Pages: | 1 | ... | 12 | 13 |

«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

-- [ Страница 14 ] --

– принцип соответствий (выполняемая работа должна соответствовать интеллектуальным и физическим возможностям исполнителя);

– принцип автоматического замещения отсутствующего;

– принцип первого руководителя (при организации выполнения важ ного задания контроль над ходом работы должен быть оставлен за первым руководителем);

Раздел 6. Основы управления образовательными системами – принцип новых задач (видение перспектив);

– принцип обратной связи (оценка хода и результатов дела);

– принцип нормы управляемости (оптимизация количества педагогических работников, подчиненных непосредственно руководителю). А. Файоль выступал за неукоснительное соблюдение нормы управляемости. Л. Урвик считал, что «идеальное число подчиненных у всех высших руководителей должно быть равно четырем» [Кравченко].

55.3. Типология структур управления образовательной В образовательной организации можно выделить различные типы управляющих структур:

1) линейная структура представляет собой последовательно выстроенную иерархическую структуру индивидуальных и групповых субъектов с подчинением снизу вверх. Отношения выстраиваются на основе субординации субъектов;

2) функциональная структура характеризуется построением субъектов в соответствии с их предназначением и функциональными обязанностями, в которых доминируют связи и отношения координации;

3) линейно-функциональная структура управления представляет собой более развитую систему субординации и координации, направленную на реализацию имеющихся целей и задач. Она способствует укреплению как горизонтальных, так и вертикальных связей. В данном режиме действий могут реализовываться функции самоуправления и соуправления. Данное управление имеет личностно-ориентированный подход с делегированием прав, обязанностей и ответственности;

4) матричная структура предполагает гибкую структуру управления с мобильно изменяющимися звеньями. Для решения инновационных задач вводятся новые субъекты – временные и постоянные, обеспечивающие развивающее обучение и воспитание. В основе такой структуры лежит функциональное управление, направленное на получение высоких конечных результатов, спроектированных субъектами различных уровней и участков работы.

55.4. Традиционные уровни управления образовательной Известны следующие традиционные уровни управления образовательной организацией.

1. Директор образовательной организации; руководители совета организации, ученического комитета, общественных объеди нений. Этот уровень определяет стратегические направления развития образовательной организации.

2. Заместители директора образовательной организации, заведующие отделами, структурными подразделениями, педагог-психолог, социальный педаЧасть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами гог, педагог-организатор, а также органы и объединения, участвующие в педагогическом самоуправлении.

3. Педагогические работники (преподаватели, учителя, мастера производственного обучения, классные воспитатели и др.), выполняющие управленческие функции по отношению к обучающимся и родителям, детско-юношеским объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с образовательными организациями дополнительного образования.

4. Обучающиеся, органы внутригруппового (классного) и общеколледжного (общешкольного) ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между педагогами и обучающимися: учащийся, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития.

Из приведенной иерархической схемы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.

55.5. Управленческая деятельность руководителя профессиональной образовательной организации Управленческая деятельность в образовательной организации осуществляется директором образовательной организации и его заместителями.

Директор образовательной организации отвечает за деятельность образовательной организации по всем его направлениям. К важнейшим направлениям деятельности директора образовательной организации относятся:

– организация деятельности членов администрации и всего коллектива образовательной организации;

– контроль над их деятельностью;

– контроль над качеством педагогического процесса;

– решение всех кадровых вопросов (прием на работу, увольнение, определение учебной нагрузки для педагогических работников);

– организация работы с родителями;

– организация разработки и реализация перспективных программ развития организации;

– поддержка и создание условия для развития действующих в учебном заведении органов ученического самоуправления и других общественных органов управления;

– установление и поддержка связей с внешними организациями.

Оценка деятельности руководителя образовательной организации определяется:

– по результатам работы образовательной организации;

– по личному вкладу директора образовательной организации в организацию учебно-воспитательной работы;

– по стилю его работы, специальной подготовке, организаторскому таланту.

Раздел 6. Основы управления образовательными системами Практика показывает, что от работы руководителя в значительной степени зависит успешность работы всего коллектива образовательной организации.

Директору образовательной организации помогают заместители. Количество заместителей может быть различным и в основном зависит от числа обучающихся в образовательной организации. Для эффективной организации учебной и воспитательной работы необходимы три заместителя: по учебной (учебно-производственной), воспитательной (учебно-воспитательной) и научно-методической работе.

В обязанности заместителя директора по учебной работе входят организация и контроль над учебным процессом в образовательной организации.

Он полностью отвечает за выполнение принятых организацией учебных планов, реализацию образовательных программ, соблюдение требований федеральных государственных образовательных стандартов. Особое внимание заместитель по учебной работе уделяет контролю качества учебного процесса:

регулярно проверяет и анализирует учебную документацию; следит за качеством преподавания различных учебных дисциплин, курсов педагогами, их подготовкой к урокам, уровнем квалификации; при необходимости организует помощь молодым, начинающим педагогам. Он принимает непосредственное участие и в кад ровых вопросах – участвует в распределении учебной нагрузки между работающими в образовательной организации педагогическими работниками.

Заместитель директора по воспитательной работе отвечает за организацию и качество внеучебных мероприятий. Он планирует, организует и контролирует проведение внеклассных воспитательных мероприятий в образовательной организации. Деятельность семинара классных руководителей и работа по повышению квалификации педагогов в области воспитания также осуществляется под его руководством. Работа кружков, секций, клубов также организуется и контролируется заместителем по воспитательной работе. Под его руководством проводятся спортивные соревнования и другие формы воспитательной работы. Важнейшим направлением его деятельности является организация работы органов ученического самоуправления.

Заместитель директора по научно-методической работе осуществляет планирование, организацию, контроль и анализ научно-методической деятельности в образовательной организации: проведение семинаров, конференций, конкурсов; подготовку и публикацию научных, учебно-методических пособий и рекомендаций; организацию научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы педагогов; сопровождение ведения обучающимися учебно-исследовательских работ и др. К его ведению относится организация работы по повышению квалификации педагогических работников образовательной организации. Заместитель директора по научно-методической работе руководит деятельностью методического совета организации; курирует работу предметных (цикловых) комиссий, творческих объединений обучающихся в области организации учебно-исследовательской деятельности.

Помимо указанных выше заместителей есть заместитель по административно-хозяйственной работе. Могут быть и другие заместители, например по производственной практике, а также старший мастер, заведующие отделами и др.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 55.6. Методы управления образовательной организацией Методы управления образовательной организацией – это способы достижения поставленных целей и реализации функций образовательной организации [Педагогика…, 2004].

К методам управления образовательной организацией относятся:

1) методы экономического стимулирования педагогических работников (в соответствии с количеством и качеством труда; оплата за категории, звания и т.д.);

2) методы организационно-распорядительные, или административные (регламентация деятельности исполнителей, указания, распоряжения, приказы и т.д.);

3) методы психолого-педагогического воздействия (советы, просьбы, пожелания, благодарности) и влияния (установление благоприятного психологического климата, стимулирование творчества и инициативы, прогнозирование социальных перспектив развития образовательной организации);

4) методы общественного воздействия (вовлечение педагогов и обучающихся в управление образовательной организацией);

5) методы общественного влияния (развитие демократии в коллективе, толерантности, повышение престижа и имиджа людей, работающих в данной организации).

В последние годы за счет появления в образовательных организациях психологической службы привычные методы управления обогатились новыми. Сотруднику образовательной организации, имеющему дело с учебной информацией, важно знать способы ее сбора, обработки, хранения и использования. Руководитель в своей деятельности активно использует наблюдение, анкетирование, тестирование, работу с инструктивными и методическими материалами и т.п.

55.7. Организационные формы управленческой деятельности в профессиональной образовательной организации Форма управленческой деятельности в образовательной организации – это внешнее выражение, оболочка управленческой работы в организации.

совещательный орган. В него входят представители администрации образовательной организации, педагоги, родители, обучающиеся, иногда представители дру гих организаций. Деятельность совета осуществляется в нескольких направлениях:

– обсуждение и выбор целей, основных направлений деятельности организации;

– обсуждение и контроль за предлагаемыми педагогическим коллективом и научно-методическим советом нововведениями;

– обсуждение и выбор общих в образовательной организации требований;

– привлечение интеллектуального и материального потенциала родителей;

– сбор необходимой для аналитической работы информации и др.

коллегиальный совещательный орган управления научно-методической деятельностью образовательной организации в контексте подготовки рекомендаций педагогическому коллективу по вопросам научно-методической работы.

Он действует под руководством заместителя директора по научно-методической работе. Основной его задачей является разработка научно обоснованной концепции развития образовательной организации, воплощение ее в комплексно-целевой программе развития и постоянный контроль над ее реализацией.

Кроме того, научно-методический совет рассмат ривает учебные планы образовательной организации, образовательные программы по дисциплинам (предметам) и вносит свои рекомендации по их совершенствованию. По сути такой совет становится идеологическим центром всей образовательной организации.

В его состав входят администрация образовательной организации, председатели предметных (цикловых) комиссий / методических объединений и сотрудники научных институтов (кандидаты и доктора наук).

по какой модели развивается образовательная организация. Основными задачами предметных (цикловых) комиссий являются следующие:

– обсуждение методик преподавания, используемых разными педагогами;

– совершенствование профессионального мастерства педагогических работников;

– профессиональная помощь молодым педагогам;

– обсуждение нового педагогического опыта и нахождение его положительных и отрицательных сторон;

– выработка единой позиции преподавания по дисциплине, курсу;

– нахождение путей реализации единых принципов и подходов к преподаванию с учетом особенностей своей учебной дисциплины, курса;

– разработка путей внедрения инноваций и др.

Наиболее оптимальный состав комиссии – 5–6 преподавателей одной учебной дисциплины (цикла учебных дисциплин). На заседаниях предметных (цикловых) комиссий не следует ог раничиваться рассмотрением узких вопросов. Полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приемами работы, изучать технические средства обучения, заслушивать доклады и сообщения педагогов о результатах своей деятельности и др.

это постоянно действующий совещательный орган при директоре образовательной организации, создаваемый в соответствии с Уставом организации.

Работой педагогического совета руководит председатель, избираемый коллективом педагогических работников. В состав педагогического совета входят директор, его заместители, педагоги, библиотекарь, председатель родительского комитета. Его решения, утвержденные директором, являются обязательными для выполнения всеми работниками образовательной организации. Содержанием деятельности педагогического совета, определяемым Уставом образовательной организации, является:

– обсуждение, оценка и отбор учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям ФГОС;

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами – внедрение форм и методов учебно-воспитательного процесса, определение способов их реализации;

– обсуждение работы коллектива образовательной организации по выполнению перспективных годовых, текущих планов, качества учебно-воспитательной работы;

– организация работы по повышению квалификации педагогических работников, по развитию творческой активности, формированию инновационной среды в педагогическом коллективе, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта;

– ходатайство перед органами управления обра зованием о присвоении званий, награждении почетными грамотами;

– рассмотрение и утверждение кандидатур педагогов на стажировку на обучение в аспирантуру, представление лучших педагогических работников к различным формам морального и материального поощрения;

– определение основных направлений взаимодействия образовательной организации с научно-исследовательскими организациями и учебными заведениями, государственными и общественными организациями, творческими союзами;

– организация опытно-экспериментальной работы; создание в структуре образовательной организации методических служб, центров.

Проведению педсоветов могут предшествовать анкетирование, опросы, контрольные работы, смотры, конкурсы и т.д. На заседания педсоветов выносятся для рассмотрения принципиальные вопросы жизни и деятельности образовательной организации.

это форма самоуправления образовательной организацией. Порядок выборов и компетенция его определяются Уставом организации. В состав попечительского совета входят участники образовательного процесса и иные внешние лица, заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии образовательной организации, осуществляющие свои функции на безвозмездной основе. В компетенцию попечительского совета входит:

– содействие привлечению внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития организации;

– содействие организации и улучшению условий труда педагогических и других работников организации;

– содействие организации конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий образовательной организации;

– содействие совершенствованию материально-технической базы организации, благоустройству ее помещений и территории и др.

6. С о в е щ а н и е п р и д и р е к т о р е – организационная форма, призванная разгрузить заседания педагогического совета в образовательной организации.

Такие совещания являются обязательными для представителей администрации (руководящих работников образовательной организации), но на них могут приглашаться и другие педагогические работники. Характер обсуждаемых вопросов связан с непосредственной организацией учебно-воспитательного процесса (вопросы успеваемости, соблюдения правил поведения, организация внеурочной деятельности). Может рассматриваться работа отдельных педагоРаздел 6. Основы управления образовательными системами гов, выполнение ими стандартов образования, система работы педагогических работников по развитию творческой активности обучающихся и др. Периодичность проведения таких совещаний устанавливается директором образовательной организации.

7. С о в е щ а н и я п р и з а м е с т и т е л я х д и р е к т о р а проводятся для рассмотрения текущих административных вопросов. Время проведения подобных совещаний отражается в плане работы образовательной организации на семестр или месяц.

8. О п е р а т и в н ы е и н ф о р м а ц и о н н ы е с о в е щ а н и я являются необходимой формой организации образовательного процесса в образовательной организации. Их содержание определяется реальной ситуацией. Это могут быть совещания только для педагогических работников, или только для обучающихся, или для тех и других одновременно.

9. Уч е н и ч е с к и е к о м и т е т ы. Эффективной формой участия обучающихся в управлении образовательной организацией является их работа в составе выборного органа – ученического комитета. Участие учащихся в различных комиссиях ученического комитета создает предпосылки для развития демократических начал в жизни образовательной организации, развития инициативы и ответственности у обучающихся, повышает оперативность в осуществлении принятых решений.

10. П е д а г о г и ч е с к и й к о н с и л и у м – организационная форма управления, на которой рассматриваются вопросы, касающиеся проблем отдельной личности. Принимают участие в педагогическом консилиуме заинтересованные лица (администрация, педагоги, работающие с данным обучающимся, педагог-психолог, родители). Инициатива в организации педагогического консилиума принадлежит классному руководителю.

11. М е т о д и ч е с к и е с е м и н а р ы и другие формы работы, например, совет обучающихся, научное студенческое общество и т.п.

55.8. Сущность и особенности инновационного управления Инновационное управление образовательной организацией – это управление, которое включает в себя модульные или системные управленческие новшества, обеспечивает устойчивое инновационное функционирование и развитие образовательной организации и обладает такими особенностями, как системность, гибкость, опережающий характер, мотивационность, информативность и оптимальность [Общая и профессиональная…, 2007].

Инновационное управление предполагает управление развивающейся образовательной организацией, которое представляет собой открытую, динамичную, социально-адаптированную систему, включающую в себя образовательный, инновационный, обеспечивающий и управленческий элементы. Все управленческие новшества можно подразделить на три вида: новые организационные структуры управления, новые управленческие функции и новшества в организационном механизме реализации управленческих решений.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Новыми организационными структурами управления образовательными организациями могут быть различные службы, комиссии, советы, экспертные группы, кафедры, лаборатории и т.д. Кроме общих, инновационное управление выполняет такие специфические функции, как научное консультирование, экспертная оценка, организация экспериментальной работы, педагогическое проектирование, установление договорных отношений с субъектами управления, привлечение дополнительных внебюджетных средств. Новшества в организационном механизме реализации управленческих решений отражаются в различных положениях, инструкциях, договорах и т.д.

Условиями эффективности инновационного управления образовательными организациями являются:

– высокое информационное обеспечение процесса управления;

– контролируемость процессов функционирования и развития образовательной организации;

– создание опережающего оптимального материально-технического, финансового, научно-методического, дидактического обеспечения процесса функционирования и развития образовательной организации;

– заинтересованность преподавателей в инновационной деятельности.

Вывод. Таким образом, рациональное управление профессиональными образовательными организациями, построенное на идеях гуманизации и демократизации, коллегиальности и гласности, является необходимым условием позитивного решения учебно-воспитательных задач и оптимального развития организаций.

1. Раскройте содержание категории «управление образованием».

2. Укажите функции управления образовательной организацией.

3. Какие существуют уровни управления образовательной организацией?

4. В чем состоит принцип научной обоснованности управления образовательной организацией?

5. Дайте определение понятия «методы управления образовательной организацией».

6. Раскройте организационные формы управленческой деятельности в профессиональной образовательной организации.

7. Что такое «инновационное управление образовательной организацией»?

8. Какие можно выделить условия эффективности инновационного управления образовательной организацией?

9. Выполните конспектирование сущности и особенностей инновационного управления профессиональной образовательной организацией по учебному пособию «Общая и профессиональная педагогика» (под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. С. 305).

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Бухарова Г.Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие. Екатеринбург, 2003. 297 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Об образовании в Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы КонсультантПлюс.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

§ 56. ПлАНИрОвАНИе рАБОТЫ ПрОФеССИОНАлЬНОЙ 56.1. Общие требования к планированию работы профессиональной образовательной организации Важным этапом функционирования любой образовательной организации, в том числе профессионального образования, является планирование.

Планирование работы образовательной организации – это конструирование взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса образовательной организации в русле поставленных задач на определенный временной период.

Для организации планирования в профессиональной образовательной организации и осуществления контроля над его выполнением необходимо:

– знать, какие отчетно-планирующие документы должны быть в профессиональной образовательной организации (их перечень составляется на основе анализа нормативных документов);

– знать основные требования к структуре и содержанию планов.

Общие требования к планированию:

1) научная обоснованность;

2) объективность;

3) целенаправленность;

4) ориентация на комплексный характер планов (учитывать все стороны, направления планируемого);

5) обеспечение преемственности содержания и форм деятельности;

6) конкретность планируемого;

7) реальность и разумная насыщенность мероприятий;

8) гибкость реализации запланированного.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 56.2. Содержание плана работы профессиональной образовательной организации на учебный год Результатом планирования является составление плана работы.

План работы образовательной организации – документ, указывающий направления, содержательные ориентиры деятельности образовательной организации, определяющий ее порядок и временные границы.

Рассмотрим план работы профессиональной образовательной организации на учебный год.

1. Введение имеет констатирующую и постановляющую части. Констатирующая часть содержит краткий анализ состояния дел в образовательной организации за истекший период по следующим направлениям: выпуск и прием обучающихся; изменения в кадрах; результаты общеобразовательной и профессиональной подготовки (достижения и недостатки); состояние педагогической деятельности коллектива; состояние учебно-материальной базы; состояние руководящей деятельности администрации. Постанавливающая часть содержит последовательный ряд задач, сформулированных по результатам анализа.

2. Основная часть (содержание) содержит систему мероприятий для решения намеченных задач. Содержание имеет следующие разделы:

1) теоретическое обучение;

2) производственное обучение;

3) воспитательная работа;

4) методическая работа (научно-методическая работа) и повышение квалификации педагогических работников;

5) руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом;

6) профориентационная работа;

7) финансово-хозяйственная и производственная деятельность.

Каждый из разделов имеет подразделы. Например, раздел «Производственное обучение» содержит подразделы: «Результаты обучения», «Качество учебного процесса», «Учебно-материальная база», «Охрана труда и техника безопасности», «Экзамены».

Годовой план работы может иметь приложения в виде планов работы творческих объединений в образовательной организации.

56.3. Особенности планирования методической (научнометодической) работы в образовательной организации Планирование методической (научно-методической работы) профессиональной образовательной организации, как правило, осуществляется по следующим направлениям:

1) организация научного и методического роста (повышение квалификации) преподавателей, мастеров производственного обучения и других сотрудников образовательной организации;

2) научно-методическая работа с обучающимися в контексте формирования молодого исследователя, специалиста-профессионала;

Раздел 6. Основы управления образовательными системами 3) организация взаимодействия с другими образовательными организациями профессионального образования, направленного на повышение эффективности педагогического процесса в образовательной организации;

4) обеспечение организации учебно-воспитательного процесса научной и методической литературой согласно профилю образовательной организации.

Большую роль в организации методической (научно-методической) работы в профессиональной образовательной организации играет методический кабинет, основные направления деятельности которого также подлежат планированию:

1) сбор, систематизация и хранение методических материалов, научно-технической и педагогической информации, дидактических материалов (перспективно-тематических планов, планов уроков, методических разработок преподавателей и мастеров производственного обучения, творческих заданий, перечней учебно-производственных работ), учебно-методической и справочной литературы, экспозиционных материалов для оформления выставок;

2) создание условий для эффективной, целенаправленной, систематической работы педагогического коллектива:

– подбор документов, литературы и материалов для подготовки теоретических и проблемных семинаров, методического совета, заседаний предметных (цикловых) комиссий, внеклассных мероприятий;

– аннотирование материалов по наиболее актуальным проблемам;

– организация выставок для пропаганды современных направлений научнометодической деятельности, достижений педагогической теории и практики;

– создание картотеки, справочно-библиографического каталога, указателей для облегчения ориентации в материалах методического кабинета;

3) создание условий для совершенствования общей культуры и эрудиции педагогического коллектива, роста его правовой, экономической, эстетической просвещенности: участие в организации и проведении читательских конференций, выставок, диспутов и т.д.

Возможен в а р и а н т п л а н и р о в а н и я деятельности профессиональной образовательной организации на учебный год не в едином плане работы, а по направлениям ее функционирования с обязательной временной координацией запланированных мероприятий. В данном случае составляются самостоятельные планы, например, воспитательной работы образовательной организации на учебный год, план научно-методической работы на учебный год и т.д.

Вывод. Таким образом, эффективная организация деятельности профессиональной образовательной организации возможна только при условии грамотного планирования ее работы на каждый учебный год.

1. Раскройте содержание понятия «планирование работы образовательной организацией».

2. Какие общие требования предъявляются к планированию работы образовательной организации?

3. Какие разделы входят в содержание плана работы профессиональной образовательной организации на учебный год?

4. Назовите направления планирования методической (научно-методической) работы в профессиональной образовательной организации.

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами 5. Проанализируйте содержание плана работы любой профессиональной образовательной организации на учебный год.

План анализа:

а) каково полное наименование образовательной организации?

б) на какой учебный год составлен план работы?

в) как называются разделы годового плана работы?

г) какие мероприятия по совершенствованию производственного обучения предусмотрены данным планом?

д) каким образом сформулирована цель воспитательной работы образовательной организации на учебный год?

е) какова методическая тема работы образовательной организации?

ж) какие конференции, семинары, конкурсы, смотры предусмотрены планом работы?

з) что входит в приложения к плану работы?

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

§ 57. КОНТрОлЬ КАК ФУНКЦИЯ УПрАвлеНИЯ ОБрАЗОвАТелЬНОЙ 57.1. Сущность и назначение контроля как функции управления Максимально высокого уровня подготовки квалифицированных рабочих и специалистов можно достичь только на основе реализации последовательных и логически взаимосвязанных функций управления: педагогического анализа – принятия управленческого решения – планирования – организации – контроля. Эти функции пронизывают друг друга: планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического анализа выполнение всех функций становится формальным, а плохая организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя.

Как показала практика управления образовательными организациями, системообразующим звеном в цепочке управленческих действий руководителя является конт роль, тесно связанный с педагогическим анализом.

Раздел 6. Основы управления образовательными системами Педагогический контроль – это система научно-обоснованной проверки хода и результатов образования, обучения и воспитания [Общая и профессиональная…, 2007].

Значение контроля в том, что на его основе принимаются управленческие решения. Основными задачами внутреннего контроля над образовательным процессом являются:

– проверка качества теоретического и производственного обучения;

– воздействие на образовательный процесс с целью повышения его эффективности;

– оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения;

– выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распространения его в педагогическом коллективе.

Успешное достижение цели и задач как внутреннего, так и внешнего контроля профессиональной образовательной организации возможно лишь при условии реализации основных принципов контроля: всесторонность, объективность, систематичность, гласность, взаимосвязь с педагогическим анализом.

Эти принципы определяют функции контроля: информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, организационную.

В зависимости от характера объекта С.Я. Батышев предлагает следующие виды контроля: персональный (проверка работы одного преподавателя или мастера производственного обучения), предметно-обобщающий (проверяется работа педагогов, ведущих одну учебную дисциплину (курс) или специальность) и классно-обобщающий (проверяется работа преподавателей и мастера производственного обучения, работающих в одной группе).

Также выделяют виды контроля:

– по количеству проверяемых (индивидуальный, фронтальный);

– по объему проверки (тематический, комплексный);

– по времени (текущий, итоговый);

– по ведущей цели (предварительный, предупредительный, результатный);

– по глубине анализа (административный, методический).

В практике управленческой деятельности руководителей профессиональных образовательных организаций применяются следующие методы внутреннего контроля (В.Д. Симоненко):

– изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации;

– посещение занятий теоретического и производственного обучения, производственной практики, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий и последующий педагогический анализ;

– непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых (опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование);

– индивидуальные собеседования с преподавателями, мастерами производственного обучения, с учащимися;

– заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей и мастеров производственного обучения об учебной и воспитательной работе;

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами – изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в образовательной организации.

57.3. Педагогический анализ как основа эффективности Одним из требований к организации контроля является взаимосвязь с педагогическим анализом.

Педагогический анализ – это всестороннее рассмотрение отдельных сторон педагогических явлений.

Контроль должен не только выявлять достоинства и недостатки учебновоспитательного процесса, но и устанавливать причины и условия, их породившие, выявляя основные тенденции процесса обу чения и воспитания, а это осуществляется на основе педагогического анализа всех контролируемых явлений. Разбор посещенного занятия и оформления учебного кабинета получится наиболее квалифицированным, если будет проведен глубокий анализ всех наблюдений и фактов, собранных в ходе проверки.

Для проверяющего важно знать не только различные объекты педагогического анализа и их соотнесенность с направлениями контроля, но и представлять оптимальную модель состояния каждого анализируемого объекта в тесной взаимосвязи с самой педагогической системой.

Контроль, являясь самостоятельным компонентом управления профессиональной образовательной организацией, имеет свои последовательные этапы:

1) определение цели и задач контроля;

2) составление плана контроля и его программы;

3) сбор фактического материала;

4) педагогический анализ собранного материала;

5) подготовка выводов и предложений по совершенствованию учебного процесса;

6) доведение результатов контроля до педагогических работников;

7) определение сроков и форм проверки исполнения.

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и назначение. Этап педагогического анализа самый трудоемкий и самый сложный, поскольку требует от проверяющего глубокого и всестороннего знания всех контролируемых явлений.

Таким образом, педагогический анализ выступает как обязательное условие эффективности контроля, как его этап и как важнейший метод.

57.4. Особенности контроля и педагогического анализа уроков теоретического и производственного обучения Контроль уроков теоретического обучения независимо от его цели и видов состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определенной последовательности:

1) подготовка проверяющего к посещению урока;

2) посещение и анализ хода и результатов урока;

3) педагогический анализ проведенного урока совместно с преподавателем;

Раздел 6. Основы управления образовательными системами 4) заключительное оформление результатов контроля;

5) проверка выполнения предложений по итогам контроля.

Программа (схема) анализа урока во многом зависит от цели его посещения, опыта проверяющего, организационных условий и ряда других факторов. Общие подходы к организации, содержанию и методике педагоги ческого анализа уроков производственного обучения аналогичны контролю уроков теоретического обучения. Вместе с тем контроль уроков производственного обучения имеет определенную специфику в организационном плане, имея в виду, что длительность урока производственного обучения, как правило, равна полному рабочему дню (6–7 часов) и практически невозможно, да и не нецелесообразно руководителю быть на уроке от начала до конца.

В практике контроля наиболее типичным является такой вариант общего анализа урока производственного обучения в учебных мастерских: проверяющий (анализирующий) полностью присутствует при проведении вводного инструктажа, 1–1,5 часа в процессе упражнений (самостоятельной работы) учащихся, то есть когда учащиеся «входят в работу», затем 30–40 мин через 3–3,5 часа после начала урока (в период нормального темпа и ритма работы учащихся) и при проведении заключительного инструктажа. Это дает возможность внимательно разобраться в деятельности мастера и обучающихся, сделать необходимые выводы.

Анализ уроков производственного обучения целесообразно проводить по следующей примерной общей схеме: условия и обстановка проведения занятий; содержание, организация и методика проведения вводного инструктажа;

содержание упражнений (самостоятельной работы) обучающихся, методика и организация текущего инструкти рования учащихся мастером; проведение заключительного инструктажа; организованность занятий и поведение учащихся. Эта схема применяется при анализе уроков производственного обучения в учебных мастерских образовательной организации, а также при проведении занятий в период обучения в условиях производства и производственной практики.

Вывод. Построение эффективной системы контроля над различными направлениями деятельности образовательной организации является необходимым условием ее оптимального функционирования, грамотного анализа и развития.

1. Дайте определение понятия «педагогический контроль».

2. Что выступает в качестве основных задач внутреннего контроля над образовательным процессом в профессиональных образовательных организациях?

3. Раскройте подходы к определению видов контроля в профессиональной образовательной организации.

4. Какие существуют методы контроля, используемые в профессиональной образовательной организации?

5. Укажите этапы контроля в профессиональной образовательной организации.

6. Дайте краткую письменную характеристику особенностей контроля и педагогического анализа уроков теоретического и производственного обучения, используя учебник С.Я. Батышева «Профессиональная педагогика» (с. 427–434).

Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

§ 58. ПедАГОГИЧеСКИЙ КОллеКТИв, еГО ФОрМИрОвАНИе 58.1. Понятие «педагогический коллектив»

Педагогический коллектив – это коллектив педагогических работников конкретной образовательной организации.

Педагогический коллектив – важнейший фактор успешности учебновоспитательного процесса. Результативность образовательного процесса определяется профессиональной культурой и талантом педагога, его стремлением добиться высоких результатов в работе. Эти качества в полной мере раскрываются в дружном, сплоченном творческом коллективе.

Педагогический коллектив выполняет две главные функции: учебновоспитательную (выражает потребности общества) и социальную (выражает личные интересы самих работников).

Педагогический коллектив удовлетворяет различные потребности педагога: в труде, в определенном материальном вознаграждении, в общественном признании, в общении и дружбе, в социальной защите.

58.2. Межличностные отношения в педагогическом коллективе Межличностные отношения представляют собой психологические связи между людьми, носящие эмоционально-оценочный характер. Отсутствие отношений проявляется в равнодушии. В общем виде отношения выражаются Раздел 6. Основы управления образовательными системами в симпатии и антипатии. Межличностные отношения выполняют различные функции, главной из которых является ценностная. Неблагоприятные отношения с людьми, в том числе между педагогами, вызывают серьезные дисфункции человеческого организма на всех уровнях – на соматическом, нервно-физиологическом и психическом. С ними тесно связаны многие заболевания: сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные, нервно-психические, нарушения в опорно-двигательной системе.

Человеческие отношения выступают как «катализаторы» взаимодействия людей. Типы взаимодействия – доминирование, соперничество, сотрудничество – основаны на определенном типе межличностных отношений, которые создают у участников специфическую мотивацию общения. Во многих видах деятельности, связанных с воздействием на людей, большое значение имеет психологический контакт между участниками. Психологический контакт – это духовная связь между людьми, которая определяет возможность передачи от человека к человеку психологической информации – мыслей, чувств, убеждений, воли. Это проводник, по которому энергия психологического воздействия передается от одной личности к другой. В основе психологического контакта лежат межличностные отношения, где особая роль принадлежит доверию.

Доверие – это такое эмоционально-оценочное состояние, благодаря которому слова, оценки и действия другого лица воспринимаются как правильные без всякого объективного подтверждения. Ошибки и недостатки лица, облеченного довернем, обычно не замечаются или кажутся незначительными. И напротив, при отсутствии доверия все слова и действия берутся под сомнение. Не вызывающие доверия руководители не способны эффективно влиять на педагогических работников и сотрудничать с ними.

Эмоционально-оценочные отношения в коллективе – важнейший фактор морального становления личности. Одобрение и осуждение, похвала и порицание, восхищение и пренебрежение, ирония и насмешка, любовь и ненависть – эти состояния влияют на действия и поступки членов коллектива, их чувства и самооценку. Чем гордится человек, что он считает делом чести, чего он стыдится – все это, в конечном счете, определяется тем, какие действия и поступки, какие качества одобряются или осуждаются другими людьми, общественным мнением коллектива.

58.3. Сплочение педагогического коллектива Сплоченность педагогического коллектива – одно из главных условий продуктивности учебно-воспитательного процесса. Под сплоченностью следует понимать внутреннее психологическое единство группы, ее привлекательность для всех членов. Объединяет людей тот коллектив, который помогает им удовлетворить разнообразные потребности, интересы и влечения, представляет для их определенную ценность, привлекая, привязывает к себе своих членов. Сплоченность имеет сложную структуру. В зависимости от того, где локализованы привлекательные, объединяющие ценности, можно выделить два ее главных компонента – функциональную и межличностную сплоченность.

Стремление педагога работать в данной образовательной организации или уйти из нее существенно зависит от функциональных факторов. Если педагогу Часть 2. Теория воспитания и управление педагогическими системами нравится работа, если он разделяет цели и задачи общей деятельности, находит радость в общении с другими педагогами, обучающимися, то это формирует у него положительное отношение его к образовательной организации. Существенно влияют и условия труда заработная плата, учебно-материальная база, санитарно-гигиенические условия, разумная организация труда, отсутствие формализма, режим работы, отпуск, перспективы профессионального и должностного роста.

Межличностная сплоченность базируется на коммуникативных ценностях, заключенных в окружающих людях, в их взаимодействии и общении. Во всех типах профессиональных образовательных организаций для педагогов наиболее важны такие ценности, как: любовь и уважение обучающихся, добрые взаимоотношения с коллегами, хорошие отношения с администрацией, возможность реализовать себя в педагогической деятельности и др. Чтобы сплотить коллектив, необходимо знать те внутренние механизмы, которые обеспечивают единение людей, их взаимное тяготение. Общая деятельность объединяет людей при условии, если между ними есть психологическая совместимость, если они способны удовлетворить различные потребности, интерес и ожидания партнеров, проявляющиеся в совместной деятельности. Эти потребности могут быть обращены к самым различным проявлениям взаимодействующих субъектов: к их целям и ценностям, профессиональным умениям, распределению функций и различных благ, доброжелательности и тактичности, честности и порядочности.

Для создания благоприятного климата в педагогическом коллективе учитываются следующие условия:

– материальные и социальные;

– согласованность общей работы, осознание каждым сотрудником общих целей, взаимная поддержка;

– личная защищенность каждого педагога;

– совершенствование квалификации и педагогического мастерства;

– коллективная методическая творческая работа;

– коллегиальность в принятии педагогических решений;

– взаимное доверие и уважение, постоянная поддержка хороших отношений между сотрудниками со стороны руководства образовательной организации;

– своевременное предупреждение конфликтов;

– хорошие отношения с обучаемыми.

На жизнедеятельность коллектива влияет не только руководитель образовательной организации, но и его заместители, весь управленческий персонал, а также рядовые члены педагогического коллектива. Задача администрации состоит в том, чтобы исключить хаос в этих воздействиях, организовать и направить их в полезное русло, отвечающее целям и задачам управления. Следует учитывать, что оптимальной является ситуация, когда руководитель выступает не только в качестве администратора, но и лидера.

Вывод. На продуктивность профессиональной деятельности педагогических работников не маловажное влияние оказывает специфика того педагогического коллектива образовательной организации, в который они входят.

1. Дайте определение понятия «педагогический коллектив».

2. Какие функции выполняет педагогический коллектив?

3. Перечислите условия, которые необходимо учитывать для создания благоприятного климата в педагогическом коллективе.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

В связи со сложностью и многогранностью своего предмета – образования как реального, целостного педагогического процесса, целенаправленно организуемого в специальных социальных институтах, педагогика как наука трансформируется в разветвленную систему педагогических наук. Для мастера производственного обучения изначально особенно значимыми являются такие ее отрасли, как общая педагогика и раздел отраслевой педагогики – профессиональная педагогика, поскольку построение им своей профессиональной деятельности будет продуктивным только на основе овладения специально отобранным содержанием материала из предметных областей указанных антропологических отраслей человеческого знания.

Интеграция столь важного для мастера производственного обучения педагогически адаптированного содержания учебного материала по общей педагогике и педагогике профессионального образования происходит в рамках общепрофессиональной учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика». Данная дисциплина направлена на развитие у обучающихся педагогической компетентности, общих и профессиональных компетенций, регламентированных ФГОС СПО по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям), их введение в специальность «профессиональное обучение», формирование знаний и умений в области общих основ педагогики, дидактики, теории воспитания и управления образовательными системами общей педагогики, а также в сфере теоретико-методологических основ педагогики профессионального образования.

Учебная дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» тесно связана с другими дисциплинами и междисциплинарными курсами программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям): «Общая и профессиональная психология», «Психология общения», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Методы учебно-исследовательской деятельности», «Методика профессионального обучения (по отраслям)», «Основы педагогического мастерства», «Теоретические и методические основы педагогического сопровождения группы учащихся в урочной и внеурочной деятельности», «Теоретические и прикладные аспекты методической работы мастера производственного обучения».

Она непосредственно взаимодействует с учебной и производственной практиками, включая практику по профилю специальности и преддипломную практику.

Осуществляя педагогическую деятельность в профессиональных образовательных организациях, мастерам производственного обучения принципиально важно постоянно помнить о тесной интеграции теории науки и практической педагогической деятельности, научных знаний и прикладных умений и навыков, поскольку только такое взаимодействие является условием, обеспечивающим качество подготовки конкурентно способных специалистов, служащих, рабочих, востребованных на современном рынке труда.

ПрИлОЖеНИЯ УЧеБНАЯ ПрОГрАММА УЧеБНОЙ дИСЦИПлИНЫ «ОБЩАЯ И ПрОФеССИОНАлЬНАЯ ПедАГОГИКА» длЯ СПеЦИАлЬНОСТИ СредНеГО ПрОФеССИОНАлЬНОГО ОБрАЗОвАНИЯ 44.02. ПрОФеССИОНАлЬНОе ОБУЧеНИе (ПО ОТрАСлЯМ) ПО ПрОГрАММе УГлУБлеННОЙ ПОдГОТОвКИ Учебная программа учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) по программе углубленной подготовки.

Организация-разработчик: государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Архангельской области «Архангельский индустриально-педагогический колледж», г. Архангельск.

Разработчик: Герасимов Сергей Александрович, доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора ГБОУ СПО Архангельской области «Архангельский индустриально-педагогический колледж» по научно-методической работе, высшая квалификационная категория по должности «преподаватель».

1. ПАСПОрТ УЧеБНОЙ ПрОГрАММЫ УЧеБНОЙ дИСЦИПлИНЫ «ОБЩАЯ 1.1. Область применения учебной программы Учебная программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО, входящей в состав укрупненной группы специальностей 44.00. Образование и педагогические науки: 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) по программе углубленной подготовки.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы Учебная дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» относится к общепрофессиональным дисциплинам профессионального цикла программы подготовки специалистов среднего звена.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

– оценивать постановку педагогических цели и задач;

– определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

– анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

– ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования;

– применять знания по общей и профессиональной педагогике при изучении профессиональных модулей.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

– взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

– значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

– принципы обучения и воспитания;

– формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

– психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

– особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования (профессиональных образовательных организациях);

– особенности содержания и организации профессиональной подготовки;

– педагогические условия предупреждения и коррекции социальной дезадаптации;

– особенности работы с одаренными обучающимися, обучающимися с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

– приемы привлечения обучающихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;

– средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога;

– основы педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

1.4. рекомендуемое количество часов на освоение учебной Максимальная учебная нагрузка обучающегося – 187 часов, в том числе:

– обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 125 часов, включая 20 часов практических занятий и 10 часов контрольных работ;

– самостоятельная работа обучающегося – 62 часа.

в том числе:

Итоговая аттестация в форме экзамена В таблице уровни освоения учебного материала обозначены цифрами: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств), 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством), 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение»

Тема 1.1. Общая характеристика педагогической профессии «Почему я выбрал профессию педагога профессионального обучения? (мастера производственного обучения)», «Современное общество и педагог», «Профессия педагога профессионального обучения (мастера производственного обучения) в XXI веке» (по выбору студента) Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень нально-педагогическая Тема 1.2. ПрофессиоФункции профессионально-педагогической деятельности деятельность Тема 1.4. Профессиональное становление и 1. Конспектирование особенностей профессионального самовоспитания педагога, своеобразия самообразования как средства становления педагогапрофессионала по учебнику: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень педагогики как науки предмет и функ ции Тема 2.1. Объект, Тема 2.3. Система педагоги- Тема 2.2. Основные ческих наук. Связь педаго- категории, испольОсновные категории педагогики как науки гики с другими науками педагогических исследований Тема 2.4. Методологическая основа педагогики. Методы Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 2.5. Педагогическая К.Д. Ушинского, Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана о педагогике как науке и искусстве по учебному пособию Г.М. Коджаспировой «Педагогика» (М.: Владос, Тема 2.6. История педагогики.

менной педагогики 1. Выполнение письменной творческой работы по описанию вклада какоголибо отечественного или зарубежного исследователя в развитие педагогики Тема 2.7. Нормативно-правовая основа Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень педагогический процесс Тема 2.8. Целостный развития, обучения и развития личности.

воспитания личности Факторы развития Тема 2.10. Взаимосвязь Тема 2.9. Процесс Тема 2.11. Педагогические 1. Конспектирование личностных особенностей и факторов творческого саморазвития педагога-новатора по учебному пособию «Общая и профессиональная педагогика» (под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. С. 75–76) Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 3.1. Профессиональная педагогика как наука педагогики профессионального образования Тема 3.2. Возникновение и развитие Раздел 4. Дидактические основы профессиональной подготовки ка как наука, ее осТема 4.1. Дидактиновные категории Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Описание отличий житейского знания от научного на основе анализа отрывка из произведения М.Н. Скаткина «Методология и методика педагогических процесса обу чения Тема 4.3. Продукт Тема 4.4. Условия и факторы обу чения Тема 4.5. Закономерности Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень дидактических принципов Тема 4.6. Принципы и правила обучения. Система Тема 4.7. Характеристика принципов обучения 2. Характеристика принципов профессионального обучения: гуманизация и демократизация обучения; профессионально-политехническая направленность обучения; принцип соответствия принцип сознательности, активности и мотивированности; доступность и наглядность обучения; прочность овладения компонентами профессиональной компетентности; целеустремленность, систематичность и последовательность обучения Тема 4.8. Содержание профессионального образования Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень зовательный стандарт профессионального образования Тема 4.9. Федеральный государственный обраЗначение федерального государственного образовательного Анализ структуры ФГОС среднего профессионального образования по специальности на примере ФГОС СПО по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) Тема 4.10. Учебный план. Учебная программа Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 4.11. Учебники и учебные пособия профессионального Тема 4.12. Методы обучения Конспектирование содержание раздела, посвященного особенностям методов обучения по характеру руководства мыслительной деятельностью Тема 4.13. Характеристика методов обучения Выполнение индивидуальных письменных анализов урока в контексте использованных на нем методов обучения по результатам проведенной по данной теме практической работы Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 4.14. Формы организации профессионального обучения Выполнение систематизации основных форм организации профессионального обучения по группам – формы теоретического обучения и формы производственного обучения – на основе анализа содержания учебника С.Я. Батышева «Профессиональная педагогика» (М., 1997. С. 204–222) Тема 4.15. Урок – основная форма Конспектирование параграфа «Методика интегрированного урока» из учебника С.Я. Батышева «Профессиональная педагогика» (М., 1997. С. 228–233) Тема 4.16. Средства обучения 2. Конспектирование учебного материала по вопросу «Учебно-производственные средства обучения» по учебнику С.Я. Батышева «Профессиональная педагогика» (М., 1997. С. 255–256) Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Педагогические технологии в профессиональном Тема 4.17. Современные виды обучения.

тического и практического обучения воспитания, ее основные категории Тема 5.1. Теория Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень питания. Учащийся – субъект воспитания Составить характеристику потребностно-мотивационной концепции воспитания по В.П. Созонову и концепции воспитания «Формирование образа жизни, достойного человека» (автор Н.Е. Щуркова) по плану: а) понятие «воспитание», б) цель и принципы воспитания, в) содержание воспитательного процесса, г) механизм воспитания, д) критерии и показатели эффективности воспитательного процесса ности воспитательного Тема 5.3. ЗакономерСодержание закономерностей воспитательного процесса Конспектирование закономерностей воспитания по учебному пособию «Общая и профессиональная педагогика» (под ред. В.Д. Симоненко. М.: ВентанаГраф, 2007. С. 267–268) Тема 5.5. Этапы воспитательного процесса Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 5.6. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания П.Д. Юркевича, Н.Ф. Бунакова, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили относительно тех или иных методов воспитания по учебному пособию Г.М. Коджаспировой «Педагогика» (М.: Владос, 2003. С. 174–186) Тема 5.7. Характеристика методов воспитания Тема 5.8. Формы организации Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 5.9. Средства воспитания воспитания: игры, учения, труда, общения по учебному пособию В.С. Селиванова «Основы общей педагогики: теория и методика воспитания» (под ред.

Тема 5.10. Современные подходы к воспитанию Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 5.11. Ученический коллектив и его формирование 10. Пути формирования ученического коллектива: организация совместной деятельности в коллективе, традиции коллектива, система перспективных линий, принцип параллельного Конспектирование своеобразия становления теории коллектива, ее разработки на современном этапе по предложенной преподавателем учебно-информационной разработке Тема 5.12. Воспитательная система образовательной организации Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень 9. Критерии определения уровня сформированности воспитательной системы образовательной организации 11. Авторские воспитательные системы образовательных орТема 5.12. Воспитательная система ганизаций, их характеристика: вальдорфские школы (Р. Штейобразовательной организации нер); «Справедливое общество» (Л. Кольберг); школа диалога культур (В.С. Библер, С. Курганов); гуманистическая воспитательная система (школа № 825 г. Москвы; В.А. Караковский);

2. Анализ особенностей авторских воспитательных систем (по учебным пособиям: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие Тема 5.13. Содержание и формы работы образовательной организации с семьей Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 5.13. Содержание и формы работы образовательной организации с семьей 1. Характеристика прав и обязанностей родителей по Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Семейному кодексу 2. Конспектирование учебного материала по вопросам «Содержание семейного воспитания», «Стили семейного воспитания», «Специфика методов воспитания детей в семье» по учебному пособию И.П. Подласого «Педагогика:

воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации Анализ примерных схем составления психолого-педагогической характеристики первичного ученического коллектива по предложенной преподавателем учебно-информационной разработке «Примерные схемы психолого-педагогической характеристики группы обучающихся»

уровня воспитанности обучающихся Тема 5.15. Оценка Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень уровня воспитанности Тема 5.15. Оценка обучающихся 1. Диагностика определенной стороны воспитанности конкретного учащегося или уровня его воспитанности в целом на основе использования методик оценки воспитанности личности (по выбору студента) с помощью методических рекомендаций «Педагогический контроль в процессе воспитания» (под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2006. С. 34–84) или предложенных преподавателем учебно-информационных разработок 2. Актуализация материала к выполнению контрольной работы ская система, ее струкПонятие «педагогическая система»

тура и разновидности Тема 6.1. ПедагогичеСтруктура педагогической системы Тема 6.2. Непрерывное образование.

Система образования в Российской Тема 6.3. Образовательная образовательная организация»

ные организации как Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень Тема 6.4. Нормативно-правовая образовательными системами база управления Тема 6.5. Управление профессиональной 6. Управленческая деятельность руководителя профессиональной образовательной организации и его заместителей 1. Конспектирование сущности и особенностей инновационного управления профессиональной образовательной организацией по учебному пособию «Общая и профессиональная педагогика» (под ред. В.Д. Симоненко. М.:

Наиме- Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, Объем Уровень 1. Общие требования к планированию работы профессиональпрофессиональной образовательной Тема 6.6. Планирование работы Анализ содержания конкретного плана работы профессиональной образовательной организации на учебный год по предложенной преподавателем системе вопросов функция управления образовательной Тема 6.7. Контроль как 6. Особенности контроля и педагогического анализа уроков теоретического и производственного обучения Тема 6.8. Педагогический коллектив, его формирование и развитие Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом) (если предусмотрены) 3. УСлОвИЯ реАлИЗАЦИИ УЧеБНОЙ ПрОГрАММЫ УЧеБНОЙ 3.1. Требования к минимальному материально-техническому Реализация учебной программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета педагогики и психологии. Оборудование учебного кабинета:

– посадочные места по количеству обучающихся;

– рабочее место преподавателя;

– комплект раздаточного учебного материала, компьютерных презентаций по разделам учебной дисциплины: ведение в специальность профессиональное обучение, общие основы педагогики, теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования, дидактические основы профессиональной подготовки рабочих, служащих, теоретические основы воспитания будущих квалифицированных рабочих, служащих, основы управления образовательными системами.

Технические средства обучения: ноутбук, аудиоколонки, мультимедийный проектор.

3.2. Информационное обеспечение обучения Основная и дополнительная рекомендуемая литература представлена после параграфов настоящего учебного пособия.

4. КОНТрОлЬ И ОЦеНКА реЗУлЬТАТОв ОСвОеНИЯ УЧеБНОЙ Контроль знаний и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе устного опроса, проведения практических и семинарских занятий, контрольных работ, проверки результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, проведения экзамена по учебной дисциплине.

Применяются следующие формы и методы контроля и оценки результатов обучения (формы и методы контроля приводятся в скобках).

– оценивать постановку педагогических цели и задач (практическая работа, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, экзамен);

– определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания (практическая работа, семинарское занятие, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, экзамен);

– анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления (практическая работа, семинарское занятие, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, экзамен);

– находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития (устный опрос, контрольная работа, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, экзамен);

– ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования (семинарское занятие, практическая работа, контрольная работа, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, экзамен);

– ориентироваться в современных системах организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации по профессиям рабочих (служащих) в Российской Федерации и зарубежных странах (семинарское занятие, контрольная работа, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, экзамен);

– применять знания по общей и профессиональной педагогике при изучении профессиональных модулей (устный опрос, контрольная работа, экзамен).

2. Знания:

– о взаимосвязи педагогической науки и практики, тенденциях их развития (устный опрос, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, контрольная работа, экзамен);

– значения и логики целеполагания в обучении и педагогической деятельности (практическая работа, контрольная работа, экзамен);

– принципов обучения и воспитания (устный опрос, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, контрольная работа, экзамен);

– форм, методов и средств обучения и воспитания, их педагогических возможностей и условий применения (устный опрос, практическая работа, семинарское занятие, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, контрольная работа, экзамен);

– психолого-педагогических условий развития мотивации и способностей в процессе обучения, основ развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания (проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, контрольная работа, экзамен);

– особенностей педагогического процесса в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования (устный опрос, семинарское занятие, практическая работа, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, контрольная работа, экзамен);

– особенностей содержания и организации профессиональной подготовки (устный опрос, контрольная работа, экзамен);

– педагогических условий предупреждения и коррекции социальной дезадаптации (контрольная работа, экзамен);

– особенностей работы с одаренными обучающимися, обучающимися с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением (проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, контрольная работа, экзамен);

– приемов привлечения обучающихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения (устный опрос, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, контрольная работа, экзамен);

– средств контроля и оценки качества образования, психолого-педагогических основ оценочной деятельности педагога (проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, контрольная работа, экзамен);

– основ педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности (устный опрос, контрольная работа, экзамен).

Проверку знаний и умений обучающихся целесообразно осуществлять с помощью следующих форм и методов контроля: устный опрос, практическая работа, семинарское занятие, контрольная работа, проверка результатов выполнения самостоятельной работы обучающихся, экзамен по учебной дисциплине.

На каждом учебном занятии необходимо создавать условия для проведения анализа собственной деятельности (рефлексии) обучающимися, когда они задают себе вопросы: «Что получилось?», «Почему?», «Что не получилось?», «Почему не получилось?», «Что необходимо сделать, чтобы добиться лучших результатов?».

Итоговую аттестацию по учебной дисциплине следует проводить в форме устного экзамена.

вОПрОСЫ К ЭКЗАМеНУ ПО УЧеБНОЙ дИСЦИПлИНе «ОБЩАЯ И ПрОФеССИОНАлЬНАЯ ПедАГОГИКА» длЯ СПеЦИАлЬНОСТИ 44.02.06 ПрОФеССИОНАлЬНОе ОБУЧеНИе (ПО ОТрАСлЯМ) ПО ПрОГрАММе УГлУБлеННОЙ ПОдГОТОвКИ 1. Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии. Профессионально-педагогическая специальность.

2. Сущность профессионально-педагогической деятельности, ее виды.

Структура педагогической деятельности.

3. Профессионально значимые личностные качества педагога. Педагогические способности.

4. Профессиональная компетентность и компетенция педагога профессионального обучения. Квалификационная характеристика мастера производственного обучения.

5. Этапы профессионального продвижения специалиста и уровни профессионального роста педагога. Повышение квалификации и аттестация мастера производственного обучения.

6. Подготовка педагогов профессионального обучения в системе профессионального образования.

7. Объект, предмет и функции педагогики как науки. Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

8. Методы педагогических исследований: эмпирические методы педагогического исследования, методы теоретического исследования, математические и статистические методы.

9. Авторитарная и гуманистическая педагогика. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Становление и развитие гуманистической педагогики.

10. Нормативно-правовая основа в сфере образования.

11. Педагогический процесс. Структура педагогического процесса, его законы и закономерности. Этапы педагогического процесса.

12. Принципы педагогического процесса: принципы организации педагогического процесса, принципы управления деятельностью воспитанников.

13. Процесс развития личности. Факторы развития. Взаимосвязь развития, обучения и воспитания личности.

14. Сущность и основные направления педагогических инноваций.

15. Объект, предмет и функции профессиональной педагогики как науки, ее структура. Основные категории педагогики профессионального образования.

16. Основные этапы развития профессиональной педагогики.

17. Дидактика как отрасль педагогической науки, ее предмет, задачи, основные категории.

18. Обучение. Процесс профессионального обучения, его признаки и движущие силы. Основные этапы овладения знаниями.

19. Функции профессионального обучения.

20. Принципы и правила обучения. Система дидактических принципов.

21. Принципы обучения: принцип сознательности и активности в обучении, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности в обучении. Пути реализации принципов.

22. Принципы обучения: принцип прочности, принцип доступности, принцип научности в обучении, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей личности в обучении. Пути реализации принципов.

23. Понятия «содержание образования», «содержание профессионального образования». Факторы, влияющие на содержание образования.

24. Принципы формирования содержания образования и способы его реализации.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) профессионального образования. Структура ФГОС среднего профессионального образования по профессии и среднего профессионального образования по специальности.

26. Понятие «учебный план», его виды. Структура учебного плана образовательной организации по профессии среднего профессионального образования, специальности среднего профессионального образования.

27. Учебная программа, ее виды. Структура примерной / рабочей программы учебной дисциплины (профессионального модуля).

28. Учебники и учебные пособия. Педагогические требования к учебнику.

29. Методы и приемы обучения. Многообразие методов обучения: разные подходы к их классификации. Выбор методов обучения.

30. Словесные и наглядные методы обучения.

31. Практические методы обучения и методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

32. Понятие «форма организации обучения». Классификации форм организации профессионального обучения.

33. Урок – основная форма обучения, его достоинства. Требования к уроку.

Типы и структура уроков.

34. Понятие «средства обучения», основные подходы к их классификации.

35. Современные виды обучения: объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, программированное обучение.

36. Особенности работы с одаренными обучающимися, обучающимися с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением.

37. Контроль качества теоретического и практического обучения.

38. Объект, предмет и задачи теории воспитания как раздела общей педагогики, ее основные категории.

39. Воспитание. Профессиональное воспитание. Своеобразие воспитательного процесса, его движущие силы.

40. Цель и задачи воспитания, его основные направления. Учащийся как субъект процесса воспитания.

41. Содержание процесса воспитания. Концепции воспитания.

42. Закономерности воспитательного процесса.

43. Принципы организации воспитательного процесса. Подходы к определению системы принципов воспитания.

44. Характеристика принципов воспитания.

45. Этапы воспитательного процесса.

46. Методы и приемы воспитания. Классификации методов воспитания.

47. Характеристика методов формирования сознания личности, методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

48. Характеристика методов стимулирования поведения и деятельности, методов самовоспитания.

49. Формы организации процесса воспитания, их функции, классификации. Проблема выбора форм воспитательного процесса.

50. Характеристика форм организации воспитательного процесса.

51. Средство воспитания как категория теории воспитания. Классификация средств воспитания, проблема их выбора.

52. Современные подходы к воспитанию.

53. Понятие «коллектив», «ученический воспитательный коллектив». Проблема взаимоотношения личности и коллектива. Признаки коллектива. Структура первичного ученического коллектива.

54. Этапы развития коллектива. Пути формирования ученического коллектива.

55. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной дезадаптации.

56. Понятие «воспитательная система образовательной организации», ее функции и структура. Этапы развития воспитательной системы образовательной организации.

57. Авторские воспитательные системы образовательных организаций, их характеристика.

58. Педагогическое руководство семейным воспитанием. Функции работы образовательной организации с родителями учащихся. Психолого-педагогические правила взаимодействия образовательной организации с семьей.

59. Формы работы образовательной организации с семьей.

60. Планирование воспитательной деятельности. План воспитательной работы. Структуры планов по воспитательной работе с первичным ученическим коллективом.

61. Оценка уровня воспитанности обучающихся.

62. Педагогическая система, ее структура и разновидности.

63. Понятие «система образования». Факторы развития системы образования. Основные принципы построения и функционирования системы непрерывного образования в России.

64. Система образования в Российской Федерации и ее образовательные организации.

65. Образовательная организация как педагогическая система.

66. Сущность управления образованием. Управленческая деятельность руководителя профессиональной образовательной организации и его заместителей. Организационные формы управленческой деятельности в профессиональной образовательной организации.

67. Планирование работы профессиональной образовательной организации.

68. Контроль в профессиональной образовательной организации, его задачи, принципы, методы.

МАТерИАлЫ длЯ вЫПОлНеНИЯ САМОСТОЯТелЬНЫХ рАБОТ 1. ЦеННОСТНЫе ХАрАКТерИСТИКИ ПедАГОГИЧеСКОЙ деЯТелЬНОСТИ Педагог любого уровня образовательной системы является представителем наиболее массовой части гуманитарной интеллигенции. В значительной степени от него зависят судьбы образования, культуры, становление будущих поколений. Именно поэтому представляется важным и необходимым уяснение ценностных характеристик педагогической деятельности, которой занимается ог ромное количество специалистов и объектом (и субъектом) которой также становится множество людей разного возраста.

Вне педагогической деятельности трудно представить себе развитие общества и отдельного человека. Педагогическую деятельность можно рассматривать как важнейший атрибут человеческого бытия. Именно это является исходным основанием при определении важнейших ценностных характеристик данного вида деятельности. Их множественность определяется многоцелевым характером педагогической деятельности, которая направлена на образование, развитие любого человека, включенного в педагогические отношения и обстоятельства. Вне педагогической деятельности трудно представить себе непрерывность образовательного процесса в его пространственно-временных характеристиках. «Мир во времени и пространстве поставлен под знак школы»

(С.С. Аверинцев). А школа неразрывно связана с феноменами «учительство – ученичество». Сопряженность педагогической деятельности с этими отношениями также во многом определяет ее ценностные, гуманитарные по своей сути характеристики.

Педагогическая деятельность является условием преемственной связи поколений. Она «вырастает» из культуры своей эпохи, сообразна этой культуре, направлена на ее сохранение и воспроизводство. Но вместе с тем она является предпосылкой и условием дальнейшего развития культуры, возникновения в ней принципиально новых явлений. Настоящие педагоги всегда озабочены не только передачей, трансляцией имеющегося опыта, накопленных знаний, но и развитием творческого потенциала личности своих учеников, их способности и умения преодолевать границы известного, традиционного. Благодаря этому становится возможным выйти за пределы образовательного стандарта, создать условия для успешного развития тех, кто способен не только к воспроизводящей деятельности, но и к творческой. Это обусловливает особую социокультурную ценность педагогической деятельности.

Отношение к детству является одной из ценностных характеристик педагогической деятельности. Оно проявляется в понимании человеком, избравшим профессию детского педагога, сущности и ценности детства, сущности отношений «взрослый – ребенок». «Деятельность педагога, способствующая не Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для пед. вузов / А.С. Роботова [и др.]. М.: Академия, 2000. 208 с. Разд. 1.7. С. 39–43.

только обу чению, но и развитию, есть деятельность гуманитарная» [Зинченко, с. 118]. Можно много говорить о гуманной педагогике, о личностно-ориентированной модели педагогической деятельности и технологиях ее осуществления, но если в сознании педагога нет понимания глубинного смысла этой деятельности, эта модель останется лишь фразой, декларацией, идеальной сущностью, да лекой от реальной жизни. На наш взгляд, глубинный смысл педагогической деятельности, связанной с миром детства, очень точно выражен в словах Холдена Колфилда из повести Д. Сэлинджера: «Понимаешь, они играют и не видят, куда бегут. А тут я подбегаю и ловлю их, чтобы они не сорвались. Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи» [Сэлинджер, с. 137]. Метафора «стеречь ребят над пропастью во ржи», может быть, точнее всех научных определений выражает смысл педагогической деятельности– быть «хранителем» детства, хранителем ребенка.

Ценностные характеристики педагогической деятельности неразрывно связаны с гуманитарностъю сознания педагога, с его гу манитарной культурой. Только на этой основе возможно развитие умения осознавать педагогическую ситуацию как «вопрос-ответную», умения вопрошать, сомневаться, осуществлять гуманитарную экспертизу своих действий, своего педагогического опыта.

В современной образовательной ситуации гуманитарная культура педагога приобретает особую ценность. Технологизация образовательного процесса, повышенный интерес к технологиям обучения должны быть тесно связаны с неослабевающим вниманием к гуманитарной сущности педагогической деятельности, всегда ориентированной, прежде всего, на человека. Профессиональное бытие педагога, педагогическая деятельность диалогичны по своей сути – они отражают неразрывную связь учителя и ученика.

Перефразируя слова М. Бубера, можно сказать, что деятельность учителя «не ограничена областью переходных глаголов», что она «не сводится лишь к такой деятельности, которая имеет Нечто своим объектом». И далее: «Мы живем в потоке всеохватывающей взаимности» [Бубер, с. 31].

Педагогическая деятельность, на наш взгляд, и является «потоком всеохватывающей взаимности», в котором учитель и ученик, влияя друг на друга, растут вместе.

Гуманитарная культура педагога проявляется в осознании им глубокой духовной сущности процессов становления человека, процессов воспитания и обучения. Очень важно, чтобы люди, избравшие своей профессией педагогическую деятельность, понимали философско-мировоззренческий смысл общих целей образования. Это важно как для образования самого будущего педагога, так и для осмысления им цели профессиональной педагогической деятельности. Речь идет о целях – ценностях культуры, которые С.И. Гессен совершенно справедливо назвал «абсолютными», «безусловными», «целями-заданиями», «задачами высшего порядка, неисчерпаемыми по самому существу своему и открывающими для стремящегося к ним человечества путь бесконечного развития» [Гессен, с. 32–33].

Pages: | 1 | ... | 12 | 13 |

| 15 | 16 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Литература Pamatizgltbas mcbu priekmeta programmas paraugs Satura rdtjs Введение Цель учебного предмета Задачи учебного предмета Учебное содержание Порядок и время освоения учебного содержания 4 КЛАСС 5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС Формы и методические приемы оценивания учебных достижений учащихся Предварительное оценивание Текущее оценивание Итоговое оценивание Учебные пособия, используемые для освоения учебного содержания Методы Введение Программа Литература разработана в...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра спортивных дисциплин УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Раздел ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА для специальности 050720.65 Физическая культура со специализацией Физическое воспитание в дошкольных учреждениях ЧАСТЬ Составитель: Гогин А.Б., кандидат педагогических наук, доцент кафедры спортивных дисциплин...»

«Управление образования и науки Тамбовской области Тамбовское областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Промышленно- технологический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по дисциплине: Организация производства для специальности 260502 Технология продукции общественного питания Мичуринск 2010 Одобрена предметной Составлена в соответствии с (методической) государственными требованиями к комиссией Технология минимуму содержания и уровню продукции...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТКРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ И ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.В. ВЕЙГ ОЦЕНКА СТОИМОСТИ МАШИН И ОБОРУДОВАНИЯ Учебное пособие ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ 2009 Вейг Н.В. Оценка машин и оборудования: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. – 124 с. Учебное пособие...»

«Вестник МГТУ, том 13, №4/2, 2010 г. стр.857-860 УДК 378 : 629.5.072.8 О некоторых проблемах подготовки инженеров-судоводителей Б.А. Вульфович Судоводительский факультет МА МГТУ, кафедра судовождения Аннотация. Статья посвящена некоторым актуальным проблемам образовательного процесса в МГТУ. В их числе: отсутствие объективных методов контроля и самоконтроля качества занятий преподавателей; плохая посещаемость занятий, недостаток производственной практики, отсутствие системы обмена опытом и...»

«Аннотации к методическим и учебным пособиям Факультет биотехнологии, товароведения и экспертизы товаров Кафедра технологии продуктов питания Учебно-методическое издание Алексеев А.Л., Капелист И.В., Кобыляцкий П.С., Костенко М.И., Березина Н.П., Фрик Е.Г. – Рекомендации технологу по проектированию шкуроконсервировочного производства. Руководство по проектированию цеха консервирования шкур. - г. Новочеркасск, 2014 – 36 с. Аннотация: Представлена методика проектирования и технологические расчеты...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина Нижнетагильский технологический институт (филиал) И. Б. Орликов МЕНЕДЖМЕНТ Рекомендовано методическим советом Нижнетагильского технологического института (филиал) УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина в качестве учебно-методического пособия для студентов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет вычислительной математики и информатики УТВЕРЖДАЮ Декан факультета ВМК Е.И. Моисеев 2013 Учебно-методический комплекс Искусственный интеллект Направление подготовки 010300 Фундаментальные информатика и информационные технологии Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Москва...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.В. Селиванов Методологические основы психологии Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-Психология) Смоленск, 2008 1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Общее понятие о методологии психологической науки. Тема 1. Методология науки. Методология как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методология как учение о методе. Два...»

«ТЕХНОЛОГИЯ Пояснительная записка. 1.Об учебной программе. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. 2. О количестве учебных часов. Рабочая программа рассчитана на 68часов в год. Количество часов в неделю – 2 Количество часов в I четверти – 18 Количество часов во II четверти – 14...»

«Валерий ДУБРОВСКИЙ ИЗУЧЕНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА (БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОБЗОР) 13(52) ХАРЬКОВСКАЯ ПРАВОЗАЩИТНАЯ ГРУППА ХАРЬКОВ Книга издана при содействии National Endowment for Democracy, США содержание ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ 1. УЧЕБНЫЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА 1.1. ИЗУЧЕНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В ШКОЛАХ НАШЕЙ СТРАНЫ 1.2. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЗНАНИЙ О ПРАВАХ РЕБЕНКА И ЧЕЛОВЕКА В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 1.3. ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В ШКОЛАХ РОССИЙСКОЙ...»

«Министерство образования Российской Федерации ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.Д. Дорофеев, В.А. Дресвянников ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Учебное пособие Пенза 2003 ББК 65.290-5-21я73 Д 73 Рецензенты: Доктор технических наук, профессор, и.о. директора филиала Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства В.И. Чернецов Кандидат технических наук, доцент, декан факультета экономики и управления Пензенского технологического института В.М. Фролов...»

«Информация о методических документах, разработанных на кафедре теоретической и прикладной лингвистики для образовательного процесса по ООП 031301.65 Теоретическая и прикладная лингвистика 1. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы студентов: 1.1. Учебники и учебные пособия 1. Боженкова, Н.А., Боженкова, Р.К. Деловое письмо: справочное пособие / Н.А. Боженкова, Р.К. Боженкова. – Курск, 2001. – 62 с. 2. Боженкова, Р.К., Боженкова, Н.А. Русский язык и культура речи: Учебное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет ТЕХНОЛОГИЯ СТРОИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПОЛОЖЕНИЯ Методические указания к практическим занятиям для студентов строительных специальностей специалитета направлений 271101.65 Строительство уникальных зданий и сооружений, 151701.65 Проектирование технологических машин и комплексов и...»

«Октябрь 2012 Естественные науки Техника. Технические науки Сельское и лесное хозяйство. экономика сельского хозяйства Здравоохранение. Медицинские науки Социология. Статистика. демография. Социальное управление История. Исторические науки Экономика. Экономические науки Политика. Политические науки. военное дело Право. Юридические науки Наука. Науковедение. культура Образование. Педагогическая наука Физическая культура и спорт СМИ. Социокультурная деятельность в сфере досуга. Музейное дело....»

«1 БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ 1-15 ИЮНЯ 2012г. В настоящий Бюллетень включены книги, поступившие в отделы Фундаментальной библиотеки с 1 по 15 июня 2012 г. Бюллетень составлен на основе записей Электронного каталога. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное библиографическое описание изданий, шифр книги и место хранения издания в сокращенном виде (список сокращений приводится в Бюллетене)....»

«Щепотьев А.В., Яшин С.А. Налоги и налогообложение: учеб. пособие/ А.В. Щепотьев, С.А. Яшин. – Тула: НОО ВПО НП Тульский институт экономики и информатики, 2011. – 161 с. А. В. Щепотьев С.А. Яшин НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Тула 2011 ББК 65. 261. 41 Щ 59 Рецензенты: к.э.н., директор Тульского представительства ФГОУ БУ ВПО Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации Восков Я.В.; к.э.н., доцента кафедры финансов и бухгалтерского учета, проректора по экономике и...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Поволжская государственная академия телекоммуникаций и информатики Кафедра Экономические и информационные системы МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для выполнения курсовой работы на тему ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ КОМПАНИИ для студентов дневной и заочной формы обучения специальности 080801 Прикладная информатика в экономике Самара, 2007 г. Димов Э.М., Богданова Е.А. Методическое пособие к курсовой работе на...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА (ФГБОУ ВПО РГУТиС) Институт туризма и гостеприимства (г. Москва) филиал Кафедра организации и технологии в туризме и гостиничной деятельности ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Разработка рекомендаций по развитию MICE-индустрии в Республике Карелия по специальности: 100201.65 Туризм Гуренко...»

«Самаковская Олеся Валериевна, научный сотрудник НИИ информационных технологий Кемеровского государственного университета культуры и искусств МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТЕНТА САЙТА ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО МУЗЕЯ № Наименование Результаты Примечание п/п этапа 1 Изучение Определение основных Источниками выявления понятийного понятий, отражающих определений являются нормативноаппарата, объект сайтостроения: правовые документы, справочные, отражающего объект музей, учебные, научные, методические исследования...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)