Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Утверждено на заседании

кафедры психологии личности,

специальной психологии

и коррекционной педагогики

Протокол № 4 от 25.12.2006 г.

Зав. кафедрой, д-р психол. наук, проф.

Н.А. Фомина

ЛОГОПСИХОЛОГИЯ

Программа курса и методические рекомендации Для специальности 031800 — Логопедия Курс 3, семестр 5 Всего часов (включая самостоятельную работу) — 36 Для специальности 031700 — Олигофренопедагогика Курс 3, семестр 8 Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составитель И.М. Бугаева, ассист.

Рязань ББК 88я Л Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2008 год.

Рецензент Е.А. Горохова, канд. психол. наук, доц.

Логопсихология : программа курса и методические рекомендаЛ69 ции / сост. И.М. Бугаева ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 36 с.

Программа курса составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Предназначена для студентов очного и заочного отделений по специальности 031800 — Логопедия и 031700 — Олигофренопедагогика.

Ключевые слова: психология, речевой процесс, психические функции, агнозия, психокоррекционная работа.

ББК 88я © И.М. Бугаева, сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Логопсихология» является важным звеном подготовки логопеда. Методологическую основу курса составляют современные представления об общественно-исторической природе человеческой психики, о развитии в процессе взаимосвязи с социальной средой.

Цель курса — дать студентам знания об особенностях психического развития детей с нарушениями речи и психокоррекционной работе с ними с учетом смежных наук (общей и специальной психологии и педагогики, медицины, нейролингвистики, нейропсихологии, патопсихологии и др.). В процессе изучения логопсихологии студенты должны научиться творчески и критически оценивать материал логопсихологии как науки, видеть перспективы ее развития, а также творчески использовать приобретенные знания в практической работе.

Необходимость знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями речи определяется тем, что при различных нарушениях речи наблюдаются и разные особенности психических процессов, состояний и свойств, которые необходимо учитывать в коррекционно-воспитательной (психокоррекционной) работе с логопатами.

Задачи курса:

— ознакомить студентов с ролью базисных психофизиологических структур в овладении языком;

— дать представление о состоянии психических функций при речевых нарушениях.

Студентам необходимо усвоить:

— закономерности психического развития детей с речевыми нарушениями;

— специфику первичных, вторичных и третичных нарушений психической деятельности лиц с различными формами речевых расстройств.

Студенты должны уметь:

— осуществлять анализ научной литературы по проблеме психологической характеристики лиц с речевой патологией;

— проводить сравнение состояний психических процессов при различных формах речевой патологии;

— устанавливать взаимосвязь нарушений речи с другими функциями.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел I. Теоретические основы логопсихологии Теоретические и методологические основы логопсихологии Предмет логопсихологии и краткий очерк ее становления. Задачи и значение логопсихологии. Методологические позиции и методы логопсихологии.

Внутрисистемные и межсистемные связи логопсихологии, ее взаимодействие со смежными науками. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. Различный подход к оценке соотношения недоразвития речевых и познавательных процессов при нарушениях речи. Роль речи в психическом развитии ребенка. Основные функции речи: коммуникативная, обобщающая, регулирующая. Нарушение речевого опосредования. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: возможные особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сферы; особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания); особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми), самооценка, отношение к своему дефекту; особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой).

Причины первичных речевых нарушений.

Лингвистическая характеристика речевых нарушений. Понятие о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной. Составные компоненты (стороны) речи: фонемы, лексика, грамматический строй, просодика.

Возможные варианты нарушений разных компонентов (сторон) речи.

Недостатки звукопроизношения: отсутствие, замена, искажение, смещение звуков. Недостатки слово- и фразообразования: бедный словарь, недоговаривания, перестановка звуков (элизии, контаминации, персеверации), аграмматизмы, несогласование слов во фразе). Недостатки мелодико-интонационной стороны речи: разные характеристики силы, высоты и тембра голоса (тихий, хриплый, сдавленный, вялый, невыразительный, визгливый, глухой, немодулированный и пр.). Недостатки темпо-ритмической стороны речи: ускоренный темп, замедленный темп, запинки (необоснованные паузы, спотыкания, скандирование звуков и слов). Недостатки письменной речи: неправильное буквенное обозначение звуков, недописки, пропуски и смешение букв в слове, несогласования и перестановки слов во фразе, выходы за строчку.

Клиническая характеристика речевых нарушений. Понятия об основных анализаторах, участвующих в речевом процессе: речеслуховом, речезрительном и речедвигательном, об их периферических и центральных частях.

Понятия о физиологических особенностях детской речи и патологических расстройствах речи. Расстройства речи функционального и органического характера. Причины расстройств: врожденные, приобретенные, биологические и социальные.

Клинические (нозологические) формы нарушения разных компонентов (сторон) речи: недостатки звукопроизношения (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия); недостатки слово- и фразообразования (задержки речевого развития, алалия, афазия); недостатки мелодико-интонационной (ринофония, дисфония, фонастения, афония) и темпо-ритмической сторон речи (брадилалия, тахилалия, итерации, полтерн, заикание); недостатки письменной речи (дислексия, алексия, дисграфия, аграфия).

Комплектование (состав) логопедических групп детей с однородными нарушениями речи для коррекционной работы.

Фонетико-фонематические нарушения (ФФН) (дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: функциональными и органическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии).

Общее недоразвитие речи (ОНР) (дети с преимущественными недостатками лексико-грамматической стороны речи, разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиями и алексиями, дисграфиями и аграфиями).

Раздел II. Психологическая характеристика детей 1. Характеристика восприятия у детей с речевыми нарушениями Общая характеристика восприятия, виды, свойства, структура. Развитие восприятия в норме. Взаимосвязь речи и восприятия. Нарушения восприятия при локальных поражениях мозга (зрительная агнозия, слуховая агнозия, астереогноз, соматоагнозия).

Характеристика слухового восприятия у лиц с нарушениями речи:

— особенности слухового восприятия при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии);

— особенности слухового восприятия при системных нарушениях речи (алалии, афазии);

— особенности слухового восприятия при нарушениях письменной речи.

Характеристика зрительного восприятия у лиц с нарушениями речи:

— особенности зрительного восприятия при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии);

— особенности зрительного восприятия при системных нарушениях речи (алалии, афазии);

— особенности зрительного восприятия при нарушениях письменной речи.

Характеристика тактильного восприятия у лиц с нарушениями речи:

— особенности тактильного восприятия при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии);

— особенности тактильного восприятия при системных нарушениях речи (алалии, афазии);

Нарушение оптико-пространственного восприятия при различных речевых расстройствах. Приемы развития слухового, оптико-пространственного и тактильного восприятия у лиц с различными нарушениями речи.

2. Особенности внимания у детей с нарушениями речи Определение внимания, виды, свойства. Типы нарушения внимания (модально-специфические и модально-неспецифические). Характеристика внимания при различных нарушениях речи. Различия в проявлении произвольного внимания у детей с моторной алалией в зависимости от модальности раздражителя, вида деятельности. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию произвольного внимания у дошкольников с моторной алалией в условиях логопедической группы детского сада.

3. Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи Определение памяти, основные свойства, виды. Типы расстройств памяти (модально-специфические, модально-неспецифические). Характеристика мнестической деятельности при нарушениях речи (алалии, афазии, ОНР). Приемы развития и коррекции мнестических процессов у детей и взрослых с различной речевой патологией.

4. Характеристика мыслительной деятельности Определение мышления, операции, формы, виды. Этапы или стадии мыслительной деятельности. Нарушения мышления. Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика мыслительной деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Особенности преднамеренного запоминания у детей с общим недоразвитием речи. Педагогические условия и приемы развития преднамеренного запоминания у детей с речевой патологией.

5. Особенности личности и межличностных отношений Общие понятия о личности (характер, способности, темперамент, интеллект, деятельность, поведение). Особенности личности и межличностных отношений детей с нарушением звукопроизношения (дислалией, ринолалией, дизартрией). Особенности личности и межличностных отношений при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Особенности личности и межличностных отношений при заикании. Особенности личности и межличностных отношений при нарушении голоса. Особенности личности учащихся речевых школ и дошкольников с общим недоразвитием речи. Приемы психокоррекционной работы по нормализации межличностных отношений дошкольников с речевой патологией.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи Общие понятия о воле, эмоциях, их характеристика. Характеристика эмоционально-волевой сферы при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика эмоционально-волевой сферы при системных нарушениях речи (алалии, афазии).

Характеристика эмоционально-волевой сферы при заикании. Характеристика эмоционально-волевой сферы при нарушениях голоса.

Мероприятия по коррекции эмоционально-волевой сферы при различных нарушениях речи.

7. Психолого-педагогическая характеристика детей Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Индивидуальные и групповые психологопедагогические характеристики. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования. Ведение документации.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1. Предмет и задачи курса.

Теоретические и методологические 2. Общий обзор речевых нарушений, соотношение первичных и вторичных признаков в структуре Раздел II. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи 1. Характеристика восприятия у детей 2. Особенности внимания у детей 3. Особенности мнестической 4. Характеристика мыслительной деятельности лиц с нарушениями 5. Особенности личности и межличностных отношений 6. Особенности эмоционально-волевой 7. Психолого-педагогическая характеристика детей

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(6 семестр, специальность «олигфренопедагогика») 1. Предмет и задачи курса.

Теоретические и методологические основы 2. Общий обзор речевых нарушений, соотношение первичных и вторичных признаков в структуре Раздел II. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи 1. Характеристика восприятия у детей с речевыми 2. Особенности внимания 3. Особенности мнестической 4. Характеристика мыслительной деятельности лиц 5. Особенности личности 6. Особенности эмоциональноволевой сферы 7. Психолого-педагогическая характеристика детей

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

Логопсихология. Предмет, объект, задачи, связь с другими науками.

2. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. Объясните понятия: речевые и неречевые нарушения у детей-логопатов.

3. Основные функции речи.

4. Общая характеристика влияния речевых нарушений на психическое развитие ребенка.

5. Проявления (с лингвистических позиций) недостатков звуковой стороны 6. Проявления недостатков лексико-грамматической стороны речи.

7. Проявления недостатков мелодико-интонационной стороны речи.

8. Проявления недостатков темпо-ритмической стороны речи.

9. Недостатки письменной речи (чтение и письмо).

10. Механизмы и причины (с клинических позиций) недостатков звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии.

11. Механизмы и причины недостатков лексико-грамматической стороны речи при задержке речевого развития, алалии, афазии.

12. Механизмы и причины недостатков мелодико-интонационной стороны речи при ринофонии, фоностении, дисфонии, афонии.

13. Механизмы и причины недостатков темпо-ритмической стороны речи (заикания, тахилалии, брадилалии).

14. Объясните механизмы и причины недостатков письменной речи при дислексии, алексии, дисграфии, аграфии.

15. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей.

16. Особенности слухового восприятия у детей с недостатками устной и письменной речи.

17. Условия и приемы коррекционного развития слухового восприятия у детей с нарушениями речи.

18. Особенности зрительного восприятия у детей с недостатками устной и письменной речи, приемы коррекционного развития зрительного восприятия у детей с нарушениями речи.

20. Особенности мнестической деятельности детей с разными нарушениями 21. Приемы коррекционного развития мнестических процессов у детей с нарушениями речи.

22. Особенности мыслительной деятельности у лиц с разными нарушениями 23. Приемы коррекционного развития мыслительных процессов у детей с нарушениями речи.

24. Особенности внимания у детей с разными нарушениями речи, приемы коррекционного развития внимания у детей-логопатов.

25. Фиксированность заикающихся на своем речевом недостатке.

26. Особенности межличностных отношений и социального поведения детей с нарушениями звукопроизношения (дислалиями, ринолалиями, дизартриями).

27. Особенности личности и межличностных отношений лиц с нарушениями 28. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с разными нарушениями речи.

29. Психокоррекционные приемы развития адекватных межличностных отношений и социального поведения детей с разными нарушениями речи.

30. Значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенной речью для составления общего плана необходимой коррекционно-педагогической и психокоррекционной работы.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

Предмет и задачи логопсихологии, связь логопсихологии с другими науками.

2. Роль речи в психическом развитии ребенка.

3. Восприятие (определение, виды восприятия), нарушение восприятия при локальных поражениях мозга.

4. Возможные расстройства восприятия у детей с алалией.

5. Возможные расстройства восприятия у детей с дизартрией.

6. Возможные расстройства восприятия у детей с ринолалией.

7. Расстройства слухового восприятия у детей с различными нарушениями 8. Расстройства зрительного восприятия у детей с нарушениями речи.

9. Приемы обследования и коррекции слухового восприятия у детей с нарушением речи.

10. Приемы обследования зрительного восприятия у детей с нарушениями речи, основные направления коррекции.

11. Возможные нарушения тактильного восприятия у детей с нарушениями речи, приемы обследования и коррекции.

12. Возможные особенности внимания детей с нарушениями речи, приемы обследования и коррекции.

13. Возможные особенности памяти детей с нарушениями речи, приемы обследования и коррекции.

14. Возможные нарушения мыслительной деятельности детей с речевой патологией.

15. Особенности мышления детей с моторной алалией.

Приемы обследования интеллектуальных возможностей детей с речевой 16.

патологией.

17. Особенности личности и межличностных отношений школьников с моторной алалией.

18. Особенности личности и межличностных отношений дошкольников с ОНР.

19. Основные направления коррекционно-воспитательной работы по нормализации межличностных отношений дошкольников с ОНР.

20. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ

Общий обзор и принципы классификаций речевых нарушений у детей.

2. Общий обзор и принципы систематизации нарушений психического развития у детей.

3. Методы и приемы психологического изучения детей: систематика и описание.

4. Психолого-педагогическая характеристика детей с разными нарушениями речи (звуковая сторона речи; лексико-грамматическая; мелодико-интонационная; темпо-ритмическая; письменная речь).

5. Особенности познавательных процессов у детей с разными нарушениями 6. Особенности эмоционально-личностного развития детей с разными нарушениями речи.

7. Особенности межличностных отношений и социального поведения детей с разными нарушениями речи.

8. Приемы и технологии психокоррекционной работы с детьми-логопатами при нарушениях познавательной деятельности.

9. Приемы и технологии психокоррекционной работы с детьми-логопатами при нарушениях эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений и социального поведения.

10. Особенности семейного воспитания детей с разными нарушениями речи.

11. Типы нарушений общения детей с различными формами речевой патологии.

12. Особенности личности детей с речевыми нарушениями.

13. Роль речи в психическом развитии ребенка.

14. Принципы психологического анализа речевых нарушений у детей (по Р.Е. Левиной).

15. Значение неврологии для понимания механизмов речевых нарушений.

16. Значение нейропсихологии для понимания механизмов речевых нарушений.

17. История развития логопсихологии.

Характеристика психологических механизмов речевых нарушений.

18.

Классификация речевых нарушений по психологическим механизмам (по 19.

Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия).

20. Восприятие и речь.

21. Виды и диагностика слуховых агнозий.

22. Виды и диагностика зрительных агнозий.

Виды и диагностика тактильных агнозий.

23.

Внимание и речь.

24.

25. Особенности внимания детей с речевой патологией.

Диагностика и коррекция внимания у детей с речевыми нарушениями.

26.

27. Память и речь.

28. Особенности памяти при речевых нарушениях.

Диагностика и коррекция памяти у детей с речевыми нарушениями.

29.

30. Мышление и речь.

31. Особенности мышления детей с речевой патологией.

Диагностика и коррекция мышления у детей с речевыми нарушениями.

32.

Типы нарушения общения детей с различными формами речевой патологии.

34. Особенности коммуникации при речевых нарушениях.

35. Влияние социальных факторов на развитие речи ребенка.

36. Особенности личности ребенка с речевыми нарушениями.

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с различными нарушениями речи.

38. Особенности поведения при расстройствах речи.

39. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми нарушениями.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики.

2. Роль неблагоприятных биологических и социальных факторов в психическом развитии детей.

3. Движущие силы развития психики ребенка.

4. Возрастные кризисы развития, их характеристика.

5. Рекомендации родителям по правильному воспитанию ребенка в разные возрастные кризисы с целью предупреждения речевых нарушений.

6. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей.

7. Особенности личности и межличностных отношений при различных нарушениях речи.

8. Психокоррекционные приемы развития адекватных межличностных отношений и социального поведения детей с разными нарушениями речи.

9. Особенности слухового восприятия при общем недоразвитии речи (алалии, афазии).

10. Особенности слухового восприятия при нарушениях письменной речи.

11. Особенности слухового восприятия при нарушениях звукопроизношения (дислалии, дизартрии, ринолалии).

12. Изучение особенностей слухового восприятия у детей с различными нарушениями речи.

13. Приемы развития слухового восприятия у детей с нарушениями речи.

14. Изучение зрительного восприятия у детей с различными нарушениями 15. Особенности зрительного восприятия при нарушениях письменной речи.

16. Приемы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями речи.

17. Нарушения памяти у лиц с различной речевой патологией.

18. Приемы развития мнестических процессов у лиц с различными нарушениями речи.

19. Изучение нарушения памяти у детей с различными нарушениями речи.

20. Особенности мыслительной деятельности у детей с различными нарушениями речи.

21. Приемы изучения мыслительной деятельности детей с различными нарушениями речи.

22. Приемы развития мыслительной деятельности детей с различными нарушениями речи.

23. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с различными нарушениями речи.

24. Психокоррекционные приемы нормализации эмоционально-волевой сферы у детей с различными нарушениями речи.

25. Приемы изучения и развития внимания детей с нарушениями речи.

26. Условия и принципы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Раздел I. Теоретические и методологические основы логопсихологии 1. Лингвистическая характеристика недостатков разных компонентов (сторон) речи.

2. Клиническая характеристика нарушений разных компонентов (сторон) речи.

3. Принцип комплектования логопедических групп детей с однородными нарушениями речи для проведения коррекционной работы.

Список рекомендуемой литературы Основы специальной психологии : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В. Кузнецова [и др.] ; под ред.

Л.В. Кузнецовой. — М. : Академия, 2003.

Трошин, О.В. Логопсихология : учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. — М. : Сфера, 2005.

Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973.

Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. — М., 2006.

Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / ред.-сост.

С.А. Миронова. — М., 1987.

Раздел II. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи Тема 1. Характеристика восприятия у детей с нарушениями речи 1. Особенности слухового восприятия у лиц с нарушениями речи.

2. Особенности зрительного и оптико-пространственного восприятия у лиц с нарушениями речи.

3. Особенности тактильного восприятия у лиц с нарушениями речи.

Список рекомендуемой литературы.

Основы специальной психологии : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В. Кузнецова [и др.]; под ред.

Л.В. Кузнецовой. — М. : Академия, 2003.

Трошин, О.В. Логопсихология : учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — СПб., 2004.

Бейн, Э.С. К вопросу о фрагментарности слухового восприятия при сенсорной афазии / Э.С. Бейн [и др.] // Физиологические механизмы нарушения речи. — Л., 1967.

Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Психолого-педагогическая диагностика / под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003.

Семенович, А.С. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002.

Сергеева, Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология. — 1973. — № 3.

Сиволапов, С.К. Исследование образа-представления предмета как чувственной основы слова у больных афазией // Дефектология. — 1980. — № 5.

Ткаченко, Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР // Дефектология. — 1985. — Трауготт, Н.Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии / Н.Н. Трауготт, С.И. Кайданова. — Л., 1975.

Усанова, О.Н. Специальная психология. — М., 1990.

Хомская, Е.Д. Нейропсихология. — М., 1987.

Цветкова, Л.С. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии / Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили //Дефектология. — 1975. — № 5.

Чевелева, НА. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1986. — № 5.

Задания для самостоятельной работы:

Подобрать материалы для обследования слухового, зрительного и тактильного восприятия.

2. Изготовить необходимые пособия для развития слухового, зрительного и тактильного восприятия.

3. Конспектирование работ:

Семенович, А.С. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002. — С. 118.

Воронова, А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. — №1. — 1993. — С. 47—51.

Тема 2. Особенности внимания у детей с нарушениями речи Виды и характеристики внимания, развитие внимания в онтогенезе.

2. Особенности внимания детей с ОНР.

3. Особенности произвольного внимания дошкольников с моторной алалией (зависимость от модальности раздражителя и вида деятельности).

4. Приемы обследования и коррекции внимания детей с нарушениями речи в процессе логопедической работы.

Список рекомендуемой литературы Основы специальной психологии : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В. Кузнецова [и др.] ; под ред.

Л.В. Кузнецовой. — М. : Академия, 2003.

Трошин, О.В. Логопсихология : учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. — М. : Сфера, 2005.

Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — СПб., 2004.

Семенович, А.С. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002.

Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Психолого-педагогическая диагностика / под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003.

Усанова, О.Н. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией / О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Гаркуша, Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5—6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Гаркуша, Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. — 1983. — № 4.

Задания для самостоятельной работы 1. Подобрать методики обследования различных характеристик внимания у детей с нарушениями речи.

2. Оформить практический материал для работы по развитию внимания у детей и школьников с нарушениями речи.

3. Конспектирование работ:

Усанова, О.Н. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией / О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Гаркуша, Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. — 1983. — № 4.

Тема 3. Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи Характеристика зрительной и слухоречевой памяти детей с общим недоразвитием речи.

2. Особенности мнестической деятельности у детей с нарушением звукопроизношения (дислалией, ринолалией, дизартрией).

3. Особенности мнестической деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии), модально-специфические расстройства памяти.

4. Приемы развития памяти в процессе логопедической работы.

Список рекомендуемой литературы Гуменная, Г.С. Преодоление мнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975.

Гуровец, Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975.

Мартынова, Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973.

Цветкова, Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга.—М., 1972.

Основы специальной психологии : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. Л.В. Кузнецовой. — М. :

Академия, 2003. — 480с.

Трошин. О.В. Логопсихология : учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. — М. : Сфера, 2005.

Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — СПб., 2004.

Семенович, А.С. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002.

Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Психолого-педагогическая диагностика / под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003.

Задания для самостоятельной работы Подобрать материал для обследования мнестической деятельности дошкольников и школьников с речевой патологией.

Изготовить необходимые пособия для исследования мнестической деятельности детей и взрослых.

Подготовить практический материал для развития различных видов памяти детей с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы.

Подготовить конспект работы О.Р. Даниленкова «Развитие преднамеренного запоминания у детей с общим недоразвитием речи» (Дефектология. — 2000.

Тема 4. Характеристика мыслительной деятельности 1. Взаимосвязь речи и мышления.

2. Особенности вербального и невербального интеллекта у дошкольников и школьников с моторной алалией.

3. Диагностика процессов мышления у детей с нарушениями речи.

4. Приемы развития мыслительных операций в процессе коррекционно-логопедической работы.

Список рекомендуемой литературы Мастюкова, Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология. — 1975. — № 6.

Мастюкова, Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. — М., 1980.

Мастюкова, Е.М. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, М.С. Певзнер // Дефектология. — 1988. — № 4.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / под ред.

Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говоркова. — М., 1985.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера. — М., 1986.

Мамайчук, И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. — 1976. — Ковшиков, В.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией / В.А. Ковшиков, Ю.А. Элъкин // Дефектология. — 1980. — № 2.

Калита, Н.Г. К вопросу о нарушениях мышления у больных с акустикомнестической афазией // Проблемы афазии и восстановительного обучения. — М., 1979.

Зайцева, Л.А. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности заикающихся школьников / Л.А. Зайцева, Л.В. Трапило // Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. — Минск, 1987.

Зайцева, Л.А. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников / Л.А. Зайцева, А.В. Ястребова // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. — Минск, 1985.

Давидович, Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975.

Гуровец, Г.В. Использование ассоциативного эксперимента при обследовании детей с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей. — М., 1975.

Глазерман, Г.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии. — М., 1989.

Василенко, Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1980. — № 1.

Власенко, И.Т. Нарушение речевого мышления у больных афазией // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М., 1990.

Орлова, Д.И. Методы обследования интеллектуальных возможностей детей с нарушениями речи // Методы обследования нарушений речи у детей. — М., 1982.

Задания для самостоятельной работы Подобрать материал для обследования мыслительной деятельности дошкольников, школьников и взрослых с речевой патологией.

Оформить практический материал для развития мыслительных операций в процессе коррекционно-логопедической работы.

Конспектирование работы И.Т. Власенко «Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи» (М., 1990).

Тема 5. Особенности личности и межличностных отношений Влияние нарушений речи на формирование личности детей с речевой патологией.

2. Приемы обследования личности детей с нарушениями речи.

3. Психокоррекционные приемы нормализации межличностных отношений лиц с речевой патологией.

Список рекомендуемой литературы.

Ангушев, Г.И. Психологические особенности заикающихся // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973.

Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.

Волкова, Г.А. Реакция негативизма в поведении заикающихся детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986.

Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

Глозман, Ж.М. Изменение личности при афазии // Дефектология. — 1983. — Глозман, Ж.М. Исследование уровня притязаний больных афазией / Ж.М. Глозман, Н.Г. Калита // Дефектология. — 1983. — № 1.

Гозова, А.П. Изучение психического развития аномальных детей / А.П. Гозова [и др.] // Дефектология. — 1983. — № 6.

Данилова, Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — М., 1977.

Зайцева, Л.А. Создание условий повышения эффективности устранения заикания : методические рекомендации. — Минск, 1982.

Калягин, В.А. Типологические и личностные характеристики взрослых заикающихся / В.А. Калягин, Л.Е. Мацъка // 3аикание: экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.

Мастюкова, Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. — М., 1980.

Орлова, О.С. Личностные особенности больных со спастической дисфонией / О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. — М., 1983.

Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т.А. Власовой. — М., 1985.

Павлова, С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков // Нарушения речи и голоса у детей. — М., 1975.

Селиверстов, В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. — М., 2000.

Селиверстов, В.И. Неблагоприятные факторы микросреды в нарастании болезненной фиксации на своем дефекте у заикающихся детей и подростков // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / В.И. Селиверстов, Л.Л. Зайцева. — М., 1982.

Тема 6. Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с общим недоразвитием речи.

2. Особенности эмоционально-волевой сферы при заикании.

3. Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях голоса.

Список рекомендуемой литературы.

Анастази, А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Т. 1—2.

Басов, М.Я. Проблема развития человека : хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

Волкова, Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.

Волкова, Г.А. Реакция негативизма в поведении заикающихся детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986.

Детская психология : учебное пособие / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — М., 1988.

Мастюкова, Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы младших школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения // Дефектология. — 1985. — № 5.

Моравска, Л. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей 4-летнего возраста // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. — Л., 1987.

Мухина, В.С. Детская психология / под ред. Л.А. Венгера. — М., 1985.

Сараева, Н.М. Различия в волевой активности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дефектология. — 1980. — № 2.

Сараева, Н.М. Характеристика волевой активности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата по материалам экстенсивных методов// Дефектология. — 1979. — № 6.

Селиверстов, В.И. Материалы к изучению эффективности устранения заикания у детей и подростков // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973.

Селиверстов, В И. К вопросу о психологической модели феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте // Дефектология. — 1994. — Задания для самостоятельной работы 1. Подберите материал и приемы для исследования эмоционально-волевой сферы.

2. Изготовьте необходимые пособия для исследования эмоционально-волевой сферы.

3. Подберите приемы и материалы для коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушением речи.

4. Проведите анализ логопедических занятий в детском саду (в группах ФФН, ОНР, заикающихся) по использованию логопедом мероприятий для коррекции эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений детей.

5. Составить текст беседы с родителями, воспитателями, учителями по нормализации микросреды детей с нарушениями речи.

Тема 7. Психолого-педагогическая характеристика детей Принципы и задачи психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями речи.

2. Значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенной речью для понимания сложной структуры речевого дефекта и его дифференциальной диагностики.

3. Значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенной речью для составления общего плана логопедической и психокоррекционной работы с ним.

Список рекомендуемой литературы.

Анастази, А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Т. 1—2.

Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Гозова, А.П. Изучение психического развития аномальных детей / А.П. Гозова [и др.] // Дефектология. — 1983. — № 6.

Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.

Психолого-педагогическая диагностика / под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003.

Усанова, О.Н. Специальная психология. — М., 1990.

Хомская, ЕД. Нейропсихология. — М., 1987.

ПЛАН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

— Анкетные данные о ребенке: фамилия, имя, отчество; год рождения;

время проведения обследования.

— Анамнез: здоровье родителей, особенности раннего развития ребенка, перенесенные заболевания.

— Данные клинического обследования: физическое состояние, зрение, слух, неврологический статус, психическое здоровье.

— Результаты логопедического обследования разных сторон речи: звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной, темпо-ритмической, письменной. Особенности общей, мелкой и речевой моторики.

— Познавательная деятельность: внимание (произвольность, устойчивость, переключаемость), восприятие (зрительное, слуховое, тактильное; темп, объем, точность, полнота; восприятие цвета, формы, величины, пространства), мышление (наглядные и словесно-логические формы), память (запоминание:

быстрота, полнота, прочность; воспроизведение: осмысленность, точность, полнота; преобладающий тип памяти). Характеристика учебной деятельности:

владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности, отношение к разным видам учебной деятельности, успеваемость и дисциплина. Игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).

— Эмоционально-волевая сфера и межличностные отношения: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к своему речевому дефекту; контактность, особенности общения со взрослыми и детьми, место в детском коллективе. Особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие в коллективе «лидера», «звездочек», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

После изучения курса студент обязан:

— знать программный материал, включенный в вопросы для зачета (экзамена), которые приводятся в отдельном списке;

— знать закономерности и особенности психического развития лиц с различной структурой речевого дефекта;

— знать специфику первичных, вторичных и третичных нарушений психической деятельности лиц с различными речевыми расстройствами.

— уметь устанавливать взаимосвязь нарушений речи с другими функциями;

— уметь осуществлять анализ специальной литературы по проблеме психологической характеристики лиц с различной формой речевой патологии, сопоставлять точки зрения по обсуждаемым вопросам и высказывать по ним свое мнение;

— иметь навыки применения полученных знаний в области специальной психологии и коррекционной педагогики.

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ

По специальности «олигофренопедагогика»:

— итоговая оценка полученных знаний и приобретенных практических навыков студентов складывается из оценок за выступления на семинарских занятиях, теоретических докладов по итогам реферативных работ, результатов промежуточной аттестации, ответов на экзамене.

По специальности «логопедия»:

— «зачтено» выставляется студенту за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой;

— «не зачтено» выставляется студенту, когда уровень его знаний не соответствует программным требованиям курса.

При сдаче зачета большое значение имеет повседневное наблюдение преподавателя за учебной деятельностью студента, учитывается вся работа, проведенная студентом за учебный период, его отношение к работе, наличие и качество конспектов первоисточников, качество и полнота практических материалов, подготовленных студентами для проведения диагностической и психокоррекционной работы с детьми с различной речевой патологией.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов включает в себя:

— самостоятельное изучение теоретических вопросов по отдельным темам;

— подготовку к семинарским занятиям;

— подбор, изготовление, оформление практических материалов, необходимых для проведения диагностической и психокоррекционной работы с детьми с различной речевой патологией;

— подготовку сообщений и докладов по отдельным теоретическим вопросам курса;

— изучение и конспектирование первоисточников;

— чтение рекомендуемой дополнительной литературы.

Для более полного уяснения содержания терминов следует обращаться к психологическим словарям, энциклопедиям, справочника.

При подготовке к семинарским занятиям необходимо прочитать конспект лекции, ознакомиться с соответствующими главами учебника, прочитать и составить конспект первоисточников и другой литературы, рекомендованной преподавателем.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

Трудности освоения курса «Логопсихология» делают нецелесообразным вынесение целых тем для самостоятельного изучения. Доступным для студентов будет самостоятельная подготовка не более одного — двух частных вопросов по теме. При этом преподаватель дает необходимые пояснения на предыдущем занятии, рекомендует студентам необходимую литературу. В дальнейшем данные для самостоятельного изучения вопросы обсуждаются на семинарском занятии.

Для овладения практическими навыками психокоррекционной работы целесообразно некоторые занятия выносить в образовательные или медицинские учреждения. При этом весь материал, практические приемы работы предварительно обсуждаются на семинарских занятиях. Возможно проведение ролевых игр и тренингов.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ангушев, Г.И. Психологические особенности заикающихся // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973.

Анастази, А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Т. 1—2.

Басов, М.Я. Проблема развития человека : хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

Бейн, Э.С. К вопросу о фрагментарности слухового восприятия при сенсорной афазии / Э.С. Бейн [и др.] // Физиологические механизмы нарушения речи. — Л., 1967.

Василенко, НА. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1980. — № 1.

Власенко И.Т. Нарушение речевого мышления у больных афазией // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М., 1990.

Власова, Т.А. С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973.

Волкова, Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.

Волкова, Г.А. Реакция негативизма в поведении заикающихся детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986.

Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

Выготский, Л.С. Собр. соч. : в 6 т. — М., 1986. — Т. 5.

Гаркуша, Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. — 1983. — № 4.

Гаркуша, Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5—6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Глазерман, Г.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии. — М., 1989.

Глозман, Ж.М. Изменение личности при афазии // Дефектология. — 1983. — №1.

Глозман, Ж.М. Исследование уровня притязаний больных афазией / Ж.М. Глозман, Н.Г. Калита // Дефектология. — 1983. — № 1.

Гозова, А.П. Изучение психического развития аномальных детей / А.П. Гозова [и др.] // Дефектология. — 1983. — № 6.

Гуменная, Г.С. Преодоление мнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975.

Гуровец, Г.В. Использование ассоциативного эксперимента при обследовании детей с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей. — М., 1975.

Гуровец, Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975.

Давидович, Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975.

Данилова, Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — М., 1977.

Детская психология : учебное пособие / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — М., 1988.

Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Зайцева, Л.А. Создание условий повышения эффективности устранения заикания : методические рекомендации. — Минск, 1982.

Зайцева, Л.А. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности заикающихся школьников / Л.А. Зайцева, Л.В. Трапило // Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. — Минск, 1987.

Зайцева, Л. А. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников / Л. А. Зайцева, А.В. Ястребова // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. — Минск, 1985.

Запорожец, А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

Зейгарник, Б.В. Патопсихология. — М., 1986.

Инюшин, Г.С. Некоторые психологические особенности заикающихся дошкольников // Актуальные проблемы логопедии. — М., 1986.

Калита, Н.Г. К вопросу о нарушениях мышления у больных с акустикомнестической афазией // Проблемы афазии и восстановительного обучения. — М., 1979.

Калягин, В.А. Логопсихолоигия / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — М., 2006.

Калягин, В.А. Типологические и личностные характеристики взрослых заикающихся / В.А. Калягин, Л.Е. Мацъка // 3аикание: экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.

Ковшиков, В.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией / В.А. Ковшиков, Ю.А. Элъкин // Дефектология. — 1980. — № 2.

Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей. — М., 1985.

Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983.

Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.

Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.

Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1975.

Мамайчук, И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. — 1976. — Мартынова, Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973.

Мастюкова, Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы младших школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения // Дефектология. — 1985. — № 5.

Мастюкова, Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. — 1976. — № 1.

Мастюкова, Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология. — 1975. — № 6.

Мастюкова, Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. — М., 1980.

Мастюкова, Е.М. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, М.С. Певзнер // Дефектология. — 1988. — № 4.

Моравска, Л. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей 4-летнего возраста // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. — Л., 1987.

Мухина, В.С. Детская психология / под ред. Л.А. Венгера. — М., 1985.

Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / ред.-сост.

С.А. Миронова. — М., 1987.

Орлова, О.С. Личностные особенности больных со спастической дисфонией / О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. — М., 1983.

Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т.А. Власовой. — М., 1985.

Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В. Кузнецова [и др.]; под ред.

Л.В. Кузнецовой. — М., 2003.

Основы теории и практики логопедии/под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.

Павлова, С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков//Нарушения речи и голоса у детей. — М., 1975.

Практикум по детской логопедии / под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1995.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / под ред.

Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говоркова. — М., 1985.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера. — М., 1986.

Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969.

Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.

Сараева, Н.М. Различия в волевой активности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дефектология. — 1980. — № 2.

Сараева, Н.М. Характеристика волевой активности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата по материалам экстенсивных методов // Дефектология. — 1979. — № 6.

Селиверстов, В.И. Материалы к изучению эффективности устранения заикания у детей и подростков // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973.

Селиверстов, В И. К вопросу о психологической модели феномена фикси-рованности заикающихся на своем речевом дефекте // Дефектология. — 1994. — № 5.

Селиверстов, В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. — М., 2000.

Селиверстов, В.И. Неблагоприятные факторы микросреды в нарастании болезненной фиксации на своем дефекте у заикающихся детей и подростков / В.И. Селиверстов, Л.Л. Зайцева // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982.

Сергеева, Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология. — 1973. — № 3.

Сиволапов, С.К. Исследование образа-представления предмета как чувственной основы слова у больных афазией // Дефектология. — 1980. — № 5.

Ткаченко, ТА. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР // Дефектология. — 1985. — Трауготт, Н.Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии / Н.Н. Трауготт, С.И. Кайданова. —Л., 1975.

Трошин, О.В. Логопсихология : учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. — М., 2005.

Усанова, О.Н. Специальная психология. — М., 1990.

Усанова, О.Н. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией / О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Усанова, О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи / О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982.

Хомская, Е.Д. Нейропсихология. — М., 1987.

Цветкова, Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. — М., 1972.

Цветкова, Л.С. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии / Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили // Дефектология. — 1975. — № 5.

Чевелева, НА. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1986. — № 5.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЯ»

Логопсихология – это:

а) раздел общей и возрастной психологии, который изучает закономерности и особенности психического развития детей с различными нарушениями;

б) отрасль психологической науки, предметом которой являются нарушения психической деятельности, возникающие вследствие болезни мозга;

в) раздел психологии, который изучает онтогенетическое развитие психики, его этапы и закономерности перехода от одного этапа к другому;

д) раздел специальной психологии, который изучает закономерности психического развития людей с нарушениями речи.

Главный(ые) фактор(ы), определяющий(ие) особенности и специфику психического развития лиц с речевым нарушением:

а) нарушение слуха в) нарушение речи б) нарушение зрения г) нарушение двигательных функций Выделяют несколько основных функций речи, имеющих важное значение в формировании психики и интеллекта ребенка:

а) регулирующая;

б) воспринимающая;

в) коммуникативная;

г) обобщающая.

Процесс восприятия зависит:

а) от личности воспринимающего субъекта;

б) возраста воспринимающего субъекта;

в) интересов воспринимающего субъекта;

г) умений воспринимающего субъекта;

д) знаний субъекта;

е) от степени тяжести дефекта;

Зрительная агнозия — это (дать определение)...

При слуховой речевой агнозии нарушается:

а) острота слуха; в) мышление;

б) внутренняя речь; г) фонематический слух.

Нарушение восприятия схемы собственного тела называется (дать определение)...

На начальном этапе коррекции слухового восприятия можно выделить несколько ступеней: а) 3; б) 4; в) 5; г) 6.

При слуховой речевой агнозии наблюдаются нарушения:

а) списывания; в) самостоятельного письма;

б) письма под диктовку; г) узнавание букв при ощупывании.

Основными характеристиками внимания являются:

б) концентрация; д) избирательность;

в) переключаемость; е) устойчивость.

К модально-специфическим расстройствам памяти относят:

а) синдром акустико-мнестической афазии;

б) нарушение моторной памяти;

в) нарушение слухоречевой памяти;

д) синдром амнестической афазии;

е) все варианты верны.

Отклонения в запоминании зрительного и речевого материала детьми с дислалией и стертой дизартрией связаны:

а) нарушением фонематического слуха;

б) нарушением зрения;

в) нарушением тактильного восприятия;

г) нарушением активного внимания.

Расставьте цифры в порядке формирования различных видов мышления у ребенка в онтогенезе:

а) наглядно-образное;

б) словесно-логическое;

в) наглядно-действенное.

Причинами нарушения мышления у дошкольников с моторной алалией, по мнению Ковшикова и Элькина, являются:

а) первичное нарушение мыслительных операций;

б) недостатки в знаниях;

в) несформированность процессов восприятия;

г) неумение принять задачу;

д) нарушение языковой способности;

е) нарушения самоорганизации.

Дополните последовательность. Особенность поведения, _, черта характера, патологически сформированная личность.

Учитывая тяжесть и длительность заболевания гортани, можно выделить _ группы детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы:

а) 2; б) 4; в) 3; г) 1.

Задачи логопсихологии:

а) изучение закономерностей и особенностей психического развития лиц с различной структурой речевого дефекта;

б) изучение и описание количественных, качественных и структурных характеристик каждого возраста;

в) определение задач, методов, целей обучения, воспитания, содержания детей с проблемами развития;

г) разработка мероприятий психологических методов дифференциальной диагностики в системе речевых нарушений;

д) разработка мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сфере лиц с нарушением речи.

Верно ли утверждение «У ребенка с нарушением речи могут отмечаться отклонения в психическом развитии?»:

а) да; б) нет.

Найдите соответствие 1. Коммуникативная 1. Тесно связана с возможностью общения ребенка с окружающими. Ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность по-новому ее использовать 2. Регулирующая 2. Одна из наиболее ранних функций. Уже в возрасте двух лет 3. Познавательная 3. Складывается у ребенка на ранних этапах развития, но лишь к 4—5 годам, то есть когда у ребенка достаточно развита смысловая сторона речи У детей процессы восприятия значительно изменяются в связи:

а) с обучением; в) возрастом;

б) воспитанием; г) развитием.

Слуховая агнозия — это (дать определение)...

Сочетание расстройства зрительного восприятия и расстройства _ называется апрактоагнозией.

Расстройства фонематического слуха у детей с сенсорной алалией ведут:

а) к затруднению опознавания цвета;

б) системным расстройствам в актах речевого общения;

в) затруднению опознания предметов;

г) отчуждению смысла слова от его звукового образа.

Слуховая речевая агнозия наблюдается при поражении следующих отделов коры головного мозга:

а) теменно-затылочных; в) височных;

б) задних; г) передних отделов теменных областей.

Процесс сосредоточения деятельности ребенка на каком либо объекте называется (дать определение)...

Расстройства памяти по своему характеру бывают:

б) модально-специфические; д) нарушения памяти как менестической в) модально-неспецифические; деятельности.

Выберите оптимальные условия запоминания словесного материала детьми с ОНР:

а) количество повторений 5—7 раз;

б) количество повторений 3—4 раза;

в) наличие установки на запоминание;

г) отсутствие установки на запоминание;

д) повторное предъявление материала через 10 минут;

е) повторное предъявление материала через 20 минут.

Виды патологии мышления:

а) нарушение динамики мышления;

б) нарушение устойчивости мышления;

в) нарушение операционной стороны мышления;

г) нарушение мотивационной стороны мышления;

д) нарушение композиционной стороны мышления;

е) все варианты верны.

Фиксированность заикающихся на своем дефекте является фактором в образовании у них личностных особенностей и неврологических проявлений:

а) определяющим;

б) предрасполагающим;

в) второстепенным.

Речевой дефект является причиной деформированного развития личности:

а) да ; б) нет.

КЛЮЧ К ТЕСТАМ ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЯ»

восприятия при сохранном зрении и мышлении.

восприятия при сохранном физическом слухе и интеллекте.

ЛОГОПСИХОЛОГИЯ

Подписано в печать 26.12.08. Позиция № 114. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Редакционно-издательский центр РГУ имени С.А. Есенина