«ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Городская научно-практическая конференция Нижний Тагил 2013 год 1 УДК 373. 1 ББК 51. 28 Ф796 Ф796 Формирование ...»

– оценка сформированности необходимых навыков и умений (основные движения, комплекс двигательных упражнений, с 3 до 7 лет).

Первые четыре метода проводятся педагогами, инструктором по физической культуре совместно с медицинскими работниками.

По результатам их проведения проводится оценка функциональных возможностей организма детей по физиометрическим показателям.

Подробнее остановимся на двух последних методах.

Определение физической подготовленности необходимо для всесторонней оценки уровня развития ребёнка и его функциональных возможностей.

Тестирование физической подготовленности детей проводится с возраста 3 лет 6 мес., осуществляется после проведения предварительной работы по физической подготовке детей и чёткого объяснения им предстоящих заданий при непосредственном проведении. Целесообразно проводить тестирование в рамках непосредственно образовательной деятельности.

Для оценки физической подготовленности используются следующие тесты:

1. Бег на 10 метров с хода (беговая дорожка не менее 40 м, чтобы ребенок не тормозил на финише).

2. Бег на 30 метров.

3. Метание набивного мяча весом 1 кг вдаль 2 руками с замахом из-за головы из и. п. – стоя.

4. Прыжок в длину с места.

5. Наклон туловища вперед из положения сидя (определение гибкости);

6. Метание мешочка с песком вдаль.

7. Бег в умеренном темпе.

Оценка уровня развития физических качеств детей, как обычно, проводится путем сравнения абсолютных величин результатов тестирования физической подготовленности ребенка со средними возрастно-половыми значениями соответствующих показателей.

Положительная динамика показателей физической подготовленности детей в течение учебно-воспитательного периода – это один из основных критериев эффективности образовательной деятельности по физическому воспитанию детей в дошкольном образовательном учреждении.

В конце образовательного периода педагоги сравнивают результаты тестирования детей с исходными данными и оценивают динамику показателей каждого ребёнка группы и всего ДОУ.

Критерии оценки динамики:

– положительная, если в конце образовательного периода отмечена прибавка величин показателей физической подготовленности;

– отрицательная, если результаты тестирования ухудшились (уменьшение величин по сравнению с исходными данными);

– отсутствие динамики, если величины показателей не изменились.

Для оценки темпа прироста показателей физических качеств используется формула В. И. Усакова:

где 0,5-(V1+V2) • W – темп прироста показателей, %;

• V1 – исходный уровень;

• V2 – конечный уровень.

Формулу В. И. Усакова следует использовать для оценки динамики результатов прыжка в длину с места.

Оценка овладения необходимыми двигательными навыками и умениями (основными движениями и спортивными упражнениями) проводится только с разрешения медицинского персонала ДОУ. Двигательные задания подбираются: индивидуально с учётом особенностей состояния здоровья ребёнка. Диагностика осуществляется в конце образовательного периода.

Повторная диагностика в начале образовательного периода проводится для детей с отставанием в развитии тех или иных двигательных умений и навыками с целью индивидуальной коррекции выявленных отношений.

В программе, при описании промежуточных результатов каждого возрастного периода, даны конкретные показатели овладения необходимыми двигательными навыками и умениями.

Для удобства работы педагогов разработана специальная программа.

Педагог заносит данные в компьютер, производится их обработка и интегральное качество физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками с учетом всего комплекса проведенных исследований медицинского персонала, инструктора по физической культуре, педагогов будет представлено в виде графика.

В случаях, когда благодаря мониторингу будут выявлены дети, которые характеризуются низкими показателями развития интегративного качества или отдельных его компонентов, выявляются возможные причины трудностей освоения. Полученные результаты станут основой для разработки наиболее оптимальных путей образовательной работы с конкретным ребенком.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно – полезным трудом.

Однако в России наблюдаются общее снижение человеческих ресурсов, ухудшение качества питания, разрушение института семьи, увеличение детской смертности, рост инфекционных заболеваний.

Многие факты вызывают острую тревогу за состояние здоровья различных слоев населения России. Вот лишь некоторые из них: до 15 % дошкольников функционально не готовы к обучению в школе, а после 10 лет пребывания в ней число абсолютно здоровых молодых людей составляет лишь 3 %, что обуславливает необходимость оздоровительно – коррекционной работы в образовательном учреждении, введение на уроках Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению ВОЗ, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. В связи с этим модель здоровья может быть представлена в виде его составляющих.

Здоровье физическое – это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде.

Здоровье психическое – это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.

Здоровье социальное – это моральное самообладание, адекватная оценка своего «я», самоопределение личности в оптимальных социальных условиях микро- и макросреды (семье, школе, социальной группе).

Здоровье нравственное – это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Работая учителем физической культуры в начальных классах, я прививаю детям любовь к занятиям спортом. На своих уроках я создаю благоприятный психологический климат, развиваю не только физические, но и коммуникативные качества обучающихся, применяю дифференцированный и индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей.

Для меня важными являются не высокие спортивные достижения отдельных обучающихся, а, прежде всего, сохранение здоровья, предоставление возможности для каждого ребёнка повысить свою двигательную активность, проявить свои волевые и моральные качества, развить адекватную самооценку уровня своего физического развития, сформировать потребность в здоровом образе жизни, в том числе в высокой двигательной активности, занятиях различными видами физическими упражнений.

С целью повышения мотивации к занятиям физической культурой разучиваю с детьми комплексы ОРУ, используя скакалки, обручи, гимнастические скамейки, гимнастические палки, физкультминутки, такие как:

На зарядку солнышко поднимает нас (медленно подняться из приседа).

Поднимаем руки по команде: раз! (руки через стороны поднять вверх).

А над нами весело шелестит листва, (кисти рук поворачивать влевовправо).

Опускаем руки мы по команде: два! (руки через стороны медленно опустить вниз).

Для решения задач физического воспитания я использую метод строго регламентированного упражнения, что позволяет мне:

– обучать двигательным действиям любой сложности;

– избирательно воздействовать упражнениями на различные части тела;

– строго дозировать нагрузку;

– избирательно развивать отдельные двигательные способности;

– обеспечивать индивидуализацию в процессе физического воспитания.

Для закрепления и совершенствования двигательного действия я применяю игровой метод, что позволяет обеспечить повышенную заинтересованность детей и меньшую психическую утомляемость; соревновательный метод стимулирует максимальное проявление двигательных способностей и выявляет уровень их развития, обеспечивает максимальную физическую нагрузку, содействует воспитанию волевых качеств.

На теоретических занятиях совместно с детьми мы обсуждаем вопросы необходимости соблюдения правил поведения, техники безопасности, личной гигиены; гигиенических требований к спортивным сооружениям и спортивному инвентарю. Изучаем историю возникновения физической культуры и спорта, олимпийских игр. Обучающиеся принимают участие в подборе материалов и составлении презентаций о видах спорта, конкурсах рисунков «Папа, мама, я – спортивная семья!», «Мой любимый вид спорта».

С целью пропаганды здорового образа жизни провожу спортивные мероприятия, в которых принимают участие не только ученики, но и учителя, а также родители и выпускники школы. Традиционные мероприятиями стали: «Весёлые старты», «День бегуна», «Турнир поколений», «Первенство школы по спортивным играм», «Малые Олимпийские игры».

Обучающиеся начальных классов принимают активное участие в районной спартакиаде, выступают в спортивных соревнованиях: осенний кросс школьников, троеборье, лыжные гонки, плавание, легкоатлетическая эстафета.

Использование на уроках игровых и соревновательных моментов, чередование различных видов двигательной активности, проведение спортивной внеурочной работы позволило мне добиться устойчивого интереса младших школьников к занятиям физической культурой, спортом, вовлечь в спортивную работу не только обучающихся, но и их родителей.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

КАК ФАКТОР СОЗДАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ

НА УРОКАХ ХИМИИ

В процессе здоровьесбережения школьников важную роль играют учителя-предметники. Учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников, то есть создавать условия для физического, психического, социального и духовного комфорта обучающихся. В арсенале каждого учителя есть такие средства и методики, которые позволяют параллельно с главной задачей – качественным обучением – решать проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся: сберечь нервную систему ребенка, снять стрессы и напряжение, пагубно влияющие на здоровье учащихся.

По нормам СанПИНа допускается оборудование учебных помещений интерактивными досками, отвечающими гигиеническим требованиям. Во время урока необходимо наиболее оптимально чередовать различные виды учебной деятельности для 8–11 классов [Новые нормы СанПИН для школьников]. Интерактивная доска соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на телевидении, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции [Леташкова].

С появлением в школе интерактивного оборудования, учителя получили возможность активно внедрять в жизнь новые технологии, каждый ученик может максимально раскрыть свой потенциал, стать более успешным в работе, сделать мир вокруг себя ярче. Интерактивные доски помогают педагогу сочетать компьютерные и традиционные методы организации учебной деятельности [Абрамова].

Химия – очень непростой предмет. Химическое образование направлено на развитие интеллекта учащихся, логического, образного, и других форм мышления. С помощью интерактивной доски можно:

– проводить виртуальный химический эксперимент, демонстрировать видеофрагменты с опытами, которые важны для понимания изучаемого материала, но нельзя проводить даже демонстрационно в связи с опасностью для здоровья;

– моделировать механизмы химических реакций в виртуальной лаборатории, использовать лабораторное оборудование, которого нет в школе, помогает подготовиться к практической работе заранее или выполнить её индивидуально в случае пропуска урока;

– использовать интернет-ресурсы, демонстрирующие различные химические производства.

Кроме того, задачей учителя химии является развитие пространственного воображения ребенка, умение «увидеть» невидимое, смоделировать химические процессы [Гродзь]. Использование интерактивной доски меняет подход к учению, создает новые возможности и для учителя и для ученика: развитие воображения, творческих способностей ребенка; возможность организовать коллективную и групповую работу, используя приемы проблемного обучения; возможность работать эстетично, интересно, практически в игре изучать сложный, воспринимаемый с трудом многими школьниками предмет «химия».

Психологами давно установлено, что цвет значительно влияет на психоэмоциональное восприятие человеком различных вещей. Ведь цвета обращаются к чувствам, а не к логике человека. Все должно работать на цель – привлечь внимание, заинтересовать, вызвать положительные эмоции. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ним, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления.

Например, чтобы стать организованным и внимательным к деталям, применяем желтый цвет, который ассоциируется с интеллектуальными способностями (возбуждает интеллект, творческое воображение). Если необходима высокая концентрация внимания и большие умственные усилия, используем энергию желтого и бирюзового цветов.

При оформлении изучаемого материала в виде таблицы, помним, что лучше всего воспринимаются объекты, размещенные в левом верхнем углу, вверху и в центре таблицы, хуже – в нижней части таблицы, особенно в правом нижнем углу. Если главный объект невозможно разместить в лучшем для восприятия месте, то его выделяем обводкой, рамками, контрастными цветами, увеличением размеров основного объекта по сравнению с другими.

Писать сенсорным маркером легче, быстрее, нет меловой пыли и грязной тряпки, что полезнее для здоровья. Можно менять не только цвет записей и толщину линии, но и фон, на котором записи ведутся [Использование интерактивной доски на уроках].

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом к нужному фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими параметрами.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса [Интерактивная доска…]. Возможности доски позволяют оживить обычную презентацию Power Point, так как сенсорным маркером можно делать записи прямо на слайдах, передвигать объекты, загораживать шторкой часть материала, например, ответы на вопросы или решение задачи.

Система интерактивного тестирования интерактивной доски позволяет автоматизировать процесс анализа тестирования, избавляя преподавателя от рутинных операций и обеспечивая возможность оперативного представления результатов опроса, голосования или контроля знаний.

Одним из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны так решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой стороны, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

На уроках химии и при подготовке к ним я применяю следующие формы:

– создание учащимися презентаций по темам, изучаемым по базовому курсу химии 8–11 классов. Если в презентации допущены ошибки, то их можно легко исправить, привлекая учащихся класса, или учитель сам акцентирует на них внимание. Сохранённые презентации экономят время учителя, особенно, если в школе несколько классов в параллели. Наиболее удачные презентации можно использовать на уроках в других классах параллели, при повторении, обобщении, в течение нескольких лет;

– моделирование химических процессов и явлений, демонстрация видеофрагментов с опытами, химические эксперименты с помощью виртуальной лаборатории;

– тестирование, включенное в программные продукты на электронных носителях, как закрепление изученного на уроке материала;

– решение расчетных и экспериментальных задач;

– осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала, подготовки к ЕГЭ;

– использование готовых мультимедийных пособий на уроках химии:

«Химия – 8», «Химия – 9», «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Химия элементов» и другие;

– применение для подготовки к урокам Интернет-ресурсов, например видеофрагментов по производству серной кислоты, аммиака, чугуна, стали и др.

Именно благодаря использованию интерактивной доски оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, С. И. Компьютерные технологии на уроках химии [Электронный ресурс] / С. И. Абрамова. – Режим доступа: http://uchitel-himii. narod. ru 2. Гродзь, П. И. Применение интерактивной доски на уроках биологии и химии [Электронный ресурс] / П. И. Гроздь. – Режим доступа: http://www. surwiki.

3. Интерактивная доска как средство продуктивного усвоения учебного материала на уроках химии [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://chimia24. ucoz. ru 4. Использование интерактивной доски на уроках [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. aura. kz 5. Новые нормы СанПИН для школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. regobraz. ru 6. Леташкова, Е. В. Интерактивная доска на уроках химии [Электронный ресурс] / Е. А. Леташкова. – Режим доступа: http://him. 1september. ru

ЛЕКТОРСКАЯ ГРУППА

КАК ФОРМА ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ

Понятием добровольческая (волонтёрская) деятельность в русском языке часто подменяют понятие «общественная деятельность», которой обозначают любую полезную деятельность во благо общества. Деятельность добровольцев в нашей школе направлена в первую очередь на просветительские мероприятия, направленные на профилактику наркомании, СПИДа, подростковой преступности; пропаганду здорового образа жизни.

В МАОУ СОШ № 3 добровольческая деятельность осуществляется в ходе работы «лекторской группы». Лекторская группа работает в нашей школе в течение 13 лет. Идея привлечения учащихся к просветительской деятельности возникла, когда ВИЧ-инфекция стала реальной угрозой.

В нашем городе была проведена масштабная операция по выявлению ВИЧ-инфицированных среди наркоманов. Цифры, которые были озвучены после исследования – потрясали. Оказывалось, что каждый сотый был носителем инфекции, а учитывая долгий латентный период течения заболевания – число зараженных могло быть 1 : 30 или даже больше. Сложная криминогенная обстановка и тяжелое положение с распространением и употреблением наркотиков заставило задуматься над тем, как защитить молодежь, хотя бы своих учащихся. Это сейчас множество агитационных материалов разработано, а тогда ничего не было – только страх. Тогда же было принято решение собрать группу учащихся, которые рассказали бы своим сверстникам о нависшей угрозе. Первая работа – информационная атака. Собирались после уроков и изучали вирус, его строение, способы передачи инфекции и профилактику. В группу входили 15 человек – они участвовали в информационных « минутках», их приглашали на классные часы, кроме того организовывали и проводили акции 1 декабря – «День анти-СПИД».

Работать в группе стало достаточно престижно, в группу входили учащиеся, которые в своих классах занимали лидерские позиции, можно сказать школьная элита. Для того чтобы обеспечить преемственность, в старшую группу десятиклассников и одиннадцатиклассников начали вводиться учащиеся 9 класса. Круг вопросов постепенно расширялся, формы деятельности усложнялись – это потребовало составления программы. Программа работы лекторской группы была составлена, но эта программа достаточно мобильна, однако базовые положения сохраняются. Они разработаны в соответствии с программой « Профилактика злоупотребления психоактивными веществами» принятой и утвержденной Советом школы в 2007 году, комплексной программой «Здоровье». Программа рассчитана на работу в течение учебного года – 68 часов, по 2 часа в неделю,11 лет группу вела И. А. Грошева, а последние 2 года – О. А. Кротова – учителя биологии, под руководством зам. директора по воспитательной работе – Ю. В. Сапегиной (биолог).

Формы и виды деятельности очень разнообразны, но основные направления:

1. Теоретическая подготовка с обязательным целеполаганием (цели формулируют сами участники группы), включает лекции учителя, поиск и обмен информацией по темам здоровьесбережения, просмотр фильмов, рассмотрение и отбор печатной продукции, изготовление буклетов и видеороликов, обучение культуре речи, подготовка проектов и рефератов для выступления на школьной и городской научно-практической конференции 2. Организация и проведение внутри школьных акций:

– конкурсы рисунков, плакатов, стенных газет «Вредным привычкам бой!», «Мы за здоровый образ жизни», «Спорт и мы»;

– круглые столы и дискуссии, просмотры фильмов с последующим обсуждением на классных часах, в которых принимают участие приглашенные члены лекторской группы;

– подготовка выступления агитбригады «Похороним наркотики!» «Молодежь против пива!» и другие;

– широко используется видеозал для просмотра обучающих и информационных фильмов, проводятся конкурсы презентаций по тематике ЗОЖ;

– относительно новая форма работы – игры по профилактике СПИД, которые позволяют применить теоретические знания, прекрасная форма рефлексии;

– проводились опросы и анкетирование среди учеников школы по выявлению курильщиков и мотивации их поведения;

– распространение буклетов среди учащихся школы, организация акции – «Меняем сигарету на конфету!».

3. Участие в городских мероприятиях:

Выступления и победы на городских конкурсах «Наш выбор», «Будь здоров», «Мы выбираем будущее» – посвященный ЗОЖ. Участие в городских мероприятиях «Город без наркотиков», «День трезвости», «Кросс – Нации» выступление агитбригады на этих мероприятиях. Акции на улицах города, когда учащиеся раздавали на улицах листовки и буклеты. Первыми приняли участие в акции «Узнай свой ВИЧ-статус».

Каковы же результаты работы нашей лекторской группы?

В каждой параллели выпускников формируется дружный сплоченный коллектив, с хорошо сформированной активной, жизненной позицией и установкой на ЗОЖ (за 13 лет в лекторской группе проработали более 100 человек, смена состава происходит каждые 2–3 года).

Групповая и индивидуальная работа позволяет углубить и расширить знания по биологии и гигиене человека, способствует предпрофильной и профильной подготовке учащихся, а также самореализации, расширению кругозора, развитию речи, обучают навыкам публичных выступлений, помогают социализации подростков за счет взаимодействия в малых и разновозрастных группах Выпускники школы, занимавшиеся в лекторской группе, часто выбирают профессии, связанные с медициной (21человек), педагогикой (8 человек), психологией (9 человек), социальной работой (11), госслужбой, юриспруденцией.

Ежегодно просветительской деятельностью охватывается от 300 до учащихся, они вовлекаются в активные формы работы, неформальное общение с обучающими, новые виды взаимодействий между участниками воспитательного процесса.

Наши лекторы входят в состав школьного актива, который формирует общественное мнение внутри учебного коллектива, работа в группе – это вопрос престижа, школьная мода, а большое количество морально неопределившихся ребят стремится к положительной социализации (Быть здоровым – модно, престижно, круто), ищут точки приложения своих сил – может быть в других областях.

Значительно расширилась тематика обсуждаемых и прорабатываемых вопросов – от информации по ВИЧ-инфекции до планирования семьи и долголетия.

Будем ли мы и дальше продолжать работу с лекторской группой?

Несомненно, пока эта форма деятельности привлекательна для учащихся и вызывает у них живой интерес.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОПРОВОЖДЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ

Вопрос о сопровождении профессионального здоровья педагогов в условиях образовательного процесса сегодня является одним из наиболее актуальных, так как важно выявить те методологические подходы, которые будут доступны и эффективны. Связано это с несколькими предпосылками, на которых можно выстроить концепцию оказания методической помощи педагогам. Как отмечает Г. К. Зайцев, согласно первой предпосылке – школа выступает для учителя стрессором, вызывающим у него либо отрицательные эмоции, деформацию мотивационной сферы и снижение профессиональной активности, либо фрустрационную реакцию, сопряженную с сильным психологическим напряжением. Важно отметить, что примерно каждый третий учитель испытывает в школе, в целом, позитивное настроение, основу которому составляет ответственное отношение к работе. Однако, большая самоотдача, с которой педагоги работают, чаще всего вызывает у них сильное утомление и даже переутомление. Проведенная в нашем образовательном учреждении диагностика реально отражает эту проблему (рис. 1).

Рис. 1. Сформированность синдрома профессионального выгорания среди педагогов Результаты исследования следующие:

– у 20 % педагогов синдром полностью сформировался хотя бы в одной из фаз;

– у 63 % синдром находится в стадии формирования хотя бы в одной из фаз;

– у 17 % синдром не сформировался.

Второй предпосылкой является личная компетентность каждого педагога в вопросах здоровьесбережения. Т. Ф. Орехова рассматривает человека как неповторимого индивида, в котором соединены два начала: природное и культурное. Отсюда следует вывод, что все спланированные человеком действия по отношению к самому себе могут привести только к частичному результату. В связи с этим возрастает значимость для здоровья человека его собственных знаний о здоровье и о путях его сохранения и укрепления. Для понимания важности данной закономерности путем анкетирования среди педагогов нашего образовательного учреждения были выявлены типичные для учителей стратегии понимания здорового образа жизни (рис. 2). Первая стратегия основана на стремлении человека к социальному благополучию. Вторая стратегия понимания связывает здоровый образ жизни с двигательной активностью, третья – демонстрирует превентивный аспект: отрицание курения и алкоголя. В основу суждений четвертой стратегии положено мнение об отсутствии у человека болезней, пятая стратегия свидетельствует о наличии у педагогов «режимного» подхода и понимания сущности здорового образа жизни.

Рис. 2. Стратегии понимания здорового образа жизни педагогов МБОУ СОШ № Анализ данных показал, что у педагогов МБОУ СОШ № 30 нет единого понимания сущности здорового образа жизни. А обнаруженные у них стратегии понимания односторонни и далеки от научного подхода. Таким образом, одной из причин снижения здоровья учителей следует считать низкую компетентность в вопросах здоровьесбережения.

Руководствуясь вышеизложенными положениями, становится необходимым организовать методическую деятельность внутри школы, сопровождающую профессиональное здоровье педагогов. Прежде всего, она должна быть системна и основана на модели здоровьесберегающей организации всего образовательного процесса. Создание в современном образовательном учреждении среды формирующей и сохраняющей здоровье должны затрагивать интересы всех участников образовательного процесса и прежде всего самих педагогов. Ведь они являются для учащихся проводниками в мир знаний. Умение управлять собственным здоровьем и настроением для учителя очень важно, так как мы понимаем, что здоровье школьника зависит не столько от соблюдения санитарно-гигиенических норм и снижения учебной нагрузки, сколько от эффективности организации образовательного процесса и от характера взаимоотношений на уроке.

Отсюда вытекает логика организации методической работы и ее задачи.

Первая задача – создание максимально комфортных условий для осуществления педагогической деятельности каждого педагога. Сюда входит как грамотная организация научно-методической деятельности в коллективе, так и степень материального обеспечения образовательного процесса.

Вторая задача – организация психологической поддержки педагога, реализуемая через психокоррекцию и тренинги. По итогам проведенной в нашем учреждении работы 62 % педагогов указывают, что предложенные психологом релаксационные методики способны помочь именно им.

Третья задача – повышение уровня компетентности педагогов в вопросах здорового образа жизни и управления состоянием собственного организма. Положенная в основу третьей задачи идея: оказание помощи конкретному учителю в управлении своим здоровьем, предполагает решение целого ряда проблем. Во-первых, необходимо побудить человека к этой деятельности, во-вторых, надо сформировать у него научное понимание сущности здорового образа жизни, в третьих помочь ему выработать собственный вариант здоровьсохраняющего обоснованного поведения. В нашем случае решение всех этих проблем осуществляется через деятельность школьного Центра здоровья «Твой выбор», целью которого является организация оптимальных условий для сохранения и развития здоровья обучающихся, и формирование здорового образа жизни всех участников образовательного процесса. Каждый педагог нашего образовательного учреждения имеет возможность не только получить квалифицированную помощь специалистов через организацию межведомственной интеграции в рамках Центра, но и через прямое включение в оздоровительную деятельность. Для нас традиционными являются Дни здоровья, коллективные выезды на природу, занятия йогой и плаванием.

Итак, специфика организации методической работы по сопровождению профессионального здоровья педагогов состоит в следующем: организация данной деятельности подразумевает системность, применение нестандартных форм взаимодействия, своевременный мониторинг и коррекцию возникших затруднений. Данные методологические подходы способны обеспечить необходимый уровень эффективной организации методической деятельности по сопровождению профессионального здоровья педагогов в любом образовательном учреждении.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей/ Г. К. Зайцев//СанктПетербургский государственный университет педагогического мастерства, 2006 – С. 43- 2. Орехова Т. Ф. К вопросу о самостоятельном мониторинге учителями и учащимися состояния своего здоровья/ Оздоровление средствами образования и экологии: материалы V Междунар. науч. -практ. конф., Челябинск, 2008- С. 297-

СОВРЕМЕННЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРГАЮЩЕЙ И ЗДОРОВЬФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Уже много лет педагогический коллектив осуществляет свою деятельность с учётом основополагающей необходимости сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса. В настоящее время образовательное учреждение является членом сети инновационноактивных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки РФ по теме «Формирование здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в современном образовательном учреждении».

Наше образовательное учреждение располагает целым рядом средств и способов, способствующих организации деятельности учащихся, направленной на укрепление здоровья как физического, так и нравственного и социального. Созданы все условия для физического развития школьников:

спортивные залы, плавательный бассейн, зал лечебной физкультуры, тренажерный зал, лыжная база, футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадка. В рамках Программы патриотического воспитания «Мы – Россияне» реализуются такие подпрограммы дополнительного образования, как «Зеленая волна», «Культура здоровья», «Туристы-краеведы», «Юный спасатель». Спортивно – оздоровительная работа в школе совершенствуется год от года. Традиционными стали Малые Школьные зимние и летние Олимпийские игры. Ежегодно проводится школьный конкурс «Лучший спортсмен года», спортивный праздник « Папа, мама, я – спортивная семья», День льда и День туризма. Много лет и результативно сотрудничаем с детскими спортивными школами и клубами. Более 300 учащихся ежегодно посещают различные спортивные секции: гребной слалом, футбол, хоккей, биатлон, греко-римская борьба, гимнастика и другие.

Школа имеет своих чемпионов на Всероссийском уровне.

Однако только лишь при модернизации материальной базы учреждения и совершенствовании спортивно-оздоровительной работы невозможно достичь реальных сдвигов в формировании у всех участников образовательного процесса системы ценностно-смысловых установок на здоровьесбережение. Настало время найти новый способ обратить внимание на бережное отношение к ресурсу, который дан природой – к собственному здоровью. Поэтому мы с большим энтузиазмом поддержали инициативу Министерства образования о создании школьного Центра здоровья (таких Центров в области всего 9).

Так в декабре минувшего года в школе был создан Центр здоровья «Твой выбор». Центр здоровья – это не медицинский, а координационный центр, специальная площадка для дискуссий, взаимодействия взрослых и детей по формированию мотивации к активному здоровому образу жизни.

Основными направлениями деятельности Центра здоровья являются:

– лечебно-оздоровительная работа, предполагающая систему эффективных профилактических, лечебно-оздоровительных, психогигиенических и коррекционных мероприятий, организацию двигательной активности;

– диагностика, обеспечивающая исследование состояния здоровья обучающихся, выделение группы риска; мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся с целью динамического наблюдения за их развитием;

– просветительская деятельность, предполагающая обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики, самооценки, самокоррекции; формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье и здоровый образ жизни;

– консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья В нашей школе реализуются. следующие программы профилактики:

– «Культура здоровья» (5–11 классы);

– «Здоровячок» (1–4 классы);

– «Здоровое питание» (5–11 классы);

– «Профилактика ВИЧ и СПИДа» (9–11 классы).

Для достижения наиболее эффективных результатов организовано взаимодействие с медицинскими, образовательными учреждениями и другими субъектами системы профилактики:

– врачебно-физкультурный диспансер;

– клиника, дружественная к молодежи, «Тинейджер» (ДГП № 5);

– ДЮСШ «Юпитер»;

– Стоматологический салон «Консул»;

– Нижнетагильский центр управления здоровьем;

– детская городская больница № 3;

– ГБУЗ СО « ОЦ СПИД и ИЗ»;

– наркологический диспансер;

– НТГСПА (ФБЖ);

– медицинский колледж;

– центр социально-психологической помощи подросткам и молодежи при городском дворце молодежи.

В арсенале добрых дел Центра здоровья такие мероприятия как:

– создание отряда волонтеров «Твой выбор» совместно с КДМ;

– дни пропаганды здорового образа жизни «Здоровым быть модно», организованные совместно со всеми субъектами профилактики;

– оформление Паспортов здоровья обучающихся 1-2 классов совместно с врачебно-физкультурным диспансером;

– школьный Конкурс методических разработок «Формирование здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в современном ОУ»;

– организация курсов повышения квалификации «Здоровьсберегающие технологии в образовательном процессе в условиях введения ФГОС»;

– участие в Городской акции «3000 шагов к здоровью»;

– создание группы здоровья для педагогических работников;

– проведение тематических родительских собраний совместно с Нижнетагильским центром управления здоровьем.

Мы поставили себе задачу не бороться с вредными привычками, а формировать правильные знания и навыки у детей, начиная с начальных классов. Актуальность проекта заключается, прежде всего, в том, что он выстроен не на запрете и отрицании, а на позитиве, осознанном и ответственном отношении ребенка к своему здоровью. Убеждены, что предложенный нами подход к построению здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды ОУ позволит сформировать у подростков потребность в реализации здорового образа жизни. Более того, наша школа сегодня готова стать важнейшим звеном социализации подрастающего поколения через активное включение каждого школьника в здоровьеформирующую деятельность, раскрывающую потенциал его личности и способствующую его дальнейшему жизненному успеху.

СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Одним из основных критериев психического здоровья человека психологи называют адекватный возрасту уровень зрелости эмоциональноволевой и познавательной сфер личности. Познавательная сфера личности школьника осуществляет роль внутреннего организатора опыта и способствует качественному освоению учебного материала на всех ступенях обучения. В связи с этим каждому педагогу необходимо уделять внимание условиям, развивающим познавательную сферу личности школьников.

Психологическое здоровье – важнейшее условие для сохранения высокой учебной мотивации учащихся, способствует становлению личности, повышает работоспособность, стабилизирует внимание и память.

Процесс обучения английскому языку, как и любому другому построен на коммуникативной основе, который собственно и ориентирован на развитие познавательного интереса. Однако проблема в том, что не всегда педагогу удается успешно реализовать данный подход. Большинство учащихся испытывают значительные трудности в освоении иностранного языка, и прежде всего эти трудности связаны с правильным произношением.

Известно, что освоить английское произношение не так просто в силу того, что в русском языке нет аналогичных звуков, английская артикуляция достаточно сложна для школьников. Работа эта кажется скучной, но палочкой-выручалочкой в этом случае могут являться английские скороговорки: яркие, звонкие и ритмичные. Использование скороговорок во время уроков способствует тому, что ученики в игровой форме, непринуждённо и легко отрабатывают произношение согласных и гласных звуков английского языка. Подбор сложно произносимых групп слов, собранных в шутливую цепочку, помогает легче освоить артикуляцию звуков. Несмотря на то, что скороговорка иногда может состоять всего из нескольких слов, она «уже несет в себе определенный характер, настроение, окраску и даже темп» [Поэтический словарь Квятковского]. Например: Pat’s black cat is in Pat’s black hat (Черная кошка Пэта – в черной шляпе Пэта).

Кроме того, скороговорка является одним из элементов творчества народа, его культуры, истории. В них часто встречаются имена собственные, что особенно привлекает учащихся младших классов, а также названия птиц и животных, что делает небольшие тексты познавательными и интересными для учеников. Иногда в небольших текстах встречаются незнакомые слова и обороты речи, что позволяет ученикам расширить свой словарный запас. Многие из скороговорок достаточно известны и узнаваемы. Читая весёлые строчки вместе с учениками, учитель создает у них хорошее настроение, обстановка на уроке разряжается, становится более комфортной. Такого рода упражнения помогают привлечь внимание учеников, увлечь их, гиперактивным школьникам успокоиться после перемены, у стеснительных учеников снять страх перед чтением, незаметно вовлекая их в процесс обучения.

Начинать работать со скороговорками нужно так: определив, какие звуки будут отрабатываться, выбираем скороговорку. Задача состоит в том, чтобы ученики научились правильно произносить звуки, а затем и слова скороговорки в определённом темпе. Для этого её необходимо прослушать и повторить неоднократно. Задача учителя состоит в том, чтобы в учебный процесс были вовлечены все учащиеся. Превратить этот процесс в увлекательную игру помогут современные технические средства и старые проверенные методы. Необходимо использовать визуальный образ для скороговорки. Правильно подобранные картинки оказывают влияние на эмоциональную сторону восприятия, делая задание более ярким и привлекательным. Это способствует поддержанию интереса к уроку, концентрации внимания. Например:

A sailor went to sea To see what he could see, And all he could see Was sea, sea, sea.

Вышел матрос в море Посмотреть, что он сможет увидеть И все что он смог увидеть, Было море, море, море.

Благотворный результат получается при парной работе над произношением: дополнительный стимул для работы. Задание можно усложнить, ставя задачу прочитать скороговорку от лица грустного или веселого человека. Периодически можно проводить на уроках небольшие соревнования по чтению скороговорок. Элемент игры и состязания «зажигает» ребят, заставляя их серьёзно готовиться. Использование скороговорок на начальном этапе обучения иностранному языку помогает сформировать произносительные навыки у учащихся. В средней школе работа со скороговорками способствует поддержанию и совершенствованию произносительных навыков учеников и одновременно стимулирует их речевую деятельность.

Таким образом, уделяя всего несколько минут в начале урока чтению скороговорок, мы решаем сразу несколько задач: работаем над произношением, вводим учащихся в мир английского языка, настраиваем их на активную работу на уроке. Целесообразное регулярное и последовательное использование скороговорок на уроках иностранного языка способствует развитию познавательной сферы школьников. Такой подход создает психологически комфортную атмосферу на уроке, что в свою очередь делает процесс обучения более эмоциональным и результативным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Поэтический словарь Квятковского [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://feb-web. ru/feb/kps/kps-abc/kps/kps-2722. htm 2. Скороговорки как элемент здоровьесберегающих технологий. Е. В. Беликина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival. 1september.

ru/articles/597388/

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МБОУ ДОД «ГОРОДСКАЯ СТАНЦИЯ

ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ» ГОРОДА НИЖНИЙ ТАГИЛ ПО СОЗДАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОГО ОУ)

Благополучие любого общества во многом зависит от состояния здоровья подрастающего поколения. К сожалению, в последнее время здоровье детей ухудшается. Причина кроется в загрязнении окружающей природной среды, наличии химических добавок в продуктах питания, некачественной питьевой воде, снижении уровня жизни… Все больше и больше детей приходят в образовательные учреждения, уже имея те или иные заболевания, часто хронические. Большие эмоциональные нагрузки, серьезный умственный труд, долгое сидение за столом, недостаточное время отдыха во время перемен в школе только усугубляют их здоровье. Большая ответственность за сохранение здоровья подрастающего поколения ложится в первую очередь на родителей и детей. Но, немаловажную роль в сохранении здоровья школьников, могут сыграть и образовательные учреждения, где этой проблеме уделяется должное внимание: реализуются образовательно-оздоровительные программы, пропагандируется здоровый образ жизни. Очень важно воспитать в детях чувство ответственности за свое здоровье, помочь изучить свое тело, себя, сформировать навыки поведения, направленные на сохранение и оздоровление своего организма. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Городская станция юных натуралистов» города Нижний Тагил имеет большой опыт в организации здоровьесберегающего образовательного процесса с детьми разного возраста. Привлечь внимание детей к состоянию собственного здоровья помогают различные методы, формы, технологии, используемые для образовательного процесса, соответствующие психологическим возрастным особенностям детей, которые представлены: образовательными программами (например, ДОП «Секреты здоровья») тематическими игровыми программами, конкурсами, соревнованиями, викторинами, праздниками, играми на свежем воздухе, экскурсиями, походами, экспедициями и т. п..

В мероприятиях для начальной школы естественными и закономерными являются игровые методики. Младшие школьники непосредственно воспринимают окружающую среду, ее разнообразие, проявляют интерес к культурно-гигиеническим навыкам. Хорошо усваивают полезные привычки поведения в сложившихся ситуациях, оказание первой помощи себе и окружающим. В ходе игровых мероприятий дети оказываются в атмосфере интеллектуальной и эмоциональной раскрепощенности, они не испытывают страха ошибиться, не боятся показаться несведущими, «незнайками», играя, ребята включаются в различные мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, аналогии и т. д. Традиционно игры для младших школьников построены на основе проведения различных конкурсов, эстафет, физкультурных минуток, способствуют развитию личностных качеств интеллектуально-творческих способностей детей и отвечают задачам оздоровления младших школьников. Такие игры как «Как получить пятерку за здоровье», «В здоровом теле – здоровый дух», «Будь здоров!», «Азбука питания», «Зеленый огонек здоровья», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Здоровье на крыльях пчелы», «Помоги себе сам!», «Будь спортивным и здоровым» являются одним из инструментов создания здоровьесберегающей образовательной среды в нашем учреждении.

У детей среднего школьного возраста наблюдается пробуждение интереса к физкультуре и эколого-спортивным играм, развивается осознанное неприятие вредных привычек, прививаются многие необходимые гигиенические правила. В практике станции юных натуралистов это – проведение клубов веселых и находчивых «Наше здоровье», «Мое здоровье и здоровье нации», «Здоровье не купишь, его разум дарит»; эколого-биологических игр «Мы выбираем жизнь», «Наркотик без рецепта», «Курение как фактор риска»; эстафет «Зов тайги», «Ловкие, сильные, смелые»; спортивнооздоровительных праздников «В здоровом теле – здоровый дух», «Давайте питаться правильно»; многочисленные походы выходного дня и в каникулярное время; работа экологических гостиных «Природа – источник красоты», «Фитонцидные растения рядом с нами» и другие. При организации старшеклассников используются следующие основные методы и формы работы: работа в малых группах, сюжетно-ролевые и дидактические игры, моделирование, наблюдение, работа над групповыми краткосрочными творческими проектами, выполнение учебно-исследовательских проектов, экспедиции. Ребята старшего возраста – активные участники конференций «За жизнь без наркотиков», «Наркотик и организм человека», «Забочусь о своем здоровье»; спортивно-оздоровительных праздников «Готов к защите Родины», «Будь спортивным и здоровым!». В ходе этих мероприятий обучающиеся нашего учреждения включаются в разнообразную деятельность здоровьесберегающего характера: познавательную, ценностноориентировочную, исследовательскую, эстетическую, преобразовательную, коммуникативную. Участие в мероприятиях расширяет индивидуальное пространство сфер взаимодействия старшеклассника с окружающим миром, развивает личностные качества и интеллектуально-творческие способности, желание заботиться о своем здоровье. На протяжении последних лет обучающиеся нашего учреждения становились участниками и победителями конкурсов социальных проектов «Мы – за здоровый образ жизни», «Скорая помощь с зеленым крестом», «Сохраним среду обитания – источник здоровья и познания» и др.

Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к работе с детьми. Информационно-коммуникационные технологии становятся инструментом и для проведения мероприятий здоровьесберегающей направленности. В практике СЮН это компьютерные средства обучения, мультимедийные ресурсы, доступ к информации в глобальном масштабе, создание мультимедийных презентаций, видеоклипов, постеров и др.

Здоровьесберегающие технологии по созданию здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды современного образовательного учреждения способствуют у обучающихся на интеллектуальной, эмоциональночувственной основе сознательно-научного, нравственно-эстетического отношения к своему организму и здоровому образу жизни, как компонентов экологической культуры личности, воспитывают у подрастающего поколения уважение к себе, уверенности в том, что здоровый образ жизни делает человека свободным и независимым, способным делать осознанный выбор во всем.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

И БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

МБДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида – детский сад № 23 «Фонтанчик» комбинированного вида, От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. Здоровье детского населения в настоящее время оставляет желать лучшего. Ухудшение здоровья детей связано с экологическими проблемами, различными бытовыми факторами, химическими добавками в продукты питания, некачественной водой, накапливающимися раздражениями в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением. Это лишь некоторые факторы, отрицательно воздействующие на здоровье ребенка.

В настоящее время важной задачей, стоящей перед взрослыми, является охрана, сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения, а также формирование основ безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

Все мы – педагоги, родители, воспитатели – пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детям?» Ребёнок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Поэтому важно, во-первых, дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения, вовторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте и, в-третьих, развить у детей самостоятельность и ответственность.

В соответствии с ФГТ образовательная область «Здоровье» направлена на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Значимость реализации образовательной области «Здоровье» для развития личности ребенка дошкольного возраста обусловлена ценностью здоровья и необходимостью освоения культуры здоровья с самого рождения.

Воспитание и образование в этих направлениях должно строиться на активности детей. Необходимо включать самого ребенка в заботу о здоровье, приобщать его к ценностям здорового образа жизни, формировать культуру здоровья и навыки безопасного поведения. Достижение ребенком в этих видах деятельности уровня самостоятельности ведёт к здоровому образу жизни.

Дети с задержкой психического развития иначе, чем их нормальноразвивающиеся сверстники, воспринимают социальный мир и функционируют в нём: неадекватно, некритично, часто инфантильно. В связи с этим проблема формирования у этих детей культуры здорового образа жизни и безопасного поведения приобретает особую актуальность.

Формирование культуры здоровья и безопасного поведения – это целенаправленная, систематически спланированная работа во весь период пребывания ребенка в детском саду. Реализуя данное направление работы, мы разработали проект «Будь здоров, малыш».

Работа по этому проекту проводится с детьми с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 4 до 7 лет, постепенно расширяя и углубляя представления детей о здоровом и безопасном образе жизни.

Система работы ведётся в двух направлениях («Здоровье» и «Безопасность»), каждое из которых разделено на разделы («Я и мое тело», «Личная гигиена» и «Ребёнок дома», «Ребёнок и природа», «Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка», «Ребёнок на улицах города», «Ребёнок в общении с людьми») с учетом возрастных и психофизических особенностей детей с задержкой психического развития.

В соответствии с ФГТ вся работа построена с учетом интеграции образовательных областей. Совместная деятельность детей и взрослых содержит элементы экспериментальной, исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительные мероприятия (подвижные игры, массажи, пальчиковая и дыхательная гимнастики, гимнастика для глаз), беседы, рассматривание иллюстраций, развивающие игры, решение проблемных ситуаций, чтение художественной литературы, экскурсии и целевые прогулки и т. д. Материалы, используемые в работе, находят отражение во всех режимных моментах. В процессе работы у детей формируется осознанное отношение к укреплению своего здоровья и соблюдению правил безопасного поведения.

Важным моментом в работе по данному направлению является тесное взаимодействие с родителями. Вместе с ними мы создаем единые требования и формируем положительную мотивацию к сохранению и укреплению здоровья детей. Валеологические знания родителей повышаются через информационный стенд. Родители участвуют в создании различных выставок, тематика которых разнообразна.

В рамках проекта «Будь здоров, малыш» мы ведём выпуск одноимённой газеты, где родители и педагоги делятся своим опытом по проблеме здорового образа жизни. В газете ведутся постоянные рубрики:

– «Юридическая помощь». Ведёт рубрику заведующий детским садом № 23 Романова Елена Афонасьевна;

– «Детская комната», где методическую и психологическую помощь оказывают педагоги и специалисты нашего детского сада;

– «Красота и здоровье». Этот раздел ведут врач – педиатр, старшая медицинская сестра и младшие воспитатели нашего учреждения;

– «Приглашение к путешествию». Воспитатели совместно с детьми рассказывают об проведённых экскурсиях по родному городу. А родители пишут о поездках и путешествиях своей семьи;

– «Вести с занятий». Педагоги и специалисты детского сада знакомят родителей с различными разделами образовательной программы и успехами детей в различных образовательных областях.

В детском саду регулярно проводятся занятия по эвакуации детей из детского сада по различным причинам (пожар, выброс хлора…).

Ведутся различные тематические праздники и развлечения («Лесная аптека», «Светофорик в гостях у ребят», «Олимпийские игры» и др.).

Также для формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников мы используем дидактические и сюжетно-ролевые игры. В сюжетно-ролевых играх «Больница», «Семья» формируем у дошкольников поведение, способствующее здоровому образу жизни, на основе представлений о значении для здоровья проветривания помещения, его влажной уборки, стирки белья, ограничения времени просмотра телевизора, использования для профилактики заболеваний закаливающих мероприятий, санитарно-гигиенических процедур, нелекарственных средств.

Работа по нашему проекту ещё не закончена, но уже даёт положительные результаты.

Дети: имеют представление о своём теле, соблюдают правила гигиены, по мере возможности могут заботиться о своём здоровье, знают правила безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

А родители являются активными участниками совместных развлечений, досугов, используют рекомендованные упражнения и игры в общении с ребенком дома. Повышение качества знаний по теме здоровья и безопасности у родителей и активное участие в образовательном процессе способствует формированию потребности к здоровому образу жизни всей семьи.

Формирование культуры здорового образа жизни и безопасного поведения у дошкольников с задержкой психического развития обеспечивает высокий уровень реального здоровья воспитанников и воспитание валеологической культуры, т. е. совокупность осознанного отношения к своему здоровью, знаний о здоровье и умение оберегать, сохранять и поддерживать его.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ

УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

«Лишь один из пяти российских первоклассников является полностью здоровым. По окончании школы полностью здоровыми оказываются вдвое меньше подростков, а хроническими заболеваниями страдают 70 процентов выпускников» – такие данные привёл летом 2011 года главный педиатр РФ академик РАМН Александр Баранов на 16-м Европейском Конгрессе по вопросам школьной и университетской медицины в Москве. Среди учащихся МБОУ СОШ № 61, по данным врача, в 2013–2014 учебном году к первой группе здоровья отнесены 17 %, ко второй (группа риска) – 66 %, к третьей (с функциональными отклонениями) – 15 % и к четвёртой (с хронической патологией) – 2 %.

Одним из важнейших средств улучшения здоровья являются физические упражнения, занятия которыми должны быть организованы в соответствии с организационно-методическими требованиями процесса физического воспитания. Основной формой занятий физическими упражнениями является урок физической культуры, который имеет ряд существенных преимуществ перед неурочными формами занятий.

При целесообразном подборе средств и методов физического воспитания возможно повысить оздоровительный эффект физической культуры.

Для успешного решения задач оздоровительной составляющей физического воспитания общеобразовательной школы необходимо определить основные аспекты этого процесса, к которым может относиться профилактика неблагоприятных влияний учебной деятельности на организм учащихся и развитие физических качеств, составляющих основу здоровья.

Ещё в 1870 г. Р. Вихров отмечал более высокое распространение среди учащихся школ некоторых заболеваний, которые впоследствии получили название «школьных болезней». К основным из них можно отнести нарушения зрения и осанки, состояние эмоционального стресса.

Нарушение остроты зрения является одной из самых распространённых патологий у школьников и составляет, например, в нашей школе – 40 %. Профилактика близорукости в условиях проведения урока физической культуры имеет ряд преимуществ:

– большая площадь спортивного зала, снимающая естественное напряжение с мышц глаз;

– проведение уроков физической культуры на открытой спортивной площадке, имеющей те же преимущества;

– общий положительный эмоциональный фон занятий и смена деятельности учащихся.

Для решения проблемы профилактики нарушения зрения можно использовать специальные комплексы упражнений, по 3–4 упражнения в каждом, которые направлены на снятие напряжения с глазных мышц. Выполнять комплексы упражнений целесообразно в начале подготовительной части урока физической культуры, после выполнения вводного ритуала.

Также возможно выполнение этих упражнений в комплексе ОРУ. Выполнение упражнений занимает 2–3 минуты и не имеет прямой зависимости от особенностей учебного материала, изучаемого на уроке физкультуры.

Ещё одной серьёзной проблемой неблагоприятных влияний учебной деятельности на организм школьника является патология опорнодвигательного аппарата, выраженная в основном, в нарушениях осанки.

Это связано с несоблюдением параметров школьной мебели и длительным удержанием вынужденной позы в течение учебного дня.

По данным ряда авторов (Л. П. Матвеев, А. И. Киколов, Л. Бережков, А. Сухарев), до 40–50 % учащихся школ имеют нарушения осанки. Уроки физической культуры должны быть направлены на формирование правильной осанки школьника. В этой связи уроки физической культуры имеют все необходимые условия, а именно:

– обязательное выполнение общеразвивающих упражнений на каждом уроке;

– возможность использования фронтального метода организации занимающихся при выполнении упражнений для профилактики нарушений осанки;

– возможность осуществления целенаправленной работы по профилактике нарушений осанки;

– наличие необходимой материально-технической базы.

В МБОУ СОШ № 61 создана и сохранена одна из самых богатых в Дзержинском районе г. Н. Тагил материальная база для проведения гимнастических занятий. В неё входят брусья параллельные и разновысокие, перекладины высокая и низкая, канат, рукоход, акробатическая дорожка, гимнастические маты, конь и козёл для опорных прыжков, подкидной мостик. С помощью гимнастических упражнений совершенствуются функции всех органов человека, укрепляется весь организм человека, совершенствуется техника выполнения всех основных двигательных навыков.

За последние годы увеличилось психо-эмоциональное напряжение школьников, которое связано с повышающимися умственными нагрузками и сопровождающиеся ощущениями дискомфорта. Такое состояние принято называть «школьными стрессами» (Н. Смирнов, 2003). Одним из эффективных методов противостояния эмоциональному перенапряжению является выполнение на уроках физкультуры дыхательных упражнений, тем более что выполнение их рекомендуется методическими особенностями проведения урока. Большим преимуществом для выполнения дыхательных упражнений для снятия эмоционального напряжения в условиях урока физической культуры является:

– относительная простота упражнений;

– возможность выполнения дыхательных упражнений фронтальным методом;

– независимость от особенностей образовательных задач урока физической культуры;

– вынужденная смена деятельности занимающихся с умственной на физическую;

– оздоровительный эффект дыхательных упражнений.

Анализ состояния здоровья школьников в МБОУ СОШ № 61 за 2012 год показал, что в 2012–2013 учебном году ситуация со здоровьем детей изменилась по некоторым параметрам. При незначительном сокращении контингента в 2012 году по сравнению с 2011 годом произошло снижение количества учащихся, относящихся к различным группам здоровья. Снизилось количество детей 1 группы здоровья на 1,3 % (140 чел.

против 154 в 2011 г.), ко 2 группе здоровья относилось 561 человек в 2011 г., а в 2012 году – 546 (снижение на 0,8 %). За этот счет произошел рост учащихся 3 группы здоровья на 2,3 % (136 и 153 человек соответственно). Среди первоклассников 21 человек имеют дефекты речи, 10 человек – пониженное зрение и 13 человек – нарушение осанки. В сравнении с показателями 2011 года произошел рост количества детей с пониженным зрением, но снизился показатель количества детей с нарушением осанки. У выпускников 9 классов 25 человек имеют пониженное зрение, у 16 человек – нарушение осанки, сколиоз ни у кого не выявлен. В сравнении с показателями 2011 года произошло снижение количества детей с пониженным зрением, значительное снижение – с нарушением осанки и сколиозом.

Как видно из приведенного выше анализа, состояние здоровья учащихся не может не вызвать серьезную тревогу у взрослых. Свойственные растущему организму неполная сформированность тормозных процессов ЦНС, недостаточная функциональная зрелость зрительного аппарата, слабость мышечного корсета, незавершенность остеофикации позвоночника делает растущий организм наиболее восприимчивым к воздействиям школьных факторов. Среди многих факторов риска заслуживают внимание чрезмерные объемы образовательных нагрузок.

Мною выявлен значительный оздоровительный эффект уроков физической культуры. Если в 2011–2012 учебном году ученики пропускали по болезни в среднем 11, 2 дня учебных занятий в год, то в 2012–2013 – 8, (произошло сокращение показателя на 23, 2 %).

Таким образом, необходимо и дальше совершенствовать работу по укреплению и сохранению здоровья школьников за счёт оптимизации уроков физической культуры в сторону повышения его оздоровительного эффекта, исходя из имеющихся условий и средств, опыта и профессионализма и в первую очередь понимания необходимости активного участия в решении данной проблемы.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ УЧАЩИХСЯ

В МБОУ ДОД ДЮСАШ «РАЗВЕДЧИК»

педагог-организатор МБОУ ДОД ДЮСАШ «Разведчик», Одной из главных задач современной системы дополнительного образования является «физическое совершенствование, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья» учащихся, поскольку состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

На формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса влияют различные факторы: психологофизиологические, социальные, организационно-педагогические. Только учитывая все эти составляющие, можно выстроить единую здоровьесберегающую и здоровьеформирующую среду образовательного учреждения.

В МБОУ ДОД ДЮСАШ «Разведчик» работа по здоровьесбережению учащихся всегда являлась одним главных направлений деятельности, поскольку наше учреждение было изначально создано как квартальный клуб спортивной направленности. При этом отличие спортивного клуба по месту жительства от детско-юношеских школ олимпийского резерва и профессиональных спортивных объединений в том, что у нас нет предварительного отбора, мы работаем со всеми категориями детей. Специфика образовательной деятельности нашего учреждения как раз и заключается в предоставлении возможности приобщения к спорту тем детям и подросткам, которым по состоянию здоровья противопоказаны занятия профессиональным спортом. Занятия в наших спортивных объединениях, где они получают нагрузку с учётом индивидуальных особенностей и где от них не требуют обязательных высоких результатов, для таких учащихся являются порой единственной возможностью полноценного физического развития, а кроме того, организуют и наполняют смыслом досуг детей и подростков с девиантным поведением.

На сегодняшний день в МБОУ ДОД ДЮСАШ «Разведчик» занимаются более двухсот учащихся, успешно действуют три спортивных объединения: «Хоккей», «Каратэ», «Шахматы», а также объединение «Хореография». Кроме того, в нашем учреждении реализуются две образовательные программы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей направленности: программа «Хочу быть здоровым» и комплексная программа «Содружество», предлагающая модель взаимодействии в рамках ФГОС с общеобразовательной начальной школой.

Поскольку само понятие «здоровье» по сути своей триедино (по определению Всемирной организации Здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия), то и работа по сохранению здоровья и формированию культуры здорового образа жизни ведётся педагогами спортивной школы по трём основным направлениям.

Спортивно-оздоровительное направление включает в себя:

– работу спортивных объединений «Хоккей», «Каратэ», «Шахматы» и объединения «Хореография»;

– реализацию образовательной программы «Хочу быть здоровым»;

– организацию спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний;

Социально-педагогическое направление – это:

– использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации образовательной деятельности;

– формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;

– организация деятельности с учащимися по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;

– организация просветительской работы с родителями по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;

– пропаганда здорового образа жизни в рамках реализации программы «Хочу быть здоровым» в разделах «Азбука здоровья» и «Кафе Я +» (тематические мероприятия, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма) Культурно-досуговое направление реализуется через:

– приобщение к здоровому досугу;

– широкое привлечение учащихся, родителей к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы;

– проведение календарных праздничных мероприятий совместно с родителями;

– экскурсии, совместное проведение досуга участниками объединений и педагогами в каникулярное время.

Таким образом, вся деятельность МБОУ ДОД ДЮСАШ «Разведчик»

нацелена на создание единой образовательно-развивающей, оздоровительно-воспитательной системы. Среди перспективных направлений нашей работы – более тесное сотрудничество с общеобразовательными учреждениями города и расширение содержания и форм работы с семьей, создание условий для активного участия родителей в организации развивающей досуговой деятельности. Но уже сейчас можно сделать выводы, что работа в этом направлении, безусловно, приводит к положительным результатам, среди которых можно выделить следующие:

1. Дети и подростки, занимающиеся в наших спортивных объединениях, по статистике меньше болеют в период эпидемий;

2. У учащихся, занимающихся в объединениях, по сравнению со сверстниками выше развита координация движений, что благотворно сказывается на общем физическом развитии.

3. Процесс социализации участников объединений проходит успешнее, после командных занятий дети становятся более коммуникабельными.

4. В 2012 году 2 ученика МБОУ СОШ № 1 им. Н. К. Крупской сняты с учёта в ОДН.

Кроме того, есть хорошая тенденция среди наших выпускников: часть из них продолжают заниматься спортом (в частности, играют в любительских хоккейных командах) даже по прошествии многих лет, а также приводят к нам в «Разведчик» своих детей, приобщая и их к занятиям спортом.

И хотя педагоги спортивных объединений ДЮСАШ «Разведчик» не ставят в качестве основной цели добиться особых достижений от своих воспитанников, а стараются привлечь к занятиям спортом и ведению здорового образа жизни как можно больше обычных ребят, у нас есть результаты, которыми можно гордиться. Так, бывший воспитанник объединения «Хоккей» Денис Кузнецов – чемпион города и области по хоккею во II группе, а наш выпускник Дмитрий Юдин вошёл в состав молодёжной сборной России по хоккею и в основной состав СК Санкт-Петербурга.

Главный же результат своей работы педагоги МБОУ ДОД ДЮСАШ «Разведчик» видят в том, чтобы не только научить наших детей культуре здоровья, но и сформировать у них потребность к ведению именного такого образа жизни. И здесь всем нам есть над чем работать.

ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Многолетняя работа логопедом в школе позволяет сделать вывод, что дети, приходящие в первый класс, с каждым годом обнаруживают все более серьезные пробелы в речевом, психосоматическом развитии. Дети мало говорят, речь аграмматична, проста по построению фразы, в устной речи редко встречаются прилагательные, часто используются одни и те же глаголы. В нашей школе обучаются дети с ограниченными возможностями, с задержкой психического развития, с общим недоразвитием речи. С данной группой учеников приходится работать не только по предупреждению нарушений письменной речи, но и по коррекции звукопроизношения, развитию артикуляционного аппарата, мелкой моторики, оптико-пространственных представлений, фонематического слуха и восприятия и т. д.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей возраст от 3 до 9 лет. В это время кора больших полушарий головного мозга еще не сформирована окончательно. Именно в этот период необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание, речь ребенка.

Многие родители не осознают важности в развитии способностей, другие родители напротив стараются с младенчества обучать ребенка иностранным языкам, математике, информатике, не вникая в особенности возрастных норм психофизического развития своих детей. И в том, и в другом случае родители не понимают, что наносят вред своему ребенку. Так как недостаточное воспитание в дальнейшем приведет к задержке психического развития, а преждевременное обучение отрицательно влияет на развитие головного мозга, что в результате может привести к минимальной мозговой дисфункции (ММД), то есть один участок мозга развивается быстрее другого, в дальнейшем это приводит к:

– неуспеваемости в обучении;

– плохой памяти;

– рассеянному вниманию;

– проблемам в эмоционально-волевой сфере.

Учеными давно подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Уровень речевого развития находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Дети, умеющие изолированно работать пальцами рук – говорящие дети. Если движения скованны, напряжены, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно - это неговорящие дети.

Для того чтобы логопедическая работа приносила более быстрые и стойкие результаты, я регулярно использую в своей практике такие здоровьесберегающие технологии, как:

– кинезиологические техники;

– Су-Джок терапия;

– сухой бассейн.

Кинезиология – наука о развитии мозга через движение. Кинезиология помогает развивать:

– межполушарное взаимодействие;

– синхронизацию полушарий головного мозга;

– развитие мелкой моторики;

– развитие способностей;

– развитие мышления, памяти, внимания;

– преодоление дислексии, дисграфии;

– интеллект;

– пространственные представления.

Су-Джок терапия (кисть, стопа) является высокоэффективным, безопасным, достаточно простым методом терапии, который помогает развивать:

– познавательные процессы;

– эмоционально-волевые процессы;

– нормализовать мышечный тонус;

– стимулировать речевые области головного мозга (зона Брока – произношение, зона Вернике – восприятие речи);

– воздействовать на биологически активные точки.

Применение Су-Джок терапии способствует созданию функциональной базы для перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной речевой базы работы с ребенком, повышает физическую и умственную работоспособность.

Сухой бассейн способствует развитию таких умений и навыков, как:

– развитие тактильно-кинетической чувствительности и мелкой моторики;

– снятие мышечного тонуса;

– развитие активности;

– расширение словарного запаса;

– стабилизация эмоционального состояния;

– развитие творческих способностей;

– совершенствование зрительно-пространственных представлений;

– совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза;

– развитие фонематического слуха и восприятия;

– освоение образа буквы;

– навыки чтения и письма.

Данные технологии положительно зарекомендовали себя на протяжении многих лет. Учащиеся с удовольствием выполняют задания и упражнения. Наблюдая за детьми, можно отметить, что данный вид деятельности вызывает положительные эмоции, ученики раскрепощаются. Даже тот ребенок, который не успешен в учебной деятельности в силу недостаточно сформированных умений и навыков, видит положительный результат своей работы на логопедических уроках. Все это ведет педагога к цели – научить ребенка учиться с удовольствием, умению преодолевать преграды.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ

НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Все мы родом из детства, и, наверное, каждый помнит годы своего ученичества, свои удачи и неудачи. За 10лет учёбы я получила 3 двойки. И вот прошло 55 лет, как окончена школа, а я так и не узнала, почему за ответ по географии получила 2 (Примеры стрессовых ситуаций).

Организационные приёмы, формирующие здоровьесберегающую среду.

Одним из условий создания комфортных, а значит, положительно влияющих на здоровье условий считаем открытость контроля и знание учениками критериев оценки их деятельности, которые оговариваем при выполнении любой работы. Практика показывает, что даже самый искренний энтузиазм не выдерживает отсутствия оценивания.

Сказанное выше реализуем, применяя зачётную систему: в начале изучения каждой темы выдаём ученикам памятку: «Вопросы к зачёту», в памятке указаны не только вопросы, но и критерии оценки (примеры, слайд), знакомим с вариантами контрольных работ. Ученики знают график контрольных работ, имеют право выбора формы контроля: тест или письменная работа.

Перед уроком опроса вывожу на экран примерные вопросы под рубриками «Готов ли ты к уроку?», «Знаешь ли ты?», выписываю на доске фамилии тех, кто покажет решение домашних задач и будет отвечать, снижая уровень тревожности.

При выполнении работы ученикам предлагается оценить её, поставить самооценку. Таким образом, формируем адекватную самооценку.

Смещение акцента с приоритета содержания на приоритет освоения учащимися способов деятельности.

В современном информационном пространстве наши ученики «ловят»

значимую информацию иногда быстрее, чем учителя, они с готовностью делятся своими «педагогическими открытиями» с учителями. Таким образом, учебный процесс превращается в истинно открытую систему, обеспечивая высокий уровень субъектности всем участникам педагогического процесса.

Этот подход реализуется при проведении уроков-семинаров, которые мы называем «Докладчик-Оппонент – Рецензент», метод – групповой проект, форма-семинар. Перед проведением семинара учитель проводит подробный инструктаж, останавливаясь больше на том, как должна быть организована деятельность группы, и знакомит с планом, в котором указаны темы докладов, критерии оценки (баллы) и источники информации (пример, слайд). На семинаре каждая группа выступает в роли докладчика, оппонента и рецензента. Например: первая группа – докладчик, вторая – оппонент, третья – рецензент, кто у кого оппонент и рецензент определяется на семинаре, поэтому каждая группа должна быть готова выступить оппонентом по любому докладу. Форма доклада предлагается учениками, а время выступления указывается. Интересно, что материал сообщений часто далеко выходит за рамки учебника.

После выступления оппоненты задают 3 вопроса, оценка которых зависит от их глубины: если вопрос связан со «слабым местом» доклада или проверяет понимание, т. е. соответствует роли, то 1 балл. Затем каждая группа имеет право задать 1 вопрос выступающим по любой теме семинара, пополнив, таким образом, свою копилку. Рецензенты дают оценку докладу и вопросам оппонентов. Последним выступает учитель, который на данном уроке выступает в роли тьютора, и даёт свою оценку. Все баллы фиксируются в «Листе оценки» (слайд), и группа получает свою оценку в баллах, которую делит пропорционально вложенному труду. Критерии максимальной оценки : доклад – 7 баллов, вопросы оппонента – 3 балла, вопросы группам – 4 балла, рецензия – 2 балла – эти оценки присутствуют всегда. Дополнительные баллы зависят от цели семинара. Например, если цель – обобщить знания по теме, то предлагается решить задачи. По окончании семинара провожу рефлексию и предлагаю оценить деятельность учителя.

Рефлексия и анкетирование показывают, что на этих уроках снижается уровень тревожности, повышается самооценка, каждый чувствует себя комфортно, развиваются субъект-субъектные отношения. Однажды мой ученик принёс с городской научно-практической конференции учащихся Грамоту за активное поведение на конференции, так как он всем задавал вопросы.

Определённые трудности испытывает учитель: требуется высокий уровень владения содержанием и умение перейти от роли учителя-наставника к роли организатора и сотрудника. Мы останавливаемся только на аспектах, связанных с темой конференции.

Такие уроки мы проводим в следующих случаях: обобщение знаний, изучение нового материала, решение нестандартных задач. Начинаем проводить семинары в 7-ом классе, во втором полугодии. Количество семинаров зависит от уровня подготовки и профиля класса. Мы считаем, что форму можно успешно применять в преподавании любых предметов.

Уроки физики, как и уроки образовательной области «Естествознание», играют большую роль в формировании культуры безопасности жизнедеятельности учащихся, начиная с поведения на воде и заканчивая радиофобией.

Мы привели некоторые примеры педагогического инструментария, применяемого для сбережения психического, в первую очередь, и физического здоровья учащихся.

РОЛЬ ПРОГРАММЫ «МОЯ РОДИНА – УРАЛ»

В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ

Важнейшим направлением работы образовательных учреждений страны сегодня является воспитание и образование подрастающего поколения, знающего и любящего свой родной край, свою страну. Но не менее важно, чтобы это поколение было еще и здоровым. Поэтому работа городской станции юннатов, всех детских объединений нашего учреждения направлена на формирование здорового образа жизни наших детей.

Современное общество, заботясь о знаниях своих детей в экономике, психологии, иностранных языках, упустило такой момент, что, не зная и не любя свою малую Родину, не понимая ценности края, его богатств, особенностей флоры, фауны – ребенок вырастает свободным от обязательств сохранять, а стремиться только приумножать. При чем, приумножать свои доходы, а не количество вымирающих растений, например, от которых зависит наша с вами жизнь.

Ребенок, не приученный жить с природой в единстве не бережет и свое здоровье. А значит лишает нашу Родину здорового поколения в будущем.

Особенность данной программы состоит в том, что она изначально ориентирована на изучение эколого-краеведческого и историкокультурного наследия нашей малой Родины – Урала, как части России. И на формирование здорового образа жизни средствами и методами, которые детям больше всего нравятся.

Важным средством реализации данной проблемы является краеведение, которое в системе учебно-образовательной и воспитательной работы будет основным фактором валеологического, экологического, нравственного, эстетического, исторического и социализирующего воспитания школьников среднего и старшего школьного звена. Оно помогает лучше понять закономерности взаимодействия человека и природы, помогает направить учащихся в область «самознания» и «саморазвития».

Кроме того, работа по данной программе способствует коммуникативному сближению и умению работать школьников в коллективе, сближает по интересам и делает более крепкими и эффективными детскородительские отношения. А это тоже часть здоровьесбережения. Ведь находясь в гармонии и дружбе в понимании со своими родными и друзьями человеку легче выздоравливать, легче беречь свое здоровье.

Данная эколого-краеведческая программа дополнительного образования рассчитана на один год и представляет собой внеурочную деятельность для учащихся 5–11 классов, она построена с учетом интеграции содержания курсов: «Краеведение», «История Урала», «Биология», «Экология», «Зоология», «Этнография», «Эстетика», «География», «Социология»

и др.

Программа составлена по просьбам и заявкам родителей, учащихся и педагогов города. Программа состоит из нескольких основных блоков, которые реализуются педагогами, в зависимости от их направлений деятельности, что обеспечивает разносторонность, широту и объективность знаний и умений, предлагаемых учащимся и гарантирует интерес к программе.

Особо хочется отметить формы работы по программе, которые на прямую влияют на формирование здорового образа жизни учащихся нашего города. Это тематические экскурсии, выходы на природу, экспедиции. Ребята, находясь в природе (сплав, поход, экспедиции) не только получают необходимые знания, но и получают заряд положительной энергии, правильно питаются, соблюдают режим и дышат чистым воздухом. Занятия, проводимые на природе лучше влияют и на психику детей.

Наша программа «Моя Родина – Урал» – это программа по формированию здорового образа жизни и экологически грамотной, самодостаточной и психически уравновешенной личности, знающей и любящей свою Родину.

КЛЮЧЕВАЯ РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ОРГАНИЗАЦИИ

СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

На сегодняшний день очевидным является то, что малоподвижный образ жизни влечет за собой проблемы физического развития дошкольников и первоклассников. Современные дети уверенно вступили в новую эпоху – эру современных технологий. Всё больше и больше времени они уделяют тому, чтобы угнаться за развитием современных технологий. И всё меньше и меньше времени у них остается на занятия подвижными видами спорта.

Интерес к виртуальному миру затягивает их с такой силой, что на спорт и активный образ жизни, не то что не остается времени, а и вовсе к нему пропадает интерес [Аратюнина, Ливинская 2011]. Поступая в образовательное учреждение, большая часть первоклассников демонстрируют низкий уровень физического развития и нежелание полноценно заниматься физическими упражнениями. Дети часто жалуются на физическое недомогание и на быструю усталость уже через несколько минут после начала занятия физической культурой. Они стараются при любой возможности не заниматься и вести себя пассивно.

Конечно же, школьный учитель физической культуры находится в трудной ситуации. С одной стороны – это новые требования к педагогической теории и практике в области подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. С другой стороны – это нарастающее падение интереса школьников к занятиям физической культурой. Понятно, что учитель физкультуры должен развивать у учащихся потребность самостоятельно заниматься физической культурой, организовывая для них разнообразную спортивную деятельность. Однако занятия физической культурой на школьных уроках позволяют лишь поддерживать нормальное физическое состояние, но не улучшают физическое развитие учащихся. Результативной эта деятельность будет тогда, когда родители будущих школьников поймут значимость их личного участия в организации жизненного пространства их детей, а именно спортивной деятельности их собственного ребенка. Конечно, лучше всего, если родители сами активно занимаются физическими упражнениями или спортом и поэтому являются авторитетом в глазах ребенка. Гораздо труднее, если этого нет.

Определенно важно, если родители смотивированы на организацию спортивной деятельности своего ребенка и организуют эту деятельность с раннего детства. Мотивы выбора видов спорта или физических упражнений могут быть разными. Например, это: укрепление здоровья, исправление недостатков физического развития; повышение функциональных возможностей организма; подготовка к будущей профессиональной деятельности, овладение жизненно необходимыми умениями и навыками; активный отдых; достижение наивысших спортивных результатов.

В современном обществе, особенно у жителей городов, нет другого средства повысить двигательную активность, кроме физической культуры и спорта. Поэтому все виды массового спорта, которые связаны с активной двигательной деятельностью, призваны способствовать нормальному функционированию основных систем организма, совершенствовать эту деятельность и создавать предпосылки для поддержания и укрепления здоровья.

Родителям важно понимать, что в школе с их детьми, на занятиях по физической культуре, проводится большая работа по совершенствованию физических способностей учащихся. Поэтому ребенок, в какой то, мере уже должен приходить в школу с минимальными навыками владения собственным телом. В идеале это уже сформированные навыки через организованную в семье спортивную деятельность ребенка. Системные занятия спортом дают дошкольнику необходимую базу умений и навыков, которую он успешно применяет на занятиях физической культуры в школе.

Подготовленному ребенку не будет надобности избегать школьных уроков физкультуры или негативно относиться к ней. Посещение дошкольниками спортивных секций является одним из основных условий формирования ценностно-смысловых мотивационных установок на занятия физической культурой в школе.

Однако появляется другая проблема – значительный отсев детей на начальных этапах посещения спортивных секций. Специалисты одной из основных причин этого явления называют отсутствие профессионального поведения родителей в отношениях с детьми-спортсменами [Кузьменко 2008].