«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

2. Индивидуально-групповая форма обучения появилась в XV–XVI веках, однако в ее основе все же оставалась индивидуальная форма обучения. Суть этой формы обучения: учитель ведет занятия с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых разный. Поэтому учитель ведет учебную работу с каждым учеником отдельно, остальные в это время занимаются своими заданиями. Индивидуальная и индивидуально-групповая формы обучения не могли обеспечить потребность общества в грамотных, образованных людях. Поэтому возникла коллективная форма обучения.

3. Коллективная форма обучения появилась в XV–XVI веках в Чехии, Белоруссии, на Украине – была представлена в «братских школах». Классноурочная система обучения была научно обоснована в начале XVII века Я. Коменским («Великая дидактика»). Признаки классно-урочной системы:

– учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс;

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих – класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заданные часы дня;

– основная единица занятий – урок;

– каждый урок посвящается, как правило, только одному предмету;

– руководящая роль учителя на уроке;

– понятия: «учебный год», «учебный день», «расписание уроков», «учебные каникулы», «перемены».

Таким образом, «класс» – это и год обучения, и определенная группа обучения, и место обучения, а «урок» – и определенный предмет, и учебный час, и определенное занятие.

Достоинства классно-урочной системы обучения:

– четкая организационная структура;

– упорядоченность всего учебного процесса;

– простота управления обучением;

– возможность взаимодействия детей между собой;

– эмоциональность;

– экономичность, так как учитель работает одновременно с большой группой детей.

Недостатки классно-урочной системы:

– ориентация на среднего ученика;

– трудности в организации индивидуальной работы с учеником, с учетом его индивидуальных особенностей.

Следовательно, начался поиск других форм обучения.

4. Система взаимного обучения (Белл-Ланкастерская система). Первую попытку модернизации классно-урочной системы предприняли в конце XVIII – начале XIX века английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер. Суть системы: старшие ученики (мониторы) сначала под руководством учителя изучали учебный материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали младших. В России данная система обучения использовалась в 1930-е годы XX века во время ликвидации безграмотности.

Достоинство системы: способствовала организации массового обучения.

Недостаток: обучение было неквалифицированным.

5. Система избирательного обучения (Батовская система) появилась в США в XIX веке. Суть системы: Учитель сначала работал с классом, а затем индивидуально с очень слабыми детьми, либо с теми, кто хотел углубить свои знания, то есть с теми, кто отличался сравнительно развитыми способностями.

С последней категорией учитель работал сам, а с учащимися слабыми занимался помощник учителя.

6. Система избирательного обучения (Маннгеймская система) возникла в Европе одновременно с Батовской системой. Основатель: Йозеф Зиккенгер.

Суть системы: деление детей на четыре группы (класса):

– основные классы (для детей со средними способностями);

– вспомогательные классы (для умственно отсталых детей);

– классы для малоспособных;

– переходные классы (для одаренных детей).

Отбор в классы осуществлялся на основе результатов психометрических обследований, характеристик учителей, экзаменов и тестирования.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования В настоящее время идея этой системы нашла свое выражение в специализированных классах.

Достоинство системы: осуществление дифференцированного обучения.

Недостаток: несовершенство тестов.

7. Дальтон-план возник в США в XIX веке, метод американской деятельницей народного образования Хелен Паркхёрст, а впервые применен в школе городка Дальтон в штате Массачусетс. Суть системы: есть задания по каждому предмету на весь учебный год с конкретизацией по срокам, методические указания, инструкции по каждому предмету, консультации учителя-специалиста; отсутствуют: деление детей на классы, единое расписание, уроки. В основе лежит индивидуальное обучение, одни час в день – коллективная работа (инструктаж), все последующее время – индивидуальная работа в предметных мастерских.

Достоинства системы: развивается самостоятельность, формируется чувство ответственности. Недостатки: не обеспечиваются прочные знания, неэкономичность по времени, дефицит межличностного общения.

8. Метод проектов возник в США в начале XX века. Суть системы: приобретение знания связывалось с выполнением каких-либо практических дел.

Например, спроектировать и изготовить курятник на 10 несушек.

Достоинство системы: связь с жизнью. Недостатки: нарушение принципа научности в обучении, бессистемность знаний.

9. Студийная форма обучения (бригадно-лабораторный план) возникла 1920-е годы в СССР. Суть системы: деление учащихся на бригады, выполнение заданий бригадами, самостоятельная коллективная работа, отчет бригадира о проделанной работе.

Достоинства системы: развитие самостоятельности, ответственности.

Недостаток: далеко не все учащиеся получали прочные знания.

31.2. Классификации форм организации профессионального При классификации форм организации профессионального обучения применяются следующие подходы.

1. По количеству участников (традиционный):

– фронтальные формы обучения (работа со всем потоком);

– групповые формы обучения (поток разбивается на группы);

– индивидуальные формы обучения (работа с каждым обучающимся).

2. По целям образования и систематичности (традиционный):

– основные формы обучения, например урок;

– вспомогательные формы обучения, например семинарское занятие, экскурсия, консультация, домашняя учебная самостоятельная работа.

3. По дидактическим задачам (назначению) [Общая и профессиональная..., 2007]:

– формы теоретической подготовки (урок, лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа, конференция, консультация, индивидуальное занятие);

– формы практической подготовки (лабораторное занятие, практическое занятие, дидактическая игра, практика, курсовое проектирование, дипломное проектирование);

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих – формы контроля (контрольная работа, коллоквиум, зачет, экзамен, тестирование, рейтинговая эценка, машинный контроль, аттестация).

4. По степени сложности [Жуков, Матросов, Каплан]:

– простые формы обучения, основанные на минимальном количестве методов и средств и, как правило, посвященные одной теме (содержанию) (лекция, экскурсия, зачет, экзамен, инструктаж и т.д.);

– составные формы обучения, строящиеся на развитии простых форм обучения или на разнообразном их сочетании (урок, урок – конкурс профессионального мастерства, урок-конференция и т.д.);

– комплексные формы обучения как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм обучения (тематические лектории, совмещенные уроки по нескольким учебным дисциплинам).

31.3. Формы теоретической подготовки обучающихся К формам теоретической подготовки учащихся относятся урок, лекция, семинарское занятие, экскурсия, домашняя самостоятельная работа, конференция, консультация, индивидуальные занятия.

Основной формой обучения в профессиональных образовательных организациях является урок.

Урок – это организационная форма обучения, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит познавательной деятельностью обучающихся в группе.

Каждый урок имеет обучающие, воспитывающие и развивающие задачи и включает в себя в разных вариантах такие компоненты, как опрос, объяснение, закрепление, задание на дом и др. Выделяют следующие типы уроков:

уроки изучения нового материала; уроки закрепления нового материала; уроки обобщения и повторения, контрольные уроки; комбинированные, или смешанные и др.

Основными критериями оценки уроков являются: структурное решение урока; эффективность и целесообразность использования методов, средств обучения; соответствие содержания поставленным задачам; активность обучающихся; дидактическое оснащение; степень достижения задач.

Лекция – основная форма обучения в вузе, представляющая собой системное, монологическое изложение преподавателем учебного материала.

Как правило, лекция имеет три части: введение, основная часть, заключение. Разновидности лекций: традиционные (вводная, мотивационная, обзорная, установочная) и нетрадиционные (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция-прессконференция, лекция-консультация, лекция-провокация, лекция-диалог и др.).

Семинарское занятие – это коллективное обсуждение определенной темы по заранее подготовленным вопросам.

Формы проведения семинаров: сообщения и доклады, дискуссии, прессконференции и др. Традиционно семинары имеют следующую структуру:

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования вначале педагог сообщает тему, цели занятия, затем идет обсуждение поставленных вопросов и в конце подводятся итоги.

Экскурсия – 1) форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдение, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях [Коджаспирова, Коджаспиров]; 2) форма обучения, связанная с посещением учебнопроизводственных участков [Общая и профессиональная..., 2007].

Основные этапы экскурсии: подготовка плана, организация и проведение, подведение итогов.

Домашняя учебная работа – самостоятельное выполнение обучающимися заданий педагога в домашних условиях без непосредственного руководства педагогом.

Во время выполнения домашней самостоятельной работы учащиеся овладевают необходимыми знаниями и умениями путем чтения соответствующей литературы, подготовки докладов, сообщений, составления конспектов и т.п.

Виды домашней учебной работы:

1) по способу выполнения: устная; письменная; практическая (например:

«Изготовить…»);

2) по способу организации: коллективная (фронтальная, единая для всей учебной группы (класса)); групповая; индивидуальная.

Конференция – это коллективное обсуждение определенной научно-практической проблемы.

Конференция требует большой подготовительной работы: определения темы, формирования проблем, крута участников, разработки плана проведения, подготовки сборника материалов (если планируется их издавать) и т.д. Обычно на конференциях проводятся пленарные и секционные заседания, принимаются практические рекомендации.

Консультация – форма учебного занятия, в процессе которого обучающийся получает ответы преподавателей на конкретные вопросы по теоретическим положениям или аспектам их практического применения.

Консультация может быть индивидуальной или групповой.

Индивидуальные занятия – это занятия, которые проводятся с отдельными обучающимися с целью повышения уровня их подготовки и развития индивидуальных творческих способностей.

Индивидуальные занятия организуются по отдельному графику или заносятся в расписание.

К формам практической подготовки обучающихся относятся лабораторные занятия, практические занятия, дидактическая игра, практика, курсовое и дипломное проектирование.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Лабораторное занятие (в профессиональном образовании) – это форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений [Общая и профессиональная..., 2007].

В ходе лабораторных занятий обучающиеся под руководством педагога или самостоятельно выполняют практическую работу с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Лабораторный практикум – важное звено в профессиональном становлении, предшествующее непосредственной практике и являющееся связующим звеном между теорией и практикой. Виды лабораторных занятий:

ознакомительные, экспериментальные, проблемно-поисковые. Оцениваются лабораторные работы как по балльной, так и по рейтинговой системе.

Практические занятия – это форма обучения, применяемая при изучении учебных дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки, проводимая в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, компьютерных классах, на учебно-опытных и производственных участках.

Практические занятия могут быть связаны, например, с измерениями, сборкой схем, деталей, ознакомлением с приборами и механизмами, проведением опытов и наблюдений и т.п.

Дидактическая игра – целенаправленная организация учебноигровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности специалиста.

В процессе игры осуществляется игровое моделирование в условиях воссоздания социального и профессионального опыта. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения, накопление опыта личности и ее развитие. Ядром дидактической иг ры является игровая проблемная ситуация. Учебная игра выступает как вариативная, динамично развивающаяся педагогически организованная форма целенаправленного взаимодействия всех ее участников.

В использовании игровой формы обучения можно выделить три этапа:

подготовка, проведение, подведение итогов игры. Подготовка предусматривает диагностику ситуации, определение целей, задач, структуры, написание сценария. Проведение игры включает актуализацию проблемы, объяснение условий игры, стимулирование активности ее участников, создание проблемных ситуаций и т.п. При подведении итогов определяют степень достижения поставленной цели, вы являют положительные и отрицательные моменты игры, намечаются пути ее дальнейшего совершенствования.

Практика – получение обучающимися профессиональных умений и навыков, развитие общих и формирование профессиональных компетенций в производственных условиях.

Практика осуществляется в процессе профессиональной деятельности под организационно-методическим руководством педагога и специалиста в данном направлении. Различают ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную практику.

Курсовое проектирование – это процесс разработки проектов (курсовых работ) по основным учебным курсам как заключительЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ного этапа дидактического цикла обучения по тем или иным учебным дисциплинам (группе дисциплин), профессиональным модулям.

Целью этой формы обучения является углубление профессиональной подготовки обу чающихся в процессе самостоятельного творческого применения полученных знаний для решения практических задач. Курсовое проектирование обычно завершает изучение конкретного курса (дисциплины). Курсовая работа служит также формой учебного исследования. Она выполняется под научным руководством преподавателя. Выполненная курсовая работа защищается и соответствующим образом оценивается.

Дипломное проектирование – процесс разработки дипломных проектов на завершающем этапе обучения в образовательной организации профессионального образования.

Дипломные проекты выполняют роль аттестационных работ при проведении государственной итоговой аттестации выпускников образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования. Дипломные работы выполняются по определенной теме под руководством научного руководителя. Они рецензируются и защищаются на заседании Государственной аттестационной комиссии.

31.5. Проектирование организационных форм По мнению B.C. Безруковой, проектирование организационных форм профессионального обучения предусматривает:

1) отбор форм, адекватных целям, задачам и содержанию образования;

определение педагогической структуры формы обучения;

2) выстраивание такой методической структуры организационной формы, которая обеспечивала бы единство обучения, воспитания и развития обучающихся, а также композиционную целостность учебного процесса;

3) определение психологической структуры формы, которая зависит от последовательности и активности протекания познавательных процессов:

восприятия, мышления, памяти, воображения.

Вывод. Как только возникла классно-урочная система, начался активный поиск самых разнообразных новых форм обучения, однако, самой распространенной и устойчивой формой обучения сегодня является классно-урочная система.

В настоящее время в образовательных организациях профессионального образования доминирующей является лекционно-семинарская система обучения, но с основной формой обучения для профессиональных образовательных организаций – урок.

1. Дайте определение понятия «форма организации обучения».

2. Назовите признаки классно-урочной системы обучения.

3. Перечислите группы форм профессионального обучения в классификации по количеству участников.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих 4. Раскройте классификацию форм профессионального обучения по дидактическим задачам (назначению), опираясь на учебное пособие «Общая и профессиональная педагогика» (под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007).

5. Выполните систематизацию основных форм организации профессионального обучения по группам: формы теоретического обучения и формы производственного обучения (см. Приложение 3, разд. 8).

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. Калининград: КГУ, 1996. 65 с.

URL: http://www.twirpx.com/file/8280/.

Кукушин В.С. Теория и методика обучения: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Урок – это организационная форма обучения, при которой педагог (преподаватель, учитель, мастер производственного обучения) в течение точно установленного времени руководит в специально отведенном месте коллективной познавательной деятельностью группы учащихся (классом) [(Сластенин, Исаев, Шиянов].

Достоинства урока:

1) экономичная форма обучения, поскольку после объяснения педагога может последовать закрепление знаний, применение их на практике;

2) массовость;

3) знания даются последовательно в системе, с обобщением и закреплением;

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 4) возможность сочетания фронтальной работы с индивидуальной и групповой;

5) возможность осуществления воспитания обучающихся;

6) возможность для преподавателя наблюдать за развитием обучающихся, фиксировать ход развития, управлять им, внося необходимые коррективы;

7) упорядоченность, организованность и четкость в работе всей образовательной организации.

Урок сегодня является традиционной, основной формой обучения в профессиональных образовательных организациях.

Недостатки урока: жесткая регламентация во времени; консервативность структуры; трудности в реализации индивидуального подхода к учащимся [Жуков, Матросов, Каплан].

К уроку предъявляются дидактические, воспитательные, психологические, организационные и гигиенические требования.

1) реализация на уроке основных принципов дидактики;

2) четкое определение задач урока в целом и места конкретного урока в общей системе учебных занятий;

3) определение оптимального содержания урока в соответствие с требованиями учебной программы по дисциплине (курсу) и задач урока;

4) педагогическое мастерство преподавателя, то есть творческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой;

5) обеспечение высокой познавательной активности учащихся на уроке;

6) взаимосвязь различных основных форм работы (фронтальная, индивидуальная и групповая) на уроке;

7) дифференцированный подход к обучающимся;

8) рациональное сочетание различных видов деятельности на уроке;

9) преемственность в обучении;

10) применение рациональных методов контроля, объективность оценки знаний и умений учащихся, их мотивировка.

1) постановка воспитательных задач урока;

2) реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения;

3) разумная требовательность в сочетании с уважением личности учащегося.

1) направленность урока на развитие познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;

2) учет психологических особенностей возраста и психического состояния обучающихся на уроке;

3) собранность преподавателя, его умение распределить свое внимание между всеми учащимися, самообладание и самоконтроль, доброжелательность и справедливость.

1) четкая структура урока, соответствующая его задачам, содержанию, методам обучения;

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих 2) рациональное использование времени урока для полезной обучающей работы.

1) предупреждение умственного и физического утомления учащихся;

2) обеспечение чистого воздуха в аудитории;

3) обеспечение благоприятного для учебных занятий температурного режима, норм освещения;

4) соответствие учебной мебели возрасту и физическим данным обучающимся.

32.2. Характеристика фронтальной, индивидуальной 1. Ф р о н т а л ь н а я ф о р м а о б у ч е н и я предполагает совместную деятельность учащихся всей учебной группы (класса), одновременное выполнение заданий. Эта форма чаще всего используется на уроках.

Достоинства:

– экономия времени;

– можно одновременно обучать большое количество детей, управлять их эмоциональным состоянием;

– обеспечение общего продвижения обучающихся вперед.

Недостатки:

– ориентация на среднего учащегося, на один и тот же темп работы;

– трудно установить степень самостоятельности каждого обучающегося;

– не учитывается индивидуальность учащегося, его подготовленность, интересы, способности.

каждым учащимся самостоятельного задания на уровне своих интересов, способностей, возможностей и без взаимодействия с другими обучающимися. Используется в различных типах образовательных организаций с целью углубления знаний и ликвидации пробелов в знаниях.

Достоинства:

– предполагает высокий уровень активности и самостоятельности учащихся;

– учет индивидуальных особенностей;

– учитывается темп и стиль работы обучающегося.

Недостатки:

– неэкономична с точки зрения государственной политики;

– не формирует у учащегося умение работать в коллективе.

Чаще всего индивидуальная форма обучения используется при программированном обучении, а также в сочетании с групповой и фронтальной формами.

3. Г р у п п о в а я ф о р м а о б у ч е н и я. Учащиеся делятся на микроколлективы (микрогруппы). Каждый такой микроколлектив решает свою учебную задачу. Количество учащихся в такой группе может быть 2–3 человека и более.

Группы формируются по следующим признакам: уровень подготовленности учащихся; умение самостоятельно работать и др. В каждой группе имеется консультант – помощник преподавателя из числа хорошо успевающих учащихЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ся. Функции консультанта: помощь товарищам, распределение поручений, консультирование по наиболее сложным вопросам, коррекция выбора правильного решения задания.

Достоинства:

– учитываются групповые запросы учащихся;

– развивается умение сотрудничать, действовать сообща;

– формируется ответственность у обучающихся;

– осуществляется самоконтроль и самооценка учащимися в сочетании с контролем и оценкой товарищей.

Недостатки:

– могут возникнуть противоречия между индивидуальной активностью учащихся и требованиями педагога;

– слабые ученики могут воспользоваться результатами работы сильных учащихся, не приложив особых усилий;

– могут возникнуть нетоварищеские отношения в группе, а отношения подчинения слабых сильным.

Структура урока – это последовательность проведения его частей, этапов.

В структуре урока могут быть следующие этапы.

1. Организационная часть (1–2 минуты). Сюда входит приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, выявление отсутствующих. Назначение:

психологический настрой учащихся на работу, создание рабочей обстановки.

2. Проверка домашней работы или повторение изученного (актуализация знаний) (10–12 минут). Назначение: выяснить, как усвоен предыдущий материал.

3. Постановка цели и задач урока. Назначение: создается направленность учебной деятельности; делается понятным тот или иной шаг на уроке; позволяет заинтересовать учащихся.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление: первичное закрепление (на этом же уроке) и последующее (на следующих уроках).

6. Подведение итогов урока (что нового узнали? чему научились? что не получилось на уроке?).

7. Задание на дом (сообщение домашнего задания, его запись, инструктаж по выполнению).

32.4. Особенности построения уроков различных типов.

Существуют уроки разных типов со следующими структурами.

организационный момент, постановка цели и задач урока, подготовительная работа к изучению нового материала, Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих изучение нового материала, итог урока, задание на дом.

организационный момент, постановка цели и задач урока, закрепление, итог урока, задание на дом.

организационный момент, постановка цели и задач урока, обобщение и систематизация учебного материала, итог урока, задание на дом.

организационный момент, проверка домашней работы, постановка цели и задач урока, изучение нового материала, закрепление и повторение, итог урока, задание на дом.

Важны все части урока.

организационный момент, постановка цели и задач урока, инструктаж к выполнению контрольной работы: ознакомление с содержанием контрольного задания и способом его выполнения, самостоятельная работа учащихся, предварительное подведение итогов.

6. И н т е г р и р о в а н н ы й у р о к – проводится по разным учебным дисциплинам (курсам).

Система уроков в образовательной организации (по теме, разделу):

1) урок сообщения новых знаний;

2) комбинированные уроки;

3) уроки закрепления;

4) урок повторения и обобщения;

5) контрольный урок.

Существуют также и различные виды уроков, которые определяются на основе различий применяемых методов и простых форм [Жуков, Матросов, Каплан]: урок-лекция, урок-дискуссия, урок-семинар, урок-экскурсия, урок-лабораторная работа, урок-конкурс профмастерства, урок-игра, урок-тренинг и др.

Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой [Подласый, 2001].

Примеры нетрадиционных уроков: урок-деловая игра; урок-КВН; урокаукцион; театрализированный урок; компьютерный урок; урок-соревнование;

урок-сказка; урок-путешествие и др. (см. Приложение 3, разд. 9).

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 32.5. Подготовка педагога к уроку. Планирование как важный Результативность образования во многом зависит от качества подготовки учителя, преподавателя, мастера производственного обучения к уроку.

Этапы подготовки педагога к уроку:

1) д и а г н о с т и к а – прояснение всех обстоятельств проведения урока:

возможности учащихся, мотивы их деятельности и поведения, интересы и способности учащихся, требуемый уровень обученности, характер учебного материала, структура урока;

2) п р о г н о з и р о в а н и е – предвидение (оценка) различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимальных;

Планирование урока является важным этапом подготовки педагога к уроку. Оно включает в себя составление педагогическим работником перспективного (тематического) и текущего (поурочного) планов.

1. П е р с п е к т и в н о е п л а н и р о в а н и е заключается в составлении педагогом календарно-тематического плана. Это планирование системы уроков по данной теме, разделу, учебной дисциплине (курсу). Календарно-тематический план – это документ, который устанавливает систему уроков по учебной дисциплине (курсу) и сроки их проведения с учетом тех часов, которые отводятся на изучение конкретных тем по учебной программе. Педагог может использовать готовый календарно-тематический план, а может составить его самостоятельно. Значение календарно-тематического планирования заключается в том, что он помогает преподавателю, мастеру производственного обучения следить за своевременным прохождением учебной программы, не допускать отставания или излишней поспешности.

2. Те к у щ е е п л а н и р о в а н и е – это непосредственная подготовка педагога к уроку: планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана-конспекта урока. Значение поурочного планирования заключается в том, что оно придает уроку законченность, целостность, организационную четкость; позволяет легко и гибко управлять временем на уроке; помогает эффективно организовывать учебную деятельность на уроке.

В поурочном плане указываются: дата урока, № урока, тема урока, задачи урока (образовательные, воспитательные, развивающие), оборудование, литература, эскиз оформления доски. Ход урока оформляется в виде таблицы, в первой графе которой указываются этапы урока, во второй – содержание урока, в третьей – примечания.

Рекомендации по составлению поурочного плана:

1) поурочный план – личный документ педагога. В его отношении не может быть твердых указаний, норм;

2) структура плана, объем, степень подробности зависят от личности педагога, его опыта;

3) план-конспект урока пишется так, как удобно преподавателю;

4) разрешается пользование прошлогодними планами при условии внесения в них необходимых уточнений;

5) разрешается разумное использование конспекта на уроке.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Вывод. Урок, являясь основной формой организации учебного процесса как в общеобразовательных организациях, так и в профессиональных образовательных организацияхя, имеет множество модернизаций. Эффективность профессиональной работы преподавателя, мастера производственного обучения зависит от качества его подготовки к уроку.

1. Дайте определения понятия «урок».

2. Назовите требования к уроку.

3. Каковы структурные компоненты урока?

4. Укажите типы уроков.

5. Какие выделяются этапы подготовки педагога к уроку?

6. Опираясь на учебное пособие И.П. Подласого «Педагогика: 100 вопросов – ответов», выпишите определение понятия «нетрадиционный урок»; приведите примеры нетрадиционных (нестандартных) уроков.

7. Проведите педагогическое наблюдение урока теоретического обучения в профессиональной образовательной организации и выполните письменный анализ его с точки зрения построения структуры, ответив на следующие вопросы:

а) по какой учебной дисциплине (курсу) проводился урок?

б) какова была тема урока?

в) какие задачи (образовательные, воспитательные, развивающие) решались в рамках данного урока?

г) какова структура урока?

д) к какому типу уроков можно отнести данный урок?

8. Выполните конспектирование параграфа «Методика интегрированного урока» из учебника С.Я. Батышева «Профессиональная педагогика» (см. Приложение 3, разд. 10).

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Кукушин В.С. Теория и методика обучения: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 33.1. Понятие «средства обучения». Классификация средств Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности [Хуторской].

Классификация средств обучения:

1) по составу объектов – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);

2) по отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

3) по сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

4) по способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

5) по особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

6) по характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

7) по носителю информации – бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-Rom, DVD);

8) по уровням содержания образования – средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

9) по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (вебсайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования);

10) по внутреннему содержанию [Назарова, Полат].

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы и др. К этой группе нередко относят технические средства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, их качеств и количеств, исследования (посуда и принадлежности, станки, машины, технические приспособления, аппараты, установки, которые также являются объектами изучения).

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозиРаздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих тивов, кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи, радио и телепередачи, компьютерные программы).

Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.).

Технические средства обучения (ТСО) – диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы, школьные радиоузлы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры, мультимедийные проекторы и др. К этой группе относятся также средства новых информационных технологий – компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники.

33.2. дидактические функции средств обучения. Понятие «система средств обучения». Общие дидактические требования Дидактические функции средств обучения:

1) компенсаторность – облегчение процесса обучения, уменьшение зат рат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

2) информативность – передача необходимой для обучения информации;

3) интегративность – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

4) инструментальностъ – безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагога.

Система средств обучения – совокупность предметов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназначенная для решения образовательных задач [Хуторской].

По каждому учебному курсу имеется и постоянно обновляется перечень рекомендуемых средств обучения, имеющих предметную специфику. Например, системы средств обучения по гуманитарным курсам во многом состоят из пособий на печатной основе: учебных книг, дидактических материалов, таблиц, картин. Естественнонаучные курсы предполагают значительный объем натуральных объектов, моделей, приборов для наблюдения и эксперимента.

Курсы технологии предусматривают наличие станков, инструментов и соответствующих приспособлений.

Общие дидактические требования для учителя при подготовке урока с использованием средств обучения состоят в следующем:

1) проанализировать цели урока, его содержание и логику изучения материала;

2) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения;

3) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;

4) отобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям урока;

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 5) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания [Хуторской].

33.3. Характеристика современных средств обучения Натуральные объекты. К натуральным объектам относят обычно объекты живой и неживой природы, с которыми учащиеся знакомятся в виде демонстрационного или раздаточного материала. Наглядность – одно из главных требований при отборе натуральных объектов или проектировании различных видов пособий, содержащих натуральные объекты в качестве их компонентов.

Натуральные объекты для использования в качестве наглядных пособий, прежде всего оборудование и его узлы, необходимо специально подготавливать или обрабатывать: сделать разрезы, произнести специальную окраску отдельных деталей, вырезать смотровые окна в кожухах, крышках, корпусах, подсветить внутренние полости, установить лампочки-сигнализаторы и т.п.

Учебные модели, муляжи, макеты. Модели являются учебно-наглядными изобразительными пособиями, искусственно воспроизводящими натуральные объекты и передающие их структуру, существенные свойства, связи и отношения. При этом допускается условность в передаче свойств оригинала (объектов макро- и микромира): уменьшение или увеличение размера, схематизация в передаче строения объектов, условность окраски и т.д. Муляжами (макетами) называются пособия, в которых натуральные объекты воспроизводятся с высокой степенью сходства. При выполнении муляжей и макетов не допускаются условности изображения оригиналов: размеры, форма, цвет и строение поверхности должны передаваться с максимальной точностью. Муляжи и макеты находят применение при изучении внешних свойств и признаков предметов и явлений окружающей действительности, модели дают возможность изучить внутреннее строение и принцип действия изучаемых объектов, кинематику машин и механизмов, другие связи и отношения, имеющие место в изучаемых явлениях.

Учебная таблица (плакат, схема, диаграмма, график и др.) – плоскостное материальное средство обучения, содержащее в наглядной и лаконичной форме адаптированную научную информацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свойствах, приемах и способах выполнения различных действий и операций, необходимых при формировании определенных понятий, навыков, умений. Учебная таблица традиционно отнесена к демонстрационным средствам обучения, однако в последнее время все чаше появляются серии таблиц (особенно справочных) в виде раздаточного материала. По способам (средствам) отображения информации таблицы обычно различают следующим образом: объектно-композиционные, содержащие изображения (рисунки, фотографии) натуральных объектов и явлений и их сочетания (плакаты); графические (чертежи, графики, диаграммы, схемы и др.), знаковые (символические), выражаемые знаками, формулами, буквами, словами естественных и искусственных языков; комбинированные, включающие различные средства отображения. По комплектности учебные таблицы разделяют на единичные и серийные. Последние могут содержать серии таблиц по отдельным темам, разделам, курсу, классам (уровням обучения).

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих В практике профессионального обучения наиболее распространенным видом таблиц – плоскостных наглядных пособий – являются плакаты. Частично (главным образом для обучения по массовым профессиям) плакаты издаются централизованно. Однако зачастую плакаты разрабатываются и изготовляются преподавателями и мастерами или под их руководством непосредственно в учебном заведении.

Экранные и экранно-звуковые средства обучения. Наиболее распространенным в практике обучения после учебных таблиц являются различные виды экранных и экранно-звуковых средств.

Диапозитивы (слайды) – это статичные экранные пособия Они охватывают широкий круг вопросов в зависимости от своеобразия изучаемого предмета. Изображения на диапозитиве воспринимаются обычно лучше, чем на плакатах, поскольку этому способствует яркое освещение и большие размеры экрана.

Диафильмы это также статичные экранные средства обучения. Изобразительный материал этих пособий имеет структуру, предусматривающую определенную последовательность кадров согласно заложенной автором методической идеи.

Транспарант – также статичное экранное пособие. Возможность проецирования транспарантов с помощью графопроектора без затемнения является огромным преимуществом этого вида пособий. Транспаранты выпускают обычно сериями, содержащими 6–8 кадров Транспаранты могут быть изготовлены самим преподавателем и использованы согласно принятым им методическим приемам.

Учебное кино еще совсем недавно принято было считать самым наглядным средством обучения. Эта наглядность обусловлена его богатыми дидактическими возможностями: информативной плотностью, позволяющей сообщить больше информации в более экономной форме, чем словесное изложение; совершить экскурсию в историю науки и техники; показывать объекты, процессы, явления, недоступные для непосредственного наблюдения; ускорить или заменить процесс, наконец, зафиксировать его; показывать с помощью модельных изображений и мультипликации внутреннюю структуру объектов и явлений; «раскрыть» для наблюдения заводские аппараты и установки, знакомить с новой инструментальной техникой управления, «проникать» в лабораторию ученого, исследователя, давать необходимый инструктаж по выполнению приемов и технике работы, наглядно сравнивать, сопоставлять, обобщать, ставить и разрешать проблемы. С 1990-х годов на смену учебному кино пришла учебная видеозапись.

Учебная видеозапись позволяет интегрировать воедино средства отображения информации, ранее присущие отдельным экранно-звуковым средствам:

кино, радио, телевидению, диафильмам, диапозитивам. Видеозапись может быть повторена сколько угодно раз, может быть осуществлено фиксирование изображения на экране (стоп-кадр), изменен масштаб кадра и его отдельных деталей, использована световая «указка» и предусмотрены необходимые надписи в кадре. Кроме этого, может быть осуществлена запись любой телевизионной передачи в автоматическом режиме с таймером в отсутствие пользователя. Видеозаписи представляют педагогам и учащимся возможности содержательного отбора материала и фрагментарного их показа с учетом информационно-содерЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования жательных, временных параметров, организационных форм и методических приемов обучения. Немалые возможности представляют натурные съемки видеокамерой: региональные объекты, видеорассказы ученых и интересных людей, выполнения трудовых приемов и способов работы высококвалифицированных специалистов; видеоматериалы, полученные в процессе экспериментальных уроков ответы учащихся, дискуссии, видеодоклады. В последнее время в практику обучения прочно входят средства, связанные с внедрением в учебный процесс компьютерных технологий: лазерные аудиозаписи, лазерные видеозаписи, мультимедийные презентации, аудио-визуальные компьютерные программы, которые фактически вытеснили указанные выше экранные и экранно-звуковые дидактические средства.

Для воспроизведения экранно-звуковых технических средств обу чения необходима проекционная аппаратура: кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизоры, компьютеры, мультимедийный проекторы, интерактивные доски.

Учебные приборы, установки, инструменты, лабораторные принадлежности для эксперимента и практических работ составляют существенную часть систем учебного оборудования. Целесообразность отбора учебного оборудования предусматривает, прежде всего, выявление особенностей (способа) деятельности преподавателя и учащихся с этим видом средств и определение условий успешного ее протекания. В дидактике учебного оборудования приняты определенные классификации этой группы средств обучения:

1) по назначению – демонстрационное оборудование и лабораторное оборудование (раздаточный материал для учащихся);

2) по способу размещения приборов, установок, инструментов на рабочих местах преподавателя и учащихся – оборудование стационарное и оборудование переносное.

Тренажеры составляют особую группу технических средств. Это технические средства обучения, позволяющие имитировать трудовые (производственные) условия в учебно-производственном процессе. Тренажеры повышают эффективность формирования у учащихся производственных навыков управления технологическими процессами, определения причин неисправностей в технических объектах, выполнения и отработки сложных движений и т.д. В настоящее время самые разнообразные тренажеры используются при подготовке водителей автомобилей, операторов энергетических и химикотехнологических установок, сварщиков и рабочих многих других профессий.

Тренажеры как средство, позволяющее моделировать технические объекты, производственную среду и соответственно деятельность учащихся, должны отвечать педагогико-эргономическим требованиям, предусматривающим оптимальное сочетание технических психолого-физиологических, дидактических параметров, В классификационной системе они могут быть отнесены к моделям управляемых технических объектов, воспроизводящих или имитирующих с различной степенью точности их характеристики. По конструкции и назначению применяемые тренажеры можно подразделить на три группы:

1) тренажеры, моделирующие устройство и функции технических объектов, предназначенные для отработки приемов обслуживания и управления реальными объектами. К ним относятся, например, автомобильные тренажеры, Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих тренажеры, моделирующие технологические установки химического производства, и т.д.;

2) тренажеры, предназначенные для формирования умений учащихся, связанных с определенной интеллектуальной деятельностью. Например, тренажеры-имитаторы, фиксирующие неисправность работы оборудования, аппаратуры и предназначенные для обучения поиску неисправностей; тренажеры для обучения на ладчиков станков-автоматов и автоматических линий, поиску причин брака и т.д.;

3) особая разновидность тренажеров – тренировочные устройства, которые предназначены для облегчения формирования какого-либо одного двигательного навыка. Тренировочные устройства не моделируют, как правило, устройство и функции технических объектов. Формирование выделенных навыков осуществляется с применением несложных приборов и приспособлений. Например, тренировочные установки для отработки координации движений рук при отпиливании металла напильником, резания слесарной ножовкой, координации движений рук при фигурном обтачивании деталей и т.п.

Организуя упражнения на тренажере, важно ознакомить учащихся со специальным визуальным языком, способами кодирования информации: формой, размером, пространственной ориентацией, бук вами, цифрами, цветом, яркостью, частотой мельканий, логограммами, знаками изображения, используемыми в дисплеях, различного рода индикаторах, экранах, табло.

Как показали исследования и передовой педагогический опыт, рациональным является следующее построение обучения на тренажерах: задание мастером (преподавателем) на тренажере определенной ситуации, режима тренировки; анализ учащимися содержания задания; определение состояния моделируемой на тренажере системы выявление отклонений от нормы, их величины и характера; принятие учащимися решения и определения алгоритма приведения системы в норму; работа учащихся с органами управления тренажером по приведению системы в норму, отработка способов деятельности, текущий контроль состояния системы на основе данных информационной части тренажера;

анализ мастером (преподавателем) и учащимися успешности упражнений но показателям контрольного пульта управления тренажером; обоснование учащимися действий, выполненных на тренажере, и полученных результатов.

В области развития учебно-материальной базы образовательных организаций профессионального образования можно наметить несколько направлений, наиболее эффективно учитывающих потребности современного учебного процесса, направленного на развитие личности и ее индивидуальности:

– возможность свободного доступа учащихся к различным источникам информации, в том числе удаленным базам данных, всем информационным ресурсам Интернет, CD-ROM, DVD-ROM и др.;

– возможность различных видов деятельности с этой информацией, в том числе ее переструктурирование, монтаж, использование различных видов наглядности (вербальной, графической, звуковой);

– наличие интерактивных характеристик в соответствующих обучающих системах.

Указанные направления могут иметь различные решения в зависимости, например, от форм обучения (очное обучение – дистанционное обучение, базирующееся на компьютерных телекоммуникациях или на интерактивном телевидении).

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования По мнению С.Я. Батышева, в настоящее время, можно назвать четыре основных направления применения новых информационных технологий в учебном процессе, отвечающих современным социальным запросам:

– использование текстовых редакторов и издательских технологий (desktop publishing);

– телекоммуникации;

– гипертексты и интерактивные мультимедиа;

– компьютерная робототехника.

Уже сейчас имеются решения создания радиоволновых компьютерных технологий, технологий виртуальной реальности, которые могут внести дополнительные и достаточно кардинальные изменения в существующие уже возможности информационных технологий. Но эти технологии, особенно виртуальной реальности, требуют очень тщательных исследований не только педагогов, но гигиенистов, психологов.

Компьютерные телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, аудио, видеоконференции, система Интернет) расширяют возможности информационного обеспечения масштабами всего мира.

Технологии гипертекста позволяют работать с большими объемами информации, структурируя ее по своему усмотрению, используя не только текстовый материал, но и графический. С помощью технологий гипертекста или гипермедиа или, как ее еще называют, интерактивных мультимедиа, обучающийся может соединять не только вербальный материал, но и видео и звук, причем не только статичные образы, но и динамичные.

И, наконец, средства новых информационных технологий могут быть использованы в виде объективно-предметных и проблемно-ориентированных программных средств, например, различных баз данных, позволяющих осуществлять оперативный поиск необходимой учебной информации при изучении также и гуманитарных дисциплин.

Важное место в разработке перспективных средств обучения отведено учебному оборудованию на базе электронной техники для проведения демонстрационного эксперимента и разноуровневых практикумов по курсам общеобразовательных и технических учебных дисциплин (приборы и комплекты раздаточного материала, компьютерные практикумы, электронные контурные карты, электронные атласы и энциклопедии, создаваемые на базе средств геоинформатики).

Развитие информационных технологий определило еще одно перспективное направление в сфере образования – медиаобразование, целью которого является подготовка учащихся к овладению средствами массовой коммуникации (пресса, телевидение, кино, радио, видео и др.), формирование умения взаимодействовать с различными источниками информации: осуществлять отбор, удовлетворять свои информационные потребности в зависимости от поставленной задачи, совершенствовать информационную культуру.

В целом можно указать на следующие специфические тенденции развития модернизируемых и вновь создаваемых систем средств обу чения:

– сокращение номенклатуры пособий (принципы комплектности, необходимости и достаточности);

– расширение их функциональных возможностей (принцип полифункциональности);

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих – создание условий для комплектования средств обучения и разработки систем средств обучения (принцип комплементарности и комплексности);

– разработка комплектов для самостоятельных занятий учащихся, в том числе исследовательских и практических работ для разных уровней обучения (принцип вариативной дифференциации);

– создание модульных (в том числе и компьютерных) комплектов специального назначения для специализированных и интегрированных практикумов, обеспечивающих внедрение новых технологий обучения (принцип модульности и интерактивности).

33.4. Учебно-производственные средства обучения Учебно-производственные средства являются основой учебно-материальной базы производственного обучения, включающей учебно-производственные мастерские, их оборудование, вспомогательные службы.

Учебные (учебно-производственные) мастерские являются структурными подразделениями образовательных организаций профессионального образования, предназначенными для производственного обучения учащихся по соответствующим профессиям и осуществляющим производственную деятельность на началах хозрасчета [Батышев].

В учебных мастерских осуществляется формирование профессиональных навыков и умений учащихся в процессе изготовления продукции, выполнения производственных заказав, заданий по обслуживанию населения при непременном соответствии этих работ, заказов и заданий требованиям программ производственного обучения. Здесь обучающиеся приобретают навыки рациональной организации рабочего места, знакомятся с механизмами, инструментами, приспособлениями, необходимыми для выполнения работ, овладевают начальными навыками и умениями выполнения трудовых приемов, операций, способами выполнения работ комплексного характера; приучаются к производственной культуре, рациональному использованию учебного времени, соблюдению требовании безопасности труда, производственной и технологической дисциплины.

Эффективность производственного обучения учащихся в учебных мастерских зависит от создания в них комфортной учебно-производственной среды, включающей компоненты-условия:

– материально-технические: достаточная площадь; наличие, размещение и исправное состояние оборудования, инструментов, оснастки; нормальное обеспечение сырьем и материалами; качественное и своевременное техническое обслуживание оборудования; соответствие требованиям безопасности труда и пожарной безопасности;

– санитарно-гигиенические: нормальное естественное и искусст венное освещение; соответствие помещения учебной мастерской, его состояния и содержания санитарно-гигиеническим требованиям; оп тимальный температурный режим, воздухообмен и вентиляция; ми нимально допустимый уровень запыленности, загазованности, шума; оснащенность санитарно-гигиеЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ническими устройствами и средствами для оказания первой медицин скол помощи;

– эстетические: цветовая гамма окраски помещения и оборудования в соответствии с требованиями дизайна; озеленение; стиль и содержание оформления;

– технико-педагогические: взаимосвязь учебных мастерских при выполнении учебно-производственных работ (заказов); поддержание оптимального трудового режима учащихся; обеспечение каждого учащегося нормально оснащенным индивидуальным рабочим местом; обеспечение условий для бригадной организации учебно-производственного труда учащихся; соответствие требованиям научной организации труда.

Производственное обучение в учебных мастерских обучающиеся проходят на специально организованных рабочих местах.

Рабочее место учащегося, независимо от профиля и профессии, должно соответствовать следующим общим требованиям:

– техническая исправность оборудования, наличие ограждений, заземлений, самовыключателей, защитных устройств, предохранителей и других средств безопасности работы учащихся;

– достаточная освещенность рабочей зоны; обеспечение условий для наименее утомительной рабочей позы учащегося и наиболее экономных движений; оснащение в случае необходимости устройствами для работы сидя;

– оснащение в случае необходимости аварийной сигнализацией или устройствами для дистанционной связи с мастером производственного обучения;

– удобство для текущего обслуживания оборудования, очистки и уборки.

В учебной мастерской оборудуется рабочее место мастера производственного обучения, рациональная организация и оснащение которого необходимыми средствами обучения во многом определяют качество его педагогической деятельности. Рабочее место мастера должно обеспечивать удобство, скорость и эффективность выполнения его функций по управлению учебнопроизводственным процессом; быть образцом научной организации, оснащения, оформления и содержания; обеспечивать нормальные условия для проведения коллективного инструктирования учащихся.

Вывод. Таким образом, средства обучения являются важным, неотъемлемым элементом дидактического процесса. Знание и владение педагогом сложным спектром дидактических средств обеспечит результативность педагогического процесса.

1. Что входит в объем понятия «средства обучения»?

2. Раскройте классификацию средств обучения по внутреннему содержанию по учебному пособию Т.С. Назаровой и Е.С. Полат «Средства обучения».

3. Перечислите дидактические функции средств обучения.

4. Дайте письменную характеристику современных средств обучения по учебнику С.Я. Батышева «Профессиональная педагогика» (С. 245–255, 257–260).

5. Выполните конспектирование по теме «Учебно-производственные средства обучения» по учебнику С.Я. Батышева «Профессиональная педагогика» (С. 255–256).

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

544 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие. М.: МарТ, 2003. 368 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: РГППУ, 2003. 297 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

§ 34. СОвреМеННЫе вИдЫ ОБУЧеНИЯ. ПедАГОГИЧеСКИе ТеХНОлОГИИ в ПрОФеССИОНАлЬНОМ ОБрАЗОвАНИИ 34.1. Объяснительно-иллюстративное обучение Виды обучения различаются по характеру обучающей и учебной деятельности, построению содержания и средствам обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение восходит к традиционной дидактической системе И. Гербарта.

Объяснительно-иллюстративное обучение – обучение, при котором педагог излагает учебный материал в обработанном, «готовом» виде, учащиеся воспринимают и воспроизводят его [Воронов].

Суть такого вида обучения – передача-усвоение знаний и применение их на практике. Педагог стремится изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов, а также обеспечить его усвоение учащимися на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач (табл. 8).

Достоинства объяснительно-иллюстративного обучения: эффективное управление учением обучающихся, систематичность, экономичность во времени. Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность учащегося репродуктивна, незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Этапы объяснительно-иллюстративного обучения 1. Информирует о новых знаниях 1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание 2. Организует осмысление учебной инфор- 2. Осмысливает, углубляет понимание 3. Организует обобщение знаний 3. Обобщает усвоенный материал 4. Организует закрепление учебного мате- 4. Закрепляет изученный материал путем 5. Организует применение знаний и оце- 5. Применяет изученное в упражнениях, Проблемное обучение восходит к методам системы Дж. Дьюи («обучение через делание»). В 1960-е годы ее вариант – «обучение через исследование»

разрабатывал Д. Брунер. В России данную проблему изучали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов.

Проблемное обучение – обучение, при котором учащиеся под руководством педагога включаются в поиск решений новых для них проблем; это обучение, при котором учащиеся получают знания не в готовом виде, а путем самостоятельного исследования, поиска [Кукушин, 2003].

Понятия, закономерности, теории познаются при проблемном обучении в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, в результате мыслительной деятельности. Организация обучения осуществляется путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем. Проблемное обучение раскрывается через постановку педагогом и разрешение обучающимся проблемного вопроса, задачи в проблемной ситуации.

Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. Он в отличие от обычного не предполагает простого вспоминания или воспроизведения знаний.

Проблемная задача – это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями.

Это форма организации учебного материала с заданными условиями и неизвестными данными, поиск которых предполагает активную мыслительную деятельность учащихся: анализ фактов, выяснение причин происхождения объектов, их причинно-следственных связей и др. Решение проблемной задачи может иметь форму словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы.

Проблемное задание предполагает поручение или указание учащимся по их самостоятельной поисково-познавательной деятельности, направленной на получение требуемого результата. Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, изобретательства, эксперимента и т.п.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Проблемная ситуация – это своего рода интеллектуальное затруднение, когда обучающийся не может известными ему способами объяснить то или иное явление. Это состояние умственного затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается педагогом с помощью определенных приемов, методов и средств. Различают следующие типы проблемных ситуаций:

1) учащиеся не знают способа решения задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, то есть не имеют необходимых знаний;

2) учащиеся поставлены в новые условия решения задачи и располагают лишь старыми знаниями;

3) у обучающихся возникает противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью;

4) у обучающихся возникает противоречие между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний.

Этапы проблемного обучения представлены в таблице 9.

1. Создает проблемную ситуацию 1. Осознает противоречие в изучаемом 2. Организует размышление над пробле- 2. Формулирует проблему (проблема момой и ее формулировкой жет быть сформулирована педагогом) 3. Организует поиск гипотезы – предпо- 3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явложительного объяснения обнаруженных ления противоречий 4. Организует проверку гипотезы 4. Проверяет гипотезы в эксперименте, 5. Организует обобщение результатов и 5. Анализирует результаты, делает вывоприменение ды, применяет полученные знания 1. Проблемное изложение. Педагог в ходе изложения учебного материала размышляет, доказывает, обобщает, анализирует, ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим. Данная форма характерна для образовательных организаций профессионального образования. Например: проблемный рассказ, проблемная лекция.

2. Частично-поисковый метод. Обучающийся в процессе учебно-познавательной деятельности осуществляет не все этапы исследования, а только часть.

Данная форма характерна для системы общего образования. Например: эвристическая беседа, проблемно-поисковые упражнения.

3. Исследовательская деятельность. Учащиеся совершают самостоятельные открытия в ходе опытнической работы, в ходе написания рефератов, курсовых работ. Данная форма характерна как для школы, так и образовательных организаций профессионального образования. Например: лабораторная, практическая работа, написание творческого проекта, квалификационной работы.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, повышает интерес к учению, развиваются творческие способности. Недостатки: не всегда можно применить проблемное обучение из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации педагога; неэкономичен во времени; слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Программированное обучение возникло в начале 1960-х годов. Этими вопросами занимались Н. Краудер и Б. Скиннер, в России – П.Я. Гальперин, В.П. Беспалько и др.

Название «программированное обучение» происходит от термина «программа», обозначающего систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запрограммированному результату. Основная цель данного вида обучения – улучшение управления учебным процессом.

Программированное обучение – самостоятельное индивидуальное обучение по заранее составленной обучающей программе, представляющей собой определенный алгоритм конкретных умственных и практических действий [Коджаспирова, Коджаспиров].

Программированное обучение обычно осуществляется с помощью программированных учебников и обучающих машин по обучающей программе.

Обучающая программа – это совокупность материала и предписаний работы с ним.

В ходе программированного обучения учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются учащемуся для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени ее усвоения.

Если она усвоена, то обучающийся переходит к следующей дозе материала (табл. 10).

1. Предъявляет первую дозу материала 1. Воспринимает информацию 3. Ставит контрольные вопросы 3. Отвечает на контрольные вопросы 4. Если ответ правильный, то предъяв- 4. Переходит к следующей дозе материаляет вторую дозу материала. Если ответ ла. Если ответ неверный, то возвращается неправильный, то объясняет ошибку, воз- к изучению первой дозы материала вращает к работе с первой дозой Принципы программированного обучения по Б. Скиннеру:

1) подача информации небольшими дозами;

2) установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих 3) предъявление ответа для самоконтроля. Предоставление (дача) указаний в зависимости от правильности ответа.

Известны следующие с п о с о б ы п р о г р а м м и р о в а н и я учебного материала.

1. Линейный способ (Б. Скиннер). Все обучающиеся идут одним путем, но с разным темпом, прорабатывают все шаги в определенной последовательности. Неверно сделанный шаг возвращает учащегося к предыдущему шагу.

2. Разветвленный способ (Н. Краудер). К вопросу дано несколько вариантов ответов, из которых один верен, а остальные неточные, неполные. В зависимости от выбора ответа учащиеся идут разными путями. Если учащийся выбирает неправленый ответ, то он получает указания, как работать дальше, дается объяснение ошибки, иногда дается дополнительная информация, дополнительные задания.

Виды программированного обучения:

1) машинное: эпидиаскоп, фильмоскоп, кадоскоп, компьютер;

2) безмашинное: программированный учебник.

Достоинства программированного обучения: развитие мышления учащихся, развитие активности, навыков самостоятельной работы, развитие познавательных интересов, управляемость учебным процессом, обеспечение индивидуализации обучения и контроля. Недостатки: не всегда экономичен по времени, трудно спрограммировать педагогу учебный материал, отсутствие подготовленных кадров, не всякий материал поддается пошаговой обработке, возникает дефицит общения и эмоций в обучении.

Проблемами развивающего обучения занимались И. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. В современной дидактике существуют системы развивающего обучения Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию [Педагогика..., 2002].

Характеристика развивающего обучения:

1) обучение, воспитание и развитие тесно взаимосвязаны: обучение ведет за собой развитие, опирается на зону актуального развития личности, а ориентируется на зону ее ближайшего развития;

2) учебная деятельность обучающегося проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда учащийся не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю;

3) регулирующая роль принципов развивающего обучения;

4) основная задача педагога в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности учащегося, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, нравственных убеждений, активной жизненной позиции;

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 5) суть развивающего обучения состоит в том, что обучающийся не только усваивает, перерабатывает конкретные знания, формирует умения и навыки, но и овладевает способами действий.

Дистанционное обучение – это обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения (обучающиеся, преподаватели…) осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции и их внутренними изменениями (приращениями) [Хуторской].

Обучение, в котором применяются технологии и ресурсы Интернета, может быть:

1) полностью дистантным с использованием электронной почты, чатвзаимодействия, видеосвязи;

2) очно-дистантным, когда доля очных занятий в классе сопоставима с количеством дистантных занятий, проводимых удаленным от учеников педагогом;

3) дополняющим очную форму по отдельным параметрам, например, педагог проводит с учащимися занятия в очной форме, но при этом используются материалы из Интернета (интернет-образование).

Принципы дистанционного обучения:

– продуктивная ориентация обучения;

– индивидуализация дистанционного обучения;

– открытость содержания образования и учебного процесса;

– приоритет деятельностного содержания перед информационным;

– интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий;

– принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся;

– деятельностные критерии оценки.

Типы дистанционного обучения:

1) «школа – Интернет» – дистанционное обучение решает задачи очного обучения;

2) «школа – Интернет – школа» – дистанционное обучение дополняет очное обучение и влияет на него более интенсивно;

3) «ученик – Интернет – учитель» – дистанционное обучение частично заменяет очное обучение;

4) «ученик – Интернет – центр» – дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением;

5) «ученик – Интернет – …» – дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования.

В дистанционном обучении участвуют различные субъекты: дистанционный педагог, очный педагог (не всегда), технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный (местный) координатор, авторы-разработчики учебных материалов.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Классы в дистанционной образовательной организации возможны двух типов: синхронные, работающие по одной программе с общим стартовым началом; асинхронные, в которые учащиеся принимаются не одновременно, а в разное время в течение дня, недели, всего учебною года.

Организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реа лизуются с помощью средств телекоммуникаций: e-mail – электронная почта; тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet, Chat, ICQ, видеоконференции, www-навигация, активные каналы для подписки на веб-сайты, веб-конференции, FTP-серверы, факсимильные услуги, IP-телефония, мобильный телефон с поддержкой wap.

Дистанционные занятия проводятся как элементы целостного дистанционного курса (все ученики удалены от педагога), либо как элемент очного обучения (учитель использует ресурсы и технологии Интернета в очном учебном процессе).

Проектирование дистанционного курса включает в себя этап составления целостного обзора и уточнения применяемых видов дистанционных занятий:

демонстрационных версий, вводных занятий, индивидуальных занятий-консультаций, дистанционных конференций, чат-занятий, веб-занятий, дистанционных олимпиад и др.

Разработка каждого из видов дистанционных занятий требует учета его специфики. Например, дистанционная конференция по электронной почте позволяет организовать асинхронную работу дистанционных учащихся; основная задача подготовки веб-занятия – смоделировать такую структуру сайта, которая позволяла бы организовывать учебную деятельность дистантных учащихся и приводить их к созданию образовательного продукта.

34.6. Модульное обучение в профессиональной школе Модульное обучение построено на основе анализа идей и принципов программированного обучения.

Модульное обучение – обучение, при котором педагог и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей [Бордовская, Реан].

Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность модулей представляет собой единое целое при раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины.

Виды модулей:

1) целевой – дает первое представление о новых объектах, явлениях или событиях;

2) информационный – система необходимой информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы;

3) операционный – перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации;

4) контрольный – используется для проверки результатов усвоения учебной информации и может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, тестом и творческими заданиями.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 34.7. Инновационные технологии в профессиональном Технология обучения (образования) – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [Коджаспирова, Коджаспиров].

Инновационные технологии в профессиональном образовании – это новые технологии обучения, используемые в настоящее время в образовательных организациях данного уровня образования.

К инновационным технологиям относятся: технологии интерактивного обучения, технология проектного обучения и компьютерные технологии обучения.

Технологии интерактивного обучения – это способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности [Общая и профессиональная..., 2007].

Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли педагога (вместо роли информатора – роль менеджера) и обучающихся (вместо объекта воздействия – субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Виды интерактивных технологий обучения с точки зрения воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении следующие:

1) неимитационные технологии – не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. Формы и методы неимитационных технологий: проблемная лекция, семинар-диспут, учебная дискуссия, «мозговой штурм», кооперативное обучение (учебное сотрудничество);

2) имитационные технологии – в основе лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Формы и методы имитационных технологий: неигровые формы (анализ конкретных профессиональных ситуаций); игровые формы и методы (дидактическая игра, стажировка с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, игровое проектирование).

Технология проектного обучения (в системе профессионального образования) – это гибкая модель органи зации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на творческую самореализацию личности обучающегося путем развития его Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг [Общая и профессиональная..., 2007].

Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты. Выполнение учебных творческих проектов осуществляется в три этапа:

исследовательский, технологический, заключительный (табл. 11).

Этапы и содержание проектной деятельности Исследовательский Поиск проблемы; выбор и обоснование проекта; анализ предстоящей деятельности; выбор конструкции и материалов; разработка конструкторско-технической доку ментации по организации рабочего места Технологический Выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом; соблюдение технологической, трудовой дисциплины, норм охраны труда, экологической и технической безопасности; сборка изделия Заключительный Контроль и испытание изделия; экономическое обоснование, маркетинговые исследования; подведение итогов; защита проекта Компьютерные технологии обучения – это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации учащемуся посредством компьютера.

На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам (курсам). Активно используется диалоговое общение в так называемых интерактивных компьютерных программах. Кроме того, широко используется компьютерная графика (рисунки, схемы, диаграммы, чертежи, карты, фотографии). Все более широкое распространение получают мультимедийные технологии. Новые возможности в системе профессионального образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором обучающиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

34.8. Теория и методика стадийного профессионального Теория стадийного обучения разработана С.Я. Батышевым. Ее сущность заключается в том, что учебно-воспитательный процесс имеет две стадии – основную (стабильную) и специальную (динамическую). На основе данной теоЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования рии разрабатываются учебные программы. При этом соотношение основного и специального обучения устанавливается в соответствии с конкретными требованиями профиля подготовки.

На основной стадии профессионального обучения решаются задачи:

– помочь обучающимся овладеть глубокими знаниями, умениями и навыками по учебным дисциплинам общетехнической и специальной подготовки, необходимыми общими и профессиональными компетенциями;

– дать широкую общетехническую подготовку;

– воспитать сознательное отношение к выбранной профессии;

– подготовить учащихся к изменениям в технике и организации производства, которые неизбежны в ходе технического прогресса;

– научить быстро понимать и решать новые задачи, подготовить к творческой деятельности;

– научить на основе имеющихся знаний легко усваивать новые.

На специальной стадии профессионального обучения решаются задачи:

– обучить учащихся работе на современном оборудовании, ознакомить с наиболее передовыми технологическими процессами и методами организации труда;

– помочь овладеть необходимыми знаниями и умениями, научить выполнять различные операции по осваиваемой профессии и квалификации, используя рациональные приемы; при условии соблюдения требований современной технологии и организации производства эти умения должны превратиться в навыки;

– научить выполнять работу с творческой инициативой;

– обучить правильно использовать технологическую документацию;

– использовать работу обучающихся в коллективе предприятия как важное средство воспитания;

– научить соблюдению требований безопасности и охраны труда, производственной санитарии и противопожарной безопасности;

– привить бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию, инвентарю, ко всей общественной собственности;

– дать представление о культуре труда, научить правильно организовывать и содержать рабочее место.

34.9. Системы и периоды производственного обучения Система производственного обучения устанавливает последовательность изу чения учебного материала, определяет направление, в котором происходит формирование навыков и умений обучающихся. В истории профессионального образования были разные системы и периоды производственного обучения 1. П р е д м е т н а я с и с т е м а возникла в период ремесленного производства и строилась по видам выпускаемой продукции. Учащийся делал те же изделия, что и рабочий-инструктор. Система отражала индивидуальную форму производственного обучения и предусматривала перечень изделий-предметов, включенных в программу обучения. При этом учебное разделение процесса изготовления изделий или выполнения работы не было планомерным. УпражРаздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих нения по отработке приемов и операций не проводились, приобретаемые умения и навыки не были гибкими.

2. О п е р а ц и о н н а я с и с т е м а возникла в период мануфактурного производства вследствие развития техники. Ученики овладевали теми приемами труда, которые чаще всего применялись при обработке наиболее распространенных изделий. Система характеризовалась последовательным усвоением обучающимися отдельных усложняющихся операций. Предусматрива лось формирование первоначальных навыков и умений, а затем переход к самостоятельному изготовлению простейших изделий. При этом велась подготовка учащихся к выполнению работ по изучаемой профессии, а не к изготовлению отдельных изделий; учащиеся не видели результатов своего труда в готовом изделии, так как в процессе обучения создавались значительные перерывы между изучением элементов трудового процесса и их применением. Производственный цикл по изготовлению изделий затягивался.

3. О п е р а ц и о н н о - п о т о ч н а я с и с т е м а – работающий выполняет одну операцию и передает обработанную им деталь на следующее рабочее место по постоянному маршруту. Деталь проходит столько рабочих мест, на сколько операций разделен технологический процесс. Учащийся знает не только приемы выполнения операций, но и место каж дой из них в технологическом процессе.

трудовых операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложности: при изготовлении первого изделия осваивались легкие операции, при изготовлении последующих – более сложные. Система позволяла учащимся видеть результаты своего труда.

годов на базе школ ФЗУ. В основу положено чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ. Эта система рассчитана на обучение преимущественно ручным и машинно-ручным профессиям непосредственно в учебных условиях.

С.Я. Батышевым. Учебно-воспитательный процесс делится на две стадии:

основную (стабильную) и специальную (динамичную). Система дает возможность преобразовать содержание профессионально-технического образования в профтехучилищах и на производстве как на федеральном уровне, так и на региональном, учитывая требования конкретного производства.

выделении важнейших элементов профессии (приемов труда, видов работ) и в обеспечении прочного овладения этими приемами в пределах каждого вида работы с последующим соединением приемов в комплексы. В отличие от операционно-комплексной в этой системе основным элементом производственного обучения является не операция, а прием работы, что позволяет применять ее при подготовке рабочих по большинству профессий.

делится на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение.

Изучаемые проблемы являются частями реально существующих технологических процессов. Овладение навыками и умениями осуществляется по каждой проблеме в отдельности в определенной последовательности, учитыЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования вающей реальный технологический процесс и характер участия в нем рабочего соответствующей специальности. Каждая проблема состоит из нескольких структурных частей – ситуаций. Обучающиеся изучают и анализируют конкретные ситуации и принимают по ним решения. Система состоит из трех последовательных периодов производственного обу чения: изучение отдельных ситуаций и упражнения в их выполнении; изучение всего технологического процесса и самостоятельное выполнение задания по его ведению, регулированию и контролю. По каждой теме учебной программы, разделенной на проблемы, разрабатывается методически целесообразная система упражнений, расположенных в порядке возрастающей сложности.

и отражает динамичные модели образования: гибкие модули, Интернет-технологии, личностно-ориентированное проектное обучение, творческий характер деятельности, при котором изделие создается от идеи до ее воплощения.