«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АСПИРАНТОВ федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. ...»

понимание логики научного исследования, умение определять и формулировать основные характеристики исследования;

развитие проективных умений;

развитие интегративных умений в процессе педагогического исследования;

формирование методологического мышления;

овладение исследовательскими знаниями, необходимыми для организации собственной исследовательской деятельности 1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

осознание методологии как многомерного явления (методология науки, исследования и практической деятельности, исходные теоретико-мировоззренческие позиции ученого);

сущность педагогического исследования как особого вида эвристической творческой деятельности, направленного на получение нового знания;

гуманитарные основы педагогического исследования, понимание сущности и эвристических возможностей гуманитарных методов исследования, границ их применения, сочетания с. традиционными методами исследования;

инструментальную роль изучаемой дисциплины, раскрывающей «механизмы»

исследования, способы достижения целей исследования, методическую инструментовку исследования на отдельных его этапах, при решении конкретных задач и прохождении исследовательских «шагов»;

нравственно-этических регулятивы при проведении исследования, при использовании отдельных методов и исследовательских методик.

анализировать методологические проблемы в области педагогики и педагогического исследования;

анализировать и сравнивать различные исследовательские парадигмы, подходы и программы;

пользоваться различными источниками, развивающими методологическую компетентность и культуру исследователя в области психолого-педагогической науки;

оценивать методологические позиции, использованные методы и методики исследования, структуру исследований в сфере психолого-педагогического знания;

использовать понятийно-терминологической системы данной дисциплины;

разрабатывать концептуальную основу исследования;

интерпретировать полученные в ходе исследования результаты;

организовывать научно-исследовательскую деятельность учащихся;

методами исследования;

систематизированными теоретическими и практическими педагогическими знаниями для проектирования и реализации педагогического исследования;

способами совершенствования исследовательских знаний и умений путем использования возможностей информационной среды;

исследовательской культурой в области теории и методики обучения математике.

2.1Разделы дисциплины и виды занятий Методология научного исследования Педагогическое исследование. Основные характеристики Методы и методики исследования 2.2. Лекционный курс Тема 1.1. Методология научного исследования.

1. Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции.

2. Методологические принципы научного исследования.

Тема 1.2. Основы методологии и методики научного творчества.

1. Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.

2. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований.

3. Источники и условия исследовательского поиска.

4. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.

Тема 2.1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.

Тема 2.2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.

Основные компоненты любого психолого-педагогического исследования в процессе его проведения – это проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения.

Тема 2.3. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.

Тема 3.1. Теоретические методы в психолого-педагогических исследованиях.

Тема 3.2. Эмпирические методы в психолого-педагогических исследованиях.

1. Метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов.

2. Наблюдение как метод сбора педагогической информации.

3. Беседа как метод исследования.

4. Опросные методы (анкетирование, интервьюирование) в структуре психологопедагогического исследования.

5. Тестирование (метод тестов).

6. Методы изучения продуктов деятельности и обобщения передового педагогического опыта.

7. Герменевтические методы в педагогике.

Тема 3.3. Психолого-педагогический эксперимент.

Виды экспериментов. Основные правила организации и проведения эксперимента.

Этапы проведения экспериментальной работы. Цели эксперимента. Задачи эксперимента.

Гипотезы эксперимента и предъявляемые к ним требования. Структура гипотез сложного экспериментального исследования. Рекомендации по организации и проведению эксперимента.

2.3. Практические (семинарские) занятия Тема 1.1. Источники и условия исследовательского поиска.

1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, которые своеобразно, порой неточно и неполно находят свое отражение в так называемом социальном заказе.

2. Достижение всего комплекса наук о человеке, а также рекомендации, вытекающие из современных научных подходов, особенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоровье), психологических и педагогических наук, в том числе социальной педагогики, социальной, педагогической и возрастной психологии.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.

4. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучающихся, окружающей социальной среды, производственных предприятий, учреждений культуры и медицины, правоохранительных органов, родителей, людей самых разных профессий, жизненных судеб и увлечений.

5. Творческий потенциал профессионального педагогического работника.

Дать характеристику одному из источников, используя предложенную литературу.

Тема 1.2. Проблематика современных психолого-педагогических исследований Охарактеризовать одну из проблем возможных психолого-педагогических и методических исследований, связанных с образовательным процессом.

Среди прикладных (практических) проблем можно назвать следующие:

развивающие возможности современных методических систем;

гуманитарное образование и духовный мир учителя;

пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного образования в средней здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;

развивающие возможности новых информационных технологий;

сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся;

традиции обучения и воспитания в России и других государствах бывшего СССР и их использование в современных условиях;

формирование воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения);

школа в системе социального воспитания и обучения;

педагогические возможности «открытой» школы;

семья в системе социального воспитания;

подростковый (молодежный) клуб как база развития внеучеб-ных интересов и способностей;

традиции народной педагогики в воспитании;

роль неформальных структур в социализации молодежи, способы взаимодействия педагогов с неформальными структурами.

Тема 2.1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.

1. Стихийно-эмпирическое познание, его характеристика.

2. Научное познание, основные признаки научного познания.

3. Типы научных исследований в образовании.

Подобрать несколько пословиц и поговорок о воспитании (не менее 10). Раскройте переносный смысл пословиц, их воспитательный подтекст, сделайте выводы нравственного характера.

Тема 2.2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.

Выполнить письменный анализ введения ВКР по методике обучения математике, каждый компонент научного аппарата соотнести с требованиями, предъявляемыми к ним.

Тема 2.3. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.

На примере автореферата кандидатской диссертации по теории и методике обучения математике познакомиться с написанием введения. Написать введение по теме магистерской диссертации.

Тема 3.1. Теоретические методы в психолого-педагогических исследованиях.

Подготовить сообщение по предложенной теме.

1. Философские основания педагогики (экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.).

2. Исследовательский подход как исходный принцип исследования (деятельностный, информационный, системный, гуманистический, технологический).

3. Исследовательский подход как направление изучения предмета исследования (содержательный и формальный, логический и исторический, качественный и количественный и др.).

4. Две формы познания: научное исследование и стихийно-эмпирическое познание.

5. Методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному, идеализация, формализация, аксиоматический метод, построение математических моделей, гипотетико-дедуктивный).

6. Общелогические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование).

7. Наблюдение – метод педагогического исследования.

Тема 3.2. Эмпирические методы в психолого-педагогических исследованиях.

1. Покажите специфические возможности беседы, интервью, анкетирования.

2. Какой вид наблюдения называют включенным?

3. Каковы условия получения объективной оценки психолого-педагогических явлений и процессов? Каковы возможные причины ошибки при оценивании?

4. Дать характеристики одному из эмпирических методов (индивидуально).

5.Подобрать (составить) библиографический список из разных источников по предложенной теме, включая Интернет-ресурсы (не менее 7).

Тема 3.3. Приемы интерпретации результатов исследований.

1. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования.

2. Оформление результатов научного труда.

3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний 3.1. Текущий контроль проводится во время занятий. К текущему контролю относятся контроль над самостоятельной работой, также проверка знаний, умений и навыков аспирантов на практических занятиях.

3.1.1. Контроль над самостоятельной работой аспирантов.

Контроль над самостоятельной работой аспирантов предполагает изучение учебного материала, запланированного на самостоятельную проработку при выполнении индивидуальных заданий, связанных с темой магистерской диссртации.

Темы для самостоятельного изучения.

Тема 1. Традиционный и компетентностный подходы в образовании.

Тема 2. Характеристика новых государственных образовательных стандартов для основной школы.

Тема 3. Особенности изменения целей и содержания образования в школе.

Тема 4. Современные технологии обучения математике.

3.1.2. Иные формы текущего контроля: выполнение реферата, доклада, конспектирование статей и др. проводятся согласно плану практических занятий.

3.2. Промежуточный контроль.

Основной вид промежуточного контроля – зачет.

3.3. Примерные вопросы для зачета.

1. Дайте характеристику основных направлений обновления и развития образования.

2. Дайте характеристику требований к учителю XXI века.

3. Перечислите направления исследований в образовании.

4. Охарактеризуйте теоретические основы и проблематику современных психологопедагогических исследований.

5. Охарактеризуйте источники и условия исследовательского поиска.

6. Охарактеризуйте специфику научного познания, отличие его от стихийноэмпирического.

7. Перечислите виды исследований в области образования, дайте им характеристику.

8. Перечислите компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования.

9. Как обосновывается актуальность исследования, объект и предмет исследования?

10. Охарактеризуйте цели, задачи и гипотезу исследования.

11. Логика исследования и его основные этапы.

12. Охарактеризуйте функции и возможности теоретических методов исследования (анализ, синтез, индукция, дедукция и др.).

13. Охарактеризуйте эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование и др.).

14. Дайте характеристику инструментарию исследования (анкеты, тесты, опросники и т.д.).

15. Какие требования предъявляются к составлению библиографического списка?

Приведите примеры.

16. Какие библиографические источники вы знаете?

17. Дайте характеристику эксперимента как метода исследования. Перечислите виды экспериментов.

18. Перечислите основные этапы организации эксперимента.

19. Охарактеризуйте специфику констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

20. Как проводится первоначальная статистическая обработка результатов эксперимента?

21. Охарактеризуйте требования к оформлению научной работы (на примере выпускной квалификационной работы).

22. Как представляются результаты научного исследования?

основная:

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование: 7-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 2. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов. – Изд. 7-е, стер. – М.: Высш. шк., 2001. – 479 с.

3. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособ. для студ. пед.

вузов. – М.: Академия, 2006. – 176 с.

4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. – 6. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.

Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

7. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2004. – 8. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.

дополнительная:

1. Бостанджиева Т.М. Психологическое сопровождение педагогической деятельности учителя в процессе решения универсальных профессиональных задач: науч.-метод.

пособие. – Тобольск: ТГСПА, 2009. – 192 с.

2. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов физикоматематического факультета: учеб. пособие / сост. З.И. Янсуфина. – Тобольск: ТГСПА,

ОД.А.05.2 «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ»

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Дисциплина “Основы исследований в математическом образовании” ставит своей целью формирование у студентов основ организации и проведения психологопедагогического исследования в области математического образования, подготовка к исследовательской деятельности на высоком научном и методическом уровне.

Задачи дисциплины “Основы исследований в математическом образовании”:

Сформировать знания, умения и навыки необходимые для успешной организации и проведения исследовательской работы.

Сформировать у студентов знания об этапах экспериментальной работы.

Ознакомить студентов с методами математической статистики и другими математическими методами количественной обработки эмпирических данных.

Сформировать знания, умения и навыки необходимые для успешного проведения обработки и анализа результатов научно-исследовательской работы.

Использовать в процессе преподавания информационные технологии и приобщать студентов к их применению при решении поставленных задач.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны методы теоретического и эмпирического исследования для решения поставленных задач;

основные этапы и виды эксперимента в области образования;

формулировать тему научной работы, объект, предмет, цели, научные задачи, гипотезу исследования;

планировать проведение эксперимента в области образования;

осуществлять поиск, обработку и хранение научной информации;

рационально выбирать методы теоретического и эмпирического исследования;

применять методы статистической обработки и интерпретировать их результаты относительно проведенного эксперимента;

навыками оформления результатов исследовательской работы;

навыками работы с компьютерными пакетами программ для решения поставленных 2.1. Разделы дисциплины и виды занятий Актуальные научные проблемы в системе математического образования.

Основы методологии и методики научного творчества Логическая структура исследования Теоретические и эмпирические методы в научных исследованиях Основы разработки экспериментальных материалов. Математические и статистические методы в научном исследовании Оформление результатов исследования Магистерская диссертация 2.2. Лекционный курс Тема 1. (4 ч.) Актуальные научные проблемы в системе математического образования.

Современная стратегия обновления и развития образования. Понятие о психологопедагогическом и психологическом исследовании. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Источники и условия исследовательского поиска. Виды научных и методических работ Тема 2.(4 ч.) Логическая структура исследования. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Понятие о логике исследования.

Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика. Основные элементы методологического аппарата исследования.

Тема 3. Теоретические и эмпирические методы в научных исследованиях. Основы разработки экспериментальных материалов. Математические и статистические методы в научном исследовании.

3.1. Понятие о методах исследования. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование и др. Исследовательские методы и методики.

3.2. Эмпирические методы в научных исследований как способы сбора информации о педагогических фактах.

3.3. Эксперимент как завершающий этап научного исследования. Виды экспериментов.

Первоначальная статистическая обработка результатов эксперимента. Научная и статистическая гипотезы. Общие принципы проверки статистических гипотез.

Тема 4. Оформление результатов исследования. Магистерская диссертация.

4.1. Способы табличного и графического представления результатов эксперимента. Виды таблиц и их построение. Графическое представление экспериментальных данных.

4.2. Обработка и интерпретация полученных результатов исследования.

4.3. Основные виды изложения результатов исследования. Магистерская диссертация.

Требования к ее выполнению. Структура работы. Оформление работы. Защита магистерской диссертации: предварительная защита и защита.

2.4. Практические занятия.

Тема 1. (4 ч.). Источники и условия исследовательского поиска в математическом образовании.

Тема 2. (4 ч.). Логическая структура исследования. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика. Анализ введения ВКР, автореферата кандидатской диссертации.

Тема 3. Теоретические и эмпирические методы в научных исследованиях.

3.1. Теоретические методы исследования: общелогические методы и приемы познания, анализ и синтез как методы исследования абстрагирование, идеализация и обобщение, индукция, дедукция и аналогия.

3.2. Эмпирические методы в педагогическом исследовании: изучение литературы, наблюдение, беседа, анкета, тестирование, герменевтические методы.

3.3. Эксперимент как завершающий этап научного исследования. Виды экспериментов.

Математические и статистические методы в научном исследовании.

Тема 4. Оформление результатов исследования. Магистерская диссертация.

4.1. Типовые задачи анализа данных в педагогических исследованиях. Шкалы измерений. Непараметрические статистические критерии различий для независимых выборок.

4.2. Основные виды изложения результатов исследования.

4.3. Магистерская диссертация. Требования к ее выполнению.

3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний 3.1. Текущий контроль проводится во время занятий. К текущему контролю относятся контроль над самостоятельной работой, также проверка знаний, умений и навыков аспирантов на практических занятиях.

3.1.1. Контроль над самостоятельной работой аспирантов.

Контроль над самостоятельной работой аспирантов предполагает изучение учебного материала, запланированного на самостоятельную проработку.

Темы для самостоятельного изучения.

Тема 1. Подготовить индивидуальное сообщение по теме: изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта обучения и воспитания Тема 2. Выполнить анализ введения выпускной квалификационной работы, автореферата кандидатской диссертации.

Тема 3. Написать реферат по предложенной теме (индивидуально) по теме: методы исследований.

Тема 4. Составить библиографический список по теме исследования (индивидуально) не менее 30 источников.

3.2. Промежуточный контроль.

Основной вид промежуточного контроля – зачет. Для получения зачета аспирант выполняет и защищает реферат.

Примерные темы для рефератов:

Философские основания Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических (экзистенциализм, прагматизм, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – диалектический материализм, с.

неотомизм, неопозитивизм и Исследовательский подход как Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе исходный принцип деятельностного подход: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, исследования (деятельностный, 2003. – 223 с.

информационный, системный, Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для гуманистический, начинающего педагога-исследователя. – 4-е изд. – М.: Эгвес, Исследовательский подход как Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для направление изучения предмета начинающего педагога-исследователя. – 4-е изд. – М.: Эгвес, исследования (содержательный 2003. – 104 с.

и формальный, логический и исторический, качественный и количественный и др.) Две формы познания: научное Образцов П.И. Методология и методы психологоисследование и стихийно- педагогического исследования: Курс лекций. – Орел, 2002. – эмпирическое познание. 292 с. – Лекция 2.1. А.Я. Баскаков, Н.В.Туленков Методы теоретического Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. – М.:

исследования (восхождение от Высшая школа, 1972. – 95 с.

абстрактного к конкретному, Кохановский В. П. Философия и методология науки: Учебник идеализация, формализация, для высших учебных заведений. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – построение математических Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи моделей, гипотетико- Т.Б. Философия для аспирантов: Учеб. пособие. – изд. 2-е. – Общелогические методы и Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. – М.:

приемы познания (анализ, Высшая школа, 1972. – 95 с.

синтез, абстрагирование, Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник идеализация, обобщение, для высших учебных заведений. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – индукция, дедукция, аналогия, 576 с.

моделирование). Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Наблюдение – метод Методы педагогических исследований. Лекции. Под ред.

педагогического исследования канд. пед. наук В.И. Журавлева. Учеб. пособие для студентов Образцов П.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: Курс лекций. – Орел, 2002. – Беседа и анкета как методы Методы педагогических исследований. Лекции. Под ред.

исследования канд. пед. наук В.И. Журавлева. Учеб. пособие для студентов Образцов П.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: Курс лекций. – Орел, 2002. – Изучение, обобщение и Методы педагогических исследований / Под ред.

использование педагогического А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. – Образцов П.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: Курс лекций. – Орел, 2002. – 10. Методы тестирования в Методы педагогических исследований / Под ред.

дидактических исследованиях А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. – Образцов П.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: Курс лекций. – Орел, 2002. – Форма и стиль научных Добросельский К.М. Вопросы организации и методики 4. Технические средства обучения и контроля Презентации в формате Power Point.

основная:

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

2. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов физико-математического факультета: Учеб. пособие / сост. З.И. Янсуфина. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.

Менделеева, 2011. – 144 с.

дополнительная:

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособ. для студ. пед.

вузов. – М.: Академия, 2006. – 176 с.

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. – №5. – С.3.

4. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

5. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2004. – 6. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.

электронные ресурсы:

1. Учебный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.tgspa.ru 2. Рефераты, тесты, новости образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.5balloy.ru 3. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.rsl.ru 4. Библиотека им. К.Ушинского [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.gnpbu.ru http://bio.1september.ru/2000/31/3.htm периодические издания:

1. Периодические журналы «Школьные технологии». «Математика в школе», «Физика в школе» и т.п.

2. Учебные и методические пособия, учебники, пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов по различным дисциплинам.

ОД.А.06.1 «ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ»

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к Дисциплина «Инновационные процессы в математическом образовании» входит в программу подготовки аспирантов кафедры математики, теории и методики обучения математике ТГСПА им. Д.И. Менделеева, обучающихся по специальности «13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика – уровень общего и профессионального образования) по индексу ОД.А.06 – Дисциплины по выбору аспиранта (180 ч.).

Современная образовательная система характеризуется коренными изменениями во всех ее звеньях, направленными на достижение нового качества образования.

Правительственная концепция и стратегия модернизации образования определяют основные приоритетные направления таких изменений – обновление целей и содержания образования, методов и технологий обучения на основе современных достижений педагогической науки и инновационных подходов к его совершенствованию.

Данная дисциплина является обобщением результатов научных исследований, проблем совершенствования методики обучения с использованием инновационных подходов к обучению, выполненных преподавателями, аспирантами и соискателями кафедры теории, методики и технологии обучения математики под научным руководством доктора педагогических наук профессора О.Б. Епишевой.

В первом разделе раскрыта сущность основных инновационных подходов в образовании: системного, гуманистического, дифференцированного, информационного, деятельностного, технологического, компетентностного, интегративного, направления их использования для модернизации образования с целью повышения его качества и совершенствования в этом направлении методической системы обучения.

Во втором разделе приведены примеры реализации этих подходов в обучении:

проектирование целей обучения, содержания обучения, проектирование учебного процесса и контроля с позиций инновационных подходов.

1.1. Цели и задачи дисциплины Основная цель дисциплины – обоснование и описание инновационных подходов к обучению, процедур проектирования целей, содержания, организации учебного процесса, контроля на основе интеграции этих подходов для достижения качества подготовки выпускников в системе среднего (полного) общего образования.

Задачи дисциплины:

раскрыть сущность инновационных подходов в образовании;

раскрыть сущность интеграции инновационных подходов в обучении;

описать процедуры проектирования целей, содержания и учебного процесса на основе интеграции инновационных подходов;

рассмотреть цели, методы и приемы оценки качества образования и образовательного процесса.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны основные инновационные подходы в образовании: системный, гуманистический, дифференцированный, информационный, деятельностный, технологический, компетентностный, интегративный;

сущность интеграции инновационных подходов в обучении;

основные процедуры проектирования деятельности учителя математики на основе интеграции инновационных подходов к обучению;

основы учебно-методической работы: методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам; систематику учебных и воспитательных задач;

современные образовательные технологии и технологии обучения конкретному предмету, основанные на интеграции инновационных подходов;

проектировать цели обучения на основе интеграции дифференцированного и деятельностного подходов;

проектировать содержание, методы и средства обучения на основе инновационных подходов к обучению и их интеграции;

составлять задачи, упражнения и тесты по различным темам;

проектировать учебный процесс;

проектировать технологию обучения конкретному предмету.

2.1. Разделы дисциплины и виды занятий Сущность инновационных подходов к обучению в образовании: системного, гуманистического, дифференцированного, информационного, компетентностного, интегративного.

Реализация инновационных подходов и их интеграция в процессе обучения 2.2. Лекционный курс Раздел 1. Сущность инновационных подходов к обучению в образовании Тема 1. Системный подход в обучении его сущность. Понятие педагогической системы. Традиционные и инновационные педагогические системы. Методическая система обучения. Система содержания образования.

Тема 2. Гуманистический подход к обучению. Концепция гуманизации образования.

Концепция развивающего обучения. Цели образования в условиях его гуманизации.

Воспитательные и развивающие возможности обучения. Гуманитаризация образования.

Основные идеи педагогики сотрудничества.

Тема 3. Дифференцированный подход к обучению. Дифференциация обучения.

Направления, формы, виды, уровни и степень дифференциации обучения.

Дифференцированный подход к обучению. Личностная ориентация обучения.

Тема 4. Информационный подход к обучению. Концепция информационного подхода к обучению. Программированное обучение. Алгоритмизация обучения.

Компьютерезация обучения. Компьютерный электронный учебник. Информационные технологии обучения. Использование ресурсов ИНТЕРНЕТ. Оптимизация учебного процесса.

Тема 5. Деятельностный подход к обучению. Концепция деятельностного подхода к обучению. Структура учебной деятельности. Совершенствование методической системы обучения на основе деятельностного подхода. «Активные» методы обучения.

Тема 6. Технологический подход к обучению. Причины появления и сущность технологического подхода к обучению. Понятие педагогической технологии. Признаки технологии обучения. Основные технологические процедуры.

Тема 7. Компетентностный подход в образовании. Причины появления компетентностного подхода. Компетентность и компетенции. Ключевые компетенции.

Формирование ключевых компетенций в процессе обучения. Уровни компетентности.

Тема 8. Интегративный подход в образовании. Интеграция в науке и в образовании.

Принципы, формы, виды, направления интеграции. Интеграция содержания, методов и форм обучения. Интеграция инновационных подходов к обучению.

Раздел 2. Реализация инновационных подходов и их интеграция в процессе обучения Тема 9. Интеграция педагогических технологий обучения в школе. Проблема совершенствования дифференцированного обучения.

Тема 10. Интеграция различных подходов к проектированию технологии обучения математике в профильной школе. Проблема использования компетентностного подхода к обучению в проектировании образовательной технологии. Решение задач интеграции компетентностного подхода с технологическим.

Тема 11. Интеграция инновационных подходов к обучению в компонентах методической системы методики обучения математике в педвузе.

Тема 12. Интеграция педагогических и информационных технологий обучения математике в инновационной педагогической системе школы.

Проблема совершенствования методической системы обучения математике в рамках инновационной педагогической системы.

2.3. Практические занятия – не предусмотрены.

3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний.

3.1. Текущий контроль проводится во время занятий. К текущему контролю относится контроль над самостоятельной работой аспирантов.

3.1.1. Контроль над самостоятельной работой аспирантов.

Контроль над самостоятельной работой аспирантов предполагает изучение учебного материала, запланированного на самостоятельную проработку.

3.1.2. Темы для самостоятельного изучения.

Тема 1. Содержание технологических процедур технологии дифференцированного обучения математике в условиях интеграции технологии деятельностного подхода и технологии УДЕ.

Тема 2. Интеграция педагогических технологий в процессе организации внеклассной работы по математике в школе.

Тема 3. Проектирование компонентов методической системы обогащающего повторения математики и методики ее изучения.

3.2. Контрольные задания для промежуточного контроля. Зачет проводится традиционно по вопросам или аспирант выполняет и защищает реферат.

3.2.1. Тематика рефератов:

1. Основные виды деятельности преподавателя в школе, их характеристика.

2. Основные инновационные подходы к обучению в образовании.

3. Образовательные технологии. Сущность педагогической технологии (на примере одной Технология обучения конкретной дисциплине. Инновационные подходы в технологии обучения, их интеграция.

5. Диагностическое целеполагание. Инновационные подходы при проектировании целей обучения.

6. Проектирование содержания обучения. Инновационные подходы и их интеграция при проектировании содержания.

7. Проектирование контроля и коррекции на основе инновационных подходов к обучению.

8. Проектирование учебного процесса на основе инновационных подходов к обучению.

9. Основные требования к учебно-методическим материалам для организации самостоятельной работы учащихся.

10. Интеграция различных подходов к проектированию технологии обучения математике в профильной школе.

3.2.2. Примерный перечень вопросов к зачету:

1. Раскрыть характеристику основных видов деятельности преподавателя в школе.

2. Охарактеризовать основные инновационные подходы к обучению в образовании.

3. Привести примеры образовательных технологий. Раскрыть сущность педагогической технологии (на примере одной из них).

4. Привести пример технологии обучения конкретной дисциплине. Дать ей характеристику.

Выделить используемые в данной технологии инновационные подходы, их интеграцию.

5. Раскрыть сущность диагностического целеполагания, выявить инновационные подходы при проектировании целей обучения.

6. Раскрыть сущность проектирования содержания обучения. Выявить инновационные подходы и их интеграцию при проектировании содержания.

7. Раскрыть сущность проектирования контроля и коррекции на основе инновационных подходов к обучению.

8. Раскрыть проектирование учебного процесса на основе инновационных подходов к обучению.

9. Охарактеризовать основные требования к учебно-методическим материалам для организации самостоятельной работы учащихся.

основная:

1. Аванесов В.С. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях // Школьные технологии. – № 3. – 2007. – С. 146–163.

2. Алексеев М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе // Педагогические технологии. – №3. – 2006. – С. 3–17.

3. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. – 2006. – № 1. – С.29–50.

4. Волкова Е.Е., Епишева О.Б. Технология проектирования общих целей формирования профессиональной компетентности в процессе обучения математике // Наука и школа. – 5. Гаибова В.Е., Чернявская А.П. К определению общих учебных компетенций старшеклассников // Инновации в образовании. – №5. – 2006. – С. 28–40.

6. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии.

– №1. – 1997. – С. 3–9.

7. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн.

для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 223 с. (Б-ка учителя математики).

8. Кларин М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. – №5. – 2003. – С. 3–22.

9. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – № 5.

– 2004. – С. 3–12.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

11. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании // Школьные технологии. – №1. – 2006. – С. 22–34.

12. Селевко Г.К., Г.Г. Левитас, В.В. Гузеев и др. Компетентности и их классификация // Народное образование. – № 4. – 2004. – С. 138–144.

13. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. – № 2. – С. 56–65; №6. – С. 55– 14. Хуторской А.В. Соотношение деятельности и содержания образования // Школьные технологии. – № 3. – 2007. – С. 11–17.

15. Янсуфина З.И. Совершенствование методической системы подготовки будущего учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению. Автореф. дисс.

… канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2003. – 24 с.

дополнительная:

1. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Пед. поиск, 2003. – 256 с.

2. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностической цели // Школьные технологии. – 3. Головина Н.К. Модернизация традиционных образовательных технологий с учетом новых требований // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров : сборник науч. трудов / Под ред. В.П. Симонова. – М., 2006. – С.110- 4. Гузеев В.В. Соотнесение сложности и трудности учебных задач с уровнями планируемых результатов обучения // Школьные технологии. – № 3. – 2003. – С. 50–56.

5. Державин В.Б., Мойсенко А.В., Тубельский А.Н. Модель инновационной деятельности НПО «Школа самоопределения» // Школьные технологии. – № 2. – 2007. – С. 22–30.

6. Епишева О.Б. Основные параметры технологии обучения // Школьные технологии. – № 6. – 2004. – С. 35–42.

7. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Школьные технологии. – № 3. – 2007. – С. 77–87.

8. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. – № 3. – 2007. – С. 51–68.

9. Идиатулин В.С. Методология и технология диагностики обученности // Школьные технологии. – №2. – 2006. – С. 152–161.

10. Лебедев В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования // Школьные технологии. – № 2. – 2007. – С. 97–103.

11. Лямина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств, привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. – 1995. – № 11. – С. 21– 12. Паранчерн Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии – путь к творческому развитию педагога // Школьные технологии. – № 3. – 2003. – С. 76–85.

13. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. – № 2. – 2003. – С. 121–129.

14. Сафонцев С.А. Тестовая диагностика в образовательном процессе // Школьные технологии. – № 1. – 2006. – С. 147–157.

15. Соловов А. Электронное обучение – новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России. – № 11. – 2006. – С. 104–110.

16. Степанов В.А. и др. Проблемы и преимущества профильной и предпрофильной подготовки учащихся средних школ // Наука и школа. – № 3. – 2007. – С. 14–16.

17. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе. – № 6.

18. Тупичкина Е.А. Психолого-педагогическая характеристика обучения: информационный подход // Школьные технологии. – № 3. – 2003. – С. 60–66.

19. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. – № 2. – 2000. – С. 3–23.

электронные ресурсы:

1. Электронный федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/ 2. Инновации в науке и образовании (Телеграф отраслевого фонда алгоритмов и программ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ofap.ru/portal/newspaper.php 3. Математика: учебно-методическая газета [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://mat.1september.ru/ 4. Поиск: газета научного сообщества [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.poisknews.ru/ 5. Аспирант и соискатель On-line журнал. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://my-thesis.chat.ru/ 6. Вестник образования России [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.vestnik.edu.ru/ 7. Высшее образование в России: научно-педагогический журнал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vovr.ru/ 8. Инновации: журнал об инновационной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://innov.etu.ru/Innov_W/innov.html 9. Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://mech.math.msu.su/InfTech/titl_jr1.htm ОД.А.06.2 «ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ

ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ»

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к Дисциплина «Технология обучения математике на основе инновационных подходов»

входит в программу подготовки аспирантов кафедры математики, теории и методики обучения математике ТГСПА им. Д.И. Менделеева, обучающихся по специальности 13.00. – теория и методика обучения и воспитания (математика – уровень общего и профессионального образования) по индексу ОД.А.06 – Дисциплины по выбору аспиранта (180 ч.).

Современная образовательная система характеризуется коренными изменениями во всех ее звеньях, направленными на достижение нового качества образования.

Правительственная концепция и стратегия модернизации образования определяют основные приоритетные направления таких изменений – обновление целей и содержания образования, методов и технологий обучения на основе современных достижений педагогической науки и инновационных подходов к его совершенствованию.

Данная дисциплина является обобщением результатов научных исследований, проблем совершенствования методики обучения с использованием инновационных подходов к обучению, выполненных преподавателями, аспирантами и соискателями кафедры теории, методики и технологии обучения математики под научным руководством доктора педагогических наук профессора О.Б. Епишевой.

В первом разделе раскрыта сущность технологии обучения математике, особенность этапов проектирования целей обучения, содержания обучения, проектирования учебного процесса и контроля.

Во втором разделе раскрыта сущность основных инновационных подходов в образовании: системного, гуманистического, дифференцированного, информационного, деятельностного, технологического, компетентностного, интегративного, направления их использования для модернизации образования с целью повышения его качества и совершенствования в этом направлении методической системы обучения.

1.1. Цели и задачи дисциплины Основная цель дисциплины – обоснование и описание инновационных подходов к обучению, процедур проектирования целей, содержания, организации учебного процесса, контроля на основе интеграции этих подходов для достижения качества подготовки выпускников в системе среднего (полного) общего образования.

Задачи дисциплины:

раскрыть сущность инновационных подходов в образовании;

раскрыть сущность интеграции инновационных подходов в обучении;

описать процедуры проектирования целей, содержания и учебного процесса на основе интеграции инновационных подходов;

рассмотреть цели, методы и приемы оценки качества образования и образовательного процесса.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны основные инновационные подходы в образовании: системный, гуманистический, дифференцированный, информационный, деятельностный, технологический, компетентностный, интегративный;

сущность интеграции инновационных подходов в обучении;

основные процедуры проектирования деятельности учителя математики на основе интеграции инновационных подходов к обучению;

основы учебно-методической работы: методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам; систематику учебных и воспитательных задач;

современные образовательные технологии и технологии обучения конкретному предмету, основанные на интеграции инновационных подходов;

проектировать цели обучения на основе интеграции дифференцированного и деятельностного подходов;

проектировать содержание, методы и средства обучения на основе инновационных подходов к обучению и их интеграции;

составлять задачи, упражнения и тесты по различным темам;

проектировать учебный процесс;

проектировать технологию обучения конкретному предмету.

2.1.Разделы дисциплины и виды занятий Технология обучения математике. Основные технологические процедуры Сущность инновационных подходов к обучению в 2.2. Лекционный курс Раздел 1. Технологии обучения математике. Основные технологические процедуры.

Тема 1. Технология проектирования учебного процесса Особенности проектирования учебного процесса по математике в условиях стандартизации и технологизации образования. Проектирование учебного процесса на учебный год, по одной учебной теме, на один урок.

Системное проектирование учебного процесса на основе параметрической модели В.М.

Монахова. Технологизация проектирования. Технологические процедуры и технологические предписания. Особенности их использования на стадии проектирования и реализации проекта. Понятие учебной темы. Технологическая карта как паспорт проекта учебной темы.

Технологическая карта как объект проектирования. Процедуры проектирования целеполагания, диагностики, внеаудиторной самостоятельной деятельности учащихся, коррекции и логической структуры учебного процесса.

Тема 2. Целеполагание как дидактическое условие учебного процесса.

Проблема целеполагания. Формула диагностичной цели: ДЦ = О + Из + Оц. Знания, умения, навыки как первичные категории целеполагания в учебном процессе. Язык микроцелей и их число в учебной теме. Технология постановки микроцелей и операции над ними.

Тема 3. Диагностика как перевод содержания и требований ГОСа на язык образовательной деятельности.

Проектирование «Диагностики» как трехуровневой системы заданий для установления факта достижения (недостижения) микроцели. Учет индивидуальных особенностей класса при выборе принципа конструирования заданий соответствующего уровня: наращивание сложности и (или) трудности заданий.

Тема 4. Внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся как доза, необходимая и достаточная для прохождения диагностики и достижения микроцели на одном из заданных уровней.

Взаимосвязь между понятиями «доза», «норма», «гарантированность». Сущность вероятностной модели объективной взаимосвязи между «Диагностикой» и «Дозированием».

Управление вероятностью успешной диагностики как исследовательская функция методики преподавания математики.

Проектирование блока «Коррекция» как средства профилактики затруднений и типичных ошибок учащихся, обеспечения экологической траектории достижения микроцели для учащихся, не прошедших «Диагностику». Проблема корректной (точной) формулировки затруднений учащихся и технологичного представления типичных ошибок. Поэлементное и пошаговое освоение микроцелей как условие успешности учебной деятельности учащихся, не прошедших диагностику.

Тема 5. Логическая структура учебного процесса как собственно модель учебного процесса.

Проектирование первого уровня логической структуры как проектирование числа, размеров и структуры развивающих полей учебной темы. Проектирование второго уровня логической структуры как органичное встраивание программ развития в структуру развивающих полей. Учет психолого-педагогических оснований при проектировании программ развития учащихся V-VI классов, VII-IX классов, X-XI классов. Пример «встраивания» программ развития в логическую структуру конкретной темы.

Информационная карта развития учащегося как объект проектирования.

Проектирование третьего уровня модели как оптимизация логической структуры учебного материала темы. Нормализация и оптимизация логической структуры. Числовые характеристики и графы логической структуры учебной темы.

Технологические процедуры оптимизации логической структуры учебного процесса:

представление исходной логической структуры и ее преобразование, нормализация исходной логической структуры, ее переструктурирование и дополнение, приведение исходной логической структуры к стандартному виду. Сравнительные характеристики исходной и преобразованной логической структуры конкретной темы. Проектирование новой логической структуры учебного процесса. Экспертиза проекта.

Раздел 2. Сущность инновационных подходов к обучению в образовании Тема 1. Системный подход в обучении его сущность. Понятие педагогической системы. Традиционные и инновационные педагогические системы. Методическая система обучения. Система содержания образования.

Тема 2. Гуманистический подход к обучению. Концепция гуманизации образования.

Концепция развивающего обучения. Цели образования в условиях его гуманизации.

Воспитательные и развивающие возможности обучения. Гуманитаризация образования.

Основные идеи педагогики сотрудничества.

Тема 3. Дифференцированный подход к обучению. Дифференциация обучения.

Направления, формы, виды, уровни и степень дифференциации обучения.

Дифференцированный подход к обучению. Личностная ориентация обучения.

Тема 4. Информационный подход к обучению. Концепция информационного подхода к обучению. Программированное обучение. Алгоритмизация обучения.

Компьютерезация обучения. Компьютерный электронный учебник. Информационные технологии обучения. Использование ресурсов ИНТЕРНЕТ. Оптимизация учебного процесса.

Тема 5. Деятельностный подход к обучению. Концепция деятельностного подхода к обучению. Структура учебной деятельности. Совершенствование методической системы обучения на основе деятельностного подхода. «Активные» методы обучения.

Тема 6. Технологический подход к обучению. Причины появления и сущность технологического подхода к обучению. Понятие педагогической технологии. Признаки технологии обучения. Основные технологические процедуры.

Тема 7. Компетентностный подход в образовании. Причины появления компетентностного подхода. Компетентность и компетенции. Ключевые компетенции.

Формирование ключевых компетенций в процессе обучения. Уровни компетентности.

Тема 8. Интегративный подход в образовании. Интеграция в науке и в образовании. Принципы, формы, виды, направления интеграции. Интеграция содержания, методов и форм обучения. Интеграция инновационных подходов к обучению.

Раздел 2. Реализация инновационных подходов и их интеграция в процессе обучения Тема 9. Интеграция педагогических технологий обучения в школе. Проблема совершенствования дифференцированного обучения.

Тема 10. Интеграция различных подходов к проектированию технологии обучения математике в профильной школе. Проблема использования компетентностного подхода к обучению в проектировании образовательной технологии. Решение задач интеграции компетентностного подхода с технологическим.

Тема 11. Интеграция инновационных подходов к обучению в компонентах методической системы методики обучения математике в педвузе.

Тема 12. Интеграция педагогических и информационных технологий обучения математике в инновационной педагогической системе школы.

Проблема совершенствования методической системы обучения математике в рамках инновационной педагогической системы.

2.3. Практические занятия – не предусмотрены.

3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний 3.1. Текущий контроль проводится во время занятий. К текущему контролю относится контроль над самостоятельной работой аспирантов.

3.1.1. Контроль над самостоятельной работой аспирантов.

Контроль над самостоятельной работой аспирантов предполагает изучение учебного материала, запланированного на самостоятельную проработку.

3.1.2. Темы для самостоятельного изучения.

Тема 1. Содержание технологических процедур технологии дифференцированного обучения математике в условиях интеграции технологии деятельностного подхода и технологии УДЕ.

Тема 2. Интеграция педагогических технологий в процессе организации внеклассной работы по математике в школе.

Тема 3. Проектирование компонентов методической системы обогащающего повторения математики и методики ее изучения.

3.2. Контрольные задания для промежуточного контроля. Зачет проводится традиционно по вопросам или аспирант выполняет и защищает реферат.

3.2.1. Тематика рефератов:

1. Основные виды деятельности преподавателя в школе, их характеристика.

2. Основные инновационные подходы к обучению в образовании.

3. Образовательные технологии. Сущность педагогической технологии (на примере одной Технология обучения конкретной дисциплине. Инновационные подходы в технологии обучения, их интеграция.

5. Диагностическое целеполагание. Инновационные подходы при проектировании целей обучения.

6. Проектирование содержания обучения. Инновационные подходы и их интеграция при проектировании содержания.

7. Проектирование контроля и коррекции на основе инновационных подходов к обучению.

8. Проектирование учебного процесса на основе инновационных подходов к обучению.

9. Основные требования к учебно-методическим материалам для организации самостоятельной работы учащихся.

10. Интеграция различных подходов к проектированию технологии обучения математике в профильной школе.

3.2.2. Примерный перечень вопросов к зачету:

1. Раскрыть характеристику основных видов деятельности преподавателя в школе.

2. Охарактеризовать основные инновационные подходы к обучению в образовании.

3. Привести примеры образовательных технологий. Раскрыть сущность педагогической технологии (на примере одной из них).

4. Привести пример технологии обучения конкретной дисциплине. Дать ей характеристику.

Выделить используемые в данной технологии инновационные подходы, их интеграцию.

5. Раскрыть сущность диагностического целеполагания, выявить инновационные подходы при проектировании целей обучения.

6. Раскрыть сущность проектирования содержания обучения. Выявить инновационные подходы и их интеграцию при проектировании содержания.

7. Раскрыть сущность проектирования контроля и коррекции на основе инновационных подходов к обучению.

8. Раскрыть проектирование учебного процесса на основе инновационных подходов к обучению.

9. Охарактеризовать основные требования к учебно-методическим материалам для организации самостоятельной работы учащихся.

основная:

1. Аванесов В.С. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях // Школьные технологии. – № 3. – 2007. – С. 146–163.

2. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. – 2006. – № 1. – С.29–50.

3. Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся // Школьные технологии. – № 2. – 2006. – С. 138–150.

4. Волкова Е.Е., Епишева О.Б. Технология проектирования общих целей формирования профессиональной компетентности в процессе обучения математике // Наука и школа. – №4. – 2007. – С. 17–20.

5. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии.

– №1. – 1997. – С. 3–9.

6. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн.

для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 223 с. (Б-ка учителя математики).

7. Интеграция инновационных подходов к обучению в математическом образовании:

коллективная монография / О.Б. Епишева и др.; под ред. О.Б. Епишевой. – Тобольск:

ТГПИ, 2008. – 200 с.

8. Кларин М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. – №5. – 2003. – С. 3–22.

Кропачева Н.А. Технология обучения математикие неуспевающих учащихся (на примере 5-6 классов): учеб.-метод. пособ. для студ. пед. вузов. – Тобольск: ТГПИ, 2006. – 64 с.

10. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб.

пособ. – М.: Пед. об-во России, 2005. – 128 с.

11. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб.

пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

12. Паранчерн Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии – путь к творческому развитию педагога // Школьные технологии. – № 3. – 2003. – С. 76–85.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

14. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании // Школьные технологии. – №1. – 2006. – С. 22-34.

15. Селевко Г.К., Г.Г. Левитас, В.В. Гузеев и др. Компетентности и их классификация // Народное образование. – № 4. – 2004. – С. 138–144.

16. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике:

Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 255 с.

17. Янсуфина З.И. Совершенствование методической системы подготовки будущего учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению. Автореф. дисс.

… канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2003. – 24 с.

дополнительная:

1. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностической цели // Школьные технологии. – 2. Гузеев В.В. Соотнесение сложности и трудности учебных задач с уровнями планируемых результатов обучения // Школьные технологии. – № 3. – 2003. – С. 50–56.

3. Державин В.Б., Мойсенко А.В., Тубельский А.Н. Модель инновационной деятельности НПО «Школа самоопределения» // Школьные технологии. – № 2. – 2007. – С. 22–30.

4. Епишева О.Б. Основные параметры технологии обучения // Школьные технологии. – №6. – 2004. – С. 35–42.

5. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. – № 3. – 2007. – С. 51–68.

6. Идиатулин В.С. Методология и технология диагностики обученности // Школьные технологии. – №2. – 2006. – С. 152–161.

7. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. – № 2. – 2003. – С. 121–129.

8. Сафонцев С.А. Тестовая диагностика в образовательном процессе // Школьные технологии. – № 1. – 2006. – С. 147–157.

9. Соловов А. Электронное обучение – новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России. – № 11. – 2006. – С. 104–110.

10. Степанов В.А. и др. Проблемы и преимущества профильной и предпрофильной подготовки учащихся средних школ // Наука и школа. – № 3. – 2007. – С. 14–16.

11. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе. – № 6.

12. Тупичкина Е.А. Психолого-педагогическая характеристика обучения: информационный подход // Школьные технологии. – № 3. – 2003. – С. 60–66.

13. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. – № 2. – 2000. – С. 3–23.

электронные ресурсы:

1. Электронный федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/ 2. Инновации в науке и образовании (Телеграф отраслевого фонда алгоритмов и программ) [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://ofap.ru/portal/newspaper.php Математика: учебно-методическая газета [Электронный ресурс].– Режим доступа:

http://mat.1september.ru/ Поиск: газета научного сообщества [Электронный ресурс].– Режим доступа:

http://www.poisknews.ru/ Аспирант и соискатель On-line журнал. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://my-thesis.chat.ru/ Вестник образования России [Электронный ресурс].– Режим доступа:

http://www.vestnik.edu.ru/ Высшее образование в России: научно-педагогический журнал [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.vovr.ru/ Инновации: журнал об инновационной деятельности [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://innov.etu.ru/Innov_W/innov.html Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс].– Режим доступа:

http://mech.math.msu.su/InfTech/titl_jr1.htm Цели дисциплины: формирование у аспирантов общепрофессиональной компетенции путем научного осмысления теоретических основ профессиональной педагогики, а также анализа содержания и организации образовательного процесса высшей школы;

формирование целостного и системного понимания педагогических задач, методов обучения на современном этапе развития общества; умения осознавать ситуацию взаимодействия с аудиторией как систему.

введение в проблематику педагогики высшей школы как научной области психологопедагогических знаний;

ознакомление с дидактическими теориями высшего профессионального образования, теориями становления личности в образовательной и профессиональной деятельности, современными концепциями развития высшего образования и нормативными положениями о ее функционировании;

отработка умений проектирования и организации образовательного процесса в вузе;

развитие индивидуального стиля преподавательской и научно-педагогической деятельности;

формирование способности к самообразованию как специалиста высшей школы.

2. Требования к результатам освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины аспирант должен:

социокультурные функции образования;

гуманитарные основания и содержательную структуру образовательных ценностей в контексте компетентностного подхода;

методологические основания и методический инструментарий исследовательской (диагностической) деятельности в логике проектирования и организации педагогического процесса;

специфику предмета педагогической деятельности: особенности и своеобразие социальной ситуации развития личности на разных возрастных этапах;

особенности целеполагания в педагогической деятельности; процесс постановки и этапы решения педагогических задач;

принципы и структуру проектирования и организации личностно ориентированных педагогических технологий;

критерии (функциональные и психологические) анализа и оценки эффективности реализуемой технологии, качества получаемого образования;

содержательную структуру коммуникативной компетентности преподавателя, специфику и эффективные стратегии педагогического общения;

российские и зарубежные авторские педагогические системы и технологии;

требования, объективно предъявляемые к субъекту педагогической деятельности (преподавателю) и обусловливающие становление педагогического профессионализма преподавателя вуза;

разрабатывать концепцию преподавания учебного курса с учетом сложившихся в науке подходов парадигмы гуманитарного образования, психолого-дидактических принципов;

осуществлять критериально-ориентированный рефлексивный анализ авторских систем и технологий;

реализовать на основе модели конкретной педагогической ситуации принципы проектирования образовательной технологии с учетом функциональных и психологических критериев;

разрабатывать критериально ориентированное содержание учебной информации;

организационно-методическую систему продуктивной коммуникации; систему обратной связи;

разрабатывать контрольно-измерительные материалы, проводить тестовый контроль и мониторинг результатов образовательного процесса;

осуществлять педагогическую деятельность (в общеобразовательной школе, в средних специальных и высших учебных заведениях);

организовывать самостоятельную работу обучающихся, создавая условия для позитивной динамики потребности и психологической готовности к самостоятельной познавательной деятельности;

рефлексировать собственную педагогическую деятельность, видеть проблемы, причины и пути решения, а также перспективу своего профессионального роста;

владеть:

понятийным аппаратом и эффективной стратегией анализа и исследования проблем педагогической практики;

педагогическими методиками и частными приёмами, позволяющими эффективно создавать и развивать систему «преподаватель – аудитория»;

выбирать адекватные способы планирования и проведения учебных занятий.

3.1 Содержание разделов дисциплины Теоретико- Предмет педагогики и основные категории: воспитание, образование, методологическ обучение, развитие, совместная деятельность, самовоспитание, ие проблемы самообразование, самореализация. Интегративный характер педагогической педагогической науки. Система педагогических наук. Методология, науки и этапы и методы педагогического исследования. Сущность системного практики подхода. Педагогика как наука о воспитании человека, т.е.

проектирования и организации образовательно-воспитательного процесса, стимулирующего раскрытие и развитие природы человека, эффективном осуществлении инновационных процессов. Понятие Актуальные направления педагогических исследований. Взаимосвязь Концептуальны Анализ и обоснование в контексте компетентностногоподхода системы е основания образовательных ценностей, включающих: ответственность за стратегии и общечеловеческие ценности; свободное ценностное самоопределение;

технологии компетентность (общекультурную, профильно-профессиональную);

образовательног личностную самоактуализацию (полноценную самореализацию в о процесса: к жизни, культуре профессии). Понятие педагогической технологии как проблеме ценностно ориентированной системы педагогических действий, качества направленных на создание условий, эффективной реализации высшего образовательных ценностей. Постановка и анализ проблемы образования и ценностного самоопределения в образовании участников подготовки образовательного процесса.

профессиональн деятельности.

Развивающие Анализ подходов и принципов к разработке педагогической технологии педагогические как ценностно ориентированной системы педагогических действий.

технологии: Анализ структуры педагогической технологии в единстве принципы функциональных и психологических критериев. Понятие и структура, проектирования функциональных и психологических критериев. Логика, принципы, и организации этапы проектирования педагогических технологий. Критериальные основания анализа и оценки эффективности педагогической технологии. Проблема типологии современных педагогических технологий. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии.

Структура диалога, дискуссии, полилога. Рефлексия совместной Идеи самоактуализации и самореализации личности (А.Маслоу, К. Роджерс) и проблемы становления гуманистической педагогики и Организационн Понятие и основания классификации методов обучения. Сущность ые формы и обучения в условиях создания проблемной ситуации. Понятие методы проблемной ситуации, учебной проблемы и принципы их совместной формирования; психологические основания стимулирования деятельности в познавательной активности в условиях создания проблемной ситуации.

образовательно Принципы организации и анализ активных форм обучения (мозговой м процессе. штурм; ситуативно-ролевое моделирование; деловая игра);

психологические основания стимулирования внутренней мотивации и личностного роста: интеллектуальная, личностная рефлексия, субъектная позиция, формирование компетентности в общении, образовательной ситуации. Педагогические функции продуктивного Технология Психологические основания и педагогические условия развития организации и устойчивой познавательной потребности и психологической управления готовности к самостоятельной работе. Личностный подход и самостоятельно индивидуализация образовательной деятельности. Целеполагание в й работой организации самостоятельной работы. Психологические барьеры студентов в преподавателей и студентов в организации самостоятельной работы:

контексте объективные и субъективные факторы. Анализ эффективных условий Болонского организации самостоятельной работы: разработка системы СРС, процесса. включающей планирование времени на СРС, методическое библиотеки, обеспечивающую СРС; техническое обеспечение (материальное); открытый доступ к получению информации.

Рефлексивный аспект в организации самостоятельной работы Педагогический Понятие качества образования. Функции педагогического оценивания в мониторинг и проектировании и управлении качеством получаемого образования.

оценка качества Влияние педагогического оценивания на развитие личности высшего (самооценка, уровень притязания, взаимооценка). Формы, виды, образования. методы педагогического оценивания. Рейтинговая система оценки достижений и принципы ее разработки. Психологические критерии оценивания уровня успешности (интеллектуальной продуктивности) и разработка контрольно-измерительных материалов, позволяющих отслеживать динамику качества получаемого образования.

Сущностные Структура воспитательного процесса. Закономерности и принципы характеристики воспитания. Цели, содержание и средства воспитания студенческой и особенности молодежи в современных условиях.

процесса Воспитание и обучение в вузе как фактор социализации будущего воспитания в специалиста. Самоуправление студентов как фактор воспитания и вузе. профессионального становления специалиста.

Личность Субъект педагогической деятельности и проблема профессиональной педагога и пригодности. Специфика предмета педагогической деятельности и профессиональн структура педагогической деятельности. Понятие целеполагания в ой педагогическом процессе; понятие педагогической задачи и этапы ее педагогической решения. Система требований, объективно предъявляемая к субъекту деятельности педагогической деятельности и проблема профессионального субъекта педагогической деятельности. Психолого-педагогические ценностные ориентации; уровень общей культуры; психологопедагогическая компетентность; владение методологией и 3.2. Лабораторные работы – не предусмотрены 3.3 Практические занятия (семинары) Педагогика высшей школы в системе педагогических наук. Предмет, задачи и основные категории педагогики высшей школы Целеполагание в системе высшего профессионального образования.

Таксономия целей. Проблема качества высшего профессионального Сущность, структура, движущие силы процесса обучения в высшей школе.

Преподавание как деятельность в образовательном процессе Закономерности и принципы обучения и воспитания в высшей школе в современных условиях.

Содержание образования Методы и средства обучения в высшей школе. Классификация методов профессионального образования Характеристика форм организации образовательного процесса в высшей школе. Классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.

Организация самостоятельной работы студентов Сущностные характеристики и особенности процесса воспитания в вузе 3.4 Курсовой проект (курсовая работа) – не предусмотрен 3.5 Самостоятельное изучение разделов дисциплины Основные тенденции развития высшего педагогического образования в России и Общие и специфические функции высшего образования как социокультурного института. Высшее образование как социальная и педагогическая ценность, высшее профессиональное образование как достояние личности.

Непрерывное образование цели, задачи, принципы.

Направления реформирования системы высшего образования в современных Учреждения, обеспечивающие получения высшего образования, их задачи.

Современный университет.

Стандарты в высшем образовании. Проблема содержания образования в высшей Курсовое и дипломное проектирование. Система практической подготовки будущих специалистов в вузе. Виды практик.

Инновационные модели обучения, инновации в практике образования, реализуемые в высшей школе.

Современные педагогические технологии профессионального образования Проблема индивидуализации обучения в высшей школе Подходы к диагностике учебных достижений студентов.

4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной Вопросы к зачету:

1. Педагогика высшей школы в системе педагогических наук. Предмет, задачи и основные категории педагогики высшей школы.

2. Общие и специфические функции высшего образования как социокультурного института. Высшее образование как социальная и педагогическая ценность, высшее профессиональное образование как достояние личности.

3. Целеполагание в системе высшего профессионального образования. Таксономия целей.

4. Закономерности и принципы обучения и воспитания в высшей школе в современных условиях.

5. Тенденции развития высшей школы в современных условиях.

6. Непрерывное образование цели, задачи, принципы.

7. Учреждения, обеспечивающие получения высшего образования, их задачи.

Современный университет.

8. Последипломное образование.

9. Стандарты в высшем образовании.

10. Направления реформирования системы высшего образования в современных условиях.

11. Личностно-профессионального становления выпускника.

12. Преподаватель вуза как субъект процесса обучения. Характеристика педагогического мастерства преподавателя вуза.

13. Содержание и структура деятельности преподавателя, условия ее эффективности.

14. Структура профессиональных способностей и умений преподавателя.

15. Предмет, задачи и основные категории дидактики высшей школы.

16. Сущность, структура, движущие силы процесса обучения в высшей школе.

Преподавание как деятельность в образовательном процессе.

17. Педагогическое проектирование целей и содержания обучения студентов.

18. Методы и средства обучения в высшей школе. Классификация методов обучения в современной дидактике.

19. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Учебно-методические комплексы нового поколения. Технические средства и компьютерные системы обучения в высшей 20. Творческое мышление и методы его развития у студентов.

21. Генезис и определение категории «педагогическая технология». Виды педагогических технологий.

22. Технология блочно-модульного обучения.

23. Технологические основы проблемного обучения.

24. Эвристические технологии обучения.

25. Технологии активного обучения.

26. Технологии контекстного обучения.

27. Организация учебных занятий с использованием электронных ресурсов.

28. Общие понятие о системах и формах обучения.

29. Классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.

30. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции и их структура.

31. Семинарские, практические, лабораторные занятия в вузе и их особенности.

32. Курсовое и дипломное проектирование. Система практической подготовки будущих специалистов в вузе. Виды практик.

33. Самостоятельная работа как составляющая учебного процесса.

34. Текущее и итоговое тестирование студентов как форма КСР.

35. Роль научно-исследовательской работы студентов, ее связь с учебной работой, способы организации.

36. Сущность контроля в учебном процессе. Функции, виды и способы контроля.

37. Рейтинговая система оценки усвоения учебного материала.

38. Сущность системы зачетных единиц-кредитов.

39. Самоконтроль и самооценка студентов в учебном процессе как компонента рефлексивной культуры будущего специалиста.

40. Сущностные характеристики и особенности процесса воспитания в вузе. Структура воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания.

41. Цели, содержание и средства воспитания студенческой молодежи в современных условиях.

42. Воспитание и обучение в вузе как фактор социализации будущего специалиста.

43. Самоуправление студентов как фактор воспитания и профессионального становления специалиста.

основная:

1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособ. для вузов. – 2-е изд. – М.: Академия, 2004. – 208 с.

2. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособ. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

3. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2008. – 136 с.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. вузов. – 5-е изд. – М.: Академия, 2010. – 400 с.

дополнительная:

1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. – Мн., 2000.

2. Куриленко Н.С., Чечет В.В. Интерактивная педагогика: Пособие. – Мн.: ООО «Белый ветер», 2004. – 80 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.

пособие для студ. Ппд. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

4. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1996.

5. Педагогика и психология в высшей школе: Учебное пособие / Отв. ред. М.В. БулановаТопоркова. – Ростов н/Д., 2002.

6. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. – Ростов н/Д, 1998.

7. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.

Заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

8. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Мн. Университетское, 9. Русецкая Т.П. Современные технологии обучения в высшей школе – Мн.: МИТСО, 1998.

10. Сиренко С.Н. Содержательно-методические аспекты личностно-ориентированного образования: Методические рекомендации. – Мн.: Изд-во МИУ, 2003. – С. 11. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с.

12. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

13. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех поразному?: пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

14. Черкасова И.И. Способы развития панорамно-педагогического мышления студентов:

учеб. пособие. – Тобольск: ТГПИ, 2007. - 207 с.

15. Чернилевский Д.Б. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М., 2002.

Периодические издания 1. Журнал «Педагогика»

2. Газета «Первое сентября»

Интернет-ресурсы 1. Научная информация в Интернет [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.itmo.by/jepter/biblio.html 2. Электронный вариант методического пособия «Учебно-исследовательская работа студентов» // Сайт ТГСПА им. Д.И.Менделеева Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании аспирантов и педагогов; таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе; культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

1.1. Цели и задачи дисциплины Современное состояние образования, а также требования общества, во многом определяют содержание преподавания в образовательных учреждениях различного типа.

Тенденции гуманизации и гуманитаризации ставят перед психолого-педагогическими дисциплинами особую задачу – не только приобретение определенных знаний, умений, но и создание целостного представления о собственной личности и умение реализовывать свои способности, потенциалы и знания психологии в профессиональной деятельности.

Целью дисциплины является формирование у аспирантов методической модели преподавательской деятельности в образовательных учреждениях различного типа. В качестве задач, решаемых в процессе изучения дисциплины, выделяются:

­ дать общее представление о методических основах преподавания психологии;

­ раскрыть специфику разнообразных методов и форм обучения;

­ познакомить с методами активного обучения как ведущей формой преподавания психолого-педагогических дисциплин;

­ сформировать культуру преподавательской деятельности.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины основы психологии учения и методы обучения психолого-педагогическим дисциплинам;

теорию обучения и преподавания в образовательных учреждениях различного типа;

формы учебных занятий и методику их проведения;

особенности организации самостоятельной работы учащихся;

методы контроля и коррекции учебной деятельности учащихся;

традиционные и инновационные отечественные и зарубежные программы преподавания психологии.

уметь:

применять различные методы и формы преподавания психологии в соответствии с содержанием учебного материала;

планировать содержание учебных дисциплин в соответствии с государственным образовательным стандартом и нормативными положениями учреждения;

управлять самостоятельной работой учащихся;

контролировать и корректировать учебную деятельность учащихся, оценивать результаты учебной деятельности.

владеть:

коммуникативной культурой преподавателя психологии;

организацией учебного процесса психолого-педагогических дисциплин;

методическим инструментарием учебного процесса;

категориальным аппаратом дисциплины.

3.Содержание и структура дисциплины (модуля) 3.1 Содержание разделов дисциплины раздела раздела Цели Образовательные стандарты психолого-педагогического РГЗ, ДЗ, психологии образования. Педагогика и психология как составная часть Р, РК, Т высшей школе гуманитарной подготовки. Программа преподавания Связь процесса Деятельность педагога-психолога как ориентир РГЗ, ДЗ, практическими образования. Понятие профессионального образования в задачами педагогике. Противоречия содержания профессионального Изучение Изучение психологии и педагогики как фактора РГЗ, ДЗ, педагогики и формирования психологического мышления (таксономия Р, РК, Т фактора Профессиональный тип (склад) мышления. Таксономия.

обучаемых Психология учения и активные методы обучения.

Формы и Формы организации учебного процесса. Педагогические РГЗ, ДЗ, методы технологии. Оптимизация учебного процесса. Формы Р, РК, Т преподавания учебных занятий и методика их проведения. Методы педагогики и обучения. Лекционная форма обучения. Методика чтения психологии лекции. Основы подготовки лекционных текстов.

Управление Теория проблемного обучения и самостоятельное изучение самостоятельно психолого-педагогической литературы. Самостоятельное й работой изучение как учебная деятельность. Умение студента обучаемых самостоятельно работать с литературой. Работа с Планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т), конспектирование литературы (КЛ), подготовка ответов на контрольные вопросы (КВ).

3.2. Лабораторные работы – не предусмотрены 3.3. Практические занятия (семинары) занятия раздела Образовательные стандарты психолого-педагогического образования.

Педагогика и психология как составная часть гуманитарной подготовки.

1 1 Программа преподавания педагогики и психологии в высшей школе.

Методологические проблемы педагогики и дидактики. Стиль научного мышления – составляющая сущностного подхода в педагогике и дидактике высшей школы. Содержательные проблемы дидактики высшей школы.

Деятельность педагога-психолога как ориентир профессионального психологопедагогического образования. Понятие профессионального образования в педагогике. Противоречия содержания профессионального образования.

ориентированности учебного процесса на профессиональные характеристики Методическая модель обеспечения взаимодействия психологического Изучение психологии и педагогики как фактора формирования психологического мышления (таксономия учебных задач по психологии и педагогике). Профессиональный тип (склад) мышления. Таксономия.

Психология учения и активные методы обучения. Психология учебной деятельности студента. Формирование учебной деятельности студентов.

Активные методы обучения. Психология активных методов обучения. Методы программированного обучения. Методы проблемного обучения. Методы интерактивного обучения. Принципы обучения как основной ориентир в занятия раздела Формы организации учебного процесса. Педагогические технологии.

Оптимизация учебного процесса. Формы учебных занятий и методика их проведения. Методы обучения. Лекционная форма обучения. Методика чтения лекции. Основы подготовки лекционных текстов. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах. Методика организации и Методические особенности преподавания теоретической психологии и педагогики. Методические особенности преподавания прикладной психологии Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя психологии и 11 4 педагогики. Структура педагогической деятельности.

Теория проблемного обучения и самостоятельное изучение психологопедагогической литературы. Самостоятельное изучение как учебная деятельность. Умение студента самостоятельно работать с литературой. Работа 12 5 с учебником и изучение научной литературы. Особенности самостоятельной работы с психолого-педагогической литературой при заочном обучении.

Контроль и коррекция учебной деятельности обучаемых. Контроль как 3.4. Курсовой проект (курсовая работа) не предусмотрено.

3.5. Самостоятельное изучение разделов дисциплины Опыт преподавания психологии и педагогики в зарубежной школе. Практика преподавания психолого-педагогической науке в зарубежной школе.

Особенности реализации "Пасторальной программы" в английских школах.

Опыт преподавания психологии и педагогики в дореволюционной России.

Преподавание психологии в высшей школе России. Преподавание психологии к средней школе. Учебная литература по психологии и педагогике. развитие образования к России и за рубежом.

Гуманитарная парадигма и её реализация в психолого-педагогической науке.

Проблема гуманизации и гуманитаризации в зарубежной школе.

Перспективы гуманизации преподавания психологии и педагогики.

Психология как средство гуманизации общественной практики.

профессиональной деятельности специалистов.