«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

Управление воспитательной системой образовательной организации реализуется через структурные компоненты учебного заведения как образовательной организации: учебные группы (классы), кружки, спортивные секции, трудовые объединения. Важную роль в развитии воспитательной системы образовательной организации могут играть учебные кабинеты, музеи, мастерские, когда они превращаются в творческие центры для всего коллектива учебного заведения. Каждый такой центр превращается при этом в воспитательный центр, накладывающий отпечаток на всю жизнь учащихся и педагогов.

2. Подходы, реализуемые в ходе управления воспитательной системой образовательной организации: личностный, деятельностный, дифференцированный, средовой и амбивалентный.

Амбивалентный подход (В.А. Караковский, А.С. Ахиезер) предполагает создание и управление в единстве исключающими друг друга, полярными полюсами, педагогическими явлениями. Например, использование в воспитании с одной стороны событийности, а с другой – повседневности; с одной стороны, эмоциональности, а с другой – рассудочности; с одной стороны, поощрения, а с другой – наказания и др.

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих 3. Формы и методы организации управления воспитательным процессом образовательной организации:

1) коллективные творческие дела;

2) воспитательные центры;

3) воспитывающие ситуации;

4) коллективные и индивидуальные поручения;

5) соревнования, конкурсы, смотры.

Управление воспитательной системой связано с созданием в среде образовательной организации зоны повышенного внимания (там, где находятся младшие обучающиеся) и зоны ответственности (там, где находятся обучающиеся из классов коррекции, при наличии подобных классов в образовательной организации).

4. Основные направления )аспекты) управления воспитательной системой образовательной организации. Управление созданием и функционированием воспитательной системы образовательной организации происходит как управление изнутри и управление извне.

Управление воспитательной системой извне – это управление со стороны органов народного образования, а также научно-методических служб различных уровней (от методистов городских методических центров до преподавателей институтов повышения квалификации и сотрудников научно-исследовательских институтов), управление изнутри – это управление воспитательной системой со стороны субъектов данной системы. К основным аспектам управления системой изнутри относится следующее:

– моделирование, то есть создание образа будущей воспитательной системы образовательной организации в сознании педагогов, родителей, в сознании и воображении учащихся;

– организация совместной деятельности: игра, ученье, труд, общение детей, организация коллективной творческой деятельности;

– корректировка возникающих отношений в ученическом сообществе;

– организация ученического самоуправления;

– воспитание через среду.

5. Ошибки в управлении воспитательной системой образовательной организации (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова):

1) преобладание «лобовых», прямолинейных методов воздействия на участников педагогического процесса – взрослых и детей. Например, прямое требование, наказание, принуждение, запрет и др.;

2) перенос педагогами своих методов и стиля отношений с урока на внеурочную работу;

3) игнорирование природы воспитательной системы образовательной организации, специфического своеобразия, особенно трех ее главных качеств:

неравновесности, способности к самоорганизации, саморегуляции и саморазвитию, открытого характера системы, ее неизбежного взаимодействия с окружающей средой и самобытности каждой конкретной воспитательной системы, «вырастания» ее снизу, от «земли», от собственных корней;

4) формирование целевых установок воспитательной системы без участия обучающихся, без учета их индивидуальных и возрастных потребностей. Как следствие этого пассивность учащихся в воспитательной деятельности;

5) неправильный выбор системообразующих видов деятельности без учета особенностей самой образовательной организации. Есть немало руководителей Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами образовательных организаций, которые пытаются строить воспитательную систему на деятельности, органически не свойственной природе данной организации, взятой напрокат «со стороны» только потому, что это хорошо получается у других или в данное время является модным;

6) увлечение театрализацией, драматизацией, развлекательными мероприятиями, которые подменяют реальную окружающую жизнь;

7) создавая воспитательную систему образовательной организации, надо всегда заботиться о расширении воспитательного пространства, об освоении социальной, природной, предметно-эстетической среды. Попытка замкнуться в режиме автономной самодостаточности может быть губительна для воспитательной системы;

8) сегодня в образовательных организациях наблюдаются две крайности:

или полное отсутствие ученических органов, или введение новых структур, копирующих черты современной политической жизни. В образовательных организациях стали возникать правительства, президенты, думы, референдумы и т.д.;

9) ликвидаторская позиция руководства образованием в отношении воспитания в 1990-е годы привела к упразднению внешнего звена управления воспитательными системами. В руководящих структурах почти исчезли специалисты-воспитатели.

Таким образом, управление воспитательным процессом является решающим в развитии воспитательной системы образовательной организации.

47.10. Авторские воспитательные системы образовательных Авторская образовательная организация – это образовательная организация, воплощающая на практике плодовитую, оригинальную, прогрессивную авторскую идею; образовательная организация со своим лицом.

Авторская образовательная организация (школа, лицей, гимназия, колледж и т.п.) имеет своего неординарного лидера, который имеет возможность свободно экспериментировать и полностью отвечает за результаты своих опытов.

Авторская (инновационная) образовательная организация – это организация, деятельность которой построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику [Селевко].

Авторская образовательная организация является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, нравственно-духовной, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации обучающихся и взрослых.

В о с п и т а т е л ь н ы е с и с т е м ы в а л ь д о р ф с к и х ш к о л. Первая вальдорфская школа была открыта в 1919 году в Штутгарте (Германия) при фабрике «Вальдорф-Астория». Вальдорфская педагогика основывается на антропософских представления Рудольфа Штайнера («штайнеровская» или «вальдорфско-штайнеровская педагогика»). Особенности воспитательной системы вальдорфских школ:

1) человек – отражение трех миров, единство трех тел – физического, духовного, душевного;

2) назначение школы в одновременном развитии тела, интеллекта (духа) и нравственности (души) человека;

3) принцип свободы как ведущий принцип организации воспитательной системы;

4) своеобразие вальдорфских школ: союз свободных людей, особенности управления, специфика принятия решений, отсутствие общих методик, точных учебных планов, учебников, полная свобода и самостоятельность учителя в выборе содержания, форм, методов учебно-воспитательной деятельности и др.;

5) культура как стержень развития личности;

6) для учеников обязательна работа на земле. Хотя бы один раз ребенок должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен главный принцип трудового воспитания – видеть результаты своего труда;

7) основные средства обучения и воспитания: яркое слово учителя, ритм, природные материалы, игра, творчество;

8) основные методы и формы педагогической деятельности: рассказ, беседа, диалог, интегрированный урок, экскурсия;

9) классный учитель как важный субъект педагогического процесса;

10) профессионально-личностные особенности учителя вальдорфской школы: высокоэрудированные, творческие;

11) характерные особенности учеников вальдорфской школы: открытость людям, творчество, гармония с собой и миром;

12) особенности организации учебного процесса в данной воспитательной системе: религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусств, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разносторонней деятельности учителей и школьников.

В о с п и т а т е л ь н а я с и с т е м а « С п р а в е д л и в о е с о о б щ е с т в о ». Скарсдейская альтернативная школа возникла по инициативе американского психолога Лоуренса Кольберга в 1960-х годах в пригорода Нью-Йорка – Скарсдейле. В основе школы лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы, прежде всего, демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков.

Кроме того, здесь нашла отражение теория Жана Пиаже о стадиях умственного развития, о единстве умственного и морального развития в процессе целостного формирования личности.

«Справедливые сообщества» – небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. Это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ «нравственность принуждения» заменяется на «нравственность сотрудничества», в которой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге. Идеи Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами «справедливых сообществ» нашли отражение не только в практике американских школ и университетов, но также в разного рода исправительных учреждениях.

«Справедливые сообщества» нацелены на улучшение морального климата школы, для чего вводится ряд демократических процедур: прежде всего равное участие администрации, учителей и учащихся в создании правил и норм поведения, в определении форм поощрения и наказания и т.п. Общие собрания становятся неотъемлемой частью жизни школы, возникают собственные традиции и ритуалы. Прилагалось много усилий для превращения школы из учебного учреждения (организации) в учебно-воспитательное, где не только приятно учиться, но еще радостно проводить свободное время. «Справедливое сообщество» позволяет, по мнению Кольберга и его последователей, сбалансировать справедливость и коллективность, обеспечить эффективное развитие каждого ученика, не нарушая целостности школьного сообщества. В идеале «справедливое сообщество» дает возможность и учителям, и ученикам обрести прочные ценностные ориентиры, трансформировать узкоэгоистические интересы в правила и нормы группового поведения. Но важно не переступить черту, за которой находится прямое давление учителя на ценностные установки учащихся.

Содержанием жизни «сообщества» является разнообразная деятельность на пользу близким и далеким людям: расчистка игровых площадок, сбор средств в пользу нуждающихся, творческие конкурсы, собрания в кругу. Собрания помогают не только организовывать деятельность, но и разрешать конфликтные ситуации, анализировать поступки каждого, оценивать дела «справедливого сообщества». Одной из форм нравственного воспитания является решение дилемм.

В начале 1980-х годов сам Л. Кольберг провел сравнительное исследование нравственного развития детей в нескольких школах Нью-Йорка, одни из которых занимались нравственным просвещением, организацией дискуссий на моральные темы, другие работали по программе создания «справедливых сообществ», а третьи – традиционно. В итоге оказалось, что участие в решении моральных дилемм действительно несколько повысило уровень нравственного развития учащихся. Но значительно больших результатов педагоги достигли в атмосфере «справедливого сообщества». Именно здесь нравственное развитие детей ускорялось и принимало нужную направленность. Суждения, высказываемые школьниками в условиях «справедливого сообщества», демонстрировали их большую моральную зрелость по сравнению с ребятами из контрольных классов. Оценивались также и учебные успехи – в области математики, чтения и письма. И здесь учащиеся из «справедливого сообщества»

оказались на более высоком уровне.

системы В.С. Библер и С. Курганов). Основные положения нового типа образования в школе диалога культур: переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры», углубленное освоение «диалогизма» как основного определения мысли вообще, процесс обучения должен строится не столько как усвоение дедуктивных цепочек развертывания мысли из исходных аксиом, сколько как процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в исходное начало, основное содержание школьного курса – это освоение тех «точек превращения», в которых одна форма понимания переходит в другую, в которых разные формы логики понимания обосновывают друг друга.

Базовая культура личности как результат воспитательной деятельности школы диалога культур. Важная особенность данной воспитательной системы – диалог ребенка с учителем, другими воспитанниками. Понимание воспитания как процесса культуроемкого развития личности.

Содержание образования в школе диалога культур: 1–2 классы «Узелки»

понимания окружающего мира; 3–4 классы «Античная культура»; 5–6 классы «Культура средневековья»; 7–8 классы «Культура Нового времени»; 9–10 классы «Культура современности»; 11 класс специально-педагогический, организующий диалоги между классами, возрастами, культурами, организуют совместную деятельность. Особенности методики воспитательной системы школы диалога культур: диалогизация, творчество, использование приема «точка удивления», продуцирование детьми разнообразных гипотез и их подтверждение.

Гу манисти ческа я воспитательна я система школы № г. М о с к в ы (создатель системы В.А. Караковский): цель – разностороннее развитие личности; коммунарская методика; общечеловеческие ценности;

ключевые общешкольные дела («Праздник знаний», «Праздник песни» и др.);

уроки творчества, межпредметные, разновозрастные уроки; педагогизация старшеклассников; отношения содружества; коммунарские сборы (весна); наказание – моральное негласное осуждение; педагог-исследователь; клубная деятельность; классы коррекции.

(создатель системы Е.А. Ямбург): школа для ребенка; идея адаптирующей педагогики; базовый уровень образования, повышенный уровень образования (гимназически-лицейское образование), классы коррекции; свобода выбора варианта образования.

М о д е л ь « Р у с с к а я ш к о л ы » ш к о л ы № 141 г. М о с к в ы (создатель системы Л.Н. Погодина): цель – формирование нового русского человека:

высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свою Родину; национально-региональная основа педагогического процесса; идея соборности, служения высшим ценностям; содержание образования: наука (основы наук), народность (спецкурсы – «Святыни России», «Русская душа», предметы – «История России», «Русская художественная культура»), православие (курс «Русское православие»); задача школы: сочетать науку и православие; национально-региональный компонент в воспитании.

системы А.Н. Тубельский): цель школы: свободное самоопределение личности, которая достигается через выбор учащимися предметов, выбор учителя, индивидуальный темп обучения; зачетная неделя, что позволяет ученику защититься от случайной плохой оценки; один раз в неделю осуществляется трудовая подготовка; ученики могут работать по индивидуальному плану, сдавать учебный материал экстерном, таким образом перепрыгивать из класса в класс;

один раз в неделю уроки по выбору и учителя по выбору; уроки идут по 35 минут; используются «уроки – погружения» – несколько дней изучается один предмет (тема); разновозрастной учебный класс; балловой оценки нет, испольЧасть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами зуется лишь качественная содержательная оценка; зимние и летние выездные уроки; творческие мастерские.

– агрошкола располагает комплексом городских зданий – жилые корпуса, учебный корпус, зоосад для сельскохозяйственных животных, оранжерея, плавательный бассейн, сауна, зал тренажеров, медицинское отделение с физиотерапевтическим кабинетом и водолечебницей;

– в структуре агрошколы дошкольное отделение, начальная школа, средняя школа;

– цель – дать детям общее среднее образование, обеспечить разностороннее развитие, подготовить к самостоятельной жизни и труду в сельском хозяйстве;

– основной элемент воспитательной системы – учение и труд сельскохозяйственной направленности;

– главная задача педагогического коллектива – сделать труд детей радостным, эмоционально насыщенным; – содержание образования основано на учебном предмете «Трудовое обучение» («Технология»), профессиональном обучении общественно полезной работе, производительном труде, внеклассной работе по науке и технике. Профессиональное образование ведется по сельскохозяйственным профессиям и специальностям обслуживающего труда (портной, кулинар и т.п.);

– экономическое стимулирование;

– эстетическое развитие учащихся, погружение их в культуру. Многочисленные кружки, клубы, студии, детские художественные коллективы, где каждый воспитанник может развивать свои способности;

– строго индивидуализированный подход к воспитанникам, основанный на психолого-педагогическом мониторинге;

– формирование у детей позитивного отношения к ценностям семейной жизни. Моделируются отношения между детьми и родителями, инсценируются семейные праздники. Воспитатели учат детей распределять семейный бюджет, ухаживать за малышами, заботиться о стариках, лечить близких; специально моделируются ситуации, в которых надо уметь находить компромисс, считаться с желанием другого человека;

– методы обучения знаниям, умениям и навыкам действенно-практической сферы личности, привлечение школьников к производительному труду обеспечивают органическом единстве решение задач трудового обучения и нравственно-эстетического воспитания. Ведущими формами обучения являются: бригадно-групповая, индивидуальное ученичество и наставничество, производственные и строительные бригады, учебно-опытное хозяйство, школьное лесничество, разнообразные виды подряда;

– разновозрастные объединения. Первичные детские коллективы организованы по принципу разновозрастных бригад (отрядов), действующих на основе общих забот и дел. Разновозрастная бригада работает на основе самоуправления. Бригадир избирается на собрании бригады. Есть совет бригадиров, есть школа командиров. У каждой бригады свой вымпел, своя эмблема, своя песня.

А.А. Захаренко: идея воспитательных центров (например, краеведческий муРаздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих зей); цель – воспитать грамотного, творческого, интеллигентного труженика села; идея средового подхода; системообразующая деятельность – труд созидательный, творческий, социально значимый; технический уклон деятельности детей (фонтан, ЭВМ, самолеты); организация эмоциональной жизни детей; табеля воспитанности; сельскохозяйственный труд (например, работа в теплице).

К и р о в о - Ч е п е ц к а, К и р о в с к а я о б л а с т ь (создатель системы В.В. Жуйкова): клубная деятельность, творчество (например, клуб ДПИ, спортивно-оздоровительный); общешкольные ключевые дела (например, «Утренняя звезда», праздник знаний и творчества); единство учебной и внеучебной деятельности;

цель – развитие ребенка, помощь ему в самовыражении и самоопределении;

11-й педагогический класс; клубные центры; с 8 класса – специализированные классы; для старшеклассников – свободное посещение уроков; обучение по индивидуальному плану.

Выводы. В настоящее время сохраняется вариативность воспитательных систем образовательных организаций. Целостную воспитательную систему нельзя просто скопировать и перенести на базу другой образовательной организации. Каждая образовательная организация должна создавать свою воспитательную систему. Каждая воспитательная система по своему уникальна и своеобразна. Общим у авторских образовательных организаций являются следующие аспекты: формирование целостного представления у воспитанников о мире во всем его многообразии, приобщение к нравственным ценностям, формирование гражданского самосознания через «Я-концепцию».

1. Дайте определение понятия «воспитательная система образовательной организации».

2. Перечислите функции воспитательной системы образовательной организации.

3. Раскройте структуру воспитательной системы образовательной организации.

4. Назовите модели воспитательных систем по Е.Н. Барышникову.

5. Дайте письменную характеристику моделей воспитательных систем, выделенных Е.Н. Барышниковым.

6. Назовите этапы развития воспитательной системы образовательной организации.

7. Дайте характеристику особенностей гуманистической воспитательной системы школы № 825 г. Москвы.

8. Каковы особенности воспитательной системы Школы самоопределения школы № 734 г. Москвы?

9. Выполните письменный анализ особенностей авторских воспитательных систем образовательных организаций: воспитательные системы вальдорфских школ (Р. Штейнер); воспитательная система «Справедливое общество» (Л. Кольберг); воспитательная система Школы диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов); гуманистическая воспитательная система школы № 825 г. Москвы (В.А. Караковский); Школа адаптирующей педагогики школы № 109 г. Москвы (Е.А. Ямбург); модель «Русская школа» школы № 141 г. Москвы (Л.Н. Погодина); Школа самоопределения школы № 734 г. Москвы (А.Н. Тубельский); агрошкола-интернат г. Сыктывкара Республики Коми (А.А. Католиков).

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие. СПб., 2005. 241 с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и метод. материалы: учеб. пособие для пед. училищ и колледжей. М.: Владос, 2003. 416 с.

Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. Ростов н/Д: МарТ, 2002. 320 с.

Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., испр. и доп.

М.: Академия, 2006. 160 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Управление воспитательной системой школы / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой. М.: Педагогическое общество России, 1999. 245 с.

§ 48. СОдерЖАНИе И ФОрМЫ рАБОТЫ ОБрАЗОвАТелЬНОЙ 48.1. Семья. Семейное воспитание. Кризис семейного Одним из социальных институтов, осуществляющих воспитание детей, является семья. Семья представляет собой группу родственников, проживающих вместе.

Семья – малая социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях, объединенная общностью быта и ведения хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей [Маленкова].

Семейное воспитание – 1) целенаправленные педагогические действия родителей и других членов семьи по отношению к детям; 2) целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества [Коджаспирова, Коджаспиров].

В современной России наблюдается кризис семейного воспитания, который выражается в следующем:

– неустойчивость брака, увеличение числа разводов;

– неподготовленность юношества к созданию семьи;

– ненормальные (неправильные) отношения между родителями и детьми;

– процветание алкоголизма, наркомании, табакокурения;

– ухудшение физического и психического развития детей;

– ухудшение здоровья детей;

– детская смертность;

– бродяжничество детей.

Лишь 40% детей говорят, что в семье их любят. Детей в этой ситуации необходимо спасать. Семья – это одна из общечеловеческих ценностей, первичный воспитательный коллектив. Для ребенка она является одновременно средой обитания и воспитательной средой.

Семья имеет ключевое значение в развитии личности ребенка. Влияние семьи на ребенка, особенно в начальный период жизни, сильнее других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. В семье ребенок получает основы трудового развития, в ней закладываются основы нравственности, она способствует формированию мировоззрения, гражданственности, навыков культуры поведения. Семья раскрывает индивидуальные качества человека, способствует его интеллектуальному и физическому развитию. Таким образом, необходимо возрождать культ семьи.

48.2. Основные функции семьи. Права и обязанности родителей Функции семьи подразделяются на две группы: по отношению к обществу и по отношению к человеку [Сластенин].

Основные функции семьи по отношению к обществу:

– продолжение рода как физическое воспроизводство населения;

– воспитательная функция как передача знаний, умений и навыков, ценностей, духовное воспроизводство населения;

– производственно-хозяйственная функция. Социологи доказали: для того чтобы полностью устраниться от домашних дел (приготовление пищи, стирка, уборка жилища и др.), потребуется дополнительно 40–45 миллионов человек;

– функция организации досуга, так как значительная часть времени проводится вне работы и учебы – в семейном общении.

Функции семьи по отношению к человеку:

– супружеская функция (супруги – самые близкие люди, они дополняют друг друга);

– родительская функция;

– организация быта;

– воспитательная, развивающая и образовательная функции.

П р а в а и о б я з а н н о с т и р о д и т е л е й. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает в себя отдельную статью, регламентирующую права и обязанности родителей, – статью 44 «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся». Так, в Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами пункте 1 данной статьи определено следующее: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

Согласно Семейному кодексу Российской Федерации от 8 декабря 1995 года № 223-ФЗ, к правам и обязанностям родителей относятся:

– право определять имя, отчество и фамилию ребенку;

– защита прав и интересов ребенка;

– воспитание детей;

– содержание несовершеннолетних и нетрудоспособных детей, нуждающихся в помощи;

– уважение права ребенка на собственные взгляды, мнение;

– равные права матери и отца по отношению к своему ребенку.

Если родители не выполняют своих обязанностей, то принимается решение о лишении родительских прав.

Существует классификация семей по следующим основаниям.

1) семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи – порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях;

2) отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям.

Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться;

3) материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью – чтобы поступить в вуз.

Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо;

4) родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родиРаздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих телей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания;

5) враждебные семьи. Детям в таких семьях плохо: неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой:

поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях – с аморальными поступками. Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи не правы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции;

6) антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянству ют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. Что происходит в таких семьях, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию.

Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не имеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях друг с другом и с детьми. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке. Острые конфликты могут возникать из-за эмоциональной глу хоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в мину ты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие таких переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

На фоне новых возможностей самореализации личности в условиях демократических свобод современные подростки и старшеклассники пристальнее оценивают масштабы личности своих родителей, особенно отцов. Сегодня «кризис отцовства» остро проявляется в формах неполных семей, пьянства, отрешенности отца от семьи. На то существуют и объективные и субъективные причины, но детям от них не легче. Исследования Г.А. Филатовой показали, что в среднем 80% из них лояльно относятся к матери и только 20% – к отцам:

«отец пьет много», «не заботится о семье», «не хочет помогать материально»

[Подласый, 2001].

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 1) идеальная семья (отношения строятся на взаимопонимании, уважении друг друга и сотрудничестве);

2) средняя семья (встречаются ситуации конфронтации, противоборства, но в целом эти семьи достаточно устойчивы и положительны);

3) неблагополучная семья (негативная). Больше всего воспитательных проблем в третьем типе семей. Виды неблагополучных семей:

– конфликтная семья (дети и родители находятся в конфликте между собой);

– аморальная семья (супруги вступают в противоборство с нормами морали в обществе);

– педагогически несостоятельная семья (характерен низкий уровень педагогической культуры родителей, неумение воспитывать детей);

– антисоциальная семья (имеет антиобщественную направленность к народным ценностям, интересам, идеям; дети отличаются враждебностью, неуважением к окружающим людям) [Азаров].

1) полная семья. Например: родители + дети; родители + дети + бабушка + дедушка; дети + отец и мачеха, дети + отчим и мать. Если нет рядом дедушки и бабушки, то утрачивается связь с народной педагогикой, родители не имеют возможности воспользоваться мудростью старших;

2) неполная семья. Например: один родитель + дети. Данные семьи образуются в результате: расторжения брака, внебрачного рождения детей, смерти одного из родителей, раздельного проживания родителей. В неполной семье воспитание имеет следующие особенности:

– односторонность воспитательного воздействия;

– возможность возникновения у ребенка чувства собственной неполноценности;

– слабоуспевающие школьники;

– феминизация – преобладание женского воспитания;

– риск того, что у детей формируется искаженное представление на брак и семью;

– чаще возникают ситуации эмоционального голода.

1) многодетная семья (от трех и более детей). Многодетная семья является более стабильной: дети скрепляют супружеский союз, значительно обостряется долг родителей перед детьми. В данном типе семьи обеспечивается реальная возможность общения между людьми разного пола и возраста, снижается возможность формирования таких качеств личности ребенка, как эгоизм, себялюбие, леность;

2) малодетная семья;

3) однодетная семья. Если один ребенок в семье, то может возникнуть гиперопека – неправильная позиция родителей по отношению к своим детям, выраженная в чрезмерной заботе о собственном ребенке. В такой семье ребенок практически лишается возможности преодоления трудностей. Родителям необходимо помнить, что ребенок имеет право на собственную жизнь. Нельзя лишать ребенка права преодоления трудностей. В результате гиперопеки вырастают избалованные дети. Гиперпротекция – формальная любовь к ребенку, недостаток любви к ребенку, равнодушие к судьбе ребенка;

4) бездетная семья.

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих Содержание воспитания в семье определяется генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

1. Физическое воспитание основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т.д.

2. Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

3. Нравственное воспитание является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей – любви и уважения, доброты и порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.

4. Эстетическое воспитание призвано развивать таланты и дарования детей или как минимум давать им представление о прекрасном в окружающей жизни.

5. Трудовое воспитание.

6. Патриотическое воспитание.

7. Экологическое воспитание.

8. Экономическое воспитание.

9. Политическое воспитание.

10. Половое воспитание.

К основным стилям семейного воспитания следует отнести авторитарный, либеральный и демократический.

А в т о р и т а р н ы й с т и л ь родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение – главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл «авторитетом подавления» и «авторитетом расстояния и чванства». Авторитет подавления он считал самым «страшным» и «диким» видом авторитета. Жестокость и террор – вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе – таков главный принцип деспотических отношений. Это неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, «забитых», «слякотных», озлобленных, мстительных и, нередко, самодурствующих.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Авторитет расстояния и чванства проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей – «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей – явление чрезвычайно редкое, воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой престиж в глазах детей, а получают обратное: начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Л и б е р а л ь н ы й с т и л ь предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь.

Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А.С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.

Д е м о к р а т и ч е с к и й с т и л ь характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами.

48.6. Специфика методов воспитания детей в семье. Условия Методы воспитания детей в семье – это способы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Методы семейного воспитания не отличаются от общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

– влияние не ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности;

– выбор методов зависит от педагогической культуры родителей – понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиле отношений в семье и т.д.; знания родителями своих детей; личного опыта родителей; предпочтений совместной деятельности.

К условиям успешного воспитания ребенка в семье целесообразно отнести гармоничные внутрисемейные отношения, позитивную организацию жизнедеятельности детей в семье, высокий уровень общей и педагогической культуры родителей, родительский пример, оптимальный состав и численность семьи, рациональное, умелое использование родителями методов и средств воспитания, оптимальный режим дня обучающегося, сотрудничество образовательной организации и семьи в воспитании детей.

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих 48.7. Педагогическое руководство семейным воспитанием.

Функции работы образовательной организации с родителями Образовательная организация должна руководить воспитанием детей в семье, так как она располагает квалифицированными педагогическими кадрами, которые знают возрастные особенности обучающихся, особенности обучения и воспитания подрастающего поколения, педагогическую литературу по проблемам воспитания.

Задачи педагогического руководства семейным воспитанием:

1) развивать у родителей положительное отношение к образовательной организации, к учению детей, доверие к педагогическим работникам;

2) оказывать помощь родителям в определении методов и приемов воспитания детей;

3) тактично руководить педагогическим самообразованием родителей;

4) содействовать распространению передового опыта семейного воспитания;

5) укреплять авторитет родителей в семье;

6) организовывать единые воспитательные воздействия образовательной организации и семьи на ребенка в целях гармонического разностороннего его развития.

По мнению Л.И. Маленковой, целесообразно различать следующие функции работы образовательной организации с родителями обучающихся:

1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого образовательной организацией;

2) психолого-педагогическое просвещение родителей;

3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

4) корректировка воспитания в семьях отдельных обучающихся;

5) организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей: родительский комитет образовательной организации, родительский комитет учебной группы (класса), совет матерей и др. [Маленкова].

48.8. Психолого-педагогические правила взаимодействия Существуют некоторые психолого-педагогические правила взаимодействия образовательной организации с семьей:

1) в основе работы образовательной организации и классного руководителя (куратора, мастера производственного бучения) с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей;

2) доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;

3) педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 4) жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности [Сластенин, Исаев, Шиянов].

48.9. Индивидуальные формы работы образовательной Формы работы образовательной организации с семьями воспитанников представляют собой внешнее выражение, оболочку взаимодействия образовательной организации с родителями учащихся. По количеству участников их принято подразделять на три группы: индивидуальные, коллективные и групповые.

Индивидуальные формы работы образовательной организации с семьей направлены на создание условий на основе изучения особенностей жизнедеятельности обучающегося для педагогического сопровождения его индивидуальной траектории развития, на помощь родителям в воспитании детей. Виды индивидуальных форм: посещение семьи обучающегося, беседа с родителями в учебном заведении, педагогические консультации в образовательной организации, педагогические поручения, переписка с родителями.

– познакомиться с детьми, увидеть их в непринужденной обстановке, познакомиться с бытом, материальными условиями семьи, родителями;

– выработать совместные методы воздействия на ребенка;

– помочь родителям в воспитании ребенка;

– разобраться в отдельной ситуации, которая возникла у педагога с обучающимся;

– тематическое посещение – выполнение ребенком трудовых обязанностей.

Условия эффективности визита:

– не приходить без предупреждения;

– визит не должен быть длительным;

– не вести беседу стоя у порога;

– не делать замечаний назидательного характера;

– не говорить о сложности своей работы;

– делать минимум записей;

– начинать беседу с успехов обучающегося, заканчивать рекомендациями;

– со стороны педагога должна быть заинтересованность судьбой ребенка, озабоченность его взрослением;

– педагогический такт и высокая общая культура воспитателя.

Таким образом, к визиту педагог должен заранее готовиться.

Поводом для бесед с родителями в учебном заведении с гуманистической ориентацией, как правило, становятся достижения учащихся, согласование программы дальнейшего развития дарований обучающегося. В авторитарных образовательных организациях причина всегда одна – недовольство поведением ребенка или его учебой, а повод – конкретный факт. Вызовы в образовательную организацию, в ходе которых родители получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от образовательной организации, а образовательную организацию от учащихся. Беседа может быть организована по инициативе как образовательной организации, так и родителей.

Правила ведения беседы:

– родители не должны ожидать неприятной встречи, поэтому беседа не должна сводиться к назиданиям и выговорам;

– беседовать необходимо неторопливо, в непринужденной обстановке.

Остальные правила ведения беседы в образовательной организации такие же, как и у визита.

3. П е д а г о г и ч е с к и е к о н с у л ь т а ц и и в о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и з а ц и и. Родители могут получить в учебном заведении консультацию специалистов по любой проблеме, связанной с воспитанием обучающихся. Для проведения этой формы работы необходимо определить день и час проведения консультаций, пригласить всех специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей. Основными принципами успешного консультирования являются: доверительные отношения, взаимоуважение, компетентность.

4. П е д а г о г и ч е с к и е п о р у ч е н и я. Назначение педагогических поручений: приобщение родителей к активному участию в жизни образовательной организации. Виды педагогических поручений:

1) по времени выполнения:

– постоянные (например, члены родительского комитета);

– временные (например, выступление на родительском собрании, подготовка праздника, принятие участия в ремонте образовательной организации);

2) по содержанию:

– поручения, предполагающие непосредственную работу с обучающимися:

руководство кружком, индивидуальное шефство, проведение мероприятия и др.;

– поручения, предполагающие оказание организационной помощи педагогу: содействие в проведении экскурсии (обеспечение транспортом, путевками);

в организации встреч с интересными людьми и др.;

– поручения, предполагающие участие родителей в развитии и укреплении материальной базы образовательной организации, в решении хозяйственных задач: участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов;

помощь в ремонтных работах, в благоустройстве образовательной организации.

Условия эффективности педагогических поручений:

– соблюдение принципа добровольности;

– включение в систему поручений, по возможности, большинства родителей;

– давать не только поручения, но и советы.

5. П е р е п и с к а с р о д и т е л я м и – это письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в образовательной организации, поздравление с праздниками, советы и пожелания по воспитанию детей. Главное условие переписки: доброжелательный тон и радость общения.

Общее назначение: формирование коллектива родителей, повышение педагогической культуры родителей, вовлечение родителей во внеурочную воспитательную деятельность.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами К коллективным формам работы образовательной организации с семьей относятся:

– родительское собрание;

– диспут;

– конференция по обмену опытом воспитания детей;

– день открытых дверей или родительский день;

– педагогический лекторий (родительский лекторий);

– вечер вопросов и ответов;

– университет педагогических знаний;

– совместная деятельность родителей и детей.

К групповым формам работы образовательной организации с семьей относятся:

– работа с родительским комитетом учебной группы (класса), образовательной организации;

– консультации для родителей мальчиков (юношей) или девочек (девушек);

– психолого-педагогические семинары для родителей – групповые беседы;

– практикумы для родителей.

Рассмотрим коллективные формы работы образовательной организации с семьей.

1) по уровню проведения – общеколледжные (1–2 раза в год), групповые (1–2 раза в семестр);

2) по содержанию – организационные, тематические, итоговые.

Круг рассматриваемых вопросов на родительских собраниях:

– обсуждаются задачи, содержание, методы воспитания обучающихся в образовательной организации или в семье;

– выборы родительского актива;

– заслушивается информация специалистов (врача, педагога-психолога и др.);

– подводятся итоги работы учащихся;

– решаются организационные и хозяйственные вопросы;

– знакомство с нормативными документами.

Этапы родительского собрания:

1) подготовка родительского собрания;

2) проведение родительского собрания. Любое собрание должно включать в себя пять обязательных компонентов: анализ учебных достижений учащихся класса; ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе; психолого-педагогическое просвещение; обсуждение организационных вопросов; личные беседы с родителями;

3) осмысление итогов родительского собрания.

Правила подготовки и проведения родительского собрания:

– тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей;

– родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время;

– план проведения родительского собрания должен быть им известен;

– общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и выдержанным;

– родительское собрание не должно навешивать ярлыков;

– оно должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Условия эффективности проведения родительского собрания:

– необходимо не только подведение итогов успеваемости, но и рассмотрение актуальных педагогических проблем. Вопросы успеваемости обучающихся могут быть своеобразным «мостиком» к той или иной педагогической проблеме;

– темы родительских собраний должны быть разнообразны и известны на весь год;

– необходимо организовать активное участие родителей в обсуждаемом вопросе;

– рационально использовать анализ педагогических ситуаций из литературы и жизненной практики;

– можно подготовить к родительскому собранию уголок для родителей, в который могут войти работы учащихся, любопытная литература по практике воспитания детей и др.;

– если необходимо, то для проведения родительского собрания можно привлекать учащихся;

– важно продумать методику проведения родительского собрания;

– на собраниях должны приниматься решения;

– собрания должны протоколироваться.

2. Д и с п у т как форма работы – это размышление по проблемам воспитания. Условия эффективности диспута:

– непринужденная обстановка;

– активное участие всех присутствующих;

– актуальность темы обсуждения;

– тщательная подготовка;

– подведение итогов.

3. К о н ф е р е н ц и я п о о б м е н у о п ы т о м в о с п и т а н и я д е т е й. Отличительной особенностью данной формы является обмен опытом семейного воспитания, накопленным родителями. Условия эффективности конференции:

– выявление положительного опыта семейного воспитания;

– содействие его распространению.

получают возможность в этот день посетить любые уроки и занятия и встретиться с педагогическим работниками и воспитанниками. Назначение: родители учатся объективно оценивать успехи своего ребенка; получают представление о работе педагога; погружаются в дела группы (класса).

5. П е д а г о г и ч е с к и й л е к т о р и й ( р о д и т е л ь с к и й л е к т о р и й ). Назначение: привлечение внимания родителей к актуальным проблемам воспитания; пропаганда педагогических знаний. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Во время лекции для родителей методом общения должен быть непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций должна быть разнообразна: «Возрастные особенности подростков», «Режим дня обучающегося», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Половое воспитание подростков в семье»

и др. В родительских лекториях полезно проводить лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; подходах к воспитанию детей разного возраста; об отдельных направлениях воспитания.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 6. В е ч е р в о п р о с о в и о т в е т о в проводится после опроса родителей, выяснения перечня проблем, которые возникают у них в процессе воспитания детей и взаимоотношений с ними. На вопросы отвечают и педагог, и приглашенные им в зависимости от проблематики специалисты.

7. Ун и в е р с и т е т п е д а г о г и ч е с к и х з н а н и й – это форма психологопедагогического просвещения родителей. Программа деятельности составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий: лекции, беседы, практикумы (решение конкретных педагогических ситуаций), конференции для родителей и др.

8. С о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь р о д и т е л е й и д е т е й. Основные направления вовлечения родителей во внеурочную деятельность:

– организация совместной деятельности родителей и детей, участие во всех формах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем (походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство образовательной организации и т.д.);

– участие родителей в подготовке общеколледжных тради ционных форм работы (вечеров встреч выпускников, туристического слета, праздника Последнего звонка, выпускного вечера, состязаний типа «КВН», «Что? Где?

Когда?»);

– участие родителей в создании и функционировании различных производственных кооперативов при образовательной организации;

– подготовка и проведение лагерей труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам России и мира;

– участие в профориентационной работе образовательной организации (встречи с учащимися, экскурсии на предприятия, профконсультации);

– ведение кружков, секций, клубов согласно профилю своей профессиональной деятельности; – ведение микрокружков (5–6 человек) для учащихся группы (класса);

– участие в родительских собраниях;

– участие в работе совета образовательной организации, совета содействия семье, родительских комитетов;

– оказание материальной помощи в реализации различных дел через установление связи образовательной организации с предприятиями, фирмами и т.д.;

– родительский патруль;

– индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками.

Формы организации совместной деятельности родителей и детей:

1) познавательная деятельность: общественные форумы знаний, творческие отчеты по дисциплинам (курсам), дни открытых дверей, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ образовательной организации, конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения»:

2) трудовая деятельность: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение двора учебного заведения, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставка «Мир наших увлечений», сбор макулатуры, создание классной библиотеки;

3) досуг: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей. Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей. Соревнования, конкурсы, КВН, туристические походы, слеты, экскурсионные поездки.

Вывод. Семья играет огромное значение в развитии личности. Многообразие функций работы образовательной организации с семьей определяет многообразие содержания данной работы и форм ее организации.

1. Дайте определения понятий «семья», «семейное воспитание».

2. Дайте характеристику прав и обязанностей родителей согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» и Семейному кодексу Российской Федерации.

3. Выполните конспектирование учебного материала по вопросам «Содержание семейного воспитания», «Стили семейного воспитания», «Специфика методов воспитания детей в семье» с помощью учебного пособия И.П. Подласого «Педагогика:

100 вопросов – 100 ответов» (с. 352–357).

4. Укажите условия успешного семейного воспитания.

5. Укажите задачи педагогического руководства семейным воспитанием.

6. Раскройте классификацию форм работы образовательной организации с семьей по количеству участников.

7. Дайте характеристику родительского собрания как формы взаимодействия образовательной организации с семьей.

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. М.: Владос, 2003.

Кн. 1. 576 с.; Кн. 2. 256 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., испр. и доп.

М.: Академия, 2006. 160 с.

Об образовании в Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы КонсультантПлюс.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (в послед. ред.

федер. законов). URL: http://минобрнауки.рф/документы/1465.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами § 49. ОСОБеННОСТИ ПлАНИрОвАНИЯ И реАлИЗАЦИИ вОСПИТАТелЬНОГО ПрОЦеССА в ПрОФеССИОНАлЬНОЙ 49.1. Планирование воспитательной деятельности, Важным этапом организации воспитательного процесса, от которого зависит продуктивность его реализации, является планирование воспитательной деятельности.

Планирование воспитательной работы – это 1) конструирование взаимодействия субъектов воспитательного процесса в русле поставленных воспитательных задач во внеурочное время [Рожков, Байбородова]; 2) процесс моделирования задач воспитательной работы, соответствующего содержания воспитания, форм, методов, средств организации воспитательной деятельности и способов оценки результата.

Значение планирования воспитательной деятельности:

1) придает целенаправленность и упорядоченность воспитательной работе в образовательной организации:

2) делает воспитательный процесс более упорядоченным и систематичным:

3) позволяет обеспечить преемственность в воспитании;

4) позволяет осуществить анализ и оценку эффективности (качества) воспитательной работы.

Виды планирования организации воспитательной деятельности (по длительности планируемого периода):

– перспективное (на год и более);

– календарное (этапное) (на четверть, полугодие);

– краткосрочное (на месяц, на неделю);

– оперативное (текущее) (на день, ближайших мероприятий, дел, игр).

К общим направлениям планирования воспитательной деятельности относятся: планирование воспитательной работы с ученическим коллективом;

планирование работы с родителями обучающихся; планирование работы с педагогическим коллективом и общественностью; индивидуальная работа с обучающимися.

49.2. результат планирования воспитательной деятельности.

Результатом планирования является составление плана воспитательной деятельности.

План воспитательной работы – документ, указывающий содержательные ориентиры воспитательной деятельности, определяющий ее порядок и временные границы [Рожков, Байбородова].

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих Функции плана воспитательной работы:

1) направляющая – план определяет конкретные направления и виды деятельности;

2) прогнозирующая – план представляет результаты воспитательной работы через конкретные действия;

3) координирующая (организаторская) – план отражает кто, что, когда и где должен делать;

4) контролирующая – пользуясь планом, можно контролировать реализацию поставленных целей;

5) репродуктивная (воспроизводящая) – через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

В целях эффективной организации планирования воспитательной работы в образовательной организации следует учитывать принципы организации данного вида деятельности.

49.3. Педагогические требования к планированию воспитательной деятельности. Типология планов воспитательной работы Педагогические требования к планированию воспитательной деятельности:

1) целенаправленность, то есть планируемое содержание и формы работы, должны предусматривать реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должны способствовать решению поставленных задач;

2) ориентация на реализацию потребностей и интересов обучающихся, на их развитие;

3) план должен быть результатом совместного творчества педагогов, учащихся, родителей;

4) связь педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью обучающихся, что означает создание условий для применения учащимися знаний на практике, отражение основных событий страны в жизни коллектива, включение обучающихся в активную деятельность, преобразование окружающей среды;

5) ориентация на комплексный характер планов, что предполагает: разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей учащихся; положительное влияние на разные стороны, свойства личности; включение обучающихся в разные виды деятельности;

целостность воздействия на сознание, чувства, поведение учащихся;

6) предусмотренные условия для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе;

7) обеспечение преемственности содержания и форм деятельности: исключение неоправданного дублирования, учет предыдущего опыта, видение перспективы в работе;

8) конкретность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

9) реальность и разумная насыщенность планов;

10) гибкость планов.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Актуальной является проблема типологии планов воспитательной работы.

Рассмотрим основные подходы к классификации планов организации воспитательной деятельности.

– комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, годовой план воспитательной работы образовательной организации, план работы педагога с коллективом обучающихся;

– тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. Например, план работы с родителями, план профориентации и другие;

– предметный план: планируется одно конкретное дело. Например, план конференции, план подготовки и проведения классного часа и т.д.

– долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). Например, план работы образовательной организации на год, план профориентационной работы с учащимися (на 2 года);

– этапный (периодический) план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (полугодие);

– краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода). Например, план работы на месяц, на неделю, на декаду;

– оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.

– индивидуальный план: планирует один человек;

– коллективный план: планируют педагоги, учащиеся, родители.

– общие планы всей образовательной организации (например, общеколледжный план), которые предусматривают участие в планируемой работе обучающихся разных учебных групп, педагогов, родителей (план работы студенческого коллектива, план воспитательной работы образовательной организации, план общеколледжного дела);

– планы первичных коллективов (план работы учебной группы, клубного коллектива).

49.4. виды планов по воспитательной работе в образовательной Планирование воспитательной деятельности осуществляется как на уровне всей образовательной организации, так и на уровне первичных студенческих объединений. Определим возможные планы воспитательной работы в образовательной организации и в учебной группе.

Виды планов по воспитательной работе в образовательной организации:

1) годовой план воспитательной работы образовательной организации;

2) раздел годового плана воспитательной работы образовательной организации «Воспитательная внеучебная работа с коллективом учащихся»;

3) календарный план воспитательной работы с коллективом учащихся на четверть (семестр), месяц, полугодие;

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих 4) план методической работы с педагогическими работниками по вопросам воспитания обучающихся;

5) план контроля за организацией и результатами воспитательной работы;

6) план работы педагога-организатора;

7) план работы социального педагога;

8) план работы педагога-психолога;

9) планы клубов, штабов, советов, музеев и других объединений в образовательной организации;

10) перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет;

11) план работы органов ученического (студенческого) самоуправления;

12) планы подготовки и проведения общих для всей образовательной организации дел.

Виды планов по воспитательной работе в учебной группе:

1) план работы классного руководителя (куратора, мастера производственного обучения) на четверть (семестр), полугодие, год;

2) план работы учебной группы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет);

3) план подготовки и проведения дела в коллективе;

4) план работы по развитию индивидуальности обучающихся.

Основными и наиболее распространенными в практике работы образовательных организаций являются следующие планы воспитательной деятельности:

– план воспитательной работы образовательной организации на учебный год;

– раздел годового плана работы образовательной организации «Внеучебная воспитательная работа с коллективом обучающихся»;

– план воспитательной работы классного руководителя (куратора, мастера производственного обучения);

– планы работы творческих объединений;

– планы подготовки и проведения дел.

49.5. Примерные разделы годового плана воспитательной 1. Анализ внеучебной воспитательной деятельности педагогического коллектива и классных руководителей за предыдущий год.

2. Задачи внеучебной воспитательной работы на новый учебный год.

3. Работа с педагогическими кадрами, направленная на совершенствование педагогического мастерства педагогических работников при осуществлении воспитательного процесса.

4. Вопросы по организации воспитательной деятельности, выносимые на педсоветы, совещания при директоре, совещания классных руководителей, на планерки.

5. Внеучебная работа с коллективом обучающихся.

6. Работа с родителями и общественностью.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами План воспитательной работы образовательной организации на учебный год с обучающимися, родителями, педагогами и общественностью можно оформить в виде таблицы.

План воспитательной работы в образовательной организации 49.6. Структуры планов воспитательной работе с первичным Перспективный план воспитательной работы классного руководителя на учебный год состоит из трех разделов.

у ч е б н ы й г од. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики группы учащихся (вариант 1):

1) характеристика образовательной организации как коллектива. Уровень воспитанности, дисциплинированности, успеваемости. Связь образовательной организации с общественностью. Влияние образовательной организации на учебную группу и классного руководителя (куратора, мастера производственного обучения);

2) официальная структура группы учащихся. Состав учебной группы. Актив группы, эффективность его работы. Краткая характеристика старосты, учащихся, пользующихся симпатиями коллектива;

3) общая характеристика организации учебной деятельности группы учащихся;

4) участие учебной группы в общественно полезной работе, в общих для всей образовательной организации мероприятиях;

5) состояние дисциплины в группе, нормы поведения учащихся, навыки и привычки социального поведения;

6) общественно значимые цели группы учащихся. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение в коллективе;

7) качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений. Психология взаимоотношений учащихся в микрогруппах;

8) характеристика отдельных обучающихся как членов коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся (обучающийся-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и др.). Анализ конкретных фактов поведения учащегося, а также влияния отдельных обучающихся на коллектив;

9) возрастные психологические особенности коллектива учебной группы.

Специфические черты данного коллектива, которые можно выделить на основе анализа и обобщения всего изученного материала;

10) влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив учебной группы;

Раздел 5. Основы воспитания будущих рабочих, служащих 11) предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данной группой учащихся (со стороны педагогов, родителей, общественных организаций).

Примерная программа изучения коллектива учебной группы (вариант 2):

1) состав учебной группы:

– возрастной состав;

– познавательный уровень, развитие учащихся;

– работоспособность и успеваемость обучающихся;

– общественное лицо группы (имеется ли в группе актив);

– интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений.

Идейно-политическая направленность, сознательность учащихся;

2) сплоченность учебной группы:

– есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера. Как учащиеся относятся друг к другу. Как они относятся к делам группы;

– любят ли учащиеся вместе проводить время в образовательной организации и вне ее. Любят ли они вместе развлекаться и трудиться совместно;

– дружат ли юноши с девушками. Защищают ли юноши девушек;

– защищают ли ребята членов своего коллектива вообще;

– нет ли в группе круговой поруки. Если есть, то в чем она выражается;

– переживают ли обучающиеся удачи и неудачи своей группы. Болеют ли за свой коллектив;

– при проведении общих для всей образовательной организации мероприятий стараются ли держаться вместе или разобщено;

3) организованность учебной группы:

– умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел. Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять;

– умеют ли обучающиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел);

– подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц;

4) общественное мнение в группе:

– какие поступки своих товарищей одобряют, какие осуждают;

– как и в какой форме обучающиеся выражают свое одобрение и неодобрение;

– есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и тем, что они делают;

– критика и самокритика в учебной группе;

5) характер товарищеских связей в коллективе:

– что связывает обучающихся: общее место жительства, место за столом, интересы, общая работа и т.п.;

– где дружат учащиеся (только в образовательной организации или вне ее);

– внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем выражается их помощь;

– проявляют ли обучающиеся требовательность к своим друзьям. Умеют ли они видеть в них недостатки;

– как группа относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим;

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами – правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками;

6) актив учебной группы:

– состав учебной группы;

– официальный (выборный) и фактический актив группы;

– имеет ли актив авторитет;

– выполняются ли распоряжения актива группы;

– как относятся активисты к товарищам по учебной группе;

– есть ли обучающиеся, постоянно находящиеся в активе;

– живут ли общеколледжные активисты жизнью учебной группы, не отрываются ли они от группы. Уважают ли их в группе;

7) связь учебной группы с общеколледжным коллективом:

– знают ли в группе о том, что происходит в образовательной организации в целом и в других группах;

– вносят ли в группе предложения об улучшении жизни в образовательной организации;

– выполняются ли группой общественные поручения (постоянные и эпизодические);

– каков характер связей обучающихся с другими учебными группами (шефство, соревнование, совместные дела);

– как участвует группа в общих для всей образовательной организации мероприятиях;

8) мероприятия по дальнейшему сплочению коллектива учебной группы:

– какие педагогические мероприятия следует провести в группе в целях сплочения и организации коллектива;

– как использовать коллектив учебной группы для воспитательного воздействия на отдельных обучающихся.

Ра здел 2. Задачи воспитательной работы на новый у чеб н ы й г о д. Задачи должны быть сформулированы с учетом реализованности задач за предыдущий временной период, общих задач воспитательной работы образовательной организации на новый учебный год, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, уровня развития коллектива, условий воспитания, своеобразия социального окружения образовательной организации, а также личностного потенциала педагога-воспитателя.

Р а з д е л 3. С од е р ж а н и е р а б о т ы с о б у ч а ю щ и м и с я, п е д а г о г и ч е с к и м и р а б о т н и к а м и, р од и т е л я м и и о б щ е с т в е н н о с т ь ю. К оформлению этого раздела не предъявляется каких-либо жестких, однозначных требований. Наиболее распространенные подходы к представлению этой части перспективного плана работы представлены в таблицах 15 и 16.

Работа с обучающимися, педагогическими работниками, родителями Работа с обучающимися, педагогическими работниками, родителями Общение Здоровье Учение Досуг Быт Следует отметить, что при планировании содержания и форм работы с ученическим коллективом в перспективном плане работы классного руководителя, также как и при планировании воспитательной деятельности на уровне всей образовательной организации могут быть использованы различные направления деятельности, в основе могут лежать разнообразные концепции воспитания, предполагающие различное содержание воспитательной работы. Отсюда могут появляться разные формы планов работы классного руководителя:

по функциям, по общечеловеческим ценностям, по направлениям воспитания, по субъектам воспитательного процесса и т.д.

Календарный план воспитательной работы классного руководителя составляется, как правило, на учебный семестр. Это таблица, в которой по дням расписаны основные воспитательные мероприятия (табл. 17).

Календарный план работы классного руководителя Недели и дни недели Виды работ Недели и дни недели Виды работ Текущее планирование воспитательной работы классного руководителя состоит в разработке планов-конспектов (планов-проектов) внеклассных воспитательных занятий. Оптимальным является вариант разработки данных занятий на основе сотрудничества с учащимися, коллективной творческой деятельности.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 49.7. Общие этапы планирования воспитательной деятельности На основе анализа особенностей организации работы по планированию воспитательной деятельности Т.В. Ильиной и М.И. Рожковым выделен некий общий алгоритм планирования воспитательной работы.

1) определение предмета планирования (что необходимо спланировать:

всю деятельность, какое-либо направление, или конкретное дело?);

2) определение временного промежутка (какой период времени необходимо спланировать: год, четверть, месяц?);

3) структурирование предмета планирования.

То, что планируется, необходимо разбить на возможные составные части:

выделить направления или виды деятельности, содержательные или тематические блоки. Например, для того чтобы спланировать работу на год, необходимо продумать, из чего вся деятельность будет складываться, и выделить возможные ее направления и виды. Например, если необходимо спланировать занятие, то нужно представить, из каких этапов оно будет состоять.

Ана литическ ий этап:

1) анализ результатов и имеющегося опыта работы;

2) обобщение результатов анализа.

1) целеполагание – определение цели и задач воспитательной деятельности;

2) коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей и предложений всех, кто причастен к планируемой работе;

3) выбор содержания и средств;

4) распределение событий во времени.

1) выбор структуры плана;

2) оформление плана.

Вывод. Таким образом, рациональное, грамотное планирование воспитательной деятельности придает организационную четкость и упорядоченность в работе всей образовательной организации, создает благоприятные условия для развития каждой личности и ученического сообщества в целом.

1. Дайте определение понятия «планирование воспитательной работы».

2. Каково значение планирования воспитательной деятельности?

3. Что такое план воспитательной работы?

4. Раскройте функции плана организации воспитательной деятельности.

5. Укажите педагогические требования к планированию воспитательной работы.

6. Приведите подходы к классификации видов планов воспитательной работы.

7. Раскройте структуру перспективного плана воспитательной работы классного руководителя на учебный год.

8. Перечислите этапы планирования воспитательной деятельности.

9. Выполните анализ (конспектирование) примерных схем составления психолого-педагогической характеристики первичного ученического коллектива.

Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001. 280 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

Планирование воспитательной работы в классе: метод. пособие / под ред.

Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. 160 с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:

учеб. пособие. М.: Владос, 2001. 256 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

§ 50. ОЦеНКА УрОвНЯ вОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 50.1. Понятие «диагностика воспитанности обучающихся».

Эффективность воспитательной работы детерминируется в определенной степени воспитанностью обучающихся, выпускников образовательной организации, их способностью адаптироваться в современных условиях жизни. Чтобы оценивать результативность воспитательного процесса, следить за ходом личностного развития учащихся, внося своевременно необходимые коррективы, методично управляя процессом совершенствования индивида, используется диагностика воспитанности обучающихся.

Диагностика – это общий способ получения информации об изучаемом объекте или процессе.

Воспитанность – это уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств [Коджаспирова, Коджаспиров].

Воспитанность обучающегося – это степень соответствия личностного развития учащегося поставленной педагогами цели [Педагогика…, 2002]; цель здесь выступает некоторым общим мерилом, позволяющим судить о степени педагогического успеха.

Диагностика воспитанности обучающихся представляет собой изучение, определение воспитанности учащихся [Рожков, Байбородова]; это оценочная процедура, направленная на выявление истинного уровня воспитанности учащихся.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Определение уровня воспитанности учащихся позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации целей и задач воспитательной работы образовательной организации за предыдущий воспитательный цикл. Кроме того, процесс оценки воспитанности учащегося – это эффективное средство для стимулирования самопознания, самовоспитания, саморазвития каждого обучающегося, формирования у него адекватной самооценки своей личности.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [Коджаспирова, Коджаспиров].

В качестве критериев оценки воспитанности принимают:

– «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

– «истину», как руководство при оценке действий и поступков;

– «красоту» во всех ее формах и проявлениях [Педагогика…, 2002].

Например, подросток зол, интеллектуально неразвит, ленив и равнодушен к красоте – рационально отмечать невоспитанность обучающегося, при условии устойчивости и постоянстве данных характеристик.

Мера соответствия критериям добра, истины и красоты является мерой воспитанности. О ней можно судить по показателям.

Показатель – это то, что доступно восприятию, то, что показывает на наличие чего-либо [Педагогика…, 2002].

Существуют разные подходы к определению показателей воспитанности учащихся.

1. П о к а з а т е л и в о с п и т а н н о с т и о б у ч а ю щ и х с я п о П. И. П и д к а с и с т о м у и Н. В. Б о р д о в с к о й : внешний вид учащегося; речь; поведение, складывающееся из отдельных поступков; ценностные ориентации – избирательное отношение обучающегося к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении; реакции на социальные явления; взаимоотношения с окружающими (стиль общения); отношение к себе; отношение к деятельности; качественность предметной деятельности; идеалы; мотивы поведения – причины того или иного поведения.

1) поведение в семье: проявляет ли интерес к делам семьи, к ее проблемам, переживает ли совместно с другими ее невзгоды и радости, учится ли старательно полному самообслуживанию, выполняет ли задания старших, проявляет ли заботу о младших и старших членах семьи, правильно ли реагирует на замечания, вежлив ли в общении со всеми членами семьи;

2) поведение в образовательной организации: внимательность на уроках, старательность в выполнении заданий педагогов, трудолюбие и аккуратность в учебной работе, разумное отношение к успехам и неудачам в учении, проявление чувства ответственности за порученные общественные дела, бережное отношение к имуществу образовательной организации, дисциплинированное поведение на переменах;

3) поведение на улице и в общественных местах: соблюдение правил дорожного движения, сохранение природы, соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте, на улице;

4) отношение к старшим: вежливость в общении, послушание в выполнении заданий, оказание посильной помощи нуждающимся в ней, вежливое отношение к старшим при встрече и прощании;

5) отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности и играх, стремление поделиться своими радостями и огорчениями с товарищами, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести своих товарищей, группу;

6) отношение к самому себе: аккуратность и бережливость в одежде, обуви, соблюдение правил личной гигиены, выполнение режима дня и утренней зарядки, самокритичность в оценке своего поведения и отдельных поступков, правдивость, честность, принципиальность.

Данные показатели уточняются и конкретизируются для каждой возрастной группы учащихся.