S1 Способность диагностировать и оценивать уровень развития, достижения и образовательные потребности личности S2 Способность к саморазвитию на основе рефлексии результатов своей профессиональной деятельности S3 Способность проектировать и осуществлять образовательный процесс с учетом современной социокультурной ситуации и уровня развития личности S4 Способность к организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса S5 Способность создавать и поддерживать психологически безопасную образовательную среду S6 Способность создавать условия для позитивного отношения субъектов образовательного процесса к социальному окружению и самому себе S7 Способность использовать основы теории и методологии образования в профессиональной деятельности S8 Способность пользоваться информационно-коммуникационными технологиями Для структурирования набора компетенций в метапрофайле мы опираемся на доклад Ж. Делора, члена международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище». Автор сформулировал 4 цели (столпа) образования:

• Научиться жить в ладу с другими людьми – развитие понимания других, чужой истории, традиций, духовных ценностей и на этой основе побуждение людей к реализации общих проектов или разрешению неизбежных конфликтов разумным и мирным способом.

• Научиться учиться. Интенсивные изменения вследствие научнотехнического прогресса и появления новых форм социальноэкономической деятельности вызвали необходимость сочетания весьма обширного общего образования и возможности углубленной работы над выбранным перечнем предметов.

• Научиться работать – следующее основание. Помимо формирования профессиональных навыков, необходимо приобретать компетенции, позволяющие людям действовать в самых различных ситуациях, часто непредсказуемых, работать в команде. Это моменты, на которые в образовательных методах не уделяется должного внимания.

• Последнее, но не менее важное основание – научиться жить в ладу с самим собой. В XXI веке каждому необходимо развивать большую независимость и собственное мнение в сочетании с обостренным чувством личной ответственности за достижение общих целей.

Результаты структурирования списка компетенций по 4 целям образования отражены в табл.6(a).

© University of Deusto - ISBN 978-84-15772-11- © University of Deusto - ISBN 978-84-15772-11- Данный набор компетенций является ключевым для выпускников направлений предметной области «Образование» независимо от профиля подготовки. Сформированность данных компетенций является основанием для продолжения обучения по направлению подготовки в магистратуре.

5.3.2. Диаграмма метапрофайла Таким образом, «ядро» профессиональной подготовки – это компетенции G 8,G 4, S 3, S 7. Структура подготовки – «вектор» направлен в сторону методологических (деятельностных) и коммуникативных компетенций.

© University of Deusto - ISBN 978-84-15772-11- Обобщенные результаты обучения по уровням образования В системе образования, организованной по принципу циклов (в России – уровней ВПО), каждому циклу (уровню) соответствует отдельный набор результатов обучения, раскрывающий соответствующий перечень компетенций выпускников, сформулированных для данной предметной области. Как указывалось выше, результаты обучения формулируются как для всей программы, так и для отдельных курсовых единиц или модулей.

Результаты освоения отдельных элементов программы должны способствовать формированию общих результатов обучения по программе. На этапе разработки программы принимается решение о том, какие структурные единицы программы будут направлены на достижение тех или иных общих результатов обучения и на формирование тех или иных компетенций, заявленных в качестве целей программы.

Организация образовательного процесса по принципу циклов (уровней) неизбежно влечет за собой использование понятия «уровень обучения».

Для каждого уровня могут быть использованы определенные показатели (дескрипторы). В рамках Болонского процесса коллектив экспертов Совместной инициативы качества разработал набор общих описаний (дескрипторов) для каждого цикла, известных как Дублинские дескрипторы.

Эти дескрипторы получили одобрение министров образования европейских стран в докладе «Рамка квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования». Подходы, которыми руководствовались участники проекта Тюнинг и Совместной инициативы качества, полностью согласуются между собой и дополняют друг друга.

Участники проекта разработали дескрипторы уровней бакалавриата и магистратуры для всех предметных областей. Ниже приводится описание обобщенных результатов обучения по уровням образования для данной предметной области.

6.1. Первый уровень образования Выпускники первого уровня ВПО (Бакалавры) в предметной области «Образование» должны:

Знать/понимать:

• историю и современные тенденции развития мировой педагогической науки;

• особенности человека как субъекта психической деятельности, источники его активности, закономерности освоения и переработки информации;

• закономерности психического развития ребенка и взрослого, основные возрастные новообразования, условия, обеспечивающие личностный рост;

• основные направления деятельности педагога и психолога в образовательных учреждениях и социальной сфере, учреждениях культуры, спорта, здравоохранения, фирмах и организациях;

• приемы и технику психолого-педагогического консультирования детей и взрослых, сопровождения и поддержки ребенка;

• методы психолого-педагогического просвещения субъектов социального пространства;

• проблемы формирования и функционирования семьи;

• закономерности общения и пути социализации личности;

• структуру образовательных и социальных учреждений, психологопедагогические основы управления ими, организацию и формы деятельности психолого-педагогической службы в системе данных учреждений;

• формы и методы научного познания и их эволюцию, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира;

понимать роль науки в развитии общества.

Уметь/быть в состоянии выполнить:

• осознавать личностную и социальную значимость своей профессии:

обладать целостным представлением об образовании как особой сфере социокультурной практики;

• проектировать педагогический процесс, программы развития субъектов образовательного процесса;

• способствовать социализации, формированию общей культуры личности;

• осуществлять профессиональную и личностную рефлексию и организацию творческой деятельности человека;

• использовать методы и приемы активного социально-психологического обучения;

• осознавать здоровье как ценность; владеть знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности;

• систематически повышать свою профессиональную квалификацию, стремиться к постоянному профессиональному росту и развитию личностных качеств;

• участвовать в деятельности различных профессиональных объединений педагогов, осуществлять связь с родителями (лицами, их замещающими);

• использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблематикой исследования в области образования;

• применять методы и приемы педагогической диагностики и педагогического консультирования;

• грамотно ставить и решать научные проблемы в соответствии с кодексом профессиональной этики педагога.

6.2. Второй уровень образования Выпускники второго уровня (Магистры) в предметной области «Образование» должны:

Знать/понимать:

• Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

• Конвенцию о правах ребенка;

• основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач;

• основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

• основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Уметь/быть в состоянии выполнить:

• использовать специальные знания для критического анализа, оценки и синтеза новых сложных идей, которые находятся на самом рубеже решения проблем в области образования;

• расширять или переосмысливать существующее знание и профессиональную практику в области педагогики или на стыке наук о человеке;

• исследовать, разрабатывать, реализовывать и адаптировать проекты, ведущие к получению нового знания и новых решений в области образования;

• демонстрировать значительные лидерские качества, инновационность и самостоятельность в трудовой и учебной деятельности в новых контекстах, требующих решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами;

• критически анализировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи в области образования;

• принимать стратегические решения на основании изменяющихся процессов в области образования;

• реагировать на социальные, научные и этические вопросы, которые встречаются в трудовой и учебной деятельности;

• проводить самостоятельно научно-исследовательскую и педагогическую деятельность, требующую широкого образования в соответствующем направлении;

• организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности;

• выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;

• рассматривать образование как особую сферу социокультурной практики, обеспечивающую передачу (трансляцию) культуры от поколения к поколению и выступающую как контекст становления личности.

Преподавание, учение и оценка результатов обучения 7.1. Содержание Содержание предметной области «Образование» в России определяется Федеральными образовательными стандартами, в которых зафиксирован перечень необходимых общих и предметных компетенций, а также виды деятельности, которыми могут заниматься бакалавры и магистры. Однако этот список может быть расширен по результатам опроса заинтересованных сторон, что способно привести к изменению содержания подготовки специалистов.

Содержание подготовки по направлениям предметной области «Образование» отражается в учебном плане, представляющем собой совокупность модулей, освоение которых студентом приводит к формированию общекультурных и предметных компетенций.

Представленные модули учебного плана составляют ядро содержания подготовки специалиста в предметной области «Образование».

Конкретизация подготовки выпускника к тому или иному виду деятельности (Социальная педагогика, Дошкольная педагогика, Инклюзивное образование, Преподавание математики, литературы, музыки, химии и т.д.) отражена в модулях профиля, трудоемкость которых составляет 78 зачетных единиц.

Примерный учебный план предметной области «Образование»

1. Русский язык и 6 Способность к общению в устной и письменной форме на родном и 2. Философия 6 Способность использовать основы теории и методологии (Философия образования в профессиональной деятельности образования) 3. История (История 6 Способность находить, обрабатывать, анализировать и образования) использовать информацию из разных источников 4. Экономика 6 Способность определять, формулировать и решать проблемы 5. Культурология 6 Способность действовать в соответствии с этическими нормами 6. Правоведение 6 Способность действовать в соответствии с этическими нормами 7. Социология 6 Способность находить, обрабатывать, анализировать и (Социология использовать информацию из разных источников образования) Нацеленность на достижение качества 8. Иностранный язык 6 Способность к общению в устной и письменной форме на родном и 9. Информационные 6 Способность пользоваться информационно-коммуникационными 10. Анатомия и 6 Способность диагностировать и оценивать уровень развития, физиология достижения и образовательные потребности личности 11. Общая и 6 Способность диагностировать и оценивать уровень развития, экспериментальная достижения и образовательные потребности личности психология 12. Психология 6 Способность создавать условия для позитивного отношения развития субъектов образовательного процесса к социальному окружению 13. Методы психолого- 6 Способность диагностировать и оценивать уровень развития, педагогических достижения и образовательные потребности личности исследований Нацеленность на достижение качества 14. Педагогические 6 Знание и понимание предметной области и профессии теории Способность использовать основы теории и методологии 15. Социальная 6 Способность к организации совместной деятельности и психология и межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса педагогика Способность разрешать конфликты и вести переговоры 16. Диагностика в 6 Способность диагностировать и оценивать уровень развития, образовании достижения и образовательные потребности личности 17. Психологическое 6 Способность разрешать конфликты и вести переговоры и педагогическое Способность проектировать и осуществлять образовательный консультирование процесс с учетом современной социокультурной ситуации и уровня 18. Семейная 6 Способность создавать условия для позитивного отношения психология субъектов образовательного процесса к социальному окружению 19. Специальная 6 Способность диагностировать и оценивать уровень развития, психология и достижения и образовательные потребности личности педагогика Способность проектировать и осуществлять образовательный 20. Педагогические 6 Знание и понимание предметной области и профессии технологии Способность применять знания на практике Психолого- 30 Знание и понимание предметной области и профессии педагогическая Способность применять знания на практике практика Способность диагностировать и оценивать уровень развития, Диплом 12 Способность находить, обрабатывать, анализировать и Профиль 78 Выбор компетенций определяется конкретным профилем (13 модулей) (Дошкольное образование, Преподавание химии и т.д.).

Всего (240) Образовательная программа модуля (ОПМ) включает в себя компоненты:

спецификация модуля, учебные материалы модуля, оценка результатов обучения.

Спецификация модуля. Содержит его общую характеристику, а именно:

название модуля, цели обучения, результаты обучения, критерии оценки результатов, уровни освоения, требования к объекту оценки, входные требования, нормативная продолжительность обучения, пояснительная записка.

Название модуля. Название должно отражать назначение и (или) содержание модуля. К выбору названия модуля нужно подходить особенно осторожно, так как ни одно название не должно повторяться.

Цели обучения. При их описании указывается совокупность профессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся по окончании изучения модуля. Цели носят деятельностноориентированный характер и должны фиксировать планируемые изменения в способах деятельности обучающегося.

Результаты обучения. В качестве результатов указывается перечень умений, составляющих компетенцию(-ии), которые предъявляются к оцениванию. Результаты устанавливают, что обучающийся будет уметь соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применить умения.

Подбирая совокупность результатов, следует проверять значимость каждого из них для формирования указанного умения и возможность его достижения в рамках изучения модуля. Кроме того, важно, чтобы результаты были согласованы (связаны) между собой и не выходили за рамки целей обучения.

При проверке достижения обучения осуществляется проверка способности обучаемого владеть несколькими необходимыми умениями.

Рекомендуемое количество результатов обучения для одного модуля – от 3 до 5. Такое количество достаточно для демонстрации достижения цели обучения.

При описании результатов обучения используются глаголы, которые указывают на действия, подвергающиеся оцениванию («активные»

глаголы).

Критерии оценки результата. Критерии определяются результатами обучения и содержат описание либо способа выполнения деятельности, либо продукта деятельности, получаемого в итоге.

Описание критериев включает: объект деятельности, совершаемое действие, качество выполнения и ссылка на стандарт выполнения работы.

При разработке критериев следует следить, чтобы задавалась только деятельность, заложенная в результате обучения. Рекомендуется от 4 до критериев для каждого результата обучения.

Уровень освоения. Раскрывает глубину и/или диапазон освоения умения, необходимого для достижения результатов обучения. Для некоторых результатов обучения не требуется описания уровней освоения, т.к. вся необходимая информация полностью содержится либо в формулировке самого результата, либо в критериях его оценки.

Требования к объекту оценки. Предполагает описание способа доказательства обучающимся достижения результатов обучения и их количество.

Объектом доказательства могут выступать:

1. Продукт деятельности. Оценка при этом основывается на качестве продукта, а критериями оценки являются качественные признаки достижения результата обучения.

2. Практическая деятельность, в которой учитывается качество процесса деятельности. Критерии оценки при этом основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

3. Письменное или устное подтверждение усвоенных знаний.

Применяется в тех случаях, когда важно установить, что обучающийся обладает и свободно владеет достаточным количеством информации для формирования определенного умения.

Входные требования. Указывают уровни образования и квалификации, которые являются необходимыми для освоения модуля.

Нормативная продолжительность обучения. Указывается в зачетных единицах и засчитывается при присвоении квалификации.

рекомендательного характера, предназначенную для педагогов и организаторов обучения. В ней в свободной форме даются разъяснения по отдельным компонентам спецификации модуля, описывается область применения модуля (профессиональная актуальность) для составления модульных образовательных программ по профессиям, его преемственность; разъясняются цели обучения и рекомендуемые методы обучения; предлагаются некоторые инструменты оценки; поясняется процедура проведения оценки достижений обучающегося и др.

Учебные материалы. Содержат совокупность текстового материала и дидактических средств, необходимых для обеспечения достижения обучающимся заданных результатов обучения.

Для достижения каждого результата обучения обычно разрабатывается одна единица учебного материала – учебный элемент.

Учебный элемент может содержать рекомендации о возможности использования в процессе обучения существующих учебных материалов (учебников, справочников, научных изданий и т.п.) с указанием необходимых ссылок на источники в целом или их отдельные фрагменты.

Для реализации в учебном процессе обратной связи при разработке учебных материалов необходимо включать в учебный элемент задания текущего контроля с эталонами их выполнения.

Оценочные материалы. Содержат совокупность дидактических измерительных средств для установления уровня достижения результатов обучения по всем критериям оценки и эталоны их выполнения.

При разработке оценочных материалов следует обратить внимание на обеспечение валидности и надежности оценки.

Оценка каждого результата обучения в процедуре итогового контроля проводится отдельно.

Общая итоговая оценка определяется как среднеарифметическая оценок, полученных по отдельным результатам.

В некоторых случаях выставляется единственная оценка по модулю (комплексная).

Дидактические средства оценки разрабатываются на основе критериев оценки результата и требований к объекту оценки спецификации модуля.

При проведении оценивания, кроме традиционных, целесообразно использовать и такие методы, как метод проектов, портфолио, метод экспертной оценки.

7.2. Технологии и методы обучения При выборе технологий и методов обучения будущих специалистов предметной области «Образование» учитывается сущностная характеристика педагогической профессии – содействовать становлению и развитию человека в образовательном процессе. Особенностью методов обучения является гуманитарность, проявляющаяся в:

• умении ставить доминанту на «собеседника», на воспитательные, личностно значимые цели образования;

• способности строить партнерские, диалогические отношения, готовность внимательно слушать и адекватно понимать собеседника, эмоциональная открытость и искренность в выражении чувств;

• активности в прояснении своей ценностно-смысловой позиции, гуманистической, гуманитарной, субъектной, диалоговой, педагогической;

• учете индивидуально-творческих особенностей, жизненного, познавательного опыта каждого студента; признании и безоценочном принятии уникальности и неповторимости его личности;

• использовании диалоговых форм преподавания, расширении социального и коммуникативного опыта студентов, организации диалогового пространства;

• максимальном использовании самостоятельности студентов, их инициативы, критического мышления, свободы от стереотипов прошлого, непредвзятости взглядов и мыслей по отношению к другому человеку;

• актуализации творческого потенциала, включении студентов в научный диалектический поиск истины;

• прояснении понятий, текстов, контекстов, использовании разных языков науки и искусства;

• осуществлении постоянной рефлексии, обратной связи, наблюдения живой человеческой индивидуальности;

• использовании индивидуальных особенностей темперамента, речи, импровизации, творческого характера активности;

• достижении результатов, выводов, итогов путем дискуссионного обсуждения, прояснения понимания каждого, интеграции индивидуальных выводов.

Для определения наиболее востребованных технологий и методов обучения для предметной области «Образование» необходимо уточнить ведущие понятия.

Методы обучения – способы совместной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей обучения.

Образовательная технология – система, включающая в себя конкретное представление планируемых результатов обучения, форму обучения, порядок взаимодействия студента и преподавателя, методики и средства обучения, систему диагностики текущего состояния учебного процесса и степени обученности студента.

Стратегия обучения – это учебные модели, которые определяют четкие результаты обучения и направлены на их достижение средствами специальным образом сконструированных учебных программ.

В подготовке специалиста в предметной области «Образование» наиболее востребованными являются активные и интерактивные стратегии, реализуемые через технологии и методы обучения, которые:

• позволяют организовать самостоятельную деятельность студента по освоению содержания педагогического образования (поскольку деятельность является содержанием образования, требуются новые формы его организационного освоения; приоритетной выступает организационная технология модульно-рейтингового обучения);

• включают студента в различные виды деятельности (здесь приоритет отдается проектной деятельности, творческой и научно-исследовательской);

• предполагают работу с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не цель обучения (информационные технологии, включая технологии дистанционного обучения, технологии развития критического мышления, технологии проблемно-развивающего обучения);

• направлены на организацию группового взаимодействия (технология модерирования групповой работы, технологии организации дискуссии и др.), поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности;

• организуют метапознавательную деятельность студентов, так как субъектная позиция студента становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей (технология рефлексивного обучения, технология оценки достижений, технология самоконтроля, технология самообразовательной деятельности);

• осуществляют контекстное обучение, позволяющее решать профессиональные задачи (технология анализа конкретных ситуаций, технологии организации имитационных, ролевых и деловых игр и др.).

В обобщенном виде технологии обучения специалистов в области образования представлены в таблице.

Наиболее востребованные технологии обучения в предметной области Переход от обучения к Поиск организационных Технология модульноучению форм освоения рейтингового обучения вузовского образования, видов деятельности деятельности, образования специалистов на рынке труда, связанных с усложнением задач общественного развития 7.3. Организация процесса обучения Реализация компетентностного подхода, ориентированного на студента, предполагает переход от обучения к учению, что требует повышения роли самостоятельной работы и определяет следующие направления деятельности преподавателя:

• активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал • совершенствование системы текущего контроля работы студентов (широкое внедрение компьютеризированного тестирования) • совершенствование методики проведения практик и научноисследовательской работы студентов.

Увеличение доли самостоятельной работы студентов ведет к изменению роли и функций преподавателя. Происходит сдвиг от преподавателятранслятора знаний к тьютору, консультанту, модератору образовательного процесса. Самостоятельная работа студентов реализуется в форме подготовки к аудиторным занятиям и участии в них, выполнении заданий на практикумах (обсуждение учебных вопросов, доклады, рецензии и их обсуждение, участие в деловых играх и дискуссиях).

Можно предложить следующий примерный список заданий для самостоятельной работы студентов:

• работа с учебными текстами (конспектирование, составление схем, таблиц);

• аннотации и рецензии к научным статьям;

• работа с Интернет-источниками (подборка Интернет-ресурсов, разработка Web-страницы, поиск иллюстраций, участие в работе группы в социальной сети);

• подготовка творческих заданий (коллаж, синквейн, сценарий игровой программы, проект ролевой игры);

• составление глоссария по дисциплине;

• работа по наполнению портфолио;

• написание эссе, статей, сообщений и научных работ по определённому кругу психолого-педагогических проблем;

• разработка проектов;

• составление аннотированного каталога изданий по самообразованию.

7.4. Оценивание результатов обучения 7.4.1. Система оценки и обеспечения качества образовательных Преподавательский состав и специалисты сферы высшего образования выступают сегодня за идею качества образования как господствующую, обеспечивающую высокую конкурентоспособность, оптимальную организацию образовательного процесса и управление университетом, выход на мировой рынок образовательных услуг за счет подготовки компетентных выпускников, удовлетворяющих требованиям международных стандартов.

Качество высшего образования является краеугольным камнем в создании общеевропейского пространства высшего образования. В этой связи, вопросы оценки и обеспечения качества образовательных программ вуза приобретают исключительное значение.

Процедуры оценки образовательных программ способствуют улучшению обучения студентов в вузе, помогают вузу в управлении и улучшении качества образования, формируют предпосылки для работы аккредитационных структур, способствуют прозрачности при проведении внешней оценки качества.

Методология оценки образовательных программ высшего профессионального образования Принципы, закладываемые в деятельность по оценке образовательных программ, разработанных с использованием методологии TUNING, должны быть гармонизированы с Европейской системой оценки и обеспечения качества высшего образования, способствовать созданию прозрачной, вызывающей всеобщее доверие системы, учитывающей, в то же время, национальные особенности.

В основу методологии оценки образовательных программ положен основной принцип достижения успеха в любой деятельности – ориентация на потребителя. В нашем случае это удовлетворение запросов и ожиданий студентов, работодателей, персонала вуза, органов власти и общества.

Основополагающими принципами качества образовательных программ являются:

• выявление потребности в конкретной образовательной программе на региональном рынке труда;

• полное и четкое описание структуры и содержания программы подготовки по направлению или профилю;

• определение соответствующих профилю образовательной программы результатов обучения в терминах компетенций;

• корректное распределение количества зачётных единиц по структурным единицам программы (модулям);

• соответствующие целям программы образовательные технологии, методы обучения и методы оценки результатов.

Наконец, потребность в постоянном улучшении и обеспечении качества, определяемая динамичным характером процессов обучения и образования, требует постановки непрерывного процесса контроля и оценки качества образовательных программ.

Модель и критерии оценки образовательных программ Моделью оценки и обеспечения качества образовательных программ, как своду требований и правил, удовлетворяющих выше приведённым принципам, служат разработанные Европейской ассоциацией по обеспечению качества в высшем образовании (ENQA) стандарты и руководящие принципы (директивы) обеспечения качества в европейском высшем образовании.

Европейские стандарты и директивы для внутренней гарантии качества в вузах содержат семь требований:

1. стратегия и процедуры обеспечения качества;

2. утверждение, контроль и периодический пересмотр программ и присваиваемых квалификаций (степеней);

3. оценка студентов;

4. гарантия качества преподавательского состава;

5. учебные ресурсы и средства поддержки обучения студентов;

6. информационное обеспечение;

7. информирование общественности.

Эти требования и директивы могут быть использованы в качестве критериев оценки и обеспечения качества образовательных программ вуза Оценка образовательных программ по критериям ENQA Оценка образовательных программ по критерию «стратегия и процедуры обеспечения качества» проводится путём установления наличия у вуза политики и процедур гарантии качества (системы управления качеством), стандартов своих программ и сертификатов, а также адекватности целей образовательной программы политике и образовательной стратегии вуза.

Оценка выполнения требования «утверждение, контроль и периодический пересмотр программ и присваиваемых квалификаций (степеней)»

проводится через экспертизу официальных механизмов утверждения, периодических проверок и мониторинга своих образовательных программ и сертификатов. При этом официальные положения и механизмы, гарантирующие качество программ и сертификатов в вузе должна включать:

• разработку и публикацию ожидаемых результатов обучения;

• периодический анализ и корректировка учебных планов и содержания образовательных программ;

• учёт специфических требований различных видов обучения (вечернее, заочное);

• доступность материальных, информационных и других ресурсов обучения;

• официальные процедуры по утверждению программ вышестоящими организациями;

• наблюдение за прогрессом и достижениями студентов;

• регулярные проверки программ (включая проверку специалистами извне);

• постоянное взаимодействие с работодателями, представителями рынка труда и другими соответствующими организациями;

• участие студентов в процедурах гарантии качества.

По требованию «оценка студентов» оценивается наличие в образовательной программе критериев и процедур, применяемых для оценки академических достижений студентов. Критерии процедуры оценки студентов должны:

• быть составленными в соответствии с установленными в образовательной программе результатами обучения;

• соответствовать своему назначению, включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

• быть опубликованными;

• оцениваться несколькими преподавателями;

• гарантировать надёжность оценочного процесса, в соответствии с установленными процедурами вуза;

• проверяться (утверждаться) в административном порядке.

Оценка образовательных программ по критерию «гарантия качества преподавательского состава» проводится анализом описания в образовательной программе требований к преподавательскому составу, реализующему данную программу с точки зрения определения достаточности компетенций и квалификации преподавателей и других работников, вовлечённых в учебный процесс. В российских вузах таким методом, доступным для проверки, служит традиционная практика периодического конкурсного отбора преподавателей вуза.

Критерий «Ресурсы обучения и поддержка студентов». Проверяется и оценивается наличие в образовательной программе перечня ресурсов, доступных и адекватных каждой конкретной образовательной программе, возможность доступа к ресурсам процесса обучения, таким как библиотеки или компьютеры, наставники или консультанты.

По критерию «Информационные системы» оценка проводится путём экспертизы включённости данной образовательной программы в информационные системы вуза для сбора, анализа и использования информации, необходимой для эффективного управления реализацией образовательной программы. Прежде всего, это включённость в систему самообследования вуза для оценки деятельности и сопоставления с другими вузами с привлечением представителей работодателей.

Оценивается также включённость образовательной программы в информационные системы, охватывающие:

• прогресс студентов и уровень успеваемости;

• спрос на выпускников на рынке труда;

• удовлетворённость студентов учебными программами;

• эффективность преподавания;

• состав студентов и его анализ;

• главные показатели деятельности данного учебного заведения.

Критерий «информирования общественности» относится к обеспечению качества образовательных программ и требует регулярного и объективного опубликования информации о предлагаемой образовательной программе, присваиваемой квалификации и выдаваемых сертификатах. Оценка качества образовательных программ по этому критерию проводится по материалам вуза, публикуемым в печатных и электронных СМИ, в том числе внутренних, описание достижений выпускников и характеристику обучающихся на данный момент студентов по данной образовательной программы.

7.4.2. Аттестация студентов и средства оценивания В рамках компетентностной парадигмы цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. Тем самым моделируемый результат можно описать, ответив на вопрос - чему научится учащийся за годы обучения.

Для определения достижения этого результата используются оценочные средства, построенные на основе современных достижений теории педагогической квалиметрии и позволяющие измерять уровень сформированности многоплановых и многоструктурных характеристик качества подготовки выпускников вузов.