«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТОВ НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЯХ Саратов 2008 ББК 72.204 М 54 М 54 Методические рекомендации по преподаванию предметов на базовом и профильном уровнях. – Саратов: ГОУ ...»

Задания В10-В16 проверяют знакомство со словообразованием и умение находить производные слова, но не изолированно, а в соответствии с контекстом. При выполнении задании этого типа рекомендуется, прежде всего, определить, к какой части речи относится пропущенное слово, а затем, используя словообразовательные элементы образовать эту единицу.

Методический смысл этих заданий состоит в том, чтобы сформировать у учащихся умение грамотно писать.

В разделе «Письмо» задание С1 (базовая школа) и С2 (профильное обучение) – это письмо личного характера, например, другу, родственнику или другу по переписке. При выполнении тренировочных заданий по написанию личных писем следует обратить внимание учащихся на дружеский стиль сообщения – неформальное приветствие и подпись, использование сокращений, восклицательных и вопросительных предложений. Учащиеся не должны забывать о делении письма на абзацы. Часто учащиеся путаются в написании адреса, порядок оформления части с адресом также требует тренировки:

номер дома и название улицы;

непосредственно место проживания (деревня, город);

почтовый индекс;

официальное название страны.

Задание С2 для классов профильного обучения – это сочинениерассуждение на заданную тему. Учащимся необходимо помнить об официальном стиле такого сообщения, основная цель сочинении – не увлечь читателя, а изложить свои рассуждении последовательно и выразить мнение, подтвердив его весомыми аргументами.

Для обеспечения учащимся достаточного учебного времени на отработку требуемых умений и навыков, важно организовать работу элективных и факультативных курсов по предмету «Английский язык», одна из целей которых – повышение уровня подготовленности учащихся к прохождению итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

Практика убедительно доказывает, что при целенаправленной работе по формированию навыков и умений работы с тестовыми заданиями, повышается эффективность обучения по предмету «Английский язык» в целом и обеспечивается тот необходимый уровень владения иностранным языком, который необходим для успешной сдачи единого государственного экзамена по английскому языку за курс полной средней школы.

ИСТОРИЯ

Аристархова Е.В., гл. методист кафедры гуманитарно-художественного В течение 2006-2008 гг. проводился мониторинг эффективности профильного обучения участников образовательного процесса и уровня образовательных достижений учащихся по истории на базовом и профильном уровнях.

Основная цель данного мониторинга – выявить уровень подготовки учащихся за курс средней школы на базовом и профильном уровнях по истории, результативность введения в общеобразовательных учреждениях предпрофильной подготовки и профильного обучения, введение новых стандартов. По итогам мониторинга учителю предлагаются следующие рекомендации.

В соответствии с новым базисным учебным планом 2004 г. в старшей школе количество учебных часов, отводимых на предмет «История» на базовом уровне, составляет 140 (2 часа в неделю). Резерв времени при этом составляет 20 часов и предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов. Исключение составляет класс филологического профиля, где на изучения истории отводится 210 часов (3 часа в неделю).

Изучение истории на базовом уровне направлено на ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирном историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

На профильном уровне история изучается в социально-гуманитарном классе. Количество учебных часов, отводимых на предмет «История» на профильном уровне составляет 280 (4 часа в неделю). Резерв времени при этом составляет 40 часов.

Особенностью курса истории на профильном уровне является его непосредственная связь с задачами довузовской подготовки. Акцент в отборе содержания и организации работы еще более смещен на проблемноаналитическое изучение исторического материала. Важно подчеркнуть, что на профильном уровне предполагается не только объемное наращивание курса истории, но и формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе.

Среди факторов, определяющих современные подходы к изучению истории в школе, отметим наиболее значимые:

1. Учебная деятельность должна быть направлена на реализацию стандартов исторического образования к достижению следующих целей обучения истории: освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование исторического мышления, овладение умениями и навыками поиска, систематизации, анализа исторической информации, развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

2. Целесообразно помогать ученику выстраивать собственную образовательную траекторию.

3. На каждом занятии должна быть организована активная познавательная деятельность учащихся путем применения разных форм учебных занятий, новых педагогических технологий.

4. Целесообразно построить учебную работу таким образом, чтобы каждая изучаемая тема предстала как определенная совокупность основных сторон общественного развития – государственно-политического, социальноэкономического, духовно-культурного, этно-национального.

5. Большое значение для эффективной подготовки учащихся имеет проведение уроков, включающих активную самостоятельную деятельность старшеклассников – семинары, практикумы, проведение ролевых игр, «круглых столов», диспутов, обсуждение подготовленных сообщений, рефератов и т.д.

6. Серьезного внимания на уроках требует работа с документами.

Учащиеся должны знать различия в подходах к работе с историческими источниками разных видов, уметь определять по тексту цели их создания, время, место и обстоятельства их появления, авторство, соотносить документы со знаниями по истории периода, который в них представлен.

7. Обратить внимание на характер заданий для домашней работы. Работа дома должна быть продуктивным продолжением того, что было сделано на уроке. Для нее более уместны целевые (в том числе индивидуальные) задания:

составить описание исторического памятника (на основе иллюстраций учебника), систематическую или сравнительную таблицу, найти решение проблемы и т.д.

8. Одно из ключевых направлений современной методики – нацеленность учебного процесса на формирование личностных качеств учащихся, предметных и общеучебных умений, способности применять и использовать знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальной жизни. Сформированные предметные и надпредметные компетенции позволяют выпускнику ориентироваться в окружающем мире. Применительно к историческому образованию речь может идти о социально-мировоззренческой, историко-познавательной, информационно-коммуникативной компетентностях. Важным требованием к организации учебного процесса в целом и в частности к содержанию контроля качества исторической подготовки становится создание и применение практико-ориентированных заданий в процессе обучения и в контрольных измерительных материалах по истории.

9. Главное внимание должно уделяться формированию умений систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы, относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой. Проверка освоения знаний и умений может осуществляться в форме зачетов.

10. Особое место в реализации требований образовательного стандарта и подготовке учащихся к сдаче экзамена в разных формах, включая ЕГЭ, должны занимать уроки обобщающего повторения по темам, разделам курса. Прямое использование заданий экзаменационной работы на текущих уроках должно носить обучающий характер. На итоговых занятиях их можно использовать как средство углубления знаний, обобщения конкретно-исторического материала, а также как способ проверки знаний.

Возможно широкое использование в учебном процессе всех типов заданий, вошедших в варианты ЕГЭ (в качестве обучающих, а затем и контролирующих заданий). При изучении каждой темы желательно использовать задания, сходные с теми их видами, которые приведены в частях 1 (А) и 2 (В) экзаменационной работы или близки к ним.

11. Результаты мониторинга свидетельствуют о трудностях применения хронологических знаний при выполнении заданий повышенного уровня.

Изучение хронологии должно быть тесно связано с историческим контекстом, с особенностями рассматриваемой эпохи, с происходящими процессами, с деятельностью выдающихся личностей.

12. Важно предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания, ознакомления со всеми видами экзаменационной работы по истории, а также для выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса.

13. Необходимо привлечь внимание учащихся к ключевым, базовым вопросам курса, воспроизвести умения выполнять задания различных видов, выделить и проработать наиболее сложные вопросы.

Многие приобретенные на занятиях и подлежащие проверке познавательные умения старшеклассников (в том числе умения обобщать, систематизировать историческую информацию, ставить и решать проблемные задачи, анализировать тексты источников, различные версии и оценки событий, явлений, процессов, проводить сравнение исторических объектов, аргументировать выдвинутые положения и т.п.) не только помогают решать задачу успешного выполнения контрольной работы, но становятся одной из основ формирования компетентностей выпускников, необходимых в сфере любой профессиональной деятельности.

14. Для формирования у учащихся ключевых компетентностей необходимо использовать интегрированные уроки, основанные на использовании межпредметных связей (совместное изучение или зачет по отдельным темам истории и обществознания, истории и литературы, истории и мировой художественной культуры, истории и ряда предметов естественнонаучного цикла, когда речь идет об истории развития науки, выдающихся деятелях науки, глобальных проблемах современности). На такой основе наиболее эффективно осуществляется формирование не только предметных умений и навыков учащихся, но и развитие общеучебных умений.

Разработанные по итогам мониторинга рекомендации нацелены на совершенствование всего процесса обучения истории, организацию эффективной работы по развитию комплекса познавательных умений учащихся и усвоению знаний, требуемых образовательными стандартами (в том числе с привлечением заданий, представленных в экзаменационных работах).

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Каменчук И.Л., методист кафедры гуманитарно-художественного Современное обществознание в российских школах – это комплексная дисциплина, интегрирующая знания ряда социальных и гуманитарных наук (экономики, правоведения, социологии, политологии, социальной психологии) и философии. Это единственный учебный предмет, непосредственно ориентированный на постижение современного общества в его наиболее типичных и существенных чертах, проявлениях, формах и направлениях развития. Проводимый Министерством образования Саратовской области мониторинг уровня обществоведческой подготовки учащихся, нацеленный на выявление не только уровня знаний отдельных понятий и положений, входящих в систему научного обществознания, но и умений использовать эти знания при анализе и оценке реальных общественных процессов и явлений, в известной мере, может свидетельствовать о степени социализации личности.

Анализ результатов мониторинга эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения позволяет сформулировать актуальные методические задачи преподавания обществознания на базовом и профильном уровнях:

• органическое сочетание в процессе изучения курса фундаментальных и практических знаний и умений;

• работа с источниками, различными текстами;

• разнообразные формы уроков, в том числе практические занятия с использованием комплекса познавательных задач;

использование в системе учебно-методических комплектов, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ на базовом и профильном уровнях;

• новые подходы к контролю и оценке знаний и умений учащихся.

В целях повышения уровня обществоведческой подготовки учащихся рекомендуется:

Общеобразовательным учреждениям:

При составлении учебного плана выделять часы на изучение предмета на профильном уровне в соответствии с БУПом 2004 года: 210 часов на два года изучения. Здесь же в качестве самостоятельных планировать самостоятельные курсы «Экономика» (140 часов) и «Право» (140 часов).

1. Организовать прохождение специальной курсовой подготовки и переподготовки учителей, преподающих обществознание на профильном уровне.

2. При формировании профильных классов учитывать результаты государственной (итоговой) аттестации в IX классе по обществознанию и портфолио учебных достижений учащихся (результаты конкурсов, олимпиад по обществознанию, праву, участие в социальных проектах и.т.д.), итоги прохождения предпрофильных элективных курсов.

3. При изучении обществознания на базовом уровне выделять на его изучение 140 часов (2 часа в неделю) на два года обучения.

Районным и школьным методическим объединениям учителей обществознания:

1. Проанализировать результаты мониторинга эффективности профильного обучения по обществознанию.

2. Включить в план работы анализ наиболее сложных вопросов курса обществознания базового и профильного уровней, вызвавших затруднения учащихся в рамках проводимого мониторинга.

Учителям обществознания:

1. Уделять более пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам и составляющим курса обществознания на профильном уровне, недостаточно отраженным в учебниках для старшей школы, используя при этом различные материалы;

2. Изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса на базовом и профильном уровнях. Материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне – гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни;

3. Обратить внимание на усвоение знаний на высоком уровне теоретического обобщения при изучении курса на профильном уровне, отработку ведущих понятий, их признаков и характерных черт, научению мысленно моделировать типичные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими их конкретными примерами;

4. Повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения интеллектуальных умений, а также практико-ориентированных заданий.

Большим подспорьем в овладении содержанием курса может стать постоянное обращение к материалам СМИ, их анализ и интерпретация;

5. Пересмотреть отношение к преподаванию ряда вопросов базового уровня, по которым у выпускников обнаружены устойчивые обыденные представления, нередко противоречащие положениям науки («общество», «деятельность», «экономические системы» и т.п.). Целесообразно при этом использовать не только текст учебников, но и активно привлекать учебнометодический комплект, опираться на внутрикурсовые и межпредметные связи.

Такой подход может обеспечить более осознанное усвоение учащимися обществоведческих знаний. В процессе преподавания обществоведческого курса следует преодолевать устойчивые обыденные, житейские представления о социальных объектах;

6. Вводить более широко в практику преподавания как базового, так и профильного уровней задания, требующие применения знаний, обществоведческие познавательные задачи и задания проблемного характера;

7. Усилить интеграцию курса обществознания с курсами истории, литературы, биологии, географии, мировой художественной культуры, а также внутрипредметную интеграцию в процессе обучения (отдельных тематических разделов между собой и элективных курсов с интегральным курсом обществознания);

8. Обеспечить систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания курса; при этом важно опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и способы проверки знаний и умений;

9. Организовать личностно-ориентрованную работу по овладению курсом, как на базовом, так и на профильном уровне, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных старшеклассников по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к их знаниям и умениям;

10. Основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует принципу компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности базового и профильного уровней. Остановимся на умении анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах, в частности, в диаграмме.

Данный вид интеллектуальной деятельности, как правило, вызывает значительные затруднения. Прежде всего, это связано, с тем, что в методике преподавания школьного обществоведческого курса вопрос работы с информацией, представленной в различных знаковых системах, еще недостаточно разработан, а в действующих учебно-методических комплектах весьма отчетливо проявляется дефицит заданий, позволяющих формировать рассматриваемое умение. Как показывает анализ материалов мониторинга, именно непривычная для большинства выпускников форма подачи социальной информации (в виде таблицы, диаграммы, схемы) вызывает затруднения.

Несмотря на тот факт, что представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков само по себе знакомо учащимся по курсу математики, необходима целенаправленная работа по развитию навыков чтения социальной информации, предъявленной в такой форме. В частности, следует затратить определенное время на то, чтобы, опираясь на материал различных разделов курса, научить школьников читать диаграмму обществоведческого содержания.

Следует начинать с внимательного изучения диаграммы, построенной на социальной информации и в этой связи имеющей свою специфику. Полезно обратить внимание на то, что диаграмма, как правило, состоит из двух взаимосвязанных частей – изображения с заштрихованными сегментами (или столбцами) и пояснения, называемого легендой диаграммы. Отдельная разновидность диаграмм, содержащих социальную информацию, разработана на основе данных различных социологических опросов. Каждая такая диаграмма связана с одним конкретным вопросом, на который были собраны ответы в ходе социологического опроса (или опросов разных лет). В диаграммах этой разновидности рядом с каждым заштрихованным сегментом (или столбцом) может быть поставлено число, означающее, сколько людей, отвечавших на вопрос, выбрали этот вариант ответа (количество или процент от числа опрошенных). В легенде диаграммы объясняется, какому варианту ответа соответствует каждый сегмент (столбец) диаграммы. Работу с такими диаграммами рекомендуем организовать по следующему алгоритму:

внимательно прочитать вопрос, на который отвечали респонденты, затем изучить диаграмму, прочитать ее легенду, соотнести ее с соответствующими сегментами (столбцами); определить число опрошенных, выбравших каждый вариант ответа. Выполнение этих операций поможет правильно выполнить задание – выбрать единственно верный из предложенных альтернатив ответ или самостоятельно сформулировать необходимые выводы;

11. При подготовке к выполнению заданий с развернутым ответом рекомендуем обратить внимание учащихся на некие общие правила, соблюдение которых представляется целесообразным для успешного выполнения заданий этой части. Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и четко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. Иными словами, что именно требуется сделать и как записать ответ. При этом важно обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.) признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и зафиксировать, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Нередко вместо требуемых трех элементов ответа выпускник приводит, например, пять-шесть, затрачивая силы и время на то, что не будет оцениваться (и, наоборот, к примеру, указывает один вместо двух или трех элементов). В этом случае ответ может быть правильным, но неполным, и получить максимальный балл невозможно.

12. Серьезное внимание уделять развитию умения применять социальногуманитарные знания в процессе решения познавательных задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества. С этой целью познакомить учеников с технологией решения обществоведческих задач (алгоритм составлен Котовой О.А. и Лисковой Т.Е. на основе памятки, разработанной авторским коллективом под руководством Л.Н. Боголюбова):

• Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников и учебника (в условиях экзамена придется рассчитывать только на свои знания);

• Соотнесите вопросы, сформулированные в задаче с ее условием:

информация содержится в ее условии;

условия задачи (именно противоречия данных может подсказать путь • Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам, нормативно-правовым актам следует обратиться;

• Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием;

• Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение;

• Убедитесь в правильности вашего ответа:

если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему можно ли считать предложенный путь решения единственно не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо обозначенных вами.

13.При изучении обществознания на базовом уровне особое внимание обратить на работу с текстами, источниками социальной информации. При этом целесообразно использовать памятки для учащихся по анализу текста:

14. а) прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст;

15. б) помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки содержатся в тексте;

16. в) соотнесите предложенный текст с изученным курсом определите, с какой содержательной линией связан данный текст («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право);

17. г) дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» — и определите его основную идею;

18. д) отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания;

19. ж) вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задания полностью. Отвечайте точно на поставленный вопрос;

20. з) обратите внимание, на что именно предлагается опереться при выполнении задания (это часто оговаривается в условии): текст, личный опыт, материал, изученный в курсе;

21. и) старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание;

22. к) сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

23. В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса базового и профильного уровней, рекомендуется использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учебных пособия) из Федерального перечня *:

1) Человек и общество. Обществознание / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Ч. 1. 10 кл. – Просвещение, 2000-2006.

2) Человек и общество. Обществознание / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Ч. 2. 11 кл. – Просвещение, 2000-2006.

3) Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание. 10 кл. - Вентана-Граф, 2001-2006.

4) Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание. 11 кл. - Вентана-Граф, 2002-2006.

5) Никитин А.Ф. Обществознание. 10 кл. – Дрофа, 2005-2006.

6) Никитин А.Ф. Обществознание. 11 кл. – Дрофа, 2005-2006.

7) Кравченко А.И. Обществознание. 10 кл. – Русское слово, 2001-2006.

8) Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 11 кл. – Русское слово, 2001-2006.

Более активно использовать в процессе преподавания курса учебные пособия, входящие в состав УМК: хрестоматии, дидактические материалы, практикумы для учащихся, сборники задач, упражнений, заданий для тематической и итоговой проверки.

Называются учебники (учебные пособия), входящие в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, как на 2006/07, так и на 2007/08 учебный год.

Для подготовки к экзамену рекомендуется использовать также следующие издания:

1) Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Обществознание /сост.: Лискова Т.Е. Рутковская Е.Л., Котова О.А. – М.: Интеллект-Центр, 2007.

2) Единый государственный экзамен: Обществознание: Репетитор / Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Брандт М.Ю., Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Котова О.А., Лискова Т.Е. – М.: Просвещение, Эксмо, 2005-2007.

3) Единый государственный экзамен: Обществознание: Сборник заданий / Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая, Т.Е. Лискова и др. – М.: Просвещение, Эксмо, 2005-2007.

4) Единый государственный экзамен: Обществознание: Методика подготовки /Рутковская Е.Л., Городецкая Н.И., Королькова Е.С. и др. – М.:

Просвещение, Эксмо, 2005-2007.

6) ЕГЭ. Обществознание. Тренировочные задания /Рутковская Е.Л., Городецкая Н.И., Котова О.А. и др. – М.: Просвещение, Эксмо, 2006-2007.

7) Единый государственный экзамен: обществознание: задания для подготовки / [А.Ю.Лазебникова, Л.Н.Боголюбов, М.Ю.Брандт и др.]. – М.:

Просвещение, 2006.

Каменчук И.Л., методист кафедры гуманитарно-художественного Правовому образованию в базисном учебном плане 2004 года принадлежит особое место. Будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, право предоставляет уникальные возможности для решения современных педагогических задач, позволяя ученику не только приобрести правовые и связанные с ними знания о различных сферах общественной жизни, но и развить особые способности и практические навыки социального действия. Уникальность права как специфической формы общественного сознания и общественной практики, обусловливает также значительный воспитательный потенциал правовых курсов.

Таким образом, современное правовое образование рассматривается как условие формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социального функционирования. Эти три элемента правового образования реализуются и приобретают различное значение на каждой ступени образования.

Анализ результатов мониторинга эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения, проведенного в образовательных учреждениях области в 2006-2008 г., позволяет сформулировать актуальные методические задачи преподавания права:

• органическое сочетание в процессе изучения курса фундаментальных и практических знаний и умений;

работа с источниками, нормативно-правовыми документами, различными текстами;

• применение разнообразных форм уроков, в том числе практических и лабораторных занятий с использованием комплекса познавательных задач;

• новые подходы к контролю и оценке знаний и умений учащихся.

В целях повышения уровня правовой подготовки учащихся рекомендуется:

Общеобразовательным учреждениям, изучающим право на базовом уровне:

1. При составлении учебного плана выделять часы в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, предусматривающим изучение права в двух вариантах:

суммарный ресурс учебного времени на 2 года – 140 часов – 2 часа в неделю, из них на право – не менее 35 часов);

часов по 1 часу в неделю в 10 или 11 классе).

Вместе с тем, образовательные учреждения могут выделить правовое содержание для изучения в качестве самостоятельного предмета: либо по 1 часу в неделю в X и XI классах, либо 2 часа в неделю в X или XI классе.

2. Правовая проблематика на базовом уровне может изучаться в составе элективных курсов – обязательных курсов по выбору учащихся, на которые выделяются часы компонента образовательного учреждения.

При изучении права на профильном уровне:

1) Выделять часы в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, где право изучается в качестве самостоятельного курса в социальноэкономическом, социально-гуманитарном, социально-правовом и других проектируемых профилях: 140 часов – по 2 часа в неделю в X и XI классах.

Рекомендуемый оптимальный объем учебного времени, позволяющий реализовать практическую направленность курса – 3-4 часа в неделю как в X, так и в XI классе.

2) Организовать прохождение специальной курсовой подготовки и переподготовки учителей, преподающих право на профильном уровне.

3) При формировании профильных классов учитывать результаты государственной (итоговой) аттестации в IX классе по обществознанию и портфолио учебных достижений учащихся (результаты конкурсов, олимпиад по обществознанию, праву, участие в социальных проектах и.т.д.), итоги прохождения предпрофильных правовых элективных курсов.

Районным и школьным методическим объединениям учителей права:

1. Проанализировать результаты мониторинга эффективности правовой подготовки учащихся на профильном уровне.

2. Включить в план работы анализ наиболее сложных вопросов курса права профильного уровня, вызвавших затруднения учащихся в рамках проводимого мониторинга.

Учителям права для реализации требований стандарта к уровню правовой подготовки учащихся, формирования правовой компетенции, рекомендуется:

1. На этапе планирования уровня правовой подготовки учащихся старшей школы, обратить внимание на формирование умения применять знания в новой ситуации.

2. Для реализации деятельностного подхода к правовому образованию, закрепленного в Государственном образовательном стандарте, необходимо изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, – гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни. С этой целью важно сочетать в учебном процессе различные виды индивидуальной, парной, групповой работы, проведение деловых, имитационных, сюжетных, ролевых и других игр по праву, работу с источниками, творческие проекты, мозговые штурмы.

3. Уделять более пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам и составляющим курса базового и профильного уровней, недостаточно отраженным в учебниках для старшей школы, используя при этом различные дополнительные материалы. Большим подспорьем в овладении содержанием курса может стать постоянное обращение к материалам СМИ, их анализ и интерпретация.

4. При изучении курса на профильном уровне обратить внимание на усвоение знаний на высоком уровне теоретического обобщения, отработку ведущих понятий, их признаков и характерных черт, научение мысленно моделировать типичные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими их конкретными примерами. Активно использовать работу с различными источниками правовой информации, включая современные средства коммуникации, в том числе ресурсы Интернета.

5. Для формирования информационной и коммуникативной компетенции учащихся уделять больше внимания работе с текстами правового содержания, развивать умение точно истолковывать и глубоко анализировать любой текст, грамотно формулировать собственные мысли, оперативно искать информацию для их подтверждения или проверки.

6. Повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения интеллектуальных умений, а также заданий практико-ориентированных.

7. Использовать в процессе преподавания курса права учебники по праву профильного уровня, рекомендованные Министерством образования и науки РФ.

Издательство «Просвещение»:

• Боголюбов Л.Н., Лукашева Е.А., Матвеев А.И., и др. под редакцией Боголюбова Л.Н. «Право» 10 класс.

• Матвеев А.И., Кудрявцев В.Н., Амбросимова Е.Б., и др. под редакцией Боголюбова Л.Н. «Право» 11 класс.

Издательство «Вентана-Граф»:

• Воронцова. А.В., Романов К.С., Баранов П.А., под ред. Бордовского Г.А. «Право» 10-11 класс.

Издательство «Вита-Пресс»:

• Кашанина Т.В., Кашанин А.В., «Право» 10-11 класс.

Издательство «Русское слово»:

• Певцова Е.А. «Право» 10 класс.

• Певцова Е.А. «Право» 11 класс.

8. Использовать в процессе преподавания курса права учебные пособия, входящие в состав методического комплекта, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, что позволит существенно активизировать познавательную деятельность учащихся и развить необходимые умения:

• к учебникам авторского коллектива под руководством А.Ф. Никитина издательство «Дрофа».

Рабочая тетрадь по курсу «Основы права»: 10, 11 классы.

• к учебникам авторского коллектива под руководством Е.А. Певцовой издательства «Русское слово».

Практикум по праву по курсу «Основы права»: 10,11 классы. Авт. Ю.А.

Кожин;

Информационно-методические материалы по использованию УМК «Право. Основы правовой культуры». Авт.-сост. И.В. Козленко;

9. Особое внимание уделять видам учебной деятельности, направленным на умение рассуждать, приводить аргументы по определенным правовым проблемам, раскрывать теоретические положения на конкретных примерах общественных явлений.

10. При подготовке к выполнению заданий с развернутым ответом рекомендуем обратить внимание учащихся на некие общие правила, соблюдение которых представляется целесообразным для успешного выполнения заданий данного типа. Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и четко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. Иными словами, что именно требуется сделать и как записать ответ. При этом важно обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.), например, признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и зафиксировать, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Нередко вместо требуемых трех элементов ответа учащийся приводит, например, пятьшесть, затрачивая силы и время на то, что не будет оцениваться (и, наоборот, к примеру, указывает один вместо двух или трех элементов). В этом случае ответ может быть правильным, но неполным, и получить максимальный балл невозможно.

11. Больше внимания в преподавании права уделять раскрытию и проработке понятий курса на конкретном материале, демонстрации возможностей использовать теоретические знания для решения практических правовых задач. Рекомендуется познакомить учеников с технологией решения практических задач (алгоритм составлен на основе памятки, разработанной авторским коллективом под руководством Л.Н. Боголюбова):

• Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников и учебника (в условиях экзамена придется рассчитывать только на свои знания).

• Соотнесите вопросы, сформулированные в задаче, с ее условием:

- определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в ее условии;

- подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречия данных может подсказать путь решения).

• Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам, нормативно-правовым актам следует обратиться.

• Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или • Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение.

• Убедитесь в правильности вашего ответа:

- соответствует ли ваш ответ существу вопроса;

- если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из - нет ли противоречий между вашими аргументами;

- нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению;

- можно ли считать предложенный путь решения единственно - не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо намеченных вами.

12. Акцентировать внимание на усиление интегративных внутрикурсовых и межпредметных связей.

13. Шире вводить в практику преподавания наряду с традиционными методами и формами тестовые формы контроля знаний, используя учебнотренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену издательства «Просвещение»:

Единый государственный экзамен: Обществознание: Сборник заданий /сост. Е.Л. Рутковская.

Единый государственный экзамен: Обществознание: Типичные ошибки при выполнении заданий.

Единый государственный экзамен: Обществознание:2007: Репетиционные контрольные измерительные материалы.

Издательства «Вентана-Граф» серия «ЕГЭ»: Практикумы по подготовке к ЕГЭ; Репетиционные контрольные измерительные материалы.

14. Активно использовать при изучении предмета на профильном уровне работу с различными источниками правовой информации, включая современные средства коммуникации, в том числе ресурсы Интернета.

15. Обеспечить систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания курса; при этом важно опираться на внутрикурсовые и межпредметные связи, использовать различные формы и способы проверки знаний и умений.

16. Организовать личностно-ориентрованную работу по овладению курсом, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных старшеклассников по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к их знаниям и умениям.

17. При разработке тематического планирования курсов права целесообразно ориентироваться на рекомендации примерных программ по праву для основной и старшей школы (базовый и профильный уровни).

ГЕОГРАФИЯ

Маркина Р.В., методист кафедры гуманитарно-художественного В соответствии с новым базисным учебным планом 2004 года география в старшей школе является предметом по выбору на базовом и профильном уровнях. Как базовый учебный предмет, география рекомендуется для физикохимического и химико-биологического профилей в непрофильных общеобразовательных классах. Число недельных часов за 2 года обучения – 2.

Количество часов на базовом уровне – 70. Резерв времени при этом составляет 10 часов и предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов.

Особое место в требованиях к уровню подготовки выпускников на базовом уровне занимает рубрика: «Уметь», в которую включены требования, связанные с применением приобретенных знаний сравнивать, оценивать, объяснять.

На профильном уровне география изучается в социально-экономическом, биолого-географическом профилях. Число недельных часов за 2 года обучения – 6. Примерная программа рассчитана на 210 часов. Особое значение при профилировании географии в старших классах имеет значительный объем резервного времени, который составляет 30 часов и предусматривает возможность включения географии в 2 модуля: социально-экономический и естественно-географический. На профильном уровне завершается формирование географической компетентности в сферах элементарного метеорологического, геологического, гидрологического, ландшафтного, геоэкологического моделирования и прогнозирования.

Отличительной чертой нового образовательного стандарта для старшей школы является дифференциация целей обучения географии на базовом и профильном уровнях. География в старшей школе на базовом уровне направлена на формирование общей культуры обучения и связана с мировоззренческими, воспитательными задачами. Новизна подхода в стандарте состоит в расширении российской тематики. Географическое образование на базовом уровне заканчивается разделом: «Россия в современном мире».

Содержание географического образования в профильных классах предполагает изучение основных отраслей географической науки и геологии как самостоятельных блоков образования, а именно: «География как наука», «Введение в общую географию», «Введение в геологию», «Введение в экономическую и социальную географию», «Природопользование и геоэкология». На профильном уровне учащиеся должны изучить все разделы стандарта.

Необходимо на заседании РМО обсудить темы: «Место географии в профильном обучении», «Модернизация содержания и структура школьной географии». Определив содержание обучения географии в старших классах в зависимости от профиля, учитель совместно с администрацией учебного заведения должен определить объем часов. После этого учитель выбирает учебно-методический комплект и приступает к календарно-тематическому планированию.

Выбор учебно-методического комплекта осуществляется с учетом Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в очередном учебном году.

В 2008-2009 году для обучения на базовом уровне рекомендованы учебники и учебные пособия:

1) Бахчиева О.А. География. 10-й класс. М. Вентана-Граф. 2007.

2) Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География. 10-11 класс. М.

Просвещение.2007.

3) Максаковский В.П. География. 10-й класс. М. Просвещение. 2007. К учебнику имеется рабочая тетрадь и методическое пособие для учителя.

Профильный уровень:

1) Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 10-й класс. (Базовый и профильный уровень). М. Русское слово. 2007.

2) Холина В.Н. География. Профильный уровень. М. Дрофа. 2008.

Элективные курсы:

1) Бабурин В.Л., Даньшин В.И., Елховская Л.И. География. Российское Порубежье: мы и наши соседи. 10-11 класс. М. 2006.

2) Миллер А.Л. География производства в условиях рыночной экономики.

М.Дрофа. 2008.

3) Плесецкий Е.Л. Коммерческая география. 11-й класс. М. 2007.

Учителям, работающим в профильных классах, необходимо:

1. Серьезно отнестись к формированию профильного класса. Учащиеся в IX классе должны пройти предпрофильные курсы, иметь накопительную оценку, которая учитывает учебные достижения школьников: участие в разработке учебных предметов, дискуссий, написание рефератов, творческих работ, школьных и других олимпиад.

2. Изучить концепцию профильного обучения, основное содержание курса и его разделов, в особенности практических работ.

3. Для преподавания курса географии в социально-экономическом классе для отдельных тем привлекать преподавателей ВУЗов и специалистов.

4. По разделу «Введение в физическую географию» проводить межпредметные уроки с учителями физики, химии, биологии.

5. Изучить УМК на профильном уровне Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. «География» (базовый и профильный уровень) 10 класс. М.

издательство «Русское слово» 2007, Холина В.Н. География. Профильный уровень 10 класс. М. Дрофа 2008. В состав и УМК входит электронный учебник (диск) с интерактивными заданиями, презентациями, рабочая тетрадь.

В.Л. Бабурин, А.И. Даньшин, Л.И. Елховская География Российского порубежья: мы и наши соседи. Элективный курс. М. Просвещение 2006.

6. Помочь ученику выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекторию.

7. При текущем и тематическом контроле знаний уделять внимание заданиям с развернутым ответом. Ответы должны быть логичными, полными.

Учащиеся должны показать умения доказывать и рассуждать.

8. После проверки работ результаты довести до учащихся, выявить типичные ошибки.

9. В кабинете географии иметь материалы, отражающие, что должен знать ученик, понимать, уметь и как использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности, повседневной жизни на базовом и профильном уровнях.

10. На стенде по подготовке к ЕГЭ поместить эталоны с развернутым ответом.

11. Для проверки сформированности умений использовать источники географических знаний (рисунки, схемы, графики, диаграммы, карты).

Отрабатывать навыки работы с глобусом, картой, терминологией по каждой теме.

12. Формировать у учащихся пространственные картографические представления о географических различиях природы, населения, хозяйства Земли в целом и в отдельных регионах.

13. Обращать внимание на формирование географической грамотности, формулировать ответы и излагать их в письменной форме.

14. При организации контроля усвоения основных понятий больше уделять внимания использованию вопросов и заданий, проверяющих усвоение понятий, умению применять их на практике. В качестве раздаточного материала могут быть использованы картосхемы, диаграммы, статистические таблицы, используемые в опубликованных заданиях ЕГЭ.

15. Грамотно проводить квалифицированные консультации по подготовки к ЕГЭ.

16. Изучить в XI классе разделы программы: «Введение в физическую географию», «Введение в геологию». Этот материал представлен в учебнике Г.П. Герасимовой, С.В. Мясниковой «Общая география» 10-й класс (СанктПетербург,2001). При изучении раздела: «Природопользование и геоэкология»

использовать пособие: Ю.Н. Гладкий и С.Б. Лаврова «Глобальная география»

(Москва, 2007), и «Природопользование» Н.И. Винокурова. (раздел: «Введение в экономическую и социальную географию» в основном изучен в 10-м классе).

В XI классе более подробно остановиться на темах: «Политическая география и геополитика», «Современные географические проблемы развития России». При изучении этой темы можно использовать учебник Е.Л. Плисецкого «Коммерческая география», 11-й класс (Москва, 2007).

17. Ознакомить учащихся с закономерностями размещения сферы услуг, территориальными закономерностями экономического и политического развития; воспользоваться программой, где определены практические работы, связанные с учебным моделированием и проектированием, составлением экономико-географических и комплексных характеристик разных территорий.

Необходимый материал учитель может получить из справочного пособия В.Н.

Холиной, А.С. Наумова, И.А. Родионовой «Социально-экономическая география мира» (Москва 2006).

18. Рекомендуемые технологии обучения: игровая, модульная, технология проектной деятельности школьников.

Недостатки в географической подготовке требуют внесения корректив в образовательный процесс, в деятельность учителя.

На этапе планирования результатов образовательно-воспитательного планирования на базовом уровне целесообразно использовать опубликованные материалы ЕГЭ при определении планируемых результатов обучения по отдельным темам.

Следует обратить внимание на элементы содержания, которым необходимо уделить основное внимание в учебном процессе. Целенаправленно формировать умения, грамотно выразить свои мысли. Начиная с VI класса необходимо определить темы, входящие в структуру ЕГЭ и отрабатывать их:

6 класс – Масштаб. Работа с топографической картой. Градусная сеть.

7 класс – Взаимосвязь рельефа строения земной коры, полезные ископаемые. Распределение поясов атмосферного давления.

8 класс – Разница во времени на территории России. Часовые пояса.

Климатообразующие факторы. Взаимосвязь природы и человека.

9 класс – Субъекты Федерации. Агропромышленные ресурсы. Импорт и экспорт. ВВП. Географический прогноз.

10 класс – Суверенное государство. Географическая среда. Отраслевые и региональные экономические группы.

По этим темам необходимо проводить срезы знаний (небольшие письменные работы, тесты). Тестовые задания могут быть индивидуальные или в небольших группах. Ответы должны обсуждаться. Ответы на мини-тесты должны писаться 5-7 минут. В старших классах подготовку к ЕГЭ по географии можно проводить на основе проектной деятельности школьников.

В старших классах на базовом и профильном уровнях в учебном процессе следует сочетать лекции, практические занятия, самостоятельную работу учащихся с применением информационных технологий.

При изучении на базовом уровне разделов географии таких, как «Природа Земли», «Население мира», «Современная политическая карта мира»

целесообразно проводить тестирование. Итоги обучения оценивать по результатам самостоятельно подготовленного ученического реферата.

На профильном уровне, начиная с первого занятия и на всех последующих, должна возрастать степень самостоятельности. Необходимо переходить от объяснительно-иллюстративных к активным и интерактивным методам обучения. Это может быть диспут, где высказываются и обосновываются собственные точки зрения.

Необходимо применять деловые игры, где используется метод мозгового штурма и решаются проблемные задачи.

Характер выявленных недостатков говорит о том, что этап отработки и закрепления знаний требует корректировки. При закреплении знаний учащимся необходимо больше использовать задания, в которых требуется увидеть «частное» в «общем», применять умения для решения задач в измененных условиях.

При организации самостоятельной работы учащихся большое значение имеет инструкция учителя по выполнению заданий.

На этапе закрепления знаний применять не только фронтальную форму работы, но и групповую. Форма заданий ЕГЭ отвечает формам контроля. В группах можно использовать содержание ЕГЭ, а форму изменить – дать возможность учащимся самостоятельно сформулировать ответ.

При организации контроля усвоения основных понятий следует больше уделять внимания использованию вопросов и заданий, проверяющих усвоение понятий, умению применять их на практике.

При контроле сформированности картографических представлений у учащихся необходимо поверять знания не только географической номенклатуры, но и ареалов распространения различных географических объектов, процессов, явлений.

Каждый учитель должен нацеливать свою работу на то, чтобы его выпускники продемонстрировали высокий уровень подготовки. Необходимо систематически продуманная работа учителя в течение всех лет обучения.

1. Сборник нормативных документов. География. М. Дрофа, 2007.

2. Методическое письмо «Об использовании результатов ЕГЭ 2006 в преподавании географии в средней школе // География в школе №3.

Васильева Т.В., Иванова И.Н. География. Естествознание.

Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов М. Вентана-Граф, 2007.

Петрова Н.Н. Новый образовательный стандарт. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по географии. 11 класс. М.

Крылова О.В. Как научить школьников выражать географические Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. М. 2007.

Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях.

Баранчиков Е.В., Пятунин В.Б. Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ, 2007.

Барабанов В.В. ЕГЭ и школьная география // Оценка качества 10. Репетиционные контрольно-измерительные материалы. М.

Издательский центр «Вентана Граф». 2007.

Солодухина Н.К. Готовимся к ЕГЭ. Пробуй свом силы // География Солодухин Н.Н. Подготовка к ЕГЭ по географии на основе проектной деятельности // География в школе № 1, 3, 4. 2008.

География в школе. Библиотека журнала. Выпуск 16. Готовимся к Единому государственному экзамену по географии. М. «Школьная Вдовина Т.О., к.п.н., зав. кафедрой естественнонаучного образования Мониторинг результативности обучения химии в профильной школе проводился в течение 2006/07 и 2007/08 учебных годов. В мониторинге участвовали образовательные учреждения трех районов Саратовской области (Балашовского, Красноармейского, Советского) и Кировского района г.

Саратова. В ходе четырех этапов мониторинга были проанализированы работы 704 учащихся, изучающих химию на базовом уровне и 597 – на профильном уровне.

В ходе мониторинга накопился опыт практического использования его результатов, необходимый для выбора направлений совершенствования технологий обучения и объективного оценивания качества подготовки по химии выпускников средней (полной) школы в условиях профильного обучения. Это позволяет приблизиться к решению важнейшей задачи системы образования: конкретизировать требования стандарта базового и профильного уровней, обеспечить инвариантность их реализации во всех общеобразовательных учреждениях независимо от вариативности программ и учебников.

При проведении мониторинга использовались разработанные на региональном уровне единые по структуре и содержанию контрольные измерительные материалы (КИМы), а также процедуры проведения тестирования, проверки и обработки его результатов.

КИМы составлены с учетом следующих документов:

• обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (Приказ Минобразования России от 19.05.98 г. №1236);

• обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (Приказ Минобразования России от 30.06.99 г. №56);

• федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Химия. (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №89).

В соответствии с предусмотренными стандартом требованиями к усвоению системы знаний и сформированности умений КИМы включали различные по своей сложности задания для того, чтобы обеспечить возможность проверки усвоения основных элементов содержания курса на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.

Равноценность всех вариантов КИМов была обеспечена соблюдением одинакового соотношения числа заданий, проверяющих усвоение основных элементов содержания различных разделов курса: общей, неорганической и органической химии.

КИМы 2006-2007 года (1, 2 и 3 этапы мониторинга) состояли из двух частей и включали задания с выбором ответа (часть 1) и задания с развернутым ответом (часть 2). В КИМы 2008 года на заключительном этапе мониторинга была добавлена еще одна часть, содержащая задания с кратким ответом. Это было сделано с целью приближения их структуры и содержания к КИМам Единого государственного экзамена.

Задания КИМов на всех этапах мониторинга проверяли усвоение учебного материала всех содержательных блоков школьного курса химии:

«Химический элемент», «Вещество», «Химическая реакция», «Познание и применение веществ и химических реакций».

Большая часть от общего числа заданий (около 60%) приходится на задания, которые проверяют усвоение учебного материала блока «Вещество».

На его основе раскрываются идеи единства и многообразия неорганических и органических веществ, обусловленности свойств и применения веществ их составом и строением. На материале этого блока проверялась сформированность следующих умений:

• называть изученные вещества в соответствии с современными правилами международной химической номенклатуры;

• определять валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, принадлежность веществ к различным классам;

характеризовать строение и свойства изученных соединений;

объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения.

Выполнение заданий, проверяющих усвоение элементов содержания блока «Химическая реакция» (около 20% от общего числа), предусматривало проверку сформированности следующих важных умений:

• характеризовать реакцию на основе известных классификационных признаков;

• объяснять сущность изученных видов химических реакций;

• составлять уравнения химических реакций различных типов;

• понимать влияние различных факторов на скорость химической реакции и на смещение химического равновесия.

В КИМах заключительного (четвертого) этапа мониторинга были представлены традиционные для ЕГЭ по форме предъявления и уровню сложности задания.

Самые многочисленные (от 16 до 25) – задания с выбором ответа – предназначены для проверки усвоения содержания важнейших разделов школьного курса химии. Они предусматривают актуализацию знаний для выбора правильного ответа из четырех предлагаемых вариантов.

Задания с кратким ответом построены примерно на том же материале курса химии, что и задания с выбором ответа, но формулировка правильного ответа в них отсутствует. По виду предлагаемой деятельности они более привычны для учащихся: установить соответствие между проверяемыми элементами содержания (реагирующими веществами и продуктами реакции;

названием (формулой) соли и ее способностью к гидролизу и т.д.) или решить типовую расчетную задачу. При выполнении таких заданий для поиска правильного ответа требуется осуществить большее число учебных действий (операций). Правильный ответ записывается в виде набора букв или числа.

предусматривают проверку усвоения сразу нескольких (двух и более) элементов содержания из различных блоков. Такие задания, с одной стороны, отличаются от заданий с кратким ответом большей сложностью предлагаемых вопросов, а с другой – возвращают учащегося в рамки привычных для него школьных требований: подробно объяснить, обосновать решение; описать ход рассуждений, которые привели к правильному ответу; оформить решение задачи и т.д. Форма записи ответа традиционная.

Чтобы самостоятельно сформулировать развернутый ответ необходимо осуществить значительное число операций, составляющих различные умения, овладение которыми предусмотрено требованиями стандарта. Содержание таких заданий во многих случаях ориентирует учащихся на вариативность их выполнения, поэтому выбранный способ может выступать в качестве показателя способности выпускника к осуществлению продуктивной учебной деятельности.

Учащиеся классов естественнонаучных профилей работали с контрольноизмерительными материалами, отличными от КИМов для учащихся классов других профилей.

Выявлен закономерный рост качества знаний от первого к четвертому этапу мониторинга в семи классах естественнонаучного профиля из двенадцати, участвовавших в тестировании. Среди четырнадцати классов других профилей, изучавших химию на базовом уровне, такой рост проявился лишь в пяти классах.

Сравнение данных четырех этапов мониторинга позволяет сделать вывод о постепенном повышении качества подготовки по химии учащихся, изучающих предмет на профильном уровне. Наблюдается положительная динамика в усвоении ряда элементов содержания курсов неорганической и органической химии. В целом выводы по усвоению элементов содержания состоят в следующем:

• Учащиеся, получившие отметку «2», на всех этапах мониторинга составляли незначительную часть. Их число ни разу не превышало 6% от общего числа участников мониторинга. На заключительном этапе тестирования отметку «2» получили 4 из 329 учащихся. Они справились только с наиболее простыми заданиями базового уровня сложности, выполнение которых предусматривает, например, знание таких понятий как «вещество», «химический элемент», или владение умением называть органические вещества согласно принятой номенклатуре.

• Учащиеся, получившие отметку «3», справились с большинством заданий базового уровня сложности по блокам «Химический элемент» и «Вещество», а также показали владение важнейшими умениями: объяснять закономерности изменения свойств химических элементов по периодам и группам периодической системы Д.И.Менделеева; определять заряды ионов и степень окисления химических элементов; классифицировать неорганические и органические вещества по их составу и свойствам.

• Учащиеся, получившие отметку «4», показали хорошие результаты по большинству заданий базового уровня сложности и значительному числу заданий повышенного уровня сложности по всем содержательным блокам курса химии. Они успешно овладели большинством умений высокого уровня:

составлять молекулярные и ионные уравнения химических реакций; определять типы реакций; объяснять закономерности изменения свойств веществ в зависимости от их состава и строения, а также сущность реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций; проводить по химическим формулам и уравнениям вычисления, предполагающие выполнение 3- последовательных действий.

Учащиеся, получившие отметку «5», успешно освоили практически все элементы содержания курса и овладели умениями, формирование которых предусмотрено требованиями к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по химии. Они отлично знают и понимают теоретический материал, а также умеют применять его в новой или нестандартной ситуации (например, при изменении формы задания).

Таким образом, на базовом уровне учащиеся, участвовавшие в мониторинге, хорошо усвоили важнейшие элементы содержания школьного курса химии:

периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;

• современные представления о строении атома;

• электроотрицательность, степень окисления;

• виды химической связи и способы ее образования;

классификация неорганических и органических веществ;

классификация химических реакций;

• реакции ионного обмена;

основные положения теории химического строения органических веществ А.М. Бутлерова;

• изомерия и гомология.

Вместе с тем результаты мониторинга свидетельствуют о недостаточной сформированности умения оперировать понятиями «скорость химической реакции», «химическое равновесие», «обратимость химических реакций».

Учащиеся в конкретных случаях затрудняются в применении знаний о факторах, влияющих на изменение скорости реакции, или условиях смещения химического равновесия. Часто вместо условий смещения химического равновесия указываются факторы, влияющие на изменение скорости реакции или наоборот.

Среди недостаточно хорошо усвоенных элементов содержания предмета «Химия» можно назвать также «Качественные реакции неорганических и органических веществ»; «Характерные химические свойства представителей отдельных классов веществ» – неорганических (основных, амфотерных и кислотных оксидов) и органических (кислородсодержащих соединений).

По большинству из перечисленных элементов содержания недостаточный уровень усвоения отмечается не только у тех, кто получил отметку «3», но и у тех, кто получил более высокие отметки.

Таким образом, вновь подтверждается необходимость организации работы по систематизации и обобщению учебного материала, направленной на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи «состав – строение – свойства вещества».

В процессе изучения химии всегда следует обращать внимание учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и различных классов веществ полностью зависят от их состава и строения. При выполнении заданий о свойствах веществ необходимо использовать знания о химической связи, электроотрицательности, степени окисления химических элементов в соединениях, зависимости свойств веществ от их строения и т.д.

При изучении химической связи следует уделить больше внимания усвоению понятия «электроотрицательность» и формированию умения использовать «Ряд относительной электроотрицательности элементов» при определении типа связи.

При изучении окислительно-восстановительных реакций необходимо не только сформировать понятия «окисление» и «восстановление», но и отработать умения определять окислитель и восстановитель, степень окисления элементов в сложных веществах, направление изменения степени окисления в процессе реакции.

При изучении закономерностей протекания химических реакций особое внимание следует уделить рассмотрению условий изменения скорости реакции и способов смещения равновесия под действием различных факторов.

На протяжении всего курса необходимо ориентировать учащихся на овладение научным языком химии, на использование международной химической номенклатуры и терминологии.

Важнейшее значение в условиях профильной школы приобретает совершенствование методики контроля учебных достижений учащихся. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Очевидно, что уже в ходе текущей диагностики целесообразно использовать задания, аналогичные тем, которые будут представлены на этапе итогового контроля. Если ориентироваться на подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ, то следует учесть, что контрольноизмерительные материалы его нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания. Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий.

БИОЛОГИЯ

Дмитриева Н.В., методист кафедры естественнонаучного образования Предлагаемые ниже материалы предназначены для учителей биологии X-XI классов общеобразовательных учреждений, работающих по региональному базисному учебному плану Саратовской области (приказ министерства Саратовской области № 1089 от 10.12.2004 г.) и осуществляющих профильное обучение.

В соответствии с федеральным компонентом базисного учебного плана на изучение биологии в основной школе отводится 245 часов (VI класс – 35 ч., VII класс – 70 ч., VIII класс – 70 ч., IX класс – 70 ч.) На ступени среднего (полного) общего образования вводятся два уровня изучения биологии:

базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится часов (1 час в неделю в X классе и 1 час в неделю в XI классе), на профильном уровне – 210 часов (по 3 часа в неделю в X и XI классах).

В старшей школе состав федерального компонента федерального базисного учебного плана определяет совокупность базовых и профильных учебных предметов, а также элективных курсов.

Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Биология не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, так как наряду с ним представлен интегрированный курс «Естествознание».

Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Например, «Биология» является профильным курсом в естественнонаучном профиле.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы по биологии могут дополнять и углублять содержание профильного курса; развивать содержание базового курса биологии, обеспечивая дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена; способствовать удовлетворению познавательных интересов в области биологии.

В базисном учебном плане в старшей школе предусмотрено профильное обучение. Таким образом, возможны разные варианты изучения биологии в разных профилях:

1. В профилях, где биология не является профилирующим предметом (физико-математический, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный) могут быть следующие варианты:

а) самостоятельный курс биологии не представлен, а изучается интегрированный курс «Естествознание» (по 3 часа в неделю в X и XI классах), однако в настоящее время для преподавания такого нет необходимой базы: не осуществляется подготовка педагогических кадров к ведению данного курса;

отсутствует учебно-методический комплект. Поэтому в 200/09 учебном году не рекомендуется преподавание интегрированного курса «Естествознание» в классах с преподаванием биологии на базовом уровне;

б) представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами физики и химии, на изучение которого отводится по 1 часу в неделю в X и XI классах.

2. В некоторых профилях (физико-химическом и универсальном) предусмотрено изучение самостоятельного курса биологии (по 1 часу в неделю в X и XI классах).

3. В профилях, где биология является профилирующим предметом (химико-биологический, биолого-географический, агро-технологический), на ее изучение отводится по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах.

Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к биологии и её практическим приложениям, школа может увеличить число часов на её изучение путём предоставления возможности выбора элективных курсов по биологии.

При большом числе учащихся, желающих изучать биологию углубленно, школа имеет право добавлять на изучение биологии к 3 недельным часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа в неделю за счёт часов, выделяемых базисным учебным планом на элективные курсы. Содержание учебного материала, дополняющего программу по биологии профильного уровня, не регламентируется. Ориентиром для учителей биологии могут служить авторские программы и учебники для школ (классов) с углубленным изучением биологии, а также программы элективных курсов.

В профилях, где биология не является профилирующим предметом (универсальный, физико-математический, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, индустриальнотехнологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный и др.) на преподавание курса биологии может отводиться и 2 часа в неделю. В этом случае дополнительный 1 час в неделю берётся из числа часов, отводимых на элективные курсы.

Требования к подготовке учащихся определяются стандартами по биологии для базового и профильного уровней.

При организации обучения биологии на базовом и профильном уровне в старших классах следует использовать сборники:

1. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. 172 с.

2. Сборник нормативных документов. Естествознание / Сост. Э.Д.

Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. 47 с.

3. Общая биология: Программы: 10-11 классы под ред. И.Н.

Пономарёвой. – М.: Вентана-Граф, 2005. 48 с.

4. Общая биология: Программы: 10-11 классы под ред. Шумного В.К. – М.: Просвещение, 2007. 46 с.

Преподавание биологии в классах указанных выше профилей может осуществляться на основе учебников, приведённых в таблице 1.

Химико-биологический, биология профильный 1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Физико- биология базовый 1. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Социально- биология базовый 1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., универсальный биология базовый 1 Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Для осуществления преподавания биологии на базовом и профильном уровнях в старших классах учителю помогут методические рекомендации, опубликованные в методических пособиях и периодической литературе.

Литература:

1) Т.А. Козлова. «Методические рекомендации по использованию учебника «Общая биология. 10-11 класс», авт. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И, при изучении биологии на базовом и профильном уровне». М.:

2) Т.А. Козлова, И.Б. Агафонова, В.И. Сивоглазов. «Методические рекомендации к учебнику «Общая биология. Базовый уровень. 10- классы». М.: Дрофа, 2005.

3) Естествознание. Рекомендации по использованию учебников. Программы элективных курсов: Профильная школа. М.: Вентана Граф, 2005.

4) Программы элективных курсов. Биология 10-11 классы. Профильное обучение», М.: Дрофа, 2005.

5) Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. класс. Биология. 6-11 классы, М.: Дрофа, 2005.

6) Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб: КАРО, 2005.

Рекомендации:

1) При обучении учителям необходимо обратить внимание на реализацию следующих нормативных документов: «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Биология. Основное общее образование» (Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) а также Федеральный список учебников, рекомендованных МО РФ на 2008/09 г.

2) Обратить внимание на изучение следующих вопросов в курсе биологии основной школы: высшая нервная деятельность человека, усложнения растений и животных в процессе эволюции, методы изучения живых объектов (биологический эксперимент), взаимодействия разных видов, экосистемная организации живой природы, экологические проблемы.

3) При обучении биологии больше использовать заданий на воспроизведение знаний и умений в изменённой ситуации, тестовых заданий на соответствие, с множественным выбором правильных ответов, решение задач по генетике.

4) Особое внимание обратить на практическую значимость получаемых знаний.

5) Приоритетными в выборе педагогических приемов, методов и технологий являются те, которые позволяют реализовать личностноориентированный подход в обучении биологии.

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

Парфенова А.В., гл. методист кафедры информатики Существенные политические, экономические и социальные изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, вызвали потребность в содержательном и структурном обновлении образования. Согласно «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года»

цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия социальным и экономическим потребностям страны, запросам личности, общества и государства. Одной из первостепенных задач, поставленных сегодня перед школой, является достижение нового современного качества образования, предполагающее в педагогическом плане ориентацию не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Среди необходимых условий решения этой задачи «Концепция модернизации Российского образования на период до года» рассматривает личностную ориентированность, дифференциацию и индивидуализацию образования на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ.

Укрепление вариативного и личностного аспектов образования требует значительных перемен в методах и формах организации обучения, в частности перехода к профильному обучению в старших классах школы. Введение профильного обучения, предполагающего создание условий для глубокого овладения учащимися избранными учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования или профессиональной деятельности, может стать реальной основой для реализации вариативного, личностно-ориентированного образования лишь при условии решения целого ряда дидактических задач, в том числе определения оптимального соотношения профильной и общеобразовательной подготовки учащихся, разработки системы оценки учебных достижений выпускников общеобразовательных школ, внедрения современных педагогических технологий.

Неотъемлемым компонентом культуры современного человека является информационная культура, решающий вклад в формировании которой сегодня вносит изучение информатики и информационных технологий. Среди шести ключевых компетенций, рассматриваемых в настоящее время как стержень социализации молодого поколения, подготовки его к последующей профессиональной деятельности, ведущее место занимают информационные и коммуникативные компетенции. Формирование современного научного мировоззрения сегодня также невозможно без изучения информатики, понимания роли информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Именно поэтому информатика становится важнейшей частью непрерывного образования человека на всех этапах: начального, основного, полного среднего, профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации. Особую роль играет здесь средняя школа. От уровня и качества школьного образования по информатике во многом зависит успешность дальнейшего продолжения образования в силу важности овладения знаниями и умениями по информатике и ИКТ, составляющими фундамент для последующего образования, а без использования современных средств информационных технологий уже невозможно представить образовательный процесс в условиях новой информационной среды. Во многом подготовка по информатике и ИКТ сказывается на эффективности использования средств и методов информатики в будущей профессиональной деятельности.

Основные содержательные линии школьного курса информатики и ИКТ, а также круг рассматриваемых вопросов отражены в обязательном минимуме содержания обучения информатике и ИКТ для средних общеобразовательных учреждений, опубликованном в методическом письме Министерства образования РФ. Разработаны требования к уровню подготовки выпускников средних образовательных учреждений. Министерством образования РФ рекомендованы учебно-методические комплексы по курсу информатики и ИКТ.

рекомендованные/допущенные Министерством образования РФ, в своей профессиональной деятельности.

Мониторинг показал, что изучение информатики и ИКТ осуществлялось по рекомендованным Министерством образования РФ учебникам и учебнометодическим комплексам к ним на базе классов современных компьютеров с соответствующим программным обеспечением.

Содержание учебного материала, изложенного в перечисленных учебниках, выдержано в рамках требований к обязательному минимуму содержания.

Так же в рамках эксперимента был разработан пакет документов, включающий:

1. Общие подходы;

2. Спецификацию работ;

3. Инструкцию по организации проведения проверочных работ по информатике и ИКТ;

4. По два варианта диагностических проверочных работ;

5. Инструкции по проверке и оценке выполнения заданий проверочных работ.

При определении структуры итоговой проверочной работы по информатике и ИКТ для учащихся школ исходили из того, что специфика учебного предмета информатики и ИКТ заключается в значительном влиянии средств обучения на его содержание в ряде важнейших разделов этого курса.

Поэтому в проверочной работе предусмотрены, во-первых, задания по теории (часть 1), во-вторых, комплексные задания повышенного уровня (часть 2).

По результатам были выделены такие группы учащихся (в том числе, и в профильном обучении), которые очень хорошо справились с заданиями, качающимися овладения практическими навыками, но в теоретической части испытывали затруднения. Это говорит о том, что эти учащиеся изучали в школе информатику в узком понимании ее содержания (пользовательский аспект), т.е.

в обучении игнорируется, в некотором смысле, общеобразовательный потенциал информатики. Такой подход к содержанию курса информатики отражает его многолетнюю ориентацию на решение задачи элементарной подготовки пользователя ПК. Выявлено, в частности, недостаточное знание вопросов представления, кодирования и автоматизации обработки информации.

Во многих случаях учителя не понимают специфики профильного обучения, возможных путей «направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении». В целом, по отзывам учителей информатики, предложенные материалы итоговой проверочной работы по информатике явились ориентиром для оценки качества обучения этой дисциплине, а в некоторых случаях и основой для пересмотра некоторых своих взглядов на содержание этого курса.

Таким образом, основными направлениями совершенствования профильного обучения информатике в старших классах общеобразовательной школы могут быть:

Развитие содержания профильного обучения информатике:

содержание профильного обучения информатике и ИКТ в конкретном образовательном учреждении должно быть подчинено задачам и интересам тех учебных предметов, которые определяют профиль образования в этом учреждении;

мировоззренческих функций информатики и ИКТ как учебного предмета в инвариантной части курса следует расширить содержание таких линий, как линия информационных процессов, представление информации, формализация и моделирование, основы логики;

необходимо предусмотреть в содержании обучения вопросы представления и использования информации, а не только рассмотрения вопросов процесса обработки информации на основе алгоритмов, т.е.

рассмотреть вопросы об информационных основах процессов управления, что имеет важное мировоззренческое и практическое значение;

линия информационных технологий должна получить дальнейшее развитие, в ряде аспектов следует изменить методику изучения информационных технологий – важным аспектом методики обучения информационным технологиям является развитие единого подхода к их изучению, формирование представлений о научных основах информационных технологий, а реализация этого подхода может быть отражена на основе следующих принципов:

изучение информационных технологий не должно быть сведено к освоению конкретных средств информационных и коммуникационных технологий, необходимо, прежде всего, формировать научные основы, базу для освоения новых технологий;

необходимой предпосылкой усвоения информационных технологий является предварительное изучение вопросов строения, видов, свойств, форм представления информации, способов ее записи, алгоритмов ее преобразования, которые рассматриваются в курсе информатики и ИКТ;

при изучении информационных технологий, с одной стороны, должны получить развитие и конкретизацию все основные содержательные линии общеобразовательного курса информатики и ИКТ (информации, представления информации, информационных процессов, алгоритмов, формализации и моделирования, информационных технологий, телекоммуникаций), с другой стороны, эти содержательные линии выступают научной основой изучаемых информационных технологий;

ключевыми вопросами изучения информационных технологий, обеспечивающими единство методического подхода к их изучению, являются вопросы единства средств и методов представления информации разного типа, функциональной полноты и минимизации операций по обработке информации, алгоритмической основы реализации технологий;

определить содержание вариативных частей профильных курсов информатики в соответствии с современными представлениями о профильной дифференциации содержания обучения информатике на старшей ступени школы.

Совершенствование организации учебного процесса (методов, средств и организационных форм обучения) по информатике на старшей ступени школы в условиях профильного обучения:

обеспечение учебного процесса учебно-методической литературой;

увеличение учебного времени на изучение информатики;

применение новых методов обучения, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению;

организация не только фронтальной работы, но групповой и индивидуальной работы учащихся;

обновление программных средств, используемых в поддержку изучаемого материала курса;

развитие системы дополнительного образования (дополнительные занятия, факультативы, кружки, организация курсов дистанционного обучения с использованием сети Интернет и пр.);

предоставление во внеурочное время возможности ученикам самостоятельной работы за компьютером с выходом в Интернет.

совершенствование методики контроля достижений учащихся. При существующем разнообразии форм контроля, в связи с принятой тестовой формой проведения ЕГЭ, целесообразно систематически осуществлять текущий контроль знаний учащихся с использованием заданий тестового характера.

Создание условий для реализации эффективного профильного обучения информатике в старших классах школы:

оснащение учебных заведений современными средствами информатизации (компьютерами с соответствующим программным обеспечением, сканер и другие средства информатизации);

подключение к сети Интернет;

изменения в обязательном минимуме содержания образования по информатике и информационным технологиям требуют дополнительного повышения квалификации учителей.

1. Проведенная диагностика показала недостаточно высокие навыки учащихся по решению задач в измененных условиях. Для приобретения опыта, переноса знаний и умений в измененную ситуацию, необходимо внести корректировки образовательного процесса на этапе отработки и закрепления знаний.

2. Программы курса информатики на базовом и профильном уровнях отличаются не только количеством часов, отводимых на изучение предмета, но и содержательным наполнением, количеством и степенью сложности учебных тем. Знания и умения выпускников старшей школы регламентируются требованиями к уровню подготовки выпускников стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (из приложения к приказу Минобразования России от 05.03.04 г. №1089).

3. При преподавании профильного курса информатики и ИКТ учителям следует обратить внимание на следующие нормативные документы и методические материалы:

Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (из приложения к приказу Минобразования России от 05.03.04 №1089);

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.04 №1312);

Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям;

Преподавание базового курса информатики в средней школе.

Методическое пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002;

Результаты проведенного мониторинга убеждают нас в том, что методика обучения информатике и ИКТ совершенствуется быстрыми темпами и «со временем постоянно растущая роль информатики и ИКТ в образовании будет осознана в полной мере, и ее место в учебном плане школы будет адекватно этой роли».

ТЕХНОЛОГИЯ

Крапивина Н.Ю., методист кафедры общетехнических дисциплин В соответствии с базисным учебным планом 2004 года по ряду профилей для старших классов среднего (полного) общего образования предмет «Технология» не входит в число обязательных учебных предметов на базовом уровне в федеральном компоненте. Она представлена в составе учебных предметов по выбору на базовом уровне. На ее изучение в X и XI классах отводится 70 часов (по одному часу в неделю в каждом классе). Для технологического профиля общеобразовательной подготовки учащихся X и XI классов на изучение курса технологии в Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации отводится 280 часов.

Технологический профиль общеобразовательной подготовки старшеклассников дает учащимся возможность приобретать и совершенствовать умения применять знания основ наук в практической деятельности по выбранному направлению профильной подготовки.

Новый образовательный стандарт базового уровня обучения предназначен для использования в школах с универсальным профилем обучения и в школах с не технологическими профилями обучения.

На базовом уровне обучения в старшей школе происходит дальнейшее формирование способности школьников самостоятельно определять свои жизненные и профессиональные планы и проводится обучение технологиям проектирования и создания объектов труда с учетом познавательных интересов учащихся и направлено на достижение следующих целей:

культуры, научной организации производства и труда, методах творческой деятельности, снижения негативных последствий производственной деятельности, снижении негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной трудовой деятельности, проектирования и изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и экологических требований; сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;

воображения, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;

результатам труда; формирование представления о технологии как части общечеловеческой культуры, ее роли в общественном развитии;

труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Таким образом, основным предназначением курса технологии в старшей школе на базовом уровне является:

• продолжение формирования культуры труда школьника;

• развитие системы технологических знаний и трудовых умений;

• воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его • уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях быстроменяющегося рынка труда.

В технологическом профиле обучения предусмотрена углубленная технологическая подготовка старшеклассников в выбранной отрасли и направлении технологической деятельности. По ее завершении учащиеся могут получить справку об освоении профильного курса по технологии. При углубленном уровне профильной технологической подготовки, с использованием времени за счет регионального и школьного компонентов БУП, допускается выдача свидетельства государственного образца о профессиональном обучении.

Приступая к обучению технологии на базовом и профильном уровнях, учитель в первую очередь должен ознакомиться с нормативно-правовыми документами, определяющими специфику реализации содержания образования в профильной школе, а именно:

• Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Минобразования России от 18.07.2002 г. №2783);

• Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 9.03.2004 г. №1312);

• Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 5.03.2004 г. №1089);

• Требованиями к материально-техническому обеспечению образовательного процесса;

• Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Технология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

• Примерные программы среднего (полного) общего образования по технологии. Базовый и профильный уровень.