Отчет по тренингу

«РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ НА

ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

Составитель:

Нодир Рахимов

15.05.2012

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

2

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение Информация о тренинге Выводы и рекомендации Приложение 1: Программа тренинга «Разработка учебных программ на основе модульного подхода»

Приложение 2: Список участников тренинга Приложение 3: Результаты заключительной оценки тренинга Приложение 4: Результаты работы по методу «Мастерская будущего»

Приложение 5: Модульные программы, основанные на компетенциях Приложение 6: Информация о методе DACUM

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

ВВЕДЕНИЕ:

Одним из основных направлений деятельности проекта ПРООН «Реформа бюджетной системы в Узбекистане» является институциональное укрепление Учебного центра по подготовке и переподготовке работников финансовых органов и финансово-учетных подразделений бюджетных организаций при Министерстве финансов Республики Узбекистан (Учебный Центр).

Основной функцией Учебного центра является организация и проведение курсов по подготовке, переподготовке и повышению квалификации работников финансовых органов, Казначейства Министерства финансов; финансово-учетного персонала бюджетных организаций.

В рамках проекта ПРООН «Реформа бюджетной системы в Узбекистане» в 2012 году было запланировано проведение ряда образовательных тренингов для персонала Учебного Центра по вопросам организации и проведения учебного процесса с использованием современных методов обучения и разработки учебных программ на основе модульного подхода.

В этом документе представлен отчет о проведенном тренинге «Разработка учебных программ на основе модульного подхода», состоявшегося 7,8-10,11 мая 2012 года в городе Ташкенте.

ИНФОРМАЦИЯ О ТРЕНИНГЕ

ЦЕЛЬ ТРЕНИНГА:

Повышение квалификации сотрудников Учебного центра в сфере разработки учебных программ на основе модульного подхода.

ЗАДАЧИ ТРЕНЕРА:

1. Организационная и содержательная подготовка тренинга:

определение потребностей заинтересованных сторон;

поддержание контакта по организационным вопросам с заинтересованными организациями;

разработка раздаточного материала для участников тренинга на узбекском языке;

подготовка программы проведения тренинга 2. Проведение тренинга на узбекском языке на основе андрагогических принципов обучения.

3. Подготовка итогового отчета с детальным анализом процесса тренинга с рекомендациями по дальнейшему внедрению модульного подхода в деятельность Учебного Центра.

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

После серии встреч с сотрудниками проекта ПРООН и администрацией Учебного Центра, исполнителем была разработана четырехдневная программа тренинга (приложение 1), которая включала в себя следующие темы:

анализ терминологии, касающейся сферы разработки учебных программ;

функциональный анализ;

анализ потребности в умениях;

проведение учебного семинара DACUM;

особенности заполнения таблицы анализа деятельности и распределения Методы и формы проведения оценки компетенций обучающихся;

Разработка рекомендаций по совершенствованию подхода УЦ к разработке Программа также включала в себя практические задания, направленные на анализ конкретных случаев. Тренинг был проведен с использованием активных методов обучения и современных технических средств обучения.

Тренинг прошел в конференц-зале БЦ «Пойтахт». В нем приняли участие 13 человек (приложение 2). Сотрудниками проекта ПРООН были созданы благоприятные условия – помещение, представленное оборудование и канцтовары, организация питания для участников отвечали необходимым требованиям. Их постоянное присутствие, поддержка тренера и активное участие в обсуждениях, оказали положительное влияние на качество тренинга.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТРЕНИНГА:

По результатам тренинга участники знают:

отличия модульного от традиционного подхода;

метод функционального анализа;

метод анализа потребности в умениях;

принципы и процедуры проектирования модульной образовательной программы, основанной на компетенциях;

методы и формы проведения оценки компетенций обучающихся;

DACUM как метод составления учебной программы с учетом требований потенциальных заказчиков;

метод «Мастерская будущего»

По результатам тренинга участники умеют:

составлять функциональную карту;

проводить анализ потребности в умениях;

проводить спецификацию модуля с применением Таблицы DACUM;

проводить оценку образовательной программы

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:

По результатам обработки анкет по заключительной оценке тренинга (приложение №3) можно сделать следующие выводы:

содержание и ход тренинга получили положительную оценку практически у всех участников тренинга;

многие участники в своей деятельности при разработке учебных программ придерживаются традиционного подхода (учебная программа строится как набор теоретических и практических дисциплин, ориентирована на общие подходы и методы в профессиональной деятельности);

участники до тренинга имели недостаточные знания о модульных технологиях (включая метод DACUM) составления учебных программ, основанных на обучении компетенциям;

анализ ситуации по методу «Мастерская будущего» показал целесообразность совершенствования существующих учебных программ (приложение №4).

На основе вышеперечисленных выводов рекомендовано:

продолжить внедрение в учебную деятельность УЦ модульных технологий, позволяющих составить учебные программы, основанные на обучении компетенциям. Работу предлагается начать с реализации плана, разработанного участниками по результатам работы на «Мастерской будущего».

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

ПРОГРАММА ТРЕНИНГА

"РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА"

ДЕНЬ СЕМИНАР ВРЕМЯ** ТЕМЫ

09.00 – 10.30 Официальное открытие: Представитель проекта 10.50 – 12.20 Проведение учебного DACUM-семинара:

Продолжение проведения учебного DACUMОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

ДЕНЬ СЕМИНАР ВРЕМЯ** ТЕМЫ

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

СПИСОК УЧАСТНИКОВ ТРЕНИНГА

Хайдаров Мирякуб, Заведующий кафедрой Мирзахидова Шоира, Заведующий кафедрой Каюмов Бахтиёр, Старший Хамдамов Азиз, Преподаватель Кучкаров Тохир, Мусаева Ирода, Преподаватель кафедры Назарова Фарида, Заместитель начальника учебно-методического Джуманова Диляра, Главный специалист учебнометодического отдела Иргашев Баходир, Начальник отдела образовательных программ Набиева Дильдар, Главный специалист отдела образовательных программ Арипова Насиба, Преподаватель Хикматов Абдувахоб, заведующий сектором отдела образовательных программ Зайнудинова Шохиста, Насретдинова Шахноза, доцент,

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

АНКЕТА UNDP ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА

"РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА"

Ваше мнение о тренинге Пожалуйста, дайте свои ответы на ниже перечисленные вопросы, оценивая их, из четырех перечисленных вариантов:

теоретическую часть удовлетворить мой интерес удовлетворил мои потребности Комментарии:

12) Как вы оцениваете материальное обеспечение тренинга (зал, оборудование, язык обучения, питание, раздаточные материалы…) Ответы:

Язык обучения устроил меня, зал оборудован, раздаточных. материалов достаточно, питание высшее, и пр.

Удовлетворительно Зал это проблема, питание хорошо, разд. материалы достаточно Удовлетворительно 13) Какие (аспекты) темы на данном тренинге Вас больше всего заинтересовали?

Ответы:

Вся программа была интересна для меня

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

Разработка учебных программ Метод DACUM, функциональный анализ, анализ потребности в умениях и многое другое На группы определить и в этой сфере распределить Функциональный анализ и таблица DACUM Модульная система 14) Какие темы (или предметы) больше всего хотелось бы Вам изучать на тренингах в будущем:

Ответы:

Продолжить эту тему Аналогичные Зарубежный опыт Учебных программ Психология общения Дистанционное обучение Больше практики, не теория Надо подумать Методы обучения Для академиков 15) Кого бы Вы рекомендовали (или хотели бы увидеть) в качестве лектора для презентаций тем, указанных в пункте 14:

Ответы:

Рахимов Н.

Лучших тренеров Имеющих хороший опыт Зарубежный опыт Рахимова Нодира Нодира Рахимова 16) Ваши пожелания и комментарии по улучшению качества проведения тренингов в будущем:

Ответы:

Продолжить изучения и в дальнейшем Только сотрудничество Организовать еще лучше Всем спасибо за организацию этого тренинга Проводить тренинги в зонах отдыха Хотелось бы эти практики проводились на местах В зонах отдыха Приведенная учебная программа (в качестве примера) должна соответствовать направлению слушателей Так держать!

17) Ваша общая оценка тренинга (по 5 балльной шкале):

Ответы:

5 баллов – 8 голосов 4 балла – 3 голоса (среднее значение – 4.72)

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

«МАСТЕРСКАЯ БУДУЩЕГО»

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ О МЕТОДЕ

Метод «Мастерская будущего» был разработан и использован на практике австрийским ученым Робертом Джангком (Robert Jungk), который подчеркивал необходимость демократизации процесса принятия решения и передачи части полномочий в этом процессе от небольшой группы экспертов различным формам самоорганизации граждан.

Характерные особенности метода:

«Мастерская будущего» является интеграционным методом, т.е. в ней исчезают явные различия (противоречия) между экспертами и дилетантами, руководителями и подчиненными;

«Мастерская будущего» характеризуется высокой степенью креативности, т.е. это метод планирования, проектирования и развития, для которого необходима созидательная фантазия и социальный дух изобретения участников;

«Мастерскую будущего» можно определить как коммуникативный метод, т.к. в ходе ее проведения участники имеют возможность свободно выражать свои страхи и опасения, представления и идеи, потребности и желания.

Структура «Мастерской будущего»

«Мастерская будущего», наиболее часто проводимая практиками в области планирования деятельности, состоит из трех основных фаз:

Фазы критики (определение посредством сбора критических замечаний и описания проблем существующей ситуации);

Фазы фантазии («преодоление/выход» из исходного состояния при помощи фантазии- развитие «горизонта желаний»);

Фазы реализации, на которой выбираются идеи, осуществимые с точки Деятельность в «Мастерской будущего» ведется по «принципу воронки». Каждая фаза представляет собой воронку, которая вначале «раскрывается» - происходит сбор информации, ее уточнение, обобщение, а в конце «закрывается» - участники делают выбор наиболее важных идей и вариантов решений.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА

«МАСТЕРСКАЯ БУДУЩЕГО» НА ТРЕНИНГЕ

Основной темой обсуждения стал подход УЦ к разработке учебных программ.

Участникам было предложено анализировать тему с учетом своего практического опыта и информации, полученной в процессе тренинга.

На фазе критики участникам было предложено ответить на вопрос: «Как Вы думаете, чего недостает в подходе УЦ в области разработки учебных программ?; «Что с Вашей точки зрения является слабой стороной этого подхода». Ниже приведены ответы на эти вопросы (ответы не ранжированы по важности!):

недостаток новых идей и технологий;

нет должностных инструкций;

включение в учебные программы темы, которые хорошо знакомы ППС;

не учитывается потенциал слушателя;

нет индивидуального подхода;

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

недостаточное использование возможностей обмена опытом;

не основывается на результатах функционального подхода;

составление учебных программ на основе программ высшего образования;

недостает ППС с практической квалификацией;

квалифицированных специалистов по составлению учебных программ;

в учебные программы включены правильные знания, но зачастую на практике они не исполняются со стороны преподавателей;

для разработки учебных программ не выделяется достаточно времени;

четких указаний со стороны УМО;

нет оптимального варианта учебной программы;

недостаточное участие практиков в процессе разработки учебных программ;

индикаторы оценки результатов обучения ориентированы на проверку знаний На фазе фантазии участники ответили на вопрос: «Как вы думаете, каким образом можно улучшить ситуацию?». Полученные ответы были ранжированы по степени важности в устранении имеющихся недостатков:

1. Внести изменения в Постановление № 54 Кабинета Министров РУз от 20.03.2007 года, переориентировав УЦ на ИПК, сделав больший упор на методическую работу;

2. Стимулирование, мотивирование и бонусы;

3. Привлечение на конкурсной основе опытных и высококвалифицированных 4. Использование новых технологий и методов в учебном процессе;

5. Кадровый отдел должен разработать функциональную карту для каждой категории слушателей;

6. С целью определения практического применения учебной программы проводить анонимное анкетирование слушателей На фазе реализации участникам было предложено в группе разработать план осуществления новых идей, внедрение которых реальны с точки зрения всей группы.

В результате был предложен следующий план:

переориентировав УЦ на ИПК, сделав больший упор 2013 года Руководство УЦ на методическую работу Финансовое стимулирование работников 2012 года бухгалтерия; отдел Использование новых технологий и методов в Постоянно ППС, УМО Разработка Кадровым отделом функциональной Август УЦ в сотрудничестве с Проведение анонимного анкетирования слушателей В каждом отдел кадров УЦ с целью определения практического применения потоке учебной программы.

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

МОДУЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, ОСНОВАННЫЕ НА КОМПЕТЕНЦИЯХ

В настоящее время практически все экономически развитые страны осуществляют переход или уже перешли на реализацию модульных программ, основанных на компетенциях.

Модульный подход к обучению отличается от традиционно используемого блочномодульного подхода, поскольку в рамках отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, обеспечивающей выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда.

Центральным понятием данного подхода является понятие компетенции, которая определяется, как: способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях.

Таким образом, ключевым аспектом компетенции является способность осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений и т.д.

Различаются три основных типа компетенций:

1. технические/профессиональные компетенции, относящиеся к сфере профессиональной деятельности;

2. сквозные/ «мобильные» компетенции, относящиеся к социальным, коммуникативным, методическим и иным компетенциям, которые необходимы для эффективной трудовой деятельности в рамках различных профессий и сфер деятельности;

3. новые базовые (ключевые) компетенции/умения, которые дополняют традиционные ключевые компетенции и необходимы для:

получения новых знаний и адаптации имеющихся знаний к новым требованиям;

адаптации к изменяющейся ситуации собственного профессионального и карьерного роста и повышения собственной трудовой и экономической мобильности посредством обучения в течение всей жизни.

Следующим базовым понятием является модульное обучение, основанное на компетенциях, которое понимается, как обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии» (Глоссарий ЮНЕСКО, 2004).

И, наконец, третье основное понятие – это понятие модуля. Модуль понимается как целостный набор подлежащих освоению умений, знаний и отношений (т.е.

компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля.

Важно подчеркнуть, что разработка и реализация модульных программ, основанных на компетенциях, предполагает наличие постоянной обратной связи с требованиями работодателей к умениям и знаниям работников, что обеспечивает качество подготовки последних.

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

Модульный подход, основанный на компетенциях, находится в русле концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжать профессиональный рост и образование – с другой. Данный подход к обучению позволяет создать ощущение успешности у каждого обучающегося, которое создается самой организацией учебного процесса, в рамках которой обучающийся может и должен сам управлять своим обучениям, что приучает его брать ответственность за собственное обучение, а в дальнейшем – за собственный профессиональный рост и карьеру. Таким образом, потребитель будет удовлетворен образованием, он может совершенствовать его в течение жизни, реагируя на изменения на рынке труда.

Также данный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющую обучения, интегрируя их. При этом он обеспечивает переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, упорядочивая и систематизируя их, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении.

Следует отметить, что модульные программы, основанные на компетенциях, могут одинаково успешно использоваться при обучении взрослого населения, повышении квалификации работников, обучении безработных граждан.

Важнейшая особенность модульного подхода, основанного на компетенциях, состоит в гибкости программ обучения, поскольку:

они обеспечивают индивидуализацию обучения для каждого обучающегося исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей, возможно использовать одни и те же модули в нескольких учебных программах (таких как техника безопасности, эффективное общение и т.д.).

по мере изменений требований сферы труда в модули могут быть оперативно внесены необходимые изменения или же отдельные модули в программе могут быть заменены;

на основе различных комбинаций модулей можно формировать самые различные курсы обучения в зависимости от потребности обучающихся и их исходного уровня, т.е. умений, знаний и опыта, полученного в ходе ранее завершенного обучения или трудовой деятельности).

Очень важно подчеркнуть, что использование модульного подхода к формированию программ позволяет учебному заведению стать владельцем обучающего интеллектуального ресурса, что исключает зависимость реализации модуля от наличия или отсутствия конкретного преподавателя; поскольку методика и учебные материалы могут быть освоены другим специалистом.

По оценкам учебных заведений, приступивших к реализации модульных программ, основанных на компетенциях, преимущества данных программ для учебного заведения очевидны и состоят в:

возможности ясно и четко формулировать цели и задачи программ обучения,;

повышении обучающей производительности;

упрощении системы администрирования учебного процесса;

расширении целевых групп обучающихся;

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

повышении эффективности личной деятельности и ответственности обучающихся и обучающего персонала;

реальной индивидуализации учебного процесса;

повышением уровня взаимодействия обучающихся и преподавателей/мастеров производственного обучения;

реальной подготовке обучающихся к трудовой деятельности;

повышении доверия социальных партнеров;

повышении гибкости программ обучения;

формировании производственной культуры в учебном заведении;

формировании стандартных, объективных, независимых условий оценки качества освоения программ обучения1.

Дополнительная информация представлена в учебном пособии «Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ», О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.Н. Коновалова, Е.В. Сартакова – М.: Альфа М; ИНФРА – М, 2010. – 256 с.: ил.;

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

ИНФОРМАЦИЯ О МЕТОДЕ DACUM

DACUM является аббревиатурой английских слов «Developing A Curriculum» (в переводе «Разработка Учебного Плана»). Он был разработан в 1966 году, как новый подход к разработке учебных планов, объединенный с новым процессом оценки программ профессионального образования. Изначально он создавался совместно с Отделом экспериментальных проектов, при Канадском департаменте рабочей силы и иммиграции, и Главной обучающей корпорации города Нью-Йорка, который обеспечивал техническим руководством программу «Корпорация женских работ», осуществляемой в городе Клинтоне, штат Айова. Самыми ранними начинаниями в Клинтоне были - создание руководства к учебному плану, который бы улучшил участие студентов в программе обучения и в планировании достижения целей. В результате была получена графическая презентация учебного плана, которая была похожа на таблицу. За этими ранними стараниями последовала разработка в Канаде экспериментального DACUM-а для типичной профессии - модель для дальнейшего применения. Она была внедрена в компании NewStart Corporations в 1968 году во время планировочных стадий.

Эта идея была заимствована компанией Nova Scotia NewStart Inc., так как был выявлен ряд случаев, указывающих на необходимость в новом подходе к разработке учебного плана. Согласно нуждам компании NewStart, было важно быстро реагировать на запросы социально незащищенных взрослых. Это, в свою очередь, создавало потребность в незамедлительных действиях при планировании любой программы обучения, и ее определения в форме учебного плана. Метод DACUM эффективно применялся для анализа профессий на уровнях:

профессиональной, управленческой, технической деятельности, а также деятельностей, требующих высокой квалификации и средней квалификации.

DACUM широко используется в Соединенных Штатах, Канаде, Австралии, Германии, Нидерландах, Швеции, Филиппинах, Японии, Корее, Китае, Израиле, Саудовской Аравии и во многих других странах мира.

DACUM основан на трех логических предпосылках:

1. Эксперты – профессионалы могут описать и определить все особенности своей работы/профессии более точно, чем кто-либо еще. Штатные работники, работающие по профессии, являются лучшими экспертами по данной специальности. Даже если технические руководители и администраторы знают многое о работе своих подчиненных, им обычно не хватает опыта, который требуется для проведения высококачественного анализа профессии;

2. Эффективный путь для описания специальности/профессии – точное формулирование задач (операций), которые выполняют эксперты профессионалы.

Опытный работник выполняет задачи, которые от него требует работодатель.

Одних только знаний и положительного отношения к работе недостаточно.

Следовательно, определение тех необходимых навыков и умений, которыми владеют эксперты – профессионалы (причем лучшие), дает возможность подготовить других экспертов, или профессионалов в той или иной области;

Р.E. Адамс. DACUM: Подходы к изучению учебного плана и оценка профессионального обучения, город Оттава, Канада, 1975 год, стр. 23.

ОТЧЕТ ПО ТРЕНИНГУ «РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА»

3. Для правильного выполнения рабочего задания, профессионалу требуется применить все знания, умения, опыт и инструментарий, а так же соответствующее отношение к работе.

Широко применяемый метод DACUM является уникальным, новаторским и эффективным методом анализа профессии или работы. В сравнении с опросом, наблюдением, и многими другими традиционными подходами в анализе работы или профессии, DACUM уникален в том, что задачи любой деятельности или профессии выявляются в одном интенсивном двухдневном семинаре с участием DACUM - фасилитатора и группы профессионалов по изучаемой специальности (в дальнейшем «Экспертная Группа»). В состав Экспертной Группы входят специалисты – практики с предприятий и мастера производственного обучения.

В мировой практике выделены следующие преимущества метода DACUM:

Организуется групповой диалог – члены группы свободно обмениваются мнениями и комментариями в обсуждении внесенных предложений.

Происходит наиболее полное использование возможностей «мозгового штурма» – методика используется несколько раз для определения сфер работ и задач.

Используется групповая синергия – умело, направляемые члены группы мотивируют и воодушевляют друг друга на создание продукции высокого качества (в данном случае учебной программы).

Достигается групповой консенсус – члены группы под руководством DACUMфасилитатора оценивают предложение каждого участника и совершенствуют его, пока не достигается всеобщий консенсус.

Сохраняется направленность на будущее – обращается особое внимание на определение будущих тенденций и потребностей, которые могут влиять на изменения характера профессии в будущем.

Достигается всесторонний и полный результат – 5-12 экспертов практиков работают под руководством фасилитатора. Все сферы работ и задач обычно определяются вместе с соответствующими общими знаниями и навыками, поведенческими аспектами, инструментарием и оборудованием, а также будущими тенденциями и потребностями.

Высокое качество – обеспечивается комбинацией перечисленных выше факторов плюс тот факт, что выступление каждого участника семинара оценивают другие участники. Происходит корректирование формулировок с целью максимизации Низкая стоимость – вследствие использования высокоэффективной процедуры, DACUM - анализ проводится за два дня в противоположность 25 – 30 дням, которые требуются для использования других методов, что значительно уменьшает общую стоимость.

Дополнительное преимущество, важное для учебных заведения профессиональной подготовки – это полезность метода DACUM в установлении связей с работодателями, другими учебными заведениями или организациями3.

Дополнительная информация о методе DACUM представлена в методическом пособии, «DACUM в профессиональном образовании», Н.С. Рахимов, Б.М. Фарши-Джалали, Ташкент, 2008;