«ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Городская научно-практическая конференция Нижний Тагил 2013 год 1 УДК 373. 1 ББК 51. 28 Ф796 Ф796 Формирование ...»

Наряду с различными формами работы с семьей, которые практикуются в рамках психолого-педагогического сопровождения на базе МОУ СОШ «Центр образования № 1» наиболее эффективной является психолого – педагогическое консультирование. Фундаментом индивидуального консультирования является установление доверительных и откровенных отношений с родителями, а затем осуществляется переход к обсуждению проблем и выбору формы последующих встреч. Первостепенным является оказание психологической помощи, позволяющей справиться с тревогой, сомнениями по поводу особенной здоровья и развития ребенка. Перед спецификой обеспечения сопровождения в рамках консультирования стоят следующие задачи:

– обозначить сильные стороны личности ребенка, выявить его ресурсные возможности;

– помочь родителям увидеть ситуацию с другой стороны (радоваться каждому дню, малейшим достижениям своего ребенка, принимать его таким, каков он есть);

– помочь родителям освоить новые роли, обязанности, примериться со сниженными особенностями своего ребенка, справиться с беспомощностью;

– научить родителей самостоятельно оказывать себе и ребенку необходимую психологическую помощь.

Алгоритмом оказания такой помощи можно считать:

– выделение и обозначение существующей проблемы;

– описание актуальной сегодняшней и желаемой в будущем ситуации;

– распознание возможных путей ослабления провоцирующих факторов;

– поиск имеющихся сил и возможностей (сильные стороны, на которые можно опереться в решении проблемы, даже если они лежат в другой плоскости);

– усиление сильных сторон и направление их во благо;

– представление шагов для решения проблемы на основе анализа причин;

– осознание своих ресурсов, ресурсов своего ребенка для сохранения психологического равновесия в решении проблем.

Как видно из вышесказанного, решение психологических проблем продвигается за счет усиления недостающего ресурса, скрытых возможностей, как самого ребенка, так и тех, кто его сопровождает. Работа специалистов по психолого-педагогическому сопровождению семьи может разворачиваться по нескольким направлениям, что позволяет обеспечить своеобразный перевод семьи в состояние психологического благополучия:

– обучение эффективной внутрисемейной коммуникации всех членов семьи, способствующей формированию адекватной самооценки и дающей возможность получать эмоциональную поддержку. Для этих целей можно использовать не только индивидуальное консультирование, но и программы групповых тренингов.

– оптимизация функционирования семейной системы (система семейных правил, регулирующих жизнь семьи);

– формирование навыков для установления необходимых для функционирования и развития семьи ресурсных социальных связей;

– формирование адекватного, реалистичного отношения к ограниченным возможностям ребенка;

– формирование ответственной родительской позиции.

В целом коррекционно – развивающая среда в семье может включать в себя следующие основные компоненты:

– общая эмоциональная семейная атмосфера, создающая общий позитивный фон настроения без лишней инвалидизации ребенка;

– предметно-пространственная развивающая среда, специально организованная с учетом особенностей развития ребенка, включающая в себя функционально – ориентированные игрушки и пособия для развития психических процессов;

– особый тип коммуникации «взрослый – ребенок», обеспечивающий поддержку и сотрудничество с учетом особенностей ребенка.

Организованная таким образом работа в рамках психолого – педагогического сопровождения предполагает ориентацию на идею ведения, нахождения рядом «аккомпанемента» и в меньшей степени созвучна теме жесткого директивного ведения и конвоирования.

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОДВИЖНОГО УРОКА

ПРИ ОСВОЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

особое внимание президент уделяет здоровью школьников. «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь».

В федеральных государственных стандартах начального общего образования формированию культуры здорового и безопасного образа жизни отводится особая роль как фактору, способствующему познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения программы.

Анализ состояния здоровья учащихся в школе показывает, что ведущее место занимают нарушения в развитии зрительного анализатора, нервной системы, осанки. Наибольшие изменения в опорно-двигательной системе наблюдаются за время обучения в начальной школе. Детей с патологией зрения к пятому классу становится в два с половиной раза больше.

С каждым годом число детей – первоклассников, имеющих различные патологии, тоже увеличивается. Та же ситуация прослеживалась и в наших классах.

В сентябре 2008 г. мы начали работать по теме «Использование технологии на основе двигательной активности по методике В. Ф. Базарного как одно из условий сохранения и укрепления здоровья младших школьников».

Большие возможности, на наш взгляд, в реализации технологий, сберегающих здоровье современного школьника, имеет оздоровительная система В. Ф. Базарного (доктор медицинских наук, профессор, педагогноватор, академик Академии творческой педагогики, основатель нового направления в науке).

В основе этой системы лежат здоровьеразвивающие принципы:

I принцип предлагает построение занятий в режиме «подвижных объектов», переключение зрения с ближнего на дальнее;

II принцип заключается в повышении активности деятельности детей, в том числе и зрительно-ручной координации, с помощью построения занятий в режиме динамических поз;

III принцип – развитие здоровья – это методика сенсорных тренажей в режиме любого урока. Это техническая система, с помощью которой осуществляется зрительно-двигательный тренаж «Эффект бегущего огонька».

Наши кабинеты полностью оснащены специализированным учебным оборудованием, техническими средствами, мебелью, позволяющими реализовывать технологию обучения на основе двигательной активности (технология раскрепощенного развития детей).

Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.

Нами разработана и внедрятся модель подвижного урока.

Модель подвижного урока Целью модели подвижного урока является создание здоровьесберегающих условий обучения на уроке через увеличение двигательной активности.

Задачи модели подвижного урока:

– осуществление оптимальной двигательной активности учащихся на уроке;

– соблюдение режима динамических поз для оптимизации функционального состояния организма и сохранение работоспособности учеников на уроке;

– ррганизация здоровьесберегающей функции урока через проведение физкультминуток и оздоровительных пауз.

Структура подвижного урока включает четыре основные педагогические здоровьесберегающие технологии:

1) режим динамических поз;

2) физкультминутки;

3) оздоровительные паузы;

4) передвижение по классу.

Для этого используется специальная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Урок строится с таким расчетом, чтобы каждые 10–15 минут ученики организованно переходили из положения «сидя» в положение «стоя». Работа за конторкой стоя формирует у ребенка чувства координации и равновесия, является профилактикой нарушений опорнодвигательного аппарата, заболеваний сердечнососудистой системы, предупреждает появление близорукости.

Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей.

Для этого мы используем подвижные «сенсорные кресты»: деревянные планки, подвешенные к потолку в четырех углах класса, на которых располагаются дидактические материалы. Карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе. Дети всматриваются в удаленные наглядные материалы и таким образом снимают напряжение с глазных мышц. Карточки с дидактическими заданиями могут быть развешаны везде: на книжных полках, на окне, стене.

В процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используем схемы зрительных траекторий, и специальные офтальмотренажеры «Бегущие огоньки». Все упражнения выполняются в позе свободного стояния: дети совершают движения глазами, головой и туловищем. Занимают все эти упражнения не более двух минут урока и проводятся на материале учебного предмета. Здесь присутствует важный эмоционально-мотивационный фактор, который повышает физическую и психическую активность детей на уроке, вносит сенсорное разнообразие. По мнению доктора В. Ф. Базарного, регулярное использование этого тренажера восстанавливает зрение ребенка за один учебный год.

Важное значение имеет эмоциональный климат на уроке:

– «Хороший смех дарит здоровье»;

– мажорность урока;

– эмоциональная мотивация в начале урока;

– создание ситуации успеха.

На своих уроках широко используем веселые физкультминутки в стихотворной форме, оздоровительные, профилактические минутки, которые влияют на деятельность мозга, активизируют сердечнососудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов, работоспособность нервной системы.

В последние годы в связи с внедрением информационнокоммуникационных технологий в образовательный процесс начальной школы, появилась возможность использовать электронные физкультминутки.

Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. С этой целью дети посещают фольклорный кружок при школе.

С целью создания системы комплексной диагностики здоровья школьников заключены договоры о сотрудничестве с лечебными учреждениями города. Для отслеживания уровня физического и психоэмоционального здоровья был заключен договор с городским физдиспансером. Введена информационная технология САМПО – система автоматизированного медицинского профилактического обследования. Технология включает несколько этапов: анкетирование родителей, тестирование детей специалистом физдиспансера, компьютерную обработку результатов. САМПО позволяет оформить индивидуальный «паспорт здоровья» ученика с ближайшим и отдаленным прогнозом состояния здоровья, сформулировать рекомендации по обращению к врачам-специалистам. С результатами диагностики знакомятся родители учащихся.

Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Реализация диагностирующих программ способствует привлечению внимания школьников к проблеме своего здоровья, учету своих индивидуальных способностей и возможностей, что является неотъемлемой составной частью воспитания культуры здоровья. Мониторинг происходящих изменений позволяет оценить правильность выбранного пути, используемых программ и методов. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающей технологии Базарного в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве. Ведет к снижению показателей заболеваемости, улучшает психологический климат в детском коллективе, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВОПРОСАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России – свои в каждом регионе.

Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. Этому способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду. Вдыхают воздух с большой примесью выхлопных газов.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Экологическое образовательное пространство включает в себя и экологическое воспитание дошкольников.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, А. М. Федотова). Анализ накопившегося материала представлен в обобщающем труде С. Н. Николаевой «Общение с природой начинается с детства». Монография является теоретическим фундаментом, на котором уже можно выстроить «инфраструктуру» экологического воспитания в детском саду.

В своей работе мы руководствуемся Федеральными государственными требованиями (ФГТ), утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 23. 11. 2009, в которых прописано, что содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), введенный в действие с 1 января 2010 года, направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. В разделе «Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования» обществознание и естествознание (окружающий мир) обозначено, что выпускник начальной школы должен:

– осознавать целостность окружающего мира, освоить основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

– освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации от окружающих людей в открытом информационном пространстве).

Цель нашей работы: совершенствование эколого-развивающей среды детского сада.

Задачи:

– изучить и применить в работе принципы народной педагогики в экологическом воспитании дошкольников;

– привлекать родителей к участию в экологических мероприятиях (детско-родительские экологические проекты, экологические акции, выпуск листовок).

Для реализации этих задач в нашем ДОУ оформляются газеты, листовки по сбережению природы родного края. Наши воспитанники часто принимают участие и побеждают в экологических акциях и конкурсах. Каждую весну во всех группах вырастают «Огороды на подоконнике». Дети сеют семена, наблюдают за ростом и развитием растений на солнышке, в темном шкафу, без полива и т. д. так, исследовательская деятельность помогает понять взаимосвязь различных факторов на жизнь посадок.

На территории детского сада богата и разнообразна растительность. У нас много деревьев, ягодных кустарников. Ежегодно в больших количествах мы высаживаем цветочную рассаду, совместно с детьми обрабатываем огород, сеем злаки, оформляем клумбы.

Так как несколько наших воспитателей работают по экологическому воспитанию детей уже не первый год, они проводят консультациипрактикумы для своих коллег, смогли заинтересовать родителей воспитанников-своих первых помощников. Для них проводили родительские встречи, консультации, оформляли печатный материал в уголки, полезные папки.

Таким образом, проанализировав данные диагностики, можно прийти к выводу, что создание экологической среды в ДОУ способствует повышению качества экологического воспитания дошкольников.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕХАНИЗМ

КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ И ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ

(НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ

СПОРТИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

В настоящее время одной из насущных проблем различных специалистов, осуществляющих учебно-воспитательную работу с детьми, является выявление и профилактика девиантного поведения, приобретающего сегодня на фоне социально-экономических преобразований в стране массовый характер. В процессе обучения и воспитания подростков наряду с девиантным поведением принято говорить об аддиктивном поведении (от латинского addictus – «слепо преданный, полностью, пристрастившийся к чемулибо, обреченный, порабощенный, целиком подчинившийся кому-либо») как более широком понятии, представляющем собой одну из форм деструктивного, разрушительного для личности и психики индивида поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций [Леонова, Бочкарёва 1998]. В связи с этим насущной задачей образовательных учреждений является не только объяснение причин, условий и факторов, детерминирующих данное социальное явление, но и деятельность по его коррекции и профилактике. Эффективное осуществление последней должно основываться на учете психофизических и индивидуально-личностных особенностей представителей детского контингента, а также на учете психологических аспектов возникновения деструктивных форм поведения. Как отмечалось многими авторами, в манифестации аддиктивности в первую очередь имеет значение личностный фактор, заключающийся в «подражательности» и тривиальном любопытстве подростков, а также в неконструктивном решении проблемы испытываемой ими своей реальной или надуманной «несостоятельности» как одного из константных признаков и проявлений феномена «переходного возраста». При нахождении, самостоятельном либо с помощью взрослых и специалистов, подростками способов адекватной самореализации проблема «несостоятельности», лежащая в основе аддиктивного поведения, как правило, пропадает сама собой [Смагин 2005]. При этом подбор таких способов должен опираться на обязательное формирование у подростков понятия о культуре здоровья, принципах и способах его сохранения, поддержания и укрепления, значимости ведения здорового образа жизни. В решении данной задачи видится особая роль учреждений осуществляющих дополнительное образование детей, поскольку именно в них подросткам, страдающим различными зависимостями, предлагается на выбор многообразие направлений для адекватной самореализации, коррекции и решения индивидуальных психофизиологических проблем. Одним из таких направлений, реализуемых в СП «Спутник» (МБОУ ДОД ДЮЦ «Меридиан») является объединение, реализующее учебно-воспитательные услуги спортивно-психологической направленности (занятия шейпингом, фитнесом, йогой и т. д.).

Специфика данного объединения заключается в том, что его контингент составляют подростки преимущественно женского пола 14–17 лет, из неблагополучных и малообеспеченных семей, которые наряду с общими для своего возраста и социально-экономического положения проблемами имеют специфические половозрастные проблемы, проявляющиеся, главным образом, в отношении к своему телу и уходе за ним (излишний вес, мода на неконтролируемое похудение, подбор и нанесение косметики и т. д.). К общим проблемам, являющимся факторами возникновения аддиктивного поведения, относятся: проблемы с семьей; проблемы материального благополучия; проблемы соблюдения личной гигиены, сохранения, поддержания и укрепления здоровья в целом; общие психофизиологические проблемы подросткового возраста (отчуждение, комплексы по поводу формирования тела и т. д.); неадекватный способ решения подростковой неуверенности, закомплексованности (например, проявление агрессивного поведения или подавленность, замкнутость, избегание реального общения с другими людьми); проблемы социализации, построения адекватного межличностного взаимодействия и коммуникации с взрослыми и сверстниками одного с ними и противоположного пола; проблема выбора компании по интересам; проблема организации своего свободного времени, выбора досуга, подходящего по критериям материальной доступности и доступности расположения по отношению к месту проживания, социальной популярности, эффективности в решении имеющихся проблем, а также соответствия распорядку дня, интересам, физиологическими и интеллектуальным способностям и т. д. Особо на почве перечисленных проблем следует выделить основные виды наблюдаемых у данной группы подростков аддиктивных реализаций, среди которых не только наличие зависимостей от употребления различных веществ (алкоголя, никотина, веществ, изменяющих психическое состояние, включая наркотики, лекарства, различные яды) или предпосылок к появлению таких зависимостей, но и участие в азартных играх, включая компьютерные; сексуальное аддиктивное поведение; переедание или голодание; телевизор, виртуальная реальность (общение, игры) длительные прослушивания музыки, главным образом основанной на низкочастотных ритмах и т. д.

Для решения перечисленных проблем в СП «Спутник» работает объединение спортивно-психологической направленности, руководителем которого является педагог I квалификационной категории Елена Рудольфовна Болоцкая. В объединении проводятся занятия шейпингом, йогой и фитнес-йогой (не включающей медитацию), а также бодифлексом (упражнения на сочетание растяжек и задержек дыхания), стретчингом (упражнения для работы с мышцами, связками и суставами, естественная растяжка), пилатесом (упражнения с концентрацией на дыхательном ритме, правильности выполнения движений и позиций и осознанием их действия на ту или иную группу мышц). Целью данных занятий является не только организация досуга, но и оказание помощи как в физическом (коррекция фигуры, обучение поддержанию тела в хорошей форме, уходу за собой, правилам личной гигиены, пользованию косметическими средствами и т. д.), так и в психологическом плане (изучение личности подростков, посещающих объединение, их индивидуальных психофизических различий, психологические тренинги как одна из форм проведения занятий, беседы на тему культуры здоровья и здорового образа жизни, консультации по подростковым проблемам и т. д.). Руководитель объединения имеет соответствующее образование как в области спорта, так и в области психологии, постоянно повышает свою квалификацию по этим направлениям своей деятельности (семинары по различным системам физических упражнений, здоровьесберегающим технологиям). Также для проведения бесед по красоте, культуре здоровья, личной гигиене, физиологических изменениях в подростковом возрасте и т. д. приглашаются специалисты со стороны.

СП «Спутник» и действующее в нем объединение расположены в шаговой доступности для жителей Выи (ул. Космонавтов, 33), близко от остановки общественного транспорта. Все занятия в объединении проводятся бесплатно, что, наряду с высокой социальной престижностью не только у девушек, но и у взрослых представительниц женского населения, делает их привлекательными, востребованными для девочек-подростков с аддиктивным поведением из социально неблагополучных и малообеспеченных семей, обеспечивает высокий и постоянный приток желающих, особенно по рекомендациям, причем не только среди самих подростков, но и среди членов их семей (таким образом, осуществляется решение проблемы неблагополучия). Занимаясь по индивидуально подобранной системе упражнений, в свободное от учебы время, в кругу своих знакомых (друзей, одноклассников, родственников) и сверстников, девочки-подростки через формирование представлений о культуре здоровья, построение адекватного межличностного взаимодействия, психофизическое самосовершенствование получают профилактику аддиктивного поведения, многие из них корректируют свою девиантность или полностью избавляются от различных зависимостей. Таким образом, у них происходит тотальная ломка врменных (данных неблагополучным окружением) норм поведения, установок, стереотипов. Закрепление полученных на психологическом уровне достижений подростков осуществляется в дальнейшем при их устройстве в летние отряды мэра.

ЛИТЕРАТУРА

1. Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарёва ; под редакцией д-ра мед. наук, профессора Ц. П. Короленко. – Новосибирск : НМИ, 1998.

2. Смагин, С. Ф. Аддиктивное поведение подростков [Электронный ресурс] / С. Ф. Смагин // Личность и культура. – 2005. – № 4. – Режим доступа:

http://lichnost-kultura. ru/2005/20054/2005418/2005418. htm 3. Ярославцева, Н. А. Аддиктивное поведение подростков и его профилактика в образовательной среде / Н. А. Ярославцева, М. Б. Зубков, А. С. Ярославцев // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 7. – С. 62–64.

ПРОФИЛАКТИКА ПЛОСКОСТОПИЯ

КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ЗДОРВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сохранение и укрепление здоровья дошкольников – одна из актуальнейших проблем нашего времени. На конгрессе педиатров России отмечалось, что в последние годы в реестре заболеваний детей на первые позиции выходят нарушения опорно-двигательного аппарата, а в частности плоскостопие. Существует широко распространенное мнение, что плоскостопие у детей до 6 лет является физиологическим и не требует коррекции. Однако это мнение ошибочно. Именно до 5-6 лет, когда не закрыты точки окостенения, легче исправить и предупредить развитие деформации стоп. Плоскостопие – это деформация стопы, характеризующаяся уменьшением или отклонением внутреннего продольного свода стопы и наклоном пятки внутрь. Борьба с плоскостопием должна идти по пути улучшения физического развития ребенка.

В масштабах нашего образовательного учреждения вопрос профилактики плоскостопия у воспитанников стоит не менее остро, чем в целом по стране. Поэтому возрастает значение организации профилактической направленности непосредственно в условиях дошкольного образовательного учреждения, где ребенок находится практически ежедневно и где, следовательно, имеется возможность обеспечить своевременность и регулярность воздействия на формирование стоп. Этим определяется актуальность поиска средств профилактики плоскостопия у детей.

Целью нашей деятельности является систематизация физкультурнооздоровительной работы по профилактике плоскостопия у детей дошкольного возраста. Ежегодно в нашем ОУ проводится диагностика состояния стоп детей путем плантографии, а также детей осматривает врач-ортопед из врачебно-физкультурного диспансера, что позволяет нам выявить существующие проблемы. На основании полученных данных формируются группы детей для дальнейшей работы.

Для организации и проведения разнообразных видов деятельности дошкольников предлагается гибкая, развивающая, не угнетающая ребенка система, основу которой составляют эмоционально комфортная среда пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности. Так как нам необходим положительный результат, важна систематичность занятий и комплексный подход. В связи с этим нами организованна еженедельная специальная деятельность по профилактике плоскостопия, специальные упражнения включаются в плановую двигательную игровую деятельность, утреннюю гимнастику и в занятия по обучению плаванию. Для того, чтобы выработать у детей устойчивый интерес к занятиям, проводим их в различных формах – сюжетные, соревновательные, с использованием воды, например, дети выполняют различные виды ходьбы (на носках, на пятках, в полу приседе, на внешней стороне стопы и др.) по воде, чередуя ее с ходьбой по ортопедическим резиновым коврикам. Ходьба в воде обеспечивает разностороннюю нагрузку на нижние конечности, что создает благоприятные условия для постепенного формирования и укрепления стоп детей. Данная процедура оказывает и закаливающий эффект.

С целью сформировать у детей потребность в здоровом образе жизни разработан блок познавательной деятельности на темы: «Учимся беречь свое тело», «Я люблю солнце, воздух и воду» и др., включающий беседы о бережном отношении к своему телу, о пользе физических упражнений.

Несколько раз в год проходят практикумы для родителей: «Поможем Буратино», «Король обезьян», «Путешествие на остров здоровья», в ходе которых родители имеют возможность не только увидеть различные комплексы упражнений, но и опробовать их сами, а также познакомиться с нестандартным оборудованием, которое можно изготовить в домашних условиях самостоятельно из подручных средств (массажные коврики из пуговиц, крышечек, колечек, с наполнителем из крупы и другого природного материала, следовые дорожки, мелкие игрушки, камушки, веревочки, используемые для захвата пальцами ног и т. д.). На таких занятиях родителям предлагаются памятки с комплексами специальных упражнений: «Утята», «Гибкий носок», «Обезьянки» и т. д., что позволяет более остро обратить внимание родителей на проблему плоскостопия и, тем самым, вовлечь их в этот важный процесс на пути к здоровью собственного ребенка.

Педагогический коллектив понимает важность и необходимость всех оздоровительных и профилактических мероприятий, проводимых в детском саду, и использует в течение дня различные физкультминутки, включающие в себя специальные элементы для профилактики плоскостопия, гимнастику для стоп после сна.

В спортивном зале имеются все необходимые пособия. Занимаются дети в спортивной форме, босиком, разумеется, с учетом состояния их здоровья. С целью создания положительного эмоционального фона многие упражнения выполняются под музыку. В летнее время применяем хождение босиком на улице по естественным грунтовым дорожкам, тем самым соблюдая принцип новизны и разнообразия.

Комплексы упражнений составляются в определенной последовательности:

а) упражнения без предметов;

б) упражнения с предметами (захватывание мелких предметов пальцами ног);

в) упражнения на приспособлениях универсального типа.

Дозировка зависит от уровня подготовленности детей. По мере укрепления и тренировки мышц увеличивается количество повторений. К детям, имеющим выраженное плоскостопие, в основной и заключительной частях занятия применяется индивидуальный подход, т. е. нагрузка при выполнении разных прыжковых упражнений уменьшается и чередуется с интервалами отдыха, выполнением упражнений на массажерах. В заключительной части применяется самомассаж с использованием детского крема, помогающего хорошо расслабить мышцы ног после нагрузки.

Работа в данном направлении ведется с 2009–2010 учебного года по настоящее время. За этот период нам удалось привить детям интерес к корригирующим упражнениям, расширить предметно-развивающую среду, изучить новую для себя литературу по проблеме профилактики плоскостопия у детей дошкольного возраста а, следовательно, расширить знания в этой области, наладить профессиональную связь с врачом-ортопедом. А самое главное, что прослеживается положительная динамика в состоянии стоп воспитанников нашего ОУ. Так у некоторых детей наблюдается уменьшение степени плоскостопия, а в каких-то случаях стопа превращается из плоской в уплощенную, у кого-то – из уплощенной в нормальную.

Такие результаты не могут не радовать.

Систематическая двигательная деятельность и специальные упражнения в частности способствуют укреплению и развитию мышц, связок, суставов, участвующих в образовании и нормальной двигательной деятельности стопы.

Надо помнить, что положительные результаты в оздоровлении дошкольников возможны только при совместной работе всего коллектива сотрудников ДОУ, в понимании важности, значимости всех форм оздоровительной работы с детьми.

ДЕТСКИЙ САД – ТЕРРИТОРИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является разработка и внедрение социальных программ, направленных на обеспечение безопасности образовательных учреждений, на защиту здоровья и сохранения жизни всех участников образовательного процесса.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Детство» комбинированного вида является единой образовательной структурой, в состав которой входят 29 дошкольных образовательных учреждений, которые посещают более 4 тыс. детей. Поэтому вся наша общая работа по обеспечению безопасности образовательных учреждений в целом координируется в рамках развития социальных программ МБДОУ детский сад «Детство» таких, как «Безопасное детство», «Здоровый дошкольник», «Безопасность участников образовательного процесса», направленных на реализацию государственной политики и требований законодательных и иных нормативных актов в области обеспечения безопасности.

Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

Данная ситуация поставила наше учреждение перед необходимостью систематизации работы по трем направлениям: предвидеть, научить, уберечь.

Мы как руководители ДОУ, должны обеспечить безопасность с учетом современных требований, поэтому обеспечение безопасности воспитанников является главной и первоочередной задачей, которая в МБДОУ детский сад «Детство» решается комплексно.

Социальные программы, реализуемые в учреждении включают в себя мероприятия по подготовке участников образовательного процесса в области гражданской обороны, по предупреждению и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, по профилактике дорожно-транспортного травматизма, по созданию безопасной развивающей среды в детском саду.

В целом реализуемые социальные программы в МБДОУ детский сад «Детство» предусматривают решение вопросов двух блоков:

– административно-хозяйственный;

– образовательный.

Административно-хозяйственный блок включает в себя основное направление – «Материально-техническое обеспечение безопасности ДОУ, оснащение, монтаж и сервисное обслуживание оборудования и инженерных систем обеспечения безопасности».

Для ДОУ с прилегающей территорией безопасность в первую очередь имеет внешний фактор. На сегодняшний день территория всех ДОУ МБДОУ детский сад «Детство» включает достаточно надежное и качественное ограждение по периметру учреждения. Ряд ДОУ имеет внешнее видеонаблюдение, что позволяет осуществлять контроль за прилегающей территорией всесторонне в круглосуточном режиме.

Зеленые насаждения на территории ДОУ соответствуют требованиям СанПИН, исключают запрещенные ядовитые и колющие деревья и кустарники и, главным образом, не составляют препятствия для качественного просмотра все прилегающей территории.

Ворота выездные, имеющие запрещающий знак на въезд транспорта, и калитки учреждения регулярно закрываются, их функциональные действия контролируются и осуществляются ежедневно назначенными дежурными уполномоченными общественного порядка внутренних локальных актов.

Ежедневно утренний обход территории осуществляется закрепленными людьми:

– участки групп осматривают и обследуют воспитатели;

– контроль территории осуществляют заведующий хозяйством и общественный уполномоченный по охране труда с соответствующей отметкой в журнале во время утреннего и вечернего обхода территории.

Входные двери дошкольных учреждений оснащены кодовой домофонной связью, что ограничивает проникновение в учреждение посторонних лиц. Трубка для связи находится в каждой группе.

В целях регулирования и поддержания общественного порядка ДОУ заключен договор МБДОУ детский сад «Детство» с ЧОП Вымпел по обслуживанию тревожной кнопки и охранно-пожарной сигнализации. В каждом детском саду установлена современная, отвечающая всем требованиям регулирующего законодательства охранно–пожарная сигнализация со звуковым и речевым оповещением. По срабатыванию на пульте диспетчера тревожной кнопки, происходит незамедлительный выезд спецподразделения в ДОУ.

В целях осуществления профилактической работы по пожаробезопасности в ДОУ разработана пожарная декларация, произведена установка дверных доводчиков, противопожарных дверей на все складские помещения, прачечные, щитовые, имеется достаточное количество огнетушителей в соответствии с Федеральным Законом «Технический регламент» и «Свод правил». Регулярно осуществляются испытания пожарных лестниц, пожарных кранов компетентными органами. При осуществлении ремонтных работ используются сертифицированные материалы, разрешенные федеральным законодательством. Весь персонал и дети обеспечены индивидуальными средствами защиты.

Особое внимание уделяется в МБДОУ детский сад «Детство» мероприятиям по противодействию терроризму. На каждый детский сад разработан паспорт антитеррористической и противодиверсионной защищенности, взаимосогласованные планы, инструкции «Действий при возникновении (угрозе) чрезвычайных ситуаций террористического характера», установлены тревожные кнопки.

Руководящий состав образовательных учреждений проходит подготовку в учебно–методическом центре города Нижнего Тагила.

В плане осуществления внутреннего контроля при МБДОУ детский сад «Детство» создана комиссия, которая осуществляет контроль дошкольных учреждений на предмет безопасности условий образовательного процесса, кроме того, при подведении итогов производственного соревнования учитывается выполнение мероприятий, обеспечивающих эффективную защиту детей и сотрудников.

Образовательный блок реализуемых программ в МБДОУ детский сад «Детство» представлен деятельностью методической службы, которая является связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива дошкольных учреждений, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, а также передовым педагогическим опытом.

Основными направлениями работы методической службы в ДОУ по обеспечению безопасности участников образовательного процесса стали:

1. Деятельность по управлению педагогическим процессом.

2. Деятельность по методическому сопровождению педагогического процесса.

Определение основных целей и задач методической службы помогло нам выбрать наиболее эффективные формы работы со всеми участниками образовательного процесса, представленные на экране.

Для полноценного решения образовательных задач в направлении обеспечения безопасности в дошкольных учреждениях реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(под ред. Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева).

Система работы по данной проблеме в ДОУ детский сад «Детство»

осуществляется через:

– создание предметно-развивающей среды;

– совместную деятельность педагога и детей;

– через работу с родителями;

– взаимосвязь с работниками службы МЧС.

Цель работы по воспитанию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенности поведения в них.

Для решения поставленной цели сделано следующее:

– определено содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасного поведения в окружающем мире;

– разработаны формы организации познавательной деятельности с детьми, а также план работы консультационных и совместных мероприятий с родителями и педагогами;

– разработаны и подготовлены наглядно-дидактические материалы;

– разработаны комплексно-тематические планы в соответствии с ФГТ;

– обеспечено методическое сопровождение данного направления работ.

Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьей.

Наше сотрудничество началось также с изучения знаний и умений родителей в форме анкетирования по ОБЖ. Таким образом, были определены основные формы работы с родителями:

– организация родительского всеобуча с участием служб МЧС, ГИБДД, УВД;

– представление информационных стендов;

– деловые игры, консультации практикумы.

В настоящее время родители являются заинтересованными, активными помощниками в работе по данному направлению, и в первую очередь предъявляют свое видение данной проблемы в творческой форме: рисунки, поделки, газеты, схемы и т.д.

В рамках детского сада немаловажное значение отводится и организации работы с сотрудниками, которое заключается в изучении нормативно – правовых документов по разделам ГО и ЧС, пожарная безопасность, антитеррор, локальных актов, инструкций по охране труда, должностных инструкций и обеспечение контроля за исполнением данных инструкций. Работа с персоналом проводится и организуется систематически. Регулярно проводятся практические занятия с эвакуацией детей и сотрудников из здания при ЧС различного характера.

Таким образом, за последние три года МБДОУ детский сад «Детство»

регулярно организует и проводит на базе детских садов открытые городские семинары в рамках обеспечения безопасности участников образовательного процесса.

Педагоги МБДОУ детский сад «Детство» активно принимают участие в педагогических чтениях, в работе школы молодого педагога, круглых столах по данному направлению деятельности.

За последние три года состоялось семь выездных встреч МДОУ детский сад «Детство» в цехах с работниками ОАО НПК «Уралвагонзавод», лекционной темой которых стало «Безопасность ребенка в этом опасном мире». Помимо этого детские сады МБДОУ детский сад «Детство» ежегодно представляют опыт работы по обеспечению безопасности на городских и областных смотрах-конкурсах.

Таким образом, необходимо дать всем достаточно ясное представление об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, помочь развить навыки по защите жизни и здоровья от последствий этих ситуаций.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК ОСНОВА

ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГА

Динамизм, напряженность и стремительность социальноэкономических и политических преобразований в России, являются стрессогенным фактором современной ситуации развития всех сфер общественной жизни. Разрушение привычных стереотипов социального восприятия, мышления, утрата прежних идеалов привели к изменению системы ценностей. Все это порождает неуверенность людей в себе, в своих действиях, особенно в ситуациях выбора и принятия ответственных решений.

Одним из важнейших показателей сбалансированности здоровья и успешности профессиональной деятельности является сформированность ценности и культуры здоровья и зависимость их сформированности от таких психолого-акмеологических характеристик как пол, возраст, социально-экономического положения, уровень образования, профессия [Васильева, Филатов 2001].

Поскольку критерием профессионального здоровья педагога является не столько определение здоровья как состояния, сколько определение его как процесса, то к основным его механизмам ученые относят: управление механизмами, самопознание, самопобуждение, саморазвитие и т. п.; культуру эмоций; культуру общения; высокую стрессоустойчивость самосознания; повышение профессионального самосознания; эмоциональную и социальную гибкость.

Особо следует обозначить термин: «синдром психологического сгорания» как комплексный феномен, интегрирующий эмоциональные, когнитивные, поведенческие и собственно личностные компоненты утомления человека [Маджуга, Сабитова, Антонова 2009].

Люди беспокойные, чувствительные, эмпатичные, имеющие гуманистическую жизненную позицию, склонные отождествляться с другими, имеют больше шансов приобрести этот синдром. Он выражается в возникновении депрессивного состояния, чувства усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способностей видеть положительные результаты своего труда, негативной установке по отношению к работе и жизни.

Педагогу, работающему с детьми, приходится постоянно подкреплять эмоциями разные аспекты общения, активно ставить и решать проблемы, внимательно воспринимать, усиленно запоминать альтернативы и принимать решения.

К внутренним факторам, обуславливающим эмоциональное выгорание следует отнести: склонность к эмоциональной ригидности, интенсивное восприятие и переживание обстоятельств профессиональной деятельности, неразрешенные личностные конфликты специалиста, его личностную незрелость, отягощенность серьезными проблемами, слабую мотивацию эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности.

Существует ряд способов преградить путь «синдрому сгорания».

Р. Когюнас, А. Ф. Коньев, Т. Ф. Золотарева, М. Р. Мингалиева, В. В. Байлук называют открытость новому опыту, способность к позитивной самооценке без упования только на уважение окружающих; оздоровительную активность как важную часть целостной самореализации человека; постоянное профессиональное самосовершенствование и соблюдение этических и иных профессиональных норм.

Таким образом, только должным образом заботясь о качестве жизни, можно остаться эффективным специалистом. Социальная направленность профессиональной деятельности, высокий уровень профессиональной компетенции, способность к эмоциональной и социальной гибкости, владение навыками экспрессивного выражения переживаний и эмоциональная устойчивость, высокий уровень самосознания и потребность в здоровом образе жизни способствуют личностному и профессиональному росту специалиста, повышают эффективность его труда и способствуют активному профессиональному долголетию.

Во-первых, возникает вопрос о методах изучения и критериях оценки психологического здоровья педагога; во-вторых, должны быть выявлены и описаны взаимосвязи характеристик психологического здоровья с эффективностью применения педагогом здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий; в-третьих, разработаны основания использования ресурсов здоровья педагога для развития его профессиональной компетентности и построения прогноза личностного роста. Решение указанных задач позволит рассматривать психологическое здоровье педагога как неотъемлемую составляющую личной профессиональной эффективности и использовать здоровьеразвивающие технологии для подготовки будущих преподавателей, профилактики синдромов эмоционального выгорания и хронической усталости у работающих специалистов [Здоровьесберегающие технологии… 2002].

Термин «психологическое здоровье» включает способность человека к самореализации, духовные качества, нахождение внутреннего смысла своего существования, в том числе в ключевых формах социальной активности: семейной и профессиональной. С другой стороны, психологическое здоровье – это вопрос структуры и динамики личности, рассматриваемой в процессе непрерывного саморазвития и взаимодействия с окружающим миром [Селевко 2004].

Показателями психологического здоровья могут выступать: адекватный возрасту уровень эмоционально-волевой и познавательной сфер личности; способность разумного планирования своих жизненных целей; организация и поддержание активности для достижения чего-либо.

На сегодняшний день педагог один на один сталкивается с возникающими у него симптомами нарушения профессионального здоровья. Поэтому возникает необходимость в новых технологиях сохранения профессионального здоровья педагога. К технологиям самоподдержки можно отнести следующие:

1) Использование техник самофутурирования. Самофутурирование – это прогнозирование и самостроительство жизненного и профессионального будущего.

2) Приёмы распознания и противодействия манипуляциям, которые заключаются в отслеживании изменения ситуации, анализе механизмов манипулятивного воздействия, нейтрализации манипулятивных уловок.

3) Техника снятия эмоционального напряжения. К качестве эффективных можно выделить такие, как аутотренинг, визуализация, переключение на другой вид деятельности, самопорождение доминирующих мыслей.

4) Управление конфликтами. Техника предполагает определение и устранение причин конфликтных ситуаций, обучение корректному поведению в конфликте, контроль за эмоциональными проявлениями.

5) Техника поддержания здорового образа жизни.

6) Самоменеджмент – это рациональное распределение времени, принятие и поддержание собственного имиджа.

Таким образом, использование учителем технологий самоподдержки профессионального здоровья обеспечит преобладание хорошего самочувствия, настроения и процесса саморазвития. В то время как оценка психологического здоровья через критерии сформированности внутренней картины здоровья может дать наиболее общее представление об активных и потенциальных ресурсах личности, о готовности педагога внедрять здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии, повышать уровень своей профессиональной компетентности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учебное пособие / О. С, Васильева, Ф. Р. Филатов. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 95 с.

2. Маджуга, А. Г. Валеоакмеологический подход к формированию здоровьесберегающих стратегий поведения личности / А. Г. Маджуга, Л. Б. Сабитова, О. В. Антонова // Физическая культура; воспитание, образование, тренировка. – 2009. – № 3. – С. 50–54.

3. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. – М. : ИВФ РАО, 2002. – 181 с.

4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : уч. пособие для педвузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. – М. :

Народное образование, 1998. – 255 с.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Одна из центральных педагогических проблем формирования культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ) – проблема мотивации обучающихся к использованию воспитательных возможностей современной школы для формирования индивидуальной системы безопасного поведения. Эта проблема возникает в связи с тем, что опыт безопасного поведения, во-первых, сугубо индивидуальный, зависит от уровня воспитанности обучающегося, его ценностных установок, жизненных обстоятельств; а во-вторых, отличается динамичным характером, поскольку меняется в силу возрастного развития и социального становления личности. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности затрагивает ценностно-смысловую, когнитивную и практическидейственную сферу личности школьника. Системный и интегративный характер этого личностного образования наводит на мысль, что оно не может быть сформировано узким набором педагогических средств: монодисциплинарным подходом, а именно в рамках одного только учебного курса культуры безопасности жизнедеятельности [Преемственность формирования культуры здоровья… 2006].

Современными специалистами доказано, что формирование культуры безопасного поведения школьников связано с качественным изменением всего образовательного пространства школы. Сам термин «культура безопасности жизнедеятельности» предполагает применение нового подхода, согласно которому преобразование личной культуры в сфере поведенческих элементов, связанных с безопасностью жизнедеятельности, должна быть обусловлена достаточно широким спектром образовательного взаимодействия, далеко выходящим за рамки отдельной учебной дисциплины.

В этой связи в системе общего образования имеет место стратегия формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся за счет насыщения соответствующей информацией содержания практически всех учебных дисциплин. Сегодня данный подход является актуальным, и как раз востребован при реализации стандартов нового поколения.

Построение и трансляция уроков на интегративной основе начинается прямо с первой ступени обучения. Для осуществления межпредметных связей по формированию КБЖ в начальных классах есть все необходимые условия. Во-первых, в классе работает один учитель, который ведет все предметы, и ему хорошо известен весь программный и пройденный материал начальной школы. В связи с этим легко определить, какие учебные предметы могут взаимно дополнять изучаемый материал, на основе которого каждым учащимся накапливается свой опыт безопасного поведения.

Во-вторых, учитель хорошо знает психологический климат, возрастные особенности, возможности класса. Это позволит ему решить, какими приемами и методами можно осуществить межпредметные связи [Ильенко 1989]. Далее при переходе на новую ступень обучения интеграция как способ формирования целостного представления об окружающем человека мире и о его роли в нем не теряет своей актуальности. Формы проведения интегрированных уроков по формированию КБЖ разнообразны:

– интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях: объединенные двух, трех-, четырехпредметные;

– уроки в форме соревнований и игр;

– уроки творчества;

– уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости, урок любви и т. д.);

– уроки с имитацией публичных форм общения (телемост, «живая газета»);

– уроки с использованием фантазии (сказка, сюрприз);

– уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (суд, дебаты, ученый совет);

– уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (спектакль, путешествие и др.);

– перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы («Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?»).

Ценность педагогического воздействия при осуществлении данного подхода заключается не только в объединении теоритических знаний в целостную картину, но и прежде всего в подборе технологий, методов и форм обучения, побуждающих школьников к деятельности, к поступкам и лично значимым преобразованиям. Как поясняет В. Н. Душина, в интегрированном обучении учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся и совершенствуются приемы взаимодействия учителя и учащихся [Кларин 1999]. В качестве наиболее значимых технологий выделяются следующие педагогические технологии:

– технология формирования приемов учебной работы;

– технология формирования учебной деятельности школьников;

– технология дифференцированного обучения;

– технология проектной деятельности;

– модульная технология.

Применение современных технологий не только поощряет способность школьников к деятельности, к поступкам, но и способствует переосмыслению смысловых и когнитивных сторон собственной жизни школьника. Такая организация учебного процесса создает обстановку, в которой ученики, работая с учителями, и друг с другом, могут ощутить чувство достижения и успеха. Доверие школьников, связанное с их взглядами и идеями, с полученными результатами деятельности, убеждает их в возможности влиять на свою жизнь и ее условия. Такой педагогический подход способствует самоопределению личности, которое является центральным механизмом становления культуры безопасного поведения, состоящий в осознанном выборе человеком своей позиции в каждой конкретной жизненной ситуации.

Однако сегодня комплексный характер проблемы формирования КБЖ не позволяет ограничиваться рамками только учебного процесса. Необходимо этот вопрос рассматривать гораздо шире, а именно через организацию в школе системной модели образовательной среды. По мнению специалистов, школьная система является идеальным каналом для содействия здоровью и формирования установок безопасного поведения. Носители культуры безопасности жизнедеятельности сами школьники, которым системный подход в организации их деятельности в образовательной среде дает возможность осмыслить свое поведение и свою роль в социальной среде. С помощью современных педагогических, методических приемов и методов можно обеспечить условия, в которых школьник способен выбирать субъектную позицию в отношении сохранения своей жизни и здоровья. Именно та школа, которая становится на путь содействия здоровью, способна внести в решение обозначенной проблемы реальный вклад.

Таким образом, решение одной из центральных педагогических проблем формирования культуры безопасности жизнедеятельности, а именно проблемы мотивации обучающихся к использованию воспитательных возможностей современной школы возможно через осуществление построения учебного процесса на интегральной основе и организацию в школе системной модели образовательной среды, содействующей здоровью и безопасности жизнедеятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воробьев, Ю. Л. Безопасность жизнедеятельности (некоторые аспекты государственной политики) / Ю. Л. Воробьев. – М. : Деловой экспресс, 2005. – 376 с.

2. Ильенко, Л. П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах / Л. П. Ильенко // Начальная школа. – 1989. – № 9.

3. Кларин, М. В. Технологии обучения: идея и реальность / М. В. Кларин. – Рига, 1999. – С. 180.

4. Преемственность формирования культуры здоровья учащихся в образовательной среде региона : коллективная монография / науч. ред.

Р. В. Рожнов. – Пенза : Информационно-издательский центр ПГУ, 2006. – 104 с.

ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО

СПЕКТРА

Комплексная система помощи детям с синдромом раннего детского аутизма только начинает развиваться. Отечественные и зарубежные авторы в своих исследованиях свидетельствуют о том, что частота этой аномалии развития достаточно велика – от 10 до 15 случаев на 10000 детей младшего школьного возраста [Ульянова 1999]. С каждым годом специалисты, касающиеся этой проблемы, все больше склоняются к тому, что главное лечение аутичного ребенка – это лечение обучением. Правильно организованное обучение несет высокий терапевтический потенциал.

Стандартная схема логопедического воздействия при коррекции речевых нарушений не всегда подходит в работе с детьми, имеющими расстройства эмоционально-волевой сферы.

У аутичных детей наблюдается разнообразие речевых нарушений. Основные проявления задержки и искажения речевого развития различаются в зависимости от группы аутизма. Отсутствие или задержка развития экспрессивной речи вызвана общим нарушением коммуникации, уходом от контакта. Речь ребенка недостаточно связана с ситуацией, автономна, стереотипна, эхолалична [Никольская и др. 2008].

Дети с синдромом раннего детского аутизма в условиях школы постоянно погружены в мир собственных ощущений, навязчиво сосредоточены на узких интересах, тревожны, испытывают страхи, не способны понимать переживания одноклассников. Они используют шаблонные обороты речи:

продуктивный диалог крайне ограничен. Необходимо при этом отметить особенности просодики речи, её мелодико-интонационной стороны. Из-за трудности регуляции громкости, тона и ритма, речь воспринимается окружающими как «деревянная», «механическая», монотонная либо скандированная, вычурная [Додзина 2004].

В коррекционно-развивающей практике учителя-логопеда особое затруднение вызывает организация работы с детьми этой категории. Опыт показывает, что обучение и развитие аутичных детей, особенно в самом начале, имеет ряд особенностей.

На момент установления контакта с ребенком не стоит настаивать на выполнении запланированных вами речевых заданий, действовать целесообразнее в зависимости от ситуации, желания ребенка (с учетом цели коррекции). Метод прямого нажима в этом случае несостоятелен, он может вызвать панический отказ от речевого взаимодействия на длительное время, усугубит состояние психического здоровья ребенка.

В разноликой картине речевых нарушений у детей с различными вариантами синдрома обязательно отмечается недостаточность понимания, осмысления речи, связанная с нарушением коммуникации. При восприятии речи наблюдается заметно сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего. Исходя их этого, особое внимание на логопедических занятиях необходимо уделять формированию понимания речи.

Этот этап работы имеет свои специфические особенности, заключающиеся в том, что у аутичного ребенка восприятие речи и осмысление сказанного в принципе не нарушено: он способен понимать только то, что попало в зону его непроизвольного внимания. Вывести ребенка из состояния поглощенности собственными ощущениями возможно с помощью эмоционально-смыслового комментария, который является важным элементом в индивидуальной работе. Все, что происходит на занятиях должно сопровождаться эмоциональным комментарием, в ходе которого логопед проговаривает все действия и ситуации. Работа по эпизодическому, а затем и сюжетному комментированию должна являться необходимым моментом лечебного режима для аутичного ребенка [Никольская и др. 1997].

На занятии важна частая смена деятельности, так как дети с синдромом РДА психически пресыщаемы, быстро истощаемы физически. Однако аутичные дети видят смысл действий только тогда, когда они четко «запрограммированы»: наглядно представляют порядок действий. С этой целью рекомендуется использование пооперационных карт (пиктограмм), обозначающих последовательность предстоящей работы. Сложившиеся «ритуалы» помогут организовать поведение ребенка.

На занятиях целесообразно учитывать и следующее своеобразие: ребенок лучше реагирует на тихую, в некоторых случаях шепотную речь. Резкие движения педагога, громкое обращение по имени, пристальный взгляд, излишняя активность могут ввести ребенка в состояние дискомфорта, испугать, вызвать аффективный срыв. По этой причине следует избегать настойчивых предложений и активных попыток привлечь внимание ребенка [Янушко 2007].

Необдуманное использование приема организации соревнования в группе детей может неожиданно привести к выраженному поведенческому срыву, поскольку возможная неудача дезорганизует ребенка с РДА.

Успех обучения детей с аутизмом напрямую зависит от ощущений и эмоционального настроя учеников на занятиях. Не следует забывать о склонности аутичного школьника к аутостимуляциям (бесцельным, монотонно повторяющимся движениям, раскачиванию). Усиление этих движений на логопедическом занятии указывает на то, что у ребенка, возможно, нарастает страх. С целью отвлечения и переключения от этого, эффективно использовать в работе эмоционально насыщенные логоритмические игры с музыкой.

Как известно, моторика тесно связана с эмоциями. С одной стороны, двигательная активность, участие в речевых играх влияют на эмоциональный настрой ученика, с другой – эмоции находят свое выражение в движениях. Именно поэтому нормализация психофизического тонуса – один из важных аспектов социализации аутичного ребенка [Хаустов 2004].

Снижению уровня тревожности способствуют релаксационные упражнения, телесный контакт и пальчиковые игры. Аутичному ребенку нужна физическая помощь в организации моторных действий: логопед, используя метод «рука в руке» в буквальном смысле направляет руки ребенка, рисует, пишет, постепенно ослабляя помощь направляющего характера.

Логопедическая практика позволяет сделать вывод о том, что развитие лексического запаса не является изолированным процессом. Коррекционно-развивающая работа, направленная на обогащение словаря аутичного ребенка, должна вестись внутри психологической коррекции аутизма.

В начале работы оказываются неэффективными традиционные приемы по развитию рассказа и пересказа, по причине невозможности произвольного сосредоточения, частого игнорирования ребенком предлагаемого для обсуждения материала. В этом случае поможет совместное сюжетное рисование с элементами эмоциональных комментариев по серии создаваемых рисунков. Педагог проговаривает совместные действия и ситуации. Каждый рисунок необходимо подписывать (словом или фразой), что позволит уточнить лексическое значение слова, сформировать грамматическую структуру фразы, дать образец правильной речи. Постепенно рисунок (диалог) будет становиться более последовательным и развернутым, поможет отступить от стереотипа.

Метод совместного рисования привлекает внимание ребенка, развивает его представления об окружающем, учит слушать и учитывать мнение собеседника (логопеда). С этой целью полезна также совместная деятельность с песком, крупой, мелкими игрушками. Полисенсорный подход в логопедической коррекции будет иметь существенный терапевтический эффект.

Согласованная работа с родителями, врачами, психологами, педагогами способствует совершенствованию речевых навыков аутичного ребенка.

Медикаментозная терапия поможет снизить психомоторное возбуждение, поднять общий и психический тонус. Занятия с педагогом-психологом ослабят тревоги и страхи, что сделает такого ребенка более доступным для обучения и воспитания.

Таким образом, содержание, формы, методы коррекции строятся с максимальным учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Грамотно проводимая коррекционная работа с такими детьми даст положительные результаты в формировании навыков коммуникации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Додзина, О. Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом / О. Б. Додзина // Дефектология. – 2004. – № 6.

2. Никольская, О. С. Аутичный ребёнок: пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : Теревинф, 1997.

3. Никольская, О. С. Дети и подростки с аутизмом: психологическое сопровождение / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, И. А. Костин, М. Ю. Веденина, А. В. Аршанский, О. С. Аршанская. – М. : Теревинф, 2008.

4. Ульянова, Р. К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми / Р. К. Ульянова // Педагогический поиск. – 1999. – № 9.

5. Хаустов, А. В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма / А. В. Хайустов // Дефектология. – 2004. – № 4.

6. Янушко, Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е. А. Янушко. – Изд. 2-е. – М., 2007.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ:

ПРИЧИНЫ, ПРОЯВЛЕНИЯ, ПОСЛЕДСТВИЯ

Профессиональное выгорание – термин, многим из нас знакомый. В наш обиход он вошёл относительно недавно. Проблемой профессионального выгорания начали заниматься в 70-х гг. прошлого века в Америке.

Тогда медики и психологи пришли к открытию особой формы «стресса общения», которую американский психиатр Х. Фрейденберг предложил называть «выгорание».

В качестве основного «носителя стресса» рассматривались люди социономических профессий (профессий, которые предполагают постоянную работу с людьми). По данным ВОЗ (2005 г.) от «профессиональных стрессов» страдает около трети специалистов социономических профессий, но больше всего учителя (около 60 % педагогов обращаются за помощью).

Психологи распределили людей по группам риска, предрасположенным к профессиональному выгоранию. В группу риска попадают сотрудники, которые вынуждены длительное время общаться со множеством различных людей; люди, чьи индивидуально-психологические особенности не согласуются с необходимостью постоянного общения; люди, испытывающие постоянные межличностные и внутриличностные конфликты, связанные с работой; женщины, которые переживают внутреннее противоречие между работой и семьёй; сотрудники, работающие в условиях острой нестабильности; работники спасательных служб.

Как видно, сейчас специалисты рассматривают выгорание как следствие влияния целого комплекса факторов, основными из которых являются организационные, ролевые, личностные.

Организационные факторы:

– организация рабочего пространства (жара, холод, отсутствие удобного рабочего места, условий для отдыха в перерывах);

– отсутствие позитивной оценки деятельности со стороны руководителей и коллег;

– многочасовая работа (ненормированный рабочий день);

– низкий социальный статус профессии;

– авторитарный стиль руководства администрации.

Ролевые факторы:

– конфликт ролей (семья или работа);

– ролевая неопределённость;

– напряженные конкурентные отношения между сотрудниками;

– психологическая несовместимость сотрудника с деятельностью и коллегами.

Личностные факторы:

– мотивы деятельности и оценка её значимости;

– излишняя эмоциональность в сочетании с зависимостью от мнения окружающих;

– перфекционизм (синдром отличника).

Профессиональное выгорание как результат стресса проявляется на психосоматическом и личностном уровнях. На психосоматическом уровне отмечаются такие симптомы, как:

– усталость;

– утомление;

– истощение;

– бессонница;

– пищевые нарушения.

К симптомам личностного проявления относят:

– негативное отношение, агрессивные чувства к ученикам, их родителям;

– злоупотребление кофе, табаком, спиртными напитками;

– скудность репертуара рабочих действий;

– негативная «Я-концепция»;

– упадническое настроение и связанные с ним эмоции (пессимизм, апатия, чувство бессмысленности);

– переживание бессмысленности от людей и обстоятельств.

Синдром выгорания включает три основных компонента:

Эмоциональное выгорание – состояние, проявляющееся в хронической усталости, опустошенности и снижении эмоционального фона.

Деперсонализация – это утрата «чувства Я», обезличивание. Различают два варианта деперсонализации: в первом случае специалист «деперсонализирует» себя (отказывается быть личностью, становится конформным и зависимым от других, считает, что от него ничего не зависит, отказывается от самостоятельных решений); во втором – специалист «деперсонализирует» другого человека.

Редукция (обесценивание) своих профессиональных достижений, которое также может проявляться в двух вариантах: либо как тенденция негативно оценивать себя и занижать свои профессиональные достижения, либо как негативное отношение к «объектам» своего труда и профессиональным обязанностям.

Профессиональное выгорание – это процесс, который постепенно разворачивается во времени и проходит определённые стадии своего развития. Выделяют пять стадий развития выгорания.

Предупреждающая стадия – происходит сужение жизненного пространства личности до профессиональной деятельности, характерна чрезмерная вовлечённость в работу, чрезмерная активность, отказ от потребностей, не связанных с работой. Как следствие – эмоциональное истощение:

чувство усталости, бессонница, невнимательность.

Первая стадия выгорания – происходит включение механизмов отчуждения: работа не приносит радость, наблюдается отстранённость в отношениях с людьми, раздражительность. Проявляется в трёх видах: по отношению к сотрудникам и ученикам (утрата положительного восприятия коллег, переход от помощи ученикам к надзору и контролю, доминирование стереотипного поведения, проявление негуманного отношения к людям); по отношению к остальным окружающим (отсутствии эмпатии, безразличие, стремление уклониться от контактов); по отношению к профессиональной деятельности (нежелание идти на работу, стремление искусственно продлить перерывы в работе, опоздания, уход с работы раньше времени, проявление неудовлетворённости работой).

Вторая стадия выгорания – происходит отчуждение от людей, раздражение, негативные чувства по отношению к людям, безразличие. На второй стадии выгорания основными эмоциональными реакциями становятся депрессия и агрессия. Наблюдается снижение концентрации внимания, ригидность мышления, отсутствие воображения.

Третья стадия выгорания – истощение, которое захватывает все уровни личности: деформация жизненных ценностей, психосоматические проявления, развиваются различные виды зависимостей. Психосоматические проявления: постоянные головные боли, тошнота, апатия, сонливость или бессонница, снижение иммунитета, повышение давления, тахикардия, боли в позвоночнике, расстройство пищеварения.

Завершающая стадия – это стадия разочарования и отчаяния. Для неё характерны ощущение пустоты, беспомощности и бессмысленности не только работы, но и жизни.

Профессиональное выгорание – проблема, с которой всем нам приходится считаться. Самый первый шаг на пути борьбы с выгоранием – это признание факта его существования, осознание проблемы. Только признав это, педагог сможет двигаться дальше и помочь себе.

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА

В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Здоровье и безопасность жизнедеятельности школьника является актуальной проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. В современных условиях школа призвана выполнять не только образовательную функцию, но и заботиться о сохранении и укреплении здоровья детей, так как через школу проходит каждый и проблему сохранения и укрепления здоровья нужно решать именно здесь.

Однако исследования выявляют стойкую тенденцию ухудшения показателей здоровья – уменьшается контингент здоровых школьников с одновременным увеличением хронических форм заболеваний при переходе из класса в класс, снижается индекс здоровья, распространенность патологии и заболеваемости среди детей в возрасте от трех до 17 лет ежегодно увеличивается на четыре-пять процентов.

Здоровыми можно назвать всего лишь десять процентов от общего количества учеников, а остальные 90 процентов имеют проблемы и отклонения в физическом, психологическом, нервном развитии. Особую тревогу вызывает характер заболеваний, изменяющийся в сторону хронических неинфекционных: аллергических, сердечно-сосудистых, онкологических, нервно-психических, болезней органов дыхания, зрения, слуха и т. д.

В 4,5 раза увеличилась доля хронических болезней нервной системы (с 3,8 процента до 17,3 процента).

Показатели, характеризующие физическую работоспособность и физическую подготовленность у современных подростков значительно (на 20– 25 процентов) ниже, чем у их сверстников 80-90-х годов, вследствие чего около половины выпускников 11 классов мальчиков и до 75 процентов девочек не в состоянии выполнять нормативы физической подготовленности.

1. Половина школьников 7–9 лет и более 60 % старшеклассников имеют хронические болезни.

2. Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов.

Школьники 7–8 лет имеют в среднем 2 диагноза, 10–11 лет – 3 диагноза, 16–17 лет – 3–4 диагноза, а 20 % старшеклассников-подростков имеют в анамнезе пяти и более функциональных нарушений и хронических заболеваний Многие причины этого связаны со школой. К школьно-обусловленным факторам риска относятся: несоблюдение режима учебы и отдыха, сна и пребывания на воздухе, объем и информативная насыщенность учебных программ, которые часто не соответствуют функционально-возрастным возможностям школьников. До 80 % учеников постоянно или периодически испытывают учебный стресс. Также, на здоровье губительно сказывается низкая двигательная активность. Ее дефицит уже в младших классах составляет 35–40 процентов, а среди старшеклассников – 75–85 процентов.

В тоже время, важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования и соответственно реализации запросов государства и общества является формирование информационнообразовательной среды (ИОС). Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой – системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

Что такое современная ИОС? С точки зрения образовательного процесса современная ИОС – это открытая педагогическая система, направленная на формирование творческой интеллектуально и социально развитой личности.

Системно-структурная организация ИОС проявляется в том, что она представляет собой совокупность взаимодействующих компонентов:

– информационных образовательных ресурсов;

– компьютерных средств обучения;

– современных средств коммуникации;

– педагогических технологий.

Создание и функционирование ИОС должно обеспечивать, прежде всего, интеллектуальное личностное развитие обучающегося. Однако, говоря обо всех достоинствах, которыми обладает ИОС как реализации педагогических задач, не следует забывать об опасностях, которые она несёт для здоровья школьников как физического, так и психического.

В ИОС происходят два разнонаправленных процесса. С одной стороны снижается чисто физическая нагрузка на организм (многие реальные учебные действия заменяются виртуальными), что ведет к ослабленной физической подготовленности школьников, пониженному физическому развитию и ослаблению здоровья. С другой стороны резко возрастает нагрузка на психику и нервную систему обучающихся.

Совершенно очевидно, что реализация ИОС в полной мере значительно повысит нагрузку ещё не устоявшуюся психику и нервную систему, находящуюся в процессе становления, школьников. Основная потенциальная опасность, которую несёт ИОС для жизнедеятельности обучающихся – это возможная деформация психики. Если в образовательной организации функционирование ИОС регламентировано и находится под контролем, то ресурсы ИОС которыми пользуется обучающийся вне школы, часто не контролируются никем.

Было бы ошибкой ограничивать ИОС, которая воздействует на школьника, только ИКТ и информационными ресурсами, предоставляемыми в стенах образовательной организации. Не следует забывать, что в ИОС будет входить явно или неявно много информационных ресурсов различного характера: Интернет, телевидение с сотнями каналов, мультимедийные материалы и т. п. Невозможно установить соответствующее программное обеспечение, контролирующее доступ школьника к информационным ресурсам на все компьютеры, планшеты, смартфоны к которым может иметь доступ школьник.

Федеральным законодательством определены основные виды информации, запрещенной для распространения среди детей – это информация:

побуждающая детей к самоубийству; вызывающая желание употребить наркотические средства, табак, алкогольную продукцию, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством; оправдывающая насилие и жестокость к людям или животным; пропагандирующая нетрадиционные сексуальные отношения и формирующая неуважение к родителям; содержащая нецензурную брань; содержащая информацию порнографического характера;

Однако не следует упускать из виду и другую возможность негативного воздействия ИОС на здоровье обучающихся. Переход на новое содержание образования и ФГОС, предполагает основное внимание уделять формированию универсальных учебных действий (УУД), которые подразумевают, что обучающийся большой объём учебной информации будет получать в результате самостоятельной работы, в том числе с использованием информационных ресурсов различного характера. И большая часть этой самостоятельной работы не будет контролироваться педагогами и родителями. И с последствиями этого ещё предстоит столкнуться и педагогам и родителям.

Необходимо отметить, что раннее использование ИКТ, с точки зрения физиологии формирования центральной нервной системы, особенно у дошкольников, предполагающее набор текста с клавиатуры, значительно упрощающее двигательные действия (ткнуть пальцем в клавишу проще, чем красиво вывести ручкой буквы) может отрицательно повлиять на становление микромотрики и центральной нервной системы в целом и на развитие двигательных и зрительных анализаторов в частности.

Перспективными представляется использование технологии проектов, причём под проектами подразумевается нечто материальное, сделанное руками самого школьника, а не текстовая работа или презентация, скачанные из Интернета.

Ведущая роль в профилактике опасностей, которые может принести для здоровья школьников ИОС должна принадлежать образовательным организациям и их взаимодействию с родителями. Родители должны знать и иметь возможность влиять на содержание, интенсивность и объём информационной нагрузки на школьников. Необходимо разумно сочетать традиционные формы и средства педагогического воздействия и новые, связанные с ИКТ и ИОС.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

детский сад № 23 «Фонтанчик» комбинированного вида, Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые на долго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Экологическое образование дошкольников – это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту.

Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творениям, любить их, общаться с ними.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. Поэтому проектноисследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду. Ведь каждый ребенок – маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Когда ребенок стремится к активной деятельности, важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка, реализуются первые творческие проявления.

Согласно ФГТ требования к структуре основной образовательной программы экологическое воспитание входит в несколько образовательных областей и ставит определенные задачи.

В области «Познание» – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

В области «Безопасность» приобщение к правилам безопасности для человека и окружающего мира природы, поведения.

В области «Чтение художественной литературы» – формирование первичных ценностных представлений.

В своем детском саду мы создали и реализовали проект «Экологическая тропа», где экологическая тропа стала местом проведения наблюдений, простых опытов и экспериментов, экскурсий, игр, театрализованных занятий и других видов деятельности.

Выращивать овощные культуры на грядках привычно и удобно, но если немного пофантазировать, то огород будет выглядеть совсем иначе.

При подборе культур мы учитывали биологические особенности растений, продолжительность вегетационного периода, мощность развития корневой системы, скорость прорастания семян, а также почвенные и климатические условия участка.

Не только огород, но и весь сад словно подменили, аккуратными рядами стоят кусты смородины, малины, крыжовника. А над ними возвышаются уже взрослые яблони, рябина и ирга. В теплице, как положено, растут помидоры, а в парнике сочные, вкусные огурцы.

Тут же рядом раскинулась земляничная поляна и пасека «Веселый улей». Дети знакомятся с бабочками, стрекозами, муравьями и птицами, а главное с тем, как пчелы собирают нектар, а производят вкусный, ароматный, полезный мед.

В течения лета дети ведут наблюдение за всходами и созреванием злаков на детском поле, ухаживали за растениями, вместе с воспитателями и с родителями наблюдают разных насекомых, фотографируют их, делают зарисовки, раскрашивают силуэты.

Мы рассказываем детям, что значит жить в гармонии.

Чтобы растения в саду были здоровыми, а значит, и красивыми, лучше вспомнить о полезных насекомых, которые помогут восстановить экологическое равновесие.

Для привлечения насекомых-опылителей в саду мы высадили медоносные растения. Их подбирали таким образом, чтобы цветение было непрерывным в течение сезона. Весной и в начале лета зацветают плодовые и ягодные культуры, в течение лета – дикорастущие растения, которые очень привлекательны для насекомых.

Наша тропинка вьется, и мы попадаем на уютную лесную лужайку с цветниками и небольшим водоемом «Тихая заводь».

Мелкий водоем, с перекинутым через него мостиком, оформлен отсыпками и растениями, характерными для леса. Особенно важна листва в тенистом саду. Там нет ярких красок, даже цветущие растения отличаются приглушенными тонами, не раздражающими глаз.

В летний день приятно отдохнуть в тенистом уголке сада, спрятавшись от палящих солнечных лучей. Какое уютное место для отдыха и игр с водой.

Мостик является естественным продолжением дорожки, не только выполняет конкретные функции перехода через прудик, но и дает возможность сделать прогулочный маршрут более зрелищным, интересным и впечатляющим.

Мы хотим научить детей с самого раннего возраста ощущать общность с природой. Мы надеемся, что прежде чем машинально сорвать листок или сломать ветку, ребенок задумается, как растет этот лист, почему он зеленый, почему он желтеет, почему опадает.

Наши прогулки могут быть бесконечны, каждый уголок в детском саду оформлен с любовью.

Посадили и вырастили вместе с детьми огромное количество однолетников. С помощью родителей высадили большое количество многолетних растений.

Наши цветники, как перья жар- птицы, разлетелись по всей территории детского сада.

Все наши труды и старания не прошли бесследно.

В работу над проектом «Приглашение к путешествию» мы включали целевые прогулки и экскурсии в парки нашего района, в лесной массив, который нас окружает.

Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий мир не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, еще только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности малыш принимает и понимает окружающий мир посвоему.

Удивительный мир… Он встречает ребенка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать.

А если ничего этого не было, и вы никогда не бродили по шелковым травам, не видели разноцветья лугов, не смотрелись в озера – зеркала, не слышали соловьиных трелей, потому что детство было отгорожено от живой природы безразличным отношением к ней взрослых, дефицитом жизненного пространства, забором и строгим распорядком дня.

Поэтому мы, педагоги, работая с детьми с особыми образовательными потребностями, стремимся раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть её.

Работая над проектом «Её величество – вода» дети многое узнали нового и поделились своими наблюдениями с другими детьми на научно – практической конференции в детском саду. А с каким интересом показывали опыты, рассуждали, раскрывали причину наблюдаемого явления.

Наша работа по экологическому воспитанию проходит совместно с родителями наших воспитанников, они наши советчики и главные помощники. Активное участие родителей в реализации проекта «Поделись своей добротой» в результате, которого происходит преемственность между детским садом и семьей по нравственному и экологическому воспитанию. Где мы ощутили бережное отношение детей к живому миру природы и способность детей договариваться, оказывать друг другу поддержку.

Каждая семья работает над проектом «Наше любимое дерево», идет подборка фотографий, информации, стихов о выбранном ими дереве. Скоро состоится презентация проектов, это будет еще одна ниточка, которая соединит наши сердца, бьющие в унисон, поможет узнать и полюбить этот красивый и загадочный мир нашим не простым, но любимым детям.

Мы все вместе запустили долгосрочный проект «У лукоморья дуб зеленый». Наша общая цель – вырастить дубки из семян и посадить дубовую аллею, еще один красивый уголок на нашей экологической тропе.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения программы «Успех» и динамики развития детей.

Система мониторинга основывается на том, что основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения направлена на формирование у ребёнка основных интегративных качеств, которые являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту.

Разделение качеств на физические, личностные и интеллектуальные условно, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое.

Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На протяжении всего дошкольного детства происходят их изменения, которые отражают возрастные и индивидуальные особенности детей и соответствие им деятельности педагога по реализации образовательных целей Программы.

В каждом периоде дошкольного возраста формирующееся интегративное качество имеет свою специфику. На протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формируются его отдельные составляющие – промежуточные результат.

Для того чтобы диагностические мероприятия не приводили к переутомлению детей и не нарушали ход образовательного процесса, мониторинг проводится один раз в конце учебного года. Данные по обследованию детей 4–6 лет будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являться исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов включает себя 2 блока:

1 блок – система медико-педагогического мониторинга достижения результатов, направленная на оценку первого интегративного качества. Это направление реализуют медицинские работники, инструкторы по физической культуре, педагоги.

2 блок – система психолого-педагогического мониторинга достижения результатов, включающая в себя оценку всех остальных интегративных качеств. Это направление работы выполняется педагогами.

В систему медико-педагогического мониторинга входят следующие методы диагностики:

– антропометрия (рост, вес – 2 раза в год);

– динамометрия (мышечная сила кистей, в конце года);

– анализ острой заболеваемости (ОРЗ) за год, – зубная формула (количество сменных зубов, с 5 лет 6 месяцев);

– оценка уровня развития физических качеств (комплекс двигательных заданий, 4–7 лет);