«Программа по русскому языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном ...»

Программа по русскому языку для основной школы составлена на основе

Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам

основного общего образования, представленных в Федеральном государственном

стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения

программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного

общего образования, преемственность с программами начального общего образования.

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствование; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др);

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурной устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культурной устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умение определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формулируются на основе овладения необходимыми знаниями языке как знаковой системе и общественном явление, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;

умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоения норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национальнокультурным компонентом.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют 3 группы понятий:

1. текст: цельность, законченность высказывания (тема, основная мысль, связность, способы и средства связи предложений, чтение текста на абзацы, строение абзаца) ;

2. стили речи: разговорный,научный, деловой, публицистический, художественный;

3. типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности.

Содержание обучения связной речи предполагается изучать параллельно с языковыми темами.

Помимо указанных особенностей курса, надо отметить еще следующее:

1. Структура курса формировалась с учетом закономерностей русского языка. 5 класс рассматривается как проходной от начального этапа учения к основному. 6- классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают содержание обучения: вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику о орфографию, лексику и словообразование. 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и правил пунктуации.

2. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучение фактов и явлений языка.

3. Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордость за язык, интереса к его изучению.

4. Каждый год обучения строится на основе 2-х ступенчатой структуры:

закрепительно-укрепляющий и основной этап.

Обучение в 5-9 классе проводится по УМК « По русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений». / Разумовская М.М., Лекант П. А. и др. / Методический аппарат учебников содержит задания 2-х уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков.

Программа по физической культуре составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта общего образования и соответствует учебному плану школы.

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника.

Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и основные способы осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность.

Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих задач, направленных на:

- содействию гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;

- обучение основам базовых видов двигательных действий;

- Выработку представлений о физической культуре личности и примах самоконтроля;

- углубление представлений об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой медицинской помощи при травмах;

- воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;

- выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;

- формирование адекватной оценки собственных физических способностей;

- воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, чувства ответственности;

- содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.

Программа предусматривает изучение национального регионального компонента в рамках пропаганды физической культуры в общеобразовательной школе в количестве 10% от учебного времени. Цель изучения НРК:

- знакомить с биографиями спортсменов РК;

- ознакомление с коми национальными играми.

Программа курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»

(ИКТ) для 8-9 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и соответствует базисному учебному плану школы.

Основная цель изучения базового курса информатики и ИКТ в общеобразовательной школе – обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основами знаний о процессах получения, хранения, передачи и преобразования информации. Достижение этой цели сопровождается раскрытием перед учащимися значения информационных процессов в формировании научной картины мира и роли информационных технологий в развитии современного общества. В ходе обучения учащиеся должны научиться сознательно и рационально использовать возможности, предоставляемые компьютерной техникой, для решения разнообразных задач. Тем самым содержание базового курса отражает три важнейших аспекта общеобразовательной значимости курса информатики:

– мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системноинформационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, особенностях самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов;

– алгоритмический аспект, связанный в первую очередь с развитием мышления учащихся;

– «пользовательский» аспект, связанный с подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных компьютерных технологий.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (основного) общего образования направлено на достижение следующих освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к • выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Основные задачи курса:

систематизировать подходы к изучению предмета;

сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;

научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;

показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;

сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего образования.

Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова.- 2-е изд.

– М., БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013.

Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса в 2-х частях. Ч.1/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова.- 2-е изд. – М., БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013.

Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса в 2-х частях. Ч.2./ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова.- 2-е изд. – М., БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013.

Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 8 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова.е изд. – М., БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013.

Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 9 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова.е изд. – М., БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013.

Босова Л.Л. Планирование и поурочные разработки по информатике и ИКТ. 8-9 классы..

– М., БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013.

Информатика и ИКТ : задачник-практикум / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. Методическое пособие по преподаванию курса «Информатика и ИКТ» в основной школе. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике. 8-9 классы. В помощь школьному учителю Москва,2008.

Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Рабочая программа составлена для учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, изучающих предмет на базовом уровне и рассчитана на 103 часа учебного времени: в 8 классе - 1 час в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю. Курс состоит из двух разделов: теоретического и компьютерного лабораторного практикума. Работа учащихся по этим разделам осуществляется параллельно.

Теоретическое содержание курса отражает тенденцию развития школьной информатики в направлении фундаментализации, углубления общеобразовательного научного содержания по таким основным линиям, как:

Информация и информационные процессы (информационная культура человека, информационное общество, информационные основы процессов Моделирование и формализация (моделирование как метод познания, материальные и информационные модели, информационное моделирование, основные типы информационных моделей – табличные, иерархические, сетевые, исследование на компьютере информационных моделей из различных Информационные технологии (технологии работы с текстовой и графической информацией, технологии хранения, поиска и сортировки данных; технологии обработки числовой информации с помощью электронных таблиц, мультимедийные технологии).

Компьютерные телекоммуникации (информационные ресурсы глобальных сетей, организация и информационные услуги сети Интернет).

Эти линии носят сквозной характер, т. е. изучение учебного материала, содержащегося в каждой из них, начинается с первых уроков 8 класса и продолжается до заключительных уроков 9 класса. Программа трактует базовый курс информатики как дисциплину, направленную, с одной стороны, на формирование теоретической базы, с другой – на овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации, а также общее представление об информации и информационных системах, о принципах строения компьютера.

Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами: информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами и другими пакетами прикладных программ.

В соответствии с этим занятия по информатике делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы для решения задач. В ходе практических работ (лабораторных работ в компьютерном классе) учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяя учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса «Информатика и ИКТ» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет количество практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Для достижения прочных навыков работы на компьютере учащиеся согласно календарно-тематического планирования выполняют практические работы с использованием компьютера, с учетом выполнения требований СанПин. При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин.), направленных на отработку отдельных технологических приемов, а также практикума – интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата. При выполнении работ практикума предполагается использование материала и заданий из других предметных областей. Объемные практические работы рассчитаны на несколько учебных часов. Практические работы включают подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий, а также включаются в домашнюю работу и проектную деятельность. Программой предусмотрена эвристическая форма обучения, а также такая практика преподавания, как идея проектных технологий, включающая в себя отбор, организацию и представление изучаемых материалов. В качестве итогового мероприятия проводится рефлексия для определения уровня осознанности проделанной работы, и в зависимости от уровня и масштаба проведенных работ организуется либо конференция, либо ученические чтения, либо защита проекта.

Формы контроля деятельности учащихся на уроках информатики.

Немаловажную роль в решении общеобразовательных и воспитывающих задач выполняет контроль знаний учащихся. Использоваться будут 3 вида контроля: текущий, периодический и итоговый. Текущий контроль используется после каждого урока для оценивания уровня усвоения материала классом. Периодический контроль будет использоваться по итогам изучения отдельной темы. Итоговый контроль осуществляется по итогам полугодия, года, а также как итоговая аттестация при завершении курса.

При текущем контроле проверке подлежат лишь вопросы, затронутые на предыдущем занятии;

При тематическом контроле подлежат проверке знания, зафиксированные необходимыми нормативными документами (Федеральным стандартом, обязательным минимумом содержания);

Итоговый контроль осуществляется при переходе с одной ступени на другую и предполагает наличие необходимого минимума знаний для дальнейшего обучения.

Контроль рассматривается как средство изучения уровня усвоения знаний.

Как ни в каком учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний используются устный опрос, письменная проверка, тестирование (на бумажных и электронных носителях). Для оценивания практических навыков используются практические работы. (Лабораторная работа используется для закрепления определенных навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т.е. является формой контроля усвоения знаний.) В качестве нетрадиционных методов контроля можно использовать сочинение, словарных диктант. В качестве итогового контроля может быть использован проект, где будут отражены как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.

Критериями оценивания проекта выступают:

Обоснованность актуальности темы проекта и предлагаемых решений;

Объем, полнота разработок, самостоятельность, законченность;

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы;

Дизайн, стиль, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество схем, рисунков, анимации;

Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме.

Ниже раскрывается содержание каждой из дидактических линий, а затем приводится тематическое планирование изучаемого материала. Напомним, что каждая из дидактических линий имеет сквозной характер, т. е. развертывается в течение всего двухлетнего курса, тематическое планирование же показывает, какой именно фрагмент дидактической линии изучается в данный временной промежуток.

Специфика информатики как учебного предмета заключается в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения.

Компьютерная поддержка курса Электронный калькулятор Numlock Windows- CD Электронный калькулятор Операционная система Windows Файловый менеджер Total Commander Windows-CD Архиватор WinRAR Windows-CD Антивирусные программы Kaspersky Anti-Virus Dr.Web Windows-CD Растровый графический редактор Paint Операционная система Windows Программа разработки презентаций Microsoft PowerPoint Дистрибутив Microsoft Электронные таблицы Microsoft Excel Дистрибутив Microsoft Office База данных Microsoft Access Дистрибутив Microsoft Office Текстовый редактор Microsoft Word Дистрибутив Microsoft Office Браузер Internet Explorer Операционная система Windows Браузер Mozilla Windows- CD Программа трассировки передачи данных NeoTrace Pro Windows- CD Менеджер загрузки файлов FlashGet Windows- CD Программа интерактивного общения в локальной сети ICHAT Windows- CD Программа интерактивного общения в глобальной сети ICQ Windows- CD Программа разработки Web-сайтов Microsoft Office Share Designer Windows- CD Разработанные автором данной рабочей программы компьютерные презентации к урокам, созданные в приложении Microsoft PowerPoint;

Разработанные автором данной рабочей программы тестовые и контрольные задания в электронном виде.

Программа курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»

(ИКТ) для 10-11 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и соответствует базисному учебному плану школы.

Основная цель изучения базового курса информатики и ИКТ в общеобразовательной школе – обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основами знаний о процессах получения, хранения, передачи и преобразования информации. Достижение этой цели сопровождается раскрытием перед учащимися значения информационных процессов в формировании научной картины мира и роли информационных технологий в развитии современного общества. В ходе обучения учащиеся должны научиться сознательно и рационально использовать возможности, предоставляемые компьютерной техникой, для решения разнообразных задач. Тем самым содержание базового курса отражает три важнейших аспекта общеобразовательной значимости курса информатики:

– мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системноинформационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, особенностях самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов;

– алгоритмический аспект, связанный в первую очередь с развитием мышления учащихся;

– «пользовательский» аспект, связанный с подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных компьютерных технологий.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

Освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

Овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

Воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

Приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Основная цель курса: изучение общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных, автоматизированных систем. Достичь поставленной цели возможно при решении следующих задач:

Раскрыть перед учащимися значение информационных процессов в формировании научной картины мира и роли информационных технологий в развитии современного общества;

Сформировать у учащихся информационную картину мира; объектноориентированного, алгоритмического и логического мышления;

Научить школьников сознательно и рационально использовать возможности, предоставляемые компьютерной техникой, для решения жизненных задач;

Овладеть необходимыми умениями и навыками для социальной адаптации в информационном обществе.

Курс обеспечен:

Информатика и ИКТ: учебное пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений/ Гейн А.Г.,Ливчак А.Б., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. - М., Просвещение, 2008.

Гейн А.Г. Информатика и ИКТ. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений./Гейн А.Г., Сенокосов А.И. - М., Просвещение, 2009.

общеобразовательной школы, изучающих предмет на базовом уровне и рассчитана на 68 часов учебного времени, по 1 часу в неделю в каждом из названных классов. Курс состоит из двух разделов: теоретического и компьютерного лабораторного практикума. Работа учащихся по этим разделам осуществляется параллельно.

Теоретическое содержание курса отражает тенденцию развития школьной информатики в направлении фундаментализации, углубления общеобразовательного научного содержания по таким основным линиям, как:

Информация и информационные процессы (информационная культура человека, информационное общество, информационные основы процессов Моделирование и формализация (моделирование как метод познания, материальные и информационные модели, информационное моделирование, основные типы информационных моделей – табличные, иерархические, сетевые, исследование на компьютере информационных моделей из различных предметных областей).

Информационные технологии (технологии работы с текстовой и графической информацией, технологии хранения, поиска и сортировки данных; технологии обработки числовой информации с помощью электронных таблиц, мультимедийные технологии).

Компьютерные телекоммуникации (информационные ресурсы глобальных сетей, организация и информационные услуги сети Интернет).

Эти линии носят сквозной характер, т. е. изучение учебного материала, содержащегося в каждой из них, начинается с первых уроков 10 класса и продолжается до заключительных уроков 11 класса. Программа трактует базовый курс информатики как дисциплину, направленную, с одной стороны, на формирование теоретической базы, с другой – на овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации, а также общее представление об информации и информационных системах, о принципах строения компьютера.

Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами: информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами и другими пакетами прикладных программ.

В соответствии с этим занятия по информатике делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы для решения задач. В ходе практических работ (лабораторных работ в компьютерном классе) учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяя учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса «Информатика и ИКТ» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет количество практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Для достижения прочных навыков работы на компьютере учащиеся согласно календарно-тематического планирования выполняют практические работы с использованием компьютера, с учетом выполнения требований СанПин. При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин.), направленных на отработку отдельных технологических приемов, а также практикума – интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата. При выполнении работ практикума предполагается использование материала и заданий из других предметных областей. Объемные практические работы рассчитаны на несколько учебных часов. Практические работы включают подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий, а также включаются в домашнюю работу и проектную деятельность. Программой предусмотрена эвристическая форма обучения, а также такая практика преподавания, как идея проектных технологий, включающая в себя отбор, организацию и представление изучаемых материалов. В качестве итогового мероприятия проводится рефлексия для определения уровня осознанности проделанной работы, и в зависимости от уровня и масштаба проведенных работ организуется либо конференция, либо ученические чтения, либо защита проекта.

Формы контроля деятельности учащихся на уроках информатики.

Немаловажную роль в решении общеобразовательных и воспитывающих задач выполняет контроль знаний учащихся. Использоваться будут 3 вида контроля: текущий, периодический и итоговый. Текущий контроль используется после каждого урока для оценивания уровня усвоения материала классом. Периодический контроль будет использоваться по итогам изучения отдельной темы. Итоговый контроль осуществляется по итогам полугодия, года, а также как итоговая аттестация при завершении курса.

При текущем контроле проверке подлежат лишь вопросы, затронутые на предыдущем занятии;

При тематическом контроле подлежат проверке знания, зафиксированные необходимыми нормативными документами (Федеральным стандартом, обязательным минимумом содержания);

Итоговый контроль осуществляется при переходе с одной ступени на другую и предполагает наличие необходимого минимума знаний для дальнейшего обучения.

Контроль рассматривается как средство изучения уровня усвоения знаний.

Как ни в каком учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний используются устный опрос, письменная проверка, тестирование (на бумажных и электронных носителях). Для оценивания практических навыков используются практические работы. (Лабораторная работа используется для закрепления определенных навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т.е. является формой контроля усвоения знаний.) В качестве нетрадиционных методов контроля можно использовать сочинение, словарных диктант. В качестве итогового контроля может быть использован проект, где будут отражены как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.

Критериями оценивания проекта выступают:

Обоснованность актуальности темы проекта и предлагаемых решений;

Объем, полнота разработок, самостоятельность, законченность;

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы;

Дизайн, стиль, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество схем, рисунков, анимации;

Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме.

Ниже раскрывается содержание каждой из дидактических линий, а затем приводится тематическое планирование изучаемого материала. Напомним, что каждая из дидактических линий имеет сквозной характер, т. е. развертывается в течение всего двухлетнего курса, тематическое планирование же показывает, какой именно фрагмент дидактической линии изучается в данный временной промежуток.

Специфика информатики как учебного предмета заключается в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения.

Компьютерная поддержка курса Электронный калькулятор Numlock Windows- CD Электронный калькулятор Операционная система Windows Файловый менеджер Total Commander Windows-CD Архиватор WinRAR Windows-CD Антивирусные программы Kaspersky Anti-Virus Dr.Web Windows-CD Растровый графический редактор Paint Операционная система Windows Программа разработки презентаций Microsoft PowerPoint Дистрибутив Microsoft Электронные таблицы Microsoft Excel Дистрибутив Microsoft Office База данных Microsoft Access Дистрибутив Microsoft Office Текстовый редактор Microsoft Word Дистрибутив Microsoft Office Браузер Internet Explorer Операционная система Windows Браузер Mozilla Windows- CD Программа трассировки передачи данных NeoTrace Pro Windows- CD Менеджер загрузки файлов FlashGet Windows- CD Программа интерактивного общения в локальной сети ICHAT Windows- CD Программа интерактивного общения в глобальной сети ICQ Windows- CD Программа разработки Web-сайтов Microsoft Office Share Designer Windows- CD Разработанные автором данной рабочей программы компьютерные презентации к урокам, созданные в приложении Microsoft PowerPoint;

Разработанные автором данной рабочей программы тестовые и контрольные задания в электронном виде.

Элективный курс по информатике и ИКТ. 10-11 класс.

Результатом человеческой жизнедеятельности является накопление информационных ресурсов, оперирование которыми требует использования определенных способов хранения, обработки. И одним из способов использования компьютера стала компьютерная обработка больших объемов информации: Информационных Систем (ИС) и Баз Данных (БД). Любая база данных содержит в себе информацию о некоторой реальной системе (процессе) и, следовательно, является ее информационной моделью.

Известно, что системный анализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изучения и использования свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение. Таким образом, выделив ключевые слова, лежащие в основе системного подхода, а именно объект, система, информация, цель, модель, моделирование, мы приходим к необходимости раскрытия и изучения этих понятий с использованием современных компьютерных технологий.

Информационная система (ИС) – это совокупность БД и комплекса аппаратно-программных средств для ее хранения, изменения и поиска информации, для взаимодействия с пользователем. Разработка БД активизирует процесс формирования понятий, синтезирует разнообразные приемы структурирования и обобщения информации. Другим положительным фактором изучения данной темы является возможность рассмотрения на уроках элективного курса принципов построения и функционирования БД, овладение приемами работы с ними, что позволяет в дальнейшем учащимся самостоятельно проектировать БД в любой предметной области.

Учитывая все вышесказанное, в качестве целей элективного курса информатики можно выделить следующее:

Общеобразовательные цели:

Обучение системному подходу к анализу и исследованию структуры и взаимосвязей информационных объектов, которые являются моделями реальных объектов и процессов, Знать основные понятия: система, информационная система, структура Научиться проектировать БД по условию поставленной задачи с выделением основных содержательных информационных элементов, Знать основные возможности систем управления БД;

Развивающие цели:

Формирование системного мышления, позволяющего выделять в окружающей действительности системы, элементы систем, Развитие логического мышления, Развитие навыков систематизации, структуризации данных;

Воспитательные цели:

Формирование навыков групповой работы, самостоятельное распределение ролей при создании многостраничных БД, Формирование профессиональных навыков работы.

В 10-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенных программных средах. Наряду с этим, происходит знакомство с БД и освоение назначения ИС. Материал 11 класса посвящен созданию, ведению и использованию БД при решении учебных и практических задач.

Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса «Информационные системы и модели» для 10-11 классов рассчитана на 34 учебных часа (17ч. – в 10 классе и 17ч. – в 11 классе): 16ч.

отводится на теоретические занятия и 18ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление о компьютерном конструировании;

Знать структуру информационных моделей;

Знать технологию работы в той или иной компьютерной среде;

Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Знать среду и принципы работы БД, основные объекты обработки и уметь работать с системой управления БД.

Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизации познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера. В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программное обеспечение курса:

Операционная система Windows XP, Растровый графический редактор Paint, Текстовый процессор Word 2007, Табличный процессор Excel 2007.

Базы данных Access Методическое обеспечение курса 1. Гейн А.Г. Информатика: учебник для 10-11 кл. /А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов, Н.А.Юнерман. - М.:Просвещение, 2002. С. 83-131.

2. Информатика и ИКТ: учебное пособие для 10 класса/ Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. – М., Просвещение, 2008.

3. Информатика и ИКТ: учебное пособие для 11 класса/ Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. – М., Просвещение, 2008.

4. Семакин И.Г. Информатика. 10 кл./ И.Г.Семакин, У.К.Хеннер. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 5. Семакин И.Г. Информатика. 11 кл./ И.Г.Семакин, У.К.Хеннер. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2005.

6. Семакин и.г., Хеннер Е.К. Информационные модели и системы. Элективный курс: Практикум. – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

7. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике 10-11 классы. - М., Программа истории для 5-9 классов обеспечивает изучение курса истории мира с древнейших времен до начала XXI вв. Она составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования и соответствует учебному плану школы.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 382 часа для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII классах по 70 часов из расчета 2 учебных часа в неделю, в IX классе 102 часа из расчета 3 учебных часа в неделю. Основные содержательные линии программы в 5-9 классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».

Программа по курсу «История России» для 6-9 классов обеспечивает изучение курса отечественной истории с древнейших времен до начала XXI века. Главным критерием отбора фактов и явлений в программе являлась их значимость в историческом процессе, в развитии российской цивилизации.

Принципиальными позициями, заложенными в программу, являются:

Многофакторный подход к истории, позволяющий показать продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показ возможности альтернативного развития России в переломные моменты ее истории;

Направленность содержания на развитие патриотических чувств учащихся, воспитание у них гражданских качеств, толерантности Внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется, прежде всего, в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса;

Акцент на сравнение процессов, происходящих в истории России, с аналогичными явлениями в зарубежных странах, показ общеисторических тенденций и уникальной специфики в истории Ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы истории России, формирование собственной позиции при оценке ключевых исторических проблем.

Изучение курса «История России» рассчитано на 195 часов учебного времени, из них 10 %, т.е. 19 часов отводится на изучение национальнорегионального компонента исторического образования – истории Коми края с древнейших времен до начала XXI века. (В том числе: в 6 классе – 4 часа НРК, в 7 классе – 4 часа НРК, в 8 классе – 4 часа в 9 классе – 7 часов НРК.) НРК содержания исторического образования позволяет учащимся на основе фактов районного масштаба не только ближе познакомиться с историей родного края, но и интегрировать его прошлое в биографию своей страны и мировую историю.

Курс обеспечен учебниками, рекомендованными для использования Министерством образования Российской Федерации:

- Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. – М., Просвещение, 2002.

- Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XVII – XVIII вв. 7 класс. – М., Просвещение, 2008.

-. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. 8 класс. – М., Просвещение, 2010.

- Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XX век. 9 класс. – М., Просвещение, 1999.

Изучение истории России на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональом толерантного отношения к представителям других народов и Основной целью программы является формирование у учащихся исторического мышления, целостного представления об историческом пути России и населяющих ее народов, об основных этапах, событиях и деятелях российской истории с древнейших времен до начала XXI века. При этом, отбор фактологического материала в УМК Данилова А.А. – Косулиной Л.Г.

осуществлен таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины. Авторский курс А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной предоставляет учащимся основной школы возможность подробнее, чем в других учебниках, рассмотреть сюжеты, связанные с историей различных конфессий, наций и народностей, государственных образований, развивающихся ныне в Российской Федерации.

Программа по курсу «Всеобщая история» составлена из расчета учебных часов. НРК в курсе Всеобщей истории не рассматривается, т.к. его изучение заложено в курс Истории России (исключая историю Древнего мира, 5 класс, где изучается древнейшее прошлое Коми края).

В программе представлено системное освещение истории древних цивилизаций, прослеживается динамика исторического развития цивилизаций в эпоху Средневековья, отображена целостная историческая картина мира в новый и новейший периоды истории человечества. Задача курса – показать самобытные черты каждого из периодов Всеобщей истории, с тем, чтобы помочь учащимся не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.

Курс построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделять необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам Древнего мира, Средних веков, нового и новейшего времени, особенностям развития каждого региона, а также проследить динамику исторического развития и выделить в рамках каждой эпохи его основные этапы. Хотя курс включает историю Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание уделено истории Европы.

Сформировать у учащихся целостное представление об истории Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие Охарактеризовать наиболее яркие личности всемирной истории, их роль в происходящих событиях и процессах Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина В программе отражена не только специфика развития стран мира, но и процесс формирования единой мировой цивилизации на основе их политического, экономического и культурного сближения. При изучении материала обращается внимание на вариативность общественного развития, приоритет гуманитарных и демократических ценностей, таких, как культура и образование, основополагающие права человека. Одна из главных задач – показать, что на историю оказывают влияние разнообразные факторы:

природная среда, экономика, политика, наука, культура и т.д.

Михайловский Ф.А. История древнего мира. Учебник для 5 класса.

М.,ТОО «ТИД «Русское слово», 2005.

Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Давыдова С.М. Всеобщая история. Средние века: учебник для 6 класса основной школы. – М.:Баллас, 2010 (Образовательная система «Школа 2010») Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Репников А.В., Рогожкин В.А.

Всеобщая история. История Нового времени. Учебник для 7 класса основной школы. – М.:Баллас, 2010 (Образовательная система «Школа Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С, Павлова С.С., Репников А.В., Рогожкин В.А. Всеобщая история. История Нового времени. Учебник для 8 класса основной школы. – М.:Баллас, 2010 (Образовательная система «Школа 2010») Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.- М., Просвещение, 2008.

Представленные учебники соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и являются комплектом учебников Образовательной системы «Школа 2010». В соответствии с ее концепцией текст, методический аппарат и иллюстративный ряд рассчитаны на личностно ориентированное обучение в технологии проблемного диалога (образовательная технология – проблемно-диалогическое обучение). Для теоретического осмысления истории использованы понятия цивилизационного подхода. Цель Образовательной системы «Школа 2010» помочь человеку научиться решать самые разные возникающие в его жизни задачи, постоянно расширяя свои знания и умения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационнокоммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

При определении варианта проведения занятия учитель ориентируется на широкий спектр форм и способов раскрытия содержания урока:

- школьная лекция;

- семинарское занятие с использованием документов учебника и привлечением дополнительных материалов из хрестоматий и др.

источников;

- уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных до, внутри и после основного текста параграфа;

- работа с иллюстрированным материалом, который, как правило, носит дидактический характер;

- объяснение учителя и беседа с учащимися;

- самостоятельная работа школьников с учебником, в том числе групповые задания;

- написание сочинений-эссе;

- заслушивание сообщений учащихся с последующим обсуждением;

видео-уроки;

интернет-уроки с использованием ЭОРов и др.

Измерителями учебных достижений учащихся являются:

разноуровневые задания контрольные работы словарные и хронологические диктанты тестовые задания эссе, схемы, таблицы, доклады и сообщения Программа курса «История» обеспечивает изучение всеобщей и отечественной истории с древнейших времен до начала 21 века учащимися 10-11 классов, изучающих предмет во втором концентре исторического образования в объеме 210 часов. Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и соответствует учебному плану школы.

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, в том числе: в X классе – 108 ч. и в XI -102 часа, из расчета 3 учебных часа в неделю в каждом классе. Основные содержательные линии программы в 10-11 классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».

Рабочая программа по курсу «История России» рассчитана на 147 учебных часов.

При этом в ней предусмотрен национально-региональный компонент исторического образования в размере 10% учебного времени, т.е. 14 ч., что позволяет учащимся на основе фактов районного масштаба не только ближе познакомиться с историей родного края, но и интегрировать его прошлое в биографию своей страны.

Курс обеспечен:

Учебником Сахаров В.И., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века. – М., Просвещение, 2007.

Учебником Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVII – XIX век.

Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История России. XX Концептуально и методологически курс опирается на фундаментальные достижения отечественной историографии, в т.ч. и на сравнительно новые оценки истории России изучаемого периода. В основу содержания курса положены следующие принципы:

Соответствие требованиям современного школьного исторического образования, в т.ч. концепции модернизации образования. Курс полностью соответствует действующему обязательному минимуму содержания исторического образования в старшей школе и в своей основе удовлетворяет требованиям Госстандарта полного среднего образования по истории;

Расширение и обобщение в актуализирующем плане знаний учащихся по истории России, полученных в основной школе;

Рассмотрение истории России как многофакторного процесса;

Акцент на подход социальной антропологии, предусматривающий выдвижение на первый план рассмотрение человека как субъекта истории, истории повседневности;

Усиление внимания к социально-психологическим аспектам исторического бытия, в.т.ч. и в обращении к изучению персоналий;

Изучение истории Отечества как истории многонационального государства;

Структурирование заданий для учащихся применительно к новому познавательному этапу их учебной деятельности.

Рабочая программа курса по Всеобщей истории (10-11 класс) обеспечивает изучение курса мировой истории с момента зарождения государственности и до начала XXI века. Она составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и соответствует базисному учебному плану школы.

В программе представлено системное освещение истории цивилизаций Древнего мира, прослеживается динамика исторического развития цивилизаций в эпоху Средневековья, отображена целостная историческая картина мира в новый и новейший периоды истории человечества.

Учебная программа составлена для учащихся 10-11 классов, изучающих Всеобщую историю во втором концентре исторического образования. Изучение Всеобщей истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации.

Курс Всеобщей истории обеспечен учебниками:

- Алексашкина Л.Н., Головина В.А. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. – М., Мнемозина, 2008.

- Алексашкина Л.Н. Новейшая история: XX век – начало XXI века. 11 класс. – М., Представленные учебники являются новым типом учебного пособия, углубляющим знания старшеклассников и способствующим овладению навыками аналитической работы. Учебник предполагает активный диалог учащихся, не формально изучающих, но анализирующих историю.

Для того, чтобы определить свое отношение к прошлому, даже недавнему, необходимо анализировать, сопоставлять, критически оценивать разнообразные свидетельства и мнения.

Продуктивной работе с историческим материалом способствуют следующие компоненты учебника:

Элементы хроники (в рубрике «Даты и события»), помогающие систематизировать и Вопросы и задания в основном тексте, к таблицам и иллюстрациям, а также в конце глав, предполагают применение уже имеющихся знаний и решение поисковых, Завершающая каждую главу рубрика «Изучаем источники, решаем проблемы» - это своего рода исследовательская лаборатория, где особенно важно уметь самостоятельно рассматривать и сопоставлять факты, высказывания и обосновывать Хронологическая таблица, словарь терминов и биографический словарь в конце При этом предусматривается сопоставление материала Всеобщей и Отечественной истории, поскольку осмысление каждой из прожитых эпох невозможно без обращения к Российской истории.

Изучение Всеобщей истории на базовом уровне среднего (полного) образования направлено на достижение следующих целей:

Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к прошлой и окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Основная цель курса – сформировать у учащихся целостную историческую картину мира с древнейших времен до нашего времени, выделив закономерности развития стран и народов, их культурно-исторические и политические особенности.

Курс дает возможность выполнять следующие задачи методического и дидактического характера:

Способствовать формированию понятийного аппарата при рассмотрении социальноэкономических, политических и культурных процессов в контексте мировой истории;

Стимулировать усвоение учебного материала на основе наглядного сравнительного анализа явлений и процессов;

Дать учащимся представление о современном уровне осмысления историками и специалистами смежных гуманитарных дисциплин основных закономерностей эволюции мировой цивилизации;

Развивать у старшеклассников навыки источниковедческого и историографического исследования при знакомстве с документальными свидетельствами, а также работе со справочным и картографическим материалами.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинноследственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

При определении варианта проведения занятия учитель ориентируется на широкий спектр форм и способов раскрытия содержания урока:

- школьная лекция;

- семинарское занятие с использованием документов учебника и привлечением дополнительных материалов из хрестоматий и др. источников;

- уроки-практикумы;

уроки лабораторного типа;

- объяснение учителя и беседа с учащимися;

- самостоятельная работа школьников с учебником, в том числе групповые - написание сочинений, эссе;

- заслушивание сообщений учащихся с последующим обсуждением;

видео-уроки;

уроки-презентации;

интернет-уроки с использованием ЭОРов и др.

Измерителями учебных достижений учащихся являются:

разноуровневые задания контрольные работы словарные и хронологические диктанты тестовые задания эссе, схемы, таблицы, доклады и сообщения уроки-аукционы знаний Программа по обществознанию для 6-9 классов составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования и соответствует учебному плану школы.

Программой предусматривается выделение двух самостоятельных, связанных между собой этапов. Первый этап (6 класс) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших школьников. На этом этапе обеспечивается преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе. Второй этап (7-9 классы), ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. Последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.

Учебный материал, содержание которого представлено в данной программе, является составной частью большого курса, который включает, помимо упомянутого, курс «Обществознание 10-11». Программа составлена в полном соответствии с Обязательным минимумом содержания обществоведческого образования и с ориентацией на следующие основные цели курса:

Развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации о определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

Воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

Освоение функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе, основных социальных ролях, позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности;

способах регулирования общественных отношений; механизм реализации и защиты прав человека и гражданина;

Овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового Формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданскообщественной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

Привлечение внимания учащихся к культурологической, мировоззренческой, духовно-нравственной и философской тематике, формирование интереса к изучению культуры общества в ее различных сферах – науке, религии, искусстве и Особенностями данного курса в части раскрытия духовно-мировоззренческой стороны социальной жизни, вопросов социального познания и социального развития является его культуросообразность, ориентация на традиционные духовные ценности российской культуры. Содержание изучаемых знаний предполагает усвоение школьниками рациональных теорий, сложившихся в других сферах общественной жизни – религии, искусстве, обыденном сознании. Это должно способствовать знакомству учащихся с обществом во всем его многообразии.

В содержании курса сделан акцент на духовно-нравственное значение обществоведческих знаний, что обеспечивает определенный воспитательный потенциал курса. Изучаемые понятия, представления, теории, обращены на формирование гражданственности учащихся, чувства сопричастности судьбам нашей Родины, российского патриотизма. Помимо обучения знаниям об обществе, сложившимся в позитивной социологии, учащиеся приобщаются к культуре, понимаемой в самом широком смысле. Среди непростых вопросов обществознания в курсе рассматриваются прежде всего те, ответы на которые могут пригодиться в повседневной жизни гражданина.

Задачами курса определены:

Формирование навыков аналитического мышления, позитивного отношения к любой проблеме, толерантности и бесконфликтного общения, сознательного отношения к себе и своим поступкам;

Формирование умения ответственно относиться к принятию решений.

Курс обеспечен:

Учебником Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для класса. – М., ООО «ТИД Русское слово – РС», 2010.

Учебником Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для класса. – М., ООО «ТИД Русское слово – РС», 2010.

Учебником Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 8 класса. Ч. I. – М., Учебником Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 9 класса. Ч. I. – М., Обществознание. Программы общеобразовательных учреждений. 6 – классы. – М., Просвещение, 2009.

Кравченко А.И. Обществознание. Программа курсов для 8-9 и 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., ООО «ТИД Русское слово – РС», Поурочными разработками для 6, 7, 8 и 9 классов, составленными Кравченко Перечисленные учебные пособия представляют собой однородно концептуальную линию учебников по основной школе. В них нашли отражение все важнейшие вопросы развития общества. Данный интегративный курс (охватывает круг вопросов по философии, экономике, социологии, психологии, политологии и праву, культурологи, раскрывает общество в единстве всех его сфер, институтов и общественных процессов) представляет единство научно-аналитического, дидактического и методического начал.

Большинство тем являются либо нетрадиционными (специально рассмотрены вопросы о глобализации общества на современном этапе), либо нестандартно изложенными вопросами социализации, политической и правовой жизни общества. Ясность и живость изложения содержания, удачное введение в структуру учебников дополнительных источников из монографий, периодической печати, разноуровневые вопросы и задания, использование схем и иллюстраций создают условия для самостоятельных размышлений учащихся и формируют у них собственную позицию по важнейшим жизненным проблемам.

Изучение курса рассчитано на 139 часов учебного времени, из них 10 %, т.е. 13 часов отводится на изучение национально-регионального компонента обществоведческого образования. Участие школьников в обсуждении различных проблем общественной, политической, правовой, культурной и экономической жизни Республики Коми, проблем своей школы и местного сообщества позволит конкретизировать полученные знания, познакомиться с практическим решением изученных вопросов.

Формы, методы и технологии обучения:

Беседа (эвристическая, описательная, объясняющая и др.);

Урок на основе докладов учащихся;

Урок работы над источником, документально-исследовательский урок, урок Урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия;

Урок-самоопределения, урок-самореализации;

Решение правовых задач и анализ правовых ситуаций;

Сочинение-рассуждение по актуальной проблеме;

Проведение мини-исследования поведения людей в обществе в форме опроса родителей, сверстников и др.

Диагностика результативного компонента обученности школьников.

Обществознание относится к циклу гуманитарных дисциплин, усвоение которых трудно диагностировать только путем однозначных суждений о правильности или неправильности ответов.

Компоненты усвоения курса обществознания, основанные на знаниях ученика (способность различать, узнавать понятия и явления; запоминание определенного материала; понимание содержания курса, проявляющееся в собственных суждениях, мнениях) могут быть диагностированы путем комплекса воспроизводящих вопросов и заданий;

Для проверки элементарных умений и навыков, первоначально возникающих как способность применять полученные знания на практике, предлагается комплекс Для проверки творческого уровня, играющего важную роль в становлении профессионально-грамотной личности в будущем, (способности перенести полученный комплекс умений, знаний, навыков в рамки нестандартной ситуации) целесообразно подготовить проблемные задания и задачи, позволяющие проверить уровень творческого осмысления изученного содержания.

Учитывая то обстоятельство, что итоговая аттестация по обществознанию проводится в форме ЕГЭ, распространенной формой контроля знаний будут являться тестовые задания, используемые для проверки знаний по теме, разделу и курсу предмета Курс «Обществознание 10-11» для средней (полной) общей школы разработан на основе Федерального компонента Государственного стандарта в рамках второго концентра обучения, утвержденного Министерством образования Российской Федерации. Этот курс является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того, что учащиеся, освоившие необходимую сумму знаний по обществознанию за 6-9 классы, продолжают более углубленное знакомство с экономической, социальной, политической и духовной сферами современного общества.

Изучение курса призвано содействовать формированию у подростков целостного представления о тенденциях и закономерностях развития прошлого человечества, его социальной структуре, политических институтах, экономическом базисе и духовной сфере, становлению правосознания и гражданской позиции. Материалы курса призваны помочь им также ориентироваться в текущих событиях общественно-политической жизни.

Обществознание является интегративным курсом, в котором содержатся основы целого ряда социальных и гуманитарных дисциплин, а именно – философии (включая этику), экономики, социологии, психологии, права, политологии и культурологии. Емко и в то же время кратко представить каждую науку, переложив их на доступный школьнику язык, - одна из базовых идей данной дисциплины.

Функции данного курса обществознания заключаются в следующем:

Обучить школьников правилам пользования научными инструментами, теориями, Сформировать аналитическое мышление школьника, способность самостоятельно разбираться в существе вопроса, подготовиться к будущей профессиональной Воспитать социально активную личность, имеющую гуманистическое мировоззрение и способную отстаивать демократические идеалы и защищать патриотическую Подготовить подростка к жизни во взрослом мире, предоставив исчерпывающую информацию об окружающем обществе.

Способствование успешной социализации учащихся;

Формирование навыков и умений социальной адаптации, ответственного поведения свободного человека свободного общества;

Формирование потребности в получении новых знаний;

Осознание учащимися необходимости личного выбора и личной ответственности за Формирование навыков социальной мобильности и активной жизненной Основная цель курса – привить российским школьникам навыки самостоятельного принятия решений и чувство ответственности за них и способствовать формированию социально ответственной и компетентной личности современных подростков, познакомить учащихся с реальной жизнью в существующем обществе, обеспечить разностороннее развитие детей, формирование у них навыков самообразования и самореализации.

Задачами курса определены:

Формирование навыков аналитического мышления, позитивного отношения к любой проблеме, толерантности и бесконфликтного общения, сознательного отношения к себе и своим поступкам;

Формирование умения ответственно относиться к принятию решений.

Данный курс представляет единство научно-аналитического, дидактического и методического начал. Он дает учащемуся свод базовых знаний по всему кругу общественной проблематики, утвержденной государственным образовательным стандартом, включает научный и методический аппарат, призванный с помощью задач и упражнений закрепить пройденный материал, творчески усвоить понятия и теории, применить их к решению конкретных жизненных ситуаций.

Курс обеспечен:

Учебником А.И.Кравченко. Обществознание. 10 класс. – М., Русское слово, 2006.

Учебником А.И.Кравченко. Обществознание. 11 класс. – М., Русское слово, 2006.

Методическим пособием «Обществознание. Программа курсов для 8-9 и 10- классов общеобразовательных учреждений», автор Кравченко А.И., допущенной для использования Министерством образования Российской Федерации.

Поурочными разработками для 10 и 11 классов, составленными Кравченко А.И.

Изучение курса рассчитано на 140 часов учебного времени (10 класс – 72 часа, 11 класс – часов), из низ 10 %, т.е. 14 часов отводится на изучение национально-регионального компонента обществоведческого образования. Участие школьников в обсуждении различных проблем общественной, политической, правовой, культурной Экономической жизни Республики Коми, проблем своей школы и местного сообщества позволит конкретизировать полученные знания, познакомиться с практическим решением изученных вопросов.

Формы, методы и технологии обучения:

Беседа (вводная, эвристическая, описательная, объясняющая и др.);

Урок на основе докладов учащихся;

Урок работы над источником, документально-исследовательский урок, урок Урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия;

Урок-самоопределения, урок-самореализации;

Урок-практикум; практические методы (воспроизводящие, тренировочные, комментирующие, устные и письменные упражнения).

Решение правовых задач и анализ правовых ситуаций;

Сочинение-рассуждение по актуальной проблеме;

Проведение мини-исследования поведения людей в обществе в форме опроса родителей, сверстников и др.

Диагностика результативного компонента обученности школьников.

Обществознание относится к циклу гуманитарных дисциплин, усвоение которых трудно диагностировать только путем однозначных суждений о правильности или неправильности ответов.

Компоненты усвоения курса обществознания, основанные на знаниях ученика (способность различать, узнавать понятия и явления; запоминание определенного материала; понимание содержания курса, проявляющееся в собственных суждениях, мнениях) могут быть диагностированы путем комплекса воспроизводящих вопросов и заданий;

Для проверки элементарных умений и навыков, первоначально возникающих как способность применять полученные знания на практике, предлагается комплекс Для проверки творческого уровня, играющего важную роль в становлении профессионально-грамотной личности в будущем, (способности перенести полученный комплекс умений, знаний, навыков в рамки нестандартной ситуации) целесообразно подготовить проблемные задания и задачи, позволяющие проверить уровень творческого осмысления изученного содержания.

Учитывая то обстоятельство, что итоговая аттестация по обществознанию проводится в форме ЕГЭ, распространенной формой контроля знаний будут являться тестовые задания, используемые для проверки знаний по теме, разделу и курсу предмета Основная интегрированная цель обучения немецкому языку первой ступени обучения – развитие начальной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке – непосредственное (говорение, аудирование) и опосредованное (чтение, письмо) – в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.

Согласно федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта по иностранному языку (2004 г.) его изучение в начальной школе должно быть направлено на достижение следующих более конкретных целей:

- обеспечить развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

- заложить основы для формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, т.е. элементарной речевой компетенции (речевой, языковой), и соответственно для развития элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников);

- создать условия для ранней коммуникативно – психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

- формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные умения;

- приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка.

Познакомить учащихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.

Цели регионального компонента государственного стандарта:

- обеспечение права каждого учащегося на получение знаний о природе, истории, экономики и культуры Республики Коми;

- формирование личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и созидателя его социокультурных ценностей и традиций;

- формирование деятельностной личности, обладающей познавательными, коммуникативными, нравственными качествами, а также формирование трудовой, эстетической и физической культуры личности современного школьника;

- расширение, углубление и конкретизация знаний, предусмотренных федеральным компонентом;

- повышение статуса образования как фактора развития региона.

Программа разработана на основе программы по немецкому языку «Немецкий язык. Первые шаги», авторы – И. Л. Бим и Л. И. Рыжова, изданной – Москва: Просвещение 2010 г. и ее отличительной особенностью является расширение содержания учебного материала за счет национально – регионального компонента.

На изучение немецкого языка данной программой предусмотрено 2 часа в неделю (68 часов в год) в 2 – 4 классах.

Программа построена на личностно ориентированном подходе как новой парадигме образования и воспитания, основными технологиями обучения являются «обучение в сотрудничестве», ролевая игра, использование проектной методики, используются групповые и индивидуальные формы работы, применяются элементы проблемного обучения.

Контролю и измерению подлежит как уровень коммуникативной компетенции, определяемый целями обучения, так и ее основные составляющие. В качестве видов контроля выделяются текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится на каждом уроке (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т.п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические и грамматические навыки школьников. Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он носит тестовый характер. Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года. Проверяются умения во всех видах речевой деятельности. Особое место занимает развитие рефлексии (самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного подведения итогов урока, контроля и самоконтроля.

Изучение иностранного языка в начальной школе со 2 класса позволяет использовать сенситивный (особенно чувствительный) период в речевом развитии детей для ознакомления их с новым языковым миром, для развития их речевых способностей, в том числе иноязычных, а также в большей мере использовать воспитательный, развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета. Учебно – методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги» отражает направления модернизации структуры и содержания школьного языкового образования, соответствует Государственному образовательному стандарту по иностранному языку и примерным программам по иностранным языкам. Программа содержит обязательный минимум содержания образования основных образовательных программ.

Целью обучения немецкому языку в рамках базового курса является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями немецкого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о странах изучаемого языка, их культуре и быте. Это предполагает достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами немецкого языка.

Цели регионального компонента государственного стандарта:

- обеспечение права каждого учащегося на получение знаний о природе, истории, экономики и культуре Республики Коми;

- формирование личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и созидателя его социокультурных ценностей и традиций;

- формирование деятельностной личности, обладающей познавательными, коммуникативными, нравственными качествами, а также формирование трудовой, эстетической и физической культуры личности современного школьника;

- расширение, углубление и конкретизация знаний, предусмотренных федеральным компонентом;

- повышение статуса образования как фактора развития региона.

Программа разработана на основе программы по немецкому языку «Немецкий язык. Шаги», автор – И.Л.Бим, изданной Москва: Просвещение 2007 г. Ее отличительной особенностью является расширение содержания учебного материала за счет национально – регионального компонента.

Базовый курс рассчитан на пять лет обучения (5 – 9 классы) 3 часа в неделю (105 часов в год).

Специфика обучения в русле личностно ориентированного деятельностного системно – коммуникативного подхода предполагает использование основных педагогических технологий:

ролевая и деловая игра, метод проекта.

Контролю и измерению подлежит как уровень коммуникативной компетенции, определяемый целями обучения, так и (при определенных видах контроля) ее основные составляющие.

В качестве видов контроля выделяются: а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый; б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование) предпочтение отдается тестовому контролю. Продуктивные коммуникативные умения (говорение и письмо) могут проверяться с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном или с помощью обычных коммуникативных заданий, снабженных указанием на возможное число баллов в качестве инструментов оценивания.

Учебно – методический комплект «Немецкий язык. Шаги» рекомендован Минобразованием РФ, отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта и соответствует социально – политическим и экономическим требованиям во всех сферах нашего общества.

Программа содержит обязательный минимум содержания образования основных образовательных программ.

Целью обучения иностранного языка в старших классах является формирование культурной социально активной языковой личности школьника старших классов, открытой для взаимодействия с окружающим миром, обладающей способностью осуществлять коммуникативную деятельность и легко интегрироваться в культурно – образовательное пространство высшего или среднего специального учебного заведения соответствующего профиля, владеющей таким уровнем коммуникативной языковой компетентности, который позволяет использовать немецкий язык как:

- средства общения в аутентичных ситуациях межличного (межкультурного) взаимодействия;

- инструмент самостоятельного познания поликультурной картины мира германского народа во всем ее многообразии;

- способ совершенствования личностных качеств, присущих молодому патриоту и достойному гражданину РФ, Европы, мира, а именно: интеллигентность, организованность, обязательность, верность слову, ответственность, открытость к сотрудничеству и сотворчеству, толерантность;

- ключ к успеху к трудоустройству и получении в дальнейшем престижного места в профессиональном мире.

Реализация поставленной цели требует решения коммуникативно – прагматических задач в едином процессе обучения, воспитания, развития и образования, направленных на совершенствование владения речевой, языковой, социокультурной, межкультурной и компенсаторной компетенциями как неотъемлемыми составляющими коммуникативной языковой компетентности. Речевая компетенция обеспечивает использование немецкого языка функционально и корректно в разных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме.

Цели регионального компонента государственного стандарта:

- обеспечение права каждого учащегося на получение знаний о природе, истории, экономики и культуре Республики Коми;

- формирование личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и созидателя его социокультурных ценностей и традиций;

- формирование деятельностной личности, обладающей познавательным, коммуникативными, нравственными качествами, а также формирование трудовой, эстетической и физической культуры личности современного школьника;

- расширение, углубление и конкретизация знаний, предусмотренных федеральным компонентом;

- повышение статуса образования как фактора развития региона.

Программа разработана на основе программы по немецкому языку «Немецкий язык.

Контакты», автор – Г.И.Воронина, изданной Москва: Просвещение, 2006 г. Ее отличительной особенностью является расширение содержания учебного материала за счет национально – регионального компонента.

Данная программа рассчитана на два года обучения (10, 11 классы) по 3 часа в неделю ( часа в год в 11 классе и 108 часов в 10 классе).

Задачи, принципы и личностно – ориентированное содержание обучения немецкому языку определили выбор педагогических технологий, к которым относится: ролевая и деловая игра, метод проекта, составляющих базу для обучения в сотрудничестве, в ситуациях коллективного взаимодействия.

Программа предусматривает проведение следующих видов контроля: текущего (проверка усвоения лексико – грамматического материала в рамках одной темы), промежуточного (проверка усвоения лексико – грамматического материала и практических умений использовать его в ролевой деятельности и отдельно взятой ситуативно – тематической области), итогового ( проверка уровней овладения учащимися коммуникативными компетенциями в разных видах деятельности: аудировании, чтении, говорении, письменной речи).

Рабочая учебная программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования по искусству. Примерной учебной программы основного образования, утвержднной Министерством образования РФ, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и рассчитана на 2 года обучения.

Рабочая учебная программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования по искусству. Примерной учебной программы основного образования, утвержднной Министерством образования РФ, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и рассчитана на 2 года обучения.

Разработана на основе авторской программы «Искусство 8-9 классы», авторы программы Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская. Сборник:

«Программы для общеобразовательных учреждений: «Музыка 1-7 классы.

Искусство 8-9 классы» Москва Просвещение, 2010 год; «Изобразительное искусство 1-9 классы», автор Б.М.Неменский, Москва Просвещение, год.

Создание этой программы вызвано актуальностью интеграции необходимостью введения подростка в современное информационное, понимание школьниками значения искусства в жизни человека и общества, воздействие на его духовный мир, формирование ценностно – нравственных ориентаций.

раскрывающих эти взаимосвязи.

концепции в области эстетики (Ю.Б.Борев, Н.И.Киященко, Л.Н.Столович, Б.А.Эренгросс и др.), культурологии (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М.Лотман, А.Ф.Лосев и др.), психологиихудожественного творчества (Л.С.Выготский, Д.К.Кирнарская, А.А.Мелик-Пашаев, В.Г.Ражников, С.Л.Рубинштейн и др.), развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), художественного образования (Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, Л.М.Предтеченская, Б.П.Юсов и др.).

Содержание программы дат возможность реализовать основные цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:

действительности, художественно – творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно – образной памяти, вкуса, художественных потребностей;

Воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно – прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;

Формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;