«УТВЕРЖДАЮ Проректор НИЯУ МИФИ _ _ _ 2012 г. Программа обучения преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор НИЯУ МИФИ _ «_» _ 2012 г.

Программа обучения преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ с использованием модели взаимодействия «Культурно-досуговые учреждения - вуз»

Разработчики программы:

Инвариантный модуль С.В.Киреев, д.ф.м.н, профессор, профессор каф № 37 НИЯУ МИФИ А.А. Григорьев, д.ф.н., доцент, зав. лабораторией исследования интеллекта в социальном контексте Московского городского психолого-педагогического университета Е.А. Солодова, д.п.н., к.т.н., профессор, ведущий специалист Ресурсного центра НИЯУ МИФИ Вариативные модули:

С.Е. Муравьев, к.ф.-м.н., доцент кафедры теоретической физики НИЯУ МИФИ С.А.Ганат, к.псих.н., начальник центра внешних коммуникаций и профориентации НИЯУ МИФИ Москва 2012 г.

Программа разработана в рамках исполнения обязательств по Государственному контракту № ГК.03.Р20.11.0087 от 03 октября 2011 г. по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах», по лоту №11 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: физическое, технологическое», в рамках подмероприятия 2.1. «Формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков» мероприятия «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития», Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от февраля 2011 г. № 61.

Цель Программы: разработка и внедрение в практику работы учреждений высшего профессионального и общего образования моделей взаимодействия, основанных на использовании психолого-педагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы НИЯУ МИФИ средствами единой информационной образовательной среды дистанционных форм обучения НИЯУ МИФИ.

Задачи Программы:

1. Внедрение традиционных и инновационных моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе дистанционных школ при НИЯУ МИФИ по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения, а также способностей, мотивации и интересов учащихся.

2. Обучение преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования по физическому профилю средствами единой информационной образовательной среды дистанционного обучения «ДАР» НИЯУ МИФИ.

3. Обучение педагогов (учителей, классных руководителей, практических психологов образования, педагогов общего образования, преподавателей и др.) современным формам и методам развития мотивации к обучению и формирования общей одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ, учитывая физический профиль, средствами интегрирования в информационную образовательную среду образовательных учреждений ресурсов дистанционной среды «ДАР» НИЯУ МИФИ.

4. Распространение в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации (лицеях, гимназиях, учреждениях дополнительного образования для детей, учреждениях общего образования для профильных классов, а также для групп дистанционного обучения) опыта работы дистанционной школы при НИЯУ МИФИ по апробации и внедрению моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации профильных программ для старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков в физическом профиле.

5. Решение вопросов, связанных с внедрением в практику работы учреждений как общего, так и высшего образования программ и технологий, направленных на выявление, поддержку и развитие общей одаренности детей и подростков, поддержку выбора индивидуальной траектории обучения с учетом мотивации и общей одаренности учащихся, а также на поддержку профессионального самоопределения учащихся; с обеспечением равных профессионального образования независимо от места жительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья через разработку и внедрение профессионального образования (а именно научно-исследовательских университетов) и общеобразовательных учреждений.

старшеклассников в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, внедряющих современные ИКТ с целью индивидуализации образования и обеспечения одаренным детям и подросткам доступа к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования.

1.1 Категории слушателей: учителя физики, классные руководители профильных классов, преподаватели дистанционных курсов довузовской подготовки среднего и высшего профессионального образования, методисты дополнительного профессионального образования работников системы образования, педагоги-психологи.

1.2 Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций:

Учебный процесс ВУЗа, включая разработку учебно-методических комплексов по физическому направлению;

Учебный процесс ОУ, включая разработку учебно-методических комплексов по физическому направлению;

Учебный процесс в учреждениях ДО, включая разработку учебнометодических комплексов по физическому направлению;

Учебный процесс в ВПОУ при подготовке и повышении квалификации учителей, классных руководителей, практических психологов образования и других специалистов системы общего образования, включая разработку учебно-методических комплексов по физическому направлению.

1.3 Объектами практического использования результатов выполнения работ являются:

- Работники учреждений системы высшего профессионального и общего образования;

- работники образовательных учреждений в системе общего образования в рамках реализации образовательной программы, программ предпрофильной подготовки и программ профильного обучения;

образования;

- Одаренные учащиеся 9-11 классов в процессе профессионального самоопределения и обучения по программам предпрофильной подготовки, профильного обучения и индивидуальным учебным планам;

Высшие профессиональные образовательные учреждения при подготовке и повышении квалификации учителей, классных руководителей, практических психологов образования и других специалистов системы общего образования;

- Муниципальные и региональные органы управления образованием.

Статус Программы: модульная Программа дополнительного образования преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ по физическому профилю.

Срок реализации Программы:

Форма реализации программы:

Стационарно на базе центра при НИЯУ МИФИ;

Дистанционно на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Формы обучения: очная (стажировка с отрывом от работы, очноудаленная с использованием дистанционных форм взаимодействия без отрыва от работы), заочная с применением дистанционных образовательных технологий.

Срок обучения: 72 ч., 36 часов инвариантный модуль и 36 часов вариативный модуль.

Режим обучения: 1 неделя (итого 18 часов) - очное или очно-удаленное обучение по инвариантному модулю (6 дней по 6 ч. в день), 2 недели дистанционная форма обучения по вариативным модулям без отрыва от работы по 18 часов в неделю (3 часа в день) без отрыва от работы (итого часов). Всего 72 часа.

III Требования к результатам освоения Программы Слушатель, освоивший Программу, должен:

3.1 Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

ПК1. Обеспечивать обучение школьников, проявивших определенные виды одаренности по индивидуальным образовательным программам.

ПК2. Применять эффективные методы реализации личностноориентированного образования одаренных детей и подростков на основе использования индивидуальных учебных планов ОУ.

ПК3. Развивать общую одаренность у детей и подростков, обеспечивая высокий потенциал творческого развития и способность к самообразованию и самореализации.

индивидуально-психологическими особенностями.

обеспечением равных стартовых возможностей для получения качественного высшего профессионального образования независимо от места жительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья.

одаренности учащихся.

Современными формами и методами развития мотивации к обучению и формированию общей одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования.

Современными инновационных формами и методами образования в направлении создания условий для всемерного развития личностного и индивидуально-психологическими особенностями.

Навыками организации учебного процесса при внедрении системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

учреждений высшего профессионального образования (а именно научноисследовательских университетов) и общеобразовательных учреждений, программами и технологиями, направленными на выявление, поддержку и развитие общей одаренности детей и подростков.

профессионального и общего образования модели взаимодействия, основанные на использовании психолого-педагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Использовать инструменты, ресурсы и сервисы информационной образовательной среды вуза и транслировать их учащимся в период довузовской подготовки с учетом перспективы развития одаренности детей и подростков в их предпрофильной и профильной подготовке и подборки элективных курсов, направленных на поддержку выбранной одаренным выпускником школы специальности для обучения в вузе.

профессионального самоопределения с учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также способностей, мотивации и интересов учащихся.

деятельности одаренных детей и подростков и диагностику уровней их развития.

Встраивать в профильное обучение современные электронные средства обучения: ресурсы электронной библиотеки вуза, дистанционные сервисы довузовской подготовки, средства интернет-конкурсов и интернет-олимпиад, виртуальных лабораторий, интернет-видеосвязи, форумов, электронных книг, сайтов онлайн тестирования, диагностики, образовательных порталов и сайтов научных музеев и научных обществ.

Современные концептуальные модели одаренности в зарубежной и отечественной педагогике.

Специфику проблемы выявления и определения одаренных детей и подростков.

Психолого-педагогические составляющие деятельности педагогов и специалистов ОУ по сопровождению одаренных детей и подростков и выстраиванию образовательного процесса, ориентированного на развитие интеллектуальных способностей.

Методологические проблемы образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированные на развитие одаренности у детей и подростков.

3.5 Ожидаемые результаты обучения по Программе:

1. Авторские проекты и программы организации образовательного процесса в ОУ, обеспечивающие распространение в субъектах РФ опыта по апробации и внедрению системы взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

2. Диагностируемая профессиональная готовность педагогов и специалистов высшего и общего образования к использованию психологопедагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков, учитывая физическое направление.

3. Диагностируемая (подтверждаемая педагогической практикой) профессиональная готовность педагогов и специалистов высшего и общего образования к готовности встраивать в предпрофильное и профильное обучение современные электронные средства обучения: ресурсы электронной библиотеки вуза, дистанционные сервисы довузовской подготовки, средства интернет-конкурсов и интернет-олимпиад, виртуальных лабораторий, интернет-видеосвязи, форумов, электронных книг, сайтов онлайн тестирования, диагностики по заданиям ЕГЭ, образовательных порталов и сайтов научных музеев и научных обществ.

4.1 Пояснительная записка.

Поддержка талантливой молодежи направлена на формирование как на региональном, так и на федеральном уровнях, системы сопровождения и поддержки молодых талантов, привлечения их потенциала к решению актуальных задач научно-технического прогресса, создания кадрового ресурса в различных сферах деятельности.

Мероприятие по формированию системы взаимодействия ведущих университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на поддержку одаренных детей, направлено на обеспечение в 2011 - 2013 годах обучения школьников, проявивших определенные виды одарённости, по индивидуальным образовательным программам.

Разработка и внедрение дистанционных форм взаимодействия учреждений высшего профессионального образования (а именно научно-исследовательских университетов) и общеобразовательных учреждений по поддержке выбора индивидуальной траектории обучения с учетом мотивации и общей одаренности учащихся позволит решить вопросы, связанные с внедрением в практику работы учреждений как общего, так и высшего образования программ и технологий, направленных на выявление, поддержку и развитие общей одаренности детей и подростков, а также на поддержку профессионального самоопределения учащихся; с обеспечением равных стартовых возможностей для получения качественного высшего профессионального образования независимо от места жительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья.

Разработанная Программа направлена на совершенствование профессиональных качеств (в том числе профессиональной компетентности) преподавателей и специалистов общего, среднего, высшего образования по работе с одаренными детьми и подростками, педагогов дополнительного образования для детей и подростков, необходимых для успешного процесса организации и поддержки профильного обучения школьников для мотивации профильных интересов и профессионального самоопределения одаренных детей и подростков с учетом возможностей выбора курсов профильного обучения, поддержки освоения ими индивидуального плана обучения в выбранном направлении профильной подготовки (освоение элективных курсов по профилю вуза, углубленного освоения отдельных тем выбранного профильного курса для высокой степени готовности к сдаче Единого государственного экзамена по выбору учащегося, особенно части С), а также развития неординарных способностей учащихся средствами олимпиадной подготовки и участия во Всероссийской олимпиаде школьников.

Разработанная методология реализации профильного обучения средствами вариативных образовательных модулей и практика ее реализации в описанных моделях, включающая универсальные образовательные инструменты в среде сетевой школы МИФИ, модульные программы и инструменты формирования из них индивидуальные курсы для учащихся, с одной стороны, и возможность выбора педагогом различных вариаций курса средствами настройки (дифференциацию) на индивидуальные способности и познавательные потребности учеников, с другой, позволяет решать проблему формирования индивидуальной траектории обучения на основе конструирования профильных модулей обучения. Такой подход в индивидуализации обучения позволяет также гибко использовать методы диагностики достижений учащихся по каждому модулю обучения, что помогает выявлять и развивать одаренность учащихся в выбранной ими предметной сфере, и формировать высокий потенциал творческого развития и способность к самообразованию и самореализации.

Программа дополнительного образования преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ с использование модели взаимодействия учреждений высшего и общего образования «Заочная школа», направленной на поддержку одаренности детей и подростков по физическому профилю.

Программа включает в себя:

модули, составляющие инвариантную (общую для всех моделей взаимодействия по работе с одаренными детьми и подростками по заданным академическим профилям) и вариативную (отражающих специфику физического профиля обучения и моделей обучения) и пояснительную записку к ним;

учебный и учебно-тематический план Программы и каждого модуля, входящего в состав Программы, составленного на основе модульного принципа комплектования программ, с учетом распределения часов на лекционные занятия, практические занятия, а также формы обучения:

очной, очно-заочной, заочной на основе использования ресурсов единой информационной образовательной среды дистанционного обучения НИЯУ МИФИ;

базу тестовых и контрольных заданий в структуре каждого модуля для организации контроля достижения результатов обучающихся по итогам изучения инвариантного и каждого вариативного модуля;

методические указания по изучению к каждому модулю программы;

электронный контент для каждого модуля (для дистанционного ссылки на источники информационного сопровождения (учебная и техническая литература, обучающие программы, электронные традиционных и инновационных моделей взаимодействия учреждений академических направлений. Инвариантная составляющая включает три модуля:

Модуль 1.1 «Особенности психологического развития одарённых детей и методики их обучения» (18 часов);

Модуль 1.2 «Актуальные вопросы профильного обучения в школе, ориентированное на развитие одаренности у детей и подростков» (8 часа):

Модуль 1.3 «Электронные образовательные ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками» ( часов).

Вариативная составляющая отражает специфику дистанционных форм обучения в рамках каждой модели взаимодействия ОУ и содержит 4 модуля:

Модуль 2.1 «Научно-популярный лекторий: «Атомная отрасль РФ»»

(9 часов);

Модуль 2.2 «Научно-популярный лекторий по вопросам истории физики и направлениям развития современной физики» (9 часов);

Модуль 2.3 «Организация учебно-познавательных экскурсий в Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» (9 часов);

Модуль 2.4 «Организация и проведение мастер-классов по подготовке к предметным олимпиадам» (9 часов).

4.2 Структура Программы Модуль 1.

Психолого-педагогические особенности, нормативное и ресурсное обеспечение поддержки одаренности детей и подростков в моделях взаимодействия учреждений высшего и общего образования обучения»

ориентированное на развитие одаренности у детей и подростков»

образовательные ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками»

Методические средства функционирования моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленные на поддержку одаренности детей и подростков с учётом специфики профильного обучения Научно-популярный лекторий:

«Атомная отрасль РФ»

Научно-популярный лекторий по вопросам истории физики и направлениям развития современной физики Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

Организация и проведение мастерных и классов по подготовке к 5.1 Учебно-тематический план Программы Психолого-педагогические особенности, нормативное и ресурсное обеспечение поддержки одаренности детей и подростков в моделях взаимодействия учреждений высшего и общего развития одарённых детей и методики их Тема 1.1. Определение одаренности. Его анализ. 2 Понятийные составляющие проблематики одаренности.

Тема 2. История развития системы образования 6 4 одаренных детей в России и за рубежом.

Тема 2.1. Развитие системы образования одаренных 2 детей в России за рубежом.

Тема 2.2. Современные и перспективные проекты и 4 2 программы поддержки талантливой молодежи и студентов в Российской Федерации.

Тема 3. Индивидуально-личностные особенности 4 одаренных людей Тема 3.1. Особенности интеллекта одаренных людей. 2 Творческая одаренность.

Тема 3.2. Одаренность и психопатология. 2 Особенности одаренных детей школьного возраста.

Тема 4. Психологическое сопровождение развития 4 2 одаренных детей Тема 4.1. Выявление одаренности. Теория 2 творческого развития Выготского. Теория развития одаренности Рубинштейна.

Тема 4.2. Работа с одаренными детьми. Методика 2 развивающего обучения Модуль 1.2 «Актуальные вопросы профильного 8 2 обучения в школе, ориентированное на развитие одаренности у детей и подростков»

Тема 1. Государственный образовательный стандарт 2 общего образования. Структура, содержание и программы профильных курсов по математике, информатике, физике, химии и биологии.

Межпредметные связи в работе с одарёнными детьми на примерах профилей: физикоматематический, информационно-технологический, химико-биологический.

Тема 2. Структура и содержание профильного 2 обучения в старшей школе: физико- математический, информационно-технологический, химикобиологический профили. Анализ учебников профильного уровня Федерального перечня учебников.

Тема 3 Связь КИМ ЕГЭ уровня С по математике, 2 физике, информатике, химии и биологии с требованиями к абитуриенту вуза. Диагностические задания для абитуриентов по определению готовности к обучению в вузе.

Модуль 1.3 «Электронные образовательные 10 ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками»

Тема 1. Федеральный образовательный портал 2 www.edu.ru Электронные образовательные ресурсы профильного уровня по математике, информатике, физике, химии и биологии на портале www.fcior.edu.ru Тема 2. Ресурсы и сетевые сервисы дистанционной 6 среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками МИФИ по математике, информатике, физике, химии и биологии Вариативная часть.

Модуль 2.

Методические средства функционирования моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленные на поддержку одаренности детей и подростков с учётом специфики профильного обучения Модуль 2.1.

Научно-популярный лекторий: «Атомная отрасль 9 История атомного проекта СССР. Перспективы развития ядерной энергетики. Безопасность ядерной энергетики.

Перспективы развития ядерных технологий (термоядерная энергетика – проект ИТЭР, ядерная медицина, технические применения).

Нуклиафобии: вымысел и реальность.

Модуль 2.2.

Научно-популярный лекторий по вопросам 9 истории физики и направлениям развития современной физики «История физики: от Аристотеля до Эйнштейна»

«Актуальные проблемы физики»

«Организация учебно-познавательных экскурсий в Организация и проведение экскурсий в научнообразовательные центры НИЯУ МИФИ Организация и проведение экскурсий в научные лаборатории кафедр факультета экспериментальной и теоретической физики НИЯУ МИФИ Организация и проведение экскурсий в научные лаборатории кафедр физико-технического факультета НИЯУ МИФИ «Организация и проведение мастер-классов по Мастер-классы по решению задач повышенной сложности по математике Мастер-классы по решению задач повышенной сложности по физике 5.2 Учебная Программа по модулям № Наименование модулей, Психолого-педагогические особенности, нормативное и ресурсное обеспечение поддержки одаренности детей и подростков в моделях взаимодействия учреждений высшего и общего образования Модуль 1.1 «Особенности психологического развития одарённых детей и методики их обучения»

Тема 1.1. Определение Определение одаренности. Ее основные анализ. Понятийные Преобразование одаренности в талант как Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Не предусмотрены Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения рекомендуемых способностей. – СПб.: Издательство Интернет-ресурсов, Ушаков Д.В. Психология интеллекта и Тема 2.1. Развитие Образование одаренных детей в СДША, системы образования Западной Европе, Восточной Азии, одаренных детей в состояние отечественной системы России за рубежом. образования одаренных детей.

Лабораторные работы Не предусмотрены.

Практические занятия Не предусмотрены.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрены.

работа Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения.

технологии Перечень Дружинин В.Н. Психология общих рекомендуемых способностей. – СПб.: Издательство учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, Ушаков Д.В. Психология интеллекта и дополнительной одаренности. – М., 2011.

литературы Тема 2.2. СовременныеМодели взаимодействия учреждений и перспективные высшего и общего образования, проекты и программы направленные на поддержку одаренности поддержки талантливойдетей и подростков», анализ молодежи и студентов в Российской Федерации.современных и перспективных проектов и Лабораторные работы Не предусмотрены.

Практические занятия Семинары.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрены работа Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения.

технологии Мастер –класс с использованием рекомендуемых способностей. – СПб.: Издательство учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, Ушаков Д.В. Психология интеллекта и дополнительной одаренности. – М., 2011.

литературы Тема 3.

Индивидуальноличностные особенности одаренных людей Тема 3.1. Особенности Интеллект в структуре одаренности и интеллекта одаренных таланта.

людей. Творческая Основные понятия, используемые при одаренность. анализе данных эмпирических исследований Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Не предусмотрены (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения технологии учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, Ушаков Д.В. Психология интеллекта и дополнительной одаренности. – М., 2011.

литературы Тема 3.2. Одаренность Особенности одаренности и психопатологии и психопатология. одаренных детей. Особенности их Особенности коммуникативного поведения. Личностные одаренных детей особенности одаренных детей и подростков.

школьного возраста.

Психологическое сопровождение развития одаренных Тема 4.1. Выявление Выявление одаренности как одаренности. Теория предварительный этап работ по развитию творческого развития одаренных и помощи им в самореализации.

Выготского. Теория Основные требования к организации и развития одаренности проведению тестирования.

Рубинштейна.

Тема 4.2. Работа с Методики, технологии, формы работы с одаренными детьми. одаренными детьми и подростками.

Методика развивающего обучения Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, Ушаков Д.В. Психология интеллекта и дополнительной одаренности. – М., 2011.

литературы Модуль 1.2 «Актуальные вопросы профильного обучения в школе, ориентированное на развитие одаренности у детей и подростков»

Государственный подготовленные в последние годы (2008 – образовательный 2011 гг.) Правительством России и другими стандарт общего федеральными органами власти нашей образования. страны, связанные с данной проблемой.

Структура, содержание Структура, содержание и программы и программы профильных курсов, межпредметные связи в профильных курсов по работе с одарёнными детьми.

математике, информатике, физике, химии и биологии.

Межпредметные связи в работе с одарёнными детьми на примерах профилей: физикоматематический, информационнотехнологический, химико-биологический.

Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Не предусмотрены (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения технологии Перечень «О Концепции долгосрочного социальнорекомендуемых экономического развития Российской учебных изданий, Федерации на период до 2020 года»

Интернет-ресурсов, (Распоряжение Правительства РФ от дополнительной 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) программы развития образования на 2011 годы"( Распоряжение Правительства Тема 2. Структура и содержание профильного обучения в старшей школе:

физикоматематический, информационнотехнологический, химико-биологический профили. Анализ учебников профильного уровня Федерального перечня учебников.

Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии Перечень Солодова Е. А. Новые модели в системе рекомендуемых образования. М.: УРСС, 2011, 324с.

учебных изданий, Государственные образовательные стандарты Интернет-ресурсов, http://mon.gov.ru/pro/fgos/ дополнительной Приоритетный национальный проект литературы «Образование»

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/6652/ Тема 3 Связь КИМ ЕГЭ Требования к подготовке школьников для уровня С по поступления в вуз, их связь с КИМ ЕГЭ.

математике, физике, Методические рекомендации к информатике, химии и диагностическим заданиям для биологии с старшеклассников для диагностики знаний и требованиями к умений.

абитуриенту вуза.

Диагностические задания для абитуриентов по определению готовности к обучению Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых образования. М.: УРСС, 2011, 324с.

учебных изданий, Государственные образовательные стандарты Интернет-ресурсов, http://mon.gov.ru/pro/fgos/ Модуль 1.3 «Электронные образовательные ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками»

Тема 1. Федеральный Электронные образовательные ресурсы и образовательный сетевые сервисы дистанционной среды в портал www.edu.ru работе с одаренными школьниками.

Электронные образовательные ресурсы профильного уровня по математике, информатике, физике, химии и биологии на www.fcior.edu.ru Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинары.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых «Российское образование»

учебных изданий, http://www.edu.ru/ Интернет-ресурсов, Портал «Сетевая школа МИФИ»

дополнительной литературы Тема 2. Ресурсы и Ресурсы и сетевые сервисы дистанционной сетевые сервисы среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными дистанционной среды школьниками НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых «Российское образование»

учебных изданий, http://www.edu.ru/ Интернет-ресурсов, Портал «Сетевая школа МИФИ»

дополнительной литературы Тема 3. Ресурсы Ресурсы электронной библиотеки НИЯУ электронной МИФИ по математике, информатике, библиотеки НИЯУ физике, химии и биологии.

МИФИ по математике, информатике, физике, химии и биологии Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых «Российское образование»

учебных изданий, http://www.edu.ru/ Интернет-ресурсов, Портал «Сетевая школа МИФИ»

дополнительной литературы Методические средства функционирования моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленные на поддержку одаренности детей и подростков с учётом специфики профильного обучения Модуль 2.1.

Научно-популярный лекторий: «Атомная Википедия http://ru.wikipedia.org отрасль РФ»

История атомного Лекция 2. История создания ядерного оружия Перспективы развития Лекция 3. История атомной энергетики.

ядерной энергетики. Лекция 4. Аварии на АЭС. Причины, уроки, Безопасность ядерной выводы. Чернобыль, Фукусима.

энергетики.

Тема 2.1.2. Лекция 1. Ядерная энергетика: современное Перспективы развития состояние и перспективы.

ядерных технологий Лекция 2. Ядерная медицина (термоядерная Лекция 3. Управляемый термоядерный энергетика – проект синтез. Проект ИТЭР.

медицина, технические применения).

вымысел и реальность. Лекция 2. Долгосрочные проблемы ядерной Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Не предусмотрены Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Дистанционные лекции с использованием образовательные Интернета и технических средств обучения технологии Перечень Научно-популярные издания ГК Росатом, рекомендуемых Электронный образовательный ресурс учебных изданий,Википедия http://ru.wikipedia.org Интернет-ресурсов, Л.Д.Рябев «Атомный проект СССР», 2003.

дополнительной Н.П.Калашников, С.Е.Муравьев «Начала литературы физики, учебник и задачник по подготовке к Модуль 2.2.

Научно-популярный лекторий по вопросам Н.П.Калашников, С.Е.Муравьев «Начала истории физики и направлениям развития современной физики Тема 2.2.1. Лекция 1. Аристотель, Птолемей, Коперник, «История физики: от Галилей, Ньютон, Эйнштейн. Загадки Аристотеля до современная космология – темная материя, Эйнштейна» темная энергия.

«Актуальные Современная физика элементарных частиц.

проблемы физики» Стандартная модель. Перспективы новой Практические занятия Не предусмотрены Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Дистанционные лекции с использованием образовательные Интернета и технических средств обучения технологии рекомендуемых Википедия http://ru.wikipedia.org учебных изданий, Н.П.Калашников, С.Е.Муравьев «Начала Интернет-ресурсов, физики, учебник и задачник по подготовке к дополнительной ЕГЭ по физике», 2012 (в печати) литературы Модуль 2.3.

«Организация учебнопознава-тельных экскурсий в Национальный исследовательский ядерный университет проведение экскур-сий 3. Экскурсии в лабораторию «Невод»

центры НИЯУ МИФИ Организация и 2. Экскурсия на кафедру теоретической проведение экскурсий ядерной физики в научные лаборатории 3. Экскурсия на кафедру сверхпроводимости кафедр факультета и гетероструктур эксперимен-тальной и теоретической физики

НИЯУ МИФИ

Тема 2.3.3. 1. Экскурсия на кафедру физических Организация и проблем материаловедения проведение экскурсий 2. Экскурсия на кафедру теоретической и в научные лаборатории экспериментальной физики ядерных кафедр физико- реакторов технического 3. Экскурсия на кафедру теплофизики факультета НИЯУ МИФИ Практические занятия Не предусмотрены Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Дистанционные средства обучения образовательные технологии Перечень Электронный образовательный ресурс рекомендуемых Википедия http://ru.wikipedia.org учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Модуль 2.4. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика:

«Организация и Учебник для 9-10-11 кл. ср. шк. – М:

проведение мастер- Просвещение, 1993. 254 с.

классов по подготовке Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев к предметным В.В., Мякишев Г.Я. Задачи по физике для олимпиадам» поступающих в вузы. – М.: Физ.мат. лит., Тема 2.4.1. 1. Решение олимпиадных задач с параметром Мастер-классы по 2. Решение олимпиадных задач по теории сложности по планиметрии и стереометрии математике Тема 2.4.2. 1. Решение задач повышенной сложности по решению задач 2. Решение задач повышенной сложности по повышенной молекулярной физике и термодинамике сложности по физике 3. Решение задач повышенной сложности по Практические занятия Семинар Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Дистанционные занятия с использованием образовательные Интернета и технических средств обучения технологии учебных изданий, Просвещение, 1993. 254 с.

Интернет-ресурсов, Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев дополнительной В.В., Мякишев Г.Я. Задачи по физике для литературы поступающих в вузы. – М.: Физ.мат. лит., -Н.П.Калашников, С.Е.Муравьев «Начала Задачи вступительных экзаменов и олимпиад «Всероссийские математические олимпиады заключительного тура минской городской математической олимпиады школьников.

5.2.1 Структура инвариантной части Психолого-педагогические особенности, нормативное и поддержки одаренности детей и взаимодействия учреждений высшего и общего образования Учебно-тематическое планирование Модуля 1. Модуль 1.1. «Особенности психологического Количество Форма развития одарённых детей и методики их часов обучения обучения»

Тема 1. Развитие системы образования одаренных детей.

Тема 1.1. Развитие системы образования Лекция одаренных детей.

Тема 1.2. Современные и перспективные Практическая проекты и программы поддержки талантливой работа Тема 2. Основные понятия психологии одаренности детей и подростков Тема 2.1. Определение понятия «одаренность» Лекция и «одаренный ребенок». Признаки одаренности. Виды одаренности. Факторы, влияющие на становление одаренности.

Тема 3. Индивидуально-личностные особенности одаренных людей Тема 3.1. Особенности интеллекта одаренных Лекция людей. Творческая одаренность. Личностные Самост.

Тема 3.2. Специфика проявлений одаренности Лекция на разных этапах онтогенеза (дошкольники, Самост.

младшие школьники, подростки, юношество). работа Одаренность и психопатология.

Тема 4. Психологическое сопровождение развития одаренных детей Тема 4.1. Принципы и методы выявление детей Практическая Ограничения тестовых методов диагностики (тестов интеллекта и тестов креативности).

Психолого-педагогический мониторинг как средство идентификации одаренных школьников.

проблематизация). Методика развивающего работа обучения.

Селективная (внешняя) и элективная (внутренняя) дифференциация школьного обучения одаренных учащихся. Роль системы дополнительного образования.

Диагностическое задание к Модулю 1. Вопросы.

Выделить критерии определения одаренности.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Степень сформированности.

Широта проявлений в различных видах деятельности.

Особенности возрастного развития.

Описать признаки одаренности.

Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он – «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или “ребенок с признаками одаренности”).

Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Отметить особенности личности одаренного ребенка Различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка.

Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.

О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе с тем, выборка одаренных детей неоднородна: среди них выделяются дети с гармоническим типом развития и дети с дисгармоническим типом развития.

Принципы и методы выявления одаренных детей С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические “преграды”, и т.п.;

6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.);

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;

10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации – анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей Методические указания к Модулю 1. Тема 1. Развитие системы образования одаренных детей.

Стратегия развития российского образования. Создание системы выявления и поддержки одаренных детей.

Необходимость модернизация системы образования для развития инновационной экономики России.

Формирование системы взаимодействия ведущих университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

Материалы для самостоятельной работы:

«О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 08.08.2009) "О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы" (Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

(Президент Российской Федерации, 04 февраля 2010 г. Пр-271) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) Тема 2. Основные понятия психологии одаренности детей и подростков Детская одаренность: признаки, виды, своеобразие личности одаренного ребенка 2. 1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

2.2.Признаки одаренности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка.

2.3.Виды одаренности.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности.

Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень выраженности психических возможностей человека.

Критерии выделения видов одаренности:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

потенциальная одаренность.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

Широта проявлений в различных видах деятельности.

деятельности» можно выделить:

общую (или умственную) одаренность;

специальную одаренность.

2.4 Особенности возрастного развития.

По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать:

Тема 3. Индивидуально-личностные особенности одаренных людей Особенности личности одаренного ребенка.

Выборка одаренных детей неоднородна: среди них выделяются дети с гармоническим типом развития и дети с дисгармоническим типом развития.

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития Тема 4. Психологическое сопровождение развития одаренных детей Примерное содержание практической работы Принципы выявления и пути развития одаренных детей:

принципы и методы выявления одаренных детей;

направления работы с одаренными детьми в сфере образования;

принципы, цели, содержание и методы обучения.

Общие принципы обучения К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме;

предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

Цели образования Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

создание условий для развития творческой личности;

развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Содержание образования В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ:

проблематизация.

Типы образовательных структур для обучения одаренных В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:

а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, “Центры развития ребенка”, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;

б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;

г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т.п.).

Обучение детей в условиях общеобразовательной школы Дифференциация параллелей.

Перегруппировка параллелей.

Выделение группы одаренных учащихся из параллели.

Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы.

Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы Обучение детей в системе дополнительного образования.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

Обучение в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми (лицеях, гимназиях, нетиповых образовательных учреждениях высшей категории и т.п.) Требования к программам обучения для интеллектуально одаренных учащихся.

Для самостоятельной работы слушателю предлагается подготовить методические рекомендации по содержанию изученного вопроса в виде подборки цитат с указанием литературы и источников в электронных библиотеках по основным вопросам развития одаренности школьников Определение одаренности. Его анализ. Признаки одаренного ребенка. Виды одаренности.

Системы развития одаренных детей за рубежом.

Системы развития одаренных детей в России Современные и перспективные проекты и программы поддержки талантливой молодежи и студентов в Российской Федерации.

Особенности интеллекта одаренных людей. Творческая одаренность. Личностные свойства одаренного человека.

Одаренность и психопатология.

Особенности одаренных детей школьного возраста.

Принципы и методы выявления детей с признаками одаренности.

Работа с одаренными детьми.

Стратегии образования для одаренных детей. Методики развивающего обучения.

Подготовленная таблица выкладывается на странице курса для обсуждения со слушателями. В дальнейшем обобщенная таблица будет выложена для использования педагогами школ и преподавателями вузов для использования в работе.

1. Одаренность. Рабочая концепция. 2-ое изд. М., 2003.

Издательство «Питер», 1999.

3. Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности. М., 2011.

4. Современные концепции одаренности и творчества / Под ред.

Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

5. Солодова Е.А. Новые модели в системе образования. М.: УРСС, 2011, 324с.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Самара:

Издательский дом «Федоров», 2009.

7. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

8. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. М., 2008.

9. Одаренный ребенок: особенности обучения/ Под. ред. Шумаковой Н.Б. М.: Просвещение. 2006.

естественнонаучного знания в современном образовании/Е.А. Соколков, А.П.

Кондратенко, Н.Е. Буланкина. – М.: Университетская книга, 2008 – 192с.

Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. – Фрязино: «Век 2», 2004. – 288с. – (Наука для всех) Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

издательство НПО «МОДЕК», 2007 – 368с.

Электронные ресурсы к Модулю 1. «Поддержка талантливой молодежи»

http://www.rost.ru/projects/education/ed4/aed4.shtml http://mon.gov.ru/pro/pnpo/tal/ Портал «Одаренные дети»:

http://odardeti.ru Примеры программы работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях:

http://mougimnazia3.edusite.ru/p51aa1.html http://www.eduklgd.ru/org/mou01/mou0132/talant_molod/programma/ http://zaozsh1.narod.ru/p65aa1.html Социальная сеть «Одаренные дети – будущее России»

http://www.globalkid.ru/ Сайт «Системы развивающего обучения»:

http://www.zankov.ru/ Сайт с избранными педагогическими трудами Л.В. Занкова:

http://www.zankov.com/works-ogl.htm Электронная библиотека на сайте «Детская психология»:

http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8546.php Электронная библиотека Московского городского психологопедагогического университета:

http://psychlib.ru/ Ссылки на источники в электронной библиотеке НИЯУ МИФИ:

http://library.mephi.ru/ Учебно-тематическое планирование Модуля 1. Модуль 1.2 «Актуальные вопросы профильного Количество Форма обучения в школе, ориентированного на развитие одаренности у детей и подростков»

Тема 1. Государственный образовательный стандарт Видео общего образования. Структура, содержание и лекция программы профильных курсов по информатике и физике. Межпредметные связи в работе с одарёнными детьми на примерах профилей: физикоматематический, индустриально - технологический и информационно-технологический.

Тема 2. Модели довузовской подготовки Самост.

школьников в лицейских и профильных классах при работа вузе, группах обучения в заочной школе и центрах дополнительного образования – партнерах вуза:

физико- математический, информационнотехнологический, индустриально-технологический профили. Связь программ довузовской подготовки и профильных курсов в школе.

информатике, с требованиями к абитуриенту вуза. работа Диагностические задания для абитуриентов по определению готовности к обучению в вузе.

Диагностические задания к Модулю 1. Используемые при опросе задания:

С какими моделями взаимодействия вуза и школы для развития одаренности школьников в области информационно-технологического профиля вы познакомились (выберите нужное: заочная школа вуза, профильные классы при вузе, лицей при вузе, учреждение дополнительного образования – партнер вуза, учреждение культурно-досуговой деятельности – партнер вуза, единая информационная образовательная (дистанционная) среда довузовской подготовки). Какие из этих моделей и для каких групп школьников вы планируете использовать в учебном процессе по месту работы? Обоснуйте свой ответ.

В чем особенность модели взаимодействия «учреждение дополнительного образования - партнер вуза» (выберите нужное из списка:

поддержка одаренности в системе профильного обучения, в системе дополнительного образования для детей, в среде дистанционного обучения для учащихся из удаленных школ района/ региона, для детей, обучающихся на дому, для школьников из лицея при вузе, для школьников, не получающих данный профиль обучения в своей школе)? Обоснуйте свой ответ.

Какие минимальные современные средства информационной образовательной среды необходимы для поддержки одаренных школьников для всех моделей взаимодействия с вузом (выберите нужное: помещение для занятий в школе/учреждении дополнительного образования, интернет подключение в месте обучения, компьютерное рабочее место учащегося, компьютерное рабочее место преподавателя/педагога, компакт диски учебного назначения, доступ к ресурсам электронной библиотеки вуза, доступ к дистанционной среде обучения вуза, персонофицированный доступ к дистанционной среде довузовской подготовки, доступ к сервису интернет видеосвязи, доступ к сайту интернет- телевещания вуза, наличие учебных изданий вуза в школе, наличие вузовского лабораторного оборудования в школе, социальная сеть в среде обучения, электронная почта для рассылки кейс-пакета обучения …)? Обоснуйте свой ответ.

Какие темы элективных курсов для профильного обучения информатике вы считаете наиболее актуальными с учетом потребности инженерно-физического вуза (выберите нужное: информационные процессы, дискретное представление информации, системы счисления, элементная база компьютера, моделирование, алгоритмизация и программирование, искусственный интеллект, компьютерное моделирование, социальная информатика, технология обработки текстовой информации на компьютере, технология обработки графической информации на компьютере, технология обработки информации в виде электронных таблиц, базы данных, мультимедиа, архитектура персонального компьютера, защита информации, операционные системы, компьютерные сети, средства телекоммуникаций, интернет, технология создания сайта, др.)? Обоснуйте свой ответ.

Проанализируйте свой опыт работы в системе профильного обучения школьников и предложите примерное содержание одного выбранного вами элективного курса на 18 часов обучения с учетом программы профильного курса информатики для старшей школы. Какие сетевые практикумы (как вы считаете) и самостоятельные работы для учащихся необходимо разработать и какие видеолекции нужно подготовить для этого курса в рамках дистанционной среды довузовской подготовки МИФИ? Обоснуйте свой ответ.

Методические указания к модулю 1. Примерный план лекции.

Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.

информатике в информационно-технологическом профиле.

Структура, содержание и программа профильного курса по физике в физико-математическом и индустриально-технологическом профилях.

Выявление дефицитов в подготовке по информатике в физикоматематическом и индустриально-технологическом профилях обучения, и в подготовке по физике в информационно-технологическом профиле обучения с учетом потребности инженерно-физического вуза.

Механизмы дополнительной довузовской подготовки по информатике в форме элективных курсов для развития одаренных школьников, осваивающих физико-математический профиль.

Механизмы дополнительной довузовской подготовки по физике в форме элективных курсов для развития одаренных школьников, осваивающих информационно-технологический и индустриальнотехнологический профили.

предпрофильной подготовке и профильном обучении школьников по физико-математическому, индустриально-технологическому и информационно-технологическому профилям. Механизмы реализации межпредметных связей на основе организации проектной деятельности школьников.

Лекция должна быть выложена в среде дистанционного обучения вуза.

Слушатели могут получить неограниченный доступ к просмотру лекции.

Примерный план самостоятельной работы слушателей и консультаций преподавателей курса.

Анализ моделей довузовской подготовки школьников «Лицей при вузе», и «Профильный класс при вузе», «Заочная школа вуза», «Центр дополнительного образования – партнер вуза», «культурно-досуговый центр – партнер вуза».

Знакомство с методами интеграции всех моделей взаимодействия в единой информационной образовательной среде НИЯУ МИФИ.

Обзор курсов довузовской подготовки, реализуемых в среде дистанционной довузовской подготовки НИЯУ МИФИ для поддержки развития одаренных детей по профильным курсам в школе.

Обзор конкурсов и олимпиад, которые поддержаны центром довузовской подготовки и кафедрами НИЯУ МИФИ.

Для самостоятельной работы слушателям предлагаются раздаточные материалы и сетевые консультации преподавателей.

Самостоятельная работа сопровождается работой на консультационном форуме курсовой подготовки в среде дистанционного обучения НИЯУ МИФИ, а также возможностью получения сетевой индивидуальной консультации со стороны лектора.

Практическая работа Связь КИМ ЕГЭ уровня С по физике и информатике с требованиями к абитуриенту вуза. Диагностические задания для абитуриентов по определению готовности к обучению в вузе.

Задание №2. Примерная программа профильного обучения с учетом довузовской подготовки для физико-математического, индустриальнотехнологического или информационно-технологического профилей (по выбору слушателя).

Требуется заполнить таблицу:

Тема программы курса довузовской использованию модели профильного обучения подготовки на сайте взаимодействия в среде физике/информатике в дистанционного довузовской подготовки Литература к Модулю 1.2:

Электронные источники:

1. Сайт «Государственные образовательные стандарты»:

http://mon.gov.ru/pro/fgos/ 2. Сайт «Приоритетный национальный проект «Образование»:

http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ 3. Сайт «Всероссийская олимпиада школьников»

http://rosolymp.ru 4. Сайт Минобрнауки России:

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/6652/ 5. Сайт «Модернизация региональных систем школьного образования»:

http://mon.gov.ru/pro/reg/ 6. Сайт «Национальные исследовательские университеты»:

http://mon.gov.ru/pro/niu/ 7. Сайт «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ Учебно-тематическое планирование Модуля 1. Модуль 1.3. «Электронные образовательные Количество Форма НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками»

www.edu.ru Электронные образовательные ресурсы профильного уровня по информатике и физике на портале www.fcior.edu.ru школьниками и биологии Диагностические задания к Модулю 1. (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8238b47b-de57-410f-936db48d7dbbf592/%5BINF_014%5D_%5BAM_01%5D.swf) из раздела «Инновационные учебные материалы». Учащимся какого уровня подготовки Вы порекомендовали бы данный флэш-ролик? Для решения какой дидактической задачи он подходит? На каком этапе, какого урока (тема) его можно было бы применить?

Пример анализа ресурса.

Рассмотрим пример из 4-х модулей по теме «Адресация в Интернете».

Конкретно, на приведенном примере, упоминание и краткое описание IP-адресации является абсолютно логичным в составе курса информатики, поскольку, во-первых, IP-адреса используются повсеместно, а во-вторых, связанные с ними вопросы и проблемы прекрасно вписываются в тематику социальных аспектов информатики и информационных технологий.

По теме «Адресация в Интернете» представлены два практических модуля с одной и той же версией – 1.0.0.3, но разными датами.

Разница между этими двумя модулями становится понятной, если щелкнуть по гиперссылке – названию модуля (в данном случае – «Адресация в Интернет») и далее выбрать вкладку «Рубрикация».

http://fcior.edu.ru/card/23394/adresaciya-v-internet.html Мы увидим тогда, что второй ресурс рассчитан на профильное обучение в рамках физико-математического профиля (его отличие от первого состоит в большем количестве вопросов).

В настоящее время в списке «Характер обучения» присутствует только «Базовое», поэтому при анализе ресурсов следует обращать внимание на их рубрикацию.

http://fcior.edu.ru/card/28650/adresaciya-v-internet.html Методические указания к Модулю 1. План лекции Лекция должна быть выложена в среде дистанционного обучения вуза.

Слушатели могут получить неограниченный доступ к просмотру лекции.

«Абитуриенту».

коллекции, типология ЭОР, типовая процедура загрузки ЭОР на компьютер пользователя.

Обзор электронных образовательных ресурсов профильного уровня по информатике на портале www.fcior.edu.ru Обзор электронных образовательных ресурсов профильного уровня по физике на портале www.fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM.

последнее время получили распространение открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные.

Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт – ОМС-плеер.

компонентами ЭОР нового поколения (ЭОР НП) и размещенные во ФЦИОР, принадлежат к одной из трех категорий: информационные, практические и контрольные. Для курса «Информатика и ИКТ» практические и контрольные модули представляют собой наборы заданий тестового типа (впишите ответ, выберите ответ, установите соответствие).

Часть из этих 517 ресурсов являются вариативными ЭУМ, т.е.

представляют версии одних и тех же ЭУМов, а также ЭУМы по одной теме, но для разных уровней обучения (углубленный и базовый).

Эти ресурсы в целом соответствуют профильному уровню ФГОС ООО (2004 г.), и поэтому некоторые из них имеют очень узкую специализацию (например, алгоритм построения кода Хаффмана). Однако могут использоваться и при реализации ФГОС ООО (2010 г.), например, для предпрофильной подготовки в9 классе (второй час обучения) и факультативных занятий для поддержки мотивированных и склонных к углубленному изучению информатики учащихся, нацеленных на изучение информатики в старшей школе на профильном уровне (физикоматематический и информационно-технологический профили в старшей школе), в качестве источника справочной информации, во внеурочной деятельности, при дополнительной подготовке к государственной итоговой аттестации, при проведении занятий по элективным курсам в 9-м классе.

Факультет повышения квалификации НИЯУ МИФИ.

Структура сайта. Инструментальные средства работы в Системе дистанционного обучения «МИФИСТ»: http://porteai.mephi.ru/atom Обзор дистанционных курсов.

Самостоятельная работа Зарегистрироваться. Выбрать дистанционный курс и познакомиться с ним.

Содержание практической работы 3.1. Знакомство со структурой портала довузовской подготовки НИЯУ МИФИ «Дистанционная школа для одаренных детей».

Знакомство с процедурами регистрации и организации работы в дистанционной среде обучения на портале довузовской подготовки НИЯУ МИФИ Виртуальный лекторий:

http://www.mephi.ru/content/news/1390/14917/ Конкурс «Юниор»

3.2. Ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ «Построй свое будущее» (http://olymp.mifi.ru/): дистанционные профильные курсы, интернет-олимпиады, консультационные форумы, дистанционные диагностические и контрольные работы, среда видео взаимодействия в работе с одаренными школьниками.

3.3. Регистрация и пробное участие в текущей интернет-олимпиаде.

Пример. Интернет-олимпиада «Росатома», сайт:

http://mephi.ru/entrant/olimpiads/rosatom/final_round.php 3.4. Регистрация и пробное участие в дистанционном курсе по выбору слушателя в «Учебном центре «Заочная школа МИФИ» http://www.mifi.ru/ Содержание самостоятельной работы http://library.mephi.ru/ Знакомство с процедурами регистрации и организации работы в электронной библиотеке НИЯУ МИФИ: работа с электронным каталогом, формирование заказа, работа с электронным текстом. Ресурсы электронной библиотеки НИЯУ МИФИ по информатике и физике.

Самостоятельное знакомство с курсом http://library.mephi.ru/icb2/ «Основы информационно-библиотечной культуры»:

Задание №3 (к Модулю 1.3) Включение в Примерную программу профильного обучения с учетом довузовской подготовки для физико-математического, индустриальнотехнологического или информационно-технологического профилей (по выбору слушателя) ссылок на ресурсы портала довузовской подготовки и электронной библиотеки НИЯУ МИФИ.

Предлагается заполнить таблицу:

Тема программы профильного обучения физике/информатике в старшей школе (по выбору слушателя) Литература к Модулю 1. Основная А.И. Гусева, А.В. Иванов, В.С. Киреев, С.В. Киреев, И.М. Кожин, Н.П. Маслий, Е.В. Сидоренко, А.Н. Тихомирова, С.Л. Шнырев. Методы и средства дистанционного обучения в системе повышения квалификации:

Учебно-методическое пособие. М.: НИЯУ МИФИ, 2010. – 425 с.

А.И. Гусева, А.В. Иванов, В.С. Киреев, С.В. Киреев, И.М. Кожин, Н.П. Маслий, Е.В. Сидоренко, А.Н. Тихомирова, С.Л. Шнырев. Методы и средства дистанционного обучения в системе повышения квалификации:

Опорный конспект лекций. М.: НИЯУ МИФИ, 2010. – 160 с.

Дополнительная Гусева А.И., Киреев В.С., Тихомирова А.Н., Гаврилов С.И., Иванов А.В., Кожин И.М., Сидоренко Е.В., Цыплаков А.С.Эффективность использования в учебной деятельности электронных образовательных ресурсов // Сборник лекций ИТО-XXI Всероссийская конференция «Информационные технологии в образовании XXI века». Всероссийская молодежная научная конференция «Информационные технологии в образовательном процессе исследовательского университета». Сборник лекций.. – стр. 49- Электронные ресурсы:

Федеральный образовательный портал «Российское образование»:

http://www.edu.ru/ Система дистанционного обучения «МИФИСТ»:

http://porteai.mephi.ru/atom http://www.mephi.ru/entrant/ http://www.olymp.mifi.ru/ 5.2.2 Структура Вариативной части Методические рекомендации по изучению Модуля 2.1.

Модуль 2.1 представляет собой научно-популярный лекторий:

«Атомная отрасль РФ» по вопросам истории создания, развития и перспектив атомной отрасли Российской Федерации. В рамках лектория представлены темы, обеспечивающие изучение слушателями ядерной отрасли РФ, ее возможностей и перспектив. В результате прослушивания данного курса у слушателей должно складываться устойчивое положительное отношение к ядерной отрасли. Курс также направлен на борьбу с радиофобией.

Прослушавшие курс учителя будут проводниками идеи развития атомной отрасли и ядерных технологий. При разработке модуля будет создан электронный контент лектория, позволяющий читать его в дистанционном режиме.

Электронный контент Модуля 2.1. (для дистанционного обучения) И. Ларин. Институт атомной энергии и его отцы-основатели Недавно журнал опубликовал главы из документальной повести писателя Владимира Губарева „Белый архипелаг“(см.„Наука и жизнь“ №№ 1, 2, 2003 г.) о создании в СССР атомной промышленности и ядерного оружия. Предлагаемая статья И.И. Ларина продолжает эту тему. Автор — один из участников „Атомного проекта СССР“, больше 40 лет проработал в Отделе ядерных реакторов Института атомной энергии (ИАЭ) сначала под руководством его основателя и директора академика И.В. Курчатова, затем — под началом пришедшего ему на смену А.П. Александрова.

И.В. Курчатов (слева)и А.П. Александров было открытие в 1938 году немецкими учёными на территории Института атомной в миллион раз эффективнее любого органического. Учёным стало ясно, что уран может быть как перспективным топливом, так и супервзрывчаткой.

Начавшаяся в 1939 году Вторая мировая война определила приоритетное направление:

в военное время взрывчатые вещества нужнее топлива для электростанций. Первыми к работе над атомным проектом приступили немецкие учёные под руководством крупнейшего физика ХХ века Вернера Гейзенберга. Понимая, что фашистская Германия может овладеть производством ядерной взрывчатки, учёные США, опираясь на авторитет А. Эйнштейна, убедили президента Рузвельта тоже начать работы по созданию атомной бомбы. Так, волею судеб и исторических обстоятельств ряд выдающихся учёныхфизиков Европы и Америки, интеллектуалов и гуманистов, оказались „сообщниками“ военных.

Советский урановый проект Абсолютных секретов не бывает. Советская разведка уже в 1942 году располагала некоторой информацией о работах над атомной бомбой в Германии и в США. Несмотря на тяжелейшее положение на фронте, Сталин распорядился начать работы по созданию ядерного оружия. Прежде всего надо было подобрать научного руководителя проблемы.

Им мог стать только тот, в ком сочетались бы таланты выдающегося учёного и выдающегося организатора.

Логичным казалось назначение на эту роль коготоиз маститых учёных такого ранга, как академики Иоффе, Хлопин, Капица, Семёнов. Но научным руководителем уранового проекта СССР, по рекомендации директора Ленинградского физико-технического института академика Академик И.В. Курчатов А.Ф. Иоффе, стал 39-летнийдоктор физико- в начале работы над математических наук, сотрудник Физтеха Игорь Васильевич Курчатов.

Научная школа Абрама Федоровича Иоффе — явление уникальное в советской науке. Под его началом выросла плеяда известных всему миру физиков, таких, как П.Л. Капица, И.В. Курчатов, А.П. Александров, Н.Н. Семёнов, Ю.Б. Харитон, Я.Б. Зельдович, Л.А. Арцимович, И.К. Кикоин. Но почему выбор пал именно на Курчатова? Иоффе видел в нём выдающуюся личность, знал как целеустремлённого учёного, способного организовать и довести до завершения начатое дело, и был уверен, что работа такого масштаба Курчатову по плечу. Сам же Игорь Васильевич осознавал важность и грандиозность возлагаемой на него задачи и меру ответственности, которую брал на себя, поэтому его согласие возглавить работы по созданию атомной бомбы в самый тяжёлый период Отечественной войны, во время всевластия Сталина и Берии, — акт большого мужества человека и учёного.

И.В. Курчатов в своём доме, построенном специально для него на территории Института атомной энергии. 1956 год. за какое дело берётся, и точно знал, что с этого момента, он будет находиться под неусыпным контролем органов госбезопасности, Берии и самого Сталина. Много лет спустя академик А.П. Александров, вспоминая те годы, говорил:

„Слово Сталина решало вообще судьбу проекта. По одному жесту Берии любой из нас мог уйти в небытие. Но вершиной пирамиды был все-таки именно Курчатов. Это наше счастье, что в нём воплотились тогда и компетентность, и ответственность, и власть“.

Грубо говоря, Игорь Васильевич, чтобы остальным работалось более или менее нормально, брал на себя роль громоотвода.

Итак, в марте 1943 года вышло постановление президиума Академии наук СССР об организации Лаборатории № 2 АН СССР, начальником которой назначался только что избранный академик И.В. Курчатов. От правительства проект курировал заместитель Председателя Совета народных комиссаров В.М. Молотов, а конкретными делами — организацией исследований, привлечением промышленности, отзывом с фронта учёных — занимался М.Г. Первухин.

Вновь назначенный начальник Лаборатории № 2 приступил прежде всего к поиску места размещения своего секретного заведения. Курчатов выбрал участок земли между подмосковными селами Хорошёво и Щукино, что в районе Покровского-Стрешнева.

Недалеко, на Ходынке, среди большого картофельного поля площадью более 100 гектаров стояло несколько зданий Всесоюзного института экспериментальной медицины. В одном из них, большом трёхэтажном корпусе, разместились первые научные сотрудники лаборатории. В нём они поначалу и жили, в том числе Курчатов с супругой, и работали.

Постепенно складывался коллектив. Фронт работ расширялся.

Вряд ли кому-то ещё из российских учёных ХХ века выпадала столь тяжёлая доля:

в чрезвычайно короткие сроки создать совершенно новую отрасль науки и промышленности. Разве что конструктору ракет-носителей ядерного оружия и космических аппаратов С.П. Королеву. Как руководитель уранового проекта И.В. Курчатов должен был выработать стратегию и тактику научных исследований, вовлечь ведущих учёных страны в разработку совершенно новых технологий получения делящихся материалов, организовать работу конструкторских организаций, добиться строительства урановых рудников, промышленных предприятий. Иными словами, организовать с нуля весь цикл научных, конструкторских и промышленных работ.

В начале пути Получить из урана ядерную взрывчатку можно двумя путями: либо в результате выделения изотопа урана-235 (в сырье его доля менее одного процента), либо путём наработки несуществующего в природе химического элемента плутония. Ни той, ни другой технологии и отработать. Но прежде надо было выбрать наиболее экономичный из этих процессов и сконцентрировать усилия именно на нём, ведь страна вела тяжелейшую войну, и финансовые и производственные возможности были предельно ограничены.

Что касается ядерного реактора (его тогда советского атомного реактора Ф-1, называли атомным котлом), то он мог быть построенного в Институте с графитовым или с тяжеловодным замедлителем. атомной энергии в 1954 году. Фото Отдать предпочтение одному из них было трудно, поскольку производство тяжёлой воды — процесс чрезвычайно энергоёмкий, а получение реакторного сверхчистого графита — дело очень трудоёмкое. Существовали различия и в физической эффективности того и другого замедлителя. Академик А.И. Алиханов, начальник Теплотехнической лаборатории — филиала Лаборатории № 2, крупный физик-ядерщик, к мнению которого прислушивалось руководство страны, настаивал на тяжеловодном реакторе. И.В. Курчатов же считал подругому. Он сформулировал свою позицию и доложил её В.М. Молотову:

или разрабатывается уран-графитовый реактор как основной вариант, или он отказывается от руководства проектом. Едва ли Курчатову легко далось такое решение, но он добился того, что вариант с уран-графитовым котлом приняли за основной.

Методов разделения изотопов урана тоже было несколько: газодиффузионный, термодиффузионный и электромагнитный. Но поскольку первую атомную бомбу решили создавать с плутониевым зарядом, разделение изотопов урана развивалось как дублирующее направление. Однако все технологии получения ядерной взрывчатки настолько сложны, что гарантировать положительные результаты по каждой из них было просто невозможно, поэтому некоторое время работы шли по всем направлениям.

В Лаборатории № 2 проводились исследования по газодиффузионному разделению, их возглавлял И.К. Кикоин, и по электромагнитному — руководитель Л.А. Арцимович.

Выдающиеся учёные и будущие академики, они успешно справились с поставленной задачей. Отработанные на экспериментальных установках технологии были реализованы в промышленных масштабах и сыграли важную роль в развитии атомной энергетики и изотопной отрасли. Создатели технологий разделения изотопов впоследствии стали основателями мощных и перспективных научных направлений: первый — в области молекулярной физики, второй — в термоядерных исследованиях.

Термодиффузионный метод разделения изотопов урана отрабатывался под руководством директора Института физических проблем АН СССР А.П. Александрова, который возглавил ИФП после отстранения от должности его создателя — П.Л. Капицы. Метод получил применение в других научно-технических областях. Сам же Курчатов занимался организацией производства реакторного графита, металлического урана, разработкой технологий выделения плутония из облучённого урана и перевода его в металлическую форму. Для решения этой проблемы Игорь Васильевич привлёк целую когорту крупных учёных разных специальностей. На урановый проект работали академики Н.Н. Семёнов, В.Г. Хлопин, А.П. Виноградов, А.А. Бочвар, Л.Д. Ландау, С.Л. Соболев, а также известные немецкие учёные: профессор М. Арденне, лауреат Нобелевской премии Г. Герц, доктор М. Штеенбек, доктор Н. Риль, уехавший потом на родину Героем Социалистического Труда. Они сыграли важную роль в разработке методов разделения урана и в налаживании производства металлического урана.

Бомбы и бомбоделы В лесных мещёрских краях, в маленьком городке Сарове, в 1946 году разместился самый секретный филиал Лаборатории № 2 — КБ–11. Там под руководством будущего академика Ю.Б. Харитона разрабатывали конструкцию атомной бомбы. Кроме названных у Лаборатории № 2 было ещё два филиала: ГТЛ — Гидротехническая лаборатория в Дубне, руководимая Г.Н. Флёровым, и РТЛ — Радиотехническая лаборатория в Москве во главе с А.Л. Минцем. Через несколько лет каждый из филиалов стал самостоятельным высококлассным научно-исследовательским заведением:КБ–11 — Научноисследовательским институтом экспериментальной физики (ВНИИЭФ), ГТЛ — Институтом теоретической и экспериментальной физики (ИТЭФ), а РТЛ — Московским радиотехническим институтом. Они возникли по инициативе И.В. Курчатова, он определял их научный профиль, стиль и методы работы. В это же время Я.Б. Зельдович, Ю.Б. Харитон, И.Я. Померанчук, И.И. Гуревич, С.М. Фейнберг и другие учёные разрабатывали теорию и методы расчёта реакторных процессов.

Несколькими годами раньше американские учёные-атомщики во главе с Робертом Оппенгеймером, руководителем Лос-Аламосской лаборатории (аналог Лаборатории № 2), построили и пустили первый в мировой практике атомный котёл (Энрико Ферми, Чикаго, декабрь 1942 года), ввели в действие реактор — наработчик плутония (Хэнфорд, сентябрь 1944 года), выделили плутоний, сконструировали атомную бомбу и в июле 1945 года провели в пустыне Аламогордо её успешные испытания. Вторая и третья, как известно, были сброшены на Хиросиму и Нагасаки.

Долгожданное окончание войны с Германией позволило СССР активизировать работы по урановому проекту. Атомная бомбардировка американцами японских городов только утвердила руководство страны в этом решении. Были созданы чрезвычайные органы управления атомным проектом, его руководителем назначили Л.П. Берию — шефа госбезопасности. Темп производства работ начал стремительно возрастать. В декабре 1946 года в Лаборатории № 2пустили первый советский атомный котел Ффизический первый), летом 1948 года в закрытом городе Челябинск-40заработал первый промышленный атомный реактор — наработчик плутония А-1 („Аннушка“, как его называл персонал), и в августе 1949 года на Семипалатинском полигоне осуществили полноценный взрыв первой советской атомной бомбы.

Приближаясь к этой заветной цели, Курчатов мог воспользоваться некоторыми теоретическими, расчётными и конструкторскими наработками американцев, которые шли на шаг впереди. По каналам научно-технической разведки НКВД их секретные документы попадали к Игорю Васильевичу. У него даже была своя комната на Лубянке, где он изучал добытые материалы и давал задания на поиски новых. Едва ли следует переоценивать этот фактор. Всегда оставалась вероятность получения заведомо искажённой информации — её проверяли и перепроверяли. Даже только для того, чтобы воспользоваться добытой информацией, нужны были физики высокого класса. Рудники, заводы, реакторы, методики расчётов надо было создавать тоже самим. Основная ценность разведданных заключалась, скорее всего, в том, что они подтверждали возможность реализации наших идей, технологий и конструкций.

И.В. Курчатов у себя дома в минуту редкого отдыха предстал перед друзьями один из ближайших соратников Игоря Васильевича, кактопод старость сказал: „Ещё, может быть, не всеми в подаренной моряками тельняшке и турецкой феске.

Испытания первой атомной бомбы прошли успешно. С этого дня у СССР появился ядерный щит.

Абсурд термоядерной гонки В годы холодной войны и железного занавеса идеологическое противостояние и психологическое давление достигли такого накала, что возможность применения ядерного оружия Советского Союза и Соединенных Штатов Америки друг против друга люди Атомные подводные лодки последнего воспринимали как реальность и чуть ли создавать ещё более разрушительное и грозное энергетическими установками.

термоядерное оружие. „Зачинщиком“ этой гонки стал выдающийся американский физик Эдвард Теллер, живущий в США по сей день. И.В. Курчатову пришлось заниматься не только реализацией уранового проекта, но и разработкой водородной бомбы, позже названной термоядерной. Этой проблемой начиная с 1948 года были „озадачены“ (любимое выражение Игоря Васильевича) И.Е. Тамм, В.Л. Гинзбург, А.Д. Сахаров, Я.Б. Зельдович, Ю.Б. Харитон. Но главный спрос, как всегда, с руководителя проекта — с И.В. Курчатова.

Уже в августе 1953 года советская термоядерная квазибомба была успешно испытана на том же Семипалатинском полигоне (американцы своё термоядерное устройство взорвали в конце 1952 года).

После успешного испытания серийной водородной бомбы Курчатов, наряду с усовершенствованием и производством ядерного оружия, наконец смог заняться проблемами использования атомной энергии в народно-хозяйственных отраслях. Тем более, что некоторые его сподвижники — А.П. Александров, С.М. Фейнберг, В.И. Меркин — последние годы работали в этом направлении: разрабатывали проекты промышленных атомных станций (первая, опытная, уже работала в Обнинском физикоэнергетическом институте), ледоколов и подводных лодок с ядерными энергетическими установками. Но главной мечтой Игоря Васильевича было создание термоядерного энергетического реактора. Термоядерный синтез лёгких элементов уже реализовали в бомбе, теперь предстояло сделать его управляемым и заставить производить электричество. Но работы по термояду оставались чрезвычайно засекреченными, поскольку по первоначальному замыслу термоядерный реактор должен был стать наработчиком оружейного плутония.

Семнадцать лет на «капитанском мостике»

Лаборатория И.В. Курчатова в 1955 году была переименована в Институт атомной энергии АН СССР (ИАЭ АН СССР). Его организационная структура отвечала сложившимся научным направлениям, хотя по соображениям секретности подразделения приборов (реакторное направление)Курчатов курировал сам, Отдел приборов теплового контроля (диффузионное разделение урана) возглавлял академик И.К. Кикоин, Отдел электроаппаратуры (электромагнитное разделение) вёл академик Л.А. Арцимович. Он же был начальником Бюро электрических приборов (потом переименованного в Отдел звуковой аппаратуры) — подразделения, в котором проводились работы по термояду.

В 1956 году Курчатов в числе сопровождавших Председателя Совета Министров СССР Н.С. Хрущева едет в Англию и делает там два доклада: один — о развитии атомной энергетики в СССР и другой, сенсационный, — о термоядерных исследованиях. Открывая секретные работы по термояду, на чём Игорь Васильевич настоял перед поездкой, он, по существу, предложил враждующим сторонам сделать шаги к сближению и совместно решать эту перспективную и очень трудную проблему.

В работе по целому ряду теоретических и экспериментальных задач, стоящих перед институтом, принимали участие приглашённые Курчатовым известные учёные: академики Е.К. Завойский, М.Д. Миллионщиков, А.Б. Мигдал, С.Л. Соболев, М.А. Леонтович, Г.Н. Флёров. Одна из поразительных черт характера И.В. Курчатова заключалась в его умении воодушевлять людей на общую работу независимо от их звания и ранга. Он был демократичен, легко находил общий деловой язык и с лаборантами и с академиками. Ему верили, его уважали и даже любили, за ним шли. В этом, видимо, наряду с глубочайшей эрудицией, была причина его феноменальных успехов и достижений.

Линейный электронный ускоритель помогли. Он выздоровел, но потребовалась „Факел“ — мощный источник нейтронов, предназначенный операции — второй инсульт.

для исследований по ядерной Здоровье восстанавливалось медленно, врачи спектроскопии и физике твёрдого тела. ограничивали Игоря Васильевича в работе привыкшего стоять на „капитанском мостике“, это угнетало. Когда болезнь отступала, он самозабвенно занимался атомной энергетикой, транспортными ядерными установками, но особенно много и вдохновенно — проблемами термоядерного синтеза. Находясь дома, Игорь Васильевич читал, слушал игру супруги на рояле или пластинки, их было много.

Ездил, если позволяло здоровье, на концерты в Большой зал консерватории. Очень любил „Колокола“ Рахманинова, но особенно проникал в душу и тревожил „Реквием“ Моцарта.

Последний раз Курчатов слушал его за несколько дней до кончины, в феврале года. Как-то, сидя за праздничным столом, он шепнул лечащему врачу, показывая на С.П. Королёва: „Его люди будут помнить долго, а меня скоро забудут“. Курчатов имел в виду, что ему досталась более „грязная“ работа. Атомные и термоядерные бомбы — вещи неосязаемые, засекреченные, а заражённые радиацией река Теча и озеро Карачай, хранилища радиоактивных отходов, люди, умирающие от лучевой болезни, — это реальность, которая будет долго преследовать человечество.

Выступая на сессии Верховного Совета СССР незадолго до смерти, Курчатов говорил: „… нестерпима мысль, что может начаться атомная и водородная война. Нам, учёным, работающим в области атомной энергии, больше чем кому бы то ни было видно, что применение атомного и водородного оружия ведёт человечество к неисчислимым бедствиям“. Тогда призывы Курчатова прекратить испытания ядерного оружия и запретить его остались неуслышанными. Перемирие в холодной войне было ещё впереди.

7 февраля 1960 года, в возрасте всего 57 лет, Курчатов умер. В трауре были все, кто его знал. Ушёл из жизни основатель Института атомной энергии — выдающаяся фигура советской и мировой науки, интеллигент, обаятельный человек. Простились у кремлевской стены.

Его звали «А. П.»

Директором Института атомной энергии, носившего теперь имя И.В. Курчатова, стал академик Анатолий Петрович Александров. До этого момента он уже несколько лет работал заместителем директора ИАЭ, вёл почти все реакторные проекты, был авторитетным и уважаемым руководителем. Ученик А.Ф. Иоффе, один из создателей учения о полимерах, автор технологии производства важных для промышленности полимерных соединений, разработчик метода размагничивания металлических корпусов кораблей, широко применявшегося в годы Великой Отечественной войны, научный руководитель проектов практически по всем промышленным реакторам, атомным ледоколам и подводным лодкам, Александров почти десять лет возглавлял Институт физических проблем АН СССР.

И все-таки Анатолий Петрович был личностью другого чернобыльской аварии.

масштаба, иных научных интересов. Он не пользовался тем авторитетом, которым обладал Курчатов. Отношения с академической элитой атомного направления — И.К. Кикоиным, Л.А. Арцимовичем, М.А. Леонтовичем, Ю.Б. Харитоном, А.Д. Сахаровым, Я.Б. Зельдовичем складывались непросто. Для них „отцом“ ядерного оружия оставался И.В. Курчатов.

космонавт для атомных электростанций, строящихся в СССР и за Первый Ю. А. Гагарин рубежом (так называемые ВВЭР и РБМК). Под научным планеты у А. П. Александрова для энергетики, металлургии и химии, а также реакторы в Институте энергии.