«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АСПИРАНТОВ федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. ...»

Психология как фактор личностного развития обучаемых. Профессиональноважные качества. Личностный рост. Психология как фактор саморазвития Психологическая теория учебной деятельности.

Понятие теории обучения в психологии. Развивающее обучение.

Основы коммуникативной культуры педагога-психолога. Педагогическая коммуникация. Психологические особенности обучения Самостоятельная работа по психологии и проникновение во внутренний мир 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной Тестовый контроль и задания для самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины Назовите понятия, соответствующие данным определениям А. представляет собой систему мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых.

Б. Учет и использование закономерностей развития личности, а также социальнопсихологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, – это..........

В. Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми, – это……..

Г. Повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации в его сознании значимых образов – это..........

Д. Познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции, привнесение "человеческого измерения" во все сферы общественной жизни – это..........

Е.......... – это индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста профессиональным требованиям.

Ж........... – это теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.

3. Педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности, – это ………....

И. Проектирование, разработка и использование основных способов и средств представления содержания образования в учебно-воспитательном процессе – это.........

К. Документ, конкретизирующий содержание и организацию изучения дисциплины, который включает перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия – это ……....

Л. Аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности, используемый в учебном процессе для хранения, передачи и расширения знаний об оригинале, называется ……......

М. Систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера – это...............

Н. Метод активного включения обучаемых в коллективный поиск истины, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса – это..............

О. Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления, называется …………....

П. Творческий акт, в котором процесс развития ребенка направлен на воспроизведение исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения через освоение культурных ценностей и модели культуры в целом, – это.................

Р. Комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений субъекта – это ………..

Восстановите соответствие.

А. В левой колонке даются названия ценностей, формирование которых предполагается в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, в правой – краткое изложение их отличительных особенностей. Ваша задача – соединить стрелками каждое из названий с соответствующим ему содержанием.

НАЗВАНИЕ ценностей Отличительные особенности ценностей Гуманистические позволяют адекватно ориентироваться в политической Социокультурные Воспитывают гуманное отношение к природной среде Социальные обусловливают отношение к культуре, науке, образованию, Экологические определяют отношение к правам человека, уважение к Б. В левой колонке даются наименования основных форм методической работы в вузе, а в правой – краткое содержание деятельности по реализации каждой из них. Ваша задача – соединить стрелками каждое из наименований с соответствующим ему содержанием.

Наименование Содержание деятельности по реализации основных форм методической работы Учебно-методические сборы На них подводятся итоги работы за предшествующий период Методические совещания Проводятся по наиболее важным и сложным темам учебной Научно-методические Организуются по решению ученого совета вуза (факультета) конференции и в целях практической проверки рекомендаций по Методические Проводятся в целях рассмотрения результатов научных (инструкторско-методические, исследований по проблемам образования, путей дальнейшего показные, открытые, совершенствования подготовки специалистов, вопросов пробные) занятия внедрения новых технологий, методов и средств обучения Педагогические Направлены на обсуждение и решение конкретных вопросов (методические) эксперименты образовательного процесса: методики проведения учений, В первой колонке таблицы дается научное понятие, во второй – его определение.

Необходимо установить правильное соответствие.

1 Учебно-методическое А) умение центрироваться так, чтобы в ситуациях выбора быть объединение (УМО) согласным со своим подлинным "Я" 2 Компетентность Б) теория классификации и систематизации сложноорганизованпых областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение 3 "Конгруэнтность" В) коллегиальный государственно-общественный орган, 4 Таксономия Г) обобщения особого рода, которые уже по своему происхождению представляют собой универсальные "способы совместной деятельности" по преодолению психологических затруднений в интересах достижения 5 "Психотехническая Д) индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста Установите принадлежность.

А. В представленной таблице в левой части перечислены характерные черты заданий, включенных в таксономию учебных задач, в правой – наименования тех таксонов, к которым эти задания относятся. Ваша цель – напротив каждого набора заданий проставить помер таксона, к которому этот набор заданий относится.

Характерные черты заданий Ответ Наименования таксонов Задания на определение фактов, их перечисление и описание, перечисление и описание процессов и приемов деятельности Эвристический поиск на базе наблюдения и I – Задачи на воспроизведение знан конкретных эмпирических данных, на базе логического мышления Задания на интерпретацию – объяснение смысла, значения; ИНДУКЦИЮ, дедукцию Задание на сочинение обозрения, конспекта, II – Задачи, решаемые с помощью Задания на анализ и синтез, сравнение и различение, определение отношений, абстрагирование, конкретизацию и обобщение Задания на узнавание, воспроизведение III – Задачи, предусматривающие отдельных фактов, определений, фрагментов сложные мыслительные операции текста Выполнение самостоятельных письменных работ, проектов и пр.

Задания на аргументацию доказательство IV – Задачи на обобщение знаний и Задания на трансформацию – перевод, выражение знаков в словах неизвестные величины и поиск этих величин продуктивное мышление по правилу, формуле Применение теории на практике, решение проблемных ситуаций, целеполагание и постановка вопросов Б. В представленной таблице в левой части перечислены конкретные показатели тех или иных критериев эффективности качества психологических знаний, а в правой – наименования данных критериев. Напротив каждого конкретного показателя поставьте номер того критерия, которому этот показатель отвечает.

Показатели реализации критериев эффективности Ответ Критерии эффективности Умение анализировать содержание и структуру текстов различного вида, преобразовывать для разных задач определенный текст, контролировать порождение собственного текста Эмоциональный комфорт / дискомфорт, переживаемый I. Овладение обучающимся не нестандартного задания или виды работы, при метазнаниями, т.е. знаниями о Умение сопоставлять различные формы представления учебного материала, выбирать оптимальную форму собственного ответа или решения задачи, используя при этом различные формы во взаимосвязи Наличие взаимосвязи значимых признаков объекта, Умение самостоятельно Адекватность задаче и гибкость, динамичность операционального (операционально-исполнительного) компонента при работе обучающегося с материалом Наличие в образе субъективного содержания, как бы Умение обучающегося Потребность и умение учащегося контролировать соответствие используемых им средств для решения стоящей перед ним задачи, выбор необходимых для этого правил, формул, приемов, предписаний, образцов и т.п.

Контрольное и оценочное отношение обучающегося к IV.Личностно-смысловое прогнозирование учащимся результатов этой работы изучаемому материалу и Наличие / отсутствие "ошибкобоязни" при выражении собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения Из данных предложение выберите правильные.

А) Одной из центральных идей "Пасторальной программы" является представление авторов о том, что мышление и сознание "формируются и переформировываются под влиянием обучения", что позволяет им рассматривать "учение" как процесс творения понятийных знаний.

Б) Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, самого человека сантропологической, человековедческой позиции, привнесение "человеческого измерения" во все сферы общественной жизни.

В) В 1956 году в России появился первый оригинальный опыт систематизации психологических воззрений – книга Михайлова "Наука о душе".

Г) В учебнике профессора А.П. Нечаева (Учебник по психологии для средних учебных заведений. – СПб., 1911) содержание учебного материала имело принципиальное отличие от всех других аналогических курсов.

Д) По мнению А.А. Борисовой, в качестве профессионально важного качества психолога выступает такое целостное структурное образование, как психологическая проницательность.

Е) В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и учебного материала в каждом образовательном учреждении организуется специальный процесс – методическая работа.

Ж) Конвенциональный учебник состоит из двух компонентов: инвариантного, обеспечивающего знаниями, необходимыми каждому обучаемому независимо от его интересов: варьируемого, предполагающего расширение возможностей профессионального и личностного развития обучаемого в некоторых направлениях.

3) Проблема профессионализации чтения лекции по психологии заключается не в том, как лучше донести учебный материал до сознания будущих специалистов, а в том, как ввести его в операционную структуру профессионального мышления.

И) Семинар – круглый стол отличается тем, что по каждому вопросу плана семинара преподавателем назначается группа обучаемых (3-4 человека) в качестве экспертов.

К) Методы обучения отличаются от методов исследования прежде всего тем, что они отражают логику изложения добытых знаний, с одной стороны, и логику их усвоения учащимися – с другой стороны.

Л) Использование преподавателем метода интроспекции в курсе "Психология" помогает обучаемому осмысливать свои проявления в жизни как производные от внешних обстоятельств, а не как состояние собственного "Я".

Из приведенного ниже перечня слов выберите и соответственно впишите те, которые непосредственно входят в определение понятий:

фасилитация гуманизация образования_ профессиональный тип мышления актуализация, ассоциация, восприятие, гуманитарная познавательная парадигма, деятельность, жизнь, зона ближайшего развития, значимый образ, индивид, интересы, использование, коллективизм, культура, личность, мировоззрение, навык, обучаемые, общение, общественные отношения, повышение, предметы, приемы анализа профессиональных ситуаций, принцип, принятие профессиональных решений, продуктивность, профессиональная область, процесс, пути решения проблемных задач, развитие, системное качество, скорость, смысловая сфера сознания, способы задания предмета труда, структура, существенные связи, творчество, тип научности, умственные способности, усиление, устойчивость, учебная задача, функции, характер, ценности, эмоционально-окрашенное состояние.

Допишите недостающие положения 7.1. В качестве основных линий развития умений в обучении через опыт выделяют следующие:

индивидуальные умения, значимые для личности в системе отношений;

…………………..;

управленческие (связанные с вопросами самоорганизации личностью своей жизнедеятельности).

7.2. Главная идея школьного курса психологии - каждый человек живет и в Природе, и в Обществе, и вне природы, также как и вне общества, существовать не может, реализуется в курсе через четыре смысловых линии:

1-я линия

2-я линия. Каждый человек уникален и. соответственно, все люди разнообразны;

3-я линия

4-я линия. Человек не может жить вне человеческой культуры, вне освоения, накопления, развития этой культуры.

7.3.Общий характер требований А.П. Нечаева к урокам психологии состоит в следующем: преподавание этого предмета должно быть:

1) поставлено на строго фактическую почву;

2)

3) вызывать самодеятельность учащихся;

4)

5) исключать направленность на обширность учебного курса.

7.4. В рамках курса психологии самопонимания К.Оллред учитель постепенно решает три задачи:

1) усвоение ребенком понятия "самопонимание", его определения и значения во всем объеме, доступном для детей данного возраста;

2)

3) приобретение ребенком практических умений управлять своими действиями и продуцировать положительные поступки в эмоциональной и когнитивной сферах.

7.5.По мнению А.А. Борисовой, психологическая проницательность имеет несколько уровней своего рассмотрения, каждому т которых соответствуют свои наиболее важные элементы-качества:

1. сенсорно-перцептивный (наблюдательность за людьми, способность но внешним проявлениям правильно понимать чувства и мысли людей, эмоциональная отзывчивость);

2. ……………………………;

3. уровень вербально-логического мышления (активность, гибкость мышления, развитый анализ и синтез, владение речью, обобщенный опыт общения с людьми);

4. уровень личностных характеристик (гуманистическая направленность, ценностные ориентации, связанные с деятельной любовью, волевые черты характера).

7.6.Основным носителем учебного текста по праву считается учебно-методическая литература, включающая:

1. программно-методические средства (программы и методические указания к ним, методические письма и руководства);

2. …………………………..;

3. вспомогательную литературу (хрестоматии, практикумы, сборники практических заданий, задач и упражнений, рабочие тетради и др.);

7.7. Выделяют несколько видов учебников:

1. конвенциональный (систематический) учебник, соответствующий установившимся традициям и имеющий энциклопедический или монографический характер;

2. вариативный учебник, состоящий из двух компонентов: инвариативного и варьируемого;

3. …………………………;

4. альтернативный учебник, создаваемый автором в соответствии с собственной учебной программой.

7.8.Классификация технических средств обучения (ТСО) выделяет следующие их виды:

1. аудиторные доски и дополнительные принадлежности;

2. ………………………..;

3. аппараты динамической проекции: кинопроекторы, телевизионная аппаратура;

4. аудиальную аппаратуру.

7.9.В практике преподавания психологии и педагогики в последние годы широкое распространение получили многие формы семинарских занятий:

1. семинар – развернутая беседа с обсуждением доклада;

2. семинар – обсуждение письменных рефератов;

3. семинар – пресс-конференция;

4. ……………………………….;

5. семинар "малых полемических групп" (семинар – диспут).

7.10. В практику преподавания психологии в школе предлагается ввести методы обучения, основанные на практика-ориентированных технологиях личностного роста и работающие непосредственно на задачи развития личности:

активные групповые методы социального тренинга;

…………………………….;

методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки): метод экспрессии.

1. Предмет и задачи методики преподавания педагогики и психологии.

2. Цели преподавания психологии и педагогики в средней и высшей школе.

3. Образовательные стандарты психолого-педагогического образования.

4. Педагогика и психология как составная часть гуманитарной подготовки.

5. Методологические проблемы педагогики и дидактики.

6. Определение процесса обучения.

7. Структура процесса обучения.

8. Структура деятельности преподавателя в учебном процессе.

9. Специфика содержания психологии и педагогики как гуманитарной дисциплины.

10. Психология учебной деятельности студента.

11. Исторические этапы развития истории обучения и преподавания в вузе.

12. Основные понятия теории обучения.

13. Связь процесса обучения с практическими задачами.

14. Психология как фактор совершенствования профессиональной деятельности специалиста.

15. Противоречия содержания профессионального образования.

16. Психология учения в трудах А.Н. Леонтьева.

17. Этапы формирования умственных действий в теории П.Я. Гальперина.

18. Основные идеи развивающего бучения В.В. Давыдова.

19. Верификация теоретических положений В.В. Давыдова.

20. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий образования.

21. Основные компоненты реорганизации и управления образовательного процесса.

22. Последовательность процессов реорганизации современного образования.

23. Современные активные методы обучения.

24. Методы программированного обучения.

25. Методы проблемного обучения.

26. Методы интерактивного обучения.

27. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.

28. Формы и методы преподавания психологии и педагогики.

29. Создание системы учебных задач в курсах изучения психологии и педагогики.

30. Таксономия учебных задач.

31. Лекционная форма обучения.

32. Методы и приемы в работе лектора с большой аудиторией студентов.

33. Основы подготовки лекционных текстов.

34. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.

35. Методика организации и управления самостоятельной работой студентов.

36. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов.

37. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.

основная:

1. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. – СПб.: Речь, 2. Артемова Л.К. Подготовка учителя для профильной школы // Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 4. – С. 38–40.

3. Вершинина Л.В. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя. – М.: МПСИ, 2009. – 258 с.

4. Ивин А.А. Аксеология. – М.: Высшая школа, 2006. – 309 с.

5. Пономарев Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление:

учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

6. Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека:

Коллективная монография / под ред. Э.Ф. Зеера. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.- пед. унт, 2008. – 239 с.

дополнительная:

1. Алферова Е.И. Различия в структуре ответственности опытных педагогов и будущих учителей / Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России: Сб. матер.

всерос. науч.-практ. конференции – Том 2. – Тобольск: Изд-во ТГСПА им. Д.И.

Менделеева; М.: МПСИ, 2009. – С. 65–71.

2. Алферова Е.И. Факторы становления профессиональной ответственности как метапрофессионального качества личности учителя / Образование и культура как фактор развития региона: Матер. XXIII Всерос. Менделеевских чтений. Тобольск: ТГПИ им.

Д.И. Менделеева, 2008. С. 155–157.

3. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Матрица духовности. – М.: МПСИ, 2008. – 290 с.

4. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Чувства (психология и семантика): Уч. пособие. – М.:

МПСИ, 2008. – 160 с.

5. Бостанджиева Т.М. Психологическое сопровождение педагогической деятельности учителя в процессе решения универсальных профессиональных задач: Научнометодическое пособие – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 192 с.

6. Бостанджиева Т.М. Тесты, задачи и задания для самостоятельной работы студентов при изучении психологии: Учеб.-метод. пособ. для организации самостоят. работы и провед.

контроля знаний студ.. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. – 130 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2006. – 384 с.

8. Иванова Н. Психотерапия профессиональной усталости // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2008. – № 2. – С. 14–16.

9. Кожевникова Э.П. Психотехнологии преодоления (и предотвращения) профессионального отчуждения педагогов как дисфункционального стереотипа эмоционального поведения: Методическая программа для педагогов / Сост.

Э.П. Кожевникова. Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 84 с.

10. Кожевникова Э.П. Эмоциональная регуляция педагогической деятельности: Учебнометодическое пособие. Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 132 с.

11. Кусакина С.Н. О мотивации поступления в вуз у современной молодежи // Психология индивидуальности: Материалы II Всероссийской научной конференции. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – С. 145– 12. Леонтьев Д.А. К операционализации понятия «толерантность» // Вопросы психологии. – 2009. – № 5. – С. 3–17.

13. Мекенина Л.А. Эпистемология ценностей. – М.: Рос. полит. энциклопедия, 2007. – 434 с.

14. Микляева А.В., Румянцев П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2007. – 248 с.

15. Мухлынина О.В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста:

Автореф. дисс… канд. психол. наук. – Екатеринбург, 2007. – 23 с.

16. Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов / Н.В. Клюева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 17. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие / Сост. Э.П. Кожевникова, И.В. Ковязина, С.В. Чаркова. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – 135 с.

18. Проблемные ситуации в школе и способы их решения: Практич. пособ. / Е.В. Королёва. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

19. Прядеин В.П. Ответственность как предмет психологического исследования. – Екатеринбург: УрГПУ, 2007. – 209 с.

20. Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России: Сб. матер.

междунар. науч.-практ. конф. – Том. 1. / под ред. Б.В. Кайгородова, Т.М. Бостанжиевой, Е.И. Алферовой. – М.: Изд-во МПСИ, 2008. – 260 с.

21. Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе модернизационных изменений: Коллективная монография. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 167 с.

22. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – 208 с.

23. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособ. для студ. вузов. – 3-е изд. – М.:

Академия, 2006. – 384 с.

24. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. – 3-е изд. – М.:

Академия, 2007. – 144 с Периодические издания 1. Журнал «Методология и история психологии»

2. Журнал «Вопросы психологии»

3. Психологический журнал 4. Вестник МГУ (Психология) 5. Журнал «Психологическая наука и образование»

Интернет-ресурсы 1. Вопросы психологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru 2. Психологический журнал [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.ipras.ru 3. Журнал школьный психолог [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://psy.1september.ru/ http://psy.1september.ru/http://psi.webzone.ru/st/200000.htm 5. Психологическая литература [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.psytalk.ru/index.php?option=com_bookmarks&Itemid=90&catid=

ФД.А.03 «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБРАЗОВАНИИ»

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании в настоящее время являются необходимым условием перехода общества к информационной цивилизации.

Современные информационные технологии и телекоммуникации позволяют изменить характер организации учебно-воспитательного процесса, полностью погрузить обучаемого в информационно-образовательную среду, повысить качество образования, мотивировать процессы восприятия информации и получения знаний. Новые информационные технологии создают среду компьютерной и телекоммуникационной поддержки организации и управления в различных сферах деятельности, в том числе в образовании. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательные программы осуществляется на всех уровнях: школьном, вузовском и послевузовском обучении. Поэтому ИКТ становятся неотъемлемым компонентом содержания обучения, средством оптимизации и повышения эффективности учебного процесса, а также способствуют реализации многих принципов развивающего обучения. Повышение уровня компьютерной подготовки обучаемых, увеличение количества и расширение разновидностей авторских педагогических программных средств, использование новых информационных технологий в науке и образовании в целом, являются одним из основных направлений совершенствования среднего специального, высшего и послевузовского образования в нашей стране.

Дисциплина «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

ориентирует на использование означенных технологий в научной и педагогической деятельности. Предметом курса является организация управления информационными ресурсами в педагогических исследованиях в современных условиях развития рыночных отношений. Это особенно актуально, поскольку в период коренной перестройки системы управления меняется и отношение в самом обществе к организации информационных ресурсов и, прежде всего в областях порождающих и транслирующих знания – науке, культуре и образовании.

Цели освоения дисциплины – формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков в области использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, составляющих основу формирования компетентности специалиста по применению современных технологий в учебном процессе, изучение теоретических основ, методологии и практики информационного менеджмента как новой системы управления информационными ресурсами в педагогических исследованиях.

Дисциплина ориентирует на педагогическую, научно-исследовательскую, проектную, методическую и культурно-просветительскую виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих профессиональных задач:

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование форм и методов контроля и различных видов контрольноизмерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач.

Дисциплина «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

относится к факультативным дисциплинам (ФД.А.03.). Результаты освоения дисциплины являются основой для прохождения практики, при выполнении научно-исследовательской работы и подготовке кандидатской диссертации.

2. Требования к результатам освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины аспирант должен знать:

­ назначение и виды информационно-коммуникационных технологий, технологии сбора, накопления, обработки, передачи и распространения информации;

­ состав, структуру, принципы реализации и функционирования информационнокоммуникационных технологий;

­ базовые и прикладные информационно-коммуникационные технологии;

­ инструментальные средства информационно-коммуникационных технологий;

­ формы организации учебного процесса с использованием информационнокоммуникационных технологий;

­ приемы и методы использования средств ИКТ в различных видах и формах учебных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной деятельности;

­ основные направления использования компьютерных технологий в организации учебного процесса;

уметь:

­ обрабатывать текстовую и числовую информацию;

­ применять мультимедийные технологии обработки и представления информации;

­ обрабатывать информацию, используя средства прикладных программ;

­ вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

владеть:

­ способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.): навыками представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

­ различными средствами коммуникации в профессиональной деятельности;

­ способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды учреждения, региона, области, страны;

приобрести опыт деятельности по:

­ использованию информационных и коммуникационных средств для делопроизводства;

­ представлению итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

­ созданию мультимедийных лекций и телекоммуникационных проектов для учебной и внеучебной деятельности.

3.1. Содержание разделов дисциплины Информатизация Информатизация общества как социальный Проверка фактор развития Гуманитарные и технологические аспекты составление Информационные Влияние ИКТ на педагогические технологии. Проверка информационных Компьютерные технологии, реализующие индивидуальног информационно- структурирования информации из электронных деятельностных баз данных информационно-справочного и коммуникационн никационных технологий как средства для конспекта, активизации Телеконференции и проекты образовательного и разработанного познавательной учебного назначения, их топология, структура, перечня Информационно- Теория и практика создания тестов для системы Проверка коммуникационн образования. Компьютерные технологии, конспекта, ые технологии в реализующие диагностические процедуры. сравнительной системы контроля, мониторинга качества образования. Методы систем тестовых методы в оценке дидактических, эргономических, психолого- разработанных средств учебного электронных средств учебного назначения. методическим коммуникационн образности и эффективности применения ИКТ в конспекта, ые технологии в обучении. Принципы сочетания традиционных и разработанного предметах подходов к изучению учебного предмета. информационноПедагогические программные средства как методического 3.2. Структура дисциплины Разделы дисциплины, изучаемые на 1 курсе Информатизация образования как фактор развития Информационно-коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся Информационно-коммуникационные технологии в учебных достижений учащихся Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения Информационно-коммуникационные технологии в 3.3. Практические занятия (семинары) не предусмотрены 3.4. Лабораторные работы Характеристика систем программных средств, используемых в Разработка фрагмента электронного учебника по заданной теме школьного курса с использованием презентационной программы Power Разработка учебно-методических материалов для реализации учебного информационного ресурса с использованием инструментальных Разработка теста по заданной теме курса с использованием Оценка качества программного средства учебного назначения. Анализ Оценка возможностей различных инструментальных программных средств в области разработки электронных средств учебного Разработка учебно-методических материалов по определенной теме 3.5. Курсовой проект (курсовая работа) не предусмотрен 3.6. Самостоятельное изучение разделов дисциплины На основе информации, представленной в сети Интернет, составить перечень и дать характеристику системе программных средств, используемых в процессе обучения информатике и информационным На основе анализа учебно-методических материалов, представленных в сети Интернет, составить характеристику учебных планов образовательных На основе инструментария мультимедиа технологии разработать учебные проекты, реализующие межпредметные связи.

На основе анализа образовательных ресурсов Интернет составить перечень реализуемых в текущем учебном году учебных телекоммуникационных проектов по заданному направлению (учебному предмету).

По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать сравнительную характеристику системам тестовых заданий, используемых для диагностики учебных достижений учащихся различных регионов, Разработать требования к методическим материалам, обеспечивающим личностно ориентированное обучение с использованием средств ИКТ.

Аннотировать состав информационно-методического обеспечения учебного заведения (информатизированное рабочее место учителя, организатора методической работы в области преподавания учебного 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной 4.1. Примерный перечень тем рефератов 1. Исторический обзор процесса внедрения информационных технологий в организацию учебного процесса.

2. Влияние процесса информатизации общества на развитие информатизации образования.

3. Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в организацию учебного процесса.

4. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных средств учебного назначения.

5. Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий.

6. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий.

7. Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе мультимедиа технологии.

8. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных средств и систем.

9. Реализация возможностей экспертных систем в образовательных целях.

10. Зарубежный опыт применения информационных технологий в организации учебного процесса.

4.2. Перечень примерных вопросов для текущего контроля 1. Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики.

2. Влияние информатизации на сферу образования.

3. Понятие информационных технологий.

4. Эволюция информационных технологий.

5. Цели и задачи внедрения информационных технологий в организацию учебного процесса.

6. Основные направления внедрения средств информационных технологий в организацию учебного процесса.

7. Дидактические свойства и функции информационных технологий.

8. Факторы интенсификации обучения, реализуемые при использовании средств информационных технологий.

9. Влияние ИКТ на педагогические технологии.

10. Необходимость формирования информационной компетенции учащихся и учителей.

11. Различные подходы к использованию информационных технологий в организации учебного процесса (утилитарный, технократический, инновационный).

12. Методы поиска учебной информации в Интернет.

13. Методы проведения урока с применением информационных технологий и ресурсов Интернет.

14. Критерии оценки учебно-методического пакета.

15. Характеристика метода проектов.

16. Классификация учебных телекоммуникационных проектов.

17. Этапы проведения учебного телекоммуникационного проекта.

4.3. Примерный перечень вопросов к зачёту 1. Электронные средства учебного назначения. Программно-методическое обеспечение.

Педагогическая целесообразность использования электронных средств учебного назначения.

2. Типология электронных средств учебного назначения по функциональному назначению.

Типология электронных средств учебного назначения по методическому назначению.

Инструментальные программные средства для разработки электронных материалов учебного назначения.

Требования к электронным средствам учебного назначения.

Система средств обучения на базе информационных технологий.

Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения.

Учебно-материальная база обеспечения процесса информатизации образования.

Средства автоматизации информационно-методического обеспечения учебного заведения.

Перспективные направления разработки и использования средств информационных и 10.

коммуникационных технологий в организации учебного процесса.

Виды информационно-учебного взаимодействия при работе в компьютерных сетях.

11.

Телеконференции образовательного и учебного назначения.

12.

Использование Интернет-ресурсов для организации учебно-образовательной 13.

деятельности.

Учебные телекоммуникационные проекты, их типология.

14.

Организация выполнения учебных телекоммуникационных проектов.

15.

Координация проектной деятельности при работе в компьютерной сети.

16.

Возможности реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств 17.

информационных и коммуникационных технологий.

Психолого-педагогическая диагностика на основе информационных технологий.

18.

Педагогическая информационная система мониторинга качества образования.

19.

Экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного назначения.

20.

Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических 21.

подходов к изучению учебного предмета.

основная:

1. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарьсправочник (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008. – 2. Гохберг Г.С. Информационные технологии: учеб. для спец. проф. образования. – 2-е изд.

– М.: Академия. 2006. – 208 с.

3. Дмитриенко И.А. Организация работы в системе дистанционного образования. – КГЮА, 4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 192 с.

5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования / Под общ.ред А.М. Семибратова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 200 с.

6. Макарова Н.В. Компьютерное делопроизводство: Учебный курс. – СПб.: Питер, 2006. – 7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.

пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат.

8. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы. – М. 2005.

9. Советов Б.Я. Информационные технологии: Учеб. для вузов. – М.: Высш.шк., 2005.

10. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. – М., 2007.

11. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. – М., дополнительная:

1. Баженова И.Ю. Основы проектирования приложений баз данных: учеб. пособие. – М.:

Интернет-Университет информ. технологий: БИНОМ Лаборатория знаний, 2006. – 234 с.

2. Быстро и легко осваиваем работу в сети Интернет / под ред. Ф.А. Резникова. – М.:

Лучшие кн., 2002. – 379 с.

3. Залогова Л.А. Компьютерная графика: Практикум. – М., 2005.

4. Каганов В.И. Компьютерные вычисления в средах Excel и Mathcad. – М.: Горячая линия – Телеком, 2003. – 328 с.

5. Компьютеры, сети, Интернет: Энциклопедия. 2-е изд. / Под общей ред. Ю.Н. Новикова. – СПб.: Питер, 2003. – 832 с.

6. Маликова Л.В., Пылькин А.Н., Журавлева С.Ю. Практический курс по электронным таблицам MS Excel: Учебное пособие для вузов. – М.: Горячая линия – Телеком, 2006.

7. Моррисон М. HTML и XML. Быстро и эффективно. – Спб.: Питер, 2005. – 303 с.

8. Резников Ф.А. Видеомонтаж на персональном компьютере. Adobe Premiere 6 и Adobe After Effects 5: Практическое пособие. – М.: ТРИУМФ, 2002. – 528 с.

9. Симонович С.В. Windows: Лаборатория мастерства: Практическое руководство по эффективным приемам работы с компьютером. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. – 656 с.

10. Создание Web-страниц и Web-сайтов: Самоучитель / Под ред.: В.Б. Комягина, В.Н. Печникова. – М.: Триумф, 2002. – 490 с.

11. Создание интерактивного web-сайта: учебный курс / Д.Лещев. – Спб.: Питер, 2003. – 12. Усенков Д. Программирование Web-страниц. – Харьков: Фолио, 2002. – 390 с.

Периодические издания 1. Журнал Информатика и образование 2. Журнал Педагогическая информатика 3. Журнал Информационные технологии 4. Журнал Автоматизация и современные технологии Интернет-ресурсы 1. http://moodle. org – сайт системы дистанционного обучения «Moodle».

2. http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование».

3. http://www.informika.ru – ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика».

4. http://ru.wikipedia.org – Википедия –электронная энциклопедия 5. http://www.users.kpi.kharkov.ua – Основы дистанционного обучения. В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко 6. http://www.edu-kost.kz/ru/home/ped-tech/ped-master/337-ped-master организации открытого дистанционного образования. И.Ю. Минченко 1. Цели и задачи педагогической практики, ее место в системе подготовки аспиранта 1.1. Цель и задачи практики Научно-педагогическая практика аспирантов является важной составной частью образовательного процесса, осуществляющего подготовку научно-педагогических кадров для высших учебных заведений и имеет целью изучение основ педагогической и учебнометодической работы в высших учебных заведениях, овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных занятий, формирование профессионально значимых качеств личности специалиста в соответствии с современными требованиями к работникам этого профиля. Практика нацелена на приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения.

Задачи практики:

углубление и творческое освоение учебного материала;

формирование у аспирантов целостного представления о педагогической деятельности, педагогических системах и инновациях в сфере образования;

выработка у аспирантов устойчивых навыков практического применения профессионально-педагогических знаний, полученных в процессе теоретической подготовки;

развитие профессионально-педагогической ориентации аспирантов;

приобщение аспирантов к реальным проблемам и задачам, решаемым в образовательном процессе учреждения высшего профессионального образования;

изучение методов, приемов, технологий педагогической деятельности в высшей школе;

развитие у аспирантов личностно-профессиональных качеств педагога.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, проходившего практику В процессе прохождения педагогической практики аспиранты должны овладеть основами научно-методической и учебно-методической работы: навыками структурирования и психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал, систематизации учебных и воспитательных задач; методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями.

В результате педагогической практики аспиранты должны правовые и нормативные основы функционирования системы образования; порядок реализации основных положений и требований документов, регламентирующих деятельность вуза, кафедры и преподавательского состава по совершенствованию учебно-воспитательной, методической и научной работы на основе государственных образовательных стандартов;

порядок организации, планирования, ведения и обеспечения учебно-образовательного процесса с использованием новейших технологий обучения; приемы лекторского мастерства, техники речи, правила поведения на лекциях в аудитории;

формировать общую стратегию изучения дисциплины на основе деятельностного научно-методического подхода;

конкретизировать цель изучения любых фрагментов учебного материала дисциплины в соответствии с необходимостью в деятельности специалиста определенного профиля;

применять различные общедидактические методы обучения и логические средства, раскрывающие сущность учебной дисциплины;

разрабатывать учебно-методические материалы для проведения учебных занятий, как традиционным способом, так и с использованием технических средств обучения, в том числе новейших компьютерных технологий;

активизировать познавательную и практическую деятельность студентов на основе методов и средств интенсификации обучения; реализовать систему контроля степени усвоения учебного материала; проводить на требуемом уровне основные виды учебных занятий с использованием информационно-компьютерных технологий;

выполнять анализ результатов педагогических экспериментов, проводимых с целью повышения эффективности обучения;

овладеть:

приемами лекторского мастерства;

правилами и техникой использования информационно-компьютерных технологий при проведении занятий по учебной дисциплине;

техникой речи и правилами поведения при проведении учебных занятий; педагогической техникой преподавателя высшей школы;

иметь представление:

об опыте формирования учебных планов и проведении реального образовательного процесса;

о педагогическом опыте методистов кафедры, академии и других вузов;

об опыте использования информационных и педагогических технологий обучения в академии и других ведущих вузах.

Практика проводится на физико-математическом факультете ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

при кафедре математики, теории и методики обучения математике.

В период практики аспиранты подчиняются всем правилам внутреннего распорядка и техники безопасности, установленным в вузе применительно к учебному процессу. Режим работы аспиранта в период прохождения практики определяется режимом работы кафедры.

Последовательность прохождения педагогической практики разрабатывается аспирантом совместно с научным руководителем. Учебно-методическое руководство педагогической практикой аспирантов осуществляет кафедра и научный руководитель.

Продолжительность проведения практики устанавливается в соответствии с учебными планами и индивидуальными планами аспирантов и составляет 2 недели на втором году обучения (общий объём 108 часов).

Содержание практики определяется научным руководителем и заведующим кафедрой.

В период прохождения практики аспирант должен:

ознакомиться с федеральным государственным образовательным стандартом;

рабочим учебным планом и графиком учебного процесса по основной образовательной программе;

освоить организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении на примере деятельности кафедры;

изучить современные образовательные технологии высшей школы;

получить практические навыки учебно-методической работы в высшей школе, подготовки учебного материала по требуемой тематике к лекции, практическому занятию, лабораторной работе, навыки организации и проведения занятий с использованием новых технологий обучения;

изучить учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным заданием;

ознакомиться с выставленными на образовательном портале вуза методическими материалами и предложить собственные методические разработки по конкретной дисциплине.

На начальном этапе предполагается чтение пробных лекций в небольших аспирантских (студенческих) коллективах под контролем научного руководителя по тематике кандидатской диссертации. После этого аспирант ведет не менее 4 часов семинарских занятий и 6 часов лекционных занятий по дисциплинам, соответствующим специальности.

Возможно участие аспиранта в приеме зачетов совместно с научным руководителем. После проведения каждого занятия происходит его анализ научным руководителем и другими аспирантами.

Аспирант привлекается к профориентационной работе со школьниками.

4. Руководство и контроль за прохождением практики Общее руководство и контроль за прохождением практики аспиранта осуществляет его научный руководитель. Научный руководитель аспиранта:

всемерно, педагогически грамотно стимулирует самостоятельность и творчество аспиранта на практике;

консультирует аспиранта в процессе подготовки им лекций, разработки семинарских, лабораторно-практических занятий;

посещает и анализирует занятия, проводимые аспирантами;

оказывает помощь аспиранту в проведении воспитательной работы среди студентов.

Руководитель проводит собеседование с аспирантом по итогам практики, знакомится с его отчетом, помогает ему в осознании своих педагогических возможностей и объективной оценке сделанного им профессионального выбора; докладывает на заседании кафедры об итогах практики и предлагает оценку работы аспиранта.

Аспирант при прохождении практики получает от руководителя темы указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением практики, отчитывается о выполняемой работе в соответствии с графиком проведения практики.

По окончании практики аспирант сдает следующие документы:

1) общий отчет с заключением заведующего кафедрой, при которой проходит практику аспирант. Отчет о практике должен содержать сведения: ФИО аспиранта, специальность, кафедра, руководитель, методист педпрактики; сроки прохождения, общий объем часов;

предмет, факультет, учебная группа; сетка занятий (даты проведения, тема, вид занятия);

также сведения о конкретно выполненной аспирантом работе в период практики.

2) конспект одного практического занятия и одного лекционного занятия с приложением использованных презентаций и других видов наглядности;

3) характеристику, составленную методистом педпрактики или научным руководителем и заверенную зав. кафедрой.

Аспиранты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично.

Аспиранты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из аспирантуры.

По итогам положительной аттестации в индивидуальном плане аспиранта делается соответствующая запись.

основная:

1. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода:

Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 223 с.

2. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций:

Учебное пособие для студентов физ. - мат. спец. пединститутов. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – 191с.

3. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. – М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. – 432 с.

4. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие: 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 512 с.

5. Резник С.Д. Управление кафедрой: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Инфра - М., 2006. – С. 322–392.

дополнительная:

1. Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл. / Сост.

Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – М.: Дрофа, 2000. – 320 с.

2. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания в вузе: Учебное пособие. – М.:

МГЭИ, 2002. – 144 с.

3. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

4. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб.

Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 6. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов физикоматематического факультета: учебное пособие / сост. З.И. Янсуфина. – Тобольск:

ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2011. – 144 с.

7. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М.: Академия, 2001. – 224 с.

НИР.А.00 «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА АСПИРАНТА И

ВЫПОЛНЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

НА СОИСКАНИЕ УЧЁНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК»

1. Цели и задачи модуля, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к Модуль «Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук» является центральной в подготовке аспирантов по научной специальности «13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания (математика)»

Модуль осваивается 6 семестров.

1.1. Цели и задачи освоения модуля Цель освоения модуля – провести научное исследование и оформирмить результаты научного исследования в форме публикаций, диссертационной работы.

Курс решает несколько взаимосвязанных важных задач:

­ формирование знаний о методологических подходах, особенностях педагогического исследования;

­ понимание логики научного исследования, умение определять и формулировать основные характеристики исследования;

­ развитие проективных умений;

­ развитие интегративных умений в процессе педагогического исследования;

­ формирование методологического мышления;

­ овладение исследовательскими знаниями, необходимыми для организации собственной научно-исследовательской деятельности.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего освоение модуля Аспираты, завершившие освоение данного модуля, должны:

знать:

осознание методологии как многомерного явления (методология науки, исследования и практической деятельности, исходные теоретико-мировоззренческие позиции ученого);

сущность педагогического исследования как особого вида эвристической творческой деятельности, направленного на получение нового знания;

гуманитарные основы педагогического исследования, понимание сущности и эвристических возможностей гуманитарных методов исследования, границ их применения, сочетания с. традиционными методами исследования;

инструментальную роль изучаемой дисциплины, раскрывающей «механизмы»

исследования, способы достижения целей исследования, методическую инструментовку исследования на отдельных его этапах, при решении конкретных задач и прохождении исследовательских «шагов»;

нравственно-этических регулятивы при проведении исследования, при использовании отдельных методов и исследовательских методик;

уметь:

анализировать методологические проблемы в области педагогики и педагогического исследования;

анализировать и сравнивать различные исследовательские парадигмы, подходы и программы;

пользоваться различными источниками, развивающими методологическую компетентность и культуру исследователя в области психолого-педагогической науки;

оценивать методологические позиции, использованные методы и методики исследования, структуру исследований в сфере психолого-педагогического знания;

использовать понятийно-терминологической системы данной дисциплины;

разрабатывать концептуальную основу исследования;

интерпретировать полученные в ходе исследования результаты;

организовывать научно-исследовательскую деятельность учащихся;

владеть:

– методами исследования;

– систематизированными теоретическими и практическими педагогическими знаниями для проектирования и реализации педагогического исследования;

– способами совершенствования исследовательских знаний и умений путем использования возможностей информационной среды;

– исследовательской культурой в области теории и методики обучения математике.

1.3. Место и сроки проведения научно исследовательской работы Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук проводится на физико-математическом факультете ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им.

Д.И. Менделеева» при кафедре математики, ТиМОМ.

В период работы аспиранты подчиняются всем правилам внутреннего распорядка и техники безопасности, установленным в вузе применительно к научному процессу. Режим работы аспиранта в период проведения научно-исследовательской работы определяется режимом работы кафедры. Последовательность проведения научно-исследовательской работы разрабатывается аспирантом совместно с научным руководителем и фиксируется в индивидуальном учебном плане аспиранта. Научно-методическое руководство научноисследовательской работой аспирантов осуществляет кафедра и научный руководитель.

Продолжительность проведения научно-исследовательской работы устанавливается в соответствии с учебными планами и индивидуальными планами аспирантов и составляет недель на первом, втором, третьем году обучения (общий объём 5940 часов).

2.1. Объем модуля и виды учебной работы (в часах и зачетных единицах) в том числе:

Экспериментальная работа 2.2. Разделы модуля и виды занятий Литературный обзор Теоретическая работа Экспериментальная работа Подготовка статей и отчетов Оформление диссертации 3. Руководство и контроль за проведением научно-исследовательской работы аспиранта и выполнением диссертации на соискание учёной степени кандидата наук Общее руководство и контроль за прохождением научно-исследовательской работы аспиранта осуществляет его научный руководитель. Научный руководитель аспиранта:

-всемерно, педагогически грамотно стимулирует самостоятельность и творчество аспиранта в процессе научно-исследовательской работы;

-консультирует аспиранта;

-оказывает помощь аспиранту в подготовке теоретической, экспериментальной части исследования, подготовке статей и отчетов.

Руководитель проводит собеседование с аспирантом по итогам учебного семестра или года, знакомится с его отчетом, помогает ему в осознании своих научных возможностей и объективной оценке сделанного им профессионального выбора; докладывает на заседании кафедры об итогах научно-исследовательской работы и предлагает оценку работы аспиранта.

Аспирант при проведении научно-исследовательской работы получает от руководителя указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией научно-исследовательской работы.

4. Подведение итогов научно-исследовательской работы По окончании отчетного этапа научно-исследовательской работы аспирант сдает следующие документы:

1) общий отчет с заключением научного руководителя. Отчет должен соответствовать рабочему плану работы аспиранта на год согласно индивидульного плана работы;

2) список научных трудов по утвержденной форме.

По итогам положительной аттестации в индивидуальном плане аспиранта делается соответствующая запись.

Для обеспечения данного модуля используется материально-техническая база, соответствующая действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающая проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта:

-аудитории для лекционных и практических занятий, -мультимедийные лекционные аудитории, -компьютерные классы, пригодные для тестирования аспирантов в режиме on-line и offline;

-компьютерные классы с выходом в Интернет и в локальную сеть академии.

основная:

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.

пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2008. – 320 с.

2. Бостанжиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – 104 с.

3. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб.

пособие. – М.: Логос, 2006. – 128 с.

4. Журавлёв В.И. Введение о научное исследование по педагогике. – М.,1983.

5. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования:

учеб. пособие для студ. вузов. – 5-е изд., испр. – М.: Академия, 2008. – 208 с.

6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

7. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов. – 2е изд. – М.: Академия, 2008. – 400 с.

8. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математике. – Саранск: Тип. «Крас.

Окт.», 2001. – 114 с.

9. Сили Джон. Как написать доклад. – М.: АСТ: Астрель, 2004. – 111 с.: ил.

дополнительная 1. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу по педагогике. – СПб., 1999.

2. Басаков М. И. От реферата до дипломной работы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 64 с.

3. Вершинин В. П. На принципах самообразования // Открытая школа. – 2002. – № 5.

4. Владимирская О.Д. Самообразование: пять шагов. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2006. – 5. 3агзязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

6. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска: Учеб. пособие. – Тюмень: Издательство ТГУ, 2008. – 120 с.

7. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Минск: 1996.

8. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / Сост.

М.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпицына. — СПб., 1993.

9. Романенко В.Н. Сетевой информационный поиск: практическое пособие. – СПб.:

Профессия, 2003. – 288 с.

10. Селевко Г. К. и др. Самообразование личности. – М., 2001.

11. Учебно-исследовательская работа студентов: Методическое пособие. / Авторысоставители: Т.А. Яркова, И.И. Черкасова, И.Б. Никитченко. – Тобольск: ТГПИ им.

Д.И. Менделеева, 2005. – 108 с.

12. Эхо Ю. Письменные работы в вузах: практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 127 с. – (Высшее образование).

интернет-ресурсы:

1. Научная информация в Интернет [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.itmo.by/jepter/biblio.html 2. Электронный вариант методического пособия «Учебно-исследовательская работа студентов» // Сайт ТГСПА им. Д.И.Менделеева

ПД.А.00 «ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ ДИССЕРТАЦИИ

НА СОИСКАНИЕ УЧЁНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК»

1. Цели и задачи модуля, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к Модуль «Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук» является центральной в подготовке к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук по научной специальности «13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания (математика)»

Модуль осваивается 1 семестр.

1.1. Цели и задачи освоения модуля Цель освоения модуля – формирование систематизированных знаний, умений и навыков в оформлении и подготовке диссертации к защите в виде специально подготовленной рукописи или опубликованной монографии.

Модуль решает несколько взаимосвязанных важных задач:

­ освоение методов и приемов систематизации сведений о практическом использовании полученных автором научных результатов и формирование рекомендаций по использованию научных выводов, написания автореферата диссертации;

­ освоение методов и приемов оформления диссертации в соответствии с требованиями, устанавливаемыми Министерством образования и науки Российской Федерации;

­ освоение методов и приемов оформления диссертации для предварительного рассмотрения и защиты в соответствии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего освоение модуля Аспираты, завершившие освоение данного модуля, должны:

знать:

­ требования к оформлению диссертации на соискание учёной степени кандидата наук;

­ требования к оформлению автореферата диссертации на соискание учёной степени кандидата наук;

­ положение о порядке присуждения ученых степеней;

­ перечень документов, представляемых соискателем ученой степени в диссертационный уметь:

­ проводить защиту результатов научного исследования в форме научной дискуссии;

­ обоснованно доказывать достоверность всех выводов и рекомендаций научного и практического характера, содержащихся в диссертации;

владеть навыками:

­ анализа и синтеза научной информации;

­ статистическим методами исследования, ­ визуального представления результатов исследования в виде презентаций, схем, рисунков, таблиц.

1.3. Место и сроки подготовки к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук проводится на физико-математическом факультете ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева» при кафедре математики, ТиМОМ.

В период работы аспиранты подчиняются всем правилам внутреннего распорядка и техники безопасности, установленным в вузе применительно к научному процессу. Режим работы аспиранта в период подготовки к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук определяется режимом работы кафедры. Последовательность проведения работ разрабатывается аспирантом совместно с научным руководителем и фиксируется.

Научно-методическое руководство по подготовке к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук осуществляет кафедра и научный руководитель.

Продолжительность проведения работ по подготовке к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук устанавливается в соответствии с учебными планами и индивидуальными планами аспирантов и составляет 540 часов на третьем году обучения.

2.1. Объем модуля и виды учебной работы (в часах и зачетных единицах) в том числе:

Подготовка документов для предварительного рассмотрения в диссертационном совете в соответствии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации Подготовка документов для защиты в диссертационном совете в соответствии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации Оформление документов 3. Руководство и контроль за подготовкой к защите диссертации на соискание учёной Общее руководство и контроль за подготовкой к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук.

Научный руководитель аспиранта:

консультирует аспиранта;

оказывает помощь аспиранту в оформлении диссертации и автореферата диссертации;

консультирует аспиранта по вопросам подготовки визуального представления результатов исследования в виде презентаций, схем, рисунков, таблиц;

курирует все этапы подготовки к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук и непосредственно защиты.

Отдел подготовки кадров высшей квалификации, науки и инноваций:

оказывает методическую помощь аспиранту в подготовке документов для предварительного рассмотрения в диссертационном совете в соответствии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации;

оказывает методическую помощь аспиранту в подготовке документов для защиты в диссертационном совете в соответствии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации;

оказывает методическую помощь аспиранту в подготовке документов после защиты в диссертационном совете в соответствии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Для обеспечения данного модуля используется материально-техническая база, соответствующая действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающая проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта:

-аудитории для лекционных и практических занятий;

-мультимедийные лекционные аудитории;

-компьютерные классы, пригодные для тестирования аспирантов в режиме on-line и offline;

-компьютерные классы с выходом в Интернет и в локальную сеть академии.

5. Рекомендуемая нормативно-правовая литература Федеральный закон от 23.08.1996 N 127-ФЗ (ред. от 06.11.2011) "О науке и государственной научно-технической политике.

Приказ №2817 от 12 декабря 2012 года «Об утверждении положения о совете о защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук».

Постановление Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. N 74 (в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 20 июня 2011 г. N 475.

Требования к оформлению диссертации.

Требования к оформлению результатов научно-исследовательских работ содержат ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».

ГОСТ 7.89-2005 «Оригиналы текстовые авторские и издательские».

ГОСТ 7.32–2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Правила оформления».

Международный стандарт ИСО 690:1987 «Документация. Библиографические ссылки.

Содержание, форма и структура».

ГОСТа 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».

ГОСТа 7.82–2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления».

Положение о порядке присуждения учёных степеней.

КАНДИДАТСКИЕ ЭКЗАМЕНЫ

Прием кандидатских экзаменов проводится по следующим дисциплинам:

- история и философия науки;

- иностранный язык;

- специальность.

Организация и проведение кандидатских экзаменов регламентируется Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденным Приказом Минобразования России от 27.03.98 N 814 (зарегистрирован Минюстом России 05.08.98, рег.

N 1582), с изменениями, внесенными Приказом Минобразования России от 17.02.2004 N "Об утверждении перечня кандидатских экзаменов" (зарегистрирован Минюстом России 09.03.2004, рег. N 5612). Кандидатский экзамен по истории и философии науки (далее экзамен) сдается по программам, утвержденным Приказом Минобразования России от 17.02.2004 N 697, по соответствующей отрасли науки согласно действующей Номенклатуре специальностей научных работников. Аспиранту (соискателю) на базе прослушанного курса по истории соответствующей отрасли наук или самостоятельного изучения историконаучного материала необходимо представить реферат по истории соответствующей отрасли науки по согласованию с научным руководителем диссертации и кафедрой истории, философии, культурологи, теории и методик преподавания. Тему реферата необходимо утверждать локальным актом организации, где выполняется диссертационное исследование.

Проверку подготовленного по истории соответствующей отрасли науки реферата необходимо проводить научному руководителю, который осуществляет первичную экспертизу, а также специалисту по истории отрасли науки или прошедшему повышение квалификации по дисциплине "История и философия науки", который предоставляет короткую рецензию на реферат и выставляет оценку по системе "зачтено - не зачтено". При наличии оценки "зачтено" аспирант (соискатель) допускается к сдаче экзамена по философии науки и по философским (методологическим) проблемам соответствующей отрасли науки.

При оформлении удостоверения о сдаче экзамена в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников указывается наименование отрасли науки, по которой проходила подготовка и сдача экзамена.

КЭ.А.01 «КАНДИДАТСКИЙ ЭКЗАМЕН ПО ИСТОРИИ И ФИЛОСОФИИ НАУКИ»

Дисциплина «История и философия науки» состоит из трех разделов: «Философия науки», «История соответствующей науки» и «Философские (методологические) проблемы науки».

Допуск к кандидатскому экзамену по истории и философии науки К кандидатскому экзамену по истории и философии науки аспирант (соискатель) допускается только после сдачи реферата.

1. Тема реферата должна освещать важнейшие философские и мировоззренческие проблемы, связанные с научной специальностью. Тема согласовывается с научным руководителем и ведущим лектором по истории и философии науки.

2. Реферативная работа должна иметь оглавление, введение (в котором определяются проблемы и цель реферата), изложение содержания темы в соответствующих главах, общие выводы по проблеме, а также список использованной литературы. Реферат должен занимать 20 25 страниц, напечатанных 14 кеглем через полуторный интервал. Независимо от количества цитат доля оригинального авторского текста в реферате должна быть не менее 40%. Защита реферата включена в качестве одного из вопросов в экзаменационный билет и учитывается при оценке знаний на кандидатском экзамене.

Тему реферата после согласования аспирант сообщает в отдел аспирантуры не позднее 1 апреля. Темы рефератов утверждаются приказом ректора. Время для написания реферата - март-апрель.

Первичную экспертизу реферата проводит научный руководитель. На титульном листе он ставит свою визу и дату. Проверенный и завизированный научным руководителем реферат предостовляется для проверки преподавателю на кафедру, который пишет рецензию и выставляет оценку по системе «зачтено-незачтено». При наличии оценки «зачтено»

аспирант допускается к сдаче кандидатского экзамена по дисциплине «История и философия науки».

Требования на кандидатском экзамене по истории и философии науки Экзамен сдается преимущественно в устной форме. В билете содержатся 2 вопроса.

Первый вопрос общий, второй – с учетом направления научного исследования, дополнительные вопросы – по реферативному исследованию.

1. Содержание и структура кандидатского экзамена по истории и философии науки На кандидатском экзамене аспирант (соискатель) должен продемонстрировать умение раскрывать общие закономерности возникновения и развития науки, показывать соотношение гносеологических и ценностных подходов в динамике научного знания, особенности интерпретаций в структуре научного исследования, а также анализировать основные методы научного познания и определять их место в структуре научного знания.

Право сдавать экзамен предоставляется аспирантам и соискателям, выполнившим в полном объеме программу дисциплины «История и философия науки» и представившим реферат в соответствии с выполняемой или предполагаемой темой диссертационного исследования.

Кандидатский экзамен по «Истории и философии науки» проводится в два этапа: на первом этапе аспирант (соискатель) выполняет научный реферат по предполагаемой теме диссертационного исследования. Успешное выполнение реферата является условием допуска ко второму этапу экзамена. Реферат сдается на кафедру истории, философии, культурологи, теории и методик преподавания не позднее 2-х недель до даты проведения экзамена. Качество реферата оценивается по зачетной системе.

3. Регламент проведения кандидатского экзамена по дисциплине «История и Кандидатский экзамен по истории и философии науки сдается в следующем порядке:

1. На кафедрах, соответствующих отрасли аспиранта (соискателя) утверждается тема реферата по истории и философии определенной отрасли науки.

2. Реферат аспиранта предварительно проверяется научным руководителем и на титульном листе реферата ставится его подпись.

3. Затем реферат должен быть сдан и зарегистрирован на кафедре философии и культурологии за две недели до экзамена.

4. Проверка реферата на кафедре философии и культурологии осуществляется членами экзаменационной комиссии.

5. Реферат оценивается по системе «зачтено – не зачтено» и сопровождается короткой рецензией. Ставится подпись проверяющего.

6. При наличии оценки «зачтено» аспирант допускается к сдаче экзамена по истории и философии науки. Список вопросов и литературы прилагаются.

7. В билете два вопроса.

8. Подготовка к ответу на экзамене не может превышать 45 минут.

9. Результат экзамена оценивается по пятибалльной системе.

Реферат по философии пишется в процессе изучение важнейших проблем курса. Цель реферата – показать, как осмыслена эта проблема. Есть также дополнительные цели:

выработка навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы, обучение методике анализа, обобщения, осмысления информации и проверка знаний студента по прочитанному специальному курсу. Реализация этих целей осуществляется путем последовательного решения ряда задач:

изучение литературы по намеченному вопросу;

изучение информации, имеющейся в литературе или в ресурсах Интернет;

сбор и обобщение материала;

составление плана реферата;

написание реферата;

оформление реферата.

Реферирование предполагает, главным образом, изложение точек зрения, сделанных другими учеными выводов, однако не возбраняется высказывать и свою точку зрения по освещаемому вопросу хотя бы в гипотетической форме как предположение, которое может быть исследовано, доказано и аргументировано впоследствии. Более того, реферат преследует цель выработки своего отношения к изучаемой проблеме.

Реферат оценивается по 5-бальной системе.

При оценке реферата опираются на следующие критерии:

сумел ли автор подобрать достаточный список литературы, необходимый для осмысления вопроса, обозначенного в качестве темы;

составил ли он логически обоснованный план, соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам;

удалось ли ему собрать необходимый материал и осмыслить его правильно;

умеет ли автор анализировать материал;

отвечает ли реферат требованиям объективности, корректности, грамотности, логичности, аргументированности, доказательности, ясности стиля и четкости изложения;

овладел ли аспирант навыками осмысления философских проблем;

достаточно ли обоснованы выводы, соответствуют ли они поставленным задачам;

какие методы в работе над рефератом он использовал;

насколько самостоятельно он выполнил работу;

правильно ли оформлены реферат в целом, ссылки на использованные источники, список литературы.

Реферат выполняется на стандартных листах формата А4 (21Х29.7 см), которые сшиваются любым способом слева, помещаются в обложку (папку). Реферат может быть выполнен от руки (разборчивым почерком) или на компьютере на одной стороне листа (размер шрифта 14 через 1,5 интервала, поля – по 2 см со всех сторон). Страницы реферата должны быть пронумерованы внизу на середине страницы, на титульном листе номер страницы не указывается, но он учитывается в общем числе страниц. Оборотная сторона каждого листа остается чистой. Примерный объем реферата – 22-25 страниц.

Ссылки на использованную литературу обязательны, ибо в этом проявляется культура отношения к чужой мысли, чужому тексту. Цитата оформляется по следующим правилам:

[3,с.17]. Первая цифра отсылает к источнику в списке литературы, вторая указывает на страницу, на которой расположена цитата.

Библиографическое описание выполняется в соответствии с ГОСТ 7.1 – 2003.

Понятие воспитания и его различные трактовки.

Становление и развитие педагогики как науки о воспитании.

Развитие взаимодействия педагогики с другими науками о человеке.

Политизация педагогики: причины и следствия.

Становление системы педагогических наук и их дифференциация.

Идеал человека и цели воспитания и образования, их эволюция и отражение в деятельности воспитательно-образовательных институтов.

Дидактические концепции и их реализация в практике образовательных учреждений:

история и современность.

Идея непрерывного воспитания и образования: возникновение, эволюция, реализация.

Различные концепции воспитания и их реализация в историческом развитии школьной «Традиционные» и «альтернативные» школы в истории образования: анализ и оценка 10.

их деятельности.

Педагогическая наука в XX в.

11.

Тенденции в развитии современной педагогики и отражение в них исторического 12.

Исторический обзор развития систем образования (в различных регионах мира).

13.

Семейное воспитание: сущность, задачи, требования к нему общества в различные 14.

исторические эпохи.

Проблема общего и профессионального образования: история и современность.

15.

Проблема учителя в истории педагогики («педагог», «учитель», «преподаватель»).

16.

Историческое развитие отечественной педагогики: анализ и оценки.

17.

История науки (педагогика):

1. Воспитание и школа в античном мире (мусические и грамматические школы, гимназии).

2. Проблема человека у Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля.

Схоластика и педагогическая мысль (Бэций, П.Абеляр, Фома Аквинский).

Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.).

Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание.

Развитие школы в русском государстве XVII века. Славяно-греко-латинская академия.

Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Дж.Локка.

Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества.

9. Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо.

10. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка методики профессионального образования.

11. М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России.

12. Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе.

13. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци.

14. Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики.

15. Педагогические воззрения Г.Спенсера и их связь с идеей эволюции природы и общества.

16. Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX века (Р.Оуэн, Ш.Фурье, А.Сен-Симон, К.Маркс, Ф.Энгельс и др.).

17. Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания.

Общая история и философия науки:

1. Возникновение и развитие философии науки.

2. Предмет философии науки. Типология представлений о природе философии науки.

3. Знание, познание и его формы.

4. Научное и вненаучное знание.

5. Наука как познавательная деятельность. Основные модели процесса научного познания:

эмпиризм, теоретизм, проблематизм.

6. Особенности научного познания. Критерии научности.

7. Наука как специфический тип знания. Типы научной рациональности.

8. Наука как социальный институт. Этос науки.

9. Основные концепции о взаимоотношении философии и науки: натурфилософская, позитивистская, антиинтеракционистская, диалектическая.

10. Философские основания науки.

11. Проблема классификации наук.

12. Проблема периодизации истории науки.

13. Проблема возникновения науки. Интернализм и экстернализм.

14. Античная наука.

15. Наука в европейском Средневековье.

16. Классическая наука.

17. Неклассическая наука.

18. Особенности постнеклассической науки.

19. Кумулятивная и некумулятивная модели развития науки. Традиции и новации как выражение преемственности в развитии науки. Дифференциация и интеграция науки.

20. Научные революции как коренные преобразования основных научных понятий, концепций, теорий, как внедрение новых методов и открытие новых «миров».

21. Проблема истины в научном познании. Основные концепции (корреспондентная, когерентная, элиминационный подход) и критерии истины.

22. Метод и методология в научном познании.

23. Предмет, теория, метод. Метод как единство объективного и субъективного.

24. Классификация методов.

25. Особенности эмпирического исследования.

26. Специфика теоретического познания и его формы.

27. Структура и функции научной теории.

Закон как ключевой момент теории.

28.

Гипотеза как форма и метод научно-теоретического знания.

29.

Научные методы эмпирического исследования.

30.

Научные методы теоретического исследования.

31.

Общелогические методы и приемы познания.

32.

Основные черты постпозитивизма как современной стадии развития философии науки.

33.

Концепция науки и развития научного знания К.Поппера.

34.

Концепция смены парадигм Т.Куна.

35.

Концепция научно-исследовательских программ И.Лакатоса.

36.

Плюрализм в эпистемологии П. Фейерабенда.

37.

Классический и неклассический идеалы научности.

38.

Социально-гуманитарное познание, особенности объекта и предмета познания.

39.

Проблема социально-гуманитарного познания классической философии (Платон, 40.

Аристотель, И.Кант, Г.Гегель).

Идеи историзма (Д.Вико, Г.Гердер, О.Шпенглер).

41.

Науки о природе и науки о культуре. Неокантианство (В.Виндельбанд, Г.Рикерт).

42.

Методология наук о духе (В.Дильтей, Г.Зиммель).

43.

Жизнь как категория социального познания (А.Бергсон, В.Дильтей).

44.

Феноменология Э.Гуссерля. Понятия «интенции», «переживания истины».

45.

Объяснение, понимание и интерпретация в социально-гуманитарных науках.

46.

Герменевтика Г.-Г.Гадамера.

Структурный метод в социально-гуманитарных науках (Р.Барт, М.Фуко).

47.

Природа ценностей и их роль в социальном познании.

48.

Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках.

49.

Логика социальных наук К.Поппера 50.

основная:

по истории науки (педагогика):

1. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: учеб. пособие. – 2-е изд. – М., 2007.

2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособ. / И.Н. Андреева; ред. З.И. Васильева – 3-е изд. – М., 2006.

3. История педагогики в России: Хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд. – М., 2002.

4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 5. Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособие. – М., 2003.

6. Корнетов Г.Б. История образования и педагогической мысли: учебно-методический комплекс. – М., 2002. – Ч.1: Первобытная эпоха – конец XVI века.