[ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 2-е издание, переработанное и дополненное Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации в ...»
4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики.
5. Грызёт ногти.
6. Холит подпрыгивая.
7. Сосёт палец (старше 10 лет).
1. Часто отсутствует в школе.
2. Не бывает в школе по нескольку дней.
3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребёнка в школе.
4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.
5. Неряшлив, грязнуля.
6. Выглядит так, как очень плохо питается.
7. Значительно некрасивее других детей.
1. Очень ранние развитее, чувствительность к противоположному полу.
2. Задержки полового развития.
3. Проявляет извращённые наклонности.
1. Сильно отстаёт в учёбе.
2. Глуп для своего возраста.
3. Совершенно не умеет читать.
4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.
5. Совершенно не понимает математики.
6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.
7. Попросту глуп.
1. Неправильное дыхание.
2. Частые простуды.
3. Частые кровотечения из носа.
4. Дышит через рот.
5. Склонность к ушным заболеваниям.
6. Склонность к кожным заболеваниям.
7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.
9. Склонен чрезмерно бледнеть и краснеть.
10. Болезненные, покрасневшие веки.
13. Плохая координация движения.
5. Другие ненормальнык особенности телосложения.
При заполнении карты наблюдения целесообразно не включать в текст методики характеристику симптомов, дать только их аббревиатурное обозначение (НД, Д, ВД и т.д.).
Приложение IV. Школьный тест умственного развития (ШТУР) (К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, 1990) Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревича, И.В. Дубровиной. – М., 1990.
Тест предназначен для изучения умственного развития учащихся 7-9 классов.
Состоит из 6 субтестов, каждый из которых включает от 15 до 25 заданий.
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественнополитические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый – логические классификации, пятый – логические обобщения, шестой нахождение правила построения числового ряда.
Тест является групповым. На выполнение каждого задания отводится определенное время.
Время проведения субтестов В каждом предложении не хватает одного слова. Вам необходимо из пяти предложенных слов выбрать то, которое правильно дополняет данное предложение 1. Начальные буквы имени и отчества называются...?
а/вензель, б/инициалы, в/автограф, г/индекс, д/анаграмма.
а/общественный, б/человечный, в/профессиональный, г/агрессивный, д/пренебрежительный.
3. Система взглядов на природу и общества есть...?
а/мечта, б/оценка, в/мировоззрение, г/кругозор, д/иллюзия.
4. Одинаковыми по смыслу являются слова "демократия" и... ?
а/анархия, б/абсолютизм, в/народовластие, г/династия, д/класс.
5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется...?
а/бионика, б/химия, в/селекция, г/ботаника, д/физиология.
6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада это...?
а/абзац, б/цитата, в/рубрика, г/отрывок, д/конспект.
7. Начитанность, глубокие и широкие познания - это...?
а/интеллигентность, б/опытность, в/эрудиция, г/талант, д/самомнение.
8. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему - это...?
а/рациональность, б/пассивность, в/чуткость, г/противоречивость, д/чёрствость.
9. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется...?
а/резолюцией, б/постановлением, в/традицией, г/кодексом, д/проектом.
10. Противоположностью понятия «лицемерный» будет...?
а/искренний, б/противоречивый, в/фальшивый, г/вежливый, д/решительный.
11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о...?
а/компромиссе, б/общении, в/объединении, г/переговорах, д/противоречии.
а/психике, б/морали, в/природе, г/обществе, д/исскустве.
13. Противоположностью понятия «идентичный» будет...?
а/тождественный, б/единственный, в/внушительный, г/различный, д/изолированный 14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнивание в правах - это...?
а/закон, б/эмиграция, в/воззрение, г/действие, д/эмансипация.
15. Оппозиция-это...?
а/противодействие, б/согласие, в/мнение, г/политика, д/решение 16. Цивилизация - это...?
а/формация, б/древность, в/производство, г/культура, д/общение 17. Одинаковыми по смыслу являются слова «приоритет» и...?
а/изобретение, б/идея, в/выбор, /Г/первенство, д/руководство.
18. Коалиция - это...?
а/конкуренция, б/политика, в/вражда, г/разрыв, д/объединение.
19. Одинаковыми по смыслу являются слова «альтруизм» и...?
а/человеколюбие, б/взаимоотношение, в/вежливость, г/эгоизм, д/нравственность.
20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является...?
а/демократом, б/радикалом, в/консерватором, г/либералом, д/анархистом.
К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать такое из четырёх предложенных, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним.
Пример: прогноз - а/история, б/погода, в/предсказание, г/причина.
1. Прогрессивный - а/интеллектуальный, б/передовой, в/ловкий, г/отсталый.
2. Аннулирование - а/подписание, б/отмена, в/сообщение, г/отсрочка.
3. Идеал - а/фантазия, б/будущее, в/мудрость, г/совершенство.
4. Аргумент - а/довод, б/согласие, в/спор, г/фраза.
5. Миф - а/древность, б/творчество, в/предание, г/наука.
6. Аморальный - а/устойчивый, б/трудный, в/неприятный, г/безнравственный.
7. Анализ - а/факты, б/разбор, в/критика, г/умение.
8. Сферический - а/продолговатый, б/шаровидный, в/пустой, г/объёмный.
9. Эталон - а/копия, б/форма, в/основа, г/образец.
10. Социальный - а/принятый, б/свободный, в/запланированный, г/общественный.
11. Гравитация - а/притяжение, б/отталкивание, в/невесомость, г/подъём.
12. Сентиментальный - а/поэтический, б/чувствительный, в/радостный, г/странный.
13. Экспорт - а/продажа, б/товары, в/вывоз, г/торговля.
14. Эффективный - а/необходимый, б/действенный, в/решительный, г/особый.
15. Мораль - а/этика, б/развитие, в/способность, г/право.
16. Модифицировать - а/работать, б/наблюдать, в/изучать, г/видоизменять.
17. Радикальный - а/коренной, б/ответный, в/последний, г/отсталый.
18. Негативный - а/неудачный, б/ложный, в/отрицательный, г/неосторожный.
19. Субъективный - а/практический, б/общественный, в/личный, г/скрытый.
20. Аграрный - а/местный, б/хозяйственный, в/земельный, г/крестьянский.
Вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово надо найти.
Пример: песня: композитор = самолёт:?
а/аэропорт, б/полёт, в/конструктор, г/горючее, д/истребитель.
1. Глагол: спрягать = существительное:?
а/изменять, б/образовывать, в/употреблять, г/склонять д/писать.
2. Холодно: горячо = движение:?
а/инерция, б/покой, в/молекула, г/взаимодействие, д/кавитация.
3. Колумб: путешественник = землетрясение:?
а/первооткрыватель, б/образование гор. в/извержение, г/жертвы, д/природные явления.
4. Слагаемое: сумма = множители:?
а/разность, б/делитель, в/произведение, г/умножение, д/число.
5. Рабовладельцы: буржуазия = рабы:?
а/рабовладельческий строй, б/буржуазия, в/рабовладельцы, г/наёмные рабочие, д/пленные.
6. Папоротник: спора = сосна:?
а/шишка, б/иголка, в/растение, г/семя, д/ель.
7. Стихотворение: поэзия — рассказ:?
а/книга, б/писатель, в/ повесть, г/предложение, д/проза.
8. Горы: высота = климат:?
а/рельеф, б/температура, в/природа, г/географическая широта, д/растительность.
9. Растение: стебель = клетка:?
а/ядро, б/хромосома, в/белок. г/фермент, д/деление.
10. Богатство: бедность = крепостная зависимость:?
а/крепостные крестьяне, б/личная свобода, в/неравенство, г/частная собственность, д/феодальный строй.
11. Старт: финиш = пролог:?
а/заголовок, б/введение, в/кульминация, г/действие, д/эпилог.
12. Молния: свет = явление тяготения:?
а/камень, б/движение, в/сила тяжести, г/вес. д/Земля.
13. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй = рабовладельческий строй:?
а/социализм, б/капитализм, в/рабовладельцы, г/государство, д/феодализм.
14. Роман: глава = стихотворение:?
а/поэма, б/рифма, в/строфа, г/ритм, д/жанр.
15. Тепло: жизнедеятельность = кислород:?
а/газ, б/вода, в/растение, г/развитие, д/дыхание, 16. Фигура: треугольник = состояние вещества:?
а/жидкость, б/движение, в/температура, г/вода, д/молекула.
17. Роза: цветок = капиталист:?
а/эксплуатация, б/рабочие, в/капитализм, г/класс, д/фабрика.
18. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон:?
а/ясная погода, б/циклон, в/климат, г/влажность, д/метеослужба.
19. Прямоугольник: плоскость = куб:?
а/пространство, б/ребро, в/высота, г/треугольник, д/сторона.
20. Война: смерть = частная собственность:?
а/феодалы, б/капитализм, в/неравенство, г/рабы, д/крепостные крестьяне.
21. Числительное: количество = глагол:?
а/идти, б/действие, в/причастие, г/часть речи, д/спрягать.
22. Север: юг = осадки:?
а/пустыня, б/полюс, в/дождь, г/засуха, д/климат.
23. Диаметр: радиус = окружность:?
а/дуга, б/сегмент, в/отрезок, г/линия, д/круг.
24. Эпителий: ткань = аорта:?
а/сердце, б/внутренние органы, в/артерия, г/вена, д/кровь.
25. Молоток: забивать = генератор:?
а/соединять, б/производить, в/включать, г/изменять, д/нагревать Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример: а/тарелка, б/чашка, в/стол, г/кастрюля, д/чайник.
1. а/приставка, б/предлог, в/суффикс, г/окончание, д/корень.
2. а/прямая, б/ромб, в/прямоугольник, г/квадрат, д/треугольник.
3. а/барометр, б/флюгер, в/термометр, г/компас, д/азимут.
4. а/рабовладелец, б/раб, в/крестьянин, г/рабочий, д/ремесленник.
5. а/пословица, б/стихотворение, в/поэма, г/рассказ, д/повесть.
6. а/цитоплазма, б/питание, в/рост, г/раздражимость, д/размножение.
7. а/дождь, б/снег, в/осадки, г/иней, д/град.
8. а/треугольник, б/отрезок, в/длина, г/квадрат, д/круг.
9. а/пейзаж, б/мозаика, в/икона, г/фреска, д/кисть.
10. а/очерк, б/роман, в/рассказ, г/сюжет, д/повесть.
11. а/параллель, б/карта, в/меридиан, г/экватор, д/полюс.
12. а/литература, б/наука, в/живопись, г/зодчество, д/художественное ремесло.
13. а/длина, б/метр, в/масса, г/объём, д/скорость.
14. а/углекислый газ, б/свет, в/вода, г/крахмал, д/хлорофилл.
15. а/пролог, б/кульминация, в/информация, г/развязка, д/эпилог.
16. а/скорость, б/колебание, в/сила, г/вес, д/плотность.
17. а/Куба, б/Япония, в/Вьетнам, г/Великобритания, д/Исландия.
18. а/товар, б/город, в/ярмарка, г/натуральное хозяйство, д/деньги.
19. а/описание, б/сравнение, в/характеристика, г/сказка, д/иносказание.
20. а/аорта, б/вена, в/сердце, г/артерия, д/капилляр Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего.
Старайтесь в каждом случае наитии наиболее существенные общие признаки.
Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Пример: ель – сосна, правильным ответом будет «хвойные деревья».
2. Ботаника - зоология.
3. Феодализм - капитализм.
4. Сказка - былина.
6. Сердце - артерия.
7. Копенгаген - Манагуа.
8. Атом - молекула.
10. Наука - искусство.
11. Стойкость - мужество.
13. Канал - плотина.
14. Мозаика - икона.
15. Облачность -- осадки.
16. Сумма - произведение.
17. Иносказание - описание.
18. Классицизм - реализм.
19. Цунами - ураган.
Предлагаемые ниже ряды чисел, расположены по определенному правилу. Задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его.
В каждом предложении не хватает одного слова. Вам необходимо из пяти предложенных слов выбрать то, которое правильно дополняет данное предложение а) порядок; б) время; в) постоянство; г) случайность; д) развитие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира - это... ?
а) грусть; б) стойкость; в) оптимизм; г) сентиментальность; д) равнодушие.
3. Одинаковыми по смыслу являются слова «антипатия» и... ?
а) окружение; б) симпатия; в) отношение; г) расположение; д) неприязнь.
4. Государство, не находящееся в зависимости от других государств, является...
а) суверенным; б) малоразвитым; в) миролюбивым; г) процветающим; д) единым.
5. Систематизированный перечень каких-либо предметов (книг, картин и пр.) это... ?
а) аннотация; б) словарь; в) пособие; г) каталог; д) абонемент.
6. Предельно краткий и чёткий ответ называется... ?
а) красноречивым; б) лаконичным; в) детальным; г) многословным; д) спонтанным.
а) развитие; б) условие; в) изменение; г) переселение; д) жизнь.
подобающим образом, называется... ?
а) общительным; б) объективным; в) тактичным; г) компетентным; д) скромным.
9. Интересная или законченная мысль, выраженная кратко и метко называется а) афоризм; б) отрывок; в) рассказ; г) эпос; д) диалог.
10. Универсальный - это... ?
а) целенаправленный; б) единый; в) распространённый; г) полезный; д) разносторонний.
11. Противоположностью понятия «уникальный» будет... ?
а) прозрачный; б) распространённый; в) хрупкий; г) редкий; д) точный.
12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется... ?
а) декада; б) каникулы; в) неделя; г) семестр; д) квартал.
13. Одинаковыми по смыслу являются слова «самоуправление» и... ?
а) автономия; б) закон; в) право; г) прогресс; д ) зависимость.
14. Противоположностью понятия «стабильный» будет... ?
а) постоянный; б) знающий; в) непрерывный; г ) изменчивый; д) редкий.
15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, - это... ?
а) логика; б) социология; в) филология; г) эстетика; д) философия.
16. Высказывание, которое еще не полностью проверено, обозначается как... ?
а) парадоксальное; б) правдивое; в) двусмысленное; г) гипотетическое; д) ошибочное.
17. Одинаковыми по смыслу являются слова «гегемония» и... ?
а) равноправие; б) господство; в) революция; г) союз; д) отставание.
18. Тотальный - это... ?
а) частичный; б) редкий; в) всеохватывающий; г) победоносный; д) быстрый.
19. Равноценный заменитель чего-либо - это... ?
а) сырье; б) эквивалент; в) ценность; г) суррогат; д) подделка.
20. Конфронтация - это... ?
а) солидарность; б) переговоры; в) сотрудничество; г) агрессия; д) противоборство.
К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать такое из четырёх предложенных, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним.
Пример: прогноз - а/история, б/погода, в/предсказание, г/причина.
1. Аналогия - а) случай; б) явление; в) свойство; г) сходство.
2. Интернациональный - а) многочисленный; б) международный; в) нерушимый; г) известный.
3. Адаптироваться - а) приспособиться; б) научиться; в) двигаться; г) присмотреться.
4. Иронический - а) мягкий; б) насмешливый; в) веселый; г) настоящий.
5. Симптом - а) характер; б) система; в) желание; г) признак.
6. Импорт - а) собственность; б) товары; в) ввоз; г) фирма.
7. Компенсировать - а) терять; б) истратить; в) увеличить; г) возместить, 8. Надменность - а) чуткость; б) скрытность; в) высокомерие; г) торжественность.
9. Антагонистический - а) враждебный; б) убежденный; в) чужой; г) классовый.
10. Интеллектуальный - а) опытный; б) умственный; в) деловой; г) хороший.
11. Абсолютный - а) властный; б) спорный; в) раздельный; г) неограниченный.
12. Порицание - а) равнодушие; б) осуждение; в) внушение; г) преступление.
13. Дискуссия - а) мнение; б) спор; в) убеждение; г) беседа.
14. Утопический - а) невыполнимый; б) идеальный; в) жизненный; г) неопытный.
15. Консерватизм - а) косность; б) самостоятельность; в) героизм; г) повседневность.
16. Интерпретация - а) толкование; б) чтение; в) беседа; г) сообщение.
17. Нюанс - а) образ; б) чувство; в) оттенок; г) слух.
18. Сентиментальный - а) поэтический; б) радостный; в) чувствительный; г) 19. Абстрактный - а) практический; б) опытный; в) несущественный; г) отвлеченный.
20. Объективный - а) беспристрастный; б) полезный; в) сознательный, г) верный Вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово надо найти.
Пример: песня: композитор = самолёт:?
а/аэропорт, б/полёт, в/конструктор, г/горючее, д/истребитель.
1. Светло: темно = притяжение: ?
а) металл; б) молекула; в) отталкивание; г) взаимодействие; д) движение.
2. Крепостные крестьяне: рабы = феодалы:?
а) король; б) рабовладельцы; в) церковь; г) сеньоры; д) дворяне.
3. Глагол: спрягать = существительное: ?
а) понятие; б) склонять; в) название; г) обозначать; д) образовать.
4. Гольфстрим: течение = цунами: ?
а) Япония; б) катастрофа; в) шторм; г) Куросаво; д) волна.
а) осязание; б) обоняние; в) лицо; г) рот; д) запах.
6. Запад: восток = обмеление: ?
а) фарватер; б) засуха; в) юг; г) паводок; д) пороги.
7. Существительное: предмет = глагол:?
а) бежать; б) деепричастие; в) спряжение; г) действие; д) признак.
8. Квадрат: площадь = куб:?
а) сторона; б) перпендикуляр; в) ребро; г) периметр; д) объем.
а) крестьяне; б) капитализм; в) рабовладельцы; г) государство; д) неравенство.
10. Лучи: угол = отрезки: ?
а) диагональ; б) точка; в) прямоугольник; г) хорда; д) линия.
11. Стихотворение: поэзия = былина: ?
а) сказка; б) богатырь; в) лирика; г) эпос; д) драма.
12. Нагревание: расширение = сила упругости: ?
а) пружина; б) взаимодействие; в) деформация; г) тело; д) вес.
13. Береза: дерево = рабовладельцы: ?
а) рабы; б) рабовладельческий строй; в) класс; г) эксплуатация; д) буржуазия.
14. Начало: конец = гармония: ?
а) беспорядок; б) мораль; в) антоним; г) гротеск; д) понятие.
15. Число: дробь = состояние вещества: ?
а) объем; б) молекула; в) железо; г) газ; д) температура.
16. Птицы: воробьиные = млекопитающие: ?
а) кенгуру; б) лошадь; в) теленок; г) насекомые; д) грызуны.
17. Круг: окружность ~ шар:?
а) сфера; б) пространство; в) дуга; г) радиус; л) сегмент.
18. Слово: буква = предложение: ?
а) союз; б) фраза; в) слово; г) запятая; д) тетрадь.
19. Феодализм: капитализм = капитализм: ?
а) социализм; б) феодализм; в) капиталисты; г) общественный строй; д) классы.
20. Повышение атмосферного давления: ясная погода = циклон:?
а) осадки; б) солнце; в) антициклон; г) погода; д) метеослужба.
21. Дыхание: углекислый газ = фотосинтез: ?
а) воздух; б) кислород; в) хлорофилл; г) свет; д) лист.
22. Пила: пилить = аккумулятор: ?
а) включать; б) проводить; в) нагревать; г) превращать; д) накапливать.
23. Человек: толпа = клетка: ?
а) растение; б) плод; в) микроскоп; г) ядро; д) ткань, 24. Океан: глубина = климат: ?
а) географическая долгота; б) влажность; в) растительность; г) местность; д) рельеф.
25. Абсолютизм: демократия = товарно-денежные отношения: ?
а) натуральное хозяйство; б) торговля; в) ремесло; г) товар; д) промышленность Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример: а/тарелка, б/чашка, в/стол, г/кастрюля, д/чайник.
1. а) запятая; б) точка; в) двоеточие; г) тире; д) союз.
2. а) глобус; б) меридиан; в) полюс; г) параллель; д) экватор.
3. а) морфология; б) синтаксис; в) пунктуация; г) орфография; д) терминология.
4. а) движение; б) инерция; в) вес; г) колебание; д) деформация.
5. а) круг; б) треугольник; в) трапеция; г) квадрат; д), прямоугольник.
6. а) картина; б) мозаика; в) икона; г) скульптура; д) фреска.
7. а) рабочий; б) крестьянин; в) раб; г) феодал; д) ремесленник.
8. а) легенда; б) драма; в) комедия; г) трагедия; д) пьеса.
9. а) аорта; б) пищевод; в) вена; г) сердце; д) артерия.
10. а) Канада; б) Бразилия; в) Вьетнам; г) Испания; д) Норвегия.
11. а) тело; б) площадь; в) объем; г) вес; д) скорость.
12. а) направление; б) курс; в) маршрут; г) азимут; д) компас.
13. а) корень; б) стебель; в) лист; г) тычинка; д) цветок.
14. а) землетрясение; б) наводнение ; в) природное явление; г) цунами; д) 15. а) метафора; б) монолог; в) эпитет; г) аллегория; д) преувеличение.
16. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.
17. а) цилиндр; б) куб; в) многоугольник; г) шар; д) параллелепипед.
18. а) пословица; б) басня; в) поговорка; г) сказка; д) былина.
19. а) история; б) астрология; в) биология; г) астрономия; д) медицина.
20. а) питание; б) дыхание; в) раздражимость; г) рост; д) сознание.
Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего.
Старайтесь в каждом случае наитии наиболее существенные общие признаки.
Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Пример: ель – сосна, правильным ответом будет «хвойные деревья».
10. Предательство - трусость.
11. Государство - церковь.
12. Землетрясение - смерч.
13. Мастерская - мануфактура.
16. Температура - атмосферное давление.
Предлагаемые ниже ряды чисел, расположены по определенному правилу. Задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его.
Задания №1 Задания №2 Задания №3 Задания №4 Задания №
А Б А Б А Б А Б А Б
Варианты правильных ответов в заданиях субтеста 5 (Обобщение) задания формация, строй, эпохи развития 4. Устное народное творчество, Математические действия, произведения устного народного действия, арифметические 5. Агрегатное состояние вещества, Столицы, города состояние вещества, состояние, 8. Мельчайшие частицы вещества, Разделы математики, состав вещества, составные части математические науки, характера, черты характера, качества человека, характер 12. Электрические единицы Стихийное бедствие, стихия, 13. Искусственные водные Ручное производство, способы сооружения, хранилища воды, трудом, производство, 14. Изобразительное искусство, Искусственные водные произведения изобразительного сооружения, водные 15. Атмосферные явления, Проза, прозаические климатические (погодные) произведения, литература, 16. Результаты математических Характеристики погоды, 17. Литературные приемы Социальные изменения, 18. Направления в искусстве, Способы размножения, 19. Стихийное бедствие, стихия, Литературные приемы, бедствие, природные явления литературные термины Стандартные оценки общего уровня умственного развития школьников Приложение V. Коррекционная программа к методике ШТУР Подробнее см.: К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова Школьный тест умственного развития (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов). – М., 1987.Задания, направленные на развитие мышления школьников I. Произведите обобщение и ограничение следующих понятий, т.е. подыщите к каждому из них более общее (родовое) понятие и более частное (видовое) понятие.
Для каждого понятия предлагаются на выбор четыре понятия, среди которых необходимо найти родовое и видовое.
1. МЕСТОИМЕНИЕ а) часть речи; б) синтаксис; в) указательное местоимение; г) междометие.
2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
а) мозаика; б) искусство; в) театр; г) художник.а) атмосферное явление; б) прохлада; в) пассаты; г) снег.
4. КРАХМАЛ а) жиры; б) картофель; в) кукурузный крахмал; г) органическое вещество.
5. ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ЧИСЛО
а) сумма; б) число; в) минус пять; г) положительное число.6. БЫЛИНА а) литературное произведение; б) произведение устной народной поэзии; в) богатырь; г) Илья Муромец и Соловей-разбойник 7. НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ а) цветковые растения; б) растения; в) грибы; в) ягоды.
а) кислород; б) состояние вещества; в) жидкость; г) поверхность.
II. Назовите обобщающее (родовое) и ограничивающее (видовое) понятие к каждому из данных понятий:
III. Произведите ряд последовательных обобщений до предела Например, Москва – столица – город – населенный пункт IV. Расположите данные понятия по порядку, т.е. от более частных к более общим, таким образом, чтобы следующее относилось к предыдущему как род к виду.
1. Храм, древнегреческий храм, строение, Парфенон, ритуальное сооружение.
2. Яблоня, растение, дерево, плодовое дерево, цветковое растение.
3. Число, дробь, натуральная дробь, неправильная дробь.
4. Почва, чернозем Украины, природное образование, чернозем.
5. Согласная буква, знак азбуки, буква «Д», буква.
6. Газ, состояние вещества, кислород, жидкий кислород.
7. Создатель произведений искусства, Фидий, скульптор, человек, древнегреческий скульптор.
8. Водоплавающая птица, лебедь, черный лебедь, птица, позвоночные.
V. Постройте системы из следующих понятий Например, даны понятия: «мебель, кресло, стол, стул, рабочее кресло, обеденный стол, круглый обеденный стол». Расположить эти понятия можно в виде следующей системы:
1. Корень, лист, орган растения, плод, ягода, сочный плод.
2. Железная руда, полезные ископаемые, пески, природные образования, почва, рудные полезные ископаемые.
3. Фигура, линия, угол, плоскостная фигура, многоугольник, куб, острый угол, объемная фигура.
4. Глагол, часть речи, союз, глагол сослагательного наклонения, соединительный союз, служебная часть речи.
5. Стихотворение, жанр, лирическое произведение, былина, стихотворение «Парус», устное народное творчество, былина об Илье Муромце.
6. Перелетная птица, птица, грач, позвоночные, животные организмы, млекопитающие.
7. Состояние тела, движение, ускорение, равномерное ускорение, покой.
8. Производство, ремесленная мастерская, гончарная ремесленная мастерская, промышленное производство, фабрика, ручное производство, кондитерская фабрика.
VI. Определите, правильно ли произведено обобщение 1. Республика – форма государственного правления.
2. Диагональ – сторона.
3. Дополнение – член предложения.
4. Книга – учебник.
5. Африка – часть света.
6. Тычинка – цветок.
7. Сказуемое – главный член предложения.
8. Сутки – ночь.
VII. Определите, правильно ли произведено ограничение понятий.
1. Архитектор – Баженов.
2. Материк – часть света.
3. Растение – корень.
4. Нефть – газ.
5. Война – Куликовская битва.
6. Органическое вещество – жир.
7. Техническое устройство – насос.
8. Пищеварение – желудок.
VIII. Назвать родовое (более общее) понятие, в которое включается данное понятие, а также видовые признаки, т.е. такие качества, которыми обладают все объекты, называемые данным понятием и не обладают другие объекты, входящие в родовое понятие.
1. ФЕОДАЛ – а) богатый; б) владеющий землей; в) жестокий; г) владеющий крестьянами; д) властный; е) король.
2. БОТАНИКА – а) учебный предмет; б) наука; в) часть естествознания; г) скучный урок; д) сложная наука; е) не изучает человека.
3. ЗОЛОТО – а) металл; б) драгоценный металл; в) имеющий желтый цвет; г) служит для изготовления украшений.
4. АНТАРКТИДА – а) материк; б) имеющий ледниковый покров; в) самое холодное место на Земле; г) место обитания пингвинов.
5. СТИХОТВОРЕНИЕ – а) смешное произведение; б) поэтическое произведение; г) короткое произведение; д) хорошее произведение.
6. БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ – а) движение; б) движение газов; в) беспорядочное движение частиц; г) тело.
7. ТОЧКА – а) маленький знак; б) знак препинания; в) нужный знак; г) стоящий в конце предложения.
8. ЦВЕТКОВЫЕ РАСТЕНИЯ – а) растения; б) красивые; в) способны образовывать цветки; г) имеют приятный запах; д) растут в саду.
IX. Самостоятельно сформулируйте определения следующих понятий:
X. Сравните пары понятий и найдите в них общие признаки XI. Назовите отношения, существующие между понятиями каждой пары:
4. Рабы – рабовладельческий строй 8. Тополь – пирамидальный тополь Понятия могут в следующих отношениях: 1) «вид – род» и «род – вид»; 2) «часть – целое»; 3) «причина – следствие»; 4) «последовательность»; 5) «вид – вид»; 6) «функциональные отношения»; 7) «противоположность».
XII. Поставьте каждое из предлагаемых понятий в разные всевозможные отношения с другими понятиями I. 1. а), в); 2. б), а); 3. а), в); 4. г), в); 5. б), в); 6. б), г); 7. б), в); 8. б), а).
II. 1. наука, история средних веков и др.; 2. водоем, Байкал и др.; 3. часть речи, «много» и др.; 4. число, простая дробь и др.; 5. проза, «Повесть о настоящем человеке» и др.; 6. растение, малина и др.; 7. техническое устройство, гидравлический насос и др.; 8.
наука, экономическая география и др.; 9. геометрическая фигура, куб и др.; 10. состояние материи, равномерное движение и др.; 11. часть литературного произведения, глава повести и др.; 12. атмосферные явления, дождь и др.; 13. существительное, «земля» и др.; 14. плоскостная фигура, треугольник и др.; 15. владелец, феодал и др.; 16. писатель, Л.Н. Толстой и др.
III. 1. многоугольник – плоская геометрическая фигура – фигура; 2. зависимые крестьяне – угнетенный класс – класс; 3. дождь – осадки – атмосферные явления; 4. союз – служебная часть речи – часть речи; 5. малина – ягода – плод; 6. рассказ – проза – литературное произведение; 7. ускорение – состояние тела – состояние; 8. деление – действие с числами – действие; 9. остров – часть суши, окруженная водой; 10.
древнегреческий бог – бог – вымышленное существо; 11. гласная буква – буква – знак азбуки; 12. железо – металл – вещество – материя; 13. пшеница – злак – растение; 14.
озеро – естественный водоем – водоем; 15. рыцарские доспехи – доспехи- снаряжение;
16. хвойное дерево – дерево – растение.
IV. 1. Парфенон, древнегреческий храм, храм, ритуальное сооружение, строение; 2.
яблоня, плодовое дерево, дерево, цветковое растение, растение; 3. неправильная дробь, дробь, натуральная дробь, число; 4. чернозем Украины, чернозем, почва, природное образование; 5. буква «Д», согласная буква, буква, знак азбуки; 6. жидкий кислород, кислород, газ, состояние вещества; 7. Фидий, древнегреческий скульптор, скульптор, создатель произведений искусства, человек; 8. черный лебедь, лебедь, водоплавающая птица, птица, позвоночные.
VI. 1. верно; 2. неверно; 3. верно; 4. неверно; 5. верно; 6. неверно; 7. верно; 8.
неверно.
VII. 1. верно; 2. верно; 3. неверно; 4. неверно; 5. верно; 6. верно; 7. верно; 8.
неверно.
VIII. 1. б), г); 2. б), в); 3. а), б); 4. а), б), в); 5. б); 6. а), в); 7. б); 8. а), в).
IX. 1. произведение изобразительного искусства; картина с изображением Бога; 2.
оптический прибор для увеличения мелких частей; 3. создатель поэтических произведений; 4. большая часть суши, окруженная водой; 5. математическое изображение числа; 6. растение, не боящееся холода; 7. угнетенный человек; человек, лишенный личной свободы; 7. горы, разделяющие Европу и Азию; 8. органическое вещество.
X. 1. части растения; 2. агрегатное состояние воды; 3. естественные водоемы; 4.
части речи; 5. русские поэты; 6. приборы, измеряющие давление; 7. виды земной поверхности; 8. защитное воинское снаряжение.
XI. 1. вид – род; 2. последовательность; 3. целое – часть; 4. функциональные отношения; 5. вид – вид; 6. вид – вид; 7. вид – род; 8. род – вид; 9. вид – вид.
XII. 1. произведение искусства (вид – род); пейзаж (род – вид); скульптура (вид – вид); художник (функциональные отношения); 2. цветок (вид – род); лесной (род – вид);
василек (вид – вид); 3. прибор (вид – род); ртутный термометр (род – вид); температура (функциональные отношения); шкала (целое – часть); 4. знак азбуки (вид – род); буква «н» (род – вид); цифра (вид – вид); 5. осадки (вид – род); летний дождь (род – вид); снег вид – вид); капля (часть – целое); грибы (функциональные отношения); лужа (причина – следствие); 6. литературное произведение (вид – род); глава (целое – часть); писатель (функциональные отношения); поэма (вид – вид); «Повесть о настоящем человеке» (род – вид); 7. водоем (вид – род); Черное море (род – вид); океан (вид – вид); пароход (функциональные отношения).
Подробное описание заданий и упражнений приведено в работе О.Р. Бондаренко, Л.В. Тарабакиной Психологические вопросы самовоспитания старшеклассников:
Методические указания. – Н.Новгород: НГПУ, 1988.
1. КТО Я? В течение 12 минут постарайтесь дать не менее 20 ответов на конкретный вопрос «Кто я?» Причем отвечать надо в той последовательности, в которой ответы будут приходить вам в голову. Не надо стараться упорядочить их или расположить по степени важности.
Анализ результатов. Постарайтесь расшифровать содержание каждого своего ответа. Какой смысл вы хотели в него вложить? Что раскрывает каждая формулировка?
Почему вы выбрали именно ее? Подумайте, почему вы написали эти, а не иные слова – двадцать определений из сотен возможных.
2. ВЗГЛЯД СО СТОРОНЫ. Взглянуть на себя со стороны помогут вам специальные вопросы. Можете выбрать те из них, которые кажутся наиболее значимыми или, напротив, легкими, либо возьмите любой случайный вопрос. Но обязательно потом нужно дополнить ответы результатами наблюдений в реальных ситуациях, сопоставить их с первоначальными ответами, тогда вы увидите, что они могут отличаться.
1) Какие темы разговоров вас волнуют больше всего?
2) С кем чаще всего возникают конфликтные отношения, ситуации?
3) Что представляют собой эти люди?
4) Какие ваши особенности мешают другим взаимодействовать с вами?
5) Какие ваши особенности помогают другим при общении с вами?
6) За что меня можно любить, за что ненавидеть?
7) Ваши поражения и неудачи: чего было больше?
8) Чем вы меряете свою жизнь – достижениями или поражениями?
9) В чем проявляется ваша уникальность?
10) Какие наиболее сложные ситуации, внешние и внутренние проблемы возникали в вашей жизни в последнее время? Ваша доля в их возникновении?
11) Какие их них вы успешно разрешили? Что этому способствовало?
Какие выводы вы сделали для себя?
СВОБОДНЫЕ АССОЦИАЦИИ
Устройтесь поудобнее в кресле, включите диктофон или видеокамеру, чуть-чуть расслабьтесь и не выбирая слов и выражений, начинайте говорить все, что приходит вам в голову: будь то впечатления самые свежие или воспоминания детства, любые приходящие в голову ассоциации, всколыхнувшиеся обиды или радости, оставившие глубокий след в душе, или мимолетные мысли… Любые обрывки снов, мечтаний и фантазий… Не пытайтесь сразу ничего осмыслить и не подгоняйте мысль, не стройте последовательного монолога, не оправдывайте «ненужную» мысль, не делайте выводов и не ставьте цензурных точек… Анализ результата. Когда вы окончите диалог с самим собой, включите просмотр записи, сядьте с карандашом в руках и проделайте систематическую работу: отметьте все заминки, которые произошли в процессе ассоциирования, попытайтесь выяснить, в какие моменты вы «затормозили», и установите, почему. Что означает пауза или переход на другую тему? Обратите внимание на особо неожиданные сочетания ассоциаций. Попробуйте объяснить их себе – какое отношение они имеют к вашему сегодняшнему состоянию, мыслям, что между ними общего. Почему появилась именно эта ассоциация, а не другая, есть ли в этом закономерность?
ЧЕРНО-БЕЛАЯ САМОХАРАКТЕРИСТИКА («ЗЕБРА»)
Черно-белые характеристики помогают сформулировать конкретную цель самосовершенствования. Они состоят из обязательных списков: черного и белого, минусов плюсов, достоинств и недостатков (свойствах ума, характера, поведения и др.).Достоинства и недостатки в самохарактеристиках должны быть уравновешены. Нет недостатка, который иной своей стороной не был бы достоинством и наоборот. Если черное или белое перевешивает, если вы обнаружите, что вам нечего сказать о себе – хорошего или плохого, – то это будет свидетельством вашей самонеобъективности.
Ниже приведены примеры самохарактеристик.
2. Способен радоваться за других 2. Завистлив.
6. Способен к глубоким привязанностям. 6. Эгоистичность, невнимательность к 2. Тревожность, мнительность. 2. Спокойствие, мужество.
3. Чувство неполноценность. 3. Уверенность в себе.
5. Зависимость от чужого мнения, 5. Самокритичность на основе собственных ДРЕВО ЦЕЛИ
своему идеалу искреннюю улыбку И так далее. Так можно обработать и каждый пункт «Зебры». С чего же начать работу над собой? Посмотрите на «Древо цели» – увидите. С достижимого. «Древо цели» и «Зебры» могут иметь неограниченную продолжительность, однако в программе саморазвития, нужна четкость и лаконичность. Всего практичнее – не менее трех пунктов (разветвлений).
СЛОВА-САМООПИСАНИЯ
Учеников просят написать три слова, наиболее точно описывающих их самих. Затем листок бумаги, на котором написаны эти слова, переворачивается, и теперь участников просят написать три слова, выражающих желаемое учениками описание себя. Далее их просят взять одно слово из второго списка и обрисовать то специфическое поведение, которое было бы характерно для человека такого типа. Затем проводится групповая рассматривается как цель, а предлагаемые способы поведения – как средства достижения этой цели.
УСПЕХИ ЗА ДЕНЬ
Нет в психологическом развитии и мотивации человека фактора более решающего, чем та оценка, которую он сам себе дает. В конце каждого учебного дня предлагайте ученикам поделиться с классом своими успехами за день. Для некоторых это задание покажется достаточно трудным, но на примере других эти ученики поймут, что и у них не все потеряно. Это даст ученику ощущение реального результата в учебной работе и позитивно повлияет на его самооценку.Приложение VII. Методика оценки работы учителя (МОРУ) (Дж. Хэссард и (проведение наблюдений на уроках независимыми экспертами) Данная методика позволяет оценить уровень развития двух групп компетентностей учителя: методическую и предметную подготовку (компетентности I, II, III, V) и коммуникативные способности, умение создавать творческую атмосферу на уроке (компетентности IV, VI, VII). Она дает возможность не только фиксировать и оценивать реальный для каждого учителя уровень владения педагогическими компетентностями или его динамику во времени, но и сопоставлять его с уровнем, минимально необходимым для педагога.
Подробное описание методики приведено в работе Митиной Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. – Кемерово, 1996.
I.Получение 1.Оценивание продвижения ученика на уроке:
информации о а)контролируются отдельные слабые (сильные) учащиеся;
запросах ученика и б)требуется ответ от конкретных уч-ся для оценивания;
его продвижении в в)уч-ся побуждаются оценивать свою работу и работу друг 2.Использование приемлемого письменного объяснения:
II.Демонстрация б)прочтение записей правильное;
учителем знания в)техника языка правильная;
учебного предмета г)использование языка правильное.
и письменного и 3.Использование приемлемого вербального объяснения:
устного объяснения а)дикция способствует пониманию речи учителя;
материала б)подача материала (объём, скорость) нормальная;
а)демонстрация материала (информация) точна своевременна;
г)предоставляется возможность для разных уровней усвоения а)привлекается внимание уч-ся перед объяснением материала;
III.Организация пространства класса, учебных пособий и ТСО в целях обучения 7.Создание внешних условий, благоприятствующих обучению:
г)учебные пособия расположены упорядоченно (удобно для учся) или учитель ведёт урок не в своём кабинете.
IV.Общение, 8.Объяснения, связанные с содержанием урока:
взаимодействие а)объяснения содержания ясны и даются с использованием учителя с подходящих слов и терминов;
учащимися б)общение адекватно, ошибок в общении мало;
в)используемые примеры иллюстрируют содержание;
г)основные наиболее трудные моменты выделены.
9.Разъяснения при непонимании материала учащимся:
а)определение областей непонимания материала и повторное б)стремление к устранению непонимания материала;
г)разъяснения даются индивидуально, для небольших групп 10.Использование реакций, вопросов учащихся при изложении а)пояснения (вопросы, примеры) запрашиваются у учащихся;
в)реакции и идеи уч-ся принимаются с благодарностью;
г)идеи уч-ся разрабатываются (используются) на уроке.
11.Предъявление информации учащимся об их прогрессе:
а)ожидания относительно результатов учащимся сообщаются в)учащимся предоставляются предложения по улучшению выполнения учебной работы (такие предложения не требуются).
12.Приемлемое использование методов обучения:
V.Демонстрация а)каждый метод обучения соответствует цели обучения;
учителем соответствующих в)два или больше методов используются приемлемо;
методов обучения а)обучение соответствует особенностям учащихся;
б)все уч-ся имеют возможность участвовать в двух или более в)соответствующее время отводится для достижения учебных 14.Использование средств обучения и учебных материалов:
а)средства обучения соответствуют особенностям учащихся, б)средства обучения используются без каких-либо трудностей;
в)учебные материалы соответствуют особенностям уч-ся, целям г)учебные материалы используются без отвлечения внимания в)учебные активности следуют в логическом порядке;
VI.Поддержание мимики;
творческой б)энтузиазм передаётся посредством голосовых интонаций;
атмосферы на уроке в)энтузиазм передаётся энергичной позой;
б)используются интересные, необычные аспекты темы;
в)интерес стимулируется с помощью вопросов, юмора;
г)урок персонализируется с помощью использования опыта б)имена уч-ся используются в тёплой, дружеской манере;
в)теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, 19.Помощь учащимся в выработке позитивной самооценки:
б)учитель ведёт себя с уч-ся учтиво, вежливо, уважительно;
в)персонализированное поощрение за хорошую работу;
а)варьирование стимуляции путём изменения голоса, движений VII.Поддержание б)поиск активного включения в работу пассивных учащихся;
учителем на уроке в)поощрение участия учащихся в работе;
приемлемого г)85 % или больше времени учащиеся проводят за решением поведения учеников разного рода задач.
21.Руководство учащимися, не включёнными в учебную а)использование невербальных средств воздействия в целях б)использование вербальных средств воздействия в целях в)использование средств поддержания внимания этих уч-ся на 22.Соблюдение учащимися определённых ожиданий а)ожидания относительно поведения ясны учащимся;
б)поддержание постоянных ожиданий относительно поведения в)учащимся предоставляется вербальная (невербальная) связь а)управление поведением всего класса во время урока;
г)учащиеся, нарушающие урок, сталкиваются с соответствующей Процедура анализа строится по методу стандартизированного наблюдения.
Наблюдатель, присутствуя на уроке, фиксирует в карте (приведена выше) варианты поведения учителя, отражающие основные профессиональные компетентности.
Затем осуществляется количественный анализ в соответствии с приведенным ниже ключом.
Ключ для вычисления уровня владения педагогическими компетентностями (способностями) продвижении в обучении Формула расчёта процентного выражения педагогических компетентностей 1. Количество индикаторов каждой компетентности (способности) принимается за 100%.
2. Количество индикаторов каждой отдельной компетентности, полученных при обследовании со знаком «+», принимается за «Х».
3.Строится пропорция и вычисляется значение «Х» для каждой компетентности.
Предположим, учитель получил 10 индикаторов со знаком «+». Общее количество индикаторов для данной компетентности равно 16. Следовательно, вычисление процентного выражения этой компетентности будет иметь следующий вид:
16 = 100%; Х = 10, отсюда Вычерчиваемые на графике две кривые – минимально необходимого и реального – уровней владения компетентностями сопоставляются друг с другом, что позволяет сделать заключение – оценку актуального мастерства и выявить те направления и резервы, которые следует совершенствовать.
Минимально необходимый уровень развития педагогических компетентностей профессиональных умений Процентная выраженность
I II III IV V VI VII
Приложение VIII. Анализ речевого взаимодействия на уроке, по Американский психолог Фландерс выделил девять категорий взаимодействия (интеракций) между учителем и учениками, причем семь из них относятся к речи учителя, а две – к речи учеников.Подробная схема анализа приведена в работах: Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984; Стрюков Г.А Речевое взаимодействие на уроке и его анализ: Методическое пособие. – Н.Новгород, 1991.
РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ
1. ПРИНЯТИЕ НАСТРОЯ. Акцентирование чувств учащихся, положительное отношение к эмоциональным реакциям учеников, выражение в мягкой форме солидарности с эмоциональными проблемами учеников. («Хорошо»; «Ладно»; «Я вижу»; «Если не получается, отложи пока» и т.п.).2. ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ. Все высказывания учителя, направленные на поддержку, укрепление наличных форм поведения учеников. Это – похвала, одобрение, шутка, снимающая напряжение, ободряющие реплики.
3. АКЦЕНТИРОВАНИЕ МЫСЛЕЙ УЧАЩИХСЯ. Учитель повторяет высказывание ученика, уточняет, переформулирует, дополняет идеи, содержащиеся в этом высказывании. Как только учитель переходит к изложению собственных идей, его речь должна быть отнесена к категории 5 («Рассказ»).
4. ЗАДАВАНИЕ ВОПРОСОВ. Под эту категорию попадают высказывания учителя с целью получить ответ от ученика. Вопросы могут быть реакцией на высказывание ученика, определяться стремлением получить от него дополнительную, уточняющую информацию. Но вопросы могут целиком определяться собственной инициативой учителя, не связанной с предшествующим ответом ученика.
5. РАССКАЗ (ЛЕКЦИЯ). Определение понятий, приведение фактов, суждений, объяснение, обоснование собственных представлений, иллюстрация примерами, цитирование источников.
6. РАСПОРЯЖЕНИЯ. Прямые указания, приказы, требования, наставления в категоричной форме, которым, как предполагается, ученик должен подчиняться.
7. ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ. К этой категории относятся все высказывания с намерением изменить поведение ученика от нежелательного к желательному. Это – выговор, упрек, угроза, окрик, язвительная насмешка, объяснение, почему учитель поступает так, а не иначе.
РЕЧЬ УЧЕНИКОВ
8. ОТВЕТ УЧИТЕЛЮ. Речь ученика инициирована учителем, который задает ситуацию и вынуждает его высказываться.9. РЕЧЬ ПО СОБСТВЕННОЙ ИНИЦИАТИВЕ. Ученики сами начинают разговор, высказывают собственные идеи, задают новые темы для беседы, свободно выражают собственное мнение, задают вопросы.
В схему Фландерса входит еще одна категория для обозначения перерывов в активной речевой коммуникации между учителем и учениками.
10. ПАУЗА. Периоды молчания или замешательства, приостановки активной речевой коммуникации, шум, галдеж.
Категории 1, 2, 3, 4 относятся к категориям косвенного влияния на учеников.
Широкая представленность высказываний этого типа на уроке свидетельствует о демократической манере поведения учителя, о его стремлении поддержать самостоятельность и инициативу учеников.
Категории 5, 6, 7 – это категории прямого влияния на учеников. Высказывания этого типа ограничивают активность учеников, «загоняют» ее в определенные рамки и указывают на авторитарную манеру поведения учителя.
последовательности речевых высказываний с помощью цифрового кода.
Предупреждение возможных ошибок в кодировании высказываний:
1. Оценивать речь учителя необходимо с учетом значения, которое это высказывание имеет для учеников: ограничивает их действия или стимулирует инициативу 2. При определении типа высказывания важно учитывать интонацию. Сказать: «Ну, молодцы!» – можно иронично, с издевкой, а можно радостно, с удовлетворением.
Cоответственно категория высказывания будет в первом случае 7, а во втором – 3. К категории 4 следует относить только те высказывания, которые явно направлены на получение ответа от учеников. Риторические вопросы могут относиться к различным категориям 4. Кодировать категорий 9 нужно только те высказывания ученика, которые полностью порождены его инициативой. Когда ученик поднимает руку, выражая готовность ответить на вопрос учителя, его ответ следует отнести к категории 8.
После того как закодированная запись урока сделана, все знаки фиксируются в матрице.
5 4 8 3 4 6 4 8 4 3 6 5 6 5 4 8 3 5 6 4 8 (Эта запись сделана во время фронтального опроса на уроке русского языка в 7-ом классе).
МАТРИЦА, полученная на основе этой записи будет иметь вид:
IIIIIII
8 IIIIIII IIIII
1. На уроке высокая активность учителя. За 15 минут урока было зафиксировано высказывания педагога; за это же время отмечается 15 ответов учеников на поставленные вопросы.2. Выявляется авторитарный стиль педагогического взаимодействия, т.к. учитель много времени тратит на развитие идей и представлений учеников (категория 3); нет категорий 1, 2; отсутствуют высказывания учеников по собственной инициативе.
Создается впечатление, что учитель подавляет своей активностью учеников, последние только отвечают на вопросы, слушают указания, дополнения, комментарии учителя.
Второй аспект анализа матрицы связан с выделением типичных (наиболее часто встречающихся) вариантов интеракций (взаимосвязи между высказываниями). В рассматриваемой матрице знаки чаще всего расположены на пересечении таких рядов и столбцов: 48, 83, 84, 54, 36, 34. Это характерные варианты речевого взаимодействия на уроке.
«Организующим центром» общения выступает категория 4 – вопрос учителя. Все остальные высказывания так или иначе связаны с этой категорией. Именно с вопросов учителя начинаются часто повторяющиеся интеракции: 4 8 3 (вопрос учителя – ответ ученика – развитие, уточнение ответа ученика). Учитель чаще всего не оставляет «в покое» ответ ученика, а так или иначе его уточняет, переформулирует (категория 3), акцентируя таким образом внимание класса. После категории 3 обычно следует новый вопрос (4), либо рассказ учителя (5), либо указание ученику (6).
Для наглядного представления доминирующих речевых высказываний выполняется диаграмма. По результатам анализа приведенного выше фрагмента урока диаграмма выглядит следующим образом.
I II III IV V VI VII VIII IX X
Рис. 1. Диаграмма частотного распределения высказываний учителя и учеников на уроке Еще одним аспектом анализа является вычисление количественных индексов, отражающих временные соотношения между категориями речевого общения.Фландерс предложил более 10 различных индексов. Среди них, например, такие:
1. Индекс речевых реакций учителя на чувства и идеи учащихся:
2. Индекс вопросов учителя:
3. Индекс спонтанной речи учеников:
(Индексом обозначается суммарное время, приходящееся на высказывания определенного типа).
Чтобы правильно вычислить такого рода индексы, необходимо кодирование вести с частотой, соответствующей минимальному времени высказывания. В качестве такой меры Фландерс предлагает 3 секунды. При кодировании через каждые 3 секунды фиксируется не только чередование типов высказывания, но и их протяженность во времени. К примеру запись 444 88888 333 66 расшифровывается так: вопрос учителя ( сек) – ответ ученика (15 сек) – развитие представлений ученика (9сек) – указание ученику (6 сек).
Существуют ориентиры для оценки речевого общения на уроке:
1. Речь учителя не должна подавлять речевую активность учеников (кроме специальных уроков-объяснений, уроков-лекций) 2. Число оценочных суждений на уроке должно контролироваться в разумных пределах 3. Положительные подкрепления должны доминировать над отрицательными 4. Отсутствие речевых высказываний учеников по собственной инициативе является настораживающим фактом при оценке организации мышления на уроке.
В связи с задачей углубленного анализа того или иного аспекта речевого общения, любая из девяти исходных категорий Фландерса может быть поделена на более детальные составляющие и стать объектом самостоятельного изучения. К примеру, все вопросы учителя (категория 4) могут различаться по критерию открытости – закрытости, среди которых, в свою очередь, выделяются вопросы, требующие:
а)определения; б)описания; в)сравнения; г)противопоставления; д)объяснения;
е)раскрытия причинно-следственных связей; ж)приложения материала к новым условиям и т.д. Такой детальный анализ позволяет сделать обоснованные суждения о соответствии структуры вопросительной активности учителя логике научения и развития мышления учащихся.
Особый интерес для анализа поведения учителя на уроке представляют категории 1, 2, 6, 7. Именно в этих категориях отражается стиль управления педагога, особенности его взаимодействия с учениками. Например, принятие настроя (категория 1) может быть дифференцирована на приветствие, ободрение, согласие утешение, доверие;
положительное подкрепление (категория 2) – на благодарность, похвалу, одобрение, поощрение, восхищение, комплимент, доброжелательная шутка; распоряжение (категория 6) – на высказывания, выражающие обязательность действия (распоряжение, приказ, команда, требование, угроза) и высказывания, выражающие желательность действия (совет, приглашение, просьба, рекомендация, призыв, пожелание, уговаривание, мольба); отрицательное подкрепление (категория 7) – на порицание, выговор, критика, упрек, обличение, отчитывание, злая ирония, высмеивание, унижение).
Таким образом, смысл схемы Фландерса – углубить рефлексию учителя на собственную активность, дать ему ориентиры самоанализа, помочь не абстрактно, а конкретно задуматься над тем, что он делает, когда ведет урок в классе.
Приложение IX. Опросник «Стиль общения педагога» (СТОП), разработанный на кафедре общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета Соколовым И.М., Инструкция. Опросник построен на основе метода парных сравнений. Из каждой пары утверждений необходимо выбрать тот вариант, который наиболее соответствует мнению опрашиваемого.
А. Когда я иду на урок, я испытываю радость и подъем В. Когда я иду на урок, я собран и серьезен А. Когда я иду на урок, я испытываю радость и подъем В. Когда я иду на урок, я чувствую напряженность и усталость А. Когда я иду на урок, я собран и серьезен В. Когда я иду на урок, я чувствую напряженность и усталость А. Когда я иду на урок, я испытываю радость и подъем В. Никаких особенных переживаний перед уроком не испытываю А. Когда я иду на урок, я собран и серьезен В. Никаких особенных переживаний перед уроком не испытываю А. Когда я иду на урок, я чувствую напряженность и усталость В. Никаких особенных переживаний перед уроком не испытываю А. Главное в работе учителя на уроке – держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована В. Я думаю, главное в работе учителя – доверять учащимся и предоставлять имБольше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением А. Главное в работе учителя на уроке – держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована В. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.) А. Я думаю, главное в работе учителя – доверять учащимся и предоставлять им больше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением В. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.) А. Главное в работе учителя на уроке – держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело А. Я думаю, главное в работе учителя – доверять учащимся и предоставлять им больше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело А. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.) В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления В. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления В. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий.
Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен А. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе В. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий.
Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо А. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо А. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий.
Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно В. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы.
Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно В. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они сами должны заботиться о том, чтобы его не было А. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы.
Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно В. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям А. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы.
Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они сами должны заботиться о том, чтобы его не было А. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они сами должны заботиться о том, чтобы его не было А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят В. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на интересующие их темы А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят В. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы А. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на интересующие их темы В. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости А. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на интересующие их темы В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости А. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а родители в большинстве случаев не умеют воспитывать В. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль, которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а родители в большинстве случаев не умеют воспитывать В. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать А. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль, которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями В. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а родители в большинстве случаев не умеют воспитывать В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать А. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль, которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать А. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии В. Я думаю, что гуманистический подход – это то, что крайне необходимо школе для обучения и воспитания. Осуществляя его, можно воспитать более активных и ответственных людей А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии В. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии В. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы А. Я думаю, что гуманистический подход – это то, что крайне необходимо школе для обучения и воспитания. Осуществляя его, можно воспитать более активных и ответственных людей В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы А. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы А. Я в принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно В. Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, в преподавании и общении с педагогами А. Я в принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно В. Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов – недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно А. Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, в преподавании и общении с педагогами В. Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов – недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно А. Я в принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно В. Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов – это прямой подрыв авторитета учителя А. Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, в преподавании и общении с педагогами В. Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов – это прямой подрыв авторитета учителя А. Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов – недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно В. Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов – это прямой подрыв авторитета учителя За каждый совпавший с ключом ответ присваивается 1 балл. Наибольшее количество набранных баллов свидетельствует о преобладании одного из четырех стилей общения. Возможно несовпадение стилей общения в учебных и воспитательных ситуациях у одного и того же педагога. Выявленный факт может свидетельствовать о различиях в понимании педагогом роли учителя и воспитателя.
Возможен смешанный стиль общения. В этом случае следует проанализировать, сочетание каких стилей и почему характеризует индивидуальный стиль общения конкретного участника опроса.
Результатом анализа может стать составление диаграммы индивидуального стиля общения педагога, на которой изображено, в каком процентном соотношении выражены перечисленные стили.
Ключ к опроснику «Стиль общения педагога»
Стили общения педагога в процессе обучения Авторитарный Демократический Попустительский Негативный Стили общения педагога в процессе воспитания Авторитарный Демократический Попустительский Негативный наук, доцент кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета. В 2000 г.
по дисциплинам «Педагогическая психология», «Методика преподавания психологии», «Психология личности», «Психология девиантного поведения», «Психологопедагогические основы профессионального консультирования», «Современные методы психологии образования». Осуществляются тренинги эффективного взаимодействия в коллективе, личностного роста. Область научных интересов – развитие личности человека в условиях современной социальной ситуации.
психологических и педагогических специальностей. Имеет многолетний опыт проведения тематических тренингов «Психология общения», «Психология креативности», «Тревожность и способы её преодоления» для студентов-психологов. В 1998 году защитила кандидатскую диссертацию на тему «Тревожность и способы её регуляции в профессиональной деятельности учителя». Автор более 70 научных и учебно-методических работ. Учебному пособию «Педагогическая психология», написанного в соавторстве с А.Н. Фоминовой, в 2003г. присвоен гриф УМО. Область научных интересов – педагогическая психология, психология эмоциональных состояний.
«