«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

Третья ступень та, на которую поднимаются учащиеся 5–6 классов. Содержательное наполнение этой ступени довольно сложно и философично, ведь речь идет о формировании представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле. Чтобы поднять детей на эту ступень, учителю, видимо, необходимо уметь стимулировать школьников к ценностному осмыслению жизни человека, его предназначения.

Поднимаясь вместе со своим воспитателем на четвертую ступеньку, учащиеся 7–8 классов обретают ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни. Это новая высота. И если предыдущие ступени размещали наших воспитанников в мире природы, в мире культурных ценностей, то теперь мы сопровождаем их в социальный мир, в мир отношений людей. Как быть успешным? Как стать счастливым? Как научиться жить среди людей и строить с ними свои отношения? Поиск ответов на эти вопросы не оставляет подростков равнодушными.

Решая возникающие жизненные проблемы, реализуя, осваивая ценности социальной жизни в опыте реального взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями, другими людьми, происходит действительное формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни, и подростки готовы подняться на пятую ступень (9–10 классы) и синтезировать все в образе жизни, достойной Человека.

На шестой ступени у учащихся 10–11 классов идет формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Индивидуальное восхождение ребенка к культуре происходит благодаря успешному протеканию трех взаимосвязанных процессов:

1) освоения как накопления знаний о человеке и окружающем его мире;

2) усвоения как овладения ребенком набором культурных умений и навыков, необходимых для жизни в современном обществе;

3) присвоения как интериоризации ценностей человеческой культуры.

Результат формирующего влияния этих процессов на личность ребенка Н.Е. Щуркова триадой: знаю – умею – люблю. Для становления образа жизни, достойной Человека, важно наличие всех трех элементов и связей между ними.

Это принципиальный момент, поскольку на практике нередко сформированность элементов «знаю» или «умею» рассматривается как окончательный, а не промежуточный результат воспитательной деятельности.

Критерии и пока затели эффективности воспитательного п р о ц е с с а. Для определения эффективности процесса воспитания необходимо сопоставить достигнутые результаты с поставленной целью. В качестве главного критерия оценки результативности воспитательного процесса может выступить воспитанность учащихся, ее изменения из года в год. Если целевым ориентиром воспитания является личность, способная строить жизнь, достойную Человека, то, следовательно, основания такой жизни – истина, добро и красота – могут выполнить роль показателей воспитанности школьника. Для более целостного и детального анализа и оценки результативности воспитательного процесса Н.Е. Щуркова предлагает использовать и такие показатели как внешний облик ребенка, физическое и психическое развитие детей, их поведение, качественность разнообразной деятельности, способности и самочувствие детей, ценностные предпочтения, отношение ребенка к своему «Я».

37.6.8. Потребностно-мотивационная концепция воспитания П о н я т и е « в о с п и т а н и е ». Воспитание – это деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей обучающихся: 1) в творческой деятельности;

2) быть здоровым; 3) в защищенности, безопасности; 4) в уважении, признании, необходимом социальном статусе; 5) в смысле жизни; 6) в самореализации (самоосуществлении); 7) в удовольствии, наслаждении.

Ц е л ь и п р и н ц и п ы в о с п и т а н и я – обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых биосоциальных потребностей личности учаЧасть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами щегося. Воспитание, в основе которого лежат потребности человека, может базироваться на следующих принципах:

– природосообразность;

– целостность в подходе к ребенку;

– деятельностностный принцип;

– эгоцентрированность (обращенность к внутреннему миру, развитие чувства «самости» и ответственности перед внутренним «Я». Критерии успешности воспитания – здоровая «Я-концепция», гармония внутреннего мира ребенка, чувство собственного достоинства);

– возрастной принцип (подбор видов, содержания и форм деятельности в соответствии с ведущими потребностями детей разного возраста);

– принцип гуманизма (всестороннее взаимодействие воспитателя и воспитанника на объективном единстве целей).

служить целям жизни воспитанника и быть связано со становлением мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. К числу основных направлений воспитательной деятельности В.П. Созонов относит следующие:

– организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в классе как модели, образа будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляются развитие и благополучная социализация воспитанника (реализация потребности в творческой деятельности);

– создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников (реализация потребности быть здоровым);

– формирование благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе, то есть обеспечение условий защищенности каждого, даже самого слабого его члена (реализация потребности в защищенности, безопасности);

– создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности и общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников (реализация потребности в уважении, признании);

– обеспечение условий и оказание помощи ребенку (в том числе собственным примером и образом жизни) в поисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания (реализация потребности в смысле жизни);

– психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, принимать решения; обучение приемам самопознания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как основополагающим умениям для благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни (реализация потребности в самореализации);

– воспитание (развитие) чувств, привитие оптимистического мировосприятия, научение (и собственным примером) радостному проживанию жизни, каждой ее минуты (реализация потребности в удовольствии, наслаждении).

М е х а н и з м в о с п и т а н и я. При осуществлении процесса воспитания педагогу необходимо знать и учитывать закономерности, логику и стадии развития личности ребенка, осознавать, что каждому этапу личностного развития соответствуют:

а) определенная общность людей, в которой ребенок пребывает и осваивает социальный опыт;

б) определенная ведущая деятельность, благодаря которой происходит психическое и социальное развитие школьника;

в) определенные психические новообразования, которые как краеугольные камни ложатся в основание личности растущего человека.

Имея отчетливые представления о половозрастных особенностях становления личности ребенка, этапах развития его мотивационно-потребностной сферы, педагог должен соблюдать следующие требования:

1) учитывать, какие потребности для данного возраста воспитанников являются ведущими: младший школьник нуждается в психологическом комфорте, игре, участии в деле любимого учителя, который поможет, похвалит и т.д.;

подросток жаждет самоутверждения, он хочет состязаться, испытывать себя в трудных, иногда экстремальных ситуациях; юноша занят поисками себя, он любит помечтать, пофилософствовать, «поиграть умом» и совершить нечто романтическое и высокое;

2) готовя воспитанника к мероприятию, необходимо, чтобы ребенок знал его цели, ход и ожидаемые результаты с позиции значимости для себя, ибо ребенок всегда хочет быть субъектом деятельности, а не пешкой, не марионеткой;

3) опираться на прошлый жизненный опыт ребенка (как бы мал ни был он), не противоречить его установкам, уже имеющимся нравственным ценностям и эмоциональной памяти; если же дело новое, то следует вооружить его знанием того, что способно убедить в своей правоте, нарисовать новые перспективы, порепетировать, потренироваться (выработать новые установки), исключить риск, замешательство, поражение;

4) мобилизовать, укрепить волю участников, веру в успех, стремление довести дело до конца, несмотря на трудности, апеллируя к их самолюбию;

5) обеспечить успех, получение ожидаемого удовольствия, достижение общей «завтрашней радости» от самопроявления, преодоления трудностей; все это развивает, повышает самооценку, увеличивает духовные силы.

Критерии и пока затели эффективности воспитательного п р о ц е с с а. В.П. Созонов предлагает два пути оценивания результатов воспитательной деятельности.

Первый путь – это оценивание работы воспитателя по качеству созданных им условий для жизнедеятельности воспитанников. В роли критериев оценки результативности могут выступить такие параметры, как психологический климат коллектива, интеллектуальный и эмоциональный фон жизни, уровень психологической защищенности и свободы каждого ребенка, характер взаимоотношений ученика и учителя, детей между собой, степень доверия, взаимоуважения, взаимопомощи, сотрудничество всех членов школьного сообщества;

возможность самопроявления, самоутверждения, самореализации каждого ребенка в формах жизнедеятельности данного коллектива.

Второй путь связан с поиском неких глубинных оснований и признаков для оценки личности воспитанника, когда характеризуются не поступки, не внешние формы поведения (их можно имитировать), а внутренний мир, отношения, установки. К числу свойств (качеств) внутренне свободного, здорового человека, способного к саморазвитию и самоактуализации, целесообразно отнести:

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами – самоприятие (подтверждение перед собой ответственности и законности собственного бытия), гармония и согласие внутренних «образов Я»;

– способность к рефлексии, умение оценивать и владеть своими чувствами, выбирать поведение, управлять собой;

– знание себя, своих психофизиологических особенностей: реакций, функций, влечений, способностей, темперамента, а в итоге – особенностей характера, стиля и тактики собственной жизни;

– признание и принятие окружающей среды, бытия других, внешнего «образа мира»;

– позитивное мироощущение (уверенность в том, что окружающий мир целесообразен, гармоничен, гуманен);

– способность к пониманию, сочувствию, состраданию другому (эмпатийность);

– чувство собственного достоинства, самоуважение (высокая оценка себя вне зависимости от особых личных достижений и приобретений);

– активность, поиск новых способов отношений с другими, нацеленность на преодоление жизненных проблем;

– оптимизм, стрессоустойчивость, стремление к достижению поставленных целей;

– признание и готовность к постоянному поиску целей жизни, идеалов, высших надличностных ценностей и смыслов жизни;

– эмоциональная и интеллектуальная независимость, готовность к самостоятельному жизненному выбору;

– включенность в настоящее, способность получать удовольствие от жизни, радоваться, быть счастливым.

37.7. Особенности содержания профессионального воспитания Профессиональное воспитание – это целенаправленный, планомерный процесс формирования у обучающихся профессионально значимых качеств личности [Общая и профессиональная..., 2007].

Профессионально значимые качества – это свойства человека, необходимые для успешного овладения той или иной профессиональной деятельностью [там же].

Профессионально значимые качества личности:

– интересы, склонности, способности;

– свойства темперамента, особенности характера;

– особенности психических процессов: ощущений, внимания, мышления, памяти, воображения и др.;

– моторно-двигательные особенности (совокупность двигательных реакций, умений и двигательных действий, свойственных человеку);

– общее физическое развитие, состояние здоровья и т.д. [там же].

Ви ды п рофессиона льно значимых качеств личности:

1) общие профессионально значимые качества личности (необходимы для представителей любой профессии). Например, для любого специалиста необходимы такие качества, как высокий профессионализм, профессиональная компетентность, организованность и исполнительность, творческое отношение к делу, деловитость, предприимчивость, стремление к разумному риску и др.;

2) специальные профессионально значимые качества личности (востребованы для представителей конкретных профессий). Например, для тех, кто занимается профессиональной деятельностью, связанной с техникой, необходимы такие качества, как любовь к технике, технический кругозор, быстрота реакции, скорость и точность движений, эмоционально-волевая устойчивость, технический слух, физическая выносливость, распределение и концентрация внимания.

Вся воспитательная работа в образовательной организации профессионального образования должна быть направлена (цель) на формирование общей и профессиональной культуры молодого специалиста.

1) культура жизненного самоопределения – философско-мировоззренческая подготовка; формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни; определение смысла жизни, потребности в самоактуализации, социальной и профессиональной адаптации;

2) интеллектуальная культура – формирование мышления, культуры умственного труда; расширение кругозора, базового фундамента знаний, общей культуры;

3) нравственная культура – формирование отношения к Родине, общественной системе и государству, к людям, к труду, к самому себе на уровне общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения;

4) культура труда и экономическая культура – воспитание положительного отношения к труду, потребности в творческом труде, формирование экономического мышления;

5) правовая культура – воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культура межнациональных отношений;

6) экологическая культура – воспитание бережного и ответственного отношения к окружающей среде, формирование готовности к природоохранительной деятельности;

7) эстетическая культура – формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях, в их дальнейшем преумножении, развитии творческих способностей;

8) физическая культура – развитие двигательных качеств, умений и навыков, воспитания ответственного отношения к своему здоровью, повышение физической и умственной работоспособности, формирование потребности в здоровом образе жизни;

9) культура семейных отношений – формирование готовности к семейнобрачным отношениям, установка на рождение и воспитание детей; половое и сексуальное просвещение;

10) профессиональная культура – овладение определенным набором профессиональных знаний, связанных с идеями, понятиями, ситуациями и фактами той деятельности, которая избрана в качестве профессиональной (знания о производственном сырье, технике, технологиях, измерительных приборах, инструментах и т.д.).

Все названные элементы культуры личности будущего специалиста находятся в тесном н органическом сочетании.

О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я воспитательной работы в образовательной организации профессионального образования:

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 1) гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подготовка, воспитание политической культуры, гражданской зрелости, патриотизма, толерантности, культуры межнационального общения, правовой культуры, развитие общественно-политической активности);

2) социально-экономическое воспитание (формирование активной жизненной позиции, экономической и потребительской культуры, заинтересованного отношения к своему учебному заведению);

3) формирование духовно-нравственной культуры (воспитание гуманности, доброты, терпимости, формирование духовно-нравственного идеала, экологической культуры, готовности к семейной жизни);

4) художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических знаний, художественно-эстетического вкуса, идеала, развитие художественноэстетического творчества);

5) воспитание физической культуры и валеологической культуры (формирование потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом, развитие основных двигательных качеств, ориентация на здоровый образ жизни, привитие интереса к туризму);

6) формирование учебно-профессиональной культуры (развитие профессиональной направленности, профессионального самосознания, профессиональной этики, формирование профессионально важных качеств и потребности в постоянном профессиональном росте, воспитание учебной культуры, выработка индивидуального стиля учебной деятельности, формирование компьютерной грамотности, информационной культуры, трудолюбия, положительного и творческого отношения к различным видам труда) [Общая и профессиональная..., 2007].

Работа по формированию культуры обучаемых осуществляется в процессе преподавания всех учебных дисциплин (курсов), в процессе прохождения практик, а также и во внеучебное время.

Вывод. Таким образом, в современной теории и практике воспитания существуют разные подходы к определению не только самого понятия «воспитание», но и к рассмотрению его содержания, которые определяются методологическими позициями ученых, их взглядами на сущность и возможности воспитания в развитии личности и коллектива.

1. Дайте определение понятия «воспитание».

2. Раскройте признаки воспитательного процесса.

3. Что выступает в качестве движущих сил процесса воспитания?

4. Что выступает в качестве идеальной цели воспитания?

5. Раскройте основные направления воспитания.

6. В чем состоит субъектность учащегося в воспитании?

7. Используя учебное пособие по педагогике И.П. Подласого «Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов», ответьте на вопросы:

а) что входит в понятие «содержание процесса воспитания»?

б) к исполнению каких трех главных ролей в жизни должно подготовить хорошо организованное воспитание? Дайте характеристику этих ролей.

8. Перечислите подходы к содержанию воспитания.

9. Опираясь на пособие Е.Н. Степанова и Л.М. Лузиной «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания» (с. 39–51 и 77–82), дайте характеристику концепРаздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих ций воспитания: потребностно-мотивационной В.П. Созонова и формирования образа жизни, достойного человека, Н.Е. Щурковой по следующему плану:

а) понятие «воспитание» в рассматриваемой концепции;

б) цель и принципы воспитания;

в) содержание воспитательного процесса;

г) механизм воспитания;

д) критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

10. Дайте определение понятия «профессиональное воспитание».

11. Раскройте основные направления воспитательной работы в образовательной организации профессионального образования по В.Д. Симоненко.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Владос-Пресс, 2002. 126 с.

Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. Ростов н/Д: МарТ, 2002. 320 с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., испр. и доп.

М.: Академия, 2006. 160 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Созонов В.П. Воспитательная система на основе потребностей школьника как фактор гуманизации образовательного процесса школы: дис.... канд. пед. наук. Ижевск, 2006. 196 с.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2002. 160 с.

Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (для директоров и зам. директоров школ по учеб.-воспитат. работе. М.: Пед. поиск, 1998. 77 с.

§ 38. ЗАКОНОМерНОСТИ вОСПИТАТелЬНОГО ПрОЦеССА 38.1. Понятие «закономерности воспитания»

Закономерности – это объективно и постоянно действующие связи между явлениями.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Закономерности воспитания – объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями в сфере воспитания, этапами воспитательного процесса, определяющими его поступательное движение [Подласый, 2003].

На основе анализа теории и практики воспитательной деятельности разными исследователями формулируются разные обоснованные закономерности воспитания, которые в совокупности определяют проблематику установления взаимосвязей между элементами воспитательного процесса. Рассматриваемую нами проблему изучали В.А. Сластенин, Л.К. Гребенкина, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, Л.П. Крившенко, И.П. Подласый, В.Д. Симоненко.

38.2. Содержание закономерностей воспитания Рассмотрим подход И.П. Подласого к формулировке закономерностей воспитания. Эффективность воспитания зависит от следующих его сторон.

1. Сложившиеся воспитательные отношения. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения – весь тот комплекс причин и условий, который и называется отношением к воспитанию.

2. Соответствие цели и организации деятельности, помогающей эту цель достигнуть. Чем целесообразнее организация воспитания, чем лучше применяемые формы, методы и средства соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса.

3. Соответствие социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит, действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике.

4. Совокупное действие объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам относятся воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат. Объективные факторы выражаются через условия воспитания (материальные, технические, социальные, санитарно-гигиенические и д.).

5. Интенсивность воспитания и самовоспитания. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Результат воспитания тем успешнее, чем более ученик сам стремиться к самосовершенствованию.

6. Активность участников в педагогическом взаимодействии. Чем активнее действуют участники воспитательного процесса, тем выше результаты воспитания.

7. Эффективность сопутствующих процессов – развития и обучения. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию.

8. Качество воспитательного воздействия. Чем качественнее воспитательное воздействие, тем оно лучше.

9. Интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности рассматриваемая как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребности самой личности, становится ее приобретением. Именно в воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения человека. И если влияния достаточно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызывают активность самого школьника, то трансформация целей в мотивы самой личности происходит значительно легче и быстрее.

10. Сочетание педагогического воздействия с воспитанностью обучающегося, достигнутым уровнем его развития.

11. Интенсивность и качество взаимоотношений )общения) между самими учащимися. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу.

Вывод. Таким образом, лишь грамотная опора на существующие закономерности воспитания позволит построить эффективный воспитательный процесс.

1. Дайте определение понятия «закономерности воспитания».

2. Раскройте закономерности воспитательного процесса, сформулированные И.П. Подласым (см. «Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов», с. 249–252).

3. Выполните конспектирование закономерностей воспитания по учебному пособию «Общая и профессиональная педагогика» (под ред. В.Д. Симоненко. М., 2007) (см.

Приложение 3, разд. 12).

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 39.1. Понятия «принцип воспитания», «правило воспитания».

Требования, предъявляемые к принципам воспитания Закономерности воспитания, как правило, не содержат непосредственных указаний к практической деятельности. Конкретные требования к практической деятельности в сфере организации воспитательной работы закреплены в принципах воспитания и правилах их реализации. Закономерности воспитания определяют принципы воспитательного процесса. Регулирующая роль в воспитательном процессе принадлежит принципам и правилам воспитания (принципам организации воспитательного процесса).

Принципы воспитания – общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса [Подласый, 2003]; это основные исходные требования к процессу воспитания.

Правило воспитания – руководящее положение, касающееся отдельных сторон или частных вопросов воспитания [Рожков, Байбородова].

Правила воспитания дают указания, как правильно реализовать той или иной принцип воспитания. Например, принцип гуманистической реализации воспитания. Правила данного принципа: опора на активную позицию учащегося, его самостоятельность и инициативу; в общении с обучающимся должно доминировать уважительное отношение к нему; педагог должен не только призывать учащегося к добру, но и сам должен быть добрым; педагог должен защищать интересы учащегося и помогать ему в решении его актуальных проблем; защита обучающегося должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности; педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства воспитанников.

Требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1) обязательность. Принцип воспитания – это не совет, не рекомендация;

они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Глубокое и систематические нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижает эффективность процесса воспитания, но и подрывает его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, например принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию;

2) комплексность. Принципы воспитания предполагают их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса; принципы воспитания используются не в цепочке, а фронтально и все сразу;

3) равнозначность. Принципы воспитания равнозначны, среди них нет главных и второстепенных.

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих 39.2. Подходы к определению (классификации) системы В современной теории и практике организации воспитательной деятельности сложились разные подходы к определению системы принципов воспитания.

1. Воспитание развивающейся личности только в процессе включения ее в деятельность. Стимулирование активности обучающегося в организуемой деятельности. Гуманизм и уважение к личности учащегося в сочетании с высокой требовательностью к нему. Открытие перспективы роста учащихся в процессе воспитания. Учет возрастных и индивидуальных особенностей. Воспитание в коллективе и через коллектив. Принцип культуросообразности. Единство и согласованность усилий образовательной организации, семьи и общественности.

Авторы подхода: П.П. Блонский, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я. Корчак, В.А. Караковский.

2. Принцип гуманистической ориентации воспитания. Принцип социальной адекватности воспитания. Принцип индивидуального подхода в воспитании. Принцип социального закаливания детей. Принцип создания воспитывающей среды. Авторы подхода: М.И. Рожков, Л.В. Байбородова.

3. Общественная направленность воспитания. Связь воспитания с жизнью и трудом. Опора на положительное в воспитании. Единство воспитательных воздействий. Гуманизация воспитания. Личностный подход. Автор подхода:

И.П. Подласый.

4. Комплекс содержательно-целевых, собственно педагогических и социопсихологических принципов (Л.П. Крившенко):

1) содержательно-целевые принципы, или ценностно-содержательные (определяют требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему):

– принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности;

– принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения;

– принцип связи воспитания с жизнью и трудом;

2) собственно педагогические принципы, или методические, технологические (определяют требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия воспитательной работы):

– принцип воспитания в деятельности;

– принцип воспитания с опорой на активность личности;

– принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

– принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых;

– принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему;

– принцип воспитания с опорой на положительные качества человека;

3) социопсихологические принципы (определяют некоторые социальные и психологические условия, которые обеспечивают процесс воспитания и без которых он будет малоэффективным):

– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей личности;

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами – принцип единства требований (образовательной организации, семьи и общественности).

Подходы разных авторов к классификации принципов воспитания не противоречат, а взаимно дополняют друг друга.

Принципы воспитания имеют следующие общие характеристики.

разговоры и назидательные беседы и наставления, а включение человека в деятельность. «Человек воспитывается не тем, что мир (воспитатели) действует на него, а тем, что он сам (человек) действует на мир» [Иванов]. Чтобы правильно воспитывать, необходимо вовлекать воспитуемых в различные виды деятельности. Виды деятельности: учебно-познавательная деятельность, патриотическая деятельность, физкультурно-оздоровительная деятельность, нравственнопрактическая деятельность, художественно-эстетическая деятельность, общественно-полезный труд, игровая деятельность и др.

развития» [Блонский]. Движущей силой активности являются противоречия.

Важно создавать педагогические ситуации для возникновения у учащихся внутренних противоречий и таким образом стимулировать их активность в различных видах деятельности.

Пути повышения активности учащегося:

1) уровень активности повышается потребностью. Потребность – это переживание человеком того, чего ему недостает. У каждого человека существуют актуальные потребности. Актуальные потребности – потребности личности в данный момент жизни. Смена актуальных потребностей происходит очень часто. Педагогу важно видеть, что происходит с растущим человеком и что для обучающегося сейчас кажется самым важным, так как удовлетворение потребностей – источник активности личности;

2) активность повышается интересом, то есть тем, что вызывает положительное. И.П. Иванов: «Всё творчески, иначе зачем?»

г у манизм и у важение к личности у чащегося в сочетании с больше требований к человеку и вместе с тем как можно больше уважения к нему». В.А. Сухомлинский: «Я уверен, что только гуманностью, лаской и добротой можно воспитать настоящего человека». Я. Корчак – педагог-гуманист.

Новые гуманистические отношения между педагогом и учащимся педагоги-новаторы назвали «педагогикой сотрудничества». Главное в ней – использование методов и приемов, при которых каждый обучающийся ощущает себя личностью. Уважать воспитанника и предъявлять требования к нему – значит внимательно относиться к обучающемуся, знать его сильные и слабые стороны и создавать условия для роста и самосовершенствования личности учащимися перспективу их роста, помогать им добиваться радости успеха, опи раться на полож и тельные качества ли чнос т и обу ча ющ и хся. Необход и мо пока зат ь ка ж дом у у ча ще м у с я е г о в о з м о ж н о с т и. У каждого обучающегося должна быть положительная самооценка, поскольку положительная самооценка определяет позитивные самоощущения в мире, отношения с другими людьми, критичность, требовательность к себе, влияет на эффективность всех видов деятельности, а отрицательная – приводит к комплексу неполноценности, пассивному, заторможенному поведению или к агрессивной озлобленности. Для формирования адекватной самооценки учащийся должен переживать ситуацию успеха – переживание обучающимся личностных достижений. Для создания ситуаций успеха должны быть поощрения, комплименты, приятный сюрприз, подарок, педагогическое внушение.

5. Уч е т в о з р а с т н ы х и и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й л и ч н о с т и. В.А. Караковский называл данный принцип принципом природосообразности. У педагогов-новаторов этот принцип звучит как принцип личностного подхода к учащемуся.

Возрастные особенности развития – это особенности развития, характерные для людей определенного возраста и касающиеся своеобразия их физического и физиологического развития, особенностей протекания психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).

Индивидуальные особенности развития личности – это своеобразие ее ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, особенности протекания физиологических процессов и физическое развитие.

В каждом учащемся необходимо видеть неповторимую индивидуальность.

Индивидуальность – это неповторимое своеобразие отдельного человека, которое проявляется в особенностях его мышления, чувств, отношений, поведения;

это уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психологических особенностей.

Личностный подход – индивидуальной подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию [Коджаспирова, Коджаспиров]. Личностный подход – это ключевое направление в педагогике сотрудничества, которое предполагает творческое развитие личности, принцип гуманизма, демократизацию педагогических отношений, идею активизации внутренних механизмов развития личности ребенка.

6. В о с п и т а н и е д о л ж н о о с у щ е с т в л я т ь с я в к о л л е к т и в е и ч е р е з к о л л е к т и в. Во-первых, необходимо формировать определенную мораль и поведение: человек, живя в обществе, входя в разные группы, должен сочетать, гармонизировать общие, общественные интересы, ценности и цели со своими личными. Во-вторых, участие в жизни здорового развитого коллектива, созданного в группе (классе), является мощным воспитательным средством. В-третьих, педагог должен уметь, учиться создавать коллектив воспитанников, руководить им и использовать его как средство. Идеи воспитания в коллективе были разработаны А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, И.П. Ивановым, Л.И. Новиковой.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами принципу уделяли К.Д. Ушинский, Г.Н. Волков, В.А. Сухомлинский. Воспитание должно строиться с учетом культурных традиций народа, страны, должна быть связь с народной педагогикой. Народная педагогика – совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обычаях, обрядах, традициях, детских играх [Коджаспирова, Коджаспиров].

Реализация принципа культуросообразности осуществляется через введение национально-регионального компонента. Национально-региональный компонент в образовании – есть совокупность природных, экономических, экологических, историко-культурных, демографических, медицинских, этнопсихологических особенностей региона, отраженных в содержании образования и воспитания [Буторина].

о р г а н и з а ц и и, с е м ь и и о б щ е с т в е н н о с т и. У образовательной организации в контексте решения воспитательных задач должна быть тесная связь с социумом – внешним окружением школы.

При организации воспитательного процесса в образовательной организации учитываются следующие характеристики принципов воспитания [Рожков, Байбородова].

1. П р и н ц и п г у м а н и с т и ч е с к о й о р и е н т а ц и и в о с п и т а н и я требует отношения к ребенку как главной ценности в системе гуманных человеческих отношений. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка. Условиями реализации данного принципа являются:

– добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

– вера каждого ребенка в возможность выбора средств для достижения поставленной цели;

– оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

– предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

– готовность детей к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности;

– учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

1) опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

2) в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

3) педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;

4) педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

5) поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты их решения, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;

6) защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;

7) в классе, образовательной организации, группе и других объединениях обучающихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

2. П р и н ц и п с о ц и а л ь н о й а д е к в а т н о с т и в о с п и т а н и я требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды. Условиями реализации принципа являются:

– взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества;

– координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;

– обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

– ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума;

– учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, типа поселения, особенности образовательной организации и т.д.);

– коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

1) воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовности общества;

2) образовательная организация не должна ограничивать воспитание ребенка своими средствами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

3) педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

4) все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

3. П р и н ц и п и н д и в и д у а л и з а ц и и в о с п и т а н и я у ч а щ и х с я предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого обучающегося, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

– мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке;

– определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;

– выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

– учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

– предоставление возможности учащихся в самостоятельном выборе способов участия во внеучебной деятельности, а также выборе сферы дополнительного образования.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

1) работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

2) успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

3) осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо пользоваться только информацией об индивидуальных качествах;

4) на основе взаимодействия с учеником педагог должен вести поиск способов коррекции его поведения;

5) постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

– включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

– диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;

– стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

– оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

1) проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

2) ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем;

3) не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

4) волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;

5) нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассмат ривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. Реализация принципа возможна при следующих условиях:

– выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;

– определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;

– развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений;

– формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);

– неповторимость образовательной организации (каждая образовательная организация должна иметь свое лицо);

– наличие отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:

1) образовательная организация для ребенка должна быть родной, и он должен ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

2) педагоги и учащиеся – члены одного коллектива – помогают друг другу;

3) общая цель образовательной организации – цель каждого педагога и ученика;

4) необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в доверие;

5) каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;

6) равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.

Вывод. Принципы воспитания, являясь основными исходными требованиями к организации воспитательного процесса, выступают основой эффективного воспитания.

1. Что такое «принцип воспитания»?

2. Дайте определение категории «правило воспитания».

3. Сформулируйте требования, предъявляемые к принципам воспитания.

4. Раскройте принципы первого подхода в воспитании.

5. Раскройте принципы второго подхода в воспитании. В чем заключается принцип гуманистической ориентации воспитания?

6. Дайте характеристику каждого из принципов воспитания, выделенных М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой (см. «Организация воспитательного процесса в школе», с. 31–36), по следующему плану: формулировка, требование, условия реализации и правила принципа.

7. Просмотрите видеозапись внеклассного воспитательного занятия в профессиональной образовательной организации (по выбору). Ответьте письменно на следующие вопросы:

а) какие принципы воспитания были реализованы во время внеклассного воспитательного занятия?

б) в чем состояла их реализация (как они были использованы, что для этого делал педагог)?

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Владос-Пресс, 2002. 126 с.

Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. Ростов н/Д: МарТ, 2002. 320 с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:

учеб. пособие. М.: Владос, 2001. 256 с.

40.1. Понятие «этапы воспитательного процесса»

Воспитательный процесс состоит из цикличной системы взаимосвязанных этапов.

Этапы воспитательного процесса – это определенные шаги в воспитательной деятельности.

И.П. Подласый выделил четыре взаимосвязанных этапа процесса воспитания (с точки зрения последовательности этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач): осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения, формирование убеждений, воспитание чувств, деятельность [Подласый, 2001].

40.2. Содержание этапов воспитательного процесса п о в е д е н и я. Обучающиеся должны знать социальные нормы и правила поведения.

знаний, норм и правил поведения в убеждения.

Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах мировоззрения взгляды, которые служат руководством в Без убеждений процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет желаемого результата. Например, уже в детском саду, а тем более в школе, дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же они не всегда делают это? Не убеждены. Воспитание в данном случае остановилось на первом этапе – знания, не достигнув следующего – убеждения.

3. В о с п и т а н и е ч у в с т в. Без эмоций, как утверждали еще древние философы, нет, и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитанники достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

4. Д е я т е л ь н о с т ь. В практике воспитания данный этап всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Вывод. Воспитательный процесс представляет собой взаимосвязанную систему этапов: формирование знаний, убеждений, чувств, способности к практическим действиям.

1. Дайте определение понятия «этапы воспитательного процесса».

2. Перечислите этапы воспитательного процесса.

3. Раскройте сущность категории «убеждение».

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. Ростов н/Д: МарТ, 2002. 320 с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., испр. и доп.

М.: Академия, 2006. 160 с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:

учеб. пособие. М.: Владос, 2001. 256 с.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами § 41. МеТОдЫ И ПрИеМЫ вОСПИТАНИЯ. КлАССИФИКАЦИЯ МеТОдОв 41.1. Понятия «метод воспитания», «прием воспитания»

Важным элементом операционно-деятельностного компонента воспитания является метод.

Метод воспитания – 1) способ взаимодействия воспитателя и воспитанника в процессе воспитания, направленный на достижение цели и задач воспитания [Коджаспирова, Коджаспиров]; 2) способ взаимодействия педагогов и воспитанников, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности [Рожков, Байбородова]; 3) способ педагогического управления деятельностью воспитанников, в процессе которого осуществляется самореализация личности.

Прием воспитания – составная часть, деталь метода воспитания, конкретное действие педагога.

Например, метод косвенного требования. Его приемы: совет, намек, просьба, одобрение, осуждение, выражение недоверия. Другой пример: метод этической беседы. Его приемы: рассказ, разъяснение, внушение, пример и т.д.

Прием воспитания является частью метода воспитания; прием воспитания не имеет самостоятельной задачи, а выполняет ту же задачу что и метод воспитания, к которому он относится; один метод воспитания может иметь разные приемы; один и тот же прием воспитания может входить в разные методы (рис. 8).

Рис. 8. Соотношение приемов и методов воспитания Иногда метод воспитания определяют как систему приемов, используемых для достижения поставленных задач.

Актуальной в современных условиях является проблема систематизации методов воспитания. К настоящему времени накоплено значительное количество разнообразных авторских подходов к систематизации методов воспитания, знать которые принципиально необходимо педагогу-профессионалу для эффективной организации воспитательной деятельности. Представим эти подходы по признаку основания классификации.

1. По н а п р а в л е н н о с т и, п р и м е н и м о с т и, о с о б е н н о с т я м (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев): методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания.

2. П о х а р а к т е р у м е т о д а (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников):

– методы убеждения (лекция, дискуссия, беседа, пример, требование);

– методы организации деятельности (упражнение, приучение, поручение);

– методы стимулирования поведения школьников (соревнование, поощрение, наказание);

– методы самовоспитания (самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самопринуждение, самовнушение, самоконтроль, самоотчет, самокритика, самонаказание, самооценка, аутогенная тренировка).

– репродуктивно-объяснительные методы (разъяснение, внушение, наставление);

– методы приучения и упражнения (инструктаж, показ, тренировка, поручение);

– проблемно-ситуационные методы (постановка нравственных задач, создание коллизий, задание для самостоятельного продолжения, изменение мотива деятельности, изменение состава коллектива);

– методы стимулирования (одобрение, похвала, доверие, оценка, поощрение, благодарность, награда и др.);

– методы торможения (порицание, предупреждение, общественное требование);

– методы руководства самовоспитанием (советы по выбору личного идеала, рекомендации о формах самовоспитания и контроля).

в о с п и т а н и я (А.М. Сидоркина):

– методы изменения деятельности и общения (введение новых видов деятельности, изменение ее содержания или смысла и т.д.);

– методы изменения отношений (демонстрация более притягательных отношений, разграничение ролевых функций, изменение неформальных межличностных отношений с помощью убеждения, внушения, воспитательных ситуаций и других традиционных методов воспитания);

– методы изменения компонентов воспитательной системы.

– методы убеждений (внушение, повествование, диалог, доказательство, инструктаж, рассказ, обращение-призыв);

– методы упражнений (поручение, требование, состязание, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха);

– методы оценки и самооценки.

– методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

– методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

– методы стимулирования поведения и деятельности (требование, соревнование, поощрение, наказание).

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 7. П о с у щ н о с т н о й с ф е р е ч е л о в е к а (М.И. Рожков): методы убеждения (самоубеждения) (интеллектуальная сфера), стимулирования (мотивации) (мотивационная сфера), внушения (самовнушения) (эмоциональная сфера), требования (упражнения) (волевая сфера), коррекции (самокоррекции) (сфера саморегуляции), воспитывающих ситуаций (социальных проб) (предметно-практическая сфера), дилеммы (рефлексии) (экзистенциальная сфера).

8. П о ф о р м и р о в а н и ю о т н о ш е н и й л и ч н о с т и (И.Ф. Харламов): методы убеждения, положительного примера, упражнения (приучения), одобрения, осуждения, требования, контроля над поведением, переключения на другие виды деятельности.

– методы формирования сознания личности (взглядов и убеждений) (беседа, лекция, диспут, пример);

– методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций);

– методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание);

– методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

– методы организации воспитательного коллектива (метод единых требований, самообслуживания, соревнования, самоуправления);

– методы идейно-нравственного убеждения (информационный метод, поисковый метод, дискуссионный, метод взаимного просвещения);

– методы педагогического воздействия (метод педагогического требования, метод перспективных линий, метод проектировки, метод общественного мнения).

– методы организации и самоорганизации детского коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное соревнование, коллективное самообслуживание);

– методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия (уважение детской личности, педагогическое требование, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика, конфликтные ситуации);

– методы детской самодеятельности (методы самоорганизации духа (самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение); методы самоорганизации чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание); методы самоорганизации воли и поведения (самоограничение, самоконтроль, самостимулирование));

– методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию (обращение к сознанию – пример, разъяснение, ожидание радости, актуализация мечты, снятие напряжения; к чувствам – совести, достоинству, самолюбию, чести, справедливости, сострадания, стыда, милосердия и т.п.; к воле и поступку – требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание).

Следует отметить, что разные подходы к классификации методов воспитания не противоречат, а взаимно дополняют друг друга, дают возможность более глубоко понять проблему методов воспитания в теории и практике организации воспитательной деятельности.

Эффективность воспитания во многом зависит от правильного выбора методов воспитания и соответствующих методических приемов.

Условия (факторы, причины), обусловливающие выбор методов воспитания:

1) цели и задачи воспитания;

2) содержание воспитания;

3) возрастные особенности воспитанников;

4) индивидуальные и личностные особенности детей;

5) уровень сформированности коллектива;

6) условия воспитания (материальные, санитарно-гигиенические, психологический климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.);

7) уровень педагогической квалификации педагога, его профессионализм;

8) время воспитания;

9) ожидаемые результаты.

Вывод. Эффективность воспитания во многом зависит от правильного выбора методов воспитания и соответствующих им методических приемов.

1. Что такое «метод воспитания»?

2. Что входит в понятие «прием воспитания»?

3. Приведите классификацию методов воспитания Т.А. Ильиной и И.Т. Огородникова.

4. Раскройте классификацию методов воспитания Г.И. Щукиной.

5. Перечислите условия, обеспечивающие выбор методов воспитания.

6. Прочтите высказывания известных педагогов о методах воспитания (см. Приложение 3, разд. 13). Определите свое отношение: с чем вы согласны, а с чем не согласны. Выполните конспектирование основных идей каждого из представленных в указанном разделе педагогов.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и метод. материалы: учеб. пособие для пед. училищ и колледжей. М.: Владос, 2003. 416 с.

Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. Ростов н/Д: МарТ, 2002. 320 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:

учеб. пособие. М.: Владос, 2001. 256 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

42.1. Методы формирования сознания личности Первый этап правильно организованного воспитания – знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добиваясь ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности.

Методы формирования сознания личности – это методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, убеждений, суждений мировоззрения [Коджаспирова, Коджаспиров].

Ведущим методом воспитания является с л о в о п е д а г о г а. В.А. Сухомлинский большое значение уделял слову учителя в нравственном воспитании детей. Слово педагога – ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитания – это искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу. Педагог в своем слове выражает себя, свою культуру, нравственность, отношение к воспитаннику. К методам формирования сознания личности относятся: разъяснение, рассказ, этическая беседа, диспут, лекция, пример, внушение и увещевание.

Разъяснение – это эмоционально-словесное воздействие на воспитанников [Подласый, 2003].

Для младших школьников применяются элементарные приемы разъяснения: «Поступать нужно так…», «Все так делают» и т.п. При работе с подростками необходимы глубокая мотивация, разъяснения общественного смысРаздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих ла моральных понятий. Разъяснение используется, если нормы и требования школьникам не известны или нарушаются, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях.

Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе, в обществе: нельзя разрисовывать парты, грубить, плевать и др. Условия эффективности метода разъяснение: не превращать метод в нотацию, не злоупотреблять разъяснением давно известных истин.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов о каком-либо явлении, событии, о жизни людей; это небольшое по объему связное изложение )в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок [Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров].

Требования к рассказу:

1) наличие темы рассказа;

2) логичность и последовательность изложения;

3) яркость и эмоциональность;

4) воздействие не только на ум, но и на душу воспитанников;

5) длительность рассказа в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Этическая беседа – это вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок и суждений [Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров].

Формы проведения беседы (виды бесед):

1) по способу организации: коллективные (фронтальные), групповые, индивидуальные;

2) по времени относительно случившегося события:

– беседа-экспромт. Проводится сразу в присутствии товарищей. Отличается краткостью, деловым характером. Назначение: потребовать объяснение поступка, выяснить обстоятельства дела;

– беседа сразу и наедине. Данная беседа сопровождается значительно большим анализом; – отсроченная беседа. Проводится по истечении срока.

Дает возможность осознать ученику свой поступок;

– с точки зрения планирования: плановые, внеплановые (стихийные).

Методика подготовки и проведения беседы:

1) подготовительный этап. Самый длинный и трудный. Необходимо определить актуальную тему беседы, подобрать материал, наглядные пособия, подготовить учащихся;

2) проведение беседы. Велика здесь роль ведущего-воспитателя. Очень важно, чтобы беседа велась между педагогом и всеми воспитанниками. Завершается беседа подведением итогов;

3) педагогическая рефлексия.

Специальной разработкой этических бесед для учащихся занимается А.И. Шемшурина.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами В начальной школе этическая беседа имеет более простую структуру.

Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. С подросткового возраста беседу можно начинать с формулировки морального правила и для иллюстрации использовать конкретный материал из жизни, художественной литературы, то есть идти дедуктивным путем.

Условия эффективности использования этической беседы:

1) нельзя допускать развития беседы по заранее составленному жесткому плану с заучиванием обучающимися готовых или подсказанных взрослыми ответов;

2) нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: педагог говорит, а воспитанники слушают;

3) необходима близость материала беседы эмоциональному опыту воспитанников;

4) выявление и сопоставление всех точек зрения в ходе беседы. Ничье мнение не должно быть игнорировано;

5) своевременный выбор воспитателем роли говорящего и слушающего;

6) умение слушать собеседника;

7) способность педагога придать своим соображениям нужную форму;

8) соблюдать неприкосновенность личности учащегося;

9) выносить оценку следует только действиям.

Диспуты – это живые, горячие споры на темы, волнующие воспитанников.

В основе диспута лежит спор, борьба мнений. Диспуты характерны для средних и старших классов школ, образовательных организаций профессионального образования на политические, экономические, культурные, эстетические, правовые темы. Например: «О вкусах не спорят», «Человек долга – счастлив ли он?», «Что значит найти себя?». Требования к использованию диспута:

1) должна быть четко определена тема диспута;

2) необходимо заблаговременное знакомство участников диспута с основными вопросами темы (5–6 вопросов), требующими самостоятельных суждений;

3) доказательность, аргументированность позиций участников диспута.

Нельзя допускать, чтобы диспут превращался в спор ради спора;

4) гуманизм и уважение личности каждого участника диспута, его точки зрения.

Лекция – последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования [Коджаспирова, Коджаспиров].

Данный метод возможен в воспитании старшеклассников, обучающихся в образовательных организациях профессионального образования.

Пример – 1) метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности [Коджаспирова, КоджаспиРаздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих ров]; 2) своеобразный наглядный, впечатляющий образ, способный оказать помощь в достижении педагогических целей.

Пример построен на склонности учащихся к подражанию. Пример – воспитательный метод исключительной силы, его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, поскольку не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое действие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, в то время как слово – на уровне второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Пример широко используется в начальных классах. Этапы примера:

1) возникновение примера (образца) для подражания;

2) путем проб и ошибок учащийся приравнивает свои мысли, действия к имеющемуся образцу;

3) закрепление подражательных действий.

Образцом для подражания могут быть: родители, педагоги, старшие братья, сестры; товарищи (в воспитании на примере сверстников важно учитывать следующие правила: не ставить в пример одних и тех же, видеть успехи каждого ученика, учитывать психологические и физические особенности учащихся);

художественные образы (литературные герои, герои кинофильмов и т.п.).

Очень важно помнить, что пример оказывает не только положительное, но и отрицательное влияние. Сенека: «Трудно привести к добру нравоучением, легко примером». Я.А. Коменский: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через пример».

Внушение – целенаправленное воздействие на эмоциональную сферу психики человека или группы людей [Коджаспирова, Коджаспиров].

Увещевание – метод формирования сознания личности, который сочетает в себе просьбу с разъяснением и внушением [Подласый, 2003].

Итак, методы формирования сознания личности имеют принципиальное значение в практике организации воспитательной деятельности, так как они формируют мировоззрение индивида. Однако данную группу методов необходимо сочетать с другими группами методов воспитания.

42.2. Методы организации деятельности и формирования опыта Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия и убеждения, а конкретные действия, поступки характеризуют воспитанность личности. В связи с этим организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматривается как сердцевина воспитательного процесса. Невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения – это пути выделения, закрепления и формирования в опыте учащихся положительных способов и форм поведения, их нравственной мотивации [Коджаспирова, Коджаспиров].

Все методы анализируемой группы основаны на практической деятельности воспитанников.

Я.А. Коменский указывал на необходимость приучения детей в нравственности и добродетелях. Большое значение приучению и упражнению придавал К.Д. Ушинский: «Повторение одних и тех же действий есть необходимое условие установления привычки». А.С. Макаренко: «Нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно больше складывались хорошие привычки, а для этой цели необходимы постоянные упражнения в правильном поступке».

Приучение – это продуманная организация жизни ребенка, приобщение его норм поведения к их выполнению, создание условий для накопления опыта поведения.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Метод приучения тесно связан с методами упражнения и поручения.

Упражнение – многократное повторение определенных действий и поступков воспитанниками с целью образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения.

Методы приучения и упражнения необходимо широко использовать в образовательных организациях, особенно в школе, так как воспитанники зачастую не могут сознательно подчинить свое поведение даже хорошо известным истинам.

Приемы, необходимые для приучения и упражнения: показ, разъяснение, похвала взрослого, одобрение, требование, контроль.

Виды упражнений: естественные, включенные в повседневную жизнь учащегося, например умывание, и специально организуемые – создаваемые педагогом ситуации, направленные на отработку нравственных поступков и поведения. Например, игровая ситуация «Мы идем в театр»; инструкция детям:

«Будем подниматься по лестнице, как разведчики».

Воспитание упражнением – процесс длительный и требующий большого терпения. Эффективность метода зависит от наличия системы упражнений, их содержания, доступности и посильности, объема, частоты повторения, контроля и коррекции упражнений, личностных особенностей воспитанников, места и времени выполнения упражнений, сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм при выполнении упражнений, мотивации и стимулирования упражнений.

Поручение – это приобщение учащихся к выполнению какихлибо значимых дел.

Значение поручения заключается в следующем:

1) создается и расширяется опыт обучающихся в различных видах деятельности;

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих 2) у учащихся формируется чувство долга, ответственности, развивается инициатива, самостоятельность;

3) с помощью поручения формируется навык деятельности.

Виды поручений:

1) по форме: коллективные поручения (например, учебной группе (классу) подготовить праздник, дежурство по образовательной организации); индивидуальные поручения);

2) по времени (длительности): постоянные поручения (например, староста учебной группы (класса), командир); временные поручения (например, посетить больного товарища).

Условия эффективности использования метода:

1) доведение до сознания детей общественной значимости поручения;

2) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и склонностей;

3) конкретность, понятность и доступность поручения обучающемуся;

4) сменяемость поручений;

5) наибольшую ценность имеет поручение, даваемое учащемуся коллективом;

6) контроль со стороны воспитателя за ходом выполнения поручения и его результатами;

7) подведение итогов поручения.

Метод воспитывающих ситуаций – метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально создаваемых условиях [Подласый, 2003].

Воспитывающая ситуация – это такая совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на процесс их рождения, развития и корректировки [Караковский, с. 215].

Виды воспитывающих ситуаций: новичка, конфликта, успеха, соотнесения, доверия, сопереживания, творчества и др.

Условия успешности использования метода:

1) ситуации не должны быть надуманными, они должны быть естественными, то есть воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной;

2) неожиданность возникновения данных ситуаций для детей.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения имеют практико-ориентированную направленность. Данную группу методов необходимо сочетать с другими методами воспитания.

42.3. Методы стимулирования поведения и деятельности Методы стимулирования поведения и деятельности – пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения [Коджаспирова, Коджаспиров].

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами К методам педагогического стимулирования поведения и деятельности относятся методы требования, поощрения, наказания и соревнования.

Требование как метод побуждает или тормозит ту или иную деятельность воспитанников, способствует формированию у них ценных деловых и нравственных качеств.

Огромное значение требованию как методу воспитания уделял А.С. Макаренко. Основные назначения требования:

1) побуждает к деятельности, например: «Поднимите руку», «Подготовьте выступление» и т.п.;

2) тормозит деятельность. Например: «Купаться сегодня запрещено» и т.п.

Виды требований различаются по содержанию и по форме.

1. Требования по содержанию бывают прямые и косвенные.

Прямые требования обращены к учащимся, от которых педагог добивается определенных действий, например: «Уступи место», «Будь внимательным»

и т.п. Такие требования используются в том случае, когда поведение, действие обучающегося нужно исправить немедленно, если другим способом уже поздно предотвратить недостойный поступок, например драку, конфликт. Прямые требования предъявляются решительным тоном, строго, но без крика и оскорблений. Формулировка четкая, лаконичная, понятная. По возможности они должны быть позитивными, то есть не просто запрещать, а побуждать к определенным действиям, например: «Здесь громко разговаривать нельзя, поговорите в соседней комнате» и т.п.

В косвенных требованиях в качестве стимулов используется не столько содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства, которые вызывает данная форма обращения. В зависимости от того, как воспитатель относится к воспитаннику и к тому, что и как он делает, косвенные требования могут быть разделены на три подгруппы:

1) положительные, в которых чувствуется положительное отношение воспитателя к воспитаннику – доверие, одобрение, просьба;

2) нейтральные, в которых отношение воспитателя к учащемуся отчетливо не прослеживается – намек, совет, мнимое безразличие, требование в игровом оформлении;

3) отрицательные, когда воспитатель демонстрирует негативное отношение к деятельности воспитанников – упрек, ирония, выражение недоверия, осуждение.

2. Требования по форме бывают непосредственные и опосредованные.

Непосредственные требования обращены к тем учащимся, от которых воспитатель добивается определенных действий, например: «Веди себя спокойно», «Обрати внимание на плакат» и т.п.

Опосредованные требования обращены к коллективу, который ставит их уже перед конкретным своим членом или членами, например: «Подготовьте номер художественной самодеятельности на концерт», «Ооформите плакат на тему “Наш колледж”» и т.п. Опосредованные требования имеют большое значение в воспитании, так как в ученическом коллективе создаются отношения взаимоподчинения, взаимозависимости, которые укрепляют коллектив, оказывают сильное параллельное действие и на тех, от кого исходят требования.

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих Выбор требования зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, мастерства воспитателя, взаимоотношений педагога и воспитанников, уровня развития воспитанника и коллектива.

Условия эффективности применения требований в воспитании учащихся:

1) на начальном этапе разумнее ограничиться двумя-тремя требованиями, затем можно их усложнять или предъявлять новые требования;

2) само требование (прежде всего прямое) не должно предъявляться часто, оно должно использоваться, если его нельзя заменить другим методом. Однако если оно используется, то в его основе должен лежать гуманизм, разумность и посильность, учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.

Так, например, в общении с подростками целесообразнее использовать косвенные требования;

3) если требование предъявлено, то необходимо добиваться его выполнения;

4) должно быть единство требований со стороны педагога, педагогического коллектива и семьи.

Следует отметить, что в теории свободного воспитания требование практически не используется.

Наказание порождает чувства вины и раскаяния, поощрение – чувства удовольствия, удовлетворения и радости от осознания признания усилий и стараний личности.

Наказание – это неодобрение или отрицательная оценка действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.

Поощрение – признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива, выражаемая публично или в личной форме.

Психологической основой поощрения и наказания выступают внутренние переживания, противоречия, которые возникают у учащегося.

Назначение методов: способствовать развитию нравственного сознания, побуждать к обдумыванию своего поведения, развивать привычку самоконтроля, помогать осознать свои достоинства и недостатки, способствовать развитию инициативы обучающихся.

Виды поощрения:

– словесное поощрение (одобрение, благодарность, признательность, похвала);

– поощрение наградой (поездка за город, посещение музея, кино, подарок);

– поощрение доверием, заботой;

– поощрение в форме поручения;

– поощрение в форме положительного отношения (приветливая улыбка, положительные жесты, поглаживание, совместная игра).

Я. Корчак: «Сердитый взгляд воспитателя, похвала, выговор, шутка, совет, поцелуй, сказка в качестве награды – вот те лечебные процедуры, которые надо назначать чаще или реже в зависимости от случая и особенностей организма».

Требования к поощрениям: они должны быть справедливыми, искренними, доставлять удовольствие учащемуся, использоваться в меру, поскольку чаЧасть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами стые поощрения одних и тех же ведут к высокомерию поощряемых, применять с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Можно ли обойтись без наказаний? А.С. Макаренко: «В хорошей семье наказаний не бывает, и это самый правильный путь воспитания». Следует отметить, что наказание – это не только право, но и обязанность в тех случаях, когда оно необходимо.

Виды наказаний:

– наказание-упражнение (не сделал что-либо – сделай, не доделал – доделай, неправильно сделал – переделай);

– наказание-ограничение (не пойдешь в кино и т.п.);

– наказание осуждением: в форме замечания, выговора в устной или письменной форме, иронической похвалы, насмешки (но используется в том случае, если ребенок обладает чувством юмора);

– наказание-условность;

– наказание изменением отношения: строгий тон, сердитый взгляд, временное усиление контроля, сдержанность в общении, выражение недоверия;

– бойкот (хотя такое наказание только усугубляет конфликт).

Частое использование наказаний – признак бессилия воспитателя.

Педагогические условия, определяющие использование метода наказание (требования к наказанию):

– нельзя наказывать учащегося лишением того, что необходимо для его нормального развития (прогулки, еды, сна);

– неприкосновенность личности учащегося, гуманизм;

– справедливость (И. Песталоцци: «Кто наказывает невинность, тот утрачивает любовь»);

– учет индивидуальных особенностей учащегося;

– сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива и поддерживается им;

– если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан;

– никогда не превращать наказание в орудие мести;

– педагогическая тактичность.

Использование поощрения и наказания эффективно только в комплексе с убеждением, приучением, примером. Ведущим из этих методов должно быть поощрение, наказание – вспомогательный метод.

Соревнование – это метод направления естественной потребности учащихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств [Подласый, 2003].

Значение соревнования: освоение опыта общественного поведения, развитие физических, нравственных, эстетических качеств.

Педагогические условия и требования к организации соревнований:

определение цели и задач, наличие программы, четкие и понятные учащемуся критерии оценки, оптимальные условия проведения, подведение итогов и награждение победителей, трудные и вместе с тем увлекательные задания.

Методы стимулирования поведения и деятельности необходимо сочетать с другими методами воспитания.

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих 42.4. Методы самовоспитания. Организация работы по самовоспитанию и педагогическое руководство В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является воспитанник, поэтому в качестве важного условия его развития часто называют самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Воспитание – это лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием этого воздействия является самовоспитание личности. Народная мудрость:

«Человек – это то, что он сам из себя сделал». В.А. Караковский: «Самовоспитание делает человека хозяином обстоятельств». В.А. Сухомлинский: «Никто не может воспитать человека, если он сам себя не воспитает».

Самовоспитание – это сознательная целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств )в позитивном ключе).

Важная задача педагога – стимулирование и педагогическая поддержка самовоспитания школьников. Самовоспитание начинается с самопознания, а оно – с самонаблюдения и самоанализа.

Самопознание – это процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных и интеллектуальных особенностей, отношений с другими людьми, поведенческих характеристик в ходе самонаблюдения и использования специальных методов диагностики [Методика воспитательной...].

Методы самовоспитания – методы, направленные на сознательное изменение своей личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана развития, на сферу саморегуляции [Коджаспирова, Коджаспиров].

К методам самовоспитания относятся:

самонаблюдение;

самоанализ – размышление человека над собой, над отдельными качествами своей личности;

самоубеждение;

самовнушение;

самоприказ – личные обязательства, перечень добровольных заданий самому себе;

самопринуждение;

самоконтроль, заключающийся в умении регулировать свое поведение, поступки;

самокритика;

самонаказание (самоосуждение);

самоодобрение – поощрение, положительная оценка своих собственных действий и достижений;

самоотчет;

аутотренинг – метод психической регуляции, основанный на использовании релаксации.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Организация работы по самовоспитанию включает в себя следующие компоненты (этапы).

1. Самопознание. Рефлексия. Критическая оценка себя.

Рефлексия – анализ собственных действий и состояний.

2. Постановка цели по самовоспитанию.

3. Организация программы самовоспитания.