«Г.М. Поликарпова, Е.Е. Шомысова ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, ...»

Занятия парусным делом Петр не прекращал и зимой, хотя они проводились уже в меньших масштабах. Занятия Петра и его приближенных буерным делом ярко описаны одним иностранным путешественником. В своих воспоминаниях последний писал: «...что же касается царя, то он большой охотник до воды: корабли и лодки составляют его восторг, и он так любит управлять парусами, что даже зимою, когда река Нева и устья у взморья замерзали и нельзя уже было более плавать по воде, он имеет нарочно устроенные лодки, искусным образом приспособленные для катания по льду, и каждый день, когда дует ветер, если что-нибудь особенное не помешает ему, он в вышесказанных лодках с развевающимися флагами и вымпелами управляет парусами и реет от ветра по льду точно так же, как и во время плавания по воде. Господа его не находят ни наслаждения, ни удовольствия в подобного рода вещах, хотя, повидимому, делают царю вежливость...». Подобные описания имеются и в других источниках.

Петр содействовал распространению в дворянской среде и некоторых других развлечений физкультурного характера, например катания на коньках и санках. До этого подобные развлечения были чисто народными. Реже проводились упражнения в стрельбе и охоте, бывшей до того одним из основных развлечений привилегированных кругов. Большая часть прежних княжеских «потех» вообще перестала применяться. Однако все эти развлечения, по сравнению с военными упражнениями, занимали уже второстепенное место в дворянском воспитании и лишь дополняли общую картину.

3.7. Игры и развлечения в быту народов России до середины ХIХ века Реформы ХVIII века не оказали существенного влияния на физическое воспитание народных масс Российской Империи.

Если правительство еще заботилось о том, чтобы ввести физическое воспитание в привилегированных учебных заведениях, то вопрос о введении физического воспитания в приходских школах не ставился совершенно.

Единственным средством физического воспитания народа оставались те же физические упражнения и игры, которые сохранялись в народном быту на протяжении многих веков. Эти традиционные народные средства физического воспитания по своему характеру и направленности резко отличались от распространявшихся в аристократическом обществе модных западноевропейских средств великосветского показного физического воспитания.

Старые русские кулачные бои «стенка на стенку» продолжали широко культивироваться в среде крестьян и городских ремесленников. По своим приемам и организации они мало отличались от боев предыдущих периодов, по-прежнему сохраняя старые русские боевые традиции. Широкое распространение получили разнообразные виды борьбы, а также многочисленные соревновательные игры с бегом, прыжками, метанием и т.д. Они способствовали развитию у молодежи прикладных навыков, необходимых в труде и военном деле.

Все эти упражнения, составлявшие основной комплекс средств народной системы физического воспитания, сыграли некоторую роль в сохранении национальных боевых традиций русского народа в условиях крепостнической эксплуатации.

Особенно большое значение в этом смысле приобрели они тогда, когда в русской армии воцарились прусские методы воспитания и обучения солдат.

Крестьянская молодежь приходила в армию уже прошедшей самобытную школу физического воспитания, результаты которого не могли до конца вытравиться ни однообразными ружейными приемами, ни бессмысленной шагистикой, ни жестокой палочной дисциплиной.

Наиболее ярко результаты этой народной физической подготовки сказались в боевых действиях крестьянских партизанских отрядов в 1812 году. Многочисленные свидетельства современников говорят о том, что крестьянепартизаны, вооруженные копьями, топорами, вилами и косами, по своему умению воевать и по своим боевым качествам не уступали солдатам регулярных войск. Современники отмечают, что боевые действия крестьянских партизанских отрядов напоминали собою действия суворовских войск, хотя, как говорит один из них, они «может быть, и не слышали, что Суворов то же делал».

3.8. Военно-физическая подготовка русского войска в XV-XVII вв.

Рост и укрепление централизованного государства сопровождались усилением его вооруженных сил. В борьбе за освобождение от татарского ига, в боях с немецкими рыцарями, польскими и шведскими интервентами, а также в войнах за объединение всех русских земель создавалась сильная армия. Главным родом войск до XVII века оставалась конница, что объяснялось, вопервых, равнинным характером местности, по которой приходилось быстро двигаться навстречу неприятелю, и, во-вторых, несовершенством огнестрельного оружия пехоты. Всадники были вооружены копьями, луками, кинжалами и топорами. Некоторые имели сабли.

Из пехотных отрядов выделялись полки стрельцов, учрежденные Иваном IV (Грозным), а также «городовые полки», состоявшие из городских жителей.

Важным родом войск была артиллерия.

Особое место в вооруженных силах Московского государства занимали лыжные отряды (лыжные рати). Лыжные рати участвовали во многих войнах XV и XVI веков. В русских летописях есть указания о лыжных походах:

1444 года – на татар, напавших на Рязань, 1483года – в Югорскую землю, 1535 года – на Литву. Большие лыжные отряды появились в России раньше, чем в других странах.

До XVII века регулярного обучения войск не проводилось. В стрелецких и «городовых» полках обучение приемам действия оружием («огненный бой») и элементам строевой подготовки проводилось не систематически. Необходимую военно-физическую подготовку бойцы получали, как правило, до вступления в ряды войск. Самобытная народная система физического воспитания обеспечивала и физическую подготовку русских воинов.

Моральная стойкость и физическая выносливость отличали русских воинов от западноевропейских наемных солдат. Иностранцы, бывшие в России, поражались высокой боеспособности русских.

В начале XVII века русский полководец Скопин-Шуйский впервые ввел специальное обучение крестьянского ополчения. Стали появляться первые уставы и руководства по подготовке войск.

Усовершенствование огнестрельного оружия повысило роль пехоты. Для более эффективного использования этого оружия в бою войска выстраивались в несколько шеренг, которые поочередно производили залпы. Зарождалась линейная тактика. Введение этой тактики требовало значительно лучшей строевой подготовки и знания приемов ружейной стрельбы.

В 1647 году в Москве было издано печатное руководство по военному делу – «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей». В этой книге был дан целый ряд указаний по строевой и физической подготовке войск. Так, в первой части говорилось о пользе повседневных упражнений, о необходимости пеших переходов, обучении солдат бегу, плаванию, стрельбе, верховой езде и о закаливании. Далее говорилось о преодолении препятствий «...с оружием через огороды (изгороди) и через рвы, в через воды скакати и прочая...» и приемах действия копьем.

В этом руководстве впервые был поставлен вопрос о физической подготовке бойцов во внеучебное время. Этим «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей» отличалось от всех ранних руководств, в которых излагались лишь приемы действий в бою. «Также говорю, что подобает ныне нашим ратным людям в порожнее время (свободное время) извыкати, валы и шанцы и иные статьи делати, и притом и оружием как владеть извыкати».

По своему характеру обучение русских войск, по сравнению с обучением войск в Западной Европе, до середины XVII века было прогрессивным. Каждый воин знал, для чего проделываются те или иные упражнения, их практическая польза была для него очевидна. При преодолении препятствий не применялись шаблонные приемы, которые требовали бы механического заучивания. Это создавало условия для развития инициативы и смекалки.

С первой половины XVII века правящие круги русского государства стали привлекать на военную службу иностранцев, особенно на офицерские должности. Это во многом ухудшило боеспособность русской армии. Иностранные наемники были ненадежными командирами и часто изменяли в решающий момент. Доверие солдат к офицерам падало. Особенно же вредной оказалась проводившаяся иностранцами система обучения.

Последние учили русских людей по-западноевропейски, заставляя их лишь заучивать команды и отдельные приемы. Вместо целенаправленной боевой и физической подготовки войск дело сводилось к обучению солдат отдельным движениям. Всякая инициатива и активность солдат подавлялась, физическая подготовка подменялась строевой муштрой. В военном обучении внимание уделялось исключительно оборонительной тактике. Основные черты характера русского народа, всегда решавшего исход боя рукопашной схваткой, игнорировались. Постепенно изменялся и состав армии. В связи с полным закрепощением крестьян значение народного ополчения в вооруженных силах значительно снизилось. Царская власть опиралась, главным образом, на солдатские полки, стрелецкие и полки «иноземного строя».

3.9. Создание основ русской национальной системы физической подготовки армии в конце ХVII - начале ХVIII вв.

Основы русской национальной системы физической подготовки вооруженных сил начали закладываться еще в начале XVII века, но оформление их произошло лишь в конце XVII - в начале XVIII веков. Началось оно в процессе обучения «потешных» полков Петра I.

В юности Петр I организовал «потешные полки» из мальчиков подмосковных сел Преображенского и Семеновского. «Его императорское величество, - сообщает один из участников «потех» Петра граф Матвеев, - повелел набрать из разных чинов людей молодых и учить их пехотного и конного упражнения во всем». Эти упражнения, или, как они тогда были названы, «экзерциции», заключались в стрельбе в цель из мушкетов и луков, изучении ружейных приемов, строевой подготовке в пешем и конном строю, тактических учениях, преодолении полевых препятствий и в военных играх. В процессе этих занятий зарождались основы будущей военно-полевой гимнастики.

Для занятий на берегу реки Яузы была сооружена учебная крепость, которую «потешные» учились оборонять и штурмовать. Иногда учебные сражения происходили между «потешными» и стрелецкими полками. Позднее эти занятия переросли в настоящие маневры. Самые крупные из них были проведены близ деревни Кожухово осенью 1694 года. Они продолжались 25 дней («Кожуховский поход»). В этих маневрах участвовало несколько полков «потешных» солдат и стрельцов (до 35 тысяч человек).

С 1688 года наряду с сухопутными «потехами» начали устраиваться «потехи» на воде – сперва на реке Яузе, затем на Переяславском озере, а с 1693 года – на Белом море близ Архангельска.

Учебными походами «потешных» вначале руководили иностранные военные специалисты, давно жившие в России: Меяезий, Гордон, Лефорт. Они помогали Петру на практике ознакомиться с военным искусством Западной Европы середины XVII столетия, но ничего нового предложить ему не могли.

Заслугой Петра является то, что он не слепо перенял западноевропейскую тактику и систему обучения войск, а выбрал оттуда лишь наиболее ценные элементы и построил систему обучения и тактику, исходя из национальных особенностей русского народа, добившись того, что русская армия по боевой выучке вскоре стала превосходить лучшие армии Европы.

Основы национальной системы физической подготовки войск.

Уже в первом серьезном испытании под Нарвой (1700 год) выявилась высокая степень боевой и физической подготовленности гвардейских, бывших «потешных», полков. Преображенский и Семеновский полки отражали все атаки шведов, показывая образцы моральной стойкости, физической выносливости и военного мастерства. Прикрывая отступающую армию, они в полном порядке отошли от Нарвы.

Первые военные неудачи Петра не подорвали у него веры в силу своей армии, а, напротив, заставили его провести еще более глубокую перестройку вооруженных сил и системы их подготовки. По этому поводу Энгельс писал, что «Нарва была первой большой неудачей подымающейся нации, умевшей даже поражения превращать в орудия победы».

Наибольшее внимание в боевой подготовке войск Петр I уделял воспитанию у солдатов и офицеров самообладания, решительности, способности к активным, инициативным действиям. Особенно большое значение он придавал воспитанию этих качеств у офицеров. Всякое повышение по службе давалось за знания, опыт и боевые заслуги. Офицеров, не проявивших способностей, Петр I приказывал понижать в чине. «Надлежит, - говорил он, - чтобы каждый капитан и прочие офицеры каждый своей ротой командовал, а не на майора смотрел во всем». Петр не разрешал производить в офицеры дворян, «которые с фундаменту солдатского дела не знают», т.е. не прошедших службу в качестве рядовых в гвардейских полках.

Для того чтобы способствовать развитию чувства патриотизма, военной гордости и ответственности за свои поступки перед государством, он ввел знамена полков, ордена и медали, полковые мундиры и различные уставы, регламентировавшие службу.

Петр I уделял много внимания развитию военной культуры. Заимствуя все передовое с Запада, он преобразовал армию в духе интересов и потребностей русского государства. Придавая большое значение техническому оснащению армии, Петр I все же в основном заботился о совершенствовании боевых качеств личного состава армии. В отличие от военных руководителей западноевропейских стран Петр I в своих военных уставах обращал особое внимание на воспитание морально-волевых качеств солдат и офицеров как на ведущие факторы всей системы обучения войск. Новая военно-педагогическая система, созданная Петром, явилась базой, на которой по-новому стала формироваться система физической подготовки армии и флота. Эта система физической подготовки нашла свое отражение в системе образования дворянской молодежи как в учебных заведениях, так и в повседневном быту Методы физической подготовки войск.

Физическую подготовку войск Петр I не выделял из общей боевой подготовки. Физическую закалку, сноровку и выносливость солдаты приобретали в походах, на тактических учениях и во время учения действий оружием. Внимание концентрировалось на целенаправленности и осмысленности действий, а не на механическом заучивании отдельных движений. Главным требованием Петра I в подготовке войск было максимальное приближение условий обучения к действительной обстановке боя – обучение тому, что наиболее необходимо на войне.

Петр I требовал от солдат расторопности и сообразительности, умения ориентироваться в любой обстановке и преодолевать трудности, неожиданно возникшие в бою, хотя вся деятельность офицеров и солдат регламентировалась уставами, Петр I требовал проявления собственной творческой мысли во время боя. «Не держись устава, яко слепой стены», - говорил он.

Большое значение Петр I придавал дифференцированному подходу при обучении солдат разных лет службы. Такое обучение предусматривалось военными уставами Петра: «...старых солдат не надлежит уже той экзерциции больше обучать, которая для рекрута учинена, ибо оные того грундусу уже миновали, но надлежит непрестанно тому обучать, как в бою поступать».

Строевая подготовка, которая в Западной Европе была основным моментом в обучении солдат, Петром I была упрощена и сведена к обучению необходимым приемам перестроения, передвижения и действия солдат в походе и бою. Однако Петр требовал от солдат и офицеров хорошей военной выправки и лично показывал, какой она должна быть.

Решающее значение придавал Петр I рукопашному бою, который должен был завершать победу. В этом вопросе он сумел учесть особенности русской народной армии, особенности характера русского народа, решающего по старинным традициям судьбу боя в рукопашной схватке. Эти традиции нашли свое отражение и в народных играх и физических упражнениях (кулачные бои, палочные бои, борьба).

Петр I понял, что даже лучшие западноевропейские армии не могут служить образцом для русской армии. Западноевропейские армии состояли в основном из наемных солдат, которыми можно было управлять лишь после длительной их выучки. Офицер должен был непосредственно управлять боем до конца. При таком положении рукопашная схватка была опасна, так как при ней непосредственное управление боем терялось. Солдаты должны были проявлять свою собственную инициативу, решительность и волю к победе, чего у наемников не было. Русская же армия состояла в основном из крестьян. В бою солдаты чувствовали кровную связь с товарищами. Это укрепляло их силы. Учтя все это, Петр I сделал штык из оборонительного оружия, как это было на Западе, наступательным. Приемам штыкового боя посвящалась значительная часть военных уставов Петра I. Им были введены новые команды для действия штыком: «мушкет перед себя», «мушкет на руку», «коли в четыре оборота» и т.п.

Кавалерийской атаке Петр I придавал такое же значение, как и рукопашной схватке пехоты. Он добивался от своих драгун не только меткой стрельбы с коня, но и смелой атаки. Его указания кавалерии гласят: «Отнюдь из ружей не стрелять прежде того, пока неприятеля в конфузию приведут, но с едиными шпагами наступать». Петр понимал, что технически несовершенное в его время огнестрельное оружие не может заменить штыка. К тому же стремление войск вступить в рукопашную схватку всегда будет давать им моральный перевес над противником.

Заботясь о боеспособности армии, Петр I большое внимание уделял врачебно-санитарному делу. При нем в России впервые была учреждена санитарная служба в армии и организованы госпитали.

3.10. Развитие русской национальной системы физической Физическое воспитание в России при ближайших преемниках Петра I (1725-1762 годы).

Нововведения Петра I коснулись всех областей политической, хозяйственной и культурной жизни. Однако для освоения всего сделанного в годы петровских реформ необходимо было известное время. Этот процесс освоения проходил в первые десятилетия после смерти Петра I. Он коснулся и тех нововведений, которые были сделаны при Петре в области физического воспитания.

Создание основы национальной системы физической подготовки войск, вытекающей из боевых традиций русского народа и из многовекового опыта народной системы воспитания, определяло направление дальнейшей работы в этой области.

Знакомство с западноевропейской культурой, овладение западной наукой и техникой должны были содействовать обогащению и дальнейшему развитию всей русской национальной культуры и в том числе русской национальной системы физического воспитания. Однако «европеизация» России Петром, позволившая русским людям овладеть всей суммой современных им научных знаний, имела и обратную сторону. «Европеизированное» дворянство, восприняв внешнюю сторону европейской культуры, начав жить «с манера немецкого», стало обнаруживать пренебрежение ко всему русскому. Особенно ярко это пренебрежение к русской культуре и низкопоклонство перед Западом проявились в среде высшего дворянства, окружавшего императорский двор. Этому способствовало и то, что при преемниках Петра I, часто сменявшихся в результате дворцовых переворотов, появлялись многочисленные фавориты – иностранцы, фактически становившиеся правителями страны. Для них чужды были интересы России, чужда и непонятна русская культура, и они, будучи у власти, стремились насадить в России иноземные порядки, иноземную культуру, игнорируя и изгоняя все русское.

Низкопоклонство дворянской знати перед иностранными специалистами, конечно, не могли не сказаться и на дальнейшем развитии русской национальной системы физического воспитания. Последняя должна была развиваться и пробивать себе путь в борьбе с искусственно насаждавшимися, чуждыми русскому народу и к тому же бессмысленными с практической точки зрения западноевропейскими методами воспитания и обучения. Особенно ярко эта борьба проявлялась в развитии основ русской национальной системы военнофизической подготовки.

Попытки пруссификации физической подготовки в армии.

Созданные Петром I основы русской национальной системы физического воспитания и обучения солдат при его ближайших преемниках искусственно начали вытесняться прусской системой. В годы царствования Анны Иоанновны, когда у власти оказались многочисленные фавориты – немцы, во главе русской армии был поставлен немец – фельдмаршал Миних. Он начал перестройку русской армии на прусский лад. Хотя формально воинский устав Петра 1716 года продолжал действовать, в русскую армию стали переноситься принципы воспитания и обучения, характерные для прусской наемной армии. На армию стали смотреть как на «нерассуждающую» машину; от солдат требовалось автоматическое выполнение действий, слепое следование уставу. Всякое проявление инициативы строго преследовалось. Все внимание при обучении обращалось на внешнюю выправку, чистоту равнения и четкость шага. Солдат одели в прусскую форму, стесняющую движения и совершенно непригодную в боевой обстановке. Один из современников так писал о заведенных Минихом порядках: «узкая одежда и принужденные фигуры во фронте и по одиночке изнуряли человечество. Чтобы в марше не гнуть колена, подвязывались лубки и, словом, так одевали, что ежели положить человека наземь, никаким образом сам собой без помощи другого встать не может; а в некоторых полках был сделан такой станок, в котором, чтобы прям был солдат, на несколько часов поставя, винтом завинчивали...». Немецкие офицеры грубо, жестоко обращались с солдатами, наказание палками сделалось основным методом поддержания дисциплины. Морально-волевой фактор был почти изгнан из системы воспитания и обучения. Усердными проводниками прусских порядков и прусской системы обучения были многочисленные немецкие офицеры, хлынувшие в русскую армию во время Бирона и Миниха и оставшиеся в ней.

Однако пруссификация армии и введение прусской системы обучения войск офицерами-иностранцами отнюдь не означали, что петровские традиции вовсе были искоренены из армии. Передовая часть русского офицерства продолжала следовать традициям Петра и развивать их, хотя временно и не было возможности широко реализовать их в практике военного обучения. Значительную роль в сохранении и развитии петровских традиций сыграл учрежденный в 1731 году Шляхетский корпус.

Физическое воспитание в Шляхетском корпусе.

По указу об учреждении Шляхетского корпуса его воспитанники должны были получать необходимую военную теоретическую и практическую подготовку, для чего предписывалось обучать их «арифметике, геометрии, рисованию, фортификации, артиллерии, шпажному искусству, на лошадях ездить и прочим к военному искусству потребным наукам».

Правда, в условиях низкопоклонства перед иностранными специалистами в этом корпусе большая дань отдавалась стремлению придать обучающимся внешний западноевропейский лоск. Воспитанникам прививали знания и обучали приемам, необходимым в обстановке пышных придворных балов и военных парадов. Именно к этому, главным образом, сводилось обучение «шпажному искусству и на лошадях ездить». Однако здесь продолжали жить и петровские традиции, привнесенные сюда старыми офицерами – современниками Петра I, которые передавали их своим воспитанникам. Изучение теории военного дела позволяло воспитанникам более глубоко осмыслить эти традиции и пойти по пути дальнейшего их развития и обогащения как в отношении военного дела вообще, так и в отношении военно-физической подготовки солдат в частности.

Шляхетский корпус за первые три десятилетия своего существования подготовил целую плеяду русских офицеров, внесших немалый вклад в дело развития основ русской национальной системы военно-физической подготовки. Среди них особенно выделялся фельдмаршал П.А. Румянцев.

Развитие основ русской национальной системы военно-физической подготовки П.А. Румянцевым.

П.А. Румянцев был ярым противником пруссификации армии. Используя знания теории военного дела и основываясь на опыте семилетней войны, П.А. Румянцев разработал свою систему воспитания и обучения войск, в которой видное место отводилось военно-физической подготовке. Свою военновоспитательную систему Румянцев изложил в ряде инструкций и в уставе «Обряд службы». Он различал в процессе подготовки солдата две взаимно связанные части: «воспитание» и «физическую» (боевую) подготовку.

Румянцев прежде всего ликвидировал все наносное, чужеземное, вредно отражавшееся на боевых качествах солдат, что насаждали Миних и его приспешники. Прусский мундир он заменил простой, не стесняющей движения одеждой, запретил такие наказания, как побои. Он добивался установления тесной связи между начальниками и подчиненными и установления сознательной дисциплины на нравственной основе. Румянцев требовал, чтобы командиры воспитывали у солдат инициативу, смелость, решительность с тем, чтобы можно было «с малым числом разбить великие силы» противника; вместе с тем он требовал проведения постоянных маневров, маршей с целью привить солдатам твердые, необходимые в бою навыки.

Румянцев ввел в практику обучения войск «лагери», во время которых войска совершали длительные марши, обучались преодолевать всякие препятствия, штурмовать укрепления и т.д. Было возобновлено индивидуальное обучение солдат. Румянцевский «Обряд службы» требовал от всех командиров, от низших до высших, участия в подготовке солдат с тем, чтобы каждое действие было объяснено солдату и «искусно вразумляемо».

Военно-воспитательная система П.А. Румянцева была большим шагом вперед в развитии передовой военно-педагогической мысли, хотя она и была целиком направлена на укрепление крепостнической дворянской империи.

Вторая половина XVIII века в России характеризовалась зарождением капиталистических отношений и углублением противоречий между ними и феодальнокрепостническим строем. В 60-70-е годы возник так называемый русский «просвещенный абсолютизм», выражавший политику маневрирования дворянскофеодальной монархии в обстановке нарастания классовых противоречий.

Крестьянское восстание под руководством Пугачева и усиление революционных настроений в стране вызвали в 80 и 90-е годы дворянскую реакцию.

Эта реакция, однако, не была в состоянии остановить рост прогрессивных антикрепостнических сил и усиление антикрепостнического общественного движения, охватившего и широкие круги передовой дворянской интеллигенции. В этих условиях активизировались творческие силы русского общества, приведшие к новому подъему русской национальной культуры.

Новый подъем обнаружился в эти годы и в области развития русской национальной системы физического воспитания. Этот подъем происходил в обстановке непрерывной борьбы против стремления реакционных дворянскокрепостнических кругов насадить в России чуждые народу западноевропейские формы и методы воспитания вообще и физического воспитания в частности.

Создание русской национальной системы военно-физической подготовки.

В борьбе против попыток насадить в русской армии прусские порядки, настойчиво предпринимавшиеся иностранцами-временщиками и низкопоклонствующими перед иностранщиной придворными кругами, укреплялись и получали дальнейшее развитие петровские традиции в обучении и воспитании солдат. Развитые фельдмаршалом П.А. Румянцевым, они легли в основу созданной в конце XVIII века великим русским полководцем А.В. Суворовым русской национальной системы военно-физической подготовки.

Военно-физическая подготовка в военно-воспитательной системе А.В. Суворова.

А.В. Суворов (1730-1800) прошел суровую военную школу, проделав путь от рядового солдата до генералиссимуса русской армии. Хорошо зная боевые качества русского солдата, обусловленные особенностями его национального характера, базируясь на воинских уставах Петра и в то же время критически используя опыт величайших полководцев и военных деятелей мира, А.В. Суворов выступил гениальным новатором в области военного искусства, воинского воспитания и обучения.

Во времена Суворова во всех западноевропейских армиях на первый план выдвигалась линейная тактика, основанная на кордонной (заградительной) стратегии. Главную роль в боевых действиях эта тактика отводила ружейному и артиллерийскому огню, целью которого было привести в расстройство боевые порядки противника; холодному оружию отводилась второстепенная роль.

Суворов, учтя сравнительно небольшую дальнобойность огнестрельного оружия (дальность боя гладкоствольного ружья в то время равнялась 60 шагам, гладкоствольной артиллерии – 200 шагам) и следуя петровским традициям, поновому решил вопрос о соотношении ролей огнестрельного и холодного оружия. На основе своей наступательной стратегии он разработал новую маневренную тактику, сводившуюся к быстрому преодолению солдатами огневой зоны и вслед за тем осуществлению мощного штыкового удара. Это сводило к минимуму действие ружейного и артиллерийского огня противника и приводило к полному уничтожению его живой силы. Успешное применение этой тактики требовало от солдата, помимо полного овладения боевой техникой, определенных морально-волевых и физических качеств и инициативы, сознательного выполнения действий. Поэтому, разрабатывая новую тактику, Суворов решал вопрос и о создании новой, соответствующей ей системы подготовки войск.

В связи с выдвижением на первый план штыкового удара необходимо было особое внимание обратить на обучение технике этого удара, причем проводить обучение нужно было так и в таких условиях, чтобы в процессе его воспитывать у солдата стремление сблизиться с противником и поразить его.

Успех штыкового удара зависел от мужества, выдержки и храбрости солдат, поэтому воспитание у них этих качеств должно было стать главным делом командиров. Быстрое преодоление огневой зоны и маневрирование выдвигали задачу воспитания у солдат смелости, быстроты, стойкости, решительности, находчивости, инициативы, понимания цели и значения предпринимаемого маневра. Наконец, новая тактика, отдавая преимущество штыковому удару и не умаляя значения огня в деле уничтожения (а не расстройства) противника, требовала обучения солдат точной прицельной стрельбе. Все эти требования со свойственной Суворову лаконичностью определены им в формуле «трех воинских искусств», необходимых солдату: «глазомер, быстрота и натиск».

Основы своей военно-воспитательной системы А.В. Суворов разработал еще будучи командиром Суздальского полка (1762-1768); они были сформулированы им в особой инструкции, известной под названием «Полковое учреждение». Наиболее полное выражение суворовские принципы военного воспитания и обучения нашли в его знаменитой «Науке побеждать», написанной в 1796 году и дополненной им в 1799 году на основе всего своего богатого полководческого опыта.

Суворовская система военного обучения по своему содержанию в основном являлась системой военно-физической подготовки. Вся она пронизана стремлением воспитать в солдате способность и умение настойчиво добиваться победы. Учения и маневры Суворова включали в себя марши, развертывание фронта, штыковые атаки, штурмы и оборону укреплений; причем все это проводилось в таком темпе и в таких условиях, которые требовали максимального напряжения всех морально-волевых и физических сил и способностей обучаемых.

Учения протекали в обстановке, максимально приближенной к боевой.

Впервые в военной истории Суворов ввёл ночные учения, включавшие те же марши, атаки и штурмы. Особенно большое внимание Суворов уделял быстрым маршам на большое расстояние, проводимым днем и ночью, независимо от состояния погоды и условий местности. Во время этих маршей Суворов учил солдат быстро преодолевать различные встречающиеся препятствия, форсировать реки, пересекать бездорожные лесные массивы. В ходе маршей и при подготовке к ним он обучал солдат плаванию, прыжкам, перелезанию, ползанию, бегу и т.д. Его маневренная тактика требовала быстроты передвижения и появления войска там, где неприятель этого меньше всего ожидал. Огромное значение Суворов придавал фактору внезапности, воспитывающему способность быстро реагировать на изменение обстановки, переключаться с одного действия на другое. В обучении молодых солдат Суворов требовал соблюдения принципа постепенности и последовательности, перехода от простого к сложному.

Подготовка начиналась с индивидуального обучения, и, лишь когда каждый солдат был достаточно подготовлен, начинались учения «плутонгами»

(взводами), ротами, батальонами, полками.

Суворовская система, несмотря на ее суровость, несла в себе бережное, заботливое отношение к солдату. Суворов учил: «солдат дорог», и требовал от офицеров индивидуально подходить к каждому («взирать на каждого особо»).

Молодых солдат, не привыкших к службе, «со старыми не равнять, обучать исподволь, пока не окрепнут», «строго остерегаться вредного изнурения». Он требовал соблюдения гигиенических условий, предписывал лекарям «иметь ежедневное попечение о соблюдении паче здоровья здоровых», о пище и питье солдат.

Конечной целью суворовской военно-воспитательной системы было воспитание такого солдата, облик которого выражен в знаменитой суворовской формуле из «Науки побеждать»: «Солдату надлежит быть здорову, храбру, тверду, решиму, правдиву и благочестиву».

Суворовская система военно-физического воспитания солдат прошла суровую практическую проверку во время многочисленных славных походов и битв (Измаил, Туртукай, Кинбурн, переход через Альпы и др.). Сам Суворов, будучи от природы слабым и хилым, методами и средствами своей системы укрепил здоровье, развил выносливость и силу.

Суворовская система воспитания и обучения была самой передовой, самой прогрессивной из всех существовавших в то время систем подготовки войск. Свое превосходство над ними она надолго сохранила и в будущем. Итальянский поход 1799 года способствовал проникновению военно-воспитательной системы Суворова в западноевропейские армии, в частности в союзную австрийскую армию. Правда, Суворову в данном случае пришлось значительно упростить и облегчить свою систему воспитания, учитывая физические особенности и характер австрийских солдат.

Многие суворовские принципы позднее получили отражение в системе обучения французской армии (военная гимнастика Амороса).

Однако Суворову в современной ему России с большим трудом приходилось добиваться осуществления своей военно-воспитательной системы. Особенно невыносимые условия для Суворова создались с воцарением Павла I. Еще будучи наследником престола, живя в Гатчино, Павел I разрабатывал систему отупляющей, изнурительной муштры солдата, превращавшей его в живой автомат, предназначенный для парадов и смотров. Поклонник Фридриха II Павел I ненавидел новатора Суворова. Суворов резко выступал против опруссачивания армии: «Русские прусских всегда били. Чего же тут перенять?» - говорил он.

Вскоре после вступления на престол Павел уволил Суворова из армии и сослал в село Кончанское. Русская армия была отдана во власть пруссоманов. Ее подготовкой начали руководить тупые, ограниченные авантюристы, вроде бывшего лакея Клейнмихеля, возводимые Павлом в генеральские чины. Парадная шагистика, парадные ружейные приемы сделались основным содержанием военного обучения. Солдат снова одели в прусскую форму, в армии была введена жесткая палочная дисциплина. Вся система обучения и вся военная организация были рассчитаны на то, чтобы убить в солдате всякую инициативу.

В 1799 году Павел, находясь в союзе с Англией и Австрией и ведя войну против Франции, по настоянию союзников вынужден был вернуть Суворова и поставить его во главе русской и союзной армий. Суворов не узнал своей «опруссаченной» армии. Но это, счастью, оказалось только внешним. Под руководством Суворова воспитанная им русская армия еще раз продемонстрировала на полях Австрии и Италии, в непроходимых ущельях Швейцарских Альп превосходные боевые качества и еще раз показала силу созданной Суворовым русской национальной военно-воспитательной системы.

Однако триумф Суворова не изменил отношения к нему Павла. По окончании легендарного похода Суворов снова был отстранен от армии и через несколько недель после возвращения в Петербург умер в опале.

3.11. Физическая подготовка в русской армии и на флоте Военные реформы Петра I положили начало созданию регулярной русской армии и флота. Армия комплектовалась на основе всеобщей воинской повинности.

В системе физической подготовки русской армии в первой половине XIX века выявились два направления.

Одно из них было связано с боевыми традициями русского народа и выражалось в стремлении распространить и упрочить в армии созданную Суворовым национальную систему военного и физического воспитания. Сторонниками этого направления руководила мысль о всемерном укреплении армии как национальной боевой силы.

Другое направление было связано со стремлением насадить в армии изнурительную, бездушную, бессмысленную парадную муштру и установить палочную дисциплину. Его сторонники хотели превратить армию в надежный, вымуштрованный оплот абсолютизма. На протяжении первой половины XIX века оно было господствующим и определяло собою характер и содержание официально принятой системы военного обучения и физической подготовки в русской армии.

Суворовское направление не пользовалось поддержкой в официальных правящих кругах. Его сторонникам приходилось проводить в жизнь прогрессивные военно-педагогические принципы на свой страх и риск в противовес официально принятой системе бездушной дрессировки. Их деятельность была крайне стеснена; сторонникам этого направления не раз бросались упреки в том, что они якобы «портят» армию. Однако, несмотря на все это, им удавалось до некоторой степени нейтрализовать пагубное влияние прусской муштры на боевые качества русской армии и сохранить в ней славные суворовские традиции.

Развитие М.И. Кутузовым суворовской системы военно-физической подготовки.

Во главе приверженцев суворовского направления в начале XIX века стоял ближайший сподвижник и ученик А.В. Суворова М.И. Кутузов. Являясь новатором в области стратегии и тактики, Кутузов в то же время развил и поднял на более высокую ступень военно-педагогические идеи Румянцева и Суворова.

Кутузов не оставил после себя, как Суворов, стройной и законченной военнопедагогической системы, но в основе всей его деятельности по воспитанию и обучению армии лежали суворовские принципы, переработанные и дополненные применительно к новым требованиям стратегии и тактики. Как и Суворов, Кутузов придавал большое значение воспитанию у солдат высоких моральноволевых качеств. Он был врагом всякого формального изучения ружейных приемов, маршировки и перестроений. Кутузов стремился воспитать у солдат выносливость, стойкость, мужество, силу в сочетании с сознательной дисциплиной и патриотизмом. Он обращал большое внимание на одиночное обучение бойца, причем при обучении действиям в рассыпном строю требовал, чтобы избирались «самые неровные места», которые приучили бы солдата действовать в любой обстановке, преодолевать любые препятствия и трудности.

Особенно большое значение М. И. Кутузов придавал воспитанию и обучению офицерского состава. Наиболее активную деятельность в этом направлении полководец развил в последние годы XVIII века, будучи директором шляхетского кадетского корпуса. Он приблизил обучение офицеров к практике их будущей боевой деятельности. В корпусе сочеталась специальная военная и военно-физическая подготовка с теоретическим обучением, в процессе которого воспитанники сознательно овладевали боевым опытом, лежавшим в основе русского военного искусства. Кутузов стремился воспитать у офицеров чувство уважения к солдату, учил их заботиться о здоровье солдат, об их умственном и нравственном развитии.

Руководя корпусом, М.И. Кутузов воспитал целую плеяду офицеров, ставших ярыми врагами пруссачества и твердыми приверженцами суворовской военной науки. Среди суворовцев было немало представителей высшего офицерства с богатым боевым опытом (Багратион, Ермолов, Кульнев и др.); к ним примыкало и значительное количество молодежи, составлявшей лучшую, передовую часть молодого офицерства. Все они, следуя суворовским принципам воспитания и обучения солдат, внесли свой вклад в дело дальнейшего развития передовой русской национальной системы военно-физической подготовки. В этом отношении особенно выделялась деятельность Неверовского и Мазовецкого – командиров Павловского гвардейского полка в первом десятилетии XIX века. Они уже вплотную подошли к выделению физической подготовки в самостоятельный раздел системы военного обучения. С молодыми рекрутами, прежде чем приступить к их военному обучению, проводились предварительно занятия по физической подготовке для того, чтобы они «приобрели ловкость».

Только после этого приступали к обучению их ружейным приемам, действию штыком, перестроениям, маршам и т.д. В физическую подготовку Неверовский и Мазовецкий включали бег, прыжки, преодоление препятствий, лазание и другие упражнения. Срок прохождения предварительной физической подготовки ими точно не определялся: он зависел от того, как быстро молодые рекруты приобретут в процессе этой подготовки необходимые качества и навыки.

Усиление прусской муштры после похода 1813-1814 годов.

В первые полтора десятилетия XIX века, годы войн, правительство вынуждено было мириться с деятельностью суворовцев и несколько ослабить в армии тяжесть прусской муштры. Однако по окончании заграничного похода 1814 года положение резко изменилось. Правительство опасалось, что суворовские методы воспитания солдат подорвут дисциплину в армии, расшатают ее как оплот порядка. Правительство считало, что применение в армии суворовских военно-педагогических принципов способствует распространению среди офицерства и солдатской массы «опасного вольнодумства», особенно усилившегося после заграничного похода. Революции в Испании и в Неаполе, в которых активную роль играли регулярные войска, вызвали еще большую тревогу правящих кругов.

Правительство Александра I энергично взялось за искоренение вольнодумства. Чтобы отучить солдат думать, Александр I решил принять энергичные меры для возрождения бездушной муштры как уже достаточно испытанного средства превращения армии в послушную, нерассуждающую машину. Вершителем судеб русской армии был поставлен сподвижник Павла I граф Аракчеев.

По меткому выражению одного из современников, он был использован Александром вначале «как исправительная мера для артиллерии, потом как наказание для всей армии и под конец как мщение всему русскому народу».

В основу обучения армии было положено достижение внешней выправки, четкого шага и равнения, демонстрировавшихся на многочисленных парадах и смотрах. Появились многочисленные «изобретатели» новых упражнений, новых «учебных» шагов, поражавших своей бессмысленностью. Главным советником императора по части приемов муштры сделался выдвинувшийся при Павле I бывший лакей графа Апраксина тупой и безграмотный барон Клейнмихель. В своем стремлении к насаждению муштры Александр I в последние годы царствования превзошел даже своего отца. Муштра продолжала господствовать в неменьшей степени и при Николае I.

Бездушная дрессировка ложилась тяжелым бременем на солдат, изматывала их, действовала отупляюще и, в конечном итоге, приводила к ослаблению боеспособности армии. К жестокой муштре и палочной дисциплине присоединялись неудобная, сковывающая движения солдата, амуниция и недостаточное питание. Среди солдат наблюдался колоссальный рост заболеваемости и из-за отсутствия достаточной медицинской помощи большая смертность, в три раза превосходившая смертность среди гражданского населения России. Создавшееся положение стало вызывать тревогу даже у руководящей реакционной верхушки армии. Для всех становилось очевидным, что в интересах укрепления боеспособности армии необходимо внести в существующую систему обучения солдат какие-то изменения. Целиком отказаться от этой системы реакционное руководство не могло и не хотело. Надо было найти какие-то дополнительные средства, которые в рамках господствующей муштры хотя бы частично помогли улучшить положение. В качестве одного из таких средств некоторые военные деятели предлагали ввести в армии гимнастику по примеру западноевропейских армий. Она должна была служить, по их мнению, средством хотя бы частичного привития солдатам некоторых военно-прикладных навыков и средством улучшения их физического развития и здоровья. В этом еще раз сказалось пренебрежение правящих кругов к русской национальной системе воспитания и обучения солдат, оправдавшей себя на практике, и преклонение перед иностранными системами.

3.12. Физическое воспитание в русской армии и на флоте Физическая подготовка в армии.

В годы проведения буржуазных реформ преобразования в области физической культуры раньше всего начались в армии. Уже в первые годы Крымской войны вскрылись недостатки в организации русской армии и в системе подготовки войск. B 1855 году была создана «Комиссия для улучшения по военной части». Эта комиссия должна была, в частности, составить новую программу летнего обучения войск, упростить строевой устав, ввести в войсках занятия физическими упражнениями для офицеров и солдат.

В результате деятельности комиссии коренных изменений в боевой и физической подготовке войск не произошло, но был дан небольшой толчок к ее улучшению. В 1856 году были изданы «Рисунки гимнастических упражнений», а в 1857 году – «Урочные таблицы вольных гимнастических упражнений и первоначального фехтования». Последние были введены в качестве обязательных предметов обучения для солдат с 1858 года сначала в гвардейских, а затем и в остальных полках армии. В 1859 году было принято первое руководство по гимнастике, которое называлось «Правила для обучения гимнастике в войсках». Эти правила состояли из описания нескольких упражнений без снарядов, шведской гимнастики, упражнений в сопротивлении, упражнений с ружьями, нескольких упражнений на параллельных брусьях, гимнастическом коне, шесте, лестнице и т.д., а также из описания упражнений в преодолении военно-полевых препятствий. В общем «Правила» содержали описание ряда упражнений, собранных из всех известных в то время гимнастических систем без какой-либо связующей педагогической основы. В «Правилах» предусматривались гимнастические упражнения трех видов: 1) предварительные упражнения и движения с винтовкой; 2) различные виды бега; 3) практические упражнения военно-прикладного типа и упражнения на гимнастических снарядах.

Вслед за «Правилами для обучения гимнастике» были утверждены «Правила для обучения употреблению в бою штыка». Позднее было издано еще несколько руководств по гимнастике и фехтованию для армии и флота, в принципе мало отличающихся от первых.

Передовая часть русских офицеров придавала большое значение введению занятий физическими упражнениями для солдат. Опыт Крымской войны показал, что новые, более совершенные техника и тактика требуют от солдат таких качеств, воспитанию которых прежде не уделялось должного внимания.

Этот вопрос не раз поднимался в 1858 году на страницах журнала «Военный сборник», когда его редактором был Н.Г. Чернышевский.

«Изменившиеся условия ведения войны, - писал этот журнал, - в частности рассыпной строй взамен сомкнутого, изменили требования к подготовке войск… Действие небольшими отрядами... ловкость, сметливость и физическое развитие каждого солдата, главное же, искусство стрельбы – вот что служит теперь лучшим залогом успеха в бою.... Гимнастика, фехтование, стрельба в цель, вообще физическая ловкость и расторопность – вот та школа, которую должен теперь проходить солдат».

Большое значение редакция журнала придавала методике проведения занятий. Так, в статье командира одной из стрелковых рот говорилось, что главное условие при гимнастических занятиях – не доводить людей до усталости, что чрезмерная усталость отобьет у них всякую охоту к занятиям. В примечании редакции журнала к указанной статье было сказано, что гимнастика действительно требует полного проявления энергии человека и «надо быть поосторожнее, чтобы не надорвать солдата».

Передовое офицерство выступало против бессмысленной муштры солдат и считало необходимым требовать от солдата «сознательного понимания своего положения и своих обязанностей». «При всем совершенстве материального обеспечения войска оно не достигнет успешных результатов в бою, если военное воспитание солдата не будет осмысленно», - писал «Военный сборник».

Передовая часть офицеров не ограничивалась выступлениями в печати, а организовывала различные занятия гимнастикой и спортом с солдатами и матросами. Опубликованные ранее «Таблицы вольных гимнастических упражнений и первоначального фехтования» не могли удовлетворить этих офицеров.

Они понимали, что спортивные упражнения имеют не меньшее, а даже большее значение для физической подготовки войск, чем утвержденные военным министерством гимнастические упражнения. В мае 1858 года в городе Николаеве были проведены соревнования между солдатами и матросами в беге и гонке гребных судов. Участвовали в этих соревнованиях матросы флотских экипажей и солдаты пехотного полка. Объявление об этом состязании гласило:

«Для состязания в беге гимнастическим шагом избирается расстояние в полторы версты от Садового воловьего двора до веревки, которая будет протянута поперек дороги, ведущей от Лесков до Спасска. Занявшим первые три места в каждом забеге будут выданы денежные призы».

Вступивший в 1861 году на пост военного министра либерально настроенный генерал Милютин придавал большое значение военным реформам, касающимся, в частности, содержания боевой и физической подготовки солдат.

Занятия гимнастикой, фехтованием, стрельбой он считал очень важным делом.

Однако усилия Милютина и его сотрудников оказались напрасными, потому что Александр II и большинство его генералов больше интересовались парадной муштрой, чем боевой и физической подготовкой войск. В своих «Воспоминаниях» Милютин писал: «К сожалению, государь, имея наклонность к поддержанию прежних традиций, хотя и радовался успехам войск в настоящем тактическом образовании, в то же время, однако, требовал и строгого соблюдения стройности и равнения на церемониальном марше, точного соблюдения на разводах, церковных парадах и других церемониях всей прежней мелочной формальности. Одно какое-нибудь замечание государя за пустую ошибку уставную или за неровность шага, недостаточно «чистое» равнение парализовало все старания придать обучению войск новый характер, более соответствующий истинной пользе в условиях войны».

В 1874 году в России была проведена военная реформа, вводившая взамен существовавшего ранее рекрутского набора всесословную воинскую повинность.

В соответствии с новым законом были значительно сокращены сроки службы. Это сразу же поставило перед правительством задачу улучшить боевую и физическую подготовку солдат и ввести допризывную военную подготовку молодежи.

После войны с Турцией (1877-1878) работа по улучшению организации и методики обучения войск продолжалась. Был учтен опыт войны. Несколько улучшилась и физическая подготовка. В 1879 году было принято новое «Наставление для обучения войск гимнастике». В этом же году была утверждена инструкция для преподавателей гимнастики в военно-учебных заведениях, а позднее была введена полевая гимнастика.

Однако одних наставлений было недостаточно. В армии не было нужного количества квалифицированных руководителей, не было оборудованных площадок, подробных руководств, а главное – еще не все офицеры, унтерофицеры и, тем более, солдаты понимали, насколько полезно это дело.

Реформы, проведенные в армии, распространились и на военно-учебные заведения. В 1863 году кадетские корпуса были реорганизованы в военные гимназии. Проведение этого мероприятия было сопряжено с острой борьбой либерально настроенного офицерства против реакционных военных и правительственных кругов. Преобразование кадетских корпусов в военные гимназии означало временную победу прогрессивных деятелей русской армии того времени, опиравшихся на поддержку крупных ученых, привлеченных к обсуждению этого вопроса. Переход к военным гимназиям способствовал улучшению общего образования и физического воспитания учащихся. Вместо прежней военной муштры и немецкой гимнастики, подавлявших всякую инициативу подростка, вводились физическое воспитание и образование, направленные на всестороннее физическое развитие. В программах большое место было отведено играм, бегу, метаниям, прыжкам, экскурсиям, ручному труду, упражнениям для выработки правильной осанки и строевой подготовке. Хотя общее количество времени, отводимого на занятия гимнастикой, уменьшилось, качество этих занятий значительно повысилось.

В некоторых военных гимназиях осуществляли свою педагогическую деятельность выдающиеся русские ученые. Так, во второй военной гимназии в Петербурге работал П.Ф. Лесгафт. В 1874 году он был приглашен для руководства работой по физическому воспитанию учащихся всех военных гимназий.

Лесгафт разрабатывал программы, наблюдал за проведением занятий, готовил руководителей гимнастики.

Для подготовки руководителей гимнастики и фехтования в армии организовано несколько краткосрочных курсов. Первые курсы были открыты в 1863 году, но обучение там проводилось неудовлетворительно. Курсанты просто заучивали гимнастические упражнения и приемы фехтования для того, чтобы обучить этому солдат. Лишь после того, как в военное ведомство был приглашен Лесгафт, открылись учебно-гимнастические курсы для офицеров, где занятия проводились по его планам и программам. Однако эти курсы существовали недолго – с 1877 по 1882 год.

Физическая подготовка в армии и на флоте.

Значительных улучшений в физической подготовке армии в конце XIX века по сравнению с предыдущими годами не произошло. По-прежнему на занятиях изучались гимнастические упражнения из наставления 1879 года и приемы рукопашного боя. Кое-где эти упражнения дополнялись плаванием.

Унтер-офицеры, которые руководили военным обучением солдат, часто превращали выполнение физических упражнений в наказание для солдат, заставляя их за малейшую провинность ходить «гусиным шагом» вокруг двора, перелезать через забор и т.п. От этого и сама гимнастика многим солдатам казалась бесполезным и даже ненавистным занятием. Даже наиболее добросовестные унтер-офицеры, не понимая значения физических упражнений, заставляли солдат просто заучивать их.

В конце прошлого столетия в некоторых воинских частях была введена лыжная подготовка. В 1895 году был издан циркуляр, указывающий, что «на упражнение в пользовании лыжами надлежит обратить особое внимание, распространив занятия эти не только на охотников, но, по возможности, и на прочих низших чинов частей». Однако эти «возможности» оказались ограниченными. Применение лыж в армии широкого распространения не получило. Первые известные нам военные лыжные соревнования «охотничьих команд» были проведены в марте 1900 года в одном из гренадерских полков. В них участвовали 50 человек.

Так обстояло дело с физической подготовкой армии и в начале XX века.

Правительство не сделало ничего существенного для улучшения физической подготовки войск и допризывников ни накануне русско-японской войны, ни в годы самой войны.

Лишь немногие офицеры, оценившие значение физических упражнений для боевой подготовки солдат, старались методически правильно применять гимнастические и спортивные упражнения в своих частях и подразделениях.

Среди них выделялась небольшая группа руководителей физического воспитания кадетских корпусов, главным образом, из числа окончивших курсы Лесгафта, старавшихся вести занятия на уровне требований науки того времени.

Однако это не всегда им удавалось. Равнодушие, а иногда недоброжелательность начальства часто мешали их работе.

Несколько лучше обстояло дело во флоте. Морские офицеры, как правило, придавали большое значение развитию силы, ловкости и других физических качеств у матросов. Пока флот был парусным, сама служба требовала от матросов непрерывного лазания по лестницам, канатам и т.п. С введением же парового флота применять эти приемы приходилось все реже, и поэтому возникла потребность в специальных упражнениях.

В 1895 году было введено наставление по гимнастике для флота (практически же занятия начались раньше).

В военно-морских учебных заведениях физической подготовке будущих офицеров также уделялось гораздо больше внимания, чем в армейских.

3.13. Физическое воспитание в учебных заведениях России В начале XIX века в России повысился интерес к физической культуре и физическому воспитанию со стороны различных общественных кругов. Значительный интерес к этому проявляла прежде всего прогрессивная интеллигенция (дворянская и новая, разночинная). Этот интерес обусловливался пониманием той роли, которую играло физическое воспитание в формировании личности, и стремлением улучшить находившуюся в крайне неудовлетворительном состоянии всю систему воспитания и образования в России.

Наименьший интерес проявляла к физической культуре дворянская аристократия, главным образом, из стремления к воспитанию внешнего лоска и из увлечения заграничной модой.

Проведенная в первые годы столетия, в годы «либеральных увлечений»

Александра I, реформа народного образования в известной мере коснулась и физического воспитания. Реформа предусматривала организацию четырех основных типов учебных заведений: университеты, гимназии, уездные и приходские училища. Доступ в первые два типа учебных заведений (университеты и гимназии) был открыт дворянству и богатым купцам. Наряду с этими двумя типами учебных заведений создавались специальные привилегированные дворянские учебные заведения – лицеи. Вопрос о физическом воспитании в учебных заведениях типа приходских школ и уездных училищ совершенно не ставился. Что касается университетов и гимназий, то их уставы предусматривали введение физического воспитания как необязательного предмета с оплатой преподавателей из средств, изыскиваемых директорами. Частично содержание преподавателей оплачивалось учащимися. Естественно, что при таком положении в подавляющем большинстве учебных заведений физическое воспитание фактически отсутствовало. Единственным типом гражданских учебных заведений, где физическое воспитание существовало на правах обязательной дисциплины, были лицеи. Здесь оно выражалось в проведении занятий гимнастикой и фехтованием.

Лучшим из всех лицеев по постановке преподавания гимнастики и фехтования был Царскосельский лицей, где учился великий русский поэт А.С. Пушкин; там имелся даже специально оборудованный гимнастический зал.

3.14. Физическое воспитание в учебных заведениях России Реформы 60-70-х годов коснулись и учебных заведений. В 1863 и 1864 годах были утверждены новые уставы для университетов, гимназий и народных училищ. По новым уставам в гимназию допускались, хотя и ограниченно, лица разных званий и сословий. Руководящая роль в учебных заведениях по-прежнему сохранялась за государственными чиновниками и духовенством. К руководству работой начальной школы частично были привлечены земства. В университетах было несколько расширено самоуправление и допущена некоторая самостоятельность педагогов в обучении.

Во время проведения этих реформ передовые деятели русской педагогики выступали за введение физического воспитания в школах. Они высказывались по этому вопросу в печати, пытались решить его практически. В своих выступлениях они подвергали критике бездушное отношение правительства к физическому воспитанию детей, возбуждали общественную мысль и призывали к активной творческой деятельности. Однако правительство не обращало внимания на эти требования передовой русской общественности.

В первых школьных реформах физическое воспитание учащихся фактически предусмотрено не было. Только в средних учебных заведениях разрешалось проводить занятия гимнастикой во внешкольное время для желающих.

Лишь накануне принятия закона о всеобщей воинской повинности правительство начало интересоваться вопросами физической подготовки в школе. В 1870 году в программу занятий учительских семинарий была включена гимнастика, в 1872 году ее включили в учебный план реальных училищ. В 1873 году было издано руководство по гимнастике для сельских школ. Во вступительной части этого руководства было сказано, что гимнастика вводится для подготовки детей к службе в армии.

«Угловатость и неповоротливость, - говорилось там, - надолго остаются в молодом солдате, и отрешиться от них ему удается лишь после усиленных и продолжительных физических упражнений, да и то не всегда.

Образование рекрутов в физическом отношении облегчится, по крайней мере, наполовину, если дети, обучающиеся в деревенских школах, будут заниматься гимнастикой и упражнениями, что положит основание к правильному физическому развитию их».

В перечне упражнений, вошедших в руководство, были подготовительные упражнения для отдельных групп мышц: упражнения в равновесии, на сопротивление, бег, прыжки, упражнения с палками и скакалками, упражнения в лазании по лестницам и игры.

Однако все эти робкие попытки ввести физическое воспитание в учебных заведениях имели очень слабые результаты. В школах еще острее, чем в армии, чувствовался недостаток руководителей физического воспитания. Отношение к гимнастике со стороны школьного руководства в большинстве своем было равнодушным. К тому же на организацию и проведение физического воспитания не отпускалось средств.

Физическая культура в конце XIX века. Физическое воспитание в учебных заведениях.

В 90-е годы сильно возрос интерес русской общественности к народному образованию. Объясняется это тем, что развитие капитализма в России вызывало потребность в грамотных рабочих и квалифицированных специалистах. А между тем более трех четвертей всего населения страны оставалось неграмотным. Дети рабочих и крестьянской бедноты не имели возможности посещать школы.

Состояние физического развития детей было также неудовлетворительным. Из года в год повышался процент непригодных к военной службе. По официальным данным количество непригодных к военной службе в 1894годах достигло 19,5 проц. Инструкция 1889 года по преподаванию гимнастики в учебных заведениях по-прежнему не применялась.

В русских селах и в национальных областях количество детей, учившихся в школах, было ничтожным. Физическое же воспитание в народных школах совсем отсутствовало. Лишь в некоторых школах Поволжья, руководимых последователями миссионера Ильминского, в целях укрепления дисциплины полчаса в неделю отводилось на гимнастику (церковному пению в этих же школах отводилось 3 часа в неделю). Непрерывно ухудшавшиеся условия жизни крестьянства и отсутствие какой-либо заботы о физическом воспитании детей все больше и больше сказывались на физическом развитии крестьянской молодежи. Известный русский врач и педагог, прогрессивный деятель в области физического воспитания 80-90-х годов Е.А. Покровский в своей книге «Детские игры» писал: «Еще недавно можно было нередко встретить детей за играми в деревне до 12-летнего возраста; но теперь такого рода детям уже редко удается поиграть – все они большею частью уже пристроились к какой-либо работе, а потому и детские игры в деревнях, вообще говоря, в настоящее время значительно уменьшаются и выводятся... Вместо детской беззаботности и веселья, среди них (детей) рано начинают проявляться мрачные настроения, угрюмость, скорбь душевная...».

Неудовлетворительно было поставлено физическое воспитание в средних учебных заведениях России, средние учебные заведения, особенно гимназии, очень плохо готовили молодежь к практической деятельности. Большая часть времени отводилась на изучение древних языков, закона божьего, древней литературы. В то же время в гимназиях совершенно не преподавалось естествознание, плохо изучалась физика. Несколько лучше дело обстояло в реальных училищах, но и там преподавание не отвечало растущим требованиям, предъявляемым к будущим специалистам торговли и промышленности. Физическое воспитание в большинстве средних учебных заведений вообще отсутствовало, а там, где оно было введено, проводилось в виде немецкой муштрующей гимнастики и строевой подготовки.

Несколько выделялись по постановке физического воспитания частные гимназии и училища. Эти учебные заведения создавались либеральной буржуазией и буржуазной интеллигенцией, недовольной государственной средней школой, в них наряду с гимнастикой проводились занятия спортом и подвижными играми.

Преподавательский состав в этих училищах и гимназиях комплектовался из лиц, хорошо знающих свою специальность. Деятельность этих преподавателей выходила даже за рамки школ. Некоторые из них принимали участие в общественной работе по физическому воспитанию.

Представители прогрессивной русской интеллигенции ясно сознавали необходимость физического воспитания детей. Некоторые из них, особенно ученики П.Ф. Лесгафта, старались делать все возможное, чтобы как-то компенсировать отсутствие правильно организованного физического воспитания детей в школе.

В разных городах России они организовывали детские площадки для занятий играми и другими физическими упражнениями во внеучебное время.

Однако многого сделать в условиях царской России было невозможно.

Наибольшую активность в этом отношении проявило организованное в 1892 году по инициативе Лесгафта «Общество содействия физическому развитию учащейся молодежи». Это общество создавало детские площадки, устраивало экскурсии и т.п.

Под давлением общественности правительство, в лице министра просвещения генерала Ванновского, неоднократно давало обещания о проведении школьных реформ и, в частности, о введении в школе физического воспитания.

Однако эти обещания оставались невыполненными.

В проекте реформы средней школы 1900 года предполагалось улучшить работу по физическому воспитанию, но этот проект осуществлен не был. В том же году министерство народного просвещения издало циркуляр об организации каникул, устройстве экскурсий и путешествий, но и на этот раз дальше циркуляра дело не пошло. В 1901 году при обсуждении специальной комиссией нового проекта учебного плана была высказана мысль о введении в средней школе ручного труда, подвижных игр, образовательных экскурсий и увеличении количества часов на гимнастику; однако и этот проект проведен в жизнь не был. Система военной гимнастики, утвердившаяся в школе, просуществовала без серьезных изменений вплоть до первой русской революции.

По поводу предполагаемых реформ в области народного образования и обещаний правительства В.И. Ленин писал: «Мы, революционеры, ни на минуту не поверили в серьезность обещанных Ванновским реформ. Мы не переставали твердить либералам, что циркуляры «сердечного» генерала и рескрипты Николая Обманова представляют лишь новое проявление все той же либеральной политики, в которой самодержавие успело искуситься за 40-летний период борьбы с «внутренним врагом», т.е. со всеми прогрессивными элементами России».

3.15. Вопросы физического воспитания в дворянской педагогике и в системе правительственных мероприятий по просвещению во второй половине XVIII века - первой половине XIХ века (В.Н. Татищев, Укрепление дворянской империи, расширение прав и привилегий дворянства, особенно ярко выразившиеся в первое десятилетие царствования Екатерины II, сопровождались распространением среди значительной части дворянства либеральных идей. Этот либерализм проявлялся в увлечении идеями просветителей Франции и в попытках приспособить эти идеи к потребностям и интересам русского дворянства в условиях русской действительности.

Либерализм нашел свое отражение и в дворянской педагогике того времени, наиболее ярким представителем которой был И.И. Бецкой.

Педагогические идеи И.И. Бецкого в отношении физического воспитания.

И.И. Бецкой был одним из ближайших сотрудников Екатерины II. Им было составлено «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества». Им же, по поручению Екатерины II, были составлены устав и воспитательная программа для воспитательных домов. Целью организации этих воспитательных домов было создание «новой породы людей», людей «третьего чина». Основываясь на трудах Руссо и Локка, Бецкой в своей программе устанавливал деление детей на 5 возрастных групп (грудной возраст, от отнятия от груди до 5 лет, от 5 до 10 лет, от 10 до 15 лет и от 15 до 18 лет). Для каждой возрастной группы рекомендовалось особое физическое воспитание, имевшее целью развить тело и укрепить здоровье воспитанника. Физическое воспитание детей раннего возраста должно было носить по преимуществу характер закаливания; от надзирательниц требовалось, чтобы они ежедневно купали детей в холодной воде, приучали их к холоду и зною, постоянно следили за чистотой воздуха в комнатах и т.д.; устанавливался строгий режим питания, сна; указывался характер одежды и обуви. Наряду с закаливанием обращалось внимание на необходимость проведения различных «забав» и «телодвижений», способствующих физическому развитию.

Пропагандируя педагогические идеи запада, И.И. Бецкой, однако, не воспринимал их механически. Развивая мысли Локка, Руссо и других, он вносил в них много своего, нового, уточняя их, и шел значительно дальше своих учителей. Одним из прогрессивных положений педагогической системы И.И. Бецкого в области физического воспитания являлось подчеркивание значения физических упражнений и игр в системе воспитания подрастающего поколения.

Существенным прогрессивным положением в его педагогических взглядах следует признать также мысль о важности гигиенической стороны физических упражнений, неотъемлемости гигиенического режима от всей системы воспитания и важности учета возрастных и половых особенностей организма детей в системе обучения и воспитания. Бецкой ушел значительно дальше Локка и во взглядах на наказание детей. Его положение – «никогда и ни за что не бить детей» – было одним из наиболее передовых педагогических положений в мировой педагогике того времени.

Практическая реализация идей И.И. Бецкого.

Педагогические идеи И.И. Бецкого в области физического воспитания легли в основу работы руководимых им привилегированных учебных заведений. Особенно выделялся по постановке физического воспитания сухопутный (бывший Шляхетский) корпус, который в то время готовил молодежь не только к военной, но и к гражданской деятельности. В программу воспитания кадетов этого корпуса были введены многочисленные элементы физического воспитания. Для кадетов младшего возраста устраивались прогулки, подвижные игры, проводились различные упражнения на открытом воздухе, старшие воспитанники, от 15 лет, занимались верховой ездой, вольтижировкой, фехтованием, «мячиковой игрой».

Постановка физического воспитания в сухопутном кадетском корпусе вызвала большой интерес за границей. В частности, английское правительство дало указание своему посланнику в Петербурге специально ознакомиться с этим делом.

Однако в других учебных заведениях постановка физического воспитания находилась на значительно более низком уровне. В гимназиях и университетах, являвшихся учебными заведениями преимущественно для дворянства, физическое воспитание хотя и имело место, но носило крайне односторонний характер: оно не шло далее обучения фехтованию и танцам.

В созданных, согласно школьному уставу 1776 года, главных и малых народных училищах, предназначенных для детей мелкой буржуазии (купцов, ремесленников и т.д.), физическое воспитание совершенно не предусматривалось учебным планом.

Взгляды передовых общественных деятелей конца XVIII века на вопросы физического воспитания.

С подавлением крестьянского восстания, руководимого Пугачевым, правительство Екатерины II установило режим жестокой политической реакции. В этих условиях стали невозможны даже те робкие проявления дворянского либерализма, которые имели место в предшествующие годы. Режим политической реакции и жестокая крепостническая эксплуатация вызывали рост недовольства в стране и стихийные разрозненные крестьянские восстания против крепостников.

Часть наиболее передовой дворянской интеллигенции, на глазах которой рушились идеалы дворянского либерализма, резко выступила против реакционной политики правительства Екатерины II, против всего режима бесчеловечной крепостнической эксплуатации, решительно встав на путь поддержки революционного движения. К числу таких представителей передовой дворянской интеллигенции относился великий русский мыслитель и революционер конца XVIII века А.Н. Радищев. Другая часть передовой дворянской интеллигенции, одинаково недовольная и политикой правительства, и всем крепостническим режимом, но не нашедшая в себе сил встать на путь революционной борьбы, пошла по пути просветительства и филантропии, пытаясь таким образом добиться смягчения существующего режима гнета и эксплуатации. К этой части дворянской интеллигенции относился один из виднейших русских просветителей конца XVIII века Н.И. Новиков.

Вопросы физического воспитания в философских и публицистических трудах А.Н. Радищева.

Александр Николаевич Радищев (1749-1802), великий русский просветитель, революционер и философ-материалист конца XVIII века, оказал громадное влияние на развитие русской революционно-демократической мысли и материалистической философии. Развивая свои общественно-политические и социологические взгляды, он неоднократно касался и вопросов воспитания.

Его отдельные высказывания по вопросам воспитания, будучи объединенными, выливаются в стройную педагогическую систему.

Решительно выступая против современной ему практики дворянского воспитания в России, рассчитанного на подготовку высокомерных щеголей, А. Н. Радищев одновременно резко критиковал и педагогические теории Запада, в частности особенно широко распространившуюся теорию Руссо. Он упрекал Руссо за то, что тот в своей системе воспитания игнорировал общественную природу человека. Он критиковал Базедова, пытавшегося применить систему Руссо в филантропинах, отрывавшего воспитание от жизни и устраивавшего «эмилеподобные представления по лесам, лугам и нивам».

Исходя из своих общественно-политических взглядов, А.Н. Радищев считал основной задачей воспитания подготовку истинных сынов Отечества, активных борцов за счастье народа. Этой задаче он подчинял и умственное, и нравственное, и физическое воспитание. В общей системе воспитания, понимаемой как единство умственного, нравственного и физического воспитания, Радищев придавал большое значение физическому воспитанию. Последнее, по его мнению, должно служить целям закаливания организма и развития всех органов человека и тем самым создавать необходимые материальные условия для развития его духовных способностей. Вместе с тем Радищев придавал большое значение физическому воспитанию и с точки зрения формирования жизненно необходимых прикладных навыков и качеств. Он считал, что систематическое физическое воспитание содействует приобретению прикладных навыков, необходимых в труде и борьбе для защиты общественных и личных интересов, способствует закаливанию организма и преодолению в нем «робкой нежности», укрепляет здоровье и содействует продлению жизни.

В качестве средств физического воспитания Радищев рекомендовал естественные упражнения, широко применяемые в народном быту, и физический труд. Он считал, что умение быстро бегать, подымать тяжести без натуги, плавать, не утомляясь, ездить верхом, стрелять должно быть воспитываемо в человеке с детского возраста так же, как умение «водить соху, вскопать гряду», пользоваться косою и топором, долотом и стругом.

Педагогические взгляды Радищева и, в частности, взгляды на физическое воспитание вытекали из его общей материалистической философской концепции о природе человека и о взаимоотношении (единстве) духовного и физического в человеке.

А.Н. Радищев, во многом опередивший как философ-материалист современных ему представителей западноевропейской философской мысли, ушел далеко вперед и в своих педагогических взглядах, в частности во взглядах на физическое воспитание. Мысли Радищева о физическом воспитании сыграли большую роль в формировании и развитии передовой русской теории физического воспитания. Они получили свое дальнейшее развитие и конкретизацию в трудах революционных демократов XIX века.

Крупнейший мыслитель-революционер Радищев, именем которого гордится русский народ, за свои революционные идеи, за активную борьбу против произвола крепостников, за проповедь крестьянской революции подвергся жестоким преследованиям со стороны правительства Екатерины II: он был осужден на пожизненную ссылку в Илимский острог в Сибири.

Вопросы физического воспитания в педагогических взглядах Н.И. Новикова.

Н.И. Новиков (1744-1818) – один из виднейших общественных деятелей конца XVIII века, писатель и журналист – в своей многогранной общественной деятельности уделял большое внимание вопросам педагогики. Стремясь к распространению просвещения в России, издавая журналы и книги, создавая школы для народа, он сам живо интересовался вопросами педагогики и оставил ряд педагогических трудов, в которых достаточно широко затронуты и вопросы физического воспитания.

В работе «О воспитании и наставлении детей для распространения общешкольных знаний и всеобщего благополучия» Новиков изложил свою систему воспитания, предназначенную для народа. Деля всю систему воспитания на три раздела: 1) физическое воспитание, 2) нравственность, 3) разумное – он очень подробно остановился на первом, придавая ему большое значение. Новиков подробно характеризовал особенности физического воспитания детей различных возрастов, начиная от грудного. Используя труды Локка и Руссо, он критически подошел к ним и многое отверг из их систем. Рекомендуя начать физическое воспитание в первые годы ребенка с закаливания, применения рационального режима питания, сна, Новиков в дальнейшем предлагал постепенно включать в число средств физического воспитания движения: ходьбу, умеренный бег, подвижные игры. Для детей в возрасте от 5 до 12 лет он особенно рекомендовал игры с мячом, а для детей последующих возрастов на первый план выдвигал борьбу. Рекомендуя различные игры и упражнения, Новиков подробно раскрывал их значение для развития у детей тех или иных физических качеств.

Большое значение он придавал танцам, но не модным в то время немецким и английским, а народным русским танцам с плавными движениями. Указывая, что танцы являются одним из «прекраснейших, благороднейших и самых лучших телесных упражнений», он через них связывал физическое воспитание с эстетическим, говоря, что «музыка, соединенная с танцеванием, возвышает удовольствие, чувствуемое душою от приятности телу».

Исходя из своих политических убеждений, Н.И. Новиков, в отличие от А.Н. Радищева, не ставил перед воспитанием задачу подготовки активного борца за лучшее будущее народа. Его идеалом был человек, обладающий такими качествами (добродетелями), как религиозность, смирение, повиновение, сострадание, трудолюбие, бережливость, скромность. Задаче формирования этих качеств, по его мнению, должно было быть подчинено и физическое воспитание, составляющее неотъемлемую часть всей системы воспитания.

Хотя просветительная деятельность Новикова была далека от революционной, она шла все же вразрез с реакционным курсом правительства Екатерины II и объективно способствовала распространению освободительных идей.

Напуганная французской буржуазной революцией и ростом революционных настроений в России Екатерина II решила пресечь деятельность Новикова. Он был обвинен в вольнодумстве, арестован и приговорен к 15 годам заключения в Шлиссельбургской крепости.

3.16. С.А. Покровский и Е.М. Дементьев о физическом воспитании Большое значение для развития передовой теории физического воспитания имели труды прогрессивных деятелей русской интеллигенции С.А. Покровского (1838-1895) и Е.М. Дементьева (1850-1918).

С.А. Покровский, известный детский врач и редактор журнала «Вестник воспитания», выступал с требованием решительного пересмотра всей существующей системы воспитания и, в частности, системы физического воспитания. Опираясь на современные ему данные науки, Покровский заявлял, что «...физические упражнения способствуют не только укреплению и развитию внешней телесной силы, но не менее того и образованию ума».

Протестуя против гонения на народные игры со стороны русского духовенства и правительственных чиновников, он отмечал, что эти игры пришли в упадок, требовал решительных мер для того, чтобы предоставить детям возможность играть, считал, что веками развивавшиеся игры являются отражением различных сторон жизни данного народа, а потому они «...и симпатичнее, и понятнее, и увлекательнее для детей этого народа». Покровский высоко оценивал гигиеническое значение игр. Он считал, что игры, увлекая ребенка, дают всему его организму равномерную физическую нагрузку и значительно оживляют психическую деятельность, не утомляя нервной системы.

Он считал игры главным средством физического воспитания детей, полагая, что гимнастика в школе может быть допустима только в старших классах.

Это вытекало из школьной практики того времени, когда гимнастические упражнения действительно являлись одним из средств притупляющей школьной муштры. Покровский положительно оценивал соревновательный метод и пропагандировал такие виды спорта, как гребля, плавание, верховая езда, бег на коньках и ходьба на лыжах.

Покровский ограничивался критикой существовавшей системы воспитания в школе. Он указывал, что во многих семьях чопорность воспитания уродует ребенка; он критиковал также деятельность городских самоуправлений, не заботившихся о физическом развитии населения, и выступал против милитаризации физического воспитания. В качестве мер, направленных на улучшение постановки физического воспитания, он предлагал организовать режим занятий в школах так, чтобы предоставить детям широкие возможности для проведения игр. Роль школьного учителя он ограничивал при этом организацией игры и наблюдением за исполнением ее правил с тем, чтобы не допустить подавления инициативы и самодеятельности ребенка. От городских самоуправлений и общественных организаций Покровский требовал создания сети садов и площадок, в которых дети могли бы играть под руководством опытных педагогов.

Высоко оценивая роль руководителей детских игр, Покровский требовал от них глубоких знаний в области анатомии, физиологии, психологии и медицины.

Он отмечал также, что детские игры могут стать особой областью изучения.

На Антропологической выставке в Москве в 70-х годах Покровский организовал отдел детских подвижных игр. Для этой выставки он собрал огромный материал, и это дало ему возможность издать в 1886 году сборник «Детские игры, преимущественно русские». В предисловии к этому сборнику Покровский изложил свои взгляды на систему физического воспитания детей.

В 1891 году Покровский принял участие в создании Московского гигиенического общества, которое сыграло большую роль в организации спортивного движения в Москве. В своих попытках реформировать систему физического воспитания Покровский не шел дальше призывов к интеллигенции. Выступая против существующей системы физического воспитания, он призывал не изменять ее, а, возможно, лучше приспособить к условиям жизни того времени. В этом сказалась ограниченность взглядов Покровского.

Ближайшим учеником и соратником Покровского, принимавшим горячее участие в его деятельности, был Дементьев, известный санитарный врачобщественник, проводивший огромную работу по обследованию санитарного состояния фабрик и заводов Московской губернии. Дементьев развивал и отстаивал идеи Покровского в области физического воспитания. Диссертационная работа Дементьева «Развитие мышечной силы человека в связи с его общим физическим развитием», основанная на материалах обследования, не потеряла своего значения и до сих пор.

В своих работах: «Гимнастика или игра», «Физическое воспитание юношества в современной системе школьного воспитания» и других, Дементьев продолжил дело Покровского, выступая с провозглашением игр как основы физического воспитания.

Работы Покровского и Дементьева положили начало созданию особой школы в теории физического воспитания, сложившейся в 90-х годах. Представители этой школы приняли участие в острой дискуссии и выступили против тех, кто выдвигал гимнастику в качестве основного средства физического воспитания.

Дементьев был особенно ярым противником гимнастического направления. Он считал, что искусственные упражнения, свойственные гимнастике, оказывают чисто местное влияние на отдельные группы мышц и не могут обеспечить решение задачи, стоящей перед физическим воспитанием, которое должно не только содействовать оздоровлению организма ребенка, но и подготавливать его к будущей жизни. Дементьев, как и Покровский, считал, что эта задача лучше всего разрешается благодаря применению игр, которые способствуют оживлению деятельности внутренних органов, развивают органы чувств, благотворно действуют на нервную систему и способствуют воспитанию воли. Своими работами Дементьев содействовал развитию спортивных игр: футбола, хоккея, тенниса и других. Его сборник игр в течение ряда лет был лучшим руководством для преподавателей физического воспитания первого десятилетия начала XX века. Выступления Дементьева выявляли его резко отрицательное отношение ко всей правительственной системе воспитания и подчеркивали его заботу о здоровье трудящихся масс. Однако доктор Дементьев, как и все представители школы Покровского, не смог преодолеть своей буржуазной ограниченности и верил в возможность улучшения дела в условиях царской России.

3.17. Борьба прогрессивных и реакционных сил в русской педагогике и естествознании и ее отражение в развитии науки о физическом воспитании. Вопросы физического воспитания в педагогической литературе во второй половине ХIХ - начале ХХ вв.

Идеи революционных демократов находили живейший отклик в демократических слоях русской интеллигенции.

На страницах педагогических журналов, количество которых быстро росло, обсуждались вопросы общего образования и физического воспитания детей. Эти же вопросы обсуждались на различных педагогических заседаниях и конференциях. Многие авторы статей и докладов исходили из принципа единства организма и доказывали, что для гармонического и полного развития личности гимнастика имеет большое значение. В связи с обсуждением вопросов физического воспитания ставились вопросы о налаживании дела школьной гигиены и организации врачебного контроля над учащимися. Особенно настойчиво об этом говорил Д.И. Писарев (1840-1868), который выступал с бичующей критикой по адресу современной ему школы.

Достижения русской материалистической философии и естествознания во второй половине XIX века создали благоприятные условия для развития естественно-научного материализма и дали возможность применить его при решении вопросов физического воспитания. Однако русская интеллигенция испытывала сильный нажим со стороны церковников и либералов, пропагандировавших идеи о необходимости углубления религиозного воспитания детей, принижения самодеятельности и творческой активности народных масс, укрепления в народе веры в мирные уступки самодержавия и другие. Идейная борьба между революционными демократами и либералами находила свое отражение в творчестве русских педагогов. Среди русских педагогов особенно выделялись К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой. Последний, хотя и не был сторонником естественно-научного материализма, выступал ярым противником существовавшей в то время школьной практики и принятых в ней методов физического воспитания детей.

Физическое воспитание в педагогической системе К.Д. Ушинского.

К.Д. Ушинский (1824-1870) был одним из крупнейших деятелей русской педагогической науки середины прошлого столетия, внесших ценный вклад в теорию физического воспитания. Ушинский – один из основоположников педагогической науки в России. В своей теории он охватил все проблемы воспитания, образования и обучения детей, в том числе и проблемы физического воспитания. Ушинский утверждал, что физическое состояние неизбежно оказывает влияние и на интеллект. Правильно направляя процесс физического воспитания ребенка, можно оказывать желаемое действие на развитие его умственных способностей. Вместе с тем он считал, что умственная деятельность содействует правильному физическому развитию. «Что физический труд, - писал Ушинский, - необходим для развития в теле человека физических сил, здоровья и физических способностей – это доказывать нет необходимости. Но необходимость умственного труда для развития сил и здорового нормального состояния человеческого тела не всеми сознается ясно».

Однако для правильного воспитания, по его мнению, недостаточно давать детям только хорошее умственное и физическое развитие. Человек может направить свои силы и не на пользу обществу. В этом отношении решающее значение принадлежит нравственному воспитанию. Таким образом, Ушинский устанавливал взаимную связь трех сторон воспитания: физического, умственного и нравственного, при ведущей роли последнего.

Физическое воспитание, по его мнению, имеет одинаковое значение как для укрепления здоровья и развития сил, так и для общего образования личности. Образовательное значение физических упражнений заключается в том, что они подготавливают детей к будущей жизни, вырабатывают нужные навыки и умение правильно оценивать свои силы. Этому последнему обстоятельству Ушинский придавал особенно большое значение. По его мнению, человек, производя усилия, сравнивает их между собой, оценивает каждое из них и пользуется ими как мерой вещей и явлений. Следовательно, от умения правильно оценивать свои усилия зависит правильность познания окружающего мира, поскольку человек познает его в процессе своей практической деятельности, а эта последняя сводится к отдельным усилиям и движениям.

В выборе средств физического воспитания Ушинский руководствовался основной идеей своей педагогической системы – народностью. Труд и детские игры, отражающие жизнь народа и его творчество, он считал основным средством физического и нравственного воспитания. Ушинский высоко ценил также и гимнастику, но только построенную на научных основах. Он предсказывал ей большое будущее: «Гимнастика, как система произвольных движений, направленных к целесообразному изменению физического организма, только еще начинается, и трудно видеть пределы возможности ее влияний не только на укрепление тела и развитие тех или других его органов, но и на предупреждение болезней и излечение их».

Мировоззрение Ушинского не было последовательным. В нем были как материалистические, так и идеалистические черты, но вопросы физического воспитания он решал, в основном, с позиций естественно-научного материализма. Однако в своей педагогической системе Ушинский не раскрывал всей сущности физического воспитания как одной из сторон общего воспитания личности. Значение физического воспитания было им исследовано лишь в плане биологическом и психологическом. Он не поднялся до уровня требований Чернышевского и Добролюбова, считавших конечной целью воспитания подготовку революционных борцов за осуществление высоких идеалов человечества. Более того, Ушинский идеализировал быт крепостного крестьянства, считал необходимым давать детям религиозное воспитание; он не протестовал, по существу, против существовавшего строя.

Взгляды Л.Н. Толстого на вопросы физического воспитания.

Со своеобразной теорией «свободного воспитания», в частности и физического, выступил Л.Н. Толстой (1828-1910). По мнению Толстого, всякое воспитание есть насилие. Воспитатели навязывают воспитанникам свои представления и вообще стремятся сделать их похожими на себя, что противоречит свободному развитию личности. Школа, по мнению Толстого, должна предоставлять ребенку полную свободу действий, она должна лишь давать знания в условиях господства свободных отношений между учителем и учащимся.

Таким образом, Толстой отрывал воспитание от образования и тем самым выступал против воспитывающего обучения, что является eго большой ошибкой.

Физическое воспитание детей Толстой считал частью общего «свободного воспитания». Во время занятий физическими упражнениями в яснополянской школе, созданной и руководимой Л.Н. Толстым, дети действовали совершенно самостоятельно, без организованного руководства. Вот как описывает один из бывших учеников гимнастический зал этой школы: «В большой свободной комнате были устроены перекладины и ввернуты кольца, стояли станки, гири двухпудовые, пудовые и другие поменьше, словом все принадлежности для гимнастического искусства. Любили мы, ученики, делать со Львом Николаевичем гимнастику».

Педагогической системы физического воспитания Л.Н. Толстой не разработал, и практическая работа его по физическому воспитанию не была научно обоснована, но это был своеобразный протест против господствовавшей в школе муштры. Толстой верил в силы и способности детей и высоко ценил личность ребенка.

3.18. Значение трудов Н.И. Пирогова и И.М. Сеченова для развития теории и практики физического воспитания Вторая половина XIX века ознаменовалась крупными успехами естествознания в России. Этому способствовало развитие производительных сил в стране, развитие передовой общественно-политической мысли и материалистической философии. Успехи русского естествознания были частью общего культурного подъема, происходившего в стране. Русское естествознание развивалось быстро, но, как и вся передовая русская культура, оно испытывало в своем развитии ожесточенное сопротивление реакционных сил. Высокопоставленные чиновники и, прежде всего, министры «народного» просвещения, прилагали все усилия к тому, чтобы изгнать из университетов материалистическое учение, препятствовали деятельности прогрессивных профессоров, избранию лучших русских ученых в Академию наук, которую старались превратить в послушное орудие самодержавия. Против передовых ученых, естествоиспытателей-материалистов выступали в печати идеалисты, поддерживаемые реакционерами. Так, например, И.М. Сеченову пришлось долгое время вести борьбу с реакционером в науке Кавелиным и другими. Когда же Сеченов опубликовал результаты своих опытов, подтверждавшие правоту материализма, его подвергли даже судебному преследованию. Особенно ожесточенно боролись с материализмом в естествознании церковники, видевшие в нем опасность для своего идеологического господства, и сторонники западноевропейских идеалистических философских теорий.