«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

В становлении профессиональной педагогики важнейшую роль сыграли научно-исследовательские учреждения – Центральный институт труда, НИИ подготовки промышленных кадров, отдел профессиональной педагогики НИИ научной педагогики МГУ-2, а также кабинеты, лаборатории и отделы многих вузов. Проблемы профессионального образования освещались на страницах журналов: «Жизнь рабочей школы», «Рабочее образование», «За промышленные кадры» и др. Педагоги 1920-х годов считали, что специфика профессиональной педагогики состоит в том, что она опирается не только на общую педагогику, но и на достижения техники и технологии. К концу 1920-х годов сложилась следующая система профессионального образования:

– профшколы, школы ФЗУ, учебно-производственные мастерские на базе школы I ступени (начальной школы);

– индустриальные, сельскохозяйственные, педагогические и другие техникумы на базе семилетней школы;

– вузы на базе девяти- и десятилетней школы.

С середины 1930-х годов в Советской России началось свертывание теоретических исследований в области профессиональной педагогики, так как ускоренно развивающаяся индустрия страны требовала резкого притока рабочей силы (был сделан акцент на краткосрочных формах подготовки рабочих непосредственно на производстве). Кроме того, в связи с критикой «педологических извращений» были прекращены исследования в сфере психологии труда и психотехники, закрыты научные центры подготовки кадров и журналы по профессиональному образованию.

Тем не менее в 1940 году социально-экономические потребности страны подтолкнули к созданию системы государственных трудовых резервов путем мобилизации молодежи, подготовки и централизованного распределения кадров. Профессиональной педагогике отводилась узко методическая роль улучшения производственного обучения в ремесленных училищах и школах фабрично-заводского обучения (ФЗО). Была разработана операционно-комплексная система производственного обучения. Начал издаваться журнал «Производственное обучение».

Новый этап в развитии профессионального образования начинается с конца 1950-х годов после принятия закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», благодаря которому профтехучилища вновь стали составной частью общей системы образования. В общеобразовательные школы вернулась начальная професРаздел 3. Основы педагогики профессионального образования сиональная подготовка по массовым профессиям. Однако в середине 1960-х годов эта подготовка была отменена. Встала задача перехода ко всеобщему среднему обра зованию, в связи с чем начали создаваться средние профессионально-технические училища (СПТУ). Система профтехобразования явилась одним из основных каналов осуществления этой задачи. Необходимо было возрождение и развитие теории профессионально-технического образования. Возникли крупные научные центры: ВНИИ профтехобразования в Ленинграде, Центральный учебно-методический кабинет в Москве, НИИ профтехпедагогики в Казани, НИИ развития профтехобразования в Москве и др. Для подготовки педагогических кадров для системы профтехобразования в Свердловске был открыт инженерно-педагогический институт, в областных городах созданы индустриально-педагогические техникумы. В становлении и развитии профтехобразования значительную роль сыграли такие ученые, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Н. Веселов, M.И. Махмутов, А.М. Новиков и др.

В 1984 году была начата реформа общеобразовательной н профессиональной школы, ставившая задачу перехода ко всеобщему профессиональному образованию на основе слияния старших классов общеобразовательной школы с ПТУ и средними профессиональными учебными заведениями. Но эта задача оказа лась нереальной: ни материальная база, ни кадровый состав школ и училищ решить ее не смогли.

Жизнь показала необходимость структурных изменений, создания и научного обоснования деятельности инновационных типов профессионального обучения: высших профессиональных училищ, колледжей, лицеев, образовательных комплексов, получивших широкое развитие в стране после принятия закона «Об обра зовании» 1992 года. В конце 1990-х годов под редакцией академика С.Я. Батышева были изданы учебник «Профессиональная педагогика», трехтомная «Энциклопедия профессионального образования». Вышли в свет книги академика А.М. Новикова «Профессиональное образование России – перспективы развития» (1997), «Постиндустриальное образование» (2008).

17.4. Современное состояние профессионального образования Выделяются два основных направления (модели) профессионального образования зарубежом: рационалистическое и гуманистическое.

Рационалистическое направление в теории обучения является дальнейшим развитием технологической педагогики, опиравшейся на идеи бихевиоризма, который отвергает роль сознания как регулятора человеческой деятельности, а все психические процессы сводятся к внешним реакциям организма. Согласно этой теории, профессиональная деятельность определяется приобретенными человеком познавательными (когнитивными), эмоциональными и психологическими навыками. Роль знаний при этом не учитывается. Рационалистическая модель обучения предполагает осуществление профессиональной подготовки на репродуктивной основе в результате «технологического научения». При таком подходе не могут быть реализованы дидактические цели формирования самостоятельного мышления, творческой деятельности и коммуникативных способностей, составляющих сущность профессионального развития личности.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Гуманистическое направление в теории обучения имеет своей целью развитие личности как субъекта профессиональной деятельности. Идеи гуманизации образования повлияли на понимание недостаточности одной только квалификации для обеспечения качества профессиональной подготовки и профессиональной деятельности человека. В связи с этим был введен более широкий термин «профессиональная компетентность», включающий помимо профессиональных знаний и умений такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, логическое мышление, предприимчивость и др. Гуманистическая концепция профессионального образования в последние годы преодолевает эгоцентрическую направленность. В процессе профессионального обучения большое внимание стало уделяться развитию коммуникативных навыков, способности к кооперативной деятельности. Концепция «Я» вытесняется концепцией «Я и Мы».

Далее рассмотрим системы профессионального образования зарубежных стран [Общая и профессональная..., 2007].

состояние дел в области образования вообще и профессионального образования в частности лежит на правительствах отдельных штатов. При управлениях образования каждого штата функционирует Бюро директора по вопросам профессионального образования. Штаты разрабатывают годовые и пятилетние планы развития профессионального образования. В каждом штате функционируют Советы профессионального обучения.

На федеральном уровне имеется Бюро профессионального образования и образования взрослых: с подчиняющимся ему Национальным научно-исследовательским центром профессионального обучения. Работает Национальный консультативный совет по профессиональному образованию. Аналогичные консультативные комитеты созданы в каждом штате.

На базе 12-летней средней школы после 10-го класса разработано три типа программ (профилей) общего, академического и профессионального направления.

Профессиональный профиль дает подготовку по определенной профессии или группе профессий, являющуюся начальным этапом профессиональной карьеры. Структура постсреднего образования – собственно система профессионального образования США наглядно можно представлена на рисунке 4.

Одна из исторически сложившихся форм подготовки рабочих кадров в США – обучение рабочих на производстве. Оно осуществляется, как правиРис. 4. Система профессионального образования в США ло, тремя различными способами: в виде ученичества, инструктирования на рабочем месте, обучения на рабочем месте под руководством опытного рабочего или техника. В системе ученичества США рабочие готовятся более чем по 300 профессиям и специальностям, объединяющимся в 90 групп. В целом качество профессиональной подготовки молодежи в США удовлетворяет заказчиков, и ее система обладает способностью гибко реагировать на изменения ситуации на рынке труда.

ступень профобразования организуется в основном промышленными и коммерческими фирмами. Профессионально-техническое образование основывается на системе ученичества непосредственно на предприятиях. Под ученичеством понимается начальная профессиональная подготовка на предприятиях, которая длится 4–5 лет.

Движение в структуре профессиональной подготовки кадров среднего звена (так называемое «дальнейшее обучение») реализуется в различных центрах, которые можно подразделить на следующие основные типы:

– государственные колледжи, политехнические высшие учебные заведения с действующими при них дневными курсами;

– районные колледжи, обучающие техников и рабочих;

– местные колледжи, организующие курсы для работников, проходящих обучение в системе ученичества (курсы позволяют сдать экзамены на квалифицированного рабочего).

Профессиональному образованию в Англии предшествует средняя школа:

грамматическая, техническая, современная, общественная. Высшее профессиональное образование дается в университетах с трехлетним сроком обучения.

3. П р о ф е с с и о н а л ь н о е о б р а з о в а н и е в Ге р м а н и и. Массовая подготовка кадров в Германии осуществляется в системе ученичества на предприятиях, в которую включаются выпускники народной школы (срок обучения 9 лет после начальной школы) и реальной школы (срок обучения 10 лет). Эта система предусматривает профессиональное обу чение на производстве вместе с обязательными занятиями в сопровождающей государственной профессиональной школе (10 часов в неделю). Такая система профобразования в Германии называется дуальной (двойственной). Государство контролирует обучение в профессиональной школе, а торгово-промышленная и ремесленная палаты – обучение на производстве. Права и обязанности предпринимателя и обучающегося регламентируются законом о профессиональном образовании. Отбор учеников производят сами предприниматели в учебных центрах. При этом используются тесты, оценки аттестата, беседы с психологом. Обучение осуществляется на основе договора о производственном ученичестве. Содержание и процесс обучения конкретной профессии регулируют инструкции, которые разрабатываются Федеральным институтом профессионального образования и утверждаются соответствующим отраслевым министерством. Учебным процессом на предприятии руководят мастера-наставники, которые должны быть старше 24 лет, обладать жизненным и профессиональным опытом, сдать соответствующий экзамен.

Дуальная система проявила способность к структурной перестройке.

Профессиональная подготовка осуществляется по трем ступеням:

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования – год начальной профессиональной подготовки (теоретические сведения об основах того или иного профессионального направления);

– ознакомление с теоретическими и практическими основами группы родственных профессий (по окончании проводится первый экзамен);

– специализация, которая завершается экзаменом.

Если первая и вторая ступени готовят рабочих для выполнения простейших трудовых операций, то третья осуществляет подготовку наладчиков технических установок и оборудования. Обучение осуществляется по следующим профилям: ремесленно-технический, горнодобывающий, коммерческий, домоводческий, медицинский. Обязательными учебными предметами являются:

религия, родной язык, обществоведение. Остальные предметы имеют узкую профессиональную направленность. На теоретическую подготовку отводится 25% учебного времени, на практическую – 75%. Высшее профессиональное образование можно получить в университетах (принимаются лица, окончившие гимназии) и специальных институтах.

Начальное образование дети получают с 6 до 11 лет. Затем они переходят в колледж, где обучение длится 4 года. Колледж имеет два цикла – общий и ориентационный. Далее большинство детей продолжают обучение либо в общественном, либо в профессиональном лицеях, после окончания которых выпускнику может быть присвоено звание бакалавра по определенному профилю. Все бакалавры имеют право продолжить обучение в вузах. Имеются государственные и частные лицеи. Курс на степень бакалавра включает в себя более высокий уровень общеобразовательной подготовки. Остальные учащиеся получают технологическое образование.

Программы обучения в профессиональных и общеобразовательных лицеях обладают достаточной гибкостью. На профессиональных отделениях общеобразовательных лицеев готовятся высококвалифицированные специалисты (трехлетнее обучение), которым выдается свидетельство о профессиональной пригодности к работе по сложной профессии на уровне техника. В профессиональном лицее введена категория технического бакалавриата, которая предусматривает полный курс профессиональной подготовки наряду с соответствующим объемом общеобразовательных знаний.

Наиболее распространенным типом низшего профобразования являются государственные или частные центры ученичества с двухлетним сроком обучения после окончания колледжа. Ученики сначала последовательно занимаются в нескольких мастерских, а затем работают по избранному профилю.

Почти половина учеников проходит профподготовку на мелких и средних предприятиях, однако во Франции более развита внепроизводственная система подготовки кадров. После окончания обучения ученики получают свидетельство о профпригодности по узкой специализации.

Высшее профессиональное образование осуществляется в университетах и в так называемых больших школах, готовящих управленцев высшего звена.

В эти школы принимают слушателей путем сложных конкурсов, допускаются к ним только мужчины (рис. 5).

В отличие от США, Англии и Германии система образования Франции строго централизована. Подготовка кадров в государственных и частных лицеях находится под контролем государства. Единая стратегия в области Раздел 3. Основы педагогики профессионального образования Рис. 5. Система профессионального образования во Франции профессионального обучения разрабатывается Министерством профессионального образования. Ответственность за финансирование профессиональных лицеев лежит также на государстве, которому принадлежит монополия на выдачу дипломов. Общее и профессиональное образование является бесплатным и светским. Законы, постановления и другие документы по вопросам образования принимаются на государственном уровне и обязательны для всех академий в 26 учебных округах Франции.

В каждой стране в содержании и организации профессионального образования есть как свои особенности, так и общие черты:

– профессиональное образование за рубежом нацелено на подготовку не узкого специалиста, а профессионала определенного профиля. Оно тесно связано с общим образованием и стремится к непрерывности;

– профессиональное образование интегрируется с производством и носит гибкий характер;

– хорошо развита система ученичества, которая выполняет роль начальной профессиональной подготовки;

– в развитых странах имеются как государственные, так и частные профессиональные учебные заведения;

– существуют децентрализованные и централизованные системы профессионального образования.

17.5. Система подготовки профессиональных кадров Профессиональное образование – процесс и (или) результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям [Лейбович].

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Профессиональная подготовка в широком смысле – это организация обучения профессиональных кадров, различные формы получения профессионального образования; в узком смысле – ускоренная форма приобретения профессиональных навыков [там же].

Система профессиональной подготовки кадров в России – сеть образовательных организаций профессионального образования, организаций, осуществляющих профессиональное обучение и реализующих соответствующие образовательные программы [Общая и профессиональная..., 2007].

Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим Федеральным государственным образовательным стандартом. Подготовка кадров осуществляется в образовательных организациях профессионального образования, а также в организациях, осуществляющих обучение (рис. 6).

Среднее профессиональное колледжи, отделения (факультеты) среднего Высшее образование (бакалавриат, Институты, академии, университеты, организации, Высшее образование – подготовка кадров высшей Рис. 6. Система профессиональной подготовки кадров в РФ в системе непрерывного профессионального образования являются средние специальные учебные заведения (ссузы), которые готовят специалистов средней квалификации для различных отраслей экономики, а также осуществляют обучение по профессиям рабочих, должностям служащих. В настоящее время этот уровень образования имеют 22% населения России, в экономике и социальной сфере занято около 20 млн. выпускников ссузов.

Специалистов средней квалификации, рабочих, служащих готовят техникумы (промышленные, строительстве, транспортные, сельскохозяйственные, экономические, кооперативные и др.), училища (педагогические, медицинские, музыкальные, культуры и искусства, мореходные, речные, военные и др.), специальные школы (спортивные, милиции и др.), в стране 130 вузов имеют отделения (факультеты) среднего профессионального образования. Инновационным средним специальным учебным заведением является профессиональный колледж, который осуществляет среднее профессиональное обра зование, а также переподготовку и повышение квалификации специалистов.

Разработаны и внедряются ФГОСы по профессиям и специальностям среднего профессионального образования. Сроки обучения в профессиональных образовательных организациях в зависимости от базы обучения (основное или среднее общее образование), образовательной программы варьируются от 1 года до 5 лет. Обучающихся называют студентами. Выпускники получают диплом о среднем профессиональном образовании по соответствующей профессии или специальности.

заведения. В соответствии с Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.) в Российской Федерации установлены следующие виды высших учебных заведений: институт, университет, академия.

Институт осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности (инженерной, педагогической, юридической, экономической и др.).

Академия, кроме этой задачи, осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности. Университет реализует образовательные программы высшего образования по широкому спектру направлений подготовки и выполняет функциональные и прикладные исследования по столь же широкому спектру наук (математика, химия, педагогика, медицина, юриспруденция, психология и т.д.).

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего образования:

– бакалавриат (срок обучения не менее 4 лет, выдается диплом бакалавра);

– специалитет (срок обучения не менее 5 лет, выдается диплом специалиста с высшим образованием); магистратура (срок обучения не менее 2 лет, выдается диплом магистра);

– подготовка кадров высшей квалификации.

Формы обучения в вузе – очная, очно-заочная (вечерняя), заочная. Допускается сочетание различных форм получения высшего образования.

Система подготовки кадров высшей квалификации включает:

– аспирантуру / адъюнктуру (подготовка кандидатов наук, срок очного обучения 3 года);

– ординатуру при медицинских высших учебных заведениях;

– академии, институты, факультеты повышения квалификации при вузах.

Также возможно обучение в докторантуре (подготовка докторов наук, срок очного обучения 3 года).

Система профессионального образования направлена на формирование ресурсного, интеллектуального и нравственного потенциала общества и государства.

17.6. Системы и концепции профессионального образования 1. К о н ц е п ц и я о б у ч е н и я о д н о й п р о ф е с с и и. Согласно этой концепции уже на первом году профессионального обучения происходит специальная подготовка к определенной профессии по единому плану в течение одЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ного цикла обучения, который завершается сдачей экзамена. Концепция обучения одной профессии отличается последовательностью и непрерывностью. При этом, с одной стороны, выпускники получают глубокие знания и умения по одной профессии, а с другой – снижается их мобильность и приспособляемость к научно-техническому прогрессу.

2. С т у п е н ч а т о е о б у ч е н и е. Цикл профессионального обучения разбивается на несколько ступеней. На первой ступени осуществляется базовое профессиональное обучение в рамках группы профессий (основная профессия). Оно служит основой для дальнейшего специального профессионального образования. На второй ступени происходит общая профессиональная специализация. Здесь обучение проводится по нескольким специальностям одновременно (смежная профессия). Третья ступень предусматривает специальное профессиональное обучение знаниям и умениям, необходимым для выполнения определенной квалификационной профессиональной деятельности (смежная профессия). На каждой ступени обучения сдаются соответствующие экзамены; учащийся может прекратить дальнейшее образование и начать профессиональную деятельность, имея соответствующую квалификацию.

Наиболее распространены двух-трехступенчатые модели профессионального обучения. Например, при подготовке кадров для швейного производства первая ступень – «портной по пошиву готового платья», вторая – «технолог швейного производства», третья – «модельер-закройщик».

Ступенчатое обучение систематизирует профессиональную подготовку и способствует профессиональной мобильности специалистов. Несомненными достоинствами этого обучения являются обеспечение отбора и продвижение до уровням образования наиболее способных обучающихся, а также возможность организации подготовки на следующих ступенях по сокращенным срокам обучения. Ступенчатое обучение создает условия для усиления мотивации обучения, свободного выбора образовательно-профессиональных программ с учетом способностей личности, обеспечивает возможность более осмысленной профориентации. Исходным условием организации ступенчатого обучения, придающим ему определенную ограниченность, является однопрофильность направлений подготовки, осуществляемых в рамках ступеней. Кроме того, существует проблема разумного сочетания основной и смежных профессий с учетом интересов личности, общества и государства.

о б у ч е н и я. Данная концепция предусматривает основную ступень базового профессионального образования по группе родственных профессий (полипрофессиональное обучение) и специальную ступень – получение специального профессионального образования по конкретной специальности (монопрофессиональное обучение). Основным принципом специализация: обучение на специальной ступени осуществляется по определенной специализации. Например, студенты медицинских вузов на 1–3 курсах получают базовое образование по профессии врача. На последующих курсах они обучаются по конкретным врачебным специальностям: терапевт, хирург, педиатр и т.д.

Базовое и специальное образование отличается от ступенчатого обучения так же тем, что выпускной экзамен сдается только после завершения обучения на специальной ступени. Преимущество этой системы профессионального образования – фундаментальная базовая подготовка на основной ступени, поРаздел 3. Основы педагогики профессионального образования вышающая качество специальной подготовки. Проблемой же этого вида обучения является обеспечение адекватности выбора специализации обучения с учетом интересов, способностей и возможностей обучающихся.

идеей данной концепции является разделение общеобразовательного и профессионального образования. Обучающийся сначала получает широкое общее образование по одному из принятых в настоящее время профилей (естественнонаучному, гуманитарному, социально-экономическому, технологическому и др.), а затем на его основе получает профессию и специальность различного уровня (среднего, высшего). По каждому уровню образования разрабатываются Федеральные государственные образовательные стандарты (рис. 7).

Рис. 7. Многоуровневое профессиональное обучение Положительная особенность многоуровневой структуры обучения заключается прежде всего в том, что на основе профильного общего образования более осознан выбор профессии и более высок уровень мотивации профессионального обучения. Определенная ограниченность этой структуры образования связана с проблемами преодоления автономности профессиональных учебных заведений. Кроме того, овладение всеми уровнями профессионального образования – достаточно длительный процесс, и обучающийся сравнительно поздно активно включается в полноценную профессиональную деятельность.

В настоящее время наблюдается тенденция сближения профессиональных учебных заведений различного уровня, «размывания» границ их автономности: создаются учебные комплексы, объединения, устанавливаются договорные отношения. Поэтому на практике структуры многоступенчатой и многоуровневой подготовки специалистов нередко функционируют параллельно.

17.7. Современные требования к подготовке кадров В целом следует выделять два блока факторов, определяющих требования к подготовке рабочих и специалистов: социально-экономические и производственные.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 1. С о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к и е ф а к т о р ы. Анализ профессиональной деятельности современного рабочего (специалиста) и в России, и за рубежом позволяет говорить о том, что сегодня выдвигаются требования ее соответствия научно-техническому и социально-экономическому прогрессу. В чем же заключаются эти требования? Сложившаяся ситуация на российском рынке труда обнажила противоречие между потребностью в профессионалах (специалистах, рабочих, служащих) высокой квалификации и крайне условным профессионализмом, характерным для значительного числа лиц с опытом работы. При этом обострилось и противоречие между интересами работодателей и интересами работников, предлагающих свою рабочую силу на рынке труда.

Исследования социальных процессов, приводящих к невостребованности специалистов и рабочих на рынке труда, показывают, что проблема безработицы вызвана не только отсутствием рабочих мест, но и тем, что предлагаемые профессиональные качества не удовлетворяют спросу на рынке труда.

Успешному трудоустройству в значительной мере препятствуют отсутствие у работников опыта по предложению своих услуг на рынке труда, взаимодействию с работодателем и, что особенно важно, полная неподготовленность к пересмотру своего профессионального опыта в соответствии с требованиями вакантного рабочего места. Из-за нестабильности, свойственной современной экономической обстановке, требования к профессионалу с точки зрения сохранения его конкурентоспособности еще больше ужесточаются.

Конку рентоспособность специалиста может быть обеспечена прежде всего за счет высокого уровня профессиональной компетентности и компетенции, который на сегодня не может быть достигнут без соответствующей профессиональной практики.

Формирование профессиональной компетентности и компетенции связано с реализацией в профессиональном образовании компетентностного подхода.

Профессиональная компетентность здесь – это совокупность знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения профессиональной деятельности, а профессиональная компетенция – совокупность свойств личности, обеспечивающих самостоятельное выполнение профессиональной деятельности [Общая и профессиональная... 2007]. Компетенция означает «быть способным». Компетенция – это обладание компетентностями.

2. П р о и з в о д с т в е н н ы е ф а к т о р ы. Положение рабочего на современном предприятии, его квалификация и производственные функции обусловливаются не только типом производства, уровнем и стадиями развития автоматизации, но и производственными факторами:

– значимость выпускаемой продукции – ее характер, сложность, точность и чистота обработки не только на данном предприятии, но и в данной отрасли промышленности, степень участия рабочего в управлении производством и совершенствовании производственных процессов;

– номенклатура и разнообразие применяемых в производственной деятельности предметов труда – основных материалов; вспомогательные материалы и виды энергии (электрическая, пневматическая и гидравлическая);

– однотипность и разнотипность используемых орудий труда, слож ность и разнообразие обслуживаемых машин, приспособлений и инструментов;

– односторонний и разносторонний технологический процесс, характер его проведения; сюда прежде всего относятся режим работы (диапазон тариРаздел 3. Основы педагогики профессионального образования фикации работ); методы изготовления изделий и принципы пост роения технологических процессов (концентрация и дифференциация операций); насколько широк спектр работ, закрепленных за рабочим, степень повторяемости технологических процессов при переходе к новой продукции;

– организация производства – тип производства (массовое, серийное, индивидуальное); характер его организации (предметный, технологический); методы организации (поточный, непоточный);

– организация труда – качество обслуживаемых агрегатов; совмещение специальностей (совмещение основными рабочими специальностей основных рабочих; совмещение основными рабочими специальностей вспомогательных рабочих; совмещение вспомогательными рабочими специальностей вспомогательных рабочих); методы контроля выпускаемой продукции; степень самостоятельности в работе (выполнение наладочных, подналадочных и операторских работ).

Анализ перечисленных факторов свидетельствует, что выполнение рабочим производственных функций определяется уровнем развития техники, тем, трудится ли он при помощи машинной или автоматизированной техники. Следовательно, от производственных факторов, а также от действия законов производства зависит содержание подготовки рабочих.

Предпосылки и современные требования к подготовке кадров представлены в таблице 4.

Предпосылки и современные требования к подготовке кадров Переход к постиндустриальному обще- Коммуникабельность, толерантность, соству, значительное расширение масшта- циальная мобильность, информационнобов международного взаимодействия технологическая культура, гибкость мышления Возникновение и рост глобальных проб- Глобальное, системное, планетарное, лем, которые могут быть решены лишь в информационно-технологическое, прорамках международного сотрудничества ективное мировоззрение и мышление Динамическое развитие экономики, Профессиональная компетентность и рост конкуренции, сокращение сферы мобильность, постоянная потребность в неквалифицированного и малоквали- повышении профессиональной квалифифицированного труда, глубокие струк- кации и переподготовке, конкурентоспотурные изменения в сфере занятости собность Развитие предпринимательства, инди- Предприимчивость, способность к предвидуальной частной деятельности, со- принимательству, конкурентоспособздание рынка труда, влияние спроса и ность, способность к профессиональному предложения на подготовку кадров самосохранению, индивидуальный стиль Необходимость принимать самостоя- Профессиональная самостоятельность, тельные решения в быстро изменяю- ответственность, креативность, рефлещихся, динамичных производственно- ксия, адекватная самооценка технологических условиях, анализировать себя и результаты профессиональной деятельности Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Требования, предъявляемые к современному специалисту, рабочему, служащему можно дифференцировать по шести основным группам:

1) мотивационные – представление о профессиональной деятельности, положительное отношение к профессии, осознание ценности и престижности своего труда для общества, желание заниматься именно этой профессиональной деятельностью, личностная значимость данной профессии;

2) ориентационные – интерес к профессиональной деятельности, наличие склонности к профессиональной деятельности, профессиональное мировоззрение и убеждения, намерения совершенствовать свое профессиональное мастерство;

3) психофизиологические – развитый интеллект и творческие способности, способность к рефлексии, требовательность, самостоятельность, активность, работоспособность, высокий уровень физического развития, эмоционально-волевые качества;

4) социально-психологические – сформированные качества: коллективизм, ответственность за результаты труда коллектива, взаимопомощь, взаимовыручка, общительность, коммуникативность, гражданская зрелость, высокий уровень нравственности, чувство долга, общая культура, организованность, активная жизненная позиция;

5) социально-профессиональные – трудолюбие, предприимчивость, мобильность, самопрезентация, гибкость, креативность, ответственность, инициативность, надежность, дисциплинированность; наличие навыков поведения на рынке труда, профессионально важных качеств; профессиональной культуры;

6) операционные – глубокие и разносторонние профессионально-технические и социально-экономические знания (в том числе в сфере рыночной экономики); высокий уровень профессиональных умений и навыков; развитые расчетные, регулировочные, аналитические и конт рольные умения.

17.8. Направления и перспективы развития профессионального Образование является необходимым условием продвижения человечества к информационно-ноосферной цивилизации, поэтому проблемы его развития находятся в центре внимания таких авторитетных организаций мирового сообщества, как Международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию XXI века, Совет по культурному сотрудничеству «Среднее образование для Европы», Совет Европы, Римский клуб и др.

Комиссия ЮНЕСКО в своем докладе об образовании подчеркивает решающую роль образования не только в развитии личности на протяжении всей ее жизни, но так же в развитии всего общества. Современное образование должно приобщить человека к миру науки, технологии и информации.

Исходя из задач и перспектив развития современной цивилизации, Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций образования, которым придается особое значение и которыми образовательная организация должна «вооружить» молодежь:

1) политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, Раздел 3. Основы педагогики профессионального образования регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;

2) компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе.

Межкультурные компетенции, такие как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми иных культур, языков и религий, препятствуют возникновению в обществе расизма и ксенофобии;

3) компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, приоритетны в общественной жизни. Тем, кто ими не обладает, грозит изоляция. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, приобретающее всевозрастающее значение;

4) компетенции, связанные с возникновением общества информации.

Владение новыми технологиями, понимание их значения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе;

5) компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Цель модернизации российского образования – создание механизмов устойчивого развития системы образования [Концепция модернизации...]. Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:

– обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

– достижение современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

– формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

– повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

– развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса:

обучающегося, педагога, родителей, образовательной организации.

Образование становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, фактором национальной безопасности, благосостояния страны и благополучия каждого гражданина. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого динамичного развития российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культуры. Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных и личных интересов.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и Национальной доктриной образования Российской Федерации до 2025 года учеными разработана и одобрена Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. В 2012 году был принят Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В этих документах с Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования целью повышения качества подготовки специалистов определены следующие направления развития профессионального образования в целом.

Общие направлени я ра звити я профессиона льного 1. Модернизация структуры содержания профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др. В качестве основы обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники и технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. С этой целью должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации.

2. Создание гибкой, динамичной системы профессионального образования на основе диверсификации образовательных программ, форм управления и технологии обучения. Интеграция профессий и специальностей с сокращением их количества.

3. Изменение цели профессионального образования: с вооружения профессиональными знаниями и умениями – на профессиональное развитие обучающихся, с подготовки узкого специалиста – на подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и специальной компетенциями (компетентностный подход в профессиональном образовании).

4. Обеспечение опережающего характера профессионального образования, в основе которого лежит идея профессионального развития личности, формирующего ее профессиональную мобильность и готовность к освоению новых, перспективных технологий и профессий.

5. Развитие сети инновационных образовательных организаций, обеспечивающих повышенный уровень профессионального образования (лицеев, колледжей, учебных комплексов и др.).

6. Осуществление различных моделей интеграции среднего и высшего профессионального образования, развитие преемственности, многоступенчатости подготовки кадров. Развитие системы непрерывного профессионального образования.

7. Развитие сети негосударственных образовательных организаций при одновременном усилении государственного контроля над качеством реализации ими образовательных программ.

8. Использование активных, развивающих технологий обучения.

Компьютеризация процесса обучения, развитие интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электронных учебников, библиотек, дидактических средств обучения.

9. Улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обу чающихся, формирование у них гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры, а также здорового образа жизни. Активная борьба с такими негативными явлениями, как алкоголизм, наркомания и др.

Раздел 3. Основы педагогики профессионального образования 10. Создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных учебных заведений, включая развитие целевой контрактной подготовки, формирование у них готовности к самоустройству, в том числе и открытию собственного дела.

11. Развитие на базе организаций профессионального образования системы дополнительного профессионального образования, обеспечивающей психологическую подготовку специалистов к смене видов деятельности и переподготовку высвобождающегося и незанятого населения.

12. Реформирование государственно-общественного управления профессиональным образованием, реализация принципов демократизации, социального партнерства и взаимодействия, инновационного управления, обеспечение качественных изменений во взаимодействии регионов и федерального центра, создание кооперации сети образовательных организаций, информационных агентств, служб занятости, попечительских советов, проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

13. Упорядочение финансирования образовательных организаций профессионального образования, финансовая поддержка их инновационной деятельности, увеличение доли дополнительных платных услуг на базе образовательных организаций.

14. Укрепление и модернизация учебно-материальной базы образовательных организаций профессионального образования, включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, создание учебно-методических комплексов по отдельным дисциплинам и специальностям.

15. Расширение международного сотрудничества в профессиональном образовании, интеграция в мировое образовательное пространство.

16. Развитие научных исследований по проблемам профессионального обра зования, поддержка перспективных научных школ и направлений, в том числе и через систему грантов.

17. Повышение статуса и материального положения педагогических работников, совершенствование системы повышения их квалификации.

Нап равлени я ра звити я среднего п рофессиона льного Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего и среднего общего образования. В настоящее время все отчетливее наблюдается нехватка специалистов данного уровня. Решить эту проблему поможет эффективное реформирование системы среднего профессионального образования, которое выражается в осуществлении следующих мер.

1. Обеспечение опережающего развития среднего профессионального образования для удовлетворения возросшей потребности народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.

2. Повышение качества подготовки специалистов среднего звена с ориентацией на международные стандарты.

3. Формирование у молодых специалистов ключевых профессиональных качеств: системное мышление, экологическая, правовая, информационная, технологическая, коммуникативная культура, способность к предпринимаЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования тельству и осознанному анализу своей деятельности, профессиональная самостоятельность и ответственность, творческая активность, толерантность, способность к постоянному профессиональному росту.

4. Решительный поворот профессиональных образовательных организаций к потребностям местного рынка труда и запросам населения, создание региональных систем среднего профессионального обра зования.

5. Обеспечение преемственности общего образования и среднего профессионального обра зования, разработка оптимальной модели реализации среднего общего образования в профессиональных образовательных организациях.

6. Осуществление в целях совершенствования системы управления профессиональным образованием разделения организаций среднего профессионального образования на два уровня – федерального и регионального подчинения.

7. Нормативное финансирование профессиональных образовательных организаций.

8. Совершенствование нормативно-правовой базы, разработка законов о среднем профессиональном образовании.

Направления ра звития высшего обра зования Цель высшего образования состоит в подготовке и переподготовке специалистов соответствующего уровня, удовлетворении потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, среднего профессионального образования. Для российского рынка труда в настоящий момент характерно наличие большого количества людей с высшим образованием, но при этом остро ощущается нехватка высококвалифицированных специалистов. Разрешить данное противоречие возможно только при выполнении ряда условий.

1. Повышение роли вузов как центров науки, культуры и образования.

2. Обеспечение доступа людей к высшему образованию как фактору устойчивого социально-экономического и культурно-технологического развития, разработка стратегии совершенствования высшего образования, 3. Разработка механизмов формирования государственного заказа на подготовку специалистов с высшим образованием.

4. Совершенствование системы вступительных испытаний в вузы в целях обеспечения равных возможностей на получение высшего образования и улучшения отбора абитуриентов.

5. Проведение регулярной аккредитации вузов; обновление государственных стандартов и образовательных программ высшего образования.

6. Сохранение и обновление кадрового потенциала высшей школы, повышение его квалификации и социального статуса.

7. Разработка и внедрение в учебный процесс вузов прогрессивных технологий обучения, повышение роли самостоятельной работы студентов, создание университетских комплексов.

8. Развитие и повышение статуса вузовской науки, оказывающей решающее влияние на укрепление кадрового и технологического уровня в системе образования и других отраслях экономики, осуществление государственной поддержки научных школ и ведущих ученых, интеграция академической, вузовской и отраслевой науки.

Раздел 3. Основы педагогики профессионального образования Вывод. Таким образом, педагогика профессионального образования прошла индивидуальный путь становления и развития и в настоящее время, постоянно совершенствуясь, имеет свою систему как теоретического, так и практического построения и актуальные направления исследований.

1. Назовите основные фазы развития профессиональной педагогики.

2. Каковы особенности развития профессионального образования за рубежом?

3. Назовите специфику становления и развития профессионального образования в России.

4. Опишите профессиональное образование в США.

5. В чем состоит своеобразие профессионального образования в Германии?

6. Раскройте систему профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации.

7. Перечислите исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования в России.

8. Укажите факторы, определяющие требования к подготовке рабочих и специалистов.

9. Раскройте требования, предъявляемые к современному специалисту, рабочему.

10. Каковы направления развития профессионального образования в РФ?

11. Подготовьте доклад о современном состоянии и перспективах развития профессионального образования по одному из предложенных ниже вопросов, ориентируясь на план сообщения. Время выступления – до 15 минут.

1) «Современное состояние профессионального образования за рубежом».

План сообщения:

а) основные направления (модели) профессионального образования за рубежом:

– рационалистическая модель, – гуманистическая модель;

б) системы профессионального образования зарубежных стран:

– профессиональное образование в США, – система профессионального образования в Великобритании, – профессиональное образование в Германии, – система профессионального образования во Франции;

в) общие особенности зарубежного опыта построения системы профессионального образования.

2) «Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации».

План сообщения:

а) понятия «профессиональное образование», «профессиональная подготовка»;

б) система профессиональной подготовки кадров в России: понятие, содержание;

в) среднее профессиональное образование;

г) высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура);

д) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.

3) «Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования».

План сообщения:

а) концепция обучения одной профессии;

б) ступенчатое обучение;

в) концепция базового и специального профессионального обучения;

г) многоуровневое профессионально обучение;

д) подготовка специалистов по сокращенным срокам обучения (в формате ускоренного обучения).

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 4) «Современные требования к подготовке кадров».

План сообщения:

а) социально-экономические факторы, определяющие требования к подготовке рабочих и специалистов;

б) производственные факторы, определяющие требования к подготовке рабочих;

в) предпосылки и современные требования к подготовке кадров;

г) требования, предъявляемые к современному специалисту, рабочему, служащему.

5) «Направления и перспективы развития профессионального образования в условиях модернизации».

План сообщения:

а) современные компетенции образования;

б) цель и задачи модернизации российского образования;

в) основные направления развития профессионального образования в РФ:

– общие направления развития профессионального образования;

– направления развития среднего профессионального образования;

– направления развития высшего образования.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

297 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб.

пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2011. 272 с.

Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1987. 168 с.

Новиков А.М. Профессиональное образование России: перспективы развития. М., 1997. 254 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. / под ред.

В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. 174 с. URL: http:// pedlib.ru/Books/1/0444/index.shml; http://window.edu.ru/resource/448/56448/files/aist05.pdf.

Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для пед. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.

Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для пед. вузов. М.: Владос-Пресс, 2003. 352 с.

дИдАКТИЧеСКИе ОСНОвЫ ПрОФеССИОНАлЬНОЙ § 18. дИдАКТИКА КАК НАУКА, ее ОСНОвНЫе КАТеГОрИИ 18.1. дидактика как отрасль педагогической науки, ее предмет, Как известно, в формировании личности, ее становлении огромное значение играют образование и обучение. Оба эти явления выступают в единстве: образование – это результат обучения, обучение – основной путь образования.

Отрасль же научного знания, которая изучает, исследует проблемы образования и обучения, именуется дидактикой. Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий) – это теория образования и обучения.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

О б ъ е к т д и д а к т и к и – сфера образования и обучения. П р е д м е т д и д а к т и к и – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы и средства обучения.

Термин «дидактика» введен в 1613 году немецким языковедом и педагогом Вольфгангом Ратке, сторонником природосообразного обучения. Вначале дидактикой обозначали искусство не только обучения, но и воспитания. Первой фундаментальной работой по теории обучения является «Великая дидактика»

(1633–1638) Яна Амоса Коменского. Понимание дидактики как искусства обучения и воспитания сохранялось до XIX века.

В начале XIX века Иоганн Фридрих Гербарт приступил к разработке теории обучения. И именно с XIX века термином «дидактика» стали обозначать лишь теорию обучения.

Современная дидактика решает следующие задачи:

1) разрабатывает цель и задачи обучения, смысл обучения (зачем обучать?);

2) описывает и объясняет процесс и условия обучения;

3) исследует общие закономерности и дидактические принципы обучения;

4) определяет педагогические основы содержания образования (чему учить?);

5) разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения (как учить?);

6) конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 7) предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования.

18.2. дидактика (общая дидактика) и частные дидактики Долгое время дидактика была единственной дисциплиной, исследовавшей теорию обучения; но обнаружилось, что она не в силах раскрыть специфику обучения по каждому учебному предмету на разных уровнях образования от детского сада до высшей школы. Поэтому возникли частные дидактики (предметные методики). В современной педагогической науке дидактика (общая дидактика) рассматривает общетеоретические основы процесса обучения в целом. Частные дидактики исследуют следующее.

1. Обучение по отдельным предметам. По этому основанию можно выделить такие частные дидактики (предметные методики), как методика преподавания математики, методика преподавания русского языка, методика преподавания истории, методика музыки и др.

2. Специфику обучения на разных уровнях образования. По этому основанию можно выделить такие частные дидактики, как дидактика дошкольная, дидактика школьная, дидактика профессиональных технических училищ, дидактика военных училищ, дидактика высшей школы [Воронов; Хуторской].

Дидактика и методика находятся в тесной взаимосвязи. Дидактика опирается на практику преподавания конкретных учебных дисциплин, заимствуя оттуда факты, примеры и материалы, дающие основание для обобщений, вскрытия закономерностей. Вместе с тем познанные дидактикой закономерности, выводы и рекомендации должны браться на вооружение предметными методиками и использоваться для дальнейшего совершенствования процесса преподавания и изучения каждой учебной дисциплины. Также дидактика способствует распространению передового педагогического опыта, творческих находок учителей-практиков, анализируя и осмысливая их с общепедагогических позиций. То есть общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

1. Связь дидактики с философией: изучение основных положений диалектического материализма помогает правильно понимать и определять место обучения в развитии человека, возможности и перспективы формирования личности обучающегося в учебно-воспитательном процессе.

2. Связь дидактики с историей: историческая ситуация напрямую оказывает влияние на обучение и образование.

3. Связь дидактики с психологией: учет психических процессов личности в обучении.

4. Связь дидактики с анатомией и физиологией: учет влияния особенностей растущего организма учащегося на умственное, духовное и физическое развитие.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих 5. Связь дидактики со школьной гигиеной: помогает эффективнее построить учебно-воспитательный процесс на основе современных требований к растущему организму обучающегося в образовательной среде.

Дидактика есть система, включающая в себя такие элементы, как смысл, цели, принципы, закономерности обучения, содержание, технологии, формы, методы, средства обучения, контроль, осознание и оценка результатов обучения.

Дидактическая система – это совокупность целей и содержания образования, методов и форм его реализации.

Из-за различных философских, методологических и психолого-педагогических оснований выделяются различные дидактические системы, которые представляют собой совокупность обозначенных выше элементов.

Различные дидактические системы предполагают разные цели и способы их достижения. Так, например, в авторитарной дидактической системе И. Гербарта цель обучения – формирование интеллектуальных умений ученика через следующую систему действий при ведущей роли педагога: изложение материала, понимание, обобщение, применение. В природосообразной личностноориентированной дидактической системе Дж. Дьюи цель обучения иная – развитие общих и умственных способностей ученика через его собственную практическую деятельность.

П р е п о д а в а н и е – упорядоченная деятельность педагога по реа лизации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Уч е н и е – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

О б у ч е н и е – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.

О б р а з о в а н и е – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

З н а н и я – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом.

Ум е н и я – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Н а в ы к и – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Ц е л ь (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования С о д е р ж а н и е (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

О р г а н и з а ц и я – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Ф о р м а – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

М е т о д – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

С р е д с т в о – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д. Для поддержки учебного процесса используются разнообразные технические средства.

Р е з у л ь т а т ы (продукты обучения) – то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели [Подласый, 2001].

С а м о о б р а з о в а н и е – образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении.

Вывод. Опираясь на основные категории теории обучения, можно сформулировать следующее определение дидактики как науки:

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, принципах и закономерностях, методах, средствах и формах, организации, а также достигаемых результатах.

1. Что входит в объем понятия «дидактика»?

2. Что является предметом дидактики?

3. Раскройте задачи современной дидактики.

4. С какими науками взаимосвязана дидактика?

5. Раскройте основные дидактические категории.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие. М.: МарТ, 2003. 368 с.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

19.1. Процесс профессионального обучения, его признаки Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [Коджаспирова, Коджаспиров].

Профессиональное обучение – специально организованный и упорядоченный процесс взаимодействия педагогов (в том числе мастеров производственного обучения) и обучающихся, направленный на передачу последним профессиональных знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности с целью профессионального развития личности и формирования готовности к профессиональной деятельности [Жуков, Матросов, Каплан].

Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания и обучения.

П р е п о д а в а н и е – деятельность учителя, специалиста в процессе обучения.

Уч е н и е – деятельность ученика под руководством учителя-специалиста.

П р и з н а к и п р о ц е с с а о б у ч е н и я : целенаправленность, двусторонний характер, совместная деятельность педагога и учащихся (сотрудничество), педагогическое руководство, планомерная специальная организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся.

Д в и ж у щ и е с и л ы о б у ч е н и я : борьба противоречий и их разрешение.

Противоречия могут быть внутренними и внешними.

Д в и ж у щ и е с и л ы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б у ч е н и я : борьба противоречий между возникающими у обучающихся потребностями в освоении определенных профессиональных знаний и умений и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей.

19.2. Обучение как вид познавательной деятельности Познание – процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении (сознании) человека, результатом которого является новое знание о мире.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

Этапы познания мира:

1) чувственное познание. Самые первые знания о мире человек получает с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания. Чем больше человек видит, слышит, чем полнее его чувственное познание, тем богаче его внутренний мир, тем легче он приобретает знания;

2) абстрактное мышление. Чувственное познание обеспечивает познание видимых явлений. Но человек учится не только представлять мир, но и понимать его. Абстрактное мышление дает возможность выявить законы изменения и развития природы и общества. Для формирования абстрактного мышления необходимо школьное обучение;

3) практика. Это важнейший этап познания окружающего мира, когда на основе абстрактного мышления формируется мировоззрение, убеждения, взгляды человека. На практике проверяется истинность правил, положений, формул и т.п.

Существует формула познания истины: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике – таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности [Ленин]. Но процесс познания может идти и в другом порядке: от практики, от абстрактного мышления. В целом познание мира может протекать в любом порядке: либо от чувственного познания, либо от абстрактного мышления, либо от практики.

Существует два типа познания: научное и ученическое. Рассмотрим их сходства и различия.

Сходство научного и ученического познания: в результате познания происходит открытие нового. Различия научного и ученического познания:

– в науке познается объективно новое, еще никем не познанное и никому не известное; ученик же познает субъективно новое – оно уже познано наукой и другими людьми;

– в науке путь познания более труден и не всегда заканчивается успехом;

для обучающегося путь познания более легок, это специально организованный процесс.

запоминание, применение знаний на практике.

1. Восприятие достигается формулировкой темы, постановкой задач урока; подготовительной работой, состоящей из повторения ранее изученного материала, вводной беседы, создания проблемной ситуации, психологического настроя на обучение. В результате данного этапа у учащихся должно быть сформировано достаточно ясное и четкое представление о тех предметах, явлениях, событиях, которые будут изучаться.

2. Осмысление бывает первичным и последующим:

– первичное осмысление происходит сразу же в ходе изучения материала, если материал легкий и не содержит сложных понятий;

– последующее осмысление происходит в ходе выполнения заданий, оно отсрочено во времени от момента первого знакомства с информацией. Для более эффективного усвоения знаний очень важно учить учащихся анализировать, сравнивать, обобщать.

Раздел 4. Основы профессиональной подготовки рабочих, служащих Осмысленно знать учебный материал это значит осмысленно и полностью уметь его воспроизвести; уметь воспроизвести его в сокращенном виде; уметь выделить в материале главную мысль; уметь разъяснить сущность правил, выводов, положений; уметь отвечать на вопросы по содержанию учебного материала; уметь расчленять материал и составлять по нему план.

3. Виды запоминания:

– механическое – запоминание без опоры на смысловую связь. Например, запоминание таблицы умножения, иностранных слов;

– смысловое – запоминание на основе осознания внутренних логических связей. Должна быть связь между новым и ранее изученным материалом;

– концентрированное – запоминание в один присест (сразу). В результате такого запоминания формируются поверхностные, непрочные знания;

– рассредоточенное – запоминание в несколько приемов, в несколько этапов.

Важно учитывать все виды запоминания, разумно их сочетать и не увлекаться только каким-либо одним из них. А. Дистервег: «Мы хорошо знаем лишь то, что способны выразить словами». Механизм запоминания: запоминание достигается путем повторения. Повторение при этом не имеет ничего общего с механической зубрежкой. Оно должно базироваться на глубоком осмыслении и понимании усвояемого. К.Д. Ушинский выделял два вида повторения: пассивное – прочитывание текста несколько раз и активное – прочитывание, проговаривание вслух, ответы на вопросы, составление плана и т.д.

4. Применение знаний на практике. Для применения знаний на практике педагог должен задавать учащимся упражнения, проводить лабораторные работы, поощрять практическую и исследовательскую деятельность. В.А. Сухомлинский: «Знать – это значит уметь применять знания». Применение знаний на практике способствует более свободному владению ими, раскрывает практическую значимость изучаемых вопросов, делает знания более прочными, жизненными и реально осмысленными.

В структуре процесса обучения выделяется пять этапов.

1. Планирование деятельности (календарно-тематическое, поурочное).

2. Организация учебной работы:

– предварительная работа: подготовка технических средств обучения, наглядных пособий, дидактического материала, учебно-методической литературы, проектирование задач;

– исполнительская работа: непосредственная организация, проведение урока.

3. Стимулирование активности обучающихся.