Pages: | 1 | ... | 4 | 5 |

| 7 | 8 | ... | 16 |

«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

-- [ Страница 6 ] --

1) принцип наглядности и доступности. Обучение на наглядной основе является одним из важных условий доступности учебного материала учащимся;

2) принцип доступности и научности. Учебный (научный) материал должен быть по степени сложности доступен обучающимся;

3) принцип наглядности и прочности. Знания будут прочными, если в восприятии их будут участвовать разные органы чувств.

4) принцип доступности и прочности. Тот учебный материал, который доступен обучающимся, может быть усвоен прочно и надолго и т.д.

Вывод. С целью построения эффективного процесса обучения необходимо ориентироваться на систему дидактических принципов, учитывая их диалектическую взаимосвязь.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих 1. Составьте схему «Принципы обучения».

2. Сформулируйте сущность принципа наглядности в обучении.

3. В чем состоит принцип доступности в обучении?

4. Раскройте сущность и пути реализации дидактического принципа научности.

5. Каковы пути реализации принципа систематичности и последовательности обучения?

6. Раскройте взаимосвязь принципов обучения.

7. Изучите конкретного обучающегося (по выбору) и составьте его психолого-педагогическую характеристику.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. / под ред.

В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. 174 с. URL: http:// pedlib.ru/Books/1/0444/index.shml; http://window.edu.ru/resource/448/56448/files/aist05.pdf Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

§ 25. СОдерЖАНИе ПрОФеССИОНАлЬНОГО ОБрАЗОвАНИЯ Чему учить? Ответ на данный вопрос дает содержание образования.

Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения.

Я. Коменский: «Нужно преподавать только то, что принесет самую основательную пользу как в настоящей, так и в будущей жизни». К.Д. Ушинский:

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования «Не всякие представления должны быть введены в обучение. Сообщение учащимся бесполезных фактов наносит большой вред памяти, обременяет ее, а не развивает». Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 12, пункт 1: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями». Из статьи закона видно, что от содержания образования зависят и уровень развития человека, и уровень развития общества.

25.2. Факторы, влияющие на содержание образования 1. Потребности общества. XIX век: потребность в грамотных рабочих в связи с развитием машинного производства стимулировала (требовала) развитие сети школ, особенно начального обучения. XX век: 1958 год – всеобщее неполное среднее образование (восьмилетнее); 1966 год – всеобщее среднее образование. В последнее время вводятся новые предметы (учебные дисциплины): «Менеджмент», «Основы выбора профессии»; читаются специальные курсы: «Малый бизнес», «Экономические реформы». Таким образом, потребности общества вследствие изменений экономических условий во все времена диктуют необходимость изменения содержания образования. Потребности общества меняются из-за развития науки и техники.

2. Развитие науки и техники. Появляются новые науки: эмбриология – раздел биологии, рассматривающий развитие эмбрионов; молекулярная биология; генетика; кибернетика; экология. Следовательно, вводятся новые предметы (учебные дисциплины): например, экология, логика и др.

3. Политика правящих классов. Каждая власть влияет на образовательную политику, проводит свою образовательную политику. Например, в середине XIX века в России вышел так называемый указ «О кухаркиных детях», который не позволял детям неимущих классов получать хорошее образование, так как считалось, что знания не приносят им пользы, а порождают лишь брожение умов. В 1993 году в России обязательным стало лишь основное общее образование (9 классов), в то время как в Японии вводилось всеобщее высшее образование. Отказ от массового образования есть свидетельство неполноценности общества. В 2007 году в России вновь стало обязательным среднее общее образование.

4. Методологические взгляды ученых. Методологические взгляды ученых нашли отражение в теории формального и материального образования.

Теория формального образования возникла в начале XVII века, ее расцвет – XVIII–XIX века. Представители: Дж. Локк, И. Песталоцци. Главная задача школы: развитие умственных способностей и познавательных сил человека:

памяти, мышления, воображения. Считалось, что главное – развить человека;

вводились предметы для гимнастики ума: латинский, греческий языки, математика; недооценивались естественнонаучные знания, биология, химия и др.

Недостатки теории: отсутствие практической направленности образования, оторванность его от жизни; формирование способностей шло в ущерб объему знаний.

Теория материального образования возникла в XVIII – начале XIX веках.

Сторонники: И. Гербарт, Я. Коменский, Г. Спенсер. Содержание образования определялось степенью полезности, пригодности изучаемых предметов для жизни. Задача школы: вооружение учащихся знаниями, нужными умениями и навыками. Считалось, что развитие человека идет само собой. Отдавались предпочтения предметам естественнонаучного цикла: химии, биологии, физике. Прикладные предметы: бухгалтерское дело. Недостатки: не заботились о развитии способностей. Такой подход давал лазейку для разделения предметов на необходимые для подготовки к высшему образованию и руководящей роли и на предметы для элементарного труда.

К.Д. Ушинский критиковал обе теории и выдвинул прогрессивную идею об их единстве: «Должно иметь в виду постоянно две цели и не увлекаться ни одной из них настолько, чтобы позабыть о другой».

25.3. Принципы формирования содержания образования Принципы формирования содержания образования представляют собой основные требования к построению содержания образования.

1. П р и н ц и п н а у ч н о с т и. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, постоянно обновляться, чтобы соответствовать научному, социальному и культурному прогрессу.

2. П р и н ц и п в а р и а т и в н о с т и. Содержание образования должно быть направлено на разностороннее развитие личности. Например, в образовательных организациях есть предметы (учебные дисциплины) на выбор, существуют кружки, секции, клубы, дополнительные занятия по предметам (дисциплинам). Обучающийся имеет право выбора образовательной организации.

3. П р и н ц и п п о с л е д о в а т е л ь н о с т и и с и с т е м а т и ч н о с т и. Последовательность требует, чтобы каждое новое знание опиралось на предыдущее и вытекало из него. Систематичность требует, чтобы формирование знаний, умений и навыков шло в системе построения всех учебных предметов (учебных дисциплин, профессиональных модулей). Должна быть последовательность: дошкольное образование – начальное общее образование – основное общее образование – среднее общее образование – профессиональное образование. Должна быть взаимосвязь между учебными предметами (учебными дисциплинами междисциплинарными курсами). Например: литература – русский язык; физика – алгебра и т.д.

4. П р и н ц и п и н т е г р а т и в н о с т и. Необходимо сформировать у обучающихся общий взгляд на мир как единое целое, дать целостное представление о будущей профессии (для обучающихся в образовательных учреждениях профессионального образования). Вводятся новые учебные дисциплины (предметы) интегративного курса: мир как единое целое (в школьный курс обучения), информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности (в профессиональное обучение). В профессиональном образовании появляются междисциплинарные курсы, например, для подгоЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования товки мастеров производственного обучения – теоретические и прикладные аспекты методической работы мастера производственного обучения; организация технологического процесса.

5. П р и н ц и п и с т о р и з м а требует воспроизведения в разных курсах обучения истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещения в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.

(учебной дисциплине) определен перечень умений и навыков, которые обучающийся должен применять на практике. Выработка умений и навыков достигается путем практических и лабораторных работ, через экскурсии и т.д.

у р о в н ю п о д г о т о в л е н н о с т и о б у ч а ю щ и х с я – не перегружать, не усложнять, включать только необходимый материал.

п р о ф е с с и о н а л ь н ы м. Общее образование – овладение учащимися основами наук о природе и обществе. Политехническое образование – теоретическое и практическое знакомство обучающихся с трудовой деятельностью и организацией труда, современного производства. Оно достигается через знакомство с компьютерной техникой, экскурсии на производство и др. формы работы.

Профессиональное образование направлено на приобретение обучающимися в процессе освоения профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и компетенций определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работы по конкретной профессии или специальности.

25.4. Способы реализации содержания образования Способы реализации содержания образования – это ответ на вопрос: каким образом может быть построено изложение материала по учебным предметам (дисциплинам, курсам)? В настоящее время наиболее распространенными являются следующие структуры изложения содержания образования.

1. К о н ц е н т р и ч е с к а я с т р у к т у р а (с п о с о б ). Учебный материал раскрывается с постепенным усложнением на каждой новой ступени обучения.

С каждым годом один и тот же материал раскрывается все шире и шире, сначала в простом и общем виде, затем с более глубоким проникновением в сущность изучаемого. Концентрический способ обучения необходим в начальной школе, так как он соответствует возрастным особенностям школьников. Достоинства данного способа: формируются прочные знания, умения и навыки. Недостатки:

замедляется темп обучения; увеличивается время на изучение предмета; у некоторых детей пропадает чувство новизны, что ведет к потере интереса.

ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось на предыдущей ступени. Такой способ построения учебного материала характерен для среднего и старшего звена школы, обучения в образовательных организациях профессионального образования. Здесь нет топтания вокруг одного вопроса. Достоинства данного способа: экономия времени, исключается дуРаздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих блирование. Недостаток: могут быть сформированы поверхностные, непрочные знания, умения и навыки.

3. С п и р а л ь н а я с т р у к т у р а (с п о с о б ). Обучающиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют знания и углубляют их.

4. С м е ш а н н а я с т р у к т у р а (с п о с о б ). Следует отметить, что при выборе структуры изложения содержания образования необходимо учитывать цели обучения, требования к уровню обученности обучающихся, характер и особенности получаемых знаний, а также, по возможности, особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.

25.5. Содержание профессионального образования Содержание профессионального образования – это система знаний, умений и навыков, общих и профессиональных компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе профессионального обучения соответствующего уровня и направленности.

Содержание профессионального образования и профессионального обучения должно обеспечивать получение квалификации. В общем виде оно включает как профессиональную, так и общеобразовательную подготовку, представленные разными блоками [Общая и профессиональная..., 2007].

1. Общетехнический блок содержит учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерный для группы отраслей (подотраслей, производств).

2. Отраслевой блок включает материал, содержащий:

а) общетехнические, общетехнологические и экономические основы производства и отрасли;

б) место профессии в системе разделения труда, сложившейся в отрасли (на производстве);

в) краткое знакомство с ведущими трудовыми функциями других профессий отрасли;

г) сведения об охране труда на производстве, экологии производства и др.

3. Профессиональный блок включает теоретический и практический учебный материал, служащий интеграционной основой для группы родственных профессий, выделенных в рамках отрасли (производства) или на межотраслевом уровне. Он является основным в обучении. Это касается как объема этого блока, так и его значения. В рамках профессионального блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне.

4. Специальный блок содержит теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации или на средний уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификационными характеристиками Министерства труда РФ.

5. Общеспециальный блок выделяется в том случае, если профессия включает разветвленную сеть специальностей, охватывающих широкое техникотехнологическое поле и значительно различающихся по содержанию труда.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 6. Блоки перепрофилирования позволяют на основе имеющейся получить новую профессию, часто с переходом в другую сферу экономики, поэтому они важны для системы обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобож даемых работников.

7. Блок повышенного профессионального образования (среднего профессионального или высшего профессионального) связан с двухступенчатой системой подготовки кадров, когда на второй ступени ставится задача довести уровень общетехнической и отраслевой подготовки (в основном, теоретического характера) до уровня среднего (или неполного высшего) профессионального образования, что позволяет выпускникам наряду с дипломом профессионального училища получить диплом техника (или младшего инженера).

8. Бизнес-блоки общеобразовательной подготовки востребованы в современных условиях становления рыночных отношений. Их изучение обеспечивает благоприятные условия для вхождения людей в рынок, так как многие профессии предполагают возможность как работы по найму, так и организации самостоятельного дела.

9. Блок опережающей профессиональной подготовки включает сведения о новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной профессии, значительно отличающихся от среднего уровня по стране. Он может служить основой для подготовки профессионально мобильных рабочих и специалистов, способных освоить работу в новейшей технико-технологической среде. Освоение этого блока важно для высвобождаемых работников.

Вывод. Содержание профессионального образования находит свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах профессионального образования, учебных планах, программах, учебниках и учебных пособиях.

1. Дайте определение понятия «содержание образования».

2. Назовите факторы, влияющие на содержание образования.

3. Перечислите принципы формирования содержания образования.

4. Раскройте линейную структуру (способ) реализации содержания образования.

5. В чем состоит концентрическая структура (способ) реализации содержания образования?

6. Используя учебное пособие «Общая и профессиональная педагогика» (под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007), дайте характеристику традиционных блоков содержания профессионального образования.

7. Выполните конспектирование требований к содержанию образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (см. Приложение 3, разд. 4).

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: РГППУ, 2003. 297 с.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для пед. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Об образовании в Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы КонсультантПлюс.

§ 26. ФедерАлЬНЫЙ ГОСУдАрСТвеННЫЙ ОБрАЗОвАТелЬНЫЙ СТАНдАрТ ПрОФеССИОНАлЬНОГО ОБрАЗОвАНИЯ 26.1. Понятие «Федеральный государственный образовательный Стандарт – это талон, образец, мерило, норма оценки объекта стандартизации. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ устанавливаются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).

Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования [Об образовании в Российской...].

Это своего рода планка, ниже которой ни педагог, ни образовательная организация не имеют права работать. Федеральные государственные образовательные стандарты являются обязательными при реализации основных образовательных программ в дошкольных образовательных организациях и в аккредитованных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Государственные образовательные стандарты начали вводиться с 1993 года; ФГОС законодательно определены с 2007 года и с этого времени разрабатываются, утверждаются и вводятся в образовательный процесс.

Разработка и утверждение федеральных государственных образовательных стандартов осуществляются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. ФГОС утверждаются не реже одного раза в десять лет, то есть они динамичны. В целях обеспечения реализации права на образоваЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ние обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в федеральные государственные образовательные стандарты включаются специальные требования и (или) устанавливаются специальные федеральные государственные образовательные стандарты.

26.2. Значение Федерального государственного Значение ФГОС четко сформулировано в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»:

1) это инструмент обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации;

2) обеспечивает преемственность основных образовательных программ;

3) обеспечивает вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) обеспечивает государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ.

Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

Также ФГОС обеспечивает соблюдение конституционных прав человека при образовании; защищает право педагога на объективную оценку своего труда и соответствующую его оплату; способствует реализации принципа гуманизации образования; это ориентир при разработке учебных планов, программ, учебников и учебных пособий.

26.3. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования, его требования и структура ФГОС профессионального образования – это нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к реализации основной профессиональной образовательной программы по профессии, специальности или программы по направлению подготовки.

ФГОС включают в себя требования:

1) к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему;

2) к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих 3) к результатам освоения основных образовательных программ.

ФГОСами устанавливаются сроки получения профессионального образования. ФГОСы разрабатываются по профессиям, направлениям подготовки и специальностям соответствующих уровней профессионального образования.

1 раздел. Область применения.

2 раздел. Используемые сокращения.

3 раздел. Характеристика подготовки по профессии.

4 раздел. Характеристика профессиональной деятельности выпускников.

5 раздел. Требования к результатам освоения программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС).

6 раздел. Требования к структуре ППКРС.

7 раздел. Требования к условиям реализации ППКРС.

8 раздел. Требования к оцениванию качества освоения ППКРС.

1 раздел. Область применения.

2 раздел. Используемые сокращения.

3 раздел. Характеристика подготовки по специальности.

4 раздел. Характеристика профессиональной деятельности выпускников.

5 раздел. Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).

6 раздел. Требования к структуре ППССЗ.

7 раздел. Требования к условиям реализации ППССЗ.

8 раздел. Требования к оцениванию качества освоения ППССЗ.

9 раздел. Приложение к ФГОС СПО «Перечень профессий рабочих, должностей служащих, рекомендуемых к освоению в рамках ППССЗ».

26.4. Основная и дополнительная профессиональные Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов [Об образовании в Российской...].

Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и (или) направленности.

Основные профессиональные образовательные программы – это образовательные программы, направленные на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования К основным профессиональным образовательным программам относятся следующие:

1) образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;

2) образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, специалитета, магистратуры, подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуре, ассистентуре-стажировке [Об образовании в Российской...].

Основные профессиональные образовательные программы включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной программы.

Дополнительные профессиональные образовательные программы – это программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки [Об образовании в Российской...].

Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательной организацией.

26.5. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.

Образовательные стандарты, устанавливаемые университетами Помимо ФГОС существуют федеральные государственные требования и образовательные стандарты, устанавливаемые университетами.

Федеральные государственные требования – это обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам.

Образовательные стандарты, устанавливаемые университетами, (образовательные стандарты) – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» или указом Президента РФ [Об образовании в Российской...].

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлены категории «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается Указом Президента Российской Федерации, вправе реализовывать образовательные программы высшего образования на основе образовательных стандартов, устанавливаеРаздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих мых ими самостоятельно [там же]. Требования к условиям реализации и к результатам освоения образовательных программ высшего образования, включаемые в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов (при их наличии).

Вывод. Наряду с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» федеральные государственные образовательные стандарты являются основными нормативными документами в области образования.

1. Дайте определение понятия «федеральный государственный образовательный стандарт».

2. Раскройте значение Федерального государственного образовательного стандарта.

3. Выпишите названия разделов (структуру) ФГОС СПО по профессии на примере ФГОС СПО по профессии 220703.02 Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике.

4. Укажите названия разделов (структуру) ФГОС СПО по специальности на примере ФГОС СПО по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям).

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности Профессиональное обучение (по отраслям): приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации от 10.11.2009 г. № 574. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/96852/.

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 220703.02 Слесарь по контрольноизмерительным приборам и автоматике: приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации от 02.08.2013 г. № 682. URL: http://www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m682.html.

27.1. Понятие «учебный план». виды учебного плана Учебный план представляет собой нормативный документ, направляющий деятельность образовательной организации.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Учебный план – это документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся [Об образовании в Российской...].

Учебный план является частью основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) образовательной организации. В современном отечественном профессиональном образовании существуют следующие виды учебного плана.

1. Б а з и с н ы й у ч е б н ы й п л а н (по профессии, специальности, направлению подготовки). В настоящее время на основе ФГОС по конкретной профессии, специальности, направлению подготовки творческими коллективами разрабатываются базисные учебные планы, которые утверждается Министерством образования и науки Российской Федерации. Базисный учебный план выполняет функции «примерного учебного плана» и рекомендуется к учету при разработке образовательной организацией конкретных учебных планов по профессиям, специальностям, направлениям подготовки. Однако образовательная организация вправе разрабатывать учебные планы, ориентируясь лишь на ФГОС, а также учитывая конкретные потребности субъектов образовательного процесса, социальных партнеров.

2. Уч е б н ы й п л а н о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и з а ц и и (по профессии, специальности, направлению подготовки). При разработке учебных планов образовательная организация вправе распоряжаться по своему усмотрению 20% объема времени, отведенного на освоение ППКРС, и 30% объема времени, отведенного на освоение ППССЗ, используя его для расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части ФГОС, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули, вводимые в учебный план за счет вариативной части ФГОС, определяются образовательной организацией. Образовательная организация вправе самостоятельно разрабатывать и утверждать учебные планы. Учебный план образовательной организации может проходить процедуру как внутренней, так и внешней экспертизы. Как правило, утверждается директором образовательной организации.

профессии, специальности, направления подготовки). При составлении данного плана главное условие – обязательное освоение обучающимся содержания образования, определенного ФГОС по профессии, специальности, направлению подготовки.

27.2. Базисный учебный план по профессии среднего профессионального образования, его структура Базисный учебный план по профессии СПО выключает в себя две части:

обязательную (неизменяемую) и вариативную (изменяемую).

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Обязательная часть (неизменяемая) представлена обязательным перечнем элементов учебного процесса, которые должен освоить каждый обучающийся: учебные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы, учебная практика, производственная практика, промежуточная аттестация, государственная итоговая аттестация, а также каникулярное время. Рассматриваемая часть базисного учебного плана обязательна для всех образовательных организаций, осуществляющих обучение учащихся по профессиям СПО.

Вариативная часть (изменяемая) представлена вариативным компонентом ФГОС СПО. Она может использоваться по усмотрению образовательной организации.

Базисный учебный план по специальности СПО имеет аналогичную структуру.

27.3. Структура учебного плана образовательной организации по профессии, специальности среднего профессионального Структура учебного плана образовательной организации по профессии (специальности) СПО определяется Разъяснениями по формированию учебного плана ОПОП НПО и СПО с приложением макета учебного плана с рекомендациями по его заполнению [Разъяснения..., 2011б].

В структуру учебного плана образовательной организации по профессии НПО, специальности СПО входят следующие разделы.

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

2.1. Нормативная база реализации образовательной программы образовательной организации.

2.2. Организация учебного процесса и режим занятий.

2.3. Общеобразовательный цикл (при наличии).

2.4. Формирование вариативной части образовательной программы профессионального образования.

2.5. Порядок аттестации обучающихся.

2.6. Другое.

3. Сводные данные по бюджету времени (в неделях) для очной формы обучения.

4. План учебного процесса для ППКРС, ППССЗ.

5. Перечень учебных кабинетов, лабораторий, мастерских и др. для подготовки по профессии или специальности СПО.

Для преподавателя, мастера производственного обучения очень важным является умение разбираться в четвертом разделе учебного плана.

Структура учебного плана образовательной организации по специальности СПО аналогична структуре учебного плана образовательной организации по профессии СПО. Отличительным является лишь структура таблицы «План учебного процесса» [там же].

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 27.4. Учебная дисциплина в системе профессионального Учебный план ОПОП включает в себя набор учебных дисциплин, профессиональных модулей (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК), практик (учебная, производственная), промежуточной и итоговой аттестации, которые различны в разных профессиях и специальностях СПО.

Учебная дисциплина – это специально отобранная, педагогически адаптированная система знаний, умений из какой-либо области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

Циклы учебных дисциплин (блоки учебных дисциплин) в ППКРС:

1) о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы е учебные дисциплины (при обучении на базе основного общего образования):

а) базовые дисциплины (обязательные для всех): русский язык, иностранный язык, история, математика, обществознание, физическая культура, ОБЖ и др.;

б) профильные дисциплины (дифференцируются по профессиям):

– технический профиль: физика и др.;

– естественнонаучный профиль: химия, биология и др.;

– социально-экономический профиль: экономика, право и др.;

– гуманитарный профиль: русский язык, литературы, история и др.;

для профессии СПО 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям): техническое черчение, электротехника, материаловедение, основы автоматизации производства и др.

Циклы учебных дисциплин (блоки учебных дисциплин) в ППССЗ:

1) о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы е учебные дисциплины (при обучении на базе основного общего образования) – такие же, как и учебные дисциплины аналогичного цикла по профессии СПО;

учебных дисциплин (например, для специальности 39.02.01 Социальная работа:

основы философии, история, иностранный язык, психология общения и др.);

учебных дисциплин (например, для специальности 39.02.01 Социальная работа: информатика, статистика, информационные технологии в профессиональной деятельности и др.);

4) о б щ е п р о ф е с с и о н а л ь н ы е учебные дисциплины (например, для специальности 39.02.01 Социальная работа: теория и методика социальной работы, документальное обеспечение управления и др.).

Одной из форм учебной работы по государственным образовательным стандартам второго поколения является факультатив (ФГОС нового поколения данную форму обучения не предусматривает).

Факультатив – форма педагогической работы, дополняющая систему обязательных занятий.

Задачи факультатива: углубление знаний у обучающихся по учебной дисциплине; содействие развитию у учащихся интереса к предмету, творческих способностей; расширение практических умений и навыков обучающихся, Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих профориентация. Важное требование к организации работы факультатива: факультативы организуются по выбору и желанию обучающихся, то есть функционируют на добровольной основе.

27.5. Профессиональные модули. Междисциплинарные курсы Профессиональный модуль – это форма освоения обучающимися ОПОП по отдельному основному направлению профессиональной деятельности, включающая в себя междисциплинарный курсы, учебную и производственную практики.

В состав профессионального модуля входит один или несколько междисциплинарных курсов.

Междисциплинарный курс – это логически отобранное содержание образования в рамках определенного профессионального модуля, носящее междисциплинарный характер.

При освоении обучающимися профессиональных модулей проводится учебная практика и (или) производственная практика.

Практика (учебная и производственная) – вид (форма) учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление и развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью [Об образовании в Российской...].

Например, по профессии СПО 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) есть ПМ «Проверка и наладка электрооборудования». Данный модуль включает в себя два МДК: «Организация и технология проверки электрооборудования» и «Контрольно-измерительные приборы». Также в рамках настоящего модуля предусмотрены учебная и производственная практики.

27.6. Понятие «учебная программа». Основные функции и виды Учебная программа учебной дисциплины (профессионального модуля) – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков, компетенций по учебной дисциплине (профессиональному модулю), логику изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Основные функции учебной программы:

1) фиксирует содержание образования на уровне учебной дисциплины (профессионального модуля), причем вся совокупность программ должна отразить содержание образования в его целостности;

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 2) направляет деятельность педагога и обучающегося, определяет деятельность составителей учебников, учебных и методических пособий;

3) является средством контроля над работой образовательной организации.

Учебную программу разрабатывают (составляют):

1) творческие коллективы, отдельные педагогические работники – специалисты по запросу Министерства образования и науки РФ (ФИРО) – примерные программы учебных дисциплин (профессиональных модулей) из инвариантной части учебного плана;

2) образовательные организации – рабочие программы учебных дисциплин (профессиональных модулей) из обязательной и вариативной частей учебного плана.

В отношении среднего профессионального образования выделяют три вида учебных программ учебных дисциплин (профессиональных модулей):

1) примерные учебные программы разрабатываются на основе требований ФГОС относительно той или иной профессии СПО, специальности СПО. Они утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации и носят рекомендательный характер;

2) рабочие учебные программы разрабатываются на основе примерных учебных программ и (или) ФГОС и утверждаются педагогическим советом образовательной организации (директором образовательной организации). В рабочей учебной программе в отличие от примерной учитываются особенности конкретной образовательной организации, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса и др.;

3) авторские учебные программы могут содержать иную логику построения учебного материала, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии рецензий от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов они утверждаются педагогическим советом образовательной организации (директором образовательной организации). Авторские учебные программы, как правило, разрабатываются на учебные дисциплины (профессиональные модули из вариативной части ОПОП (учебного плана).

Образовательная организация вправе самостоятельно разрабатывать и утверждать рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Учебная программа может проходить процедуру как внутренней, так и внешней экспертизы.

27.7. Структура примерной / рабочей программы учебной Примерные и рабочие программы учебных дисциплин имеют тождественную структуру и разрабатываются на основании Разъяснений по формированию примерных программ учебных дисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования на основе ФГОС НПО и СПО [Разъяснения..., 2009б].

В структуру примерной / рабочей программы учебной дисциплины входят следующие разделы.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих 1. Титульный лист.

2. Оборот титульного листа.

3. Содержание.

4. Паспорт программы учебной дисциплины.

4.1. Область применения программы.

4.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы.

4.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины.

4.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины.

5. Структура и содержание учебной дисциплины.

5.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы.

5.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины.

6. Условия реализации программы учебной дисциплины.

6.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

6.2. Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

7. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.

27.8. Структура примерной / рабочей программы Примерные и рабочие программы профессиональных модулей имеют тождественную структуру и разрабатываются на основании Разъяснений по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе ФГОС НПО и СПО [Разъяснения..., 2009а].

В структуру примерной / рабочей программы профессионального модуля входят следующие разделы.

1. Титульный лист.

2. Оборот титульного листа.

3. Содержание.

4. Паспорт программы профессионального модуля.

4.1. Область применения программы.

4.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля.

4.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля.

5. Результаты освоения профессионального модуля.

6. Структура и содержание профессионального модуля.

6.1. Тематический план профессионального модуля.

6.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ).

7. Условия реализации программы профессионального модуля.

7.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

7.2. Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

7.3. Общие требования к организации образовательного процесса.

7.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 8. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности).

Вывод. Таким образом, учебный план и учебная программа выступают важной документацией, раскрывающей содержание образования.

1. Что входит в объем понятия «учебный план»?

2. Дайте определение понятия «учебная дисциплина».

3. Перечислите циклы учебных дисциплин в ППКРС.

4. Укажите циклы учебных дисциплин в ППССЗ.

5. Дайте определение понятия «учебная программа учебной дисциплины (профессионального модуля)».

6. Раскройте структуру примерной программы учебной дисциплины.

7. Назовите структурные компоненты примерной программы профессионального модуля.

8. Познакомьтесь с примером базисного учебного плана по профессии СПО 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям). Укажите его структурные компоненты как нормативного документа.

9. Выпишите подробно структуру учебного плана образовательной организации по профессии / специальности СПО.

10. Раскройте подробно структуру примерной / рабочей программы учебной дисциплины по профессии / специальности СПО.

11. Выпишите подробно структуру примерной / рабочей программы профессионального модуля по профессии / специальности СПО.

12. Выполните письменный анализ любого учебного плана по освоению профессии среднего профессионального образования.

План анализа:

а) для какой профессии составлен данный учебный план?

б) сколько учебных курсов происходит обучение по анализируемому учебному плану?

в) укажите учебные циклы, представленные в данном учебном плане;

г) по какому профилю ведется общеобразовательная подготовка по данному учебному плану?

д) сколько учебных дисциплин входит в общепрофессиональный цикл учебного плана?

е) укажите объем часов максимальной учебной нагрузки обучающихся по любой учебной дисциплине, выписав наименование дисциплины и количество часов;

ж) в течение каких учебных семестров изучается выбранная вами в качестве предмета анализа в предыдущем вопросе учебная дисциплина?

з) укажите общее количество часов занятий обязательной учебной нагрузки обучающихся.

13. Проведите анализ любой выбранной вами примерной программы учебной дисциплины (для профессии среднего профессионального образования).

План анализа:

а) сформулируйте название учебной дисциплины, по которой разработана настоящая учебная программа;

б) при подготовке обучающихся по каким профессиям среднего профессионального образования может быть использована программа?

в) в какой цикл ОПОП входит учебная дисциплина, для которой составлена настоящая примерная программа?

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих г) какие умения должен освоить обучающийся в ходе изучения учебной дисциплины?

д) каков максимальный объем учебной нагрузки обучающегося по данной программе?

е) сколько часов занимает самостоятельная работа учащихся по учебной дисциплине?

ж) в какой форме проводится итоговая аттестация по учебной дисциплине?

з) укажите разделы (темы), входящие в содержание учебной дисциплины;

и) предусмотрены ли лабораторные, практические занятия в ходе изучения анализируемой учебной дисциплины?

к) каков уровень освоения (каковы уровни освоения) содержания учебного материала по третьей теме дисциплины?

л) укажите название учебного кабинета, который необходим для реализации учебной дисциплины;

м) в ходе каких форм работы осуществляется контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины?

14. Выполните письменный анализ любой примерной программы профессионального модуля (для специальности среднего профессионального образования).

План анализа:

а) сформулируйте название профессионального модуля, по которому разработана настоящая учебная программа;

б) при подготовке обучающихся по каким специальностям среднего профессионального образования может быть использована программа?

в) какой основной вид профессиональной деятельности осваивается обучающимися в результате данного профессионального модуля?

г) какие профессиональные компетенции должен освоить обучающийся в ходе изучения профессионального модуля?

д) сколько всего часов отводится на освоение обучающимся данного модуля?

е) сколько часов занимает учебная и производственная практики?

ж) сформулируйте название первого раздела профессионального модуля.

з) какие профессиональные компетенции формируются у обучающихся в ходе прохождения первого раздела модуля?

и) укажите название междисциплинарного курса, который входит в состав первого раздела рассматриваемого профессионального модуля;

к) каков уровень освоения (каковы уровни освоения) содержания учебного материала третьей темы первого МДК анализируемого профессионального модуля?

л) укажите название учебного кабинета, который необходим для реализации профессионального модуля;

м) перечислите формы и методы контроля и оценки результатов освоения данного профессионального модуля.

Базисный учебный план по профессии начального профессионального образования 140446.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям). М., 2012.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Разъяснения по реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (профильное обучение) в пределах основных профессиональных образовательных программ начального профессионального или среднего профессионального образования, формируемых на основе федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального и среднего профессионального образования // Министерство образования и науки РФ.

Федеральный институт развития образования. Москва, 2011 г. URL: http://www.firo.ru/ ?page_id=774.

Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования // Министерство образования и науки. Москва, 2009 г. URL: http://www.firo.ru/?page_id=774.

Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования // Министерство образования и науки. Москва, 2009 г. URL: http://www.firo.ru/?page_id=774.

Разъяснения по формированию учебного плана основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования и среднего профессионального образования // Министерство образования и науки РФ. Федеральный институт развития образования. Москва, 2011 г. URL: http://www.firo.ru/?page_id=774.

28.1. Понятие «учебник». Значение учебников в процессе Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе – учебниках, учебных пособиях, а также в методических пособиях и методических рекомендациях.

Согласно требованиям ФГОС, образовательная организация должна иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ОЭР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах ЭОР.

Библиотечный фонд образовательной организации должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам (дисциплинам) [Об образовании в Российской..., ст. 18, п. 1].

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Учебник – это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету (дисциплине, курсу) в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики.

Учебник непосредственно адресован обучающемуся.

З н а ч е н и е у ч е б н и к а : помогает овладевать знаниями, умениями и навыками, развивает творческое, самостоятельное мышление, повышает уровень воспитанности.

Функции учебника:

1) быть источником учебной информации, раскрывающим в доступной для обучающихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание;

2) быть средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразования обучающихся.

Первые учебники изготавливались из папируса и были достаточно грамозки. Первыми авторами учебников были Аристотель, Демокрит. Первой печатной азбукой в России был букварь Бурцева, вышедший в свет в 1637 году в Москве. Огромный вклад в развитие учебников внесли Я. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Я. Коменский написал учебники: «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков и всех наук». К.Д. Ушинскому принадлежат учебники: «Родное слово», «Детский мир». Л.Н. Толстой написал такие учебники, как «Азбука», «Новая азбука», «Книга для чтения».

В России после 1917 года учебник как средство обучения был отвергнут.

В качестве учебников использовались книги, журналы на каждый месяц, справочная литература. Последствием этого стала нестабильность системы знаний по предмету. В 1933 году было принято постановление ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы», согласно которому по каждому предмету должен быть единый, обязательный учебник.

Современный подход к созданию учебников: демократизация и гуманизация образования требуют, чтобы учебников было много и разных. Порядок создания учебников (на конкурсной основе): 1) учебник может создать любой человек или авторский коллектив, имеющий отношение к образованию; 2) созданный учебник рассматривает экспертная комиссия при Министерстве образования и науки Российской Федерации (определяется научный уровень, соответствие программе и др.); 3) учебник печатается пробным тиражом; 4) экземпляры рассылаются по регионам РФ (республики, области, края); 5) делаются заявки на издательство; 6) большим тиражом печатаются те учебники, которые набрали больше заявок.

Важным является наличие у учебника грифа (официального утверждения):

«Рекомендовано (допущено) в качестве учебника (учебного пособия)», в котором указывается уровень образования (для школ, ссузов, вузов и т.д.). Гриф может быть не только федеральный, но и региональный.

Учебник может быть на печатной основе, а может быть и электронным. Существует понятие «электронное учебное издание».

Электронное учебное издание – это издание, представляющее собой электронную запись учебной (обучающей) информации на магнитных (оптических) носителях или размещенную в локальных, региональных или глобальных информационно-коммуникационных сетях.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 28.2. Структура учебника. Педагогические требования В структуру учебника входят текстовый и нетекстовый компоненты.

1. Те к с т о в ы й к о м п о н е н т (содержание учебника) включает текстыописания, тексты-повествования и тексты-рассуждения.

Требования к содержанию учебника:

– излагаются научно достоверные знания;

– излагаемые знания тесно связаны с практикой;

– соответстветствие учебной программе;

– содержание должно обеспечивать выполнение всех функций образования: образовательной, воспитательной и развивающей.

2. Н е т е к с т о в ы й к о м п о н е н т (вспомогательный, методический аппарат) содержит:

– аппарат организации усвоения материала: вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения;

– собственно-иллюстративный материал: предметные и сюжетные иллюстрации, карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, графики;

– аппарат ориентировки: предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели, сигналы-символы, библиография.

Требования к методическому аппарату:

– четкие выводы, обобщения, хорошо выделенные;

– памятки, ссылки на ранее изученный материал;

– рекомендации по выполнению упражнений;

– достаточное количество иллюстраций, облегчающих усвоение учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;

– задания на развитие творческого мышления (на сравнение, анализ, обобщение);

– задания на развитие инициативы, активности обучающихся;

– вопросы и задания для самостоятельной работы, инструкции.

Требования к оформлению учебника: высокое качество, удобный формат, прочный переплет, качественная бумага, четкий шрифт, яркое, четкое воспроизведение рисунков, диаграмм, схем, малый вес учебника.

28.3. Учебные пособия. Методические пособия и рекомендации Значительным дополнением к учебнику являются у ч е б н ы е п о с о б и я – дополнительные средства организации учебной работы. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более широком плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера.

Учебные пособия не дублирует учебник, а дополняют его. Работая с учебными пособиями, учащиеся учатся анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы. Учебные пособия в большей степени адресованы обучающимся.

Виды учебных пособий: хрестоматии, справочники, словари, сборники задач и упражнений, дневники для наблюдений, географические и исторические Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих карты, учебные видеофильмы, компьютерные программы на компакт-дисках, базы данных на веб-сайтах и др.

М е т о д и ч е с к и е п о с о б и я – это книги, адресованные педагогу (учителю, преподавателю, мастеру производственного обучения), которые оказывают ему методическую помощь в разработке урока. Методические пособия разрабатываются авторами учебных программ и учебников.

М е т о д и ч е с к и е р е к о м е н д а ц и и – это методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных положений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения и обобщения опыта педагогов, образовательных организаций или отдельного исследования.

Вывод. Таким образом, конкретизация содержания учебных программ находит отражение в учебниках и учебных пособиях.

1. Дайте определение понятия «учебник».

2. Раскройте понятие «учебное пособие».

3. Что такое методическое пособие?

4. Что понимают под методическими рекомендациями?

5. Дайте определение понятия «электронное учебное издание».

6. Выпишите формулировку структурных компонентов, которые представлены в конкретном учебнике для профессиональных образовательных организаций (по выбору).

7. Выполните письменный анализ любого учебника для системы профессионального образования на соответствие предъявляемым к нему педагогическим требованиям (по выбору).

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 29.1. Понятия «метод обучения» и «прием обучения»

Важным компонентом процесса обучения (профессионального обучения) являются методы и приемы организации учебной деятельности. Слово «метод»

произошло от греческого слова methodos (путь исследования, путь познания).

Метод обучения – это способ совместной деятельности педагога (учителя, преподавателя, мастера производственного обучения) и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения [Проблемы методов...; Бабанский].

От правильного выбора методов обучения зависит эффективность процесса обучения.

Прием обучения – составная часть, деталь, элемент метода обучения [Коджаспирова, Коджаспиров].

Отличие метода от приема обучения:

1) прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а выполняет ту учебную задачу, что и метод, конкретизируя и дополняя ее. Например: метод – рассказ (задача: сообщение образовательной информации), приемы – объяснение, демонстрация, беседа;

2) один и тот же метод может включать разные приемы. Например: метод – рассказ может иметь приемы – работа с учебником, иллюстрация;

3) одинаковые приемы обучения могут быть использованы в разных методах обучения. Например: прием беседы может быть использован в методе рассказа, а может быть использован и в методе объяснения.

Актуальной проблемой теории обучения является вопрос систематизации методов обучения – классификации данных структурных элементов дидактического процесса. Классификация методов обучения представляет собой упорядоченную по определенному признаку систему методов обучения. Рассмотрим несколько основных классификаций методов обучения.

1. П о и с т о ч н и к у з н а н и й (С.И. Петровский, Е.Я. Голант):

а) словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой (источник знаний – слово);

б) наглядные методы обучения: наблюдение, демонстрация, иллюстрация (источник знаний – наглядность, образ);

в) практические методы обучения: упражнение, лабораторная работа, практическая работа (источник знаний – практика).

у ч а щ и х с я (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер):

а) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод;

б) репродуктивный метод;

в) метод проблемного изложения;

г) частично-поисковый (эвристический) метод;

д) исследовательский метод.

а) методы приобретения знаний: рассказ, объяснение, лекция, иллюстрация;

б) методы формирования умений и навыков: упражнение, практическая работа;

в) методы применения полученных знаний на практике: упражнение, лабораторная работа;

г) методы закрепления: беседа, работа с книгой;

д) методы проверки знаний, умений и навыков: опрос, наблюдение за работой;

е) методы творческой деятельности: доклад, реферат.

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: рассказ, беседа, лекция, иллюстрация, демонстрация, упражнение, практическая работа, лабораторная работа;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры; дискуссии; создания ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний; поощрение и наказание; разъяснение значимости учения; требование;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности; методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

а) методы теоретического обучения:

– методы устного изложения учебного материала (рассказ, объяснение, беседа, работа обучающихся с книгой, лекция);

– наглядные методы профессионального обучения (иллюстрация, демонстрация, видеометод, наблюдения учащихся);

– анализ проблемной ситуации;

б) методы производственного обучения – практические методы:

– метод упражнения (репродуктивные упражнения, творческие упражнения, упражнения по проектированию);

– лабораторный метод;

– стажировка с выполнением должностных ролей;

– имитационный тренинг;

– метод решения производственно-технических задач;

– моделирование производственных ситуаций (см. Приложение 3, разд. 5).

ви дам п рофессиона л ьного обу чени я с точк и зрени я п роблемн о г о п о д х о д а (Н.Е. Эрганова):

а) методы теоретического обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный;

б) методы производственного обучения: показа трудовых действий, диалогический, тренировочный, алгоритмический, эвристический (см. Приложение 3, разд. 6).

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования а) активные методы обучения, направленные на овладение знаниями, умениями и навыками (проблемно-поисковые методы): проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательская лабораторная работа, исследовательская курсовая работа;

б) активные методы обучения, направленные на закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (творческие методы): сочинение, вариативные упражнения, задачи с разветвлением, лабораторная работа исследовательского характера, анализ производственных ситуаций, ситуационные производственные задачи, деловая игра.

29.3. выбор (проектирование) методов профессионального Выбор методов профессионального обучения зависит от цели и задач обучения, содержания урока, принципов обучения, особенностей изучаемой учебной дисциплины (курса), возрастных и индивидуальных особенностей личности, образовательного и воспитательного уровня развития личности, количества учащихся в группе, отведенного времени на обучение, возможностей педагога (педагогический опыт, теоретическая подготовленность, профессиональные умения, личностные качества), материального оснащения образовательной организации, внешних условий (географические и производственное окружение образовательной организации и др.).

Вывод. Различные классификации методов обучения не противоречат, а взаимодополняют друг друга, позволяют лучше понять характер познавательной деятельности обучающихся. Эффективность обучения (профессионального обучения) во многом определяется умелым выбором методов обучения.

1. Дайте определение понятия «метод обучения».

2. Раскройте содержание категории «прием обучения».

3. Назовите отличия метода обучения от приема обучения.

4. Раскройте классификацию методов обучения по источнику знаний (С.И. Петровский, Е.Я. Голант).

5. Раскройте классификацию методов обучения по месту в структуре деятельности Ю.К. Бабанского.

6. Какую классификацию методов профессионального обучения приводит В.Д. Симоненко?

7. Выполните конспектирование особенностей (сущности, содержания) методов обучения по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (см. Приложение 3, разд. 7).

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие. М.: МарТ, 2003. 368 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

1. М е т о д р а с с к а з а. Рассказ может быть использован в любой части урока.

Рассказ – это способ изложения учебного материала, который носит преимущественно описательный характер; это образное, эмоциональное сообщение.

Виды рассказов: повествование (изложение событий о жизни и деятельности ученого, изложение исторических событий и т.п.) и описание (описание строения растения, описание конструкции прибора и т.д.).

Требования к методу рассказа:

1) содержание рассказа должно быть достоверным, включать научные факты;

2) определенность темы – должна быть четко выделена главная мысль рассказа;

3) рассказ должен строиться по плану, предусматривать повторение учащимися наиболее важных положений рассказа;

4) эмоциональность;

5) сопровождение наглядностью;

6) длительность рассказа должна соответствовать возрасту учащихся;

7) должны быть сделаны выводы и обобщения.

Достоинства метода: экономия времени, доступность. Недостатки: нет обратной связи, у учащихся не развиваются методы самостоятельной работы.

Поэтому метод рассказа необходимо сочетать с другими более активными методами обучения.

2. М е т о д о б ъ я с н е н и я. Объяснение используется при изучении нового материала, при закреплении (но в том случае, когда обучающиеся что-то не поняли).

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Объяснение – это вид изложения учебного материала, в котором раскрываются новые понятия и термины, устанавливаются причинно-следственные связи; это рассказ в доказательной форме.

Основные черты объяснения: логичность, аргументированность, доказательность, наличие суждений, умозаключений, выводов.

Требования к методу объяснения:

1) точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса;

2) последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументация и доказательства;

3) использование сравнений, сопоставлений, аналогий;

4) привлечение ярких примеров;

5) безукоризненная логика изложения.

Достоинства метода: экономичен во времени; создает стройное, логически последовательное представление об изучаемом вопросе; способствует развитию мышления учащихся, так как при объяснении мысль обучающегося следует за мыслью педагога и он последовательно проходит те же мыслительные операции, что и педагог. Недостатки: нет обратной связи, у обучающихся не развиваются навыки самостоятельной работы. Поэтому метод объяснения необходимо сочетать с другими методами обучения.

3. М е т о д б е с е д ы. Метод беседы используется в любой части урока.

Беседа – вопросно-ответный метод обучения.

Метод беседы издавна используется в обучении, например: «сократовская беседа». Беседы классифицируют по следующим основаниям:

1) по сущностным характеристикам и назначению:

а) эвристическая беседа – используется при проблемном обучении. Педагог, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов;

б) водная беседа – используется, чтобы подготовить обучающихся к восприятию нового материала, настроить их психологически и эмоционально, вызвать интерес, выявить имеющиеся знания по изучаемому вопросу;

в) сообщающая беседа используется при сообщении новых знаний;

г) воспроизводящая (повторительная) беседа используется для повторения, закрепления знаний, приведения их в систему.

а) индивидуальная беседа;

б) групповая беседа;

в) фронтальная беседа.

Требования к вопросам педагога во время проведения беседы: вопросы должны быть полными и ясными, задаваться в логической последовательности, будить мысль обучающегося, развивать его мышление, быть разнообразными и конкретными; недопустимы двойные вопросы.

Требования к ответам учащихся: ответы должны быть полными с целью развития речи обучающихся, грамотно оформленными, точными и ясными, сознательными и аргументированными.

Требования к организации беседы как метода обучения:

а) постановка вопроса для всех учащихся;

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих в) спросить конкретного обучающегося;

г) сформулировать наводящие и дополнительные вопросы;

д) выслушать учащегося; внести необходимые поправки; дополнить ответ учащегося с помощью других обучающихся; литературно оформить.

Достоинства метода: развивает речь и мышление учащихся, является активным способом взаимодействия с ними, дает возможность ближе их узнать, помогает учащимся самореализоваться, способствует развитию их коммуникабельности. Недостатки: затратен по времени, учащиеся могут не почувствовать логики вопросов, не уловить главного вопроса, сути беседы, слабые обучающиеся пассивно воспринимают учебный материал. Поэтому метод беседы необходимо сочетать с другими методами обучения.

4. М е т о д р а б о т ы с к н и г о й. Работа с книгой может быть использована в любой части урока.

Основные виды записей при работе с книгой:

1) составление плана (план может быть простой или сложный);

2) написание тезисов (кратких записей основных положений);

3) конспектирование (сжатое изложение всего прочитанного с приведением фактов, примеров, доказательств). Виды конспектирования:

– текстуальное (приближенное к тексту);

– смешанное (сочетание выписок, цитат, собственных мыслей);

– свободное (изложение мыслей своими словами);

4) цитирование (дословная выписка из текста; при этом должны указываться выходные данные цитируемого литературного источника – автор, название работы, место издания, время издания, страницы);

5) аннотирование (краткое, свернутое изложение содержания прочитанного);

6) рецензирование (написание краткого отзыва с выражением собственного отношения к прочитанному).

Достоинство метода: у обучающихся формируются умения и навыки самостоятельной работы. Недостаток: неэкономичность по времени. Поэтому метод работы с книгой необходимо сочетать с другими методами обучения.

5. М е т о д д и с к у с с и и. Данный метод используется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать, обосновывать свою точку зрения.

Дискуссия – метод обучения, который основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственные мнения участников или опираются на мнения Достоинства метода: учит более глубокому пониманию проблемы, формирует умение защищать свою позицию, считаться с мнением других людей;

развивается мышление, речь учащихся. Недостатки: неэкономичен по времени; у обучающихся не развиваются умения и навыки самостоятельной работы.

Поэтому метод дискуссии следует сочетать с другими методами обучения.

6. М е т о д л е к ц и и. Используется данный метод, как правило, в старших классах, образовательных организациях профессионального образования и занимает весь или почти весь урок.

Лекция – монологический способ изложения объемного учебного материала.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Достоинства метода: обеспечивает законченность и целостность восприятия учебного материала темы; экономичен по времени. Недостатки: у обучающихся не формируются практические умения и навыки, умения и навыки самостоятельной работы; нет обратной связи. Поэтому метод лекции необходимо сочетать с другими методами обучения.

К наглядным методам обучения относятся методы демонстрации, иллюстрации и наблюдения.

Метод демонстрации – это метод обучения, который связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, видеофильмов, диафильмов и др. [Педагогика..., 2002].

Метод иллюстрации – показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.

Требования к использованию наглядности:

1) демонстрируемый объект должен быть хорошо виден всем;

2) необходимое пособие показывают только в момент объяснения, не до него и не после;

3) необходимо обращать внимание учащихся лишь на те свойства и стороны демонстрируемого, которые связаны с сообщаемыми знаниями;

4) должно быть словесное описание демонстрируемого объекта;

5) необходима формулировка выводов по результатам наблюдений;

6) соответствие возрасту учащихся;

7) должно соблюдаться чувство меры в использовании наглядности.

Наблюдение – это метод обучения, заключающийся в организации целенаправленного, планомерного восприятия учащимися предметов окружающей действительности.

Виды наблюдений подразделяются по подходам: 1) с точки зрения условий наблюдения, 2) по времени проведения.

Первый подход:

– наблюдение в естественной обстановке, например в лесу, на производстве;

– наблюдение в условиях опыта.

Второй подход:

– длительное наблюдение, например за сезонными изменениями в природе;

– непродолжительное наблюдение, например в течение урока.

Требования к наблюдениям:

1) целенаправленность;

2) планомерность;

3) активность;

4) законченность (итоговая беседа, выводы и т.п.).

Таким образом, наглядные методы обучения необходимо сочетать со словесными и практическими методами.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Практические методы обучения: упражнение, лабораторная и практическая работа.

Все умения достигаются путем упражнений.

Упражнение – это многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его Виды упражнений подразделяются по подходам: 1) по способу выполнения, 2) по дидактическим целям.

Первый подход:

– устные упражнения;

– письменные упражнения;

– практические упражнения, например, работа с приборами, инструментами;

– графические упражнения, например, построение схем, чертежей, графиков и др.

Второй подход:

– подготовительные упражнения. Цель: подготовить к изучению нового материала;

– упражнения для сообщения новых знаний. Цель: создание условий для овладения новыми знаниями, сообщение новых знаний;

– тренировочные упражнения. Цель: закрепление нового материала. Данные упражнения могут осуществляться по образцу или по инструкции;

– комментированные упражнения (полусамостоятельные). Значение:

упражнения важны после изучения нового материала, так как многие учащиеся чувствуют себя неуверенно;

– творческие упражнения. Цель: развитие креативных способностей школьников и др., например написание сочинения;

– контрольные упражнения. Цель: контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся, например контрольный диктант, изготовление изделия и др.

Требования к упражнениям:

1) сознательное выполнение учащимися упражнений;

2) упражнения должны способствовать дальнейшему углублению знаний;

3) систематичность;

4) разнообразие;

5) учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при подборе и выполнении упражнений;

6) упражнения должны способствовать развитию творческих способностей учащихся;

7) проверка и оценка выполненных упражнений.

Лабораторная работа – метод обучения, при котором учащиеся под руководством педагога проводят опыты с использованием специальных инструментов и приборов.

Практическая работа – метод обучения, при котором обучающиеся выполняют задания по обработке материалов, изготовлению изделий, продуктов, работают на приусадебном участке, в мастерских [Воронов].

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Значение методов лабораторной, практической работы:

– повышение познавательной активности детей;

– приобретение учащимися практических умений и навыков;

– приближение обучение к жизни.

Организация практических и лабораторных работ:

1) объявление темы и постановка цели работы;

2) определение порядка лабораторной или практической работы:

– инструктаж (разъяснение) письменный или устный с определением техники безопасности;

– показ выполнения отдельных операций;

3) самостоятельное выполнение работы учащимися. Контроль педагога за ходом выполнения работы. Соблюдение техники безопасности;

4) итог работы. Анализ и оценка результатов работы.

Отметим, что практические методы обучения необходимо сочетать со словесными и наглядными методами.

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению следующие.

а) через содержание учебного материала – возникают и сохраняются эмоции;

б) через процесс общения – возникают положительные эмоции.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием, душевным волнением (сочувствие, радость, гнев, удивление). В таком состоянии сопереживания процессы восприятия, осмысления, запоминания протекают более эффективно.

то, что вначале обучающиеся, как правило, проявляют интерес к самой игре, а затем через игру – к тому учебному материалу, который предлагает педагог.

Функции игры как метода обучения:

1) образовательная (во время игры учащиеся получают знания, приобретают необходимые умения и навыки);

2) развивающая (развивается память, мышление, воображение, речь);

3) воспитательная (воспитываются общественно и личностно значимые качества, профессионально необходимые качества личности);

4) организующая;

5) развлекательная (профилактика переутомления учащихся, снятие умственного и физического напряжения).

Виды познавательных игр: дидактические, викторины, ролевые, деловые.

Методика проведения игры:

1) сообщение названия игры;

2) объяснение условий и правил;

3) пробные действия;

4) проведение игры;

5) подведение итогов.

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении:

1) требованием;

2) разъяснением значимости учения;

3) поощрением и наказанием.

Стимулирующая роль всех методов обучения: яркий, образный рассказ;

наглядность; практическая работа; проблемно-поисковый метод и др.

Вывод. Таким образом, важным условием эффективного построения процесса обучения в современных условиях является основательное владение педагогом необходимым спектром методов педагогического взаимодействия.

1. Дайте определение рассказа как методу обучения.

2. Перечислите требования к методу объяснения.

3. Перечислите требования к организации беседы как метода обучения.

4. Перечислите основные виды записей при работе с книгой.

5. В чем состоит сущность дискуссии как метода обучения?

6. Перечислите требования к использованию наглядности в процессе обучения.

7. Назовите виды упражнений.

8. Какие требования предъявляются к использованию упражнений в обучении?

9. Раскройте сущность понятия «практическая работа».

10. Каковы функции игры как метода обучения?

11. Просмотрите видеозапись урока. Выполните его письменный анализ, ответив на вопросы: «Какие методы обучения были использованы на данном уроке?», «В чем состояло назначение этих методов?»

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие. М.: МарТ, 2003. 368 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

§ 31. ФОрМЫ ОрГАНИЗАЦИИ ПрОФеССИОНАлЬНОГО ОБУЧеНИЯ 31.1. Понятие «форма организации обучения». развитие Форма организации обучения – внешнее выражение специально организованной деятельности педагога (учителя, преподавателя, мастера производственного обучения) и обучающихся, протекающей по установленному порядку и в определенном режиме [Коджаспирова, Коджаспиров].

Это специальная конструкция процесса обучения. Основная и наиболее распространенная форма обучения – урок. Кроме урока используются следующие формы обучения (вспомогательные): лекция, семинарское занятие, экскурсия, консультация, практическая и лабораторная работы, домашняя учебная самостоятельная работа, зачет, экзамен, олимпиада и др.

Для образовательных организаций профессионального образования, как правило, характерна лекционно-семинарская система обучения, но с основной формой обучения для профессиональных образовательных организаций – урок, в то время как наиболее распространенной сегодня является классноурочная система обучения.

Организационные формы обучения в ходе своего развития претерпели значительные изменения.

1. Индивидуальная форма обучения возникла еще в античное время. Работа проходила в системе «педагог – ученик». В современном обществе данная форма представлена как репетиторство и гувернерство.

Pages: | 1 | ... | 4 | 5 |

| 7 | 8 | ... | 16 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Негосударственное образовательное учреждение Свято-Владимирская Православная школа Принято на заседании Согласовано Утверждаю методического объединения Председатель МО Зам. директора по УВР Директор школы _ _ Г.А. Горобец О.Н. Каменева М.Л. Кондюрина 28 августа 2013 г. 02 сентября 2013 г. 02 сентября 2013 г. Рабочая программа по предмету Русский язык 3 класс УМК Перспектива авторы Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В. на 2013-2014 учебный год (170 часов по 5 часа в неделю) Учитель: Каменева О.Н....»

«Комитет по делам молодежи и туризму Курской области ГУ Областной центр молодежных программ КРОО Молодежная школа предпринимательства Курская область Государственная молодежная политика МОЛОДЕЖНАЯ ШКОЛА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА сборник информационно – методических материалов 2010 Заказчик: Комитет по делам молодежи и туризму Курской области Исполнители: ГУ Областной центр молодежных программ Ответственные: Плетнева Г.А., директор (организация Молодежной школы предпринимательства) Третьякова Г.Ю.,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _ С.Н. Туманов __2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СТРАХОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Направление подготовки 030900.68 Юриспруденция квалификация (степень) магистр Саратов – Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры гражданского и...»

«Старославянский язык: учебник для филологических факультетов университетов, 2003, Галина Ивановна Климовская, 5946210629, 9785946210621, Томский государственный университет, 2003 Опубликовано: 5th May 2008 Старославянский язык: учебник для филологических факультетов университетов СКАЧАТЬ http://bit.ly/1cpGSVM Лексическая семантика синонимические средства языка, Юрий Дереникович Апресян, 1974, Semantics, 366 страниц.. Мифология славян, Алексей Николаевич Соболев, Юрий Сандулов, 1999,...»

«Лекции для школьников Здоровое питание Пояснительная записка Необходимость разработки материалов по питанию для школьников продиктована удручающими данными о состоянии здоровья современных школьников, отсутствием культуры питания как составляющей здорового образа жизни. Многие дети не имеют возможности получать сбалансированное питание дома (зависит от уровня благосостояния и знаний родителей) и даже в школе. Некоторые дети уходят в школу без завтрака, отказываются от питания в школе...»

«1 Оглавление Затраты времени обучающегося на изучение дисциплины 2 Введение 3 1. Цель и задачи дисциплины 3 2. Место дисциплины в учебном процессе специальности 340100 4 3. Требования к знаниям, умениям и владениям 5 4. Перечень и содержание разделов дисциплины 6 5. Примерный перечень и содержание лабораторных и практических занятий 7 6. Самостоятельная работа обучающихся 7 7. Контроль результативности учебного процесса по дисциплине 8 8. Учебно-методическое обеспечение по дисциплине 9....»

«Поступление книг в библиотеку ИСЭРТ РАН в сентябре 2013 года Жилищные условия населения. Т. 9. Кн. 1 [Текст] : итоги Всерос. переписи населения 2010 года : в 11 т. / Росстат. – М. : Статистика России, 2013. – 845 c. В сборнике содержатся сведения о распределении городского и сельского населения по типам занимаемых жилых помещений. Приводится характеристика частных домохозяйств, проживающих в индивидуальных (одноквартирных) домах и квартирах, по числу занимаемых комнат, периоду постройки и...»

«Итоговый отчет о работе областной опытно - экспериментальной площадки Организация образовательного процесса в условиях реализации профессиональных образовательных программ на основе ФГОС нового поколения на базе ТОГБОУ СПО Индустриально-промышленный техникум за 2012 год 1. Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Индустриально-промышленный техникум 2. 393251 г. Рассказово, ул. Пролетарская, д. 23а 3. Тел. 8(47531)26-8-61 4....»

«Институт государства и права Российской академии наук Саратовский филиал А.В. Малько, В.В. Нырков, К.В. Шундиков ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Элементарный курс Четвертое издание, стереотипное УДК 340(075.8) ББК 67.0я73 М21 Авторы: А.В. Малько, др юрид. наук, проф., В.В. Нырков, канд. юрид. наук, К.В. Шундиков, канд. юрид. наук, доц. Рецензент: А.С. Мордовец, др юрид. наук, проф. Малько А.В. Теория государства и права. Элементарный курс : учебное поМ21 собие / А.В. Малько, В.В. Нырков, К.В....»

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО ФАКУЛЬТЕТ КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ Специальность 230101.65 - Вычислительные машины, комплексы, системы и сети пр вление 09.03.01 - нформ тик и вычислительн я техник ОМСК – 2012 УДК 378.14 Б 733 Богаченко Н.Ф., Гуц А.К. Б 733 Требования к содержанию и оформлению выпускной квалификационной работы. (Методические указания по выполнению и оформлению квалификационной...»

«Академия управления при Президенте Кыргызской Республики Фонд Ханнса Зайделя ФИНАНСОВЫЕ ОСНОВЫ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ Учебное пособие Автор: Н.М.Тюлюндиева Редактор: Т.Э.Омуралиев Бишкек 2004 УДК ББК Рекомендовано к изданию Ученым советом Академии управления при Президенте Кыргызской Республики Финансовые основы местного самоуправления: Учебное пособие. Подгот. Тюлюндиевой Н., Академия управления при Президенте КР, Фонд Ханнса Зайделя. – Б., 2004.- 108 с. Под общей...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ А.Р. Луц, И.А. Галочкина АЛЮМИНИЕВЫЕ КОМПОЗИЦИОННЫЕ СПЛАВЫ – СПЛАВЫ БУДУЩЕГО САМАРА 2013 Издается по решению методического совета ФТФ СамГТУ УДК 544-971.2 Алюминиевые композиционные сплавы – сплавы будущего: Учебное пособие / Сост. А.Р.Луц, И.А. Галочкина. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т,...»

«Методические указания студентам по выполнению лабораторных работ Порядок аттестации: 1. В зимнюю сессию сдается зачет, условием допуска к зачету является сдача лабораторных работ за семестр и выполнение контрольных работ. Руководитель практики имеет право выставить зачет автоматически студентам успешно освоившим курс и показавшим хорошее владение компьютером в процессе выполнения лабораторных работ. 2. В летнюю сессию сдается экзамен за годовой курс. Условием допуска к экзамену является...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕВЕРО-КАВКАЗСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки: 270800.62 Строительство Профиль подготовки / специализация: Промышленное и гражданское строительство Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок обучения: 4 года / 5 лет Форма...»

«Методические материалы ”Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях профессионального образования в 2014/2015 учебном году“ Нормативное правовое, научно-методическое и кадровое 1. обеспечение идеологической и воспитательной работы в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования. Основные направления воспитательной работы: 2. идеологическое и гражданско-патриотическое воспитание; использование информационных технологий в организации...»

«Сметные цены в строительстве 09'2010 III. СБОРНИК БАЗОВЫХ И ТЕКУЩИХ СРЕДНИХ СМЕТНЫХ ЦЕН НА МАТЕРИАЛЫ, ИЗДЕЛИЯ И КОНСТРУКЦИИ ОБЩАЯ ЧАСТЬ 1. Средние сметные цены на материалы предназначены для определения сметной стоимости строительно-монтажных (ремонтно-строительных) работ и применяются при составлении сметной документации на строительство предприятий, зданий и сооружений, а также при разработке единич ных и укрупненных расценок на конструкции и виды работ. Сметные цены на материалы, изделия и...»

«Принят на педагогическом совете Протокол № 1 от 31 августа 2011 г УТВЕРЖДЕН приказом и.о. директора МОУ СОШ № 4 от 31 августа 2011 г № 195-о Е.Б. Майорова Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Салехард на 2011-2012 учебный год (по шестидневной учебной неделе) 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ МОУ СОШ № 4 НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД I и II ступень Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения средней...»

«УВАЖАЕМЫЙ ЧИТАТЕЛЬ! Перед вами полный каталог учебной литературы Издательского центра Академия на 2010 год, в котором содержится около 3 000 наименований учебников, учебных и методических пособий для высшего, среднего и начального профессионального образования, учебно-методических комплектов базового уровня для профильной школы, учебных пособий для профессиональной подготовки рабочих и служащих и для дополнительного профессионального образования, а также научно-популярных изданий для широкого...»

«Пояснительная записка к проекту постановления Правительства Москвы О функциональном назначении объектов капитального строительства в городе Москве Общая характеристика проекта. 1. Настоящий проект правового акта подготовлен Департаментом градостроительной политики города Москвы и внесен заместителем Мэра Москвы в Правительстве Москвы по вопросам градостроительной политики и строительства М.Ш.Хуснуллиным. Основание для издания акта. 2. Проект постановления Правительства Москвы подготовлен во...»

«ОБОГАТИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. ГРАВИТАЦИОННЫЕ И ФЛОТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ Методические указания к выполнению лабораторных работ Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 130400.62 – Горное дело, специализация ОПИ Составители: С. И. Евдокимов, Р. Н. Максимов Владикавказ 2014 0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)