«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТОВ НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЯХ Саратов 2008 ББК 72.204 М 54 М 54 Методические рекомендации по преподаванию предметов на базовом и профильном уровнях. – Саратов: ГОУ ...»

Задачами учителя технологии в школе являются:

- целенаправленное, систематическое формирование у учащихся политехнических знаний об основах наиболее распространенных и перспективных технологий посредством знакомства с современными технологиями преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт и возможными последствиями их использования для природы и общества;

- развитие творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности путем ее включения в проектную - привитие учащимся жизненно необходимых знаний и умений в сфере ведения домашнего хозяйства, умения применять основы экономических знания при реализации продукции и услуг.

Успешное решение задач, стоящих перед учителями технологии во многом зависит и от того, какие средства обучения используются в учебном процессе, как они соотносятся с основными методами обучения, насколько эффективно происходит управление познавательной деятельностью учащихся.

Средства обучения – это связующее звено между учителем и учеником, которое наряду с методами и организационными формами работы, способствует успешной реализации намеченной цели. Основным средством обучения остается учебник. Учитывая современные требования, необходимо использовать в работе учебники и учебно-методические комплекты нового поколения, содержание которых соответствует государственному стандарту по технологии и примерным школьным программам, учитывает традиции и современные требования к отбору материала и формам его подачи, а научность и доступность изложения сочетаются с опорой на самостоятельность и развитие познавательной активности учащихся. Технологические сведения и практические задания иллюстрируются цветными рисунками, фотографиями, схемами и таблицами, существенно облегчающими понимание, запоминание и выполнение.

Учителю и учащимся необходимо компилировать учебный материал из различных источников, ориентируясь в первую очередь на учебники, допущенные и рекомендованные к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году и в то же время использовать дополнительные справочные и учебные материалы при изучении разделов и тем программы, не нашедших отражение в учебниках.

Анализ результатов выполнения тестовых заданий позволяет выявить нарушения принципа систематичности в технологической подготовки школьников. Это привело к дисбалансу в формировании технологической культуры, компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимозаменяемости между собой.

Для устранения дисбаланса целесообразно:

применять современные образовательные технологии (личностнодеятельный подход, модульная технология, проблемное обучение, обучение в малых и больших группах, метод проектов, тестирование и др.);

использовать различного рода тренировочные упражнения;

при организации и проведении практической деятельности – решать проблемные ситуации, кроссворды, ребусы, отвечать на вопросы тестов (в различной форме), так как это развивает интеллект и повышает мотивацию учения;

проводить выбор альтернативных технологических решений, с обоснованием такого выбора;

использовать обучающие, воспитывающие и развивающие игры, направленные на принятие наиболее эффективных решений.

Как показала практика, тесты являются эффективным средством обучения и контроля над подготовкой учащихся. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет учителю быстро установить обратную связь, определить пробелы в технологической подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Как итоговый контроль тестирование, в совокупности с традиционными методами проверки, позволяет объективно и экономно проконтролировать состояние всего комплекса технологической подготовки школьников. Однако следует отметить недостаточное владение общетехнологическими знаниями, умениями осуществлять перенос знаний из одного предмета в другой. Все это является показателем еще недостаточной сформированности технологического мировоззрения. Поэтому, учителям технологии необходимо больше внимания уделять формированию технологического мировоззрения, ценностного отношения к миру и самому себе на примерах осуществления технологических решений проблемы с позиций гуманистического подхода (принятия такого решения, которое бы в первую очередь учитывало не столько экономическую эффективность, сколько минимальный ущерб, наносимый окружающей среде, миру, самому себе.) Более активно использовать воспитывающие, развивающие и обучающие возможности метода проектов, т.к. продукт, полученный в результате проектной деятельности – это реальное свидетельство владения учениками универсальными умениями и имеет опосредованное образовательное значение.

В процессе проектной деятельности педагог должен научить учащихся:

этом большая значимость должна придаваться социальным потребностям, а уже потом личным;

структурировать, ранжировать, дифференцировать);

конечном результате;

возможного конечного результата деятельности;

и конечного результатов деятельности, выбирать средства контроля;

использования выбранной технологии преобразования материала;

будет способствовать создание в кабинетах технологии и мастерских банков творческих проектов, уголков технологии проектирования, где на стенде разместить стандарт образования по технологии, списки рекомендуемой литературы, перечень сайтов в Интернете по темам технологии. Создание банка проектов позволит ученикам разработать объективно новые идеи решения представленных задач.

Учителям общеобразовательных школ необходимо при перспективном планировании своей учебной деятельности уделять больше внимания на изучение учащимися разделов и тем: «Технологическая культура и культура труда», «Производство и окружающая среда», «Нормативные документы и их роль в проектировании», «Производство, труд и технологии», «Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг», «Профессиональное самоопределение и карьера», «Проектная деятельность».

При изучении раздела «Производство, труд и технологии» целесообразно:

рассмотреть понятие «культура», уделяя внимание ее компоненту – технологической культуре;

• показать взаимосвязь науки, техники, технологии и производства;

ознакомить учащихся с современными технологиями, которые нашли широкое применение в различных сферах науки, техники и в быту;

обратить особое внимание на компоненты культуры труда:

соблюдение технологической дисциплины, умение организовывать свое рабочее место, обеспечение условий охраны труда и техники безопасности, умение определять эффективность трудовой дисциплины;

организовывать экскурсии на предприятия с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда.

Изучение раздела «Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг».

При изучении раздела «Профессиональное самоопределение и карьера»

желательно посетить Центры трудоустройства и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для проведения экскурсий активно использовать технические средства обучения, видеозаписи, мультимедиапродукты, ресурсы Интернет для показа современных достижений техники и технологий.

Особое внимание учащихся надо обратить на обеспечение охраны и безопасности труда, которые являются важнейшими составляющими культуры труда и способствуют повышению производительности труда.

Обучение старшеклассников базовому курсу технологии должно подготовить их к успешному овладению программами специальной профильной подготовки по направлениям, предметам или сферам деятельности.

С каждым годом возрастает потребность предприятий в кадрах высококвалифицированных рабочих, техников. И от того, насколько учитель сформирует положительную мотивацию созидательной деятельности, в значительной степени будет зависеть успех их профессионального самоопределения и проектирования карьеры.

Изучение предмета «Технология» без современных информационнокоммуникационных средств не представляется возможным, поэтому учитель технологии на своих уроках и во внеурочное время должен использовать компьютеры, электронные презентации уроков, Интернет ресурсы и др.

Технология – это, прежде всего, создание востребованных как конкретным человеком, так и обществом в целом объектов труда в процессе обучения, что способствует формированию мануальных и умственных способностей.

Изучение «Технологии» — это один из наиболее эффективных путей подготовки учащихся к достойной созидательной жизни и деятельности путем преобразования окружающей среды.

регионального компонента для подготовки учащихся X-XI классов к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку В связи с модернизацией российского образования, введением нового Федерального базисного учебного плана, а также Единого государственного экзамена обновлены требования к уровню подготовки учащихся в выпускных классах полной (средней) школы, в том числе и по русскому языку.

Выпускники должны научиться осмысливать связь языка, истории и культуры, освоить такие понятия, как речевая ситуация и ее компоненты, нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, сформировать умение осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач, проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей.

Данная программа предполагает использование часов, выделяемых в региональном компоненте, с целью обобщения и систематизации знаний, умений и навыков по русскому языку, сформированных у учащихся на ступенях начальной и основной школы, и подготовки к Единому государственному экзамену.

Особое внимание при повторении и обобщении курса русского языка в XXI классах должно быть уделено работе с текстом, его анализу, а также конструированию текстов различных жанров.

Программа является примерной и позволяет учителю самостоятельно распределять материал и время для его повторения и обобщения в зависимости от степени подготовленности учащихся.

Примерная программа по русскому языку для регионального компонента представляет собой целостный документ, включающий три раздела:

пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

Основное содержание программы (34 часа) Нормы современного русского литературного языка (17 часов) Трудные вопросы фонетики и нормы произношения. Звуки и буквы.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Разделительные ъ и ь. Непроизносимые согласные. Озвончение и оглушение согласных. Основные орфоэпические и акцентологические нормы.

Состав слова и словообразование. Корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевое окончание и отсутствие окончания. Основные способы словообразования. Приставочно-суффиксальный и приставочный или суффиксальный способы словообразования.

Основные вопросы лексикологии и точность словоупотребления.

Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Синонимы, антонимы, паронимы. Фразеологизмы.

Трудные вопросы морфологии и нормы употребления частей речи.

Существительные склоняемые и несклоняемые. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен числительных. Спряжение глаголов.

Причастия действительные и страдательные. Страдательные причастия прошедшего времени и отглагольные прилагательные. Наречия и наречные выражения. Служебные части речи.

Трудные вопросы синтаксиса и синтаксические нормы. Виды подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание). Грамматическая основа предложения. Сказуемые простые глагольные, составные глагольные, составные именные. Односоставные простые предложения. Однородные члены предложения с повторяющимися и двойными (парными) союзами. Деепричастный оборот. Сложные предложения союзные и бессоюзные. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом предложения. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений. Сравнительные обороты и придаточные сравнительные. Сложные предложения с разными видами связи.

Трудные вопросы орфографии. Чередующиеся гласные в корнях слов. О и ё после шипящих. Правописание приставок и суффиксов в разных частях речи.

Н и нн в прилагательных и причастиях. Правописание личных окончаний глаголов. Не с разными частями речи. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Местоимения и союзы (так же – также и т.п.).

Правописание предлогов.

Трудные вопросы пунктуации. Употребление тире и двоеточия в предложениях разного типа. Обособление определений, приложений, дополнений и обстоятельств. Запятая перед союзом как. Запятая на стыке двух союзов.

Текст, основы его анализа и продуцирования (17 часов) Текст и его основные признаки. Смысловая и композиционная цельность текста. Последовательность предложений в тексте. Основные средства связи предложений в тексте.

Функциональные стили и функционально-смысловые типы речи.

Основные признаки разговорного, официально-делового, научного, публицистического стилей и стиля художественной литературы. Описание, повествование, рассуждение.

Выразительные средства в тексте. Сравнение. Метафора, олицетворение. Метонимия, синекдоха. Эпитет. Аллегория. Перифраза.

Гипербола. Литота. Аллитерация и ассонанс.

Основы продуцирования текста. Основные единицы текстообразования:

предложение, абзац, сложное синтаксическое целое. Абзац, его разновидности, функции абзацев. Структура текста: вступление, основная часть, заключение.

Тема-рематическое движение мысли в тексте. Отзыв, рецензия, эссе.

Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате обобщения и систематизации курса русского языка выпускник должен:

знать/понимать орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

функционально-смысловые типы речи; средства выразительности в устные и письменные высказывания с точки зрения языкового коммуникативных задач;

правильности, точности и уместности их употребления;

функциональных стилей и разновидностей языка;

различных типов и жанров;

орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

переработки устного и письменного текста.

Поурочное планирование занятий по русскому языку в рамках часов регионального компонента.

урока 1-2 Знакомство с демонстрационной версией текущего года. Анализ основных тем, представленных в демо-версии. На дом: выполнение теста демо-версии.

3 Трудные вопросы фонетики и нормы произношения. Звуки и буквы. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Разделительные ъ и ь. Непроизносимые согласные. Озвончение и оглушение согласных. Основные орфоэпические и акцентологические нормы.

4 Анализ ошибок, допущенных при выполнении теста демо-версии.

5 Состав слова и словообразование. Корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевое окончание и отсутствие окончания. Основные способы словообразования.

Приставочно-суффиксальный и приставочный или суффиксальный способы словообразования.

6 Основные вопросы лексикологии и точность словоупотребления. Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Синонимы, антонимы, паронимы.

Фразеологизмы.

7-8 Трудные вопросы морфологии и нормы употребления частей речи.

Существительные склоняемые и несклоняемые. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен числительных. Спряжение глаголов. Причастия действительные и страдательные. Страдательные причастия прошедшего времени и отглагольные прилагательные. Наречия и наречные выражения. Служебные части 9-11 Трудные вопросы синтаксиса и синтаксические нормы. Виды подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание). Грамматическая основа предложения. Сказуемые простые глагольные, составные глагольные, составные именные. Односоставные простые предложения. Однородные члены предложения с повторяющимися и двойными (парными) союзами. Деепричастный оборот. Сложные предложения союзные и бессоюзные. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом предложения. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений.

Сравнительные обороты и придаточные сравнительные. Сложные предложения с разными видами связи.

12-14 Трудные вопросы орфографии. Чередующиеся гласные в корнях слов. О и ё после шипящих. Правописание приставок и суффиксов в разных частях речи. Н и нн в прилагательных и причастиях. Правописание личных окончаний глаголов. Не с разными частями речи. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

Местоимения и союзы (так же – также и т.п.). Правописание предлогов. На дом:

выполнение комплексного теста.

15-16 Трудные вопросы пунктуации. Употребление тире и двоеточия в предложениях разного типа. Обособление определений, приложений, дополнений и обстоятельств.

Запятая перед союзом как. Запятая на стыке двух союзов.

17 Анализ ошибок, допущенных при выполнении теста.

урока 1-3 Текст и его основные признаки. Смысловая и композиционная цельность текста.

Последовательность предложений в тексте. Основные средства связи предложений в 4-8 Функциональные стили и функционально-смысловые типы речи. Основные признаки разговорного, официально-делового, научного, публицистического стилей и стиля художественной литературы. Описание, повествование, рассуждение.

9-10 Выразительные средства в тексте. Сравнение. Метафора, олицетворение.

Метонимия, синекдоха. Эпитет. Аллегория. Перифраза. Гипербола. Литота.

Аллитерация и ассонанс.

11-14 Основы продуцирования текста. Основные единицы текстообразования:

предложение, абзац, сложное синтаксическое целое. Абзац, его разновидности, функции абзацев. Структура текста: вступление, основная часть, заключение. Темарематическое движение мысли в тексте. Отзыв, рецензия, эссе.

15-17 Практика конструирования текстов в жанре отзыва, рецензии, эссе.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНИКОВ

И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст.

Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.:

Просвещение, 2005.

3. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык: 10-11 кл. М.: Русское слово, 2005.

4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – 5-е изд., испр. М.: Вербум-М, 2005.

5. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 кл.: Учеб. пособие для классов гуманитарного профиля общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2005.

6. Савко И.Э. Русский язык: Теория и практика: Пособие для учащихся старших классов и абитуриентов. Минск: Харвест, 2004.

для формирования дидактического материала 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Болотник Л.В. Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Русский язык. М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004.

2. Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цыбулько И.П. Готовимся к единому государственному экзамену: Русский язык. М.: Дрофа, 2003.

3. Влодавская Е.А. ЕГЭ 2005. Русский язык. Поурочное планирование.

Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену. М.: Издательство «Экзамен», 2005.

4. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по русскому языку издательства «Просвещение» и Федерального центра тестирования.

Подписано в печать 11.08.2008 г. Формат 60x84 (1/16).

Усл. печ. л. 9,0. Гарнитура Times New Roman. Бумага Sveto Copy.

Печать офсетная. Тираж 50 экз. Заказ № 043.