Основная образовательная программа среднего общего

образования

Раздел 1. Назначение образовательной программы.

1.1. Общие положения.

Образовательные ожидания социума в значительно меньшей степени, чем это сегодня

необходимо, ориентируются на перспективные особенности рынка труда и необходимых для

социальной успешности будущих компетенций. Для родителей по-прежнему значимы такие

индикаторы успешности школы, как количество медалистов, количество поступающих в вузы.

Растет количество семей, которые ориентируются при выборе школы на такие показатели, как школьный уклад, комфортность образовательной среды, общая культура школы, уровни активной деятельности учеников, реальность актуальной социализации. Содержание образования, формирование школьного правового пространства, усиление общественного участия в управлении школой, привлечение возможностей многоканального финансирования при самостоятельном и ответственном распределении ресурсов.

Образовательная программа школы определяет:

-цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогические технологии;

-учебно-методическую базу реализации учебных программ. Она регламентирует усвоение образовательной программы, психолого-педагогические процедуры для диагностики образовательных достижений учащихся, а также организационно-педагогические условия реализации учебных программ.

Образовательная программа школы - нормативно управленческий документ, на базе которого осуществляется развитие образовательного процесса.

Образовательная программа школы строится на основе важнейших положений:

Закон РФ «Об образовании»;

Конвенция о правах ребенка;

Конституция РФ;

Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

Устав школы.

Образовательная программа школы ориентирована на обеспечение уровня социальной готовности личности к самоопределению в сфере науки, культуры, производства межличностных отношений, на развитие способности к творческому самовыражению в учебной, трудовой, во внеклассной деятельности.

Особенности образовательной программы:

сохраняет преемственность с образовательной программой прошлых лет;

определяет взаимосвязь приоритетных целей и задач школы с позиции организационнопедагогического, кадрового и методического компонентов;

отражает особенности учебно-воспитательного процесса с позиции адаптивной модели образовательного учреждения;

подробно описывает инновационную деятельность школы и ее результативность;

характеризует механизм реализации образовательной программы школы с позиции кадрового состава, методического и материально-технического обеспечения учебновоспитательного процесса;

дает подробную картину использования современных педагогических технологий;

предоставление широкого спектра образовательных услуг, дифференцированных как по признакам содержания, так и по признакам обучающих, учебных, воспитательных, развивающихся и аутогенных технологий.

1.2 Образовательная программа образовательного учреждения как общественный договор.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная цель (миссия) общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социальнокультурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека (и – опосредованно – общества) как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами. Только образованием можно развить человеческий капитал – способность личности (общества) к увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь, является условием признания такой деятельности успешной и заслуживающей высокого морального и материального поощрения.

Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества.

Все многообразие учебной и образовательной деятельности и ее материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный критерий качества образования.

Ключевым документом, определяющим для каждого конкретного образовательного учреждения организационно-управленческие и содержательно-деятельностные предпосылки осуществления этой миссии, является его образовательная программа. Она позволяет подчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и другие виды образовательной деятельности достижению стратегической цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого ученика и направленного формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.

В социальном аспекте образовательная программа образовательного учреждения является свободной формой гражданского контракта между обществом (т.е. родителями в лице Совета образовательного учреждения) и образованием (т.е. педагогическим коллективом школы) относительно развития тех или иных компетентностей учащихся. Она демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы. Мониторинг выполнения такой программы и анализ ее результативности дают концептуальную и фактологическую основу для оценки вклада каждого педагога в учебные и образовательные достижения детей и одновременно для публичного отчета директора перед социумом-заказчиком.

Образовательная программа образовательного учреждения представляет собой комплексный документ, фиксирующий согласованные с Совета образовательного учреждения:

образовательные цели (социокультурную миссию) образовательного учреждения;

основные и дополнительные образовательные программы всех ступеней образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов образования);

программу развития учреждения.

Таким образом, в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 87 имени Г.И.Герасименко городского округа Самара, в основу деятельности положены основные образовательные программы трех ступеней образования, последовательное освоение которых позволяет лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, получить аттестат о среднем (полном) общем образовании.

Раздел 2.Описание «модели» выпускника школы.

2.1.Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа.

Термин «социальный заказ» не следует понимать буквально как «заказ общества по отношению к системе образования в целом или к конкретному образовательному учреждению», поскольку при таком буквальном понимании нуждается в детальной характеристике понятие «общество».целесообразно опираться на трактовку, в рамках которой социальный заказ на образование –это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения.

Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса - учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в- третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, -то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

-государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь Государственным образовательным стандартом);

-потребности учащихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

-ожидание родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, анкетирования и т.п.);

-профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

-требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования(определяются при заключении договоров, в ходе анализа отзывов на выпускников, анализа успешности сдачи выпускниками школы вступительных экзаменов в вузы и т.д.). Данный перечень определяет пути выявления и формулировки социального заказа, который может включать:

1) результаты изучения потребностей учащихся, родительских ожиданий и мнений педагогов;

2)характеристику приоритетных направлений работы школы( с учетом конкретных условий ее функционирования и федеральной, региональной и муниципальной программ развития систем образования).

Поскольку потребности и ожидания учащихся и родителей подвержены быстрым изменениям, целесообразно продумать систему изучения этих изменений в ожиданиях детей и родителей, включающую, например, периодические опросы определенного круга респондентов. Полученные в ходе таких микросоциологических исследований данные могут существенно изменить те представления, которыми руководствовались мы до начала исследования. Необходимо учитывать и то, что мнения учащихся, родителей, педагогов о качестве образования нуждаются в профессиональной интерпретации. Абсолютное большинство родителей считает главной задачей школы - только обучение и выступает за увеличение количества учебных предметов, меньшая часть опрошенных связывает со школой задачи воспитания; и лишь небольшой процент опрошенных родителей обеспокоен здоровьем своих детей, проблемами перегрузки и формирования навыков здорового образа жизни.

Целостное видение школой, ее педагогическим коллективом требований со стороны социальных заказчиков целесообразно учитывать при формулировке целей и задач деятельности ОУ.

«Модель будущего» применительно к образовательному учреждению складывается из двух основных компонентов:

1. «модель выпускника» 3 ступени образования как ожидаемый результат деятельности всех субъектов образовательного процесса;

2. «образ будущей школы» как необходимое условие реализации «модели выпускника».

«Модель выпускника», как и модель движения образовательного учреждения «от настоящего к будущему», строится с учетом мнения участников образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей (общественности). В основу модели были положены:

- положения Устава образовательного учреждения в части содержания и организации образовательного процесса;

- современные тенденции развития системы образования и особенности региональной и муниципальной политики в области образования;

- обобщенные результаты исследования образовательных потребностей учащихся и ожидание их родителей.

2.2.Характеристика результата деятельности («модель выпускника»).

Модель выпускника ОУ является ориентиром для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур школы, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывание контрольно-оценочных и мониторинговых комплексов и т.д.

Основные элементы модели:

блок требований к обученности школьников (в том числе к уровню сформированности общеучебных и частнопредметных знаний, умений и навыков);

требования к готовности продолжения образования (после начальной школы – в основной, после основной - в средней или в учреждениях начального профессионального образования, после средней школы - в системе среднего специального или высшего образования);

требования к воспитанности ученика ( приоритетные качества личности), его умения выстраивать эмоционально – ценностные отношения с самим собой и другими людьми;

требования к уровню физического развития; сформированность умений и потребность вести здоровый образ жизни;

требования к общекультурному развитию.

Социальный заказ родителей школе.

Родители хотят видеть в детях:

лингвистическую компетентность;

самостоятельно работающую личность;

личность, обладающую прочными знаниями;

всесторонне-развитую личность с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную, трудолюбивую, целеустремленную, любознательную, честную, добросовестную, внимательную, милосердную;

профессионально направленную личность с развитыми творческими способностям;

личность, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успеху.

Выпускник средней школы.

Психолого – педагогический портрет:

Теоретическое сознание, интеллектуальная зрелость, самостоятельность в решении выборе образа действий, овладение своими познавательными процессами, аргументация и доказательство истинности суждений, критичность мышления, способность к познанию общих законов природы и общению, научное мировоззрение, творческая активность, рефлексия.

Личностные качества:

социальная зрелость;

осознание и критическое отношение к себе;

профессиональные интересы, профессиональное ориентирование, самоопределение;

открытие своего внутреннего мира, осознание своей индивидуальной целостности, неповторимости;

потребность в поиске смысла жизни;

социальные и нравственные убеждения;

гражданское мировоззрение;

моральное самоопределение, моральная зрелость.

Раздел 3. Цели и задачи образовательной программы основного (полного) общего 3.1. Цели образовательной программы основного (полного) общего образования Цель – это конкретный, охарактеризованный качественно (если возможно, то и количественно) образ ожидаемого результата.

Цели образовательного учреждения связываются с деятельностью, интересами, запросами каждого из субъектов образовательного процесса и формируются в соответствии с основными направлениями деятельности по реализации концепции будущей школы. Они могут быть сгруппированы следующим образом.

Цели и задачи, направленные на:

достижение перечисленных в «модели выпускника» результатов обучения, воспитания, развития и укрепления здоровья учащихся;

развитие содержания нового управляемого объекта;

развитие содержания управляющей системы.

Одна часть целей и задач (связанная с изменениями в масштабе всего образовательного учреждения) будет носить общий характер, другая - отражать изменения на каждой из отдельных ступеней обучения.

Цели :

1. Развитие личности, способной к творчеству, с одной стороны, и, с другой стороны, подготовка носителей социальных функций.

2. Создание условий для эффективного обучения и развития учащихся для формирования умений и навыков учебной деятельности, развития навыков самообучения, самовоспитания, самореализации.

3. Создание комплекса мер психолого-медико-педагогической защиты оздоровления и развития учащихся.

Достижение поставленных целей требует создания необходимых условий развития образовательного учреждения, а именно:

кадрового обеспечения, мотивационного обеспечения, научно-методического обеспечения, материально-технического обеспечения, нормативно-правового обеспечения, финансового обеспечения.

Таким образом, опорными элементами целевых формулировок выступают компоненты «модели выпускника» и компоненты характеристики образа будущей школы. Для достижения этих целей в условиях муниципальной общеобразовательной школы очень важно отбор средств реализации каждой из них на всех ступенях обучения учащихся.

Целями образовательной программы среднего (полного) общего образования являются:

выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника;

для получения школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.

Образовательная программа должна, опираясь на возрастные возможности школьников, содержать перечень основных видов деятельности обучающихся на разных ступенях образования и перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

3.2. Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурноисторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

внутренний мир и самопознание; любовь и семья; ценности и товарищество; интересы и профессия; мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия.

Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны – находятся на острие проблем.

Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

3.3. Виды деятельности старших школьников:

Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).

Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.

Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

3.3. Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.

Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности.

Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.

Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.

Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

3.4. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования 1. Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель).

2. Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний) (Эту задачу решает в первую очередь учитель).

3. Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель).

4. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

5. Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель).

Образование на третьей ступени обучения, ориентированное на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации самовоспитания предопределяет необходимость решения педагогическим коллективом нашей школы следующих задач: завершить начатое ранее нравственное, духовное, физическое становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей; сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личностному самоопределению;

обеспечить развитие теоретического мышления, высокий уровень общекультурного развития. С учетом этого в школьный компонент учебного плана введены курсы русского и иностранного «Обществознания».

Цель образовательной программы – формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Задачи образовательной программы:

обеспечение прав ребенка на качественное образование;

реализация преемственности в сфере образовательных подсистем, предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;

построение образовательной практики с учетом региональных, социокультурных тенденций;

внедрение нового содержания образования.

Для решения определенных выше целей и задач школы имеются необходимые условия:

профессионально подготовленный педагогический коллектив; разнообразный по своему содержанию и достаточно эффективная практика нововведения разнообразных, перечисленных выше развивающих курсов, новых педагогических технологий (дифференцированного обучения, КСО, проектных технологий, проблемного обучения) и постоянного обновления содержания базисного образования; достаточная материально-техническая база; поддержка инновационных преобразований в школе РОО и родителями, достаточно стабильные результаты деятельности школы (см. выше).

Все это предопределяет необходимость дальнейшего развития педагогической системы школы путем:

дифференциации работы с педагогическими кадрами на диагностической основе;

формирования мониторинга всех ступеней обучения;

расширения использования новых учебно-методических комплексов для учителей и использования технологии разноуровневого обучения (внутриклассной дифференциации) в классах как с заниженными интеллектуальными возможностями учащихся, так и в классах, где общий уровень интеллекта выше;

формирования здорового образа жизни на основе бережного отношения каждого ребенка к своему здоровью и организации для этого в школе медико-коррекционной службы, ориентированной на пропаганду здорового образа жизни, обновление спортивнооздоровительной работы с детьми, диагностики и коррекции состояния здоровья с использованием оздоровительного отдыха;

социализация детей и подростков на основе педагогического сотрудничества учащихся, учителей и родителей в системе ученического самоуправления, расширение межведомственных связей с внешкольными учреждениями и развитие системы дополнительного образования.

Вся воспитательная работа в школе сориентирована на развитие и воспитание личности, на формирование духовно-нравственных ценностей человека, которому суждено жить и трудиться в ХХI веке. В основу воспитательного процесса положены основные направления: «Я»; «Я и окружающие меня люди»; «Я и Отечество»; «Я и школа».

3.5. Задачи педагогического коллектива в воспитательной работе:

1. Развитие познавательной активности на основе внедрения технологий развивающего обучения и воспитания в системе урочно-внеурочной деятельности.

2. Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности.

3. Воспитание гражданского ответственного уважения к истории, культуре своей страны и малой Родины, хранение традиций народа.

4. Формирование культуры взаимоотношений, речи, мыслительной деятельности.

5. Формирование внутренней потребности к саморазвитию и самосовершенствованию.

6. Воспитание ответственности за порученное дело, воспитание чувства хозяина своей Внеурочная деятельность школьников организуется через работу кружков и спортивных секций.

Для активизации деятельности учащихся в школе создана система органов самоуправления, которая организует следующую работу: два раза в месяц проходят заседания Совет старшеклассников, где планируют, координируют и подводят итоги проведенных дел. Работа ученического самоуправления обеспечивает активное участие ребят в организации школьной жизни, самостоятельностью и желанием ребят участвовать и управлять жизнью школы.

Педагогический коллектив, решая воспитательные задачи, прежде всего, формирует ценностный потенциал личности:

чувство любви к большой и малой Родине;

осознанность активного гражданина;

духовность, нравственность;

чувство дружбы, сотрудничества, товарищества;

чувство собственного достоинства;

аккуратность, исполнительность, чувство долга и ответственности, терпимость к идеологии другого человека;

чуткость, отзывчивость, оптимизм, гуманизм, активность в общественных делах и т.д.

Педагоги школы широко используют нравственный потенциал уроков. Школа работает в соответствии с концепцией программы развития школы, где предусмотрены преподавание предметов, формирующих духовность, нравственность и творческую активность личности. Уроки курсов обществознания, истории, ОБЖ и др. объединены стремлением по формированию высоконравственной личности учащихся.

Особую роль в развитии воспитательной системы школы играют уроки литературы, эстетического курса и др. Эти уроки включены в учебный план школы и способствуют воспитанию эстетического вкуса, норм поведения и общения с окружающими, чувство гордости и любви к культуре государства Российского.

Большое значение в развитии воспитательной системы школы имеет физическое и трудовое обучение.

Хорошо поставлена работа с семьей, родителями учащихся: беседы с родителями, тематические родительские собрания, посещение семей «трудных» подростков, «группы риска». Кропотливая ежедневная работа педагогического коллектива, педагога-психолога, которые в деликатной форме дают родителям советы и рекомендации в воспитании учащихся, подчеркивая громадную роль и ответственность семьи в формировании личности учащегося, умеющего бережно относится к культурному наследию и традициям великого Российского государства. В процессе работы ежегодно переизбираются родительские комитеты классов и школы, обновляется состав Совета школы, помощь которых, несомненно, способствует более эффективному воспитанию подростков.

Внеурочную воспитательную работу классных коллективов следует проводить в традиционных формах по следующим видам деятельности:

1. Учебно-познавательная предметные кружки; клубы по интересам;

экскурсии в помощь учебным программам;

предметные недели;

библиотечные часы;

конкурсы, олимпиады, интеллектуальный марафон, игры и другие мероприятия;

2. Культурно-просветительная:

посещение театров, выставок, музеев;

экскурсионных поездок;

школьные театральные представления, встречи с писателями;

3. Общественно-патриотическая:

встречи с ветеранами ВОВ «Уроки мужества»;

концерты и чаепития для ветеранов микрорайона;

работа школьного музея;

организация и проведение праздника строевой песни;

организация и проведение праздника Победы для ветеранов села;

проведение Дня пожилого человека;

организация и проведение общественно-полезного труда и субботников по благоустройству территории школы и пришкольного участка.

4. Физкультурно-оздоровительная и спортивная:

работа спортивных секций и клубов по интересам;

общеоздоровительную работу;

проведение подвижных игр «Веселых стартов»;

проведение внутришкольных спортивных соревнований;

участие в спортивных соревнованиях, кроссах и эстафетах в районе;

проведение бесед по охране здоровья классными руководителями, медиком.

5. Нравственно-правовая:

лекционно-предупредительные работы с правоохранительными органами по ознакомлению учащихся с изменениями в Уголовном кодексе РФ;

беседы о правилах безопасности дорожного движения;

мероприятия воспитывающие у школьников правильного отношения к окружающему миру Человеку;

экологическая работа;

беседы о правилах поведения в общественном месте;

работа с социально-неадаптированными подростками и их семьями.

6. Эстетическая и игровая:

организация выставок детских поделок и творческих работ;

проведение тематических классных часов по эстетике, внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, выставках детского творчества на уровне района и области;

организация и проведение внеурочных диспутов, деловых игр, тематических вечеров дня самоуправления;

организация работы кружков эстетического цикла в дополнительном образовании.

7. Лекционно-образовательная для родителей:

родительские собрания;

индивидуальная работа с родителями.

3.6. Концепция будущей школы.

Цели и задачи образовательного процесса должны:

обеспечить усвоение учащихся школы обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;

обеспечить преемственность образовательных программ всех уровней;

создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся;

формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности Концепция (как обобщенный замысел, целостный образ) будущей школы складывается из двух основных блоков 1.Содержание нового управляемого объекта:

1.1.Структура образовательного учреждения (по ступеням обучения).

1.2.Организация учебно-воспитательного процесса.

1.3.Учебный план.

1.4.Учебные программы и их методическое обеспечение.

1.5.Обоснование используемых технологий, методика обучения.

1.6.Обоснование содержания, структуры и организации системы дополнительного образования.

2.Содержание управляющей системы образовательного учреждения:

2.1.Организационная структура с определением звеньев, уровней и связей между ними.

2.2.Определение функций составных частей, звеньев и должностных лиц, входящих в систему управления образовательным учреждением.

Основы концепции будущей школы могут служить принципы современного образования, которые мы считаем наиболее значимыми для нашей школы.

1.Принцип гуманизации предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования становится развитие личности. Приоритетность этого принципа зафиксирована в статье 2. Закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «…Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».

2.Принцип развития адресован к интеллектуальной сфере личности. Опираясь на психологопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», он предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности.

3.Принцип индивидуализации нацелен на учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и развития учащегося, определение направлений повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

4.Принцип дифференциации предполагает формирование классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяет сделать реальностью такой принцип государственной политики, как «…общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников»

(ст.2 Закон РФ «Об образовании»).

5.Принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания реализуется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

6.Принцип непрерывности предполагает создание целостной системы всех ступеней образования и предполагающей установление преемственности на основе договоров ОУ с ВУЗами.

II. Условия для реализации образовательных программ 2.1. Характеристика здания:

- Тип здания: типовое - Год ввода в эксплуатацию - - Общая площадь здания – 4291, 2.2. Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс образовательном процессе Кабинет химии 2.3. Организация питания:

- Организация питания - столовая число посадочных мест обеспеченность оборудованием пищеблока (в %) 90% 2.4. Медицинское обеспечение:

Медицинский кабинет - лицензированный 2.5. Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса – имеются все необходимые учебники и учебные пособия, необходимые для образовательного процесса.

2.6. Кадровое обеспечение:

Образовательный процесс в 10-11 классах осуществляют педагоги с соответствие занимаемой должности Абутьева Лариса Николаевна Первая руководитель Щербкова Ольга Юрьевна Соответствие руководитель Шиняева Алла Владимировна Агуреев Геннадий Иванович Соответствие Головачева Надежда Курганская Тамара Малышева Нина Дмитриевна Соответствие Мифтахова Ольга Николаевна Соответствие Наполова Татьяна Викторовна После закрытия СОМЛИ работает второй год Чернякова Оксана Николаевна Первая