«ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Городская научно-практическая конференция Нижний Тагил 2013 год 1 УДК 373. 1 ББК 51. 28 Ф796 Ф796 Формирование ...»

Несколько лет активно применяю на своих занятиях компьютерную логопедическую программу «Игры для Тигры». Данная программа предназначена для коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Особенностью этой программы являются отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений. Игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок – все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям.

Программа позволяет эффективно работать над формированием просодических компонентов речи, правильного произношения звуков, фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка. Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии в процесс реабилитации позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи детей. Результативность работы по данной программе отражают следующие показатели (рис. 1) Рис. 1. Показатели несформированности экспрессивной речи Установлено, что применение новых информационных технологий в логопедической работе значительно сокращает время формирования произносительных навыков, способствует развитию самоконтроля у детей. У учащихся, посещающих логопедические занятия, наблюдается положительная динамика со стороны речевого развития. Речь школьников стала более чёткой, плавной, свободной, снизилась речевая неуверенность, страх речи.

Таким образом, отмечаем, что применение новых информационных технологий в логопедической работе непосредственно влияет на результативность и эффективность данных занятий. Современные информационные технологии являются перспективным средством коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Поведение школьника на занятии с применением компьютерных игр становится более раскрепощённым, повышается его самооценка. Всё это помогает создать атмосферу психологического комфорта, что также способствует повышению интереса к обучению в целом, снижению утомляемости младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. – М. – Воронеж : Изд-во Моск.

псих.-пед. ин-та ; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

2. Кукушкина, О. И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии / О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО. – М., 1996.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО УРОКА

Забота о здоровье обучающихся является одной из главных задач образовательной политики. В соответствии с новыми ФГОС на ступени начального общего образования должно осуществляться укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. ФГОС второго поколения обозначил требования к результатам обучения школьников: личностным, метапредметным, и предметным. Школа, учитель должны создать такие условия, чтобы у ученика сформировать качества, необходимые ему как субъекту учебной деятельности:

– личностный смысл учения;

– способность принимать и сохранять цели учебной деятельности;

– владение способами учебной деятельности;

– умение планировать, контролировать и оценивать учебную деятельность.

Это требует создание методического инструментария, который будет обеспечивать реализацию ФГОС. Инструментарий педагога – это инновационные технологии обучения, системы интегрированной оценки достижений учащихся.

В настоящий момент ученик выходит на передний план как субъект учебной деятельности, а вместо цели урока – цель индивидуальной или коллективной деятельности учащихся. Структура занятия стала динамичной, мобильной. В нем присутствует целый набор разнообразных действий и операций, объединенных целесообразной деятельностью. Учителю необходимо поддерживать инициативу ученика в нужном направлении, обеспечить приоритет его деятельности. Новый стандарт ориентирует нас и на новые технологии на основе «учебной ситуации», проектной деятельности, ИКТ, активные формы обучения. На мой взгляд, самой удачной технологией для активизации деятельности учащихся является технология интерактивного обучения. Под интерактивным обучением мы понимаем специальную форму организации познавательной деятельности, при которой ученики активно вовлекаются в процесс познания. Между ними в ходе коммуникаций происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Это существенно влияет на эффективность восприятия и формирования УУД субъектов обучения. Данная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для ученика. Взаимодействие помогает справиться с задачами на развитие творческого мышления и умения аргументировать свои выводы (виды интерактивного взаимодействия:

«ученик-ученик», «ученик-группа», «ученик-аудитория», «учениккомпьютер»).

Вовлекаясь в интерактивную деятельность, дети учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи, из различных источников извлекать и анализировать информацию, доказывать правильность своего мнения, совместно решать проблемы.

Использование интерактивных технологий в процессе урока снижает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание. Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоционального контакта между учащимися, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих одноклассников. ИКТ способствуют развитию одаренности учащихся, так как применение на уроках и во внеурочной деятельности, предоставляет каждому возможность самостоятельно постигать новое, осуществлять компетентностный подход.

Применение интерактивной доски, цифровых образовательных ресурсов позволяет эффективно управлять демонстрацией наглядного материала, организовывать групповую работу, проводить контроль. Дети охотно выполняют задания, так как могут корректировать и исправлять работы одноклассников. ИКТ называют интерактивными, потому что они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в контакт. Уместно сказать о достоинствах и недостатках ИКТ.

Резко возрастает объем информации. Активизирует познавательную деятельДиалог с компьютером лишен эмоций. ность учащихся.

Не обеспечивает развития речевой, Высокая мотивация.

письменной культуры. Работа учителя и учащихся более проВозрастает нагрузка на глаза. дуктивная (увеличение объема выполСреди программного обеспечения много ненных заданий).

При использовании информационных компьютерных технологий следует помнить принцип педагогики «Не навреди!» – одинаково актуальный во все времена! Нельзя требовать от учащихся начальной школы сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться изменением позы ребенка.

Применяя ИКТ, соблюдать и здоровьесберегающие принципы, которые подкреплены требованиями СанПИНа. Работа с компьютером у ученика первого класса должна не превышать 10 минут, 2–5 классов – 15 минут.

Физкультминутки для снятия напряжения с глаз, которые проводятся в середине занятия с компьютером и в конце занятия в течение 1 минуты.

Должны соблюдаться и требования к дизайну мультимедийной презентации:

– шрифт без наклона, насечек, от 20 пт;

– количество цветов на слайде не больше трех;

– цвет шрифта и фона должны быть контрастными, чтобы текст хорошо читался;

– текста не должно быть много, чтобы не вызвать быстрого утомления.

Кроме того, каждый урок должен способствовать сохранению и укреплению здоровья и самого педагога. Чтобы создать физиологичный урок, почувствовать радость творчества, учитель должен быть здоровым. Если учитель не здоров, то он не реализует свой потенциал, нарушает физиологическое и энергетическое равновесие урока, а, следовательно, может подорвать и здоровье учеников. Сохранение и укрепление здоровья находится в руках самих педагогов.

Критериями удачного урока с точки зрения его влияния на здоровье учащихся являются следующие:

– отсутствие усталости у учащихся и педагога;

–положительный эмоциональный настрой;

–удовлетворение от сделанной работы;

– желание продолжать работу.

Информационно коммуникативные технологии проникли во все сферы нашей жизни. Было бы глупо отрицать или не замечать этого факта. Система образования встраивается в сетевой мир. Педагоги должны владеть ИКТ, чтобы успешно решать профессиональные задачи.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ

В современном мире существенно нарастает осознание роли физической культуры как фактора совершенствования природы человека и общества.

Здоровый образ жизни в целом, физическая культура и спорт в частности, становятся социальным феноменом, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государства и здорового общества.

Сфера физической культуры и спорта выполняет в обществе множество функций и охватывает все возрастные группы населения.

Полифункциональный характер сферы проявляется в том, что физическая культура и спорт – это развитие физических, эстетических и нравственных качеств человеческой личности, организация общественнополезной деятельности, досуга населения, профилактика заболеваний, воспитание подрастающего поколения, физическая и психоэмоциональная рекреация и реабилитация, зрелище, коммуникация и т. д.

Оздоровительный аспект рассматривается с множеством факторов:

Личностные факторы:

– участие в каких-либо физкультурно-оздоровительных программах;

– информированность о положительном влиянии физических нагрузок на здоровье;

– самомотивация;

– возраст;

– образование;

– самооценка физического состояния;

– снижение настроения.

Физиологические факторы:

– избыточная масса тела;

– наличие сердечно – сосудистого заболевания;

– наличие травмы;

– общие проблемы со здоровьем.

Ситуационные факторы:

– социальная поддержка;

– близкая расположенность от дома спортивного центра;

– нехватка времени;

– климатические условия;

– стоимость занятий;

– семейные или личные проблемы.

Поведенческие факторы:

– курение;

– рабочая профессия.

Организационные факторы:

– высокая интенсивность нагрузок;

– групповая форма проведения занятий;

– личностные качества тренера;

– возможность выбирать форму двигательной активности.

Для выстраивания эффективной информационно-пропагандистской политики при формировании навыков ведения здорового образа жизни и систематических занятий необходимо также опираться на основные жизненные ценности и приоритеты различных социальных групп населения.

Реализация данных методических рекомендаций будет способствовать:

– повышению информированности и уровня знаний различных категорий населения по вопросам физической культуры и спорта, здорового образа жизни;

– увеличению числа экономически активного населения и лиц старшего возраста, систематически занимающихся физической культурой и спортом, участвующих в массовых всероссийских пропагандистских кампаниях;

– формированию общественного мнения о необходимости ведения здорового образа жизни и потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Уместно подчеркнуть, что каждая социальная, возрастно-половая группа имеет свои особенности, связанные с привычным образом жизни, сложившимися приоритетами. Определенное значение имеет и региональная специфика трудовой занятости, развития инфраструктуры для проведения досуга, а также местные традиции.

Итак, оздоровительные аспекты формирования и сохранения высокой мотивации к здоровому образу жизни и к занятиям физической культурой и спортом возможны только при хорошем знании системы мотивов, побуждающих к физкультурно-спортивной деятельности. Кроме того, система занятий физической культуры должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития систем внутренней и внешней мотивации личности.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ В СООТВЕТСТВИИ

С ФГОС В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

Приоритетным направлением развития школьников выбрано внедрение здоровьесберегающих технологий, что позволяет учащимся получить качественное образование в полном соответствии с ФГОС и быть здоровыми.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него универсальные действия по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В своей профессиональной деятельности приоритет отдаю следующим здоровьесберегающим технологиям: игровая технология, технология дифференцированного обучения, технология коллективного обучения. Общеучебные умения и навыки формируются разными способами и средствами. Реализация на уроке принципов здоровьесбережения осуществляется при соблюдении поэтапного формирования умственных действий, которые обеспечивают возможное усвоение учебного материала каждым ребёнком в соответствии с уровнем его развития.

Начиная с первого класса, реализуется деятельностный подход к организации учебной работы. Это означает, что:

– введению новых знаний, как правило, предшествует постановка учебной задачи;

– информация, по возможности, не даётся в готовом виде, а «добывается» вместе с учениками;

– тренировочная работа организуется как мотивированная, последовательная обработка выведенного способа действия, нужного для успешного решения учебной задачи.

При определении подходов к методике формирования общеучебных умений и навыков важно не только учитывать влияние этого подхода на развитие устойчивого познавательного интереса, но и на создание комфортной психологической атмосферы образовательного процесса.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в моей деятельности особое место отведено таким формам и методам работы, как:

1. Дифференцированный подход в обучении (групповая, фронтальная работа, работа малыми группами, индивидуальная).

2. Применение опорных схем и алгоритмов.

3. Нетрадиционные формы проведения урока (урок-путешествие, уроксказка, урок – деловая игра и т. д. ) 4. Создание эмоционально-комфортных условий для развития ребёнка и построение доверительных отношений между детьми и между учителем и детьми.

5. Включение в урок многообразных приёмов занимательности, как иллюстрации, игры, кроссворды, шутки, занимательные задачи.

6. Проведение массовых оздоровительных мероприятий.

7. Работа с семьёй.

Отмечу, что применение нетрадиционных форм проведения урока (урок-путешествие, урок-сказка, урок – деловая игра), многообразных примов занимательности, как иллюстрации, игры, кроссворды, шутки, занимательные задачи влечет за собой создание эмоционально-комфортных условий для развития ребёнка. Тот же эффект дает грамотное применение физкультминуток во время образовательного процесса. Физкультминутка – это лучшее средство усвоение материала, сохранения и укрепления здоровья учащихся. Физкультминутки обязательно провожу на каждом уроке в течение 2–3 минут, учитывая специфику предмета. В состав физкультминуток включаю упражнения для глаз, для пальцев рук, дыхательные гимнастики, упражнения для формирования правильной осанки. Музыка является дополнительным фактором для продуктивного отдыха.

Важную роль при формировании ОУУ играют следующие условия здоровьесберегающей педагогики:

– обязательный учет возрастных гигиенических норм режима труда и отдыха;

– реализация потребностей ребенка в движении;

– комфортность обучения;

– реализация возможности работать в индивидуальном темпе, обращаться за помощью, свободно использовать источники информации, высказывать и аргументировать свое мнение, не бояться ошибок;

– обеспечение доброжелательной обстановки при опросе, отсутствие скоростных характеристик при оценивании (оценка выставляется за работу на протяжении всего урока, а не на определенном этапе);

– ориентация на успех: предлагаемые задания разбиваются по уровням, ученик знает, какой максимальный балл он может получить за выполнение той или иной задачи, корректно направляется на выполнение посильного задания;

– рефлексия деятельности, как на отдельных этапах урока, так и в конце урока. Обязательно отмечаются позитивные моменты, сглаживаются негативные;

– контрольные работы проводятся строго по графику для устранения учебных перегрузок, осуществляется подготовка к такому виду деятельности, психологический настрой на работу;

– контрольные и проверочные работы составляются небольшого объема времени на выполнение должно хватить у каждого. Тем, кто быстрее справляется с работой, предлагаются дополнительные задания, оцениваемые отдельно;

– использование разнообразных форм учебной деятельности снимает усталость от однотонности учебного труда школьника.

Обучение учащихся рациональной организации труда также способствует здоровьесбережению.

Таким образом, мы отмечаем, что для формирования общеучебных умений и навыков важным является создание условий здоровьесбережения в образовательном процессе.

ПРОФИЛАКТИКА ПЛОСКОСТОПИЯ И НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ

КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Организм человека – чрезвычайно сложный, сбалансированный механизм, наделенный удивительными возможностями и требующий очень бережного и разумного подхода к себе. Отклонения от нормы называют нарушениями, или дефектами осанки, связанные с функциональными изменениями опорно-двигательного аппарата, при которых образуются условно-рефлекторные связи, закрепляющие неправильное положение тела. При этом навык правильной осанки утрачивается.

Возраст до 7 лет является важным периодом в становлении произвольной двигательной функции, которая характеризуется дальнейшим морфологическим созреванием и развитием функциональных возможностей центрального и периферического отделов двигательного анализатора. Во взаимной связи с развитием движений продолжается и процесс морфологического становления опорно-двигательного аппарата. Позвоночник ребенка при различных статических позах (стоянии, сидении) принимает новый динамический стереотипный характер, что способствует формированию неправильной осанки и в будущем может стать причиной развития патологического искривления позвоночника – сколиоза.

На формирование осанки оказывают влияние многочисленные факторы:

– особенности анатомии и физиологии человека и преимущественный вертикальный вид передвижения;

– особенности формирования стопы и позвоночника у детей и физиология работы мышц ног, таза и спины, в том числе этапы и причины увеличения физиологических и патологических искривлений позвоночника;

– особенности функционирования нервной системы человека и эффективность мышечного управления;

– индивидуальные особенности развития костно-мышечного корсета;

– внешние факторы, влияющие на осанку и на работу нервной системы человека (форма и твердость поверхности, на которую опирается человек во время свой основной и каждодневной двигательной активности);

– длительное нахождение в кривом положении во время учебы или работы;

– отсутствие системы формирования правильных двигательных привычек, начиная с самого раннего возраста, т. е. с момента начала обучения сидению и ходьбе и др.

Вместе с нарушениями осанки все чаще у детей встречается плоскостопие. В век высоких технологий и всеобщей компьютеризации дети все чаще играм на улице и прогулкам предпочитают компьютер, а что ведет к уменьшению двигательной активности у ребенка. А чем меньше двигательная активность – тем вероятнее развитие плоскостопия.

Многочисленными исследованиями установлено, что главной силой, удерживающей своды стоп, являются именно мышцы, а связки играют второстепенную роль. Кроме того, доказано, что уже в дошкольном возрасте приросты двигательных качеств, в том числе и силы различных мышечных групп, зависят от ряда не только биологических факторов, но и социальных, в частности постановки физического воспитания в дошкольных учреждениях.

Ведущая роль в борьбе с деформациями опорно-двигательного аппарата принадлежит профилактическим мероприятиям, раннему выявлению отклонений и своевременно начатой коррекции. Чем раньше выявлен дефект осанки, плоскостопие, чем раньше приняты необходимые меры, тем большего успеха можно добиться в устранении отклонений. Особенно большое значение имеет профилактика дефектов осанки у детей дошкольного возраста в силу их быстрого роста и развития. Отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата детей этого возраста являются первопричиной головных болей, хронических болезней горла, легких, почек, многих других болезней, и не поддаются медикаментозному лечению.

Тесная связь между состоянием опорно-двигательного аппарата и состоянием здоровья доказывается тем, что отсутствие отклонений в состоянии опорно-двигательного аппарата является непременным условием нормального функционирования органов и систем, развития всего организма в целом, повышения работоспособности детей и укрепление их здоровья.

По результатам обследования в детском саду № 95 «Росинка» выявлено 13 % детей с изменениями стопы, 11 % – с плоско – вальгусной стопой и 2 % – с плоскостопием. Нарушения осанки имеют – 5 % детей.

Исходя из опроса, проведенного среди родителей воспитанников и бесед с детьми, выяснилось, что профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки в семьях не уделяется должного внимания, двигательная активность старших дошкольников дома очень мала. Дети в основном смотрят телевизор или сидят за компьютером. Исключение составляют те семьи, дети которых ходят в спортивные секции, а это всего 6 % детей. Тренажеры, спортивные уголки дома есть только у 5 % детей. Анкетирование родителей выявило, что если 60 % семей с детьми 2–3 летнего возраста и 35 % семей с детьми 3–5 лет озабочены формированием основ здорового образа жизни у своих детей, то семьи 6–7 летних детей предпочитают выбрать образовательные программы по подготовке детей к школе.

Можно сделать вывод, что основная работа по формированию правильной осанки и профилактике плоскостопия лежит на дошкольном учреждении. В утреннюю гимнастику и в физкультурные занятия обязательно включаются специальные упражнения, направленные на формирование динамического стереотипа правильного держания тела в пространстве. К этой группе упражнений относятся упражнения на выработку ощущений правильной осанки, а также на развитие и тренировку различных анализаторов, принимающих участие в поддержании правильной осанки.

Для закрепления навыка правильной осанки детям предлагается выполнять следующие упражнения:

– принять правильную осанку, стоя у стены или гимнастической стенки, при этом затылок, лопатки, ягодичные мышцы, икроножные мышцы и пятки должны касаться стены;

– принять правильную осанку, отойти от стены на 1-2 шага, сохраняя принятое положение;

– принять правильную осанку, присесть, разводя колени врозь и сохраняя положение головы и позвоночного столба, медленно встать в исходное положение;

– ходьба с предметом на голове с сохранением правильной осанки, перешагивая через препятствия.

У дошкольников низкий уровень выносливости мышц, поэтому для снятия напряжения после длительного пребывания в статическом положении, обязательно проводятся физкультминутки и динамические паузы.

Наряду с упражнениями по формированию осанки используются упражнения для укрепления мышц стоп: «Собери платочек в маленький комочек», рисование пальцами ног, прокатывание массажных мячиков, ходьба по канату и др.

В основу использования специальных упражнений, направленных на профилактику плоскостопия, формирование правильной осанки и устранение ее дефектов, положены следующие принципы: индивидуальнодифференцированный подход к каждому ребенку и постепенное нарастание нагрузки в применяемых физических упражнениях. Нагрузка во время занятий не превышает функциональных возможностей дошкольников и проводится без ущерба для их здоровья. Работа по формированию правильной осанки в детском саду постоянно ведется со всеми детьми.

От умения правильно держать свое тело зависит не только внешний вид ребенка, но и его здоровье. Нарушение осанки неблагоприятно сказывается на физическом развитии организма, особенно на функциях костномышечного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем. При нормальной осанке создаются благоприятные условия для работы внутренних органов и хорошего самочувствия ребенка. Профессор Е. А. Аркин о психологическом значении осанки писал: «Выпрямляя свою спину, ребенок в известной мере выпрямляет свою душу».

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ОУ

Уровень развития общества можно определить по его отношению к людям с ограниченными возможностями, и на основе этого критерия нашу страну нельзя отнести к передовым.

Исследование, проводимое Российским государственным профессионально – педагогическим университетом, предполагало осуществить анализ ответов на следующие вопросы:

– Есть ли в вашем окружении люди с нарушениями развития?

– Общались ли вы когда-нибудь с такими людьми? Что вы при этом чувствовали?

– Отдали бы вы своего ребенка в образовательное учреждение интегративного типа, где обучаются здоровые дети и дети с нарушениями развития, где в течение всего образовате6льного процесса дети находятся вместе?

Результат с точки зрения гуманности – ошеломительные!

Печальный факт состоит в том, что при общении с людьми с серьезными нарушениями, мы испытываем страх, неловкость и брезгливость. Родители детей с ОВЗ стараются скрывать его от глаз соседей, а поездка в общественном транспорте становиться истинным испытанием. Основная причина такого отношения – в незнании, что такое нарушение развития ребенка и что, собой представляют люди с ограниченными возможностями.

А ведь градация нарушений в развитии детей очень широка, включающая в себя как врожденные, так и приобретенные. Вот несколько примеров:

1. Нарушение слуха. К этой категории относятся нарушения слуха различной степени – от легкой потери (тугоухость) до полной;

2. Нарушения зрения. К этой категории относятся нарушения зрения различной степени тяжести – от частичной потери до полной;

3. Нарушения двигательной сферы. В эту категорию в основном входят детские церебральные параличи. Двигательные нарушения встречаются в разных формах – от неподвижности (паралич, парезы) до гиперкинезов (непроизвольных чрезмерных движений). Они могут быть также разной степени выраженности от легких нарушений координации до полной неполной неподвижности;

4. Нарушения речи. Нетяжелые нарушения речи встречаются у многих детей (нарушение звукопроизношения, процесса чтения и письма), но в категорию тяжелых входят серьезные нарушения;

5. Нарушения интеллектуального развития. К этой категории относятся нарушения умственного и психического развития врожденного характера и приобретенные. Основным критерием является нарушение познавательной деятельности;

6. Нарушение психического развития. Нарушения психического развития выражаются в проблемах общения, поведения, сложности адаптации.

Дети с нарушение6м психического развития могут иметь сохранный интеллект.

Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями, на первый план выступают две наиболее значимые. Основная проблема – отношение окружающих. Вторая – получение доступного образования.

Вот поэтому, на мой взгляд, одной из приоритетных целей социальной политики России является модернизации образования в направлении повышения его качества и доступности для всех категорий граждан. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Направлено на формирование и развитие социальноактивной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая может рассматриваться как средство социально реабилитации не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме того, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических возможностей.

Традиционно российская система образования предполагала обучение детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создающих благоприятные условия для их развития и коррекции нарушений психофизического развития, но затрудняющих процесс последующей адаптации и социализации ребенка. Так, согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 ст. 108 гласит «Наименования, и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствии с настоящим Федеральным законом не позднее 1 января 2016 года с учетом следующего:

специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны быть переименованы в общеобразовательные организации».

Инновационные процессы в области современного образования требуют изменений подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями. Основная задача инклюзивного образования – создание системы образования, учитывающей индивидуальные образовательные потребности ребенка, формирующей новые подходы к обучению детей с ОВЗ, применяющей вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания.

Основными принципами инклюзивного образования является:

– ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

– каждый человек способен чувствовать и думать;

– каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

– все люди нуждаются друг в друге;

– подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

– все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

– для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

– разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Цель изменений является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.

Это подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с людьми с особенностями развития.

Поэтому, в настоящее время в образовательном пространстве нашей страны стали все активнее проявлять себя и инклюзивные процессы. Дети с ограниченными возможностями здоровья, по желанию их родителей, теперь чаще идут в массовые школы.

По моему мнению, проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья государству следует уделять больше внимания, т. к.

эти дети должны иметь равные права со здоровыми детьми, ведь среди них так же есть способные дети в учебе, талантливые, одаренные, но не способные «влиться» в общественную жизнь самостоятельно.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА

В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Здоровье человека – это актуальная тема во все времена. Здоровье нельзя удержать лекарствами. Но есть другое средство – движение. Физические упражнения, различные движения должны прочно войти в жизнь каждого человека, который хочет сохранить работоспособность, здоровье.

В нашем детском саду широко используются многие здоровьеформирующие технологии. Одной из самых известных и чаще других используемых во время организационной образовательной деятельности является физминутка. Проводится она с детьми всех возрастных групп в качестве профилактики переутомления.

Подвижные и спортивные игры используются как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповых комнатах. Они бывают малой, средней и высокой степени подвижности. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребёнка, местом и временем её проведения.

Релаксация проводится в любом подходящем помещении детского сада. В зависимости от состояния детей и целей педагог определяет интенсивность этой технологии. Ею завершаются занятия, связанные с интенсивной физической нагрузкой. Для релаксации используется спокойная классическая музык, звуки природы.

У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Поэтому мы включили в свою работу – логопедическую ритмику, которая является одной из составных частей комплексного метода преодоления речевых нарушений, а так же включает в себя разделы лечебной физкультуры.

Логопедическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, в результате которой укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Таким образом, логопедическая ритмика – комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Три кита, на которых стоит логопедическая ритмика, – это движение, музыка и речь.

Цель логопедической ритмики – развитие речи, посредством движения.

Задачи логопедической ритмики:

– развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики с помощью логоритмических игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, логопедических попевок;

– формирование правильного дыхания (умение делать глубокий вдох и длительный выдох);

– выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью (хороводы, игры с пением);

– развитие фонематического слуха, просодических компонентов речи (высота, сила, тембр голоса) с помощью дидактических игр «Угадай-ка»

(определение соответствия музыки, движения, голоса – с образом животных), «Угадай, на чем играю» и т. д.

Логоритмические игры способствуют созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

Занятие по логопедической ритмике включает следующие виды упражнений:

1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Они формируют чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве.

2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Эти упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Работа над голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные качества голоса – силу и высоту, а также оказывает профилактическое действие. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости артикуляционных движений.

3. Упражнения на активизацию внимания и памяти. На данных упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Дети учатся распределять свое внимание между несколькими видами деятельности. Вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать слуховое внимание и слуховую память.

4. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.

5. Ритмические упражнения. У детей с речевой патологией часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма, проявляющиеся в затруднениях воспроизведения слов, состоящих из 3 и более слогов. Проговаривая многосложное слово, ребенок не ориентируется на его ритмическую основу, поскольку не чувствует её. Данные упражнения направлены на развитие чувства ритма. Особенно это важно для детей, имеющих заикание. Но даже у здорового ребенка необходимо воспитать чувство ритма, а затем соединить речь с ритмическими движениями. Основная задача этих упражнений – сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в движении.

6. Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос.

7. Пальчиковые игры. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры проводятся с пением, с проговариванием текста, а также с мелкими предметами – карандашами, палочками, мячами.

8. Коррекция звукопроизношения. На логоритмических занятиях проводится работа по исправлению неправильного звукопроизношения. На подготовительном этапе даются упражнения на формирование слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционной и мимической моторики, затем звук автоматизируется и дифференцируется. Детям предлагаются игры на основе звукоподражания.

Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы:

1) упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма, развитие психических процессов);

2) речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха. Те или иные задания подбираются в зависимости от речевого дефекта.

Таким образом логопедическая ритмика направлена на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксанова, Т. Ю. Логоритмическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР : Учебно-методическое пособие / Т. Ю. Аксанова.

– СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 40 с.

1. Лопухина, И. С. Логопедия: Речь, Ритм, Движение / И. С. Лопухина. – СПб, 2006.

2. Картушина, М. Ю. Конспекты логоритмических занятий в детском саду с детьми 6–7 лет / М, Ю. Картушина. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.

3. Ткаченко, Т. Мелкая моторика: гимнастика для пальчиков / Т. Ткаченко. – М., 2005.

4. Ткаченко, Т. Пальчиковые игры и гимнастика / Т. Ткаченко. – М., 2005.

УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ТУРИЗМ» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развал социалистической экономики в конце 80-х начале 90-х годов и переориентация на капиталистические отношения привели к ликвидации материальной базы социальной сферы и ее развалу. Особенно пострадали те отрасли социальной сферы, которые в общественном мнении увязывались с коммунистической идеологией и, следовательно, считались практически бесполезными в новых условиях. В их число попала и туристскокраеведческая деятельность, действительно чрезвычайно идеологизированная в советский период. При этом были забыты концептуальные положения, лежащие в основе туристско-краеведческой деятельности, а именно:

воспитание чувства патриотизма, понятие малой родины, воспитание любви к Отечеству;

понятие о туристско-краеведческой деятельности как содержательном занятии населения, предоставляющем «рабочую» деятельность в условиях свободного времени;

познавательный и образовательный характер туризма, реализующийся в выработке элементарных жизненно необходимых навыков и умений.

валеологический аспект туризма как средства закалки и укрепления здоровья, фактора, влияющего на физическое и нравственное благополучие человека, что особенно важно в условиях резких изменений многих параметров биосоциальной среды, характерны для современной эпохи;

Осознание провала в данной области образования нашло отражение в разработке в последние годы как местных (Дрогов И. Центр детскоюношеского туризма, г. Москва), так и региональных (образовательный проект «Каменный пояс») и республиканских программа туристскокраеведческой деятельности обучающихся Российской Федерации «Отечество», программ туристско-краеведческой работы и концепции Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса. Однако все они ориентированы на реализацию концепций туристско-краеведческой деятельности через систему дополнительного образования, несмотря на то, что недостатки такого подхода были отмечены еще в середине 90-х годов.

Уже тогда была необходимость «введения туризма как дисциплины на всех этапах обучения с включением в нее практических работ в природных условиях по целому ряду курсов (экология, биология, выживание в экстремальных условиях и т. п. ), способствующих более глубокому ознакомлению с окружающим миром».

Сегодня мы наблюдаем тенденцию к росту как заинтересованности общества к приобщению учащийся молодежи к содержательной деятельности так и школьников к занятиям туризмом и краеведением. Уральский регион с его туристским потенциалом и традициями, несомненно, является одним из наиболее благоприятных для реализации туристскокраеведческой составляющей образования и воспитания. Решение проблемы видится в выделении в школьном учебно-тематическом плане определенного количества часов для регулярных занятий туризмом и краеведением в рамках учебной программы, привлечении для ее реализации учителей-предметников и туристов-профессионалов, создании целостной системы туристско-краеведческой работы на базе отдельно взятого учебного заведения на основе авторской программы, учитывающей специфику данного образовательного учреждения.

Целью предлагаемой автором системы организации туристскокраеведческой деятельности является расширение и углубление знаний и представлений учащихся об окружающем мире в процессе практического участия в туристско-краеведческой деятельности, получение и развитие разнообразных практических умений и навыков (самоорганизации и самоуправления, общественной активности и дисциплины, элементарных туристских навыков, навыков жизнеобеспечения и оказание доврачебной медицинской помощи), что в конечном итоге, отражает потенциал туризма и краеведения как комплексного средства обучения и воспитания.

Совместное развитие общества, характеризующееся ускорением научно-технического прогресса и увеличением объема информации в сочетании с уменьшением физических нагрузок, накладывает отпечаток на формирование психологических процессов. Человек живет в реальном и сложном мире, насыщенном стрессовыми воздействиями, возникающими при резких изменениях многих параметров окружающей биосоциальной среды, что отнимает большую часть его здоровья и приводит к т. н. «третьему»

состоянию.

Это утверждение верно не только по отношению ко взрослому населению, но – и в особенности – к детям Для преодоления сложившейся ситуации содержание учебного процесса в школе должно быть направленно на:

на подготовку детей к реальной жизни: выработку навыков, умений, которые пригодятся в различных ситуациях;

формирование знаний об основных тенденциях в экономической, политической, социальной сфере не только в мире, стране, но и конкретно в районе проживания;

выработку умений и навыков самоанализа, самокорректировки;

придания занятиям валеологической направленности способствующей лучшему самопознанию, более высокой адаптивности к окружающей среде.

Таким образом, становится вопрос о выполнении профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и ориентированности деятельности учащихся в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья, что принято объединить понятием здорового образа жизни, одним из ключевых компонентов которого наряду с отказом от вредных привычек, рациональным питанием, личной гигиеной и положительными эмоциями является двигательный режим.

Всем этим требованиям как нельзя лучше отвечает туристскокраеведческая деятельность. При занятиях туризмом в работу включается все основные группы мышц конечностей туловища, активизируются органы кровообращения и дыхания; длительное пребывание в походных условиях способствуют закаливанию организма, повышает его сопротивляемость внешним воздействиям, различным заболеваниям. Систематические занятия туризмом создают комплекс мотивации к здоровью, таким образом, можно говорить о валеологии как естественнонаучной основе туризма.

Предлагаемая система организации туристско-краеведческой деятельности предполагает использование для реализации учебных задач не только профессиональных работников отрасли, но и привлечение практически всего педагогического коллектива школы: классных руководителей, преподавателей-предметников, организаторов внеклассной работы, а так же учащихся старших классов, имеющих соответствующих туристскокраеведческую подготовку.

В основу комплексной системы туристско-краеведческой деятельности положен учебный модуль «Туризм» как третий час предмета «Физическая культура» в рамках школьного компонента учебно-тематического плана, рассчитанный на среднее звено (5–9 классы). Такие возрастные рамки обусловлены следующими факторами:

полученные в начальной школе знания, умения и навыки являются необходимыми и достаточными для освоения первой ступени учебного курса;

учащиеся данной возрастной группы обладают достаточным уровнем физической формы развития для реализации предлагаемого курса через активные формы организации, учебного процесса (походы, соревнования).

Беря за основу задачу «освоения территории своей жизни», мы предлагаем введение базисных понятий для каждого из этапов обучения:

5 класс – район, 6 класс – город, 7 класс – окрестности, 8–9 классы – область. Такая организация учебного материала позволяет решить задачу комплексного изучения природно-географической, исторической и социокультурной среды обитания и овладение элементарными туристическими навыками на доступном для каждой возрастной группе уровне, расширяя по мере изучения круг познавательных, общеразвивающих, так и образовательных задач, усложняя формы организации учебного процесса (от экскурсии к походу выходного дня, многодневному походу и категорийному туристскому путешествию).

Реализация предложенного подхода на базе МБОУ СОШ № 61, помимо массового участия школьников в однодневных походах (количественный показатель), выражается и в качественном: за 5 лет реализации предлагаемой программы более 50 учащихся выполнили норматив 3, 12 – второго, 4 – первого разряда по спортивному туризму; 4 выпускника школы получили звание инструктора спортивного туризма.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью обучающихся. Сейчас, как никогда, важна личная компетентность самих учащихся в вопросе здорового образа жизни: и теоретическая, и практическая. Перед каждым учителем встает вопрос: как построить учебный процесс и воспитательную работу так, чтобы научить детей понимать значимость правильного поведения в отношении сохранения и укрепления своего здоровья. Понятие культуры здоровья интегративное, затрагивает различные личностные сферы учащихся. Поэтому при ее формировании крайне важно использовать многокомпонентный подход.

Эту деятельность можно осуществлять в трех направлениях: при проведении уроков, во время организации внеурочной деятельности и работы с родителями.

Прежде всего, начинать нужно с формирования представлений о здоровье, здоровом образе жизни (ЗОЖ). Данные представления включены в содержание таких предметов как «Окружающий мир» (1–4 класс) и «Культура здоровья» (1–3 класс). Важно не только правильно донести до учащегося смысловые значения понятий, но и соответствующим образом организовать весь учебный процесс, способствующий их восприятию. Во время проведения уроков ориентируюсь на личность ребёнка, стараюсь создать комфортные условия для развития природных возможностей и задатков. В своей педагогической практике использую педагогику сотрудничества, равного взаимодействия и партнерства. Важно, чтобы на таких уроках школьники не просто получали теоретические знания, но и умели их применять [Безруких 2004]. Нужно обязательно создавать на уроках проблемные, поисковые ситуации, где учащиеся закрепляют полученные представления о здоровье и о ЗОЖ, проигрывая заданные схемы. Например, школьникам нужно составить карту своего режима дня и отметить наиболее важные режимные моменты с точки зрения восстановления затраченных сил и энергии и объяснить выбранные ответы. Педагог в начальной школе является инициатором исследований в области здоровьесбережения, он актуализирует важную проблему, предлагает возможные пути решения, организует деятельность учащихся [Ковалько 2004]. Свои знания о здоровье учащиеся защищают в виде проектов: рекламных плакатов, листовок, сообщений и рисунков. Так же пытаются объективно оценить состояние своего здоровья и причины этого состояния. Во время уроков здоровья дети учатся наблюдать за состоянием своего здоровья, получают дополнительные знания и положительные эмоции.

Как во время учебного процесса, так и во время организации внеурочной деятельности учащихся большое внимание уделяю экологическому воспитанию младших школьников. Формируя культуру здоровья важно учитывать ценностно – ориентационную сферу личности: отношение ребенка к себе, к окружающему миру, природе. Каждый человек – это часть природы, его ценностные представления о природе являются частью общей культуры, в том числе и культуры здоровья.

Поэтому считаю необходимым проводить экологические беседы о культуре поведения в природе. Эти беседы могут проводиться в определенной системе или спонтанно, ситуационно. После серии бесед учащиеся первого класса изготовляют книжку-малышку «Как вести себя в природе»

или серию рисунков. Младшие школьники любят работать творческими группами, и поэтому данная работа может быть организована в группах.

На определенное время (две недели) учащимся дается задание собрать материал, например, о разных птицах. Каждая группа выбирает свою птицу, которую можем увидеть в городе. Через неделю они показывают собранный материал из книг, журналов, газет, энциклопедий учителю. Вместе с учителем школьники отбирают важное и неизвестное. Потом они оформляют работу с рисунком или фотографиями птицы. Через неделю руководитель группы отчитывается перед классом.

Во 2 и 3 классе интересными для формирования ценностно – значимых отношений с природой темами являются «Звери весной, зимой», «Животные леса». Чтобы учащиеся запомнили особенность их жизни в лесу в разное время года, использую прием «театрализации» с применением масок и костюмов, пальчиковых кукол. После показа сценок учащиеся делают вывод. Он оформляется на доске в виде схемы. В 3 и 4 классах ребята имеют больше знаний и имеют небольшой опыт работы с дополнительной литературой. Школьники самостоятельно составляют к урокам собственные рассказы-загадки о каком-то животном или растении, работают над исследовательскими проектами, успешно их защищают. Педагог сопровождает их деятельность на протяжении всего периода выполнения проекта. Каждый новый совместно пройденный этап – новое открытие, затрагивающее эмоционально – смысловую сферу учащихся, закрепляющий их уверенность в значимости правильного поведения в природе, в отношении сохранения своего здоровья.

При организации работы с родителями по формированию культуры здоровья их детей использую такую форму работы как «Школа грамотного родителя». В рамках занятий этой школы родители обмениваются мнениями по возникающим проблемам и вопросам, связанным с ЗОЖ, принимают ценностно значимые решения, которые впоследствии смогут правильно донести своим детям. На этих встречах планируется совместная досуговая деятельность школьников и родителей. Большинство учащихся класса являются воспитанниками ДЮСШ «Юпитер», занимаются баскетболом и степаэробикой. В связи с этим, значимыми мероприятиями являются мероприятия спортивной направленности – соревнования, турниры, походы, показательные выступления. Через родителей, через их понимание смысла понятия «культуры здоровья» осуществляется то необходимое педагогическое воздействие, которое необходимо для получения значимых результатов по формированию культуры здоровья школьников.

Таким образом, работая в направлении формирования культуры здоровья младшего школьника важно помнить о создании соответствующих условий. Это и организация уроков, обеспечивающая включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании. Это и организации внеурочной деятельности, основанная на экологическом воспитании. Это, наконец, системно выстроенная работа с родителями по повышению их валеологической грамотности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240 с.

2. Зайцев, Г. К. Твои первые уроки здоровья / Г. К. Зайцев. – СПб., 1997. – 397 с.

3. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1– классы / В. И. Ковалько. – М. : «ВАКО», 2004. – 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ УМСТВЕННОЙ

РАБОТОСПОСОБНОСТИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема сохранения, поддержания и развития умственной работоспособности приобретает большое значение особенно в последнее время в связи с социальными преобразованиями и обновлением содержания школьного образования. Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, привлечение разнообразных технических средств обучения, влекущие интенсификацию умственной деятельности, – все это создает ощутимое давление на нервно-психические функции учащихся.

Каждый педагог должен знать, что только правильная организация учебной деятельности, умелое использование в нём здоровьесберегающих средств, дифференцированного и индивидуального подхода будет способствовать улучшению всех аспектов здоровья подрастающего поколения и влиять на качество образования [Умственная работоспособность… 1998].

Многолетнее изучение работоспособности школьников М. В. Антроповой [Антропова 1967] позволило определить основные закономерности динамики умственной работоспособности в течение учебного дня, урока, недели, года. Эти закономерности необходимо учитывать при организации педагогического процесса, на их основе строить урок, учебный день, неделю, год.

Учитывая особенности функционального состояния и динамику работоспособности детей, учитель может снять дополнительную нагрузку, облегчить процесс обучения, сделать его более рациональным и эффективным, сразу же создав ситуацию интереса, игры, сконцентрировать и привлечь внимание к работе.

Фактически, заранее невозможно предположить периоды активности и спада, спрогнозировать деятельность, ибо динамика работоспособности изменяется не только в течение учебного дня или конкретного урока, но и имеет различные характеристики в каждый конкретный день. Подобное состояние работоспособности объясняется воздействием самых разнообразных внешних и внутренних факторов.

Из опыта работы, в течение первых четырех лет обучения у 55 % наблюдавшихся школьников сохранялся присущий им уровень работоспособности, у остальных был отмечен переход на более высокий или более низкий уровень, но лишь на близстоящий. Это указывает на определенную стабильность уровня умственной работоспособности.

Для диагностики использую дозированные задания по корректурным таблицам В. Я. Анфимова [Бруннер 2006]. Эта методика корректурных проб обладает существенными преимуществами, достаточно информативна для оценки влияния учебной нагрузки на функциональное состояние организма и широко применяется.

В зависимости от поставленной задачи применяю разные схемы проведения исследований. Например, для определения влияния дневной учебной нагрузки учащихся использую методику 4-минутного задания по буквенным таблицам. Корректурные задания даются ученикам всего класса перед первым уроком или сразу после него (исходный уровень), а затем после последнего урока. При исследовании функциональных изменений, использую фигурные таблицы, даю словесные указания.

В течение урока индивидуальная динамика работоспособности может быть разной. Проведённые в 2012 году наблюдения за учениками 1А класса показали, что:

– у 14 % детей явно выраженных «скачков» не наблюдается. Отсутствие заметного роста числа ошибок свидетельствует о повышении концентрации внимания и отсутствия заметного утомления, самое оптимальное время – середина и конец урока;

– меньшее число просмотренных знаков выражено у 23 % детей. Это можно объяснить тем, что, дети не посещали дошкольных учреждений, не подготовлены к обучению в школе, поэтому для них самый активный период времени – начало урока, в остальное время они чрезмерно беспокойны, требуют постоянного к себе внимания, к концу урока отвлекаются, сидят с отсутствующим видом;

– у 30 % детей показатели интенсивности и качества работы колеблются, отсутствует чётко выраженная периодичность процессов утомления и работоспособности, что свидетельствует о защитных механизмах органического происхождения;

– у 20 % детей – самое оптимальное время для работы – конец урока.

Работоспособность характеризуется плавными переходами от одного временного промежутка до другого;

– динамика работоспособности чётко просматривается у 13 % детей.

Самый высокий уровень развития концентрации внимания – середина урока, после чего умственная деятельность плавно снижается, не доходя до состояния торможения.

Одним из условий снижения утомляемости у учащихся начальной школы является двигательная активность, как в урочное, так и во внеурочное время. Для выявления значения двигательной активности в повышении работоспособности учащихся в 2011–2012 учебном году мною был проведен эксперимент [Осипенко 2008]. В опытном классе (4А) объем ежедневной двигательной активности в первой половине дня включал в себя 5-минутную гимнастику до учебных занятий, физкультпаузы на уроках и динамическую подвижную перемену. Уроки проводились с использованием «подвижного» метода обучения. Кроме уроков физкультуры, учащиеся посещали секцию волейбола (девочки) и баскетбола (мальчики), занятия в бассейне, ходили в походы. В контрольном классе (4В) в соответствии с учебным планом, три раз в неделю проводились уроки физкультуры.

В опытном классе с большим объемом двигательной активности умственная работоспособность учащихся стабильно удерживалась на высоком уровне, на протяжении всего учебного года. В контрольном классе высокая работоспособность отмечалась в начале четверти, а к концу – снижение, что соответствует общепринятым представлениям о накоплении к этому времени у учащихся усталости и снижении полноценности познавательных функций, в частности свойств внимания.

Недельная работоспособность более высокая в начале и в конце недели, а в середине снижается. Снижение работоспособности отмечается во вторник и в среду после уроков. В пятницу работоспособность вновь повышается. Это закономерность четко прослеживается в опытном классе. В контрольном классе она выявляется менее четко.

Весь учебный процесс в опытном классе (в отличие от контрольного) строился с учетом типа и уровня дневной и урочной работоспособности каждого ученика класса. Контрольные и проверочные работы проводились в самые работоспособные дни и уроки. Велась индивидуальная и дифференцированная работа. Это способствовало более качественному усвоению учебного материала и получению высоких результатов обучения.

В ходе работы была выявлена группа детей («группа риска»), у которых наблюдался низкий уровень умственной работоспособности в течение всего года. Для того чтобы эти учащиеся не стали потенциальными «двоечниками» при переходе в среднее звено им была оказана своевременная помощь психолога, учителя и родителей.

Таким образом, увеличение ежедневной двигательной активности учащихся положительно сказывается на сохранении у них умственной работоспособности в течение учебного года и предотвращении утомления – к его окончанию. Ее динамика у этих детей по сравнению с аналогичными показателями учащихся, имеющих обычный школьный двигательный режим (три урока физкультуры в неделю), характеризуется определенной стабильностью на протяжении учебного года и тенденцией к увеличению объема работы и некоторому повышению качества.

В заключение, хотелось бы сказать, что для повышения эффективности учебного процесса, повышения работоспособности детей необходимо не только учитывать психофизические особенности их деятельности и соблюдать психогигиенические требования к организации обучения, но и знать тип и уровень дневной и урочной работоспособности каждого ученика класса.

Очевидно, что необходимо использовать средства, которые бы стимулировали работоспособность детей. Я считаю, что таковыми средствами выступают здоровьесберегающие технологии, способствующие эффективности учебной деятельности детей.

Следует отметить, что только систематическое проведение оздоровительной работы с ребёнком в школе и дома, соблюдение режима учебы, труда и отдыха, четкий распорядок дня, отсутствие конфликтных ситуаций принесёт желаемый результат – даст прочные знания, осознанные умения по охране его здоровья, обеспечит формирование позитивных установок на соблюдение гигиенических правил, то есть поможет младшему школьнику сохранить и укрепить своё здоровье.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антропова, М. В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М. В. Антропова. – М. : Просвещение, 1967. – 251 с.

2. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, Л. М. Кузнецова и др. // Физиология человека. – 1998. – № 5. – С. 80–84.

3. Бруннер, Е. Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции: Психология внимания; Оценочные тесты; Развивающие игровые упражнения.

Серия: Психологический практикум. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. – 317 с.

4. Осипенко, Е. В. Динамика умственной работоспособности учащихся на протяжении учебного года / Е. В. Осипенко, С. В. Севдалев, С. В. Шеренда // Адаптационные возможности детей: материалы VII международной науч.-практ.

конф., Одесса, 17–19 сентября 2008 г. – Одесса, 2008. – С. 349–353.

«ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ДЕСАНТ ПСИХОЛОГОВ»

КАК ФОРМА МЕЖВЕДОМСТВЕННОЙ ИНТЕГРАЦИИ

В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

В течение последних 5 лет осуществляется тесное сотрудничество между психологами образовательных организаций нашего города и представителями различных ведомств: образования, медицины, правоохранительных органов. Координация деятельности происходят через совместное планирование антинаркотических мероприятий специалистами управления образования, территориальных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, психологами наркологического отделения ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7», руководителем городского методического объединения педагогов-психологов.

С 2008 года в рамках методического объединения, существующего на базе Муниципальной службы практической психологии, функционирует рабочая группа «Профилактическая работа педагога-психолога». Целью деятельности группы является повышение компетентности педагоговпсихологов города в вопросах профилактики употребления и распространения психоактивных веществ, предупреждения суицидального поведения подростков, других отклонений в развитии. За время существования группы, занятия которой проходят ежемесячно, накоплено достаточное количество методических материалов для проведения профилактической работы в образовательных организациях. Ежегодно проводятся практикоориентированные семинары с привлечением специалистов различных учреждений: Амбулаторной психиатрической службы, «Центра семейной терапии и консультирования», «Центра психического здоровья» и других.

Далее представлен перечень семинаров, проведенных за последние годы.

2010 год – «Интеграция детей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции в образовательную среду».

2011 год – «Профилактика саморазрушающего, зависимого поведения».

2012 – «Профилактика жестокого обращения с детьми».

С 2008 года методическое объединение педагогов-психологов психологов осуществляет тесное сотрудничество с наркологическим отделением ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7». На базе отделения прошли обучение по теме «Первичная профилактика наркомании и алкоголизма среди детей и подростков» все педагоги-психологи образовательных учреждений города. Дальнейшее повышение компетентности в вопросах профилактической работы шло через проведение совместных мероприятий психолога ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» Е. Н. Шестаковой и методического объединения педагогов-психологов.

Одним из совместных успешных проектов был «Профилактический десант психологов», который реализовывался на протяжении нескольких лет.

Целью работы являлось проведение профилактических мероприятий педагогами-психологами в интерактивной форме для возможно большего количества школьников. Перед нами стояли следующие задачи.

1. Подготовить комплект информационно-методических материалов для проведения профилактических занятий в интерактивной форме для учащихся 1–2, 3–4, 5–6, 7–8, 9–11 классов.

2. Сформировать команду специально подготовленных педагоговпсихологов, способных проводить занятия в отдаленных образовательных учреждениях.

3. Осуществить планирование и реализацию проекта.

Совместными усилиями педагогов-психологов города и ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» были разработаны методические материалы, содержащие по несколько вариантов профилактических занятий на каждый возраст. Занятия были построены с учетом возрастных особенностей, имели приложения в виде кратких диагностических методик, мультимедийных презентаций, видеоматериалов. Основным принципом разработки занятий было предъявление материала в интерактивной форме. Дети имеют возможность активно участвовать в обсуждении тем распространения курительных смесей, наркотиков, высказывать собственное мнение. Особенность таких форм заключается в том, что активными участниками являются обе стороны, и те, кто доносит информацию, и те, кому она предназначена. В интерактивных формах на первый план выходит не количество информации, которое нужно донести до слушателей, а их личный опыт и отношение к данной проблеме. В отличие от лекционной формы подачи, информация, поданная в интерактивной форме, усваивается на 95 %.

Команду «Профилактического десанта» составили наиболее активные педагоги-психологи школ города, имеющие большой опыт работы с детьми всех возрастов. Здесь хочется сказать большое спасибо этим людям, которые откликнулись на призыв и приняли участие во всех запланированных мероприятиях.

В апреле и декабре 2010 года общешкольные акции были проведены во всех образовательных учреждениях города, где работают подготовленные педагоги-психологи. По результатам этих мероприятий коллеги делились друг с другом опытом в рамках ГМО:

– многие ОУ города проявили инициативу в привлечении специалистов из различных учреждений города: медико-социальной службы при ДГБ № 1; инспекторов ПДН, сотрудников библиотеки № 10;

– в некоторые школы были приглашены представители казачьего объединения, спортивных школ;

– многие ОУ города проводили мероприятия, дополняющие программу «Психологического десанта»: общешкольные акции, конкурсы агитбригад, выставки плакатов и рисунков, костюмированные спектакли, «веселые старты»;

– некоторые школы получили позитивный опыт при подключении к организации мероприятия совета старшеклассников.

В мае 2011 года мероприятие «Профилактический десант психологов»

было проведено активистами ГМО педагогов-психологов совместно со специалистами управления образования, территориальных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав в МБОУ СОШ поселка Уралец, МБОУ СОШ № 48, МБОУ СОШ № 72. В этих образовательных учреждениях нет в штате педагогов-психологов. Дети и педагоги школ имели возможность не только поучаствовать в мероприятии, но и задать педагогам-психологам, представителям администрации и правоохранительных органов все интересующие их вопросы.

13.10.2011. мероприятие «Профилактический десант психологов» было проведено в МКОУ СОШ № 11 села Серебрянка. В подготовке и проведении акции вместе со школьными педагогами-психологами участвовали специалисты управления образования, территориальной комиссии Тагилстроевского района по делам несовершеннолетних и защите их прав, оперуполномоченный ОМВП Управления ФС НК России по Свердловской области, инспектора ОДН ММУ МВД России «Нижнетагильское», психолог ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» наркологического отделения. Специалисты, участвовавшие в мероприятии, не только проводили профилактическую работу, но и занимались психологическим консультированием педагогов, родителей, учащихся, особо нуждающихся в помощи.

В беседе с психологами приняли участие все желающие.

Реализуя проект «Профилактический десант психологов», педагогипсихологи школ получили ценный опыт налаживания межведомственного взаимодействия с различными структурами города. Многие школы теперь постоянно сотрудничают со специалистами этих организаций. Учащиеся смогли посмотреть на проблему употребления и распространения наркотических веществ с различных точек зрения. Надеемся, это поможет им сделать правильный выбор при встрече с наркотиками.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Акилова О. Н., инструктор по физической культуре МБДОУ детский сад №166, г. Нижний Тагил, e-mail: detskiisad. 166@yandex. ru Алексеева А. Р., инструктор по физической культуре МБДОУ ДС «МАЯЧОК» детский сад № 110, г. Нижний Тагил, e-mail: mayak205nt@yandex. ru Алексеева К. В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 30, г. Нижний Тагил, e-mail: school30-nt@mail. ru Аравина М. С., инструктор по физической культуре МБДОУ Детский сад «Детство» комбинированного вида - Детский сад №23 «Фонтанчик» комбинированного вида, г. Нижний Тагил, e-mail: 23@detstvo-nt. ru Асапов Е. В., учитель физической культуры СБОУ СОШ № 9, г. Нижний Тагил, e-mail:

pochta@school9-nt. ru Афанасенко П. В., председатель правления НП «Нижнетагильский центр управления здоровьем», г. Нижний Тагил, e-mail: afpetia@yandex. ru Бакшаева М. И., старший воспитатель МБДОУ Детский сад «Детство» комбинированного вида - Детский сад №23 «Фонтанчик» комбинированного вида г. Нижний Тагил, e-mail: 23@detstvo-nt. ru Баранова И. В., учитель-дефектолог МБДОУ Детский сад «Детство» комбинированного вида - Детский сад №23 «Фонтанчик» комбинированного вида г. Нижний Тагил, email: 23@detstvo-nt. ru Бастрикова И. П., старший воспитатель МБДОУ «МАЯЧОК» комбинированного вида детский сад № 195 г. Нижний Тагил, e-mail: irishbas@mail. ru Батурина И. М., учитель – логопед МБДОУ ДС «МАЯЧОК» детский сад № 110, г. Нижний Тагил, e-mail: mayak205nt@yandex. ru Белова И. А., учитель КБЖ МБОУ СОШ № 36 г. Нижний Тагил, e-mail:

School36ntagil@yandex. ru Беломестных Л. В., педагог – психолог МОУ СОШ «Центр образования №1» г. Нижний Тагил, e-mail: co_1@mail. ru Беломестных М. С., заместитель директора МБОУ СОШ № 30 г. Нижний Тагил, e-mail: school30nt@mail. ru Билевич И. Н., зам. директора по начальной школе МБОУ СОШ № 45 г. Нижний Тагил, email: moy_45@mail. ru Бобырь Н. П., воспитатель МКДОУ №4 п. Уралец, e-mail: natascha. bobyr@yandex. ru Болоцкая Е. Р., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДЮЦ «Меридиан» СП «Спутник» г. Нижний Тагил, e-mail: trirrai@rambler. ru Боровикова Н. В., инструктор по физической культуре МБДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида детский сад № 198 «Катюша», e-mail: katyusha_198@mail. ru Брякова О. Н., старший воспитатель МБДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида детский сад № 190, e-mail: 190@detstvo-nt. ru Бузмаков О. И., преподаватель ГБОУ СПО НТПК № 2 г. Нижний Тагил, e-mail:

buzmakov71@mail. ru Бургаз С. В., учитель КБЖ МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил, e-mail: school30-nt@mail. ru Бурова Г. А., учитель-дефектолог МСПП МБОУ СОШ «Центр образования №1», учительлогопед ДДПО ГБУЗ СО «ПБ №7» г. Нижний Тагил, e-mail: co_1@mail. ru Бушина Т. П., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 23 им. Ю. И. Батухтина, г. Нижний Тагил, e-mail: mnm_122@mail. ru Вежев М. Б., педагог дополнительного образования ГДДЮТ г. Нижний Тагил, e-mail:

mbvezhev@gmail. com Власова И. А., учитель – дефектолог МБДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида детский сад № 23 «Фонтанчик» комбинированного вида г. Нижний Тагил, e-mail: 23@detstvo-nt. ru Гардт О. А., вожатая МБОУ СОШ № 36 г. Нижний Тагил, e-mail: School36ntagil@yandex.

Глухова Е. Н., старший воспитатель МБДОУ ДС «МАЯЧОК» детский сад № 110, г. Нижний Тагил, e-mail: mayak205nt@yandex. ru Голованова С. С., учитель физической культуры МБОУ СОШ №9 г. Нижний Тагил, e-mail:

pochta@school9-nt. ru Горст Е. А., учитель химии МБОУ СОШ № 45 г. Нижний Тагил, e-mail: moy_45@mail. ru Грошева И. А., учитель биологии МАОУ СОШ № 3 г. Кировград, e-mail: 493102@mail. ru Денисова Е. В., учитель биологии МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил, e-mail: school30nt@mail. ru Дербенева Е. П., директор МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил, e-mail: school30-nt@mail. ru Дульцева Ю. Н., учитель английского языка МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил, e-mail:

school30-nt@mail. ru Еремина Г. В., педагог-организатор МБОУ ДОД «Городская станция юных натуралистов», г. Нижний Тагил, e-mail: orgmassnt@yandex. ru Ефанова Е. А., Учитель-дефектолог МБДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида детский сад № 23 «Фонтанчик» комбинированного вида г. Нижний Тагил, e-mail: 23@detstvo-nt. ru Жигулин С. И., учитель физической культуры МБОУ СОШ № 61, г. Нижний Тагил, e-mail: moy61@ list. ru Жигулина Я. А., педагог-организатор МБОУ ДОД ДЮСАШ «Разведчик», г. Нижний Тагил, e-mail: razvedchick2011@yandex. ru Журавлева С. В., учитель-логопед МБОУ СОШ № 41, г. Нижний Тагил, e-mail: school41@inbox. ru Игошина Т. А., учитель физики МБОУ СОШ №61 г. Нижний Тагил, e-mail:

moy61@ list. ru Кадочникова Е. Н., педагог-организатор МБОУ ДОД «Городская станция юных натуралистов», г. Нижний Тагил, e-mail: orgmassnt@yandex. ru Казакова Л. С., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ГорСЮН, г. Нижний Тагил, e-mail: orgmassnt@yandex. ru Калинин А. А., учитель физической культуры МБОУ СОШ № 30, г. Нижний Тагил, e-mail:

school30-nt@mail. ru Касаткина Г. М., Канд. пед. наук, доцент, директор МБОУ «ИМЦ по ФКиС», г. Нижний Тагил, e-mail: imcfks@mail. ru Комарова Н. А., старший воспитатель МБДОУ детский сад «Детство» детский сад № 198, г. Нижний Тагил Коньшина М. А., учитель начальных классов МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил, e-mail:

school30-nt@mail. ru Красман Е. В., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 36 г. Нижний Тагил, e-mail:

School36ntagil@yandex. ru Красноярова С. В., учитель математики МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил, e-mail: school30nt@mail. ru Кротова О. А., учитель биологии МАОУ СОШ № 3, г. Кировград, e-mail: 493102@mail. ru Кузнецова М. Н., заместитель директора по правовому воспитанию, МБОУ СОШ №30, учитель физики МБОУ СОШ №30 города Нижний Тагил, e-mail: school30-nt@mail. ru педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДЮЦ «Радуга», г. Нижний Тагил учитель физической культуры МБОУ СОШ № 23 им. Ю. И. Батухтина, г. Нижний Тагил, e-mail: mnm_122@mail. ru учитель начальных классов МБОУ СОШ № 45, г. Нижний Тагил, e-mail:

moy_45@mail. ru воспитатель МБДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида детский сад № 112 «Солнышко», г. Нижний Тагил, e-mail: mbdou112@mail. ru Маноменова Н. В., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 30 г. Нижний Тагил, e-mail:

school30-nt@mail. ru Маслакова Н. А., педагог-психолог МБОУ СОШ «ЦО № 1» г. Нижний Тагил, e-mail:

co_1@mail. ru Михалицына Н. М., заместитель директора по правовому воспитанию МБОУ СОШ № 23 имени Ю. И. Батухтина, г. Нижний Тагил, e-mail: mnm_122@mail. ru учитель английского языка МБОУ СОШ № 45, г. Нижний Тагил, e-mail:

moy_45@mail. ru старший воспитатель МБДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида детский сад № 122 «Маячок» г. Нижний Тагил, e-mail: nat. netesova@yandex. ru учитель ОБЖ и географии МБОУ СОШ № 23им. Ю. И. Батухтина, г. Нижний Тагил, e-mail: mnm_122@mail. Ru Новожилова С. Л., Учитель-логопед МАДОУ «Радость» детский сад № 177, г. Нижний Тагил, e-mail: Mihutka177@yandex. ru педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДЮЦ «Меридиан»

СП «Меридиан», СП «Спутник» г. Нижний Тагил, e-mail: trirrai@rambler. ru Овчинникова Е. А., заведующая библиотеки МБОУ СОШ № 36 г. Нижний Тагил, e-mail:

School36ntagil@yandex. ru учитель математики МБОУ СОШ № 61 г. Нижний Тагил, e-mail: moy61@ list. ru учитель начальных классов МБОУ СОШ № 61 г. Нижний Тагил, e-mail:

moy61@ list. ru Перезолов А. Е., преподаватель физической культуры ГБОУ СПО СО НТПК № 2 г. Нижний Тагил, e-mail: perezol@mail. ru.

Перезолова Н. М., учитель физической культуры МБОУ СОШ № 61, г. Нижний Тагил, e-mail:

perezol@mail. ru Полухина Л. А., заведующий МАДОУ «Радость» детский сад № 177, г. Нижний Тагил, e-mail:

Mihutka177@yandex. ru Пономарева Г. П., учитель физической культуры МБОУ СОШ№9 г. Нижний Тагил, e-mail:

pochta@school9-nt. ru Пустобаева Н. Л., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ГорСЮТур, г. Нижний Тагил, e-mail: polus. nt@mail. ru Румянцева О. В., старший воспитатель МБДОУ детский сад № 166 г. Нижний Тагил, e-mail:

olhici@mail. ru Рыбак О. В., воспитатель МБДОУ детский сад № 42 г. Нижний Тагил, e-mail:

Rybak14061980@weburg. me Салтанова О. С., учитель-логопед МБДОУ детский сад «Детство» Детский сад № 198 «Катюша» г. Нижний Тагил, e-mail: katyusha_198@mail. ru Сапегина Ю. В., учитель биологии МАОУ СОШ № 3 г. Кировград, e-mail: 493102@mail. ru Семёнова О. А., учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №44 г. Нижний Тагил, e-mail: semenova_olga00@mail. ru Семенова Т. В., учитель физической культуры МБОУ СОШ № 10, г. Нижний Тагил, e-mail: semenova-ou10@mail. ru Ситникова О. Р., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 30, г. Нижний Тагил, e-mail: school30-nt@mail. ru Скоробогатова Ю. В., доцент кафедры ВПиП, НТГСПА, педагог-психолог ГБОУ ВПО «НТГСПА», МБОУ СОШ «Центр образования № 1» г. Нижний Тагил, e-mail: co_1@mail. ru Сметанина Е. В., заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 36, г. Нижний Тагил, e-mail: School36ntagil@yandex. ru Сорокина Н. А., заместитель директора по ВР МБОУ СОШ № 23 имени Ю. И. Батухтина, г. Нижний Тагил, e-mail: mnm_122@mail. ru Старикова О. В., педагог-психолог МБДОУ Детский сад «Детство» комбинированного вида Детский сад № 23 «Фонтанчик» комбинированного вида, г. Нижний Тагил,,email: 23@detstvo-nt. ru Татаринова О. С., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 30, г. Нижний Тагил, e-mail:

school30-nt@mail. ru Татаурова А. П., педагог-психолог МБДОУ ДС «МАЯЧОК» детский сад № 110 комбинированного вида, г. Нижний Тагил, e-mail: mayak205nt@yandex. ru Фалалеева О. С., учитель-логопед МБОУ СОШ № 30, г. Нижний Тагил, e-mail: school30nt@mail. ru Фёдорова А. С., учитель музыки МБОУ СОШ № 44, г. Нижний Тагил, e-mail:

asd221277@mail. ru Фирулева Н. В., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 45, г. Нижний Тагил, e-mail:

moy_45@mail. ru Челышева Т. Е., воспитатель МБДОУ детский сад № 42, г. Нижний Тагил, e-mail:

chelysheva79@mail. ru Чуваева О. В., заместитель директора по УР МБОУ СОШ № 30, г. Нижний Тагил, e-mail:

school30-nt@mail. ru Шабинская М. В., инструктор по физическому воспитанию МБДОУ ДС «МАЯЧОК» детский сад № 95 «Росинка» г. Нижний Тагил, e-mail: rosinkant@yandex. ru Шаталова М. В., учитель технологии МБОУ СОШ № 58, г. Нижний Тагил, e-mail:

dashatalova@mail. ru Шишова М. А., учитель-логопед МБДОУ № 143, г. Нижний Тагил, e-mail: mdou143yandex. ru Шредер А. А., учитель физической культуры МБОУ СОШ № 61, г. Нижний Тагил, e-mail:

moy61@ list. ru Шутова О. В., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 30, г. Нижний Тагил, e-mail:

school30-nt@mail. ru Эсаулова Т. Л., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 30, г. Нижний Тагил, e-mail:

school30-nt@mail. ru Юрлова Н. В., педагог-психолог МСПП МБОУ СОШ «Центр образования № 1», г. Нижний Тагил, e-mail: co_1@mail. ru

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

научно-практическая конференция Редактор М. С. Беломестных Компьютерная верстка О. В. Романова Подписано в печать 5.12.2013. Формат 6084 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура «Таймс». Печать на ризографе. Усл. печ. л. 15,81.

Уч.-изд. л. 17,0. Тираж 100 экз.

Адрес: 622042, г. Нижний Тагил, ул. Карла Либкнехта,