«15-й Международный научно-промышленный форум Великие реки’2013. [Текст]: [труды конгресса]. В 3 т. Т. 2 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; отв. ред. С. В. Соболь. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 424 с. ISBN ...»
ББК 94.3; я 43
15-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки’2013». [Текст]:
[труды конгресса]. В 3 т. Т. 2 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; отв. ред.
С. В. Соболь. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 424 с.
ISBN 978-5-87941-941-2
Редакционная коллегия:
Соболь С. В. (отв. редактор); Бобылев В. Н. (зам. отв. редактора), Монич Д. В.,
Втюрина В. В., Коссэ М. А., Гельфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломиец А. М., Филиппов Ю. В., Соколов В. В., Зенютич Е. А., Корнев А. Б.
Сборник содержит секционные доклады конгресса «Бассейны великих рек в условиях глобального изменения окружающей среды. Обеспечение безопасности и инновационного развития регионов» 15-го Международного научно-промышленного форума «Великие реки’2013», состоявшегося 15–18 мая 2013 года в г. Нижнем Новгороде. В докладах освещены проблемы экологической, гидрометеорологической, энергетической безопасности и устойчивого социально-экономического развития бассейнов великих рек мира и региональных территорий. В томе 2 размещены пленарные и секционные доклады секции 7, в том числе семинара «Актуальные проблемы инновационного развития регионов».
Ответственный за выпуск: Коссэ М. А.
ББК 94.3; я © ННГАСУ, ISBN 978-5-87941-941- © ВЗАО «Нижегородская ярмарка»,
СОДЕРЖАНИЕ
СЕКЦИЯ 7. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В СФЕРЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ
А. В. Янченко, В. Н. Бобылев, А. Н. Анисимов, О. В. Никулина, Е. А. ВеселоваОСНОВНЫЕ НОВАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»…………..……………………………………………………. В. Г. КотловПРОБЛЕМЫ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ОБЛАСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА………..…………………………………Э. К. Боронбаев, Ж. А. Шевченко
ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ
МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО ВОЗОБНОВЛЯЕМОЙ ЭНЕРГИИ
И ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ ЗДАНИЙ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И РОССИИ…........... В. В. БородачевОТРАСЛЕВАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА РОССИИ………………………………………………....... В. И. Тур, А. В. ТурТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СВЯЗИ С СОЗДАНИЕМ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ САМОРЕГУЛИРУЕМЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ……………………………………………………………………………………..СЕКЦИОННЫЕ ДОКЛАДЫ
ПОДСЕКЦИЯ №«ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ»
А. Н. Анисимов, Е. А. Веселова, О. В. Никулина, А. В. ЯнченкоК ВОПРОСУ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА
В СТРУКТУРЕ ФГОС НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
СТРОИТЕЛЬСТВО…………………………………………..…….………………………………. В. М. Груздев, Л. Г. Липина, Е. К. Никольский, В. П. Сухомлин, А. В. ЧечинО ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНОГО ЗАДАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА МАГИСТРАНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ 120700. ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ…………………………….………………………..…… Л. А. Протасова, А. В. ШаповалФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
НАПРАВЛЕНИЯ «ДИЗАЙН»……………………………………………………………………… Т. Г. Мухина АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ…………………... З. Ковальски, К. СковоттиПРОЕКТЫ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
И ВНЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ….…………………………………....... Ж. А. Шевченко, М. А. Патова, И. В. ВолковаПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ВЫПУСКНИКОВ
БАКАЛАВРИАТА…………………………………………………………..……………………….. М. А. ГусеваДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА – БАЗОВЫЙ ЭЛЕМЕНТ
МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ЗВЕНО СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………..………… Е. Г. ЛапшинаЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СМОТРОВ-КОНКУРСОВ
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ «ШКОЛА – КОЛЛЕДЖ – ВУЗ»
ПО НАПРАВЛЕНИЯМ «АРХИТЕКТУРА», «ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВО»,
«ДИЗАЙН» ………………………………………………………………………………………….. С. Д. Казнов ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА……….………………………….. М. А. Кочева, Е. Н. СемиковаНАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ
И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………… Л. В. Павлова, Э. Г. Юматова«ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ» В ВУЗЕ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ…….………… С. В. Пепеляева ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА В ВУЗЕ…………………………. И. А. БезбородоваО ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕДУРЫ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ВУЗА……………
Г. В. КанаковСОЗДАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ЦЕНТРОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ НОВОЙ ФОРМАЦИИ……………………………………………. Т. С. РыжоваКУЛЬТУРНОЕ И ПРИРОДНОЕ НАСЛЕДИЕ РЕГИОНА
В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ННГАСУ…………………………… З. А. Симонова, А. А. Макарова, О. В. Абросимова, Л. А. ТархановаВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СФЕРЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ………………………….…………………………….. В. С. СенашенкоО ПРОБЛЕМАХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ
И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ ………………… С. Ю. ЖидкоКАТЕГОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЕЕ СУЩНОСТИ В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИТАРНОЙ АКАДЕМИИ (СГА)……………………………………... Е. Ю. Рогачева ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ..…………………………….. А. М. БалакФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………….. И. А. УваровАКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ………………………………………………………..…... ПОДСЕКЦИЯ №«ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ»
А. А. Кулаков, Г. В. СеребрянскаяГОД РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ СТРАНЫ…………………………………………………………….. Н. В. Рязанова, А. А. Гордин, Н. В. СаковичИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЛИМПИАДАМ
ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ……………………………………………………………… Т. И. Белоус ДИСЦИПЛИНА «ИСТОРИЯ» В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТА………..……….. А. А. Гордин, А. А. Абаимова, С. А. ВаракинИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА
«СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЙ ГОРОД КАК ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН
СОВЕТСКОЙ ЭПОХИ (ПО МАТЕРИАЛАМ СОЦГОРОДА ГОРЬКОВСКОГО
АВТОЗАВОДА. 1930 – СЕР. 1960-Х ГГ.)»…………………………………………………….. Н. В. СаковичПРОБЛЕМА ГЛОБАЛИЗАЦИИ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КУРСА
«ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»………………………………………………….……. Н. И. Шматкова, В. Б. ШтенбергКРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И ТРЕБОВАНИЯК ОФОРМЛЕНИЮ
ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ……………………………………………………... С. Л. РябковаРАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ
СЛУШАТЕЛЕЙ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ……. ………. А. М. КузнецовПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
К ОЛИМПИАДАМ ПО СОПРОТИВЛЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ…………..….………... А. С. Аистов, И. С. КуликовО ПРЕПОДАВАНИИ СТРОИТЕЛЬНОЙ МЕХАНИКИ
СТУДЕНТАМ НАПРАВЛЕНИЯ «АРХИТЕКТУРА»..…………………………………… В. И. ЕгоровПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭТАП
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………..……………….... В. Я. БересневаПАМЯТЬ И ЕЕ РОЛЬ В КОНСТРУИРОВАНИИ ОБРАЗОВ РЕАЛЬНОСТИ……..
О. Н. ЧебереваДИСЦИПЛИНА «РИСУНОК» КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
НАВЫКОВ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ…...………………………………………... Н. В. Нестерова, М. В. МакарьевскаяОБУЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧИЛИЩЕ
3D-ТЕХНОЛОГИЯМ ОТДЕЛКИ ПОМЕЩЕНИЙ……………………………………………… В. Н. ГоршенковОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ
СТУДЕНТАМИ-ЗАОЧНИКАМИ…………………………………………………………………. М. В. Лагунова, Е. П. СавиноваПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ
«ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ» СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИН
ГРАФИЧЕСКОГО ЦИКЛА…………………………………………………ПОДСЕКЦИЯ №
«ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И
МАГИСТРОВ В ОБЛАСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА»
А. И. Колесов, И. А. Ямбаев, М. А. ПутиловаО СПЕЦИФИКЕ УЧЕБНО-НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ (НА ОСНОВЕ
ФГОС-2010) ПО ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ
СТРОИТЕЛЬСТВО, ПРОФИЛЬ «ПРОМЫШЛЕННОЕ И ГРАЖДАНСКОЕ
СТРОИТЕЛЬСТВО» И МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СТРОИТЕЛЬСТВО,
ПРОГРАММА «ТЕОРИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ»……….. Е. В. Житянная, О. Б. ИвановаО КАЧЕСТВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
В ОБЛАСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА………….……………………………………………………. А. С. Аистов, И. С. КуликовОСОБЕННОСТИ КУРСА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ
В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ…………………… Е. М. ВолковаОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
В ОБЛАСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА…..…………………………………………………………… Л. Р. ТюльниковаПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ КВАЛИФИКАЦИИ БАКАЛАВР
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОДЕЗИЯ» С УЧЁТОМ СОВРЕМЕННЫХ
ТРЕБОВАНИЙ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ…………..……………………………………………… В. В. Агеева, Е. C. ГоголевК ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-СТРОИТЕЛЬНЫХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ……………………….. М. В. КорягинОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
У МАГИСТРАНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СТРОИТЕЛЬСТВО»………………………….. О. М. Гречканев, Е. А. ГорбачевЗНАЧЕНИЕ КУРСА «УПРАВЛЕНИЕ ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕМ»
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ……..…………..…. В. Н. Ершов, Л. И. ГаранинКОМПЛЕКСНОЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ИНФРАСТРУКТУРНОЕ
ОБУСТРОЙСТВО СЕВЕРНЫХ ПРЕДЕЛОВ РОССИИ
НЕОБХОДИМО НАЧИНАТЬ СО СТУДЕНЧЕСКОЙ СКАМЬИ……………………………... В. Н. Ершов, А. И. Колесов, В. А. РубцоваОСОБЕННОСТИ АРХИТЕКТУРНЫХ И КОНСТРУКТИВНЫХ ПРОЕКТНЫХ
РЕШЕНИЙ АВТОНОМНЫХ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНЫХ
ВЫСОТНЫХ ЗДАНИЙ СО СМЕШАННЫМ КАРКАСОМ
ДЛЯ СЕВЕРНЫХ ПОСЕЛЕНИЙ…………………..……………………………………………. ПОДСЕКЦИЯ №«ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ»
Е. А. Моралова, Е. Н. Петрова, И. М. АфанасьеваСУЩНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ….
Е. Н. Петрова, Е. А. Моралова, И. М. АфанасьеваЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ ЧЛЕНСТВА РОССИИ В ВТО...……………………………………………….. О. Н. МедниковаВЕДУЩИЕ ИДЕИ И ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ
КОНСТРУИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КУРСОВ………………..…………………………………………….…….. Л. А. БеспаловаФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ…………………..……………. И. М. Афанасьева, Е. Н. Петрова, Е. А. МораловаДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ЭКОЛОГОВ..…………………. Е. А. КротоваФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ……………………………………………………….. Е. Ю. ПолзиковаФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ……………………………… Е. В. Карпухина, И. Б. КарпухинПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ…………………….……………………………….. Г. С. КамериловаТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ИНСТРУМЕНТОВКА КУЛЬТУРНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА………..……………………………………………..…. М. Е. МорозоваИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ………….…………... Л. И. ЕремееваОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
ПО МОНИТОРИНГУ КАЧЕСТВА ВОДЫ РЕКИ СУРЫ……………………В. Я. Захаров
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБНОВЛЕНИЕ ЭКОНОМИКИ………………………………………………………………...... Е. Н. ГоловановаЗНАЧИМОСТЬ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ………..……………………..….. А. Н. Крестьянинов, А. В. Тимофеева, Ж. А. ШевченкоИНВЕСТИЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА «PROJECT EXPERT»……………………….…………….. А. А. Краснов, Г. А. Краснов, А. А. КрасновЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА КАК ФРАКТАЛ
В КОНЦЕПЦИИ ТЕОРИИ ФИРМЫ…………………………………………………………….. А. А. ЛукинаИНФОРМАЦИОННЫЕ ЦЕНТРЫ ПО АТОМНОЙ ЭНЕРГИИ
КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………… ПОДСЕКЦИЯ №«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
С. В. ЧеботареваРОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА В ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ
НАРКОМАНИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ…………………………………………….…….. Ю. В. ЧувашеваАНТИАЛКОГОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБЩЕЕ ДЕЛО» КАК ЭЛЕМЕНТ
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ..……………………………………… В. П. ИсаевПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ……………………………………………..…. Ю. М. КоссойОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС
КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ…………………………………………………... М. А. ЧистяковаДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ………………………... Ю. А. Лебедев, Т. Е. ГладковаРАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ…………………………………………………………… А. Б. ШмонинИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВАНИЙ
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА………………………….……………………. Т. С. Крупеня К ВОПРОСУ О ВАРИАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ….…………………... А. В. БесклубнаяРЕГИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ…………………………... Т. Г. ХаритоноваУРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ………………………………………….……………………… Н. А. ХомоваПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕГО КОМПОНЕНТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА……….……… Е. А. Сорокоумова, А. В. ЛобановаФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВУЗЕ:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ……………………………………....... Н. Ф. КомароваФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТОВ
ТЕХНИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ…………………………………….………………………. Р. П. Николаевский, С. Н. СорокоумоваРАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У СТУДЕНТОВ ВУЗА…………………………………………………………………………….. Н. Н. ДарьенковаПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……Т. В. Киреева
ДИСТАНЦИОННАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ……………………………………………………………………………………... Ю. В. Ананьина, Т. А. КузьминаФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ
СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА………………………………………………………………….…………….. А. А. БологоваИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
КАК ЭЛЕМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА………………………………………………………..……… А. Ю. ГолошумовИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
В СФЕРЕ БИЗНЕСА………………………...…………………………………………………… Е. П. СедыхПРОЕКТНЫЙ ЦИКЛ КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………... Н. Ю. ШуваеваИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
СУБЪЕКТНО-ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА.…………………………………….. Л. А. Протасова, Г. К. АмельченкоАКТУАЛИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ЧЕРЕЗ МОНИТОРИНГ
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ…..……………………………………………. Д. М. Сатаева, Л. В. ПавловаЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР
В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ………..
Л. В. Булкина, Д. М. СатаеваМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
«УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ» ………………………………………………………………. Е. И. МартыноваУЧЕБНЫЙ КОНТРАКТ КАК АНДРАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА АСПИРАНТОВ..……………… Н. Н. ЛадиловаПОРТФОЛИО СТУДЕНТА КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ……………………………………………………………………. М. Н. РыскуловаО ТЕХНОЛОГИИ БРИГАДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ……………………………………………………………………………… А. В. ГусевИЗУЧЕНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ
С БАКАЛАВРСКОЙ НА МАГИСТЕРСКУЮ ПОДГОТОВКУ………………………………… Е. В. ВербовскаяСОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ…………………………………………………………………… Э. Г. РудченкоВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЛИЧНОСТИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ЮРИСПРУДЕНЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ……
Н. А. Зимина, И. С. Панкова РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ……………………………………….. Е. А. Булатова ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ…………………………………………... Е. М. ФедотоваУРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ……………………………………………………….. С. А. ЩелоковРАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ………………………………………………………………………. В. А. Малинин «ШКОЛА – ВУЗ»: ПУТИ К ИНТЕГРАЦИИ…………………………………………………….. М. Г. КурносоваВЛИЯНИЕ ТРАДИЦИЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ………………………………………………………………. В.В. КузнецоваФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ
СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ……………………………………………………... Г. Л. Голошумова, С. Э. Ли, Я. Э. ЛиСТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………… Н. В. СоловьеваПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………. Ф. Ф. ТимировМОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ………………………………………………………………………….. С. Г. ЕжовПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ……………………………………….. Н. С. ЮхтановаПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ
С СИНДРОМОМ «ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ»…………………………………. Н. И. ВодяноваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С
НЕВРОТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ………………………………………………………… ПОДСЕКЦИЯ №«ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ»
Н. Ф. Угодчикова, Е. А. Алешугина, Г. К. Крюкова, Д. А. ЛошкареваРОЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………… Н. В. Патяева, С. М. ТрусоваВНЕДРЕНИЕ ИКТ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ: МНЕНИЯ И СОМНЕНИЯ…………………………………………………. Е. Э. Мацкевич, А. А. ФлаксманИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ………………………………………………. О. Н. СолуяноваРЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ
В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ……….
И. И. ТушеваОТРАЖЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В
ПРОГРАММАХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ……………………………………………………… Т. А. СаркисянРАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫХ
ПРОФИЛЕЙ………………………….…………………………………………………………….. С. В. Кривопустова, Е. М. МалининаВЫЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ. ФОРМИРОВАНИЕ СПЛОЧЕННОСТИ
ГРУПП ПЕРВОГО КУРСА ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ОСНОВЕ
ЯЗЫКОВОЙ ВИКТОРИНЫ……………………………………………………………………… Н. Г. НадеждинаПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК
СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ МАГИСТРАНТОВ ИНЖЕНЕРНО-СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ……
Н. Г. НадеждинаГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ………………….. Н. Г. НадеждинаОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МАГИСТРАНТОВ
ИНЖЕНЕРНО-СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С УЧЕТОМ ФГОС ВПО………
Л. Г. Орлова, Е. С. КорниловаИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ………………………….. Н. В. ГужоваКОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕСТЫ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО…………………………………………………. Н. В. Патяева, Е. Б. Михайлова УЧАСТИЕ В МЕЖДУНАРОДНОМ ПРОЕКТЕ «CAMBRIDGE ENGLISH»……………….. Е. А. ПушкареваОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
СТУДЕНТОВ 1-го КУРСА В РАМКАХ ПРОЕКТА «HOBBY UND FREIZEIT»……………. Л. В. Гуслева, И. В. ЯкмановаФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА…………………………………………………… …. Е. А. Белоус, Е. В. Киселева СТРАТЕГИИ ЗАПОМИНАНИЯ АНГЛИЙСКИХ СЛОВ………………………………………. М. И. Ветрова, С. В. НегроОСОБЕННОСТИ НАПИСАНИЯ И ПЕРЕВОДА ДЕЛОВЫХ ПИСЕМ
НА АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ……………………………………………………. Т. Р. Бардинская, Р. А. ВарякоенеОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ
ПОВЫШЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ННГАСУ………………………………………………………………….. А. М. Фирсова, Е. В. КарцеваОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
В НИЖЕГОРОДСКОМ КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ
В ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX ВЕКА……………………………………………………………... О. Н. КорневаФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ
У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ
«ЭКОЛОГИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ»………………………………………….. ПОДСЕКЦИЯ №«ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ
И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
В. П. ПетровГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……….
А. С. Соколова РЕФОРМА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РФ………..……. А. П. Пятов ДИАЛЕКТИКО-МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ПОЗНАНИЯ……..… А. Д. БаликаАКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
КОММУНИКАТИВНОГО ЗНАНИЯ…………………….………………………………………. Р. Р. ШиршинаВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В УСЛОВИЯХ КОММЕРЦИАЛИЗАЦИИ………………….…………………………………... В. П. Кожевников ЛИБЕРАЛИЗМ С УРОВНЯ ОБЫДЕННОГО СОЗНАНИЯ………………………………….. Л. Э. Семенова, В. Э. СеменоваРОЛЬ ГЕНДЕРНОЙ МЕТОДОЛОГИИ В ПОЗНАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ…………………………………………………..….... И. А. ЧижоваНЕКОТОРЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ…………………….…………………. Н. Л. СоколоваПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ………………….……………………………………………………... А. А. СкобелевНЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ……………………………………………………… В. В. Толстоухов О ФОРМАХ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ: ЧУВСТВЕННОЕ И ЛОГИЧЕСКОЕ………………. В. В. ГруздеваПОТЕНЦИАЛ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТЕОРИИ
В АНАЛИЗЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………….. А. Б. КузнецоваИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ……………………………………… О. В. Степанова ЗНАНИЕ И ПОЗНАНИЕ…………………………………………………………………………. В. В. Палашов, Л. Г. КочешковаФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ:
ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ, ЭНЕРГИЯ, РАБОТА И ТЕПЛОТА………………. Г. А. Ширшин СИСТЕМА НАУКА – ПРОИЗВОДСТВО В ЭКОЛОГИИ ВЕЛИКИХ РЕК…………………. З. С. Балика СОВЕСТЬ «СВЕРХЧЕЛОВЕКА»: ЕГО СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ………….НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ, АСПИРАНТОВ И МАГИСТРАНТОВ
«ИДЕИ В. И. ВЕРНАДСКОГО И ИХ СОВРЕМЕННАЯ
ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ»
В. П. Петров ВЕРНАДСКИЙ ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ – ЛОМОНОСОВ СОВРЕМЕННОСТИ……….. В. О. КоссэВЛИЯНИЕ УЧЕНИЯ В. И. ВЕРНАДСКОГО
НА СОВРЕМЕННУЮ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ МЫСЛЬ…………………………………………. М. Г. НиколаеваПРОБЛЕМА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ И
ФИЛОСОФСКИЕ ИДЕИ В. И. ВЕРНАДСКОГО………………………………………………. А. А. СкобелевНЕОБХОДИМОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ НООСФЕРНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА……………………………… Е. А. УрусоваАКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ
В СВЕТЕ ИДЕЙ В. И. ВЕРНАДСКОГО………………………………………………………... Л. Н. ГусеваДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ И
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВА…………………………………………………. В. В. Толстоухов ВЕРНАДСКИЙ В. И. – УЧЕНЫЙ И ПРАКТИК………………………………………………… О. В. Степанова БИОГРАФИЯ ВЛАДИМИРА ИВАНОВИЧА ВЕРНАДСКОГО………………………………. Э. Г. Рудченко, С. Е. КопосовИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, ИЗУЧАЕМЫЕ В ННГАСУ,
БАЗИРУЮЩИЕСЯ НА ДОСТИЖЕНИЯХ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ,
СОЗДАННОЙ В. И. ВЕРНАДСКИМ……………………………………………………………. Г. А. Ширшин СВЯЗЬ НАУКИ И ПРАКТИКИ В УЧЕНИИ О НООСФЕРЕ…………………………………. В. О. Коссэ ФИЛОСОФИЯ ЭКОЛОГИИ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА………………………………….СЕМИНАР
«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО
РАЗВИТИЯ РЕГИОНОВ»
И. В. Арженовский, А. И. АрженовскийРОЛЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В УСТОЙЧИВОМ
РЕГИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ………………………………………………………………… Е. В. Артюшина, Н. Б. ЦветковаОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДИВЕРСИФИЦИРОВАННЫХ КОМПАНИЙ
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ ОТРАСЛИ…………………………………………………… А. В. ДахинУСТОЙЧИВОЕ МЫШЛЕНИЕ: НИЖЕГОРОДСКИЙ ОПЫТ ТРЕНИНГА
НА ОСНОВЕ КОГНИТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ………………………………………. А. В. ИвановИНТЕГРАЦИЯ ГЕОФИЗИЧЕСКИХ И ИМИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ
ДЛЯ ОЦЕНКИ ПОСЛЕДСТВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ………………..……………. Е. В. АртюшинаСОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМПАНИЯМИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ ОТРАСЛИ..……….. Ю. И. ШеинаКОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ РЕГИОНАЛЬНЫХ КЛАСТЕРОВ:
НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ЯПОНИИ…………………………………………………….НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В СФЕРЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ
А. В. Янченко, В. Н. Бобылев, А. Н. Анисимов, О. В. Никулина, Е. А. ВеселоваОСНОВНЫЕ НОВАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА
«ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Основные положения федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 1 вступают в силу с 1 сентября 2013 года.Закон становится главной и определяющей нормой в образовании – программным документом – наряду с указами Президента России от 07 мая 2012 года 2, 3 и государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы 4. Эти базовые документы, а также государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013–2020 годы 5 и план мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» 6 определяют порядок действий по модернизации системы образования, в том числе и высшего образования.
Если говорить о каких-то принципиально новых моментах, определяющих этот порядок, то руководителем Департамента государственной политики в сфере высшего образования А. Б. Соболевым на семинаре пресс-секретарей российских вузов 16 апреля 2013 года они сформированы в пять групп: «Содержание», «Технологии», «Оценка», «Взаимодействие с рынком труда», «Структурные преобразования».
Изменяется структура системы образования. При этом вводятся четыре уровня профессионального образования: среднее профессиональное образование, высшее образование – бакалавриат, высшее образование – специалитет и магистратура, высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации. Со дня официального опубликования федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» приём на обучение на эти программы осуществляется на общедоступной основе (если численность поступающих больше количества мест, то приём осуществляется на основе результатов освоения поступающими образовательной программы основного общего или среднего общего образования). Введён ещё один уровень высшего образования – подготовка кадров высшей квалификации.
Таким образом, в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования (см. рисунок):
Структура высшего образования (по положениям федерального закона По уровням общего и профессионального образования: по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию – дополнительные образовательные программы.
К основным образовательным программам относятся:
1) основные общеобразовательные программы – образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;
2) основные профессиональные образовательные программы:
а) образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;
б) образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры – стажировки;
3) основные программы профессионального обучения – программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.
4. К дополнительным образовательным программам относятся:
1) дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;
2) дополнительные профессиональные программы – программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования.
Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, СанктПетербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования. Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.
Образовательная организация высшего образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.
В связи с принятием федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [1] сегодня проводится работа по актуализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (программ бакалавриата, специалитета и магистратуры). При этом в соответствии с правительственными документами [4, 6] в проекте актуализированной версии федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Строительство» предусматривается реализация программы бакалавриата с присвоением выпускнику квалификации «академический бакалавр» или квалификации «прикладной бакалавр». Программа бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр» реализуется для производственно-технологического вида деятельности и предполагает возможность получения в период освоения программы бакалавриата удостоверения/сертификата о рабочей профессии. При этом образовательными организациями высшего образования могут создаваться кафедры и иные структурные подразделения, обеспечивающие практическую подготовку обучающихся на базе иных организаций, осуществляющих деятельность по профилю соответствующей образовательной программы.
Очень важная новация, которая возникает в этом году, это новация, связанная с тем, что аспирантура становится новым уровнем высшего образования. При этом по завершении обучения в аспирантуре выпускники получают диплом об окончании аспирантуры, а в случае защиты кандидатской диссертации – ученую степень кандидата наук.
Если говорить о технологии, то новый закон об образовании вводит представление о реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Что касается внешней независимой оценки деятельности вузов, то совершенно новым сюжетом в России является проведение мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций. Он очень активно и публично обсуждался с неоднозначными оценками со стороны студентов, преподавателей, вузовского сообщества. Целью мониторинга Минобрнауки России определено выявление тех вузов, которые на основании проведенного мониторинга работают неэффективно. В 2013 году в состав базовых планируется включить показатель, характеризующий востребованность выпускников на рынке труда.
Если говорить о процедуре государственной аккредитации, то важно отметить, что от аккредитации по типу и виду образовательного учреждения осуществляется переход к аккредитации конкретной образовательной программы.
Новый закон сейчас вводит нормы, которые разделяют понятия общественной аккредитации как аккредитации образовательных организаций, так и профессионально-общественной аккредитации, аккредитации образовательных программ профессиональным сообществом – сообществом работодателей.
Сегодня стартует проект Минобрнауки России (так называемый «5/100»), связанный с развитием ведущих университетов России. Этот проект запущен во исполнение указа Президента от 07 мая 2012 г. 2.
И еще один проект – Поддержка региональных вузов (п. 20 перечня поручений по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 г.). Речь идет о государственной поддержке региональных вузов, деятельность которых направлена на совместную работу с предприятиями по подготовке кадров по приоритетным направлениям регионального развития.
Для того чтобы новый закон заработал до 1 сентября 2013 года, должны быть разработаны и утверждены около 200 нормативных правовых актов. Из них разрабатываются Минобрнауки России. Проекты документов размещаются для обсуждения на сайте министерства. И многое зависит от того какого качества будут эти документы.
Литература 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 № 599.
3. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной социальной политики» от 07.05.2012 № 597.
4. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
на 2013–2020 годы (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 № 792-р).
5. Государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013–2020 годы (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 20.12.2012 № 2433-р).
6. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»
(утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г.
№ 2620-р).
(Поволжский государственный технологический университет,
ПРОБЛЕМЫ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ОБЛАСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА
Несмотря на устойчивые призывы к переходу на инновационный путь развития, экономика продолжает эволюционировать преимущественно в направлении развития сырьевой базы. В списке стран, наиболее динамично развивающихся в последние десятилетия, представлены государства, сделавшие ставку на развитие национальных систем образования и наукоемкие технологии. В этих странах именно человеческий капитал стал основным фактором прогресса, обеспечивая наибольший прирост национального дохода. Для ускорения экономического роста необходимо сделать ставку на развитие научного потенциала нашей страны. В настоящее время в стране идет интенсивный процесс трансформации системы образования: развивается система негосударственного высшего образования, расширяется платное образование и спектр образовательных услуг, появляются новые специальности, внедряется многоступенчатая система высшего образования.Однако в связи с подписанием Россией в 1997 г. Лиссабонской Конвенции «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе», и присоединением нашей страны в сентябре 2003 г. к Болонскому процессу актуальным представляется выявление положительных и отрицательных сторон неизбежных в российской образовательной системе преобразований.
Главными задачами Болонского процесса выступают: формирование единого образовательного пространства, единого рынка труда высшей квалификации в Европе, обеспечение качества европейского образования, конкурентоспособности вузов региона на мировом рынке образовательных услуг.
На сегодняшний день в странах, имевших ранее одноуровневую систему высшего образования, активно ведутся работы по введению двухуровневых программ «бакалавр – магистр» и согласованию их с промышленностью и другими отраслями национальной экономики как основными потребителями выпускников вуза. В результате выпускники европейских вузов со степенью «бакалавр» в отличие от российских выпускников оказываются востребованными на рынке труда и составляют основу кадрового потенциала страны.
Организационная структура высшей школы Великобритании (схема «бакалавр – магистр») наиболее полно соответствует положениям Болонской декларации, а основные усилия руководителей высшего образования направлены на решение проблем качества, в первую очередь на придание более профессиональной направленности и практической востребованности первой ступени (бакалавра).
В настоящее время в российских вузах реализуются две образовательные подсистемы: одноступенчатые основные образовательные программы подготовки дипломированных специалистов, ориентированных, прежде всего, на практическую производственную деятельность, и двухступенчатые основные образовательные программы по направлениям подготовки бакалавра и магистра, имеющие научноисследовательскую и педагогическую ориентации.
На примере Поволжского государственного технологического университета, на данном этапе на 10 имеющихся факультетах существует 27 направлений магистерской подготовки. Естественно, в каждом направлении – 4–5 магистерских программ.
Ориентация магистерских программ направлена как в науку (70 %), так и на производство (30 %).
По направлению «Строительство» на сегодняшний момент реализуются 5 программ:
Теория и проектирование зданий и сооружений;
Приложение строительной механики и теории упругости к проектированию зданий и сооружений;
Ресурсосберегающие дорожно-строительные материалы и технологии с использованием отходов и побочных продуктов производств Волго-Вятского региона;
Геоинформационное моделирование и логистика транспортной системы Волго-Вятского региона;
Современное ценообразование и сметное дело в строительстве.
Рассматривая прием в магистратуру по направлению «Строительство» начиная с 2002 года, можно заметить разницу, превышающую 750 %.
При рассмотрении вопросов реформирования российской системы высшего профессионального образования необходимо выяснить как преимущества, так и недостатки основных положений Болонской декларации. К положительным сторонам преобразований высшей школы, предусматриваемых Болонским процессом, можно отнести:
сосредоточение внимания на проблемах укрепления позиций национальной системы высшего образования в мире;
развитие национальной системы образования за счет расширения доступа на мировой образовательный рынок и, как следствие, повышение ее конкурентоспособности;
создание структуры образования, совместимой со структурами образования европейских стран, более понятной для иностранных граждан;
увеличение финансирования научных исследований (как выполнение требования Болонской декларации);
получение более широкого доступа к информации, в том числе о системах контроля качества образования для достижения высоких академических стандартов;
усиление контроля над качеством образования, гарантирование качества, признание этих гарантий на мировом уровне;
признание дипломов о высшем образовании во всем Европейском регионе и, как следствие, повышение конкурентоспособности и мобильности, расширение возможностей благоприятного трудоустройства выпускников вузов на европейском (в перспективе на международном) рынке труда;
предоставление большей свободы вузу в формировании структуры и содержания образовательных программ, а студентам – в выборе дисциплин для изучения;
переход на качественно новый уровень форм обучения и методов текущего контроля уровня и качества подготовки студентов;
необходимость постоянного самосовершенствования и самообучения, обновления методического обеспечения учебного процесса;
преподавателей;
расширение возможностей качественной оценки деятельности кафедр со стороны студентов ввиду свободы выбора направлений подготовки;
развитие перспективной системы формирования студентами индивидуальной образовательной траектории на основе индивидуального учебного плана;
активизация и мотивация регулярной самостоятельной работы студентов.
профессионального образования в рамках Болонского процесса являются:
исключительная направленность Болонской декларации на решение чисто внутриевропейских проблем и лишь частично мировых;
снижение привлекательности российского образования и спроса на него из-за недостаточной практической направленности образовательных программ, по сравнению с западными, и стремления российской молодежи получить образование за рубежом;
угроза массового оттока умов и капитала за рубеж при вхождении в единое Европейское пространство ввиду высокого уровня направленности мобильности на Запад;
проблематичность трудоустройства выпускников с дипломами бакалавров вследствие отсутствия реальных заказчиков и потребителей на российском рынке труда, понимания степени бакалавра и магистра как сугубо академической квалификации, а не профессиональной;
отсутствие конкретных требований к изменениям в содержании образования и в методике преподавания;
отсутствие четких критериев качества образования;
угроза разрушения кафедры как институциональной ячейки научных школ;
снижение качества образования, размывание его структуры и потеря фундаментальности вследствие использования зачетных единиц и смешивания в результате свободы выбора различных дисциплин и нарушения логики их изучения.
Основная проблема двухуровневой системы образования в области строительства: подготовка магистров, не имеющих базового образования в области строительства.
Кто такой магистр строительства? В настоящее время им может стать в течение двух лет бакалавр или специалист с любым образованием – экономическим, юридическим и так далее. То есть, мы готовим магистров – строителей без строительного образования! Условно говоря, вчерашний механик, позавчерашний юрист завтра может стать магистром строительства, не прослушав ни одной лекции по курсу технологии строительного производства, строительных конструкций, а также других профильных дисциплин. «Как и беременной, строителем нельзя быть немножко. Либо ты строитель, либо нет. И однозначно, с этим необходимо, что-либо делать».
Социологический опрос выпускников ПГТУ показал, что 4 % полностью разочаровались в своей профессии.
Основными причинами, для получения второго высшего образования видятся:
1. Желание сменить профессию.
Ведь ни для кого не секрет, что при получении первого высшего образования абитуриенты еще не до конца осознают, зачем им эта специальность. Многие идут в вузы «паровозиком» – за друзьями из школы или по выбору родителей. А когда после окончания устраиваются по специальности на работу, приходит осознание того, что это не совсем то, чему хотелось бы посвящать каждый будний день в своей жизни. А на второе высшее образование студент идет учиться осознанно, четко понимая, зачем ему это надо.
2. Узкая специализация или карьерный рост.
Если первое высшее образование подобрано удачно и человек работает в удовольствие, карьерный рост может предполагать необходимость квалификационного роста. Тогда для того чтобы занимать должность повыше или просто стать узкопрофильным специалистом, нужно получить дополнительное образование. Как сказал один мой студент, поступивший в прошлом году на первый курс магистратуры по направлению «Строительство» после окончания механикомашиностроительного факультета: «Теплоэнергетика не может обойтись без строительства (постройка цехов, где используется металлоконструкции и железобетонные конструкции), точно так же как и строительство не может обойтись без теплоэнергетиков, рассчитывая систему отопления здания».
3. Необходимость в более доходной работе.
4. Повышение уровня квалификации.
Даже если работа по душе, если уровень дохода устраивает, и вы получаете удовольствие от своей работы, всегда есть необходимость в росте.
Получение такого образование оправдано. Зачастую, во многих компаниях сотрудники сами отправляются получать второе образование, если считают это необходимым.
5. Личная заинтересованность.
Людей, которые поистине интересуются наукой и желают учиться и развиваться, осталось не так много. В своем большинстве ими движут материальные ценности, которые стали для них базовой потребностью. Ведь мы чаще всего отдаем предпочтение тому образованию, которое способно принести больше доходов. Но люди, которые желают постоянно развиваться и быть компетентными в различных сферах, имеют совершенно другую мотивацию. Их базовая потребность – саморазвитие и самореализация.
В сложившейся ситуации единственно возможным решением видится:
Организация «домагистерских» подготовительных модулей для студентов, не имеющих базового строительного образования.
Для этого необходимо решить ряд задач:
1. Разработка программы для курсов.
2. Решение вопроса о финансировании государством данных курсов.
3. Разработка системы электронного образования.
4. Разработка программы практических занятий.
5. Организация группы выравнивания.
6. Организация экскурсии на строящиеся и существующие строительные объекты, с целью наглядного обучения.
Таким образом, приступая к реализации реформ высшей школы, не следует забывать о традициях российской системы высшего образования, ее особенностях, фундаментальности. Достижение положительных результатов преобразований, предусматриваемых в сфере образования, будет во многом зависеть от продуманной политики органов управления образованием, от степени проработки программы, от уровня включенности всех российских вузов в Болонский процесс и других факторов.
Остается надеяться, что нововведения в рамках Болонского процесса будут способствовать повышению качества российского образования, его привлекательности и конкурентоспособности, поддержанию фундаментального характера высшего образования в России.
( Кыргызский государственный университет строительства, транспорта и архитектуры им. Н. Исанова, г. Бишкек, Кыргызстан, 2ННГАСУ,
ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ
МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО ВОЗОБНОВЛЯЕМОЙ ЭНЕРГИИ И
ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ ЗДАНИЙ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И РОССИИ
В настоящее время в мире большее внимание уделяется созданию комфортных условий в жилых и административных зданиях. Энергопотребление этих зданий составляет более 40 % потребляемой энергии. Это характерно, прежде всего, для стран с холодным климатом со значительными сезоннымии суточными колебаниями температуры наружного воздуха, к которым относятся Россия и страны Центральной Азии. Для этих стран потребление энергии в существующих зданиях значительно и колеблется в пределах 350–800 кВт/м2 в год. Такое положение во многом связано с низким уровнем энергоэффективности зданий.Значительный потенциал энергосбережения и минимизации воздействия на окружающую среду имеется при использовании возобновляемых источников энергии (солнца, ветра, геотермальных источников и др.) в зданиях. Это относится к России и странам Центральной Азии.
В последние годы правительствами многих государств был разработан ряд законов и других нормативно-правовых актов, целью которых является сокращение энергопотребления и увеличение использования возобновляемых источников энергии.
Для успешной реализации государственной политики в этой области необходимо распространение актуализированной информации о значимости энергосбережения и защиты окружающей среды через средства масс-медиа и подготовки высококвалифицированных специалистов, занимающихся проблемами энергоэффективности.
В конце 2012 года начата реализация международного проекта TEMPUS «Магистерские программы по возобновляемой энергии и энергоэффективности в зданиях в Центральной Азии и России (MAPREE)», финансируемого Исполнительным агентством по вопросам образования, культуры и аудио-визуализации (EACEA) Европейской Комиссии.
Основными задачами проекта являются:
1. Разработка и внедрение новых магистерских программ по возобновляемой энергии и энергоэффективности зданий в Центральной Азии и России в соответствии с принципами Болонской декларации, в частности, с применением идей академической мобильности и европейской системы перевода и накопления кредитов ECTS;
2. Разработка современных методов обучения с использованием современного лабораторного оборудования и проведением натурных экспериментов;
3. Подготовка квалифицированных магистров в сфере гражданского строительства, востребованных на рынке труда и подготовленных к решению проблем энергосбережения и устойчивого развития;
4. Разработка учебных курсов для профессиональных инженеров-строителей и архитекторов в области энергоэффективности зданий и интеграции возобновляемой энергии;
5. Содействие научно-техническому сотрудничеству между университетами, строительными и энергоснабжающими организациями.
6. Укрепление сотрудничества между участниками консорциума – университетами Европейского союза, Центральной Азии и России.
В проекте принимают участие 3 известных университета стран Европейского союза и 12 ведущих университетов России, Кыргызстана, Казахстана и Таджикистана.
К ним относятся: Лундский университет (Швеция), Инсбрукский университет (Австрия), Таллиннский технический университет (Эстония), Московский государственный строительный университет (МГСУ), Нижегородский государственный архитектурностроительный университет (ННГАСУ), Казанский государственный архитектурностроительный университет (КГАСУ), Кыргызский государственный университет строительства, транспорта и архитектуры им. Н. Исанова (КГУСТА), Казахская головная архитектурно-строительная академия (КазГАСА); Таджикский технический университет имени академика М. С. Осими (ТТУ). В проекте принимают участие также 7 неакадемических партнёров, среди которых: Министерство образования и науки Кыргызской Республики, Министерство образования Республики Таджикистан, Ассоциация строителей Казахстана, компания «ИНСОЛАР-ИНВЕСТ» (г. Москва) и др.
Продолжительность проекта – 3 года.
Для реализации проекта были созданы следующие структуры управления:
команда управления;
академическая рекомендательная группа;
Команда управления осуществляет общее руководство и отвечает за принятие решений с целью обеспечения эффективного и качественного выполнения проекта.
Она состоит из главного европейского координатора и национальных координаторов проекта от каждой из четырёх стран-партнеров. Они, соответственно, осуществляют координацию и руководство практической и административной работой среди партнёров проекта в целом и партнёров в своих странах.
рекомендательного управления проектом и ходом его реализации. Она осуществляет надзор за академическими разработками с целью обеспечения качества и устойчивости обучения. Она состоит из национальных координаторов проекта, представляющих каждую страну-партнёра в проекте.
Общее собрание включает в свой состав представителей всех академических и неакадемических партнёров проекта MAPREE. Причём каждый из этих представителей отвечает за координацию и руководство практической и административной проектной работой в своей организации и, соответственно, имеет голос в вопросах общего управления проектом Проект включает в себя следующие этапы и виды деятельности (см. таблицу):
Целевой группой выступают студенты-бакалавры из 12 университетов странпартнёров. Кроме этого, целевой аудиторией являются профессиональные строители и архитекторы, инженеры и технические специалисты, занятые на рынке труда строительного и энергоснабжающего сектора. Они призваны принять участие в семинарах, организованных вузами в сотрудничестве со строительными и проектными организациями.
Студенты строительных, архитектурных и технических направлений подготовки будут оцениваться каждым вузом-участником проекта на основании специальной заявки с указанием программы обучения. Студенты должны показать хорошее знание английского языка.
Наиболее значимыми этапами реализации проекта являются:
1. Анализ потребности в обучении в области возобновляемой энергии и энергоэффективности в зданиях. На этом этапе проводится анкетирование строительных, монтажных, проектных и других организаций для определения их заинтересованности в обучении в сфере возобновляемых источников энергии и энергосбережения в зданиях. При этом запланировано выявление главных дисциплин или тем, которые было бы целесообразно включить в новую магистерскую программу и в программу курсов повышения квалификации или переподготовки для профессионалов. Результаты такого исследования будут использованы и для учёта специфики регионального и национального рынка труда.
2. Разработка новой Магистерской программы и курсов по возобновляемой энергии и энергоэффективности зданий.
№ Наименование этапа и вида деятельности Продолжи- Документ Анализ потребности в обучении 1. энергоэффективности (ВЭЭ) в зданиях 1. программ по ВЭЭ в зданиях Разработка новых магистерских программ и курсов по ВЭЭ в зданиях 2. 2. материалов для курсов переподготовки и повышения квалификации Обеспечение экспериментов и лабораторий оборудованием / приборами 3. оборудования и приборов 3. Реализация и оценка новой магистерской 4. 4. 4. Управление 5. 5. рекомендательной группы План обеспечения качества и годовые отчёты по качеству 6. 6. реализации плана обеспечения качества Использование 7. строительного и энергоснабжающего сектора 7. оборудовании Распространение и устойчивость 8. 8. Магистерская программа обучения (учебный план) будет состоять из:
основного научного цикла дисциплин, предоставляющего магистрантам возможность получить фундаментальные знания и навыки;
профессионального цикла дисциплин, нацеленного на формирование у магистрантов профессиональных знаний и навыков;
педагогической и исследовательской практики;
подготовки и защиты магистерской диссертации.
Основной научный и профессиональный циклы дисциплин будут включать основных (обязательных) курсов и 3 курса по выбору магистрантов.
Из указанных 9 основных (обязательных) курсов 6 курсов являются международными и они должны иметь одинаковые наименования для всех вузов стран-партнёров проекта (для целей обеспечения международной академической мобильности преподавателей и магистрантов). В связи с этим рекомендуется реализовать хотя бы один из курсов на английском языке.
Остальные 3 основные (обязательные) курса являются национальными и должны быть одинаковыми для всех вузов каждой страны-партнёра (для учёта национальных законодательных, нормативно-правовых и климатических особенностей на национальном уровне и обеспечения академической мобильности преподавателей и магистрантов между вузами данной страны).
Указанные 3 курса по выбору являются университетскими и разрабатываются с учётом образовательных традиций, научных школ и особенностей организации учебного процесса каждым вузом.
Следует отметить, что в Российской Федерации и странах Центральной Азии существуют государственные образовательные стандарты или временные требования к профессиональным образовательным программам (учебным планам). В них имеются дисциплины, обязательные как государственные компоненты учебных планов.
Соответственно, каждый вуз включает эти дисциплины в экспериментальный учебный план, разрабатываемый и реализуемый в рамках данного международного проекта. Но практика показывает, что для магистратуры с двухлетним обучением (при суммарных 120 кредитах ECTS) целесообразно иметь не более 15 курсов.
Большинство разрабатываемых курсов будет доступно в процессе реализации программы во всех университетах-партнёрах. Европейские профессоры совместно с профессорами стран-партнёров подготовят материалы профессиональных курсов.
Планируется формирование учебно-методических материалов для каждой дисциплины (syllabus), включающих, как основную выходную продукцию обучения (learningoutcomes), так и главные профессиональные компетенции выпускников.
Главной задачей реализации магистерской программы является успешное трудоустройство выпускников, обладающих конкурентоспособными профессиональными компетенциями, а также навыками владения и практического применения иностранных языков и информационных технологий.
ОТРАСЛЕВАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА РОССИИ
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вносит существенные изменения в функционирование системы профессионального образования, в том числе и при подготовке, переподготовке и повышении квалификации рабочих и специалистов строительной сферы.При этом модернизация отраслевой системы профессионального образования кадров строительного профиля характеризуется усилением организующей и координирующей роли международной ассоциации строительных высших учебных заведений (АСВ), Стратегического партнерства Национального исследовательского университета строительства и архитектуры, а также Общероссийского Межотраслевого объединения работодателей «Российский Союз строителей» (ОМОР РСС). В рамках АСВ и ОМОР РСС создается новая система лицензирования и аккредитации профессиональных образовательных программ, которая реализуется через вновь организованные структуры АСВ и РСС:
профессионального образования (УМС ДПО) Учебно-методического объединения (УМО) высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области строительства и Международной ассоциации строительных высших учебных заведений (АСВ) Комитет по непрерывному профессиональному образованию строительной отрасли Российского Союза строителей.
При этом в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на данные структуры возлагается сегодня, помимо профессионально-общественной аккредитации профессиональных образовательных программ, также и общественная аккредитация образовательных организаций.
Эта процедура является отраслевым организационным инструментом, гарантирующим качество профессиональной подготовки специалистов, рабочих и служащих на уровне, необходимом для кадрового обеспечения процессов технологической и управленческой модернизации в сфере строительства, жилищнокоммунального хозяйства и смежных областях деятельности.
В свою очередь, качество профессиональной подготовки во многом определяется содержанием профессиональных образовательных программ, их соответствием требованиям профессиональных стандартов и требованиям работодателей, качеством разработки и уровнем оформления соответствующих учебно-методических материалов, качеством и уровнем учебно-организационных, материально-технических и других образовательных ресурсов, обеспечивающих их реализацию в образовательной организации.
Повышению эффективности образовательного процесса в строительной отрасли способствует создание единого информационного центра новых строительных технологий в рамках АСВ и регионального Консорциума образовательных учреждений ВПО, ДПО, СПО и НПО строительного профиля, а также учебно-выставочного Центра передовых технологий, новой техники и материалов, которыми могут пользоваться все члены Консорциума. Большую роль в повышении качества учебного процесса и его практической направленности играет создание областной сети образовательных ресурсных центров и многофункциональных центров профессиональных квалификаций, деятельность которых опирается на концентрацию единого образовательного потенциала с обеспечением его коллективного использования.
Причем новые объединения включают в себя не только учебно-лабораторное оборудование, но и учебно-методические, производственные, информационные, кадровые и другие ресурсы, обеспечивающие подготовку квалифицированных рабочих кадров и специалистов.
В настоящее время, например в Нижегородской области, на базе учебных заведений СПО и НПО функционирует 9 ресурсных центров, некоторые из которых частично обслуживают и строительные отрасли при подготовке сварщиков, монтажников, работников автомобильно-дорожных специальностей и др. Планируется вокруг архитектурно-строительного университета сформировать круг образовательных ресурсных центров строительного профиля. В частности, для эффективной реализации программ повышения квалификации и предаттестационной подготовки, рекомендованных для саморегулируемых организаций, целесообразно создать специализированный комплекс ресурсных центров, сформированный по группам программ для видов работ, влияющих на безопасность работ по капитальному строительству, реконструкции и капитальному ремонту.
Ресурсные центры должны стать центрами приобретения профессионального мастерства, подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов.
Современная модернизация профессионального образования характерна существенным повышением роли работодателей в организации обучения, а также аттестации студентов, слушателей и преподавателей.
Сегодня технический университет и объединение работодателей – это единый механизм организации современного профессионального образования. При этом новая роль работодателей особенно ярко проявляется в:
организации системы перспективного планирования необходимости подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих, специалистов и руководителей строительных организаций;
участии в разработке и реализации учебных программ учреждений ВПО, ДПО, СПО и НПО;
организации профессионально-общественной аккредитации программ ДПО;
проведении оценки уровня квалификации выпускников университетов, учреждений СПО и НПО;
проведении аттестации преподавателей системы ДПО;
работе экзаменационных и аттестационных комиссий учебных заведений;
проведении систематического мониторинга потребности кадров для строительной отрасли.
Модернизация профессионального образования в рамках нового ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» существенным образом повлияла на повышение роли кафедр университета в организации специализированных систем профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов по профилю кафедры, а также в создании единой отраслевой системы повышения квалификации и стажировки преподавателей учреждений ВПО, ДПО, СПО и НПО.
В строительной отрасли Российской Федерации принято Положение о профессионально-общественной аккредитации профессиональных образовательных программ и общественной аккредитации образовательных организаций в сфере строительства и смежных областях деятельности, разработанное ОМОР РСС с АСВ с целью установления унифицированных принципов, требований и правил оценки и подтверждения качества профильных профессиональных образовательных программ и уровня деятельности реализующих их образовательных организаций.
Непосредственная работа по организации Аккредитации возлагается на Совет УМО АСВ и учебно-методический совет по развитию дополнительного профессионального образования АСВ (УМС ДПО АСВ). Вузы-члены АСВ проходят общественную аккредитацию с учетом направлений подготовки (специальностей) по которым вуз имеет государственную лицензию и аккредитацию и перечнем программ профессиональной переподготовки, получившим государственную лицензию.
Для всех профессиональных образовательных программ проверяется наличие четко сформулированных результатов обучения, согласующихся с целями и задачами программы, а также их соответствие требованиям соответствующих профессиональных стандартов и/или квалификационных должностных характеристик Сведения об аккредитованных профессиональных образовательных программах заносятся в Реестр профессиональных образовательных программ, прошедших профессионально-общественную аккредитацию ОМОР РСС. Сведения об аккредитации образовательных организаций заносятся в Реестр образовательных организаций, прошедших общественную аккредитацию АВС. Реестры размещаются в открытом доступе в сети Интернет.
(Ульяновский государственный технический университет,
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЯЗИ С
СОЗДАНИЕМ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ САМОРЕГУЛИРУЕМЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Государство полностью ушло из сферы дополнительного профессионального образования, отменив дипломы, удостоверения, свидетельства государственного образца и сняв какие-либо условия в виде государственной аккредитации, федеральных государственных требований и процедур для организаций, работающих в этой сфере образования.Хорошо это или плохо? Здесь нет однозначного ответа. Однако, если кратко проанализировать все за и против, то можно отметить, что негативные последствия такого решения все же перевешивают совокупность появившихся положительных факторов. А именно каких?
Можно выделить два наиболее часто звучащих так называемых положительных фактора [1].
Практика вручения единых государственного образца удостоверений и дипломов уравнивала программы совершенно разного статуса и качества, и поэтому известные и малоизвестные учебные центры и вузы оказывались на одном уровне требований и возможностей реализации своего потенциала.
Принятое государством решение полностью соответствует практике рыночных отношений в образовании. Эта ситуация характерна для многих развитых стран мира.
В глобальном смысле эти факторы можно назвать положительными, однако мы живем в конкретной стране со своими особенностями и традициями. Поэтому можно предположить, что отмена государственного регулирования и контроля в дополнительном профессиональном образовании приведет к ликвидации единого образовательного пространства в стране, что особенно опасно для технических специальностей. В подтверждение сказанному можно отметить, что за последние один-два года в стране появились сотни, а может быть и тысячи образовательных структур, которые за скромные деньги, по демпинговым ценам «образовывают» в кратчайшие сроки (обычно за один-два дня) десятки тысяч специалистов по любой из мыслимых и немыслимых программ, выдавая при этом яркие и внешне эффектные дипломы, свидетельства, удостоверения, сертификаты любого содержания, которые пожелает заказчик. Это реальный ответ рынка на принятые государством решения.
Сегодня система дополнительного профессионального образования разделилась на две ветви:
первая – для тех, кто хочет быстро и дешево получить какие-либо документы о дополнительном образовании, например для предъявления в СРО. В соответствующем учебном центре за небольшую плату оформят все документы быстро и в соответствии с пожеланиями заказчика.
ко второй ветви относятся, прежде всего, архитектурно-строительные вузы и факультеты, где в очной, заочной, очно-заочной, дистанционной формах пытаются сохранить образовательный процесс и обеспечить заказчика полезными и нужными знаниями.
Существование второй ветви дополнительного образования связано с тем, что в обществе все же имеется реальный запрос и интерес к мобильному и эффективному обновлению и дополнению знаний, навыков, умений. Следует отметить, что потребность в массовой переподготовке архитектурных, инженерных и управленческих кадров будет только возрастать. Основными причинами этого являются интенсивное развитие новых архитектурно-градостроительных концепций, технологических и управленческих процессов, а также выход в ближайшие годы на рынок труда бакалавров, так как уже все сознают, что программы бакалавриата не дают необходимого объема специальных знаний для работы в конкретной профессиональной деятельности. Бакалавров нужно доучивать до уровня специалистов. Это понимали, вероятно, даже разработчики федеральных государственных образовательных стандартов. Так, например, в ФГОС ВПО по направлению «Архитектура» зафиксировано [3], что присвоение квалификации «Архитектор» возможно при наличии не менее двух лет проектной практики, в том числе в рамках учебного процесса – не менее одного года. Где доучивать бакалавров?
Конечно в структурах дополнительного профессионального образования.
Возникший хаос в дополнительном образовании или полностью дискредитирует систему дополнительного образования, и от нее откажутся, или кто-то попытается навести какой-либо порядок, понятый и принятый участниками данного процесса.
В сфере архитектуры и строительства такой структурой в настоящее время могут быть национальные объединения СРО строителей, проектировщиков и изыскателей, которые, являясь общественными организациями, объединяют десятки тысяч проектных и строительных организаций страны и располагают значительными финансовыми ресурсами. Анализ сложившейся ситуации говорит о том, что национальные объединения СРО не против регулирования и управления рынком дополнительного образования. В этих структурах созданы комитеты по образованию и аккредитации профессиональных кадров. Но кто должен разработать так называемые «правила игры» на этом рынке? Это очень важный вопрос, так как известно, что «как запряжешь, так и поедешь». Национальные объединения СРО могут и сами разработать требования и программы дополнительного образования, такая тенденция просматривается. В этом случае роль строительных вузов будет на уровне исполнителей заказа, но никак не соавторов процесса, к чему, по сути, мы должны стремиться. Следует отметить, что в ассоциации строительных высших учебных заведений приходят к мнению о необходимости сотрудничества с общественными профессиональными объединениями в сфере архитектуры и строительства по вопросам дополнительного образования. Свидетельством этому является «Положение о профессионально-общественной аккредитации профессиональных образовательных программ и общественной аккредитации образовательных организаций в сфере строительства, жилищно-коммунального хозяйства и смежных областях деятельности», которое обсуждалось в апреле текущего года на выездном заседании президиума АСВ в Самарском государственном архитектурно-строительном университете.
Однако содержание данного документа не позволяет говорить о начале формирования эффективной системы современного дополнительного образования в сфере архитектуры, строительства и ЖКХ. Не обсуждая содержательную часть данного положения, хотелось бы услышать ответ на два ключевых вопроса:
Положение утверждают Общероссийское межотраслевой объединение работодателей «Российский союз строителей» и «Ассоциация строительных высших учебных заведений», а где же Национальные объединения СРО строителей, проектировщиков, изыскателей? Какова их позиция по данному документу?
Вводится общественная аккредитация образовательных программ и, судя по всему, это будет дорогостоящая процедура, но будут ли аккредитованные программы иметь реальное преимущество перед другими многочисленными неаккредитованными образовательными программами?
К сожалению, ответа на эти вопросы до сих пор нет. Из сказанного можно сделать вывод, что мы только в начале пути по формированию новой системы дополнительного образования в строительстве и предстоят еще длительные дискуссии и переговоры.
При этом следует учитывать реальность, что существуют предпосылки воссоздания единого образовательного пространства и выработки общих правил и требований функционирования этого пространства.
профессионального образования является так называемое корпоративное обучение, которое сейчас интенсивно развивается. Именно в системе корпоративного обучения наиболее высоки требования к качеству образования. И именно эти требования максимально эффективно может обеспечить сложившаяся система ДПО профильных вузов и факультетов, при условии гибкого и оперативного реагирования на запросы заказчика. Если руководство фирмы видит и понимает, что система корпоративного образования потенциально улучшает показатели и эффективность деятельности фирмы, то можно рассчитывать на взаимное сотрудничество. В корпоративном образовании преобладают среднесрочные программы в объеме до 72 часов, так как именно среднесрочные программы признаются СРО как обязательная форма повышения квалификации, а также краткосрочные программы в объеме до 24 часов, тренинги, практико-ориентированные семинары.
Оценивая перспективы развития дополнительного профессионального образования в ближайшем будущем, следует отметить, что законом «Об образовании в Российской Федерации» [2], принятом в конце 2012 года предусматривается принятие подзаконного федерального документа, который называется «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам». От того, насколько будет работоспособным, а не декларативным этот документ, зависит будущее профессионального дополнительного образования.
Литература 1. Иванкина, Е. Н. Новые возможности дополнительного профессионального образования // Высшее образование в России. – 2013, №3.
2. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 270100 «Архитектура», квалификация «Бакалавр».
СЕКЦИОННЫЕ ДОКЛАДЫ
ПОДСЕКЦИЯ №«ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ»
А. Н. Анисимов, Е. А. Веселова, О. В. Никулина, А. В. ЯнченкоК ВОПРОСУ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА В
СТРУКТУРЕ ФГОС НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СТРОИТЕЛЬСТВО
Выделение в структуре бакалавриата двух ветвей: академического бакалавриата – б(а) и прикладного бакалавриата – б(п), предусматривавшееся проектами федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [1], не нашло отражения в окончательной версии закона [2]. Однако в программных правительственных документах [3, 4], конкретизирующих на ближайшую перспективу структуру профессионального, в том числе высшего образования, введение прикладного бакалавриата предусматривается. В настоящее время осуществляется активная разработка «актуализированных» Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по ряду направлений высшего образования с учетом ветви прикладного бакалавриата. Начало реализации этих программ Минобрнауки России запланировало на 2013/2014 учебный год.В структурно-содержательном плане прикладной бакалавриат может рассматриваться как «гибрид» реализуемого в настоящее время (академического) бакалавриата и однопрофильных программ среднего профессионального образования. Программа первых двух лет обучения соответствует программе б(а), а третьего и четвертого курсов – ориентирована на профессиональную компоненту программы СПО. При этом реализация программ б(а) и б(п), видимо, допускается как при их поэтапном разделении (рис. 1а), так и полностью дифференцировано (рис. 1б).
Рис. 1. Варианты структуры бакалавриата с разделением ветвей б(а) и б(п) В официальных источниках в основном излагаются позитивные особенности предстоящего введения б(п) в сравнении с реализуемым в настоящее время бакалавриатом – б(а). Например, отмечается «… более точная ориентация на потребности работодателя; расширение возможностей выпускников в трудоустройстве …; практикоориентированность …; возможность освоения … сопряженной программы СПО и/или рабочей профессии …; внедрение и использование новых образовательных технологий …» [5]. Однако представляется, что упомянутые аспекты должны быть присущи обеим ветвям бакалавриата. (Кстати, в реализуемых с 1992 г. в ННГАСУ вариантах программы бакалавриата предусматривается и практикоориентированность профилей и возможность освоения рабочих профессий).
К позитивным факторам введения б(п) можно, по нашему мнению, отнести:
повышение уровня подготовки выпускников по прикладным программам, реализуемым в настоящее время в рамках СПО;
развитие вариативности действующей структуры высшего образования, в частности, направленное (при реализации варианта структуры бакалавриата, приведенного на рис. 1а) на углубление механизма поэтапного выбора студентами траектории образования.
Следует отметить, что варианты выхода из бакалавриата на производственно ориентированную ветвь подготовки планировались уже два десятилетия тому назад.
Например, с выходом на «младшего специалиста» в проекте Госкомитета РСФСР по делам науки и высшей школы, 1991 г. [6] (рис. 2а) или с ориентацией на доподготовку по программам СПО в реализовавшейся с 1992 г. структуре уровневого высшего образования ННГАСУ [7] (рис. 2б). Однако эта ветвь (как в варианте а, так и б) пока не была реализована.
м – магистр; с – специалист; б – бакалавр; мс – младший специалист;
т – техник (планировавшаяся ветвь доподготовки по программе СПО) Рис. 2. Ветви профессиональной доподготовки в структурах уровневого высшего образования:
а – проект Госкомитета РСФСР по делам науки и высшей школы, 1991 [6]; б – вариант ННГАСУ с 1992 г. [7].
С позиции эффективности развития всей структуры образования (в том числе высшего) можно отметить и негативные последствия планируемых показателей введения прикладного бакалавриата (например, с точки зрения очередного снижения уровня массовой подготовки выпускников по практикоориентированным программам образования).
В соответствии с ГОС-1994 г. [8] практикоориентированность отечественного высшего образования в основном определялась программами специалитета.
(Магистратура имела научно-педагогическую ориентацию. Бакалавриат, являясь базовым уровнем, сочетал ту и другую ветви профилизации). С 2007 г. за специалитетом закрепляется только моноподготовка с последующим ограничением (с 2011 г.) количества как специальностей, так и выпускников. При этом компенсация количественных показателей подготовки практикоориентированных выпускников возлагается на бакалавриат (что отражено в содержании ФГОС).
Введение б(п) углубляет тенденцию на смещение доминирующей (по количеству выпускников) компоненты практикоориентированной подготовки в сторону еще более низкого уровня образования (согласующегося, как отмечалось выше, по профильной составляющей с программами СПО).
Это подтверждается и планируемым (см. приложение 1 к [3]) изменением пропорции количества выпускников уровней и программ профессионального образования (табл. 1). При этом нетрудно отметить, что процент специалистов пропорционально снижается по сравнению с 2012 г. на 40 % и также на 40 % увеличивается выпуск бакалавров. Кроме того, в 2020 г. по практикоориентированной ветви подготовки запланировано: по программам I и II уровней (СПО, б(п)) – 51 % от общего количества выпускников, а III уровня (специалитет) – 6,7 %.
В складывающихся условиях минимизации подготовки специалистов возможность если не восстановления, то хотя бы частичной компенсации количества практикоориентированных выпускников III уровня следует, в частности, связывать с развитием спектра прикладных программ магистратуры, а также с увеличением количества выпускников по этим программам.
Эволюция пропорции выпускников уровней образования (%) программа Примечание: нач., СПО – начальное и среднее профессиональное образование;
б(а) – бакалавриат (академический);б(п) – бакалавриат (прикладной);
с – специалитет; м – магистратура; а – аспирантура В рамках осуществляемой в настоящее время актуализации ФГОС предусматривается включение программ б(п) в стандарты бакалавриата по соответствующим направлениям подготовки. ННГАСУ участвует в выработке предложений по конкретизации проектов актуализации ФГОС по ряду направлений.
Совместно с Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области строительства ННГАСУ принимает участие в разработке предложений по структуре стандарта направления подготовки Строительство. Основные предложения по трудоемкости структурных элементов образовательных программ бакалавриата представлены в табл. 2.
Структура программ бакалавриата по направлению Строительство Структура программы бакалавриата квалификации квалификации Блок 3 Государственная Мы считаем важным формирование одинаковой базовой подготовки б(а) и б(п), что позволяет реализовать приведенный на рис. 1а вариант структуры с общим приемом в бакалавриат и с разделением на б(а) и б(п) на основе выбора студентов после двух лет обучения. Этот механизм, реализуемый в ННГАСУ при выборе профилизации в действующей версии бакалавриата, содействует, как показывает опыт, повышению качественных показателей подготовки за счет более гибкого учета индивидуальных способностей студентов. К сожалению, не все наши предложения и замечания были приняты во внимание, но работа еще не закончена, и надеемся, что актуализированная версия ФГОС по направлению подготовки Строительство не будет содержать существенных недостатков.
1. Проект Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
(версии 3.0.4 – апрель 2012 г., 3.0.5 – май 2012 г.). – Режим доступа :
http://минобрнауки.рф/документы/1249.
2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – Режим доступа : http://минобрнауки.рф/документы/2974.
3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
на 2013 – 2020 годы (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 № 792-р).
4. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (утв.
распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 2620р).
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации ректорам образовательных учреждений высшего профессионального образования, подведомственных Минобрнауки России «О реализации образовательных программ прикладного бакалавриата в 2013/2014 учебном году». № 05-650 от 03.06.2013 г.
6. Проект Государственной программы развития высшего образования в РСФСР. Государственный комитет РСФСР по делам науки и высшей школы. – М., 1991.
7. К разработке структуры многоуровневого образования в архитектурностроительном вузе (вариант НАСИ) / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т ; сост.
В. Н. Бобылев, А. Н. Анисимов, Е. К. Никольский [и др.]. – Н. Новгород : НАСИ, 1992. – 12 с.
8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Российская газета от 31.08.94.
В. М. Груздев, Л. Г. Липина, Е. К. Никольский, В. П. Сухомлин, А. В. Чечин
О ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И СТРУКТУРЕ
КОМПЛЕКСНОГО ЗАДАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ
Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по направлению 120700.68 – Землеустройство и кадастры предусматривает по решению ученого совета вуза в дополнение к защите выпускной квалификационной работы (диссертации) вводить государственный экзамен по направлению. Решением ученого совета ННГАСУ была принята эта система государственной аттестации.Особенностью аттестации является её компетентностная ориентация, т. е. её направленность на проверку владения студента компетенциями, заложенными в ФГОС и учебный план магистранта. К таким компетенциям относятся как общекультурные, так и профессиональные, общим числом 28. Учитывая, что само понятие компетенции ориентировано на междисциплинарный подход, у разработчиков программы госэкзамена возникло желание уйти от демонстрации студентами знаний по отдельным дисциплинам учебного плана и перейти к выполнению магистрантами комплексного задания. В то же самое время даже при наличии междисциплинарного подхода студент должен быть ориентирован на освоение конкретных знаний, умений и навыков по отдельным дисциплинам. Поэтому в период подготовки к госэкзамену магистрантам были предложены для повторения вопросы из конкретных изученных ими дисциплин, объединенных в отдельные блоки по общей направленности, а именно вопросы: 1) связанные с кадастром недвижимости, проблемами землеустройства и управлением земельными ресурсами; 2) по территориальному планированию и прогнозированию; 3) связанные с информационными компьютерными технологиями и автоматизированными системами кадастров и проектирования.
ФГОС направления 120700.68 – Землеустройство и кадастры среди направлений профессиональной деятельности магистров называет земельноимущественные отношения, систему управления земельными ресурсами и объектами недвижимости, организацию территории землепользований, прогнозирование, планирование и проектирование землепользования, рациональное использование и охрану земель, топографо-геодезическое и картографическое обеспечение землеустройства и кадастров, формирование кадастровых информационных систем, межевание земель и формирование иных объектов недвижимости, налогообложение объектов недвижимости, т. е. всё то, что в той или иной мере вошло в задание госэкзамена.
Среди объектов профессиональной деятельности магистров в ФГОС названы:
земельные ресурсы и другие виды природных ресурсов; категории земельного фонда;
территории административных образований; территориальные зоны; зоны с особыми условиями использования территорий; зоны специального правового режима;
землепользования и земельные участки в зависимости от целевого назначения и разрешенного использования; земельные угодья; единые объекты недвижимости и кадастрового учета; информационные системы и технологии кадастра недвижимости;
геодезическая и картографическая основы землеустройства и кадастра недвижимости.
Именно эти позиции ФГОС нашли отражение в задании при проведении госэкзамена.
В качестве исходных данных каждому магистранту выдается опорный план территории сельского поселения и его электронная копия. Учитывая использование в процессе экзамена геоинформационных и кадастровых информационных технологий, Интернет-портала Росреестра (объект проектирования реальный), экзамен проводится в компьютерном классе кафедры, имеющем выходы с каждого компьютера в Интернет.
Используемую при проектировании геоинформационную систему магистрант выбирает самостоятельно (Mapinfo, Autodesk Civil 3D, Панорама ГИС-карта).
В комплексное задание входит:
1. Определение по опорному плану на основе использования ГИС площади существующего населенного пункта на момент начала проектирования.
2. Определение на расчетный срок общей площади жилого фонда, выделение из него площади вновь проектируемого жилого фонда и расчет потребности селитебной территории для размещения нового строительства.
3. Выбор по геоинформационной модели местности земельных участков для развития селитебной территории населенного пункта.
4. Проектирование на опорном плане с помощью геоинформационных технологий и с учетом требований и регламентов производственно-складских и коммунальных комплексов, их санитарно-защитные зон.
«