ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ)

Программа вступительного испытания

в магистратуру по направлению

44.04. 03 «Специальное (дефектологическое) образование»

(магистерская программа «Теория и практика комплексной

реабилитации лиц с расстройствами аутистического спектра») Москва - 2014 1. Пояснительная записка Магистерская программа «Теория и практика комплексной реабилитации лиц с расстройствами аутистического спектра»

предусматривает подготовку магистров с последующим присвоением степени (квалификации) магистра Специального (дефектологического) образования. Программа ориентирована на подготовку высококвалифицированных педагогов-дефектологов, имеющих возможности и готовых осуществлять научное исследование по указанному направлению.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.

В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее специальное (дефектологическое) образование; лица, имеющие высшее педагогическое образование.

Программа вступительного экзаменов в магистратуру сформирована на основе действующих стандартов подготовки бакалавров и специалистов в системе высшего педагогического образования.

Содержание программы вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование»

выстраивается на основе базовых дисциплин Государственного стандарта по направлениям высшего профессионального образования бакалавров и специалистов. В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-педагогических практик.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования и специалистов, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, – обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять – сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

использовать в своей профессиональной деятельности современные – компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.

Обучение осуществляется в течение 2-х лет по очной и очно-заочной формам образования.

Выпускники программы, проявившие высокий уровень научного исследования, будут иметь возможность обучения в аспирантуре после окончания магистратуры по специальности 13.00.03- коррекционная педагогика.

2. Форма проведения Вступительные испытания в магистратуру проводятся в форме устного экзамена с фиксированным письменным ответом, который направлен на выявление уровня компетентности абитуриентов в сфере основной деятельности по специальности полученного образования, области научнопедагогического исследования.

Вопросы для экзамена предусматривают выявление компетенции соискателя в достаточно широкой области проблем теории современной педагогики, что позволяет оценить его общую социальную и психологопедагогическую культуру и эрудицию. Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции социального и психолого-педагогического подходов.

Вопросы формулируются достаточно объемно, что позволяет соискателю в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа.

3. Правила проведения вступительных испытаний Вступительные испытания проводятся на русском языке.

К освоению программ магистратуры допускаются лица, имеющие высшее образование любого уровня (специалитет, бакалавриат).

Лица, не прошедшие вступительное испытание по уважительной причине (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально), допускаются к сдаче вступительного испытания в другой группе или в резервный день.

При проведении устного вступительного испытания результаты вступительного испытания объявляются на официальном сайте и на информационном стенде в день его проведения.

Результаты каждого из вступительных испытаний, в том числе творческой или профессиональной направленности, оцениваются по стобалльной (100) шкале.

Процедура проведения вступительных испытаний оформляется ведомостью с указанием фамилии и инициалов абитуриентов, оценками и подписью экзаменаторов и председателя экзаменационной комиссии.

Составляется протокол устного собеседования, в котором фиксируются вопросы абитуриенту, а также заполняются экзаменационные листы.

Критерии оценки уровня подготовки экзаменуемого 100 - 90 баллов - в ответе полностью отражены знания теоретикометодологических основ по вопросу, с иллюстрацией практическими примерами. Абитуриентом грамотно формулируется и обосновывается собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использованием соответствующего понятийного аппарата.

89 – 70 баллов – в ответе дается описание и сравнение основных классических и инновационных концепций и теорий по вопросу. Описание теоретических положений иллюстрируется практическими примерами.

Абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, однако, он испытывает затруднения в ее аргументации. Материал в основном излагается профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов.

69 - 50 баллов – в ответе отражены знания классических теоретикометодологичеких основ по вопросу. Абитуриент испытывает затруднения при иллюстрации теоретических положений практическими примерами.

Абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, но без аргументации. Материал излагается отчасти профессиональным языком с использованием основных понятий и терминов, с привлечением житейской лексики.

Ниже 50 баллов – выставляется абитуриентам, которые не могут связно изложить основные мысли по своему вопросу; демонстрируют не владение специальной терминологией; показывают неудовлетворительное знание классических и инновационных концепций и теорий по вопросу. У абитуриента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы.

Критерии оценивания:

междисциплинарного подхода.

уровень развития научного мышления абитуриента, знание основных вопросов теории и практики образовательного процесса;

исследовательской деятельности, профессионально-личностных качеств.

Оценка ответа осуществляется по следующим параметрам:

аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа.

Раздел I. Общие положения педагогики.

Тема 1.1. Методология педагогической науки и деятельности. Методы Философские основания педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др. Системный подход как общенаучная методология педагогики. Понятие научного исследования, его виды. Выбор темы, обоснование актуальности, исследования; разработка гипотезы исследования. Логика исследования:

эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический этапы.

Понятие метода исследования. Методы эмпирического познания педагогических явлений: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации, эксперимент.

Методы теоретического исследования: теоретический анализ, индуктивный и дедуктивный методы, математические и статистические методы.

педагогики. Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогический процесс.

Взаимосвязь педагогических категорий.

Тема 1.3. Теории целостного педагогического процесса. Понятие системы, ее основные признаки. Основные элементы педагогического процесса: цель, содержание, методы, формы, средства и результаты, их взаимосвязь. Целостность педагогического процесса как его сущностная характеристика. Этапы педагогического процесса: целеполагание, осуществление целей, анализ и оценка результатов. Закономерности и принципы педагогического процесса. Развитие педагогического процесса через разрешение противоречий. Социально-педагогические и внутрипедагогические противоречия. Педагогические цели: классификации, типы, виды. Понятие о педагогической задаче. Общность и специфика обучения и воспитания.

Тема 1.4. Теории обучения. Процесс обучения: состав и структура.

Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.

Управление процессом обучения. Модели процесса обучения. Понятие о дифференциации обучения. Парадигмы современного образования.

Концепция личностно ориентированного образования И.С. Якиманской.

Понятие о содержании образования. Концепции отбора содержания образования. Критерии и принципы отбора содержания образования.

Требования, предъявляемые к содержанию образования. Уровни представления содержания образования.

Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.). Концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, Н.Ф.

Виноградова). Теория программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф.

Талызина и др.).

Тема 1.5. Теории воспитания. Сущность воспитания и его особенности.

Социальный стандарт воспитания. Типы, модели и стили воспитания.

Современные концепции воспитания. Психологические механизмы, лежащие в основе воспитания. Методы воспитания, их классификация. Формы воспитательной работы, их характеристика. Теория воспитания в коллективе.

Воспитание духовно-нравственной культуры личности. Теория нравственного воспитания. Теория эстетического воспитания. Теория трудового воспитания. Теория физического воспитания. Теория экологического воспитания. Теория поликультурного воспитания.

Современные воспитательные системы.

Возрастосообразность педагогического процесса. Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп.

специальной психологии Тема 2.1. Специальная психология и специальная педагогика как науки.

Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе обучения и воспитания. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной психологии.

Специальная педагогика как наука об особенностях организации процесса обучения и воспитания различных групп детей с отклонениями в развитии с целью их профессионального самоопределения и социальной адаптации. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной педагогики.

Специальная психология как самостоятельный раздел психологической науки. Специальная педагогика как самостоятельный раздел педагогических наук. Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии и связь с другими науками психолого-педагогического цикла. Связь специальной педагогики и специальной психологии с науками медицинского и общебиологических блоков, с другими науками.

Тема 2.2. Основные отрасли специальной педагогики и специальной психологии и приоритетные направления их развития. Основные отрасли специальной педагогики: олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, педагогика детей с задержкой психического развития, педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.. Основные отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, психология детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Перспективы развития каждой отрасли.

Тема 2.3. Понятие «ребенок с нарушениями в развитии». Понятие «аномальный ребенок» – проблемы терминологии. Основные определения и классификационные характеристики. Основные классификации аномального детства. Особенности нарушенного развития. Общие признаки нарушенного развития.

Тема 2.4. Основные категории специальной педагогики и специальной психологии. Понятие «категория». Основные категории и понятия специальной психологии. Основные категории и понятия специальной педагогики. Коррекция и компенсация нарушенного развития. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии как показатель их социальной реабилитации и социальной адаптации.

Раздел III. Теория специальной педагогики Тема 3.1. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, методы воспитания и общего образования детей с особыми образовательными потребностями.

Роль обучения в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание, принципы, методы трудовой подготовки детей как главного условия профессионального самоопределения аномального ребенка и подготовки его к жизни и труду. Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 3.2. Эволюция отношения общества к людям с отклонениями в развитии. Этапы становления системы специального образования.

Эволюция отношения общества к людям с отклонениями в развитии (по периодизации Н.Н.Малафеева). История развития системы специального образования в России. Характеристика и хронология всех пяти периодов.

Специфика протекания каждого периода в Западной Европе и в России.

Соотнесение периодов эволюции общественного сознания с этапами становления системы специального образования. Характеристика каждого этапа.

Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Система специального образования: вертикальная и горизонтальная структуры. Вертикальная структура отечественной системы специального образования (5 периодов).

Горизонтальная структура системы специального образования (8 видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений). Особенности системы специального образования в России на современном этапе.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Тема 3.4. Перспективы развития системы специального образования.

Понятия интеграции и сегрегации. Интегрированное обучение лиц с особыми образовательными потребностями. Интеграция как ведущее направление развития системы специального образования. Виды и формы интеграции.

Положительные и отрицательные аспекты интеграции. Перспективы развития системы специального образования в России.

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте:

Учебн.пособие для студ.психол.фак.вывсш.учебн.заведений. – М.:

Академия, 2003. – 144 с.

2. Специальная педагогика: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учебн.

заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред.

Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2007.– 400 с.

3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебн.пособие для студ.средн.пед.учебн.

заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред.Б.П.Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 1999. – 160 с.

4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебн.метод.пособие / Под ред.М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – С.65–93.

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М., 1995.

6. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост.

Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

7. Дефектологический словарь. – М.: Педагогика, 1970. – 503 с.

Дефектология: Словарь-справочник / Автор-сост.С.С.Степанов; Под ред.Б.П.Пузанова. – М.: Новая школа, 1996. – 80 с.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:

Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред.С.Г.Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»

10.

ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001. – 128 с.

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.

11.

– СПб.: Речь, 2003. – 391 с.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебн.пособие для 12.

студентов пед.ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

13. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебн.пособие для студ.средн.пед.учебн.заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями 14.

в развитии: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000. – 124 с.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в 15.

развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.

16. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебн.пособие для студ.высш.учебн.заведений / Под ред.В.И.Селиверсова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

17. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:

Хрестоматия / Состав.Л.М.Шипицына. – СПб., 1997. – 256 с.

Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт 18.

словаря-справочника / Урал.гос.пед.ун-т; Авторы-сост. А.Н.Нигаев, О.Л.Алексеев, Е.В.Шиврина. – Екатеринбург, 1997. – 118 с.

студ.средн.пед.учебн. заведений / Л.С.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред.Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 21. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост.и общая редакция В.М.Астапова, ЮВ.Микадзе. – СПб.:

Питер, 2001. – 256 с.

22. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 384.

Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические 23.

рекомендации / Под ред.Л.М.Шипицыной. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им.Р.Валленберга, 1999. – 202 с.

Рычкова Л.С. Основы дефектологии: Учебн.пособие. – Челябинск, 24.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы 25.

диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.

26. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): Учебн.пособие / Сост.Н.В.Новоторцева. 3-е изд., перераб.и доп. – Ярославль: Академия Развития, Академия, КО, 1999. – 144 с.

27. Специальная дошкольная педагогика: Учебн.пособие / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред.Е.А.Стребелевой. – М.:

Академия, 2001. – 312 с.

Шипицына Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в 28.

интеллектуальном и физическом развитии. – СПб.: Образование, 1995.

Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – 29.

СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 272 с.

Шпек О. Дети с умственной отсталостью: Обучение и воспитание:

30.

Пер.с нем. А.П.Голубева; Научн.ред.рус.текста Н.М.Назарова. – М.:

Академия, 2003. – 432 с.

«Специальное (дефектологическое) образование», «Теория и практика комплексной реабилитации лиц с расстройствами 1. Специальное образование как фактор развития человека, общества, экономики 2. Современная государственная политика в области специального образования 3. Государственно-общественное управление специальным образованием. Качество современно специального образования 4. Специальная педагогика в системе наук о человеке. Роль педагогического знания в современном обществе.

5. Основные категории специальной педагогики: современная трактовка.

Трактовка одной из проблем (по выбору абитуриента).

6. Педагогическая система. Характеристика одной из педагогических систем (по выбору абитуриента).

7. Актуальные проблемы педагогического исследования на современном этапе развития науки и образовательной практики. Трактовка одной из проблем (по выбору абитуриента).

8. Характеристика этапов педагогического исследования.

9. Современная система специального образования в России.

10. Интеграционные процессы в образовании. Характеристика 1- международных проектов в области образования (по выбору абитуриента).

11. Современные проблемы воспитания молодежи и подростков с нарушением интеллектуального развития 12. Альтернативные модели специального образования. Характеристика 1-2 моделей (по выбору абитуриента).

13. Инновации в специальном образовании. Характеристика 1-2 моделей (по выбору абитуриента).