«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I: ...»

1. Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред.

Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

2. Рабочая концепция одарённости / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: ИЧП «Издво Магистр», 1998. – 234c.

3. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. – М.: Сентябрь,2001. – С.9.

ОСМЫСЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ «РАБОЧЕЙ КОНЦЕПЦИИ

ОДАРЕННОСТИ»: ПЕРВЫЕ ШАГИ

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения:

«все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, для них одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. К тому же на практике отличить одарённость от обученности (или шире — от степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка, трудно. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социальноэкономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» психологи используют понятие «ребенок с признаками одаренности». Мы же считаем, что в школьной практике не следует различать эти два понятия, т.е. нужно относиться к каждому ребёнку, которому характерно быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения, использование и изобретение новых способов деятельности, более глубокое овладение предметами как к одарённому ребёнку.

Уточним особенности организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность (возможность легкого перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации); системность (способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей); межпредметность (наличие знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в других предметных областях). Они уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению.

Одаренные дети нуждаются в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды в условиях стандартной, классно-урочной системы, а лучше иной системы.

Принимая во внимание вышесказанное, определим общие принципы обучения одаренных детей. Они должны отвечать определённому ряду специфических требований, а именно:

включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

использовать междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;

предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения;

формировать навыки и методы исследовательской работы;

учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;

На наш взгляд, одной из основных задач педагога заключается в создании образовательной среды развивающего типа. Педагогическим условием и методом для развития одаренности должно быть создание для учащегося проблемной ситуации, которая создает для него выход из зоны актуального развития в зону ближайшего развития, а затем – и в зону проблемного развития. Зона проблемного развития характеризует такую ситуацию, по отношению к которой ребёнок не располагает готовыми способами решения и не может рассчитывать получить их извне, вследствие чего он сам должен изыскать их или породить.

Познавательный процесс для одаренного ребенка всегда радостен и приятен, как правило, со школьным учебным материалом они справляются легко, практически не встречаясь с трудностями, решая же задачи повышенной сложности, эти дети испытывают особое удовольствие.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, можно утверждать, что те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше».

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку качественно углублять свои знания.

Бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы одарённых детей можно условно объединить в три основные группы:

фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений. Всё это может быть создано не только в вербальном варианте, но и воплощено в техническом рисунке, эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Это интересное и перспективное направление исследовательской деятельности одарённых детей. Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире. К тому же эти исследования требуют большой изобретательности, что является одной из отличительных черт одарённых детей. В качестве предметов детских наблюдений и экспериментов могут выступать практически все объекты: и сами люди, и животные, и явления природы, и самые разные общественные явления;

теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Из всех тем исследовательских работ теоретические – самые сложные. Именно этим они привлекают одарённых детей. Здесь от ребёнка требуется интерес к анализу и синтезу, способность к классифицированию и категоризации, любовь к суждениям и умозаключениям, для успеха в этой работе необходимо хорошо развитое ассоциативное мышление и интуиция. Мыслительная обработка информации – высокоинтеллектуальная аналитическая и при этом творческая деятельность. Здесь мы напрямую подходим к тому, что в психологии именуется теоретическим мышлением. Теория формирует общие способы решения проблем, не требуя при этом частной проработки в каждом конкретном случае. Формируя единый, общий, поэтому экономичный способ решения, она позволяет вырабатывать общие способы действий.

Исследования, выполненные детьми (особенно теоретического порядка), имеют высокую познавательную ценность, актуализируют умственные способности самого высокого порядка. Такая форма работы является одним из примеров создания вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды в условиях стандартной, классно-урочной системы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В РАЗВИТИИ СПОРТИВНОЙ

ОДАРЁННОСТИ Одни исследователи выделяют как признак одаренности высокие интеллектуальные способности, другие раннее проявление познавательной активности и любознательности, третьи выраженную критичность мышления, нонконформизм. Однако их объединяет одно: одаренный ребенок не такой, как все. «Отклонение от нормы – главный признак одаренности»; здесь необходимо сделать одно замечание. Отклонения от нормы могут быть как со знаком «плюс», так и со знаком «минус». В первом случае мы говорим об одаренных детях, во втором – об учениках вспомогательных и коррекционных классов. И в каждом случае есть своя специфика педагогической деятельности.

Педагогам для выявления одаренных детей в своей работе нужно определить систему, включающую методы изучения и тестирования учащихся, олимпиадное движение, конкурсов, основного и дополнительного образования, ежемесячное проведение спортивных мероприятий, способствующих проявлению и развитию спортивной одаренности.

Сущность технологии, применяемой на уроках, заключается в личностноориентированном характере обучения, индивидуальном подходе к каждому ребенку при организации занятий физической культурой, в формировании осознанной потребности в физкультурно-оздоровительной и спортивно-творческой деятельности. Это означает, что для каждого обучающегося создана индивидуальная образовательная траектория, которая учитывает индивидуальный тип телосложения, физическую подготовленность, состояние здоровья, а также особенности психического развития. Зная особенности физического развития детей, занятия физической культурой, необходимо строить на индивидуализации и дифференциации обучения. Учитывая возрастные особенности обучающихся первой ступени образования, составляю подвижные игры по сюжетам народных сказок, мультфильмов, герои которых известны детям. Ребятам предлагаются упражнения различной степени сложности, предоставляется возможность постепенного овладения необходимыми умениями и навыками.

На второй ступени образования, помимо развития физических качеств, необходимо углубленное изучение двигательных умений, формирую навыки самооценки и самоконтроля при выполнении упражнений.

В процессе педагогической деятельности меняются типы уроков, формы их проведения, комплексно использую фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы. Я предлагаю в школах создать среду, предоставляющую учащимся возможность в сотрудничестве с опытными педагогами и психологом открыть и максимально развить все лучшее, что заложено в ребенка природой.

Применительно к спортивной деятельности существенно важно именно изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. В отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности имеют неодинаковую структуру, на основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а, скорее, о конкретных проявлениях этих связей.

В целом же способности, входящие в одну и ту же группу (скоростные, силовые, выносливость), но имеющие различную структуру, включают в себя разные психологические особенности, выступающие в качестве задатков. Это дает основание отметить, что задатки характеризуются поливалентностью по отношению к способностям, так как на основе одних и тех же задатков формируются различные способности.

Следовательно, согласно В.Д. Шадрикову, "...одаренность будет выступать как системное качество совместно работающих функциональных систем, реализующих различные психические функции, которые включены в функциональную систему деятельности и имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. Но практика спортивной деятельности показывает, что у разных спортсменов, занимающихся одним и тем же видом спортивной деятельности и достигающих выдающегося результата,- одаренность различна, т.е. для одной и той же деятельности характерны различные одаренности. Вероятно, как и в проблеме способностей, на первый план выступает качественная характеристика одаренности, а уже затем по мере выраженности - количественные параметры".

На самом деле, применительно к спортивной деятельности одаренность представляет собой индивидуально-своеобразное сочетание способностей. В частности, рассмотрение двигательной одаренности, проявляемой в спортивной деятельности, наглядно показывает необходимость учитывать проявление в ней психофизиологических и морфологических особенностей человека.

Спортивный талант чаще определяется различными факторами, среди которых выделяются наследственность, биологический возраст молодого поколения, особенности телосложения, биомеханические параметры, темпы развития работоспособности. В целом отмечается, что талант - явление уникальное и встречается довольно редко.

Одаренность же рассматривается как качественно своеобразное сочетание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических качеств индивида, отвечающих требованиям спортивной специализации, создающее возможность успеха в конкретной деятельности. Под способностями понимаются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого. Работа с детьми, одаренными в области спорта, имеет давние и достаточно успешные традиции. Цель – создание условий для оптимального развития детей. Тогда задачами выступают такие позиции, как: выявление одарённых детей; использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей; отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности.

Принципы работы с одарёнными детьми включены во все аспекты программы:

Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения Принцип опережающего обучения.

Принцип комфортности в любой деятельности.

Возрастание роли внеурочной деятельности.

Принцип развивающего обучения.

Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

Основные формы спортивных занятий – групповые и индивидуальные занятия и соревнования. Возраст, с которого рекомендуется начинать спортивные занятия, определяется на основании специфики вида спорта. Например, с 5-7 лет детей можно обучать спортивной гимнастике, плаванию, фигурному катанию на коньках, с 12-14 лет тяжёлой атлетике и боксу. Система спортивной подготовки включает 3 этапа: предварительную общую подготовку (5-10 лет), начальную специализацию (11-13 лет) и углублённую тренировку (13-19 лет). Большое значение имеет психологическая подготовка, воспитание нравственных и волевых качеств личности юного спортсмена.

Необходимо для спортивно одарённых детей организовывать работу спортивных секций: баскетбол; волейбол; лёгкая атлетика; туризм; теннис.

К сожалению, довольно много одаренных детей обладают взаимоисключающим сочетанием качеств, которое приводит к тому, что их не выявляют и не обучают в соответствии с потребностями. Преобладает точка зрения, что понятие одаренности приравнивается к высокой успешности во всех областях деятельности. Это говорит о низкой эффективности системы отбора способной молодежи для занятий спортивной деятельностью. На этом фоне становится понятным отсутствие работ, изучающих особенности методики тренировочного процесса с действительно одаренными подростками.

Исходя из этого основным параметром, определяющим эффективность подготовки спортсменов, является соответствие сторон подготовленности модельным характеристикам, отражающим тот или иной уровень подготовленности.

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованной деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности.

Особенность и проблема «одаренных» детей заключается в диссинхронии – неравномерном созревании различных отделов головного мозга, что в свою очередь приводит к неравномерному развитию отдельных способностей и личностных свойств. Такая неравномерность развития и является источником многих проблем «одаренного»

ребенка, таких как эмоциональная неустойчивость, нестабильная самооценка, неумение договариваться со сверстниками, неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, неумение почувствовать и выразить свое состояние, тревожность и агрессия, стремление к лидерской позиции. Подобные проблемы были выявлены в ДОУ у детей старшего дошкольного возраста, которые занимаются по программе «Одаренный ребенок» (Л.А. Венгер).

Цель психолого-педагогического сопровождения одаренных детей – создание комфортных условий для раскрытия творческого потенциала и гармоничного развития личности. Данная цель достигается методом АРТ - технологий через интеграцию. Интеграция представляет собой взаимодействие двух видов деятельности, а именно: изобразительного искусства и психологического сопровождения, которые осуществляются одномоментно в ходе единого занятия и направлены на одну цель – гармонизацию внутреннего мира ребенка.

Система интегрированных занятий в АРТ-техниках предназначена для развития у старших дошкольников навыков саморегуляции эмоционального состояния через различные формы изодеятельности, направлена на создание устойчивой мотивации к творческому раскрытию и самореализации. Система интегрированных занятий предполагает мультисенсорное воздействие через визуальный, аудиальный, кинестетический каналы восприятия, что является, важным фактором развития способностей. Мультисенсорное воздействие осуществляется через целый ряд арт-техник: волшебные авторские сказки; музыкальное сопровождение; разнообразные художественные техники;

цветовое и символическое воздействие; куклотерапия; использование ресурсов ребенка и личностных ресурсов педагогов.

1. Волшебные авторские сказки. Разработанные специально для данного возраста, учитывающие особенности мышления и реагирования старших дошкольников, предполагающие не только аудиальное восприятие, но и активное мимическое, пантомимическое проживание всех поворотов сюжета, включение в процесс становления главного героя, эти сказки несут большой компонент когнитивного и личностного развития, так как через общекультурные символы и ценности формируют у ребенка стратегии конструктивного совладающего поведения, алгоритмы выхода из различных жизненных ситуаций путем творческого осмысления окружающей действительности.

2. Музыкальное сопровождение занятий. Воздействие музыки активизирует, в первую очередь, правое полушарие, связанное с целостным, образным, восприятием действительности, что позволяет гармонизировать психические процессы, снять напряжение, вызванное с чрезмерной активизацией левого, вербально-логического полушария.

3. Разнообразные художественные техники. Нередко творческая деятельность ребенка ассоциируется с рисованием – т.е. созданием плоскостных цветовых или монохромных сюжетов с помощью красок и кисти. Однако арсенал современной художественной деятельности, доступный для детей дошкольного возраста, значительно богаче. Рисование по сырой бумаге, монотипия, создание коллажей, выдувание, пластилинография, сюжетная пластика, аппликация, техника печати, смешанные техники – все это и многое другое раскрывает для ребенка целый спектр самых разнообразных способов визуализации, отображения процессов, происходящих как во внутреннем мире так и вне. Эти техники позволяют перенести эмоции и потребности ребенка из мира субъективного в мир реальный, объективировать психические процессы, порой недоступные для восприятия окружающих и рефлексии самого ребенка.

4. Цветовое и символическое воздействие. Цвет, как указывают исследователи, обладает способностью воздействовать на физиологические, когнитивные и эмоциональные процессы, изменяя поведение личности. Особенно отчетливо это проявляется в группе детей, поэтому использование направленного цветового воздействия, обучение ребенка приемам регуляции своего эмоционального состояния через цвет является важным фактором гармоничного развития и экологичного взаимодействия ребенка с окружающими.

5. Куклотерапия. Предполагает использование кукол-марионеток – как помогающих фигур, переходных объектов, структурирующих процесс, фиксирующих внимание ребенка на происходящем, переносящих его из атмосферы занятия в мир игры, фантазии, волшебства.

6. Использование ресурсов группы и личностных ресурсов педагогов. Создавая любой творческий продукт, ребенок имеет возможность получить обратную связь от сверстников и педагогов о художественной ценности, выразительности представленного сюжета, о том, какое воздействие он оказывает на окружающих, какие вызывает чувства, мысли, ассоциации. Этот момент является очень важным, так как раскрывает ребенку его потенциал.

Таким образом, мультисенсорное воздействие в системе интегрированных занятий способствует раскрытию ресурсов ребенка; его чувства становятся осознанными и глубокими. Творческие способности выходят на другой уровень: появляется личная значимость и заинтересованность в своем творчестве. Овладение доступными символами, средствами искусства обогащает опыт ребенка, развивает его воображение. В отношениях между детьми появляется терпимость, взаимная поддержка, навыки совместной работы. У детей развивается креативность. Они становятся более раскрепощенными, смело экспериментируют с цветом, адекватно проявляют эмоции, применяют навыки саморегуляции. В творческих работах детей прослеживается авторская позиция, выразительность образа, композиционная целостность.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЕННОСТИ

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества, современного образовательного учреждения, современного учителя.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима, так как именно на них возлагается надежда на решение актуальных проблем современной жизни. А значит, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей, обеспечить широкую общеобразовательную подготовку высокого уровня — это важная задача обучения одаренных детей.

Для успешного решения этой задачи необходимо использовать все лучшее, что есть в современной педагогике. Несмотря на многообразие форм работы с одаренными детьми, основная нагрузка ложится на плечи учителя-предметника, который понимает, что все начинается с урока. Развивая творческие способности обучающихся всего класса, учитель сразу выделяет талантливых учеников. Их отличает повышенная познавательная потребность, любознательность, жажда знаний, интерес к новому, гибкость мышления, независимость суждений, широта и глубина интересов.

В основе работы с одаренными детьми лежат принципы развивающего и воспитывающего обучения, так как цели, содержание и методы работы должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, воспитанию личностных качеств обучающихся. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности учеников, что особенно важно при обучении одаренных детей. Принцип учета возрастных возможностей предполагает соответствие содержания образования и методов обучения особенностям одаренных обучающихся на разных возрастных этапах.

Учитель-предметник, работая с одаренными детьми, не может не вносить изменений в содержание учебных программ. Если нет классов с углубленным изучением дисциплин, то более глубокое освоение отдельных тем способствует повышению уровня компетентности в соответствующей области знания, интеллектуальному развитию обучающихся. Интегративный подход позволяет освободить время для занятий любимой деятельностью, соответствующей виду одаренности детей, способствует формированию инициативы, самоконтроля, критичности, широте кругозора, обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Использование технологий проблемного и развивающего обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное отношение обучающихся к такому явлению как «проблема». Ученик ставится в ситуацию исследователя, пытаясь самостоятельно находить и критически оценивать способы решения возникающих перед ним задач. Именно на уроке формируется исследовательская позиция обучающегося, который не столько объект обучения, сколько самоизменяющийся субъект учения, совершающий вместе с учителем свои большие и маленькие открытия. Такая работа позволяет максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учеников ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательномотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных обучающихся. Они эффективны для развития творческого мышления, познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству. Занятия по свободному выбору: элективные и факультативные курсы, спецкурсы, олимпиадный тренинг, занятия в малых группах по подготовке к олимпиадам, предметным интеллектуальным играм, командным конкурсам позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Творчески одаренные ученики – генераторы идей, обладают богатым воображением, находчивостью, изобретательностью. Такие ребята – опора учителя на уроке и во внеурочной деятельности. Они и наши сотрудники, а порой и соавторы. Мы вместе обсуждаем то, как сделать урок интересным и продуктивным. Такие ученики способны представить глубокие исследовательские работы, организовать и курировать групповую работу, подготовку творческих заданий и даже выступить в роли учителя.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательской деятельности, способствующей формированию творческих способностей, обеспечивающей высокий уровень системности знаний. Развитие познавательных интересов, формирование навыков научной организации труда, вовлечение в активные формы познавательной деятельности, выявление способных обучающихся начинается в младшей школе. В среднем звене продолжается работа с одаренными школьниками по совершенствованию навыков научной организации труда, развитию и расширению познавательных интересов, формированию исследовательских навыков, развитию информационной культуры. Темы для исследований ребята выбирают сами, исходя из своих интересов и пристрастий. Далее следует продолжительная и кропотливая работа с текстом, с различными информационными источниками, с Интернет-ресурсами, консультации с педагогами. Результат - всегда очень глубокие работы, над которыми обучающиеся трудятся не один месяц. Часто работы полностью самостоятельные, так как литературы по данному вопросу нет. В старшей школе исследовательская деятельность приобретает все более самостоятельный характер, становится возможным реализовать совместную исследовательскую деятельность учителя и ученика. Примером может служить работа «Отражение мифа о Петербурге в творчестве А.С. Пушкина и поэтов Пушкинской поры». Исследование педагога «Миф о Петербурге в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник» вызвало большой интерес ученицы, которая продолжила работу над творчеством А.С. Пушкина, а затем и поэтов его круга. Исследовательская работа заняла призовое место на городской конференции «Юные дарования – Томску» в секции «Литература. Духовность. Культура». И это не единичный пример. Совместная деятельность со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренных обучающихся оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за своих товарищей.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичной презентацией. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку качественно углублять свои знания и выявлять свои потенциальные возможности.

Сотрудничество с обучающимися на уроках и во внеурочное время, использование современных технологий привело к работе по созданию проекта «Морфология.

Обучающая и тестирующая мультимедийная программа по русскому языку». Данный проект разработан педагогами совместно с учениками. Программы, вошедшие в мультимедийный сборник по разделу «Морфология», получили высокую оценку учителей города, области и активно внедряются в практику работы. Их ценность в том, что они могут быть использованы по-разному: как материал, предлагаемый обучающимся для самостоятельного изучения, закрепления, повторения изученного (и в выпускных классах при подготовке к экзаменам), как дидактический материал, который можно включить в урок на любом этапе изучения темы, возможно, использование как самостоятельных всех трех частей программы: теоретического материала, упражнений на закрепление, контрольной тестовой работы. А можно использовать на творческом урокеигре, уроке-путешествии. Постоянно в уроки и во внеурочную деятельность включаем презентационно-иллюстративный материал с фрагментами из фильмов, спектаклей, музыкальных произведений, который готовят педагоги совместно с обучающимися.

Талантливые ребята успевают делать много, они первые помощники и во внеклассной работе. Распространенные и любимые интеллектуальные игры по предметам готовят именно они, увлекая и других, и вопроса, кто будет участвовать в городской игре «Умники и умницы», «Лингвистическая карусель» и других, не возникает. Подготовка к играм, конкурсам, олимпиадам – это и вся предшествующая деятельность учителей и детей на уроках русского языка, литературы, истории и других предметах, и внеклассная работа.

В течение нескольких лет практикуется создание на определенное время групп одаренных обучающихся разных возрастов. Объединяя в группу наиболее успевающих в каждом классе школьников, педагоги начинают работать по специально подготовленной программе. Каждый учитель глубоко разрабатывает определенную тему и предлагает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Эта форма обучения оказывает положительное влияние на качественную успеваемость одаренных детей, дает возможность для их общения со сверстниками и ребятами других возрастов и позволяет находить равных себе по уровню знаний и соответствующее содержание образования.

Наши ученики – натуры творческие, одаренные, всегда в постоянном поиске.

Развивают свои способности, обогащают себя ребята и при подготовке к предметным декадам, КВНам, викторинам, литературно-музыкальным гостиным, вечерам. С большим желанием готовят и проводят праздники для себя, родителей и учителей; сценарии, которые составляют самостоятельно. Регулярное посещение театров, обязательное обсуждение спектаклей, встречи с актерами, поэтами, писателями, эмоциональное переживание и проживание увиденного и услышанного, путешествия по России и зарубежным странам помогает подняться еще на одну ступеньку выше в своем интеллектуальном и духовном развитии.

Работа в режиме инновационной деятельности на уроке, спецкурсах, факультативных и элективных курсах, олимпиадном тренинге по русскому языку и литературе, внеклассная работа занимает большое место в учебной и внеурочной деятельности одаренных детей, помогает добиться высокого качества результатов обучения и воспитания, развивает исследовательские навыки, интеллектуальные и творческие способности обучающихся, обеспечивает высокий уровень самостоятельности школьников, помогает интегрировать знания из различных областей, одерживать победы и занимать призовые места на олимпиадах, конференциях, конкурсах, интеллектуальных играх разного уровня, формировать бережное, эмоционально-ценностное отношение не только к культурному наследию прошлого и настоящего, но к тем, кто рядом, к окружающему миру, к жизни. Мы верим, что наши ученики – это наше лучшее будущее, и они всегда будут помнить слова В.П. Астафьева и следовать им в своей жизни: «Есть мир, прекрасный вокруг, и ты, человек, в этом мире есть сопричастный всему великому и живому, и назначение твое на земле - творить добро, понимать добро, утверждать добро».

1. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д. и др. Рабочая концепция одаренности. – М., 1998.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.

3. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества одаренности. – М., 1997.

ИНТЕГРАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ

РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ

ЧИППКРО

Проблема интеграции предметов эстетического цикла в художественных образовательных учреждениях является одной из актуальных в развитии личности учащихся. Интеграции предметов художественного цикла уделяли внимание многие ученыепедагоги (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.). Сегодня многие ученые – педагоги, работающие в области художественного воспитания, разрабатывают программы интегрированных курсов, которые позволяют развивать у учащихся целостное восприятие искусства не только своего народа, но и народов мира и реализовывать полученные знания в художественно-практической деятельности. Разработаны интегрированные курсы и программы для общеобразовательных и специализированных школ. Однако, на наш взгляд, использование горизонтальной интеграции - синхронное (параллельное) изучение тем на разных предметах и вертикальной интеграции - постепенное усложнение и взаимосвязь ранее изученных тем общего и начального профессионального художественного образования – применяется не достаточно активно.

В программах детских художественных школ (Рисунок (В.Г. Анциферов и др.).

Живопись (Т.Н. Кисляковская). Станковая композиция (В.Г. Анциферов, и др.) Основы графического дизайна (О.И. Аплексина). Рисунок. Примерная учебная программа для детских художественных школ и художественных студий детских школ искусств. Составитель: Г.А. Морозова. Живопись. Примерная программа для детских художественных школ и изобразительных отделений детских школ искусств. (Т.М. Проненко), на наш взгляд, еще не достаточно используются такие средства интеграции как сближение предметных знаний истории искусств, композиции, ДПИ, рисунка, живописи, скульптуры, пленера.

Таким образом, возникают противоречия между:

потребностью общества в творчески мыслящих личностях и недостаточным развитием творческого потенциала, воображения учащихся на основе имеющегося опыта из разных предметных областей;

потребностью горизонтальной и вертикальной интеграции предметов общего и специализированного художественного образования и недостаточным использованием сближения предметных знаний истории искусств, композиции, ДПИ, рисунка, живописи, скульптуры, пленера в программах детских художественных школ.

Одним из способов разрешения выявленных противоречий является на наш взгляд создание курса для детской художественной школы «Смысловое и формальное содержание изобразительной деятельности как отражение мировой художественной культуры» на основе интеграции:

1. изобразительной деятельности и истории (в общеобразовательной школе), истории искусств (в художественной школе), где учащиеся 1 курса ДХШ – 2. существующих в ДХШ предметов: рисунок, живопись, композиция, скульптура (керамика), история искусств и пленер, где содержание занятий строится в логике использования смыслового и формального содержания изобразительной деятельности изучаемого культурного периода для решения актуальных проблем современности (табл. 2);

3. средств мотивации, организации и контроля учебно-познавательной деятельности. Где средства мотивации – это интерес, опора на предыдущие знания и опыт, визуальные средства, исключение копирования образцов, создание ситуации успеха. Средства управления учебно-познавательной деятельностью – это комбинированный урок, виртуальная экскурсия, фронтальная форма – при обсуждении проблем, групповая или индивидуальная – при выполнении творческого задания; дидактические игры, решение проблемно- творческих задач, мозговая атака (брейштроминг), сотрудничество. Средства контроля - это выполнение контрольных заданий, самооценка, индивидуальная и коллективная оценка, индивидуальная творческая книжка (портфолио).

Таблица интеграции изобразительной деятельности и истории мировой культуры общеобразовательной школы и дополнительного образования Класс История История искусств Изобразительное искусство / курс 5/1 История Искусство Древнего Использование смыслового и 6/2 История Искусство Византии и Использование смыслового и 7/3 История Рос- Искусство России 15- Использование смыслового и сии и История 16 вв Искусство Воз- формального содержания 8/4 История Рос- Искусство России и Использование смыслового и сии и История зарубежное искусство формального содержания Зарубежных 18-19 вв, возможно 20 культуры 18-19 вв, возможно Создание ситуации успеха на занятиях изобразительной деятельности возможно словесными методами (снятие страха – ничего не бояться; скрытая инструкция – ты же помнишь; авансирование – у тебя все получится; персональная исключительность – только у тебя может получиться; усиление мотива – нам это нужно для; педагогическое внушение – поступай также; высокая оценка деятельности – вот этот момент у тебя замечательно получился), методом собственного примера, сотрудничества на всех этапах учебной деятельности. На этапе мотивации - беседа, дидактические игры. На этапе организации – формулировка проблем и варианты решения (мозговой штурм), наглядные методы, методический рисунок. На этапе контроля – выбор работ для портфолио, которое является своего рода стимулом для творческой самореализации.

Перспективы развития художественного образования – это создание интегрированных курсов, основанных на принципах развивающего и личностноориентированного обучения. Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция как средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний должна соединить получаемые знания в единую систему, объединяющую содержание, формы и методы общего и дополнительного образования.

«Смысловое и формальное содержание изобразительной деятельности»

1 курс 1 полугодие Зарисовки и Искусст- Стилизация при- Навыки проведе- Цветоведение, Декоративные этюды цве- во Древ- родных форм, ния прямых ли- основные и до- пластины, изтов, листь- него ми- орнаментальные ний, многослой- полнительные разцы, знаки ев, деревьев ра (ми- композиции ная штриховка, цвета, заливки, зодиака фотвор- Древнего Мира, тоновые растяж- лессировка, впаичество, симметрия, ки, деление отрез- вание, монотипия, ция, ор- трехкомпонет- плоские симмет- плоских предменамент, ность, ритм, со- ричные предметы, тов, кубические и 1 курс 2 полугодие ра (ми- равновесие ком- предметов цилин- предметах цилин- форм без исфология, позиции, техни- дрической и ша- дрических и ша- пользования обожест- ки: мозаика, вит- рообразной форм, рообразных форм, каркаса ных), матическое рисование «Анималистка», «Космос»

2 курс 1 полугодие Зарисовки и Искусство Пейзаж- Конструктивно- Техники живопи- Виды рельефа, этюды группы Средневе- ный жанр тоновой рисунок си по-сырому, контррельеф, деревьев, эле- ковья (ре- как раз- овощей, фруктов, гризайль, впаива- горельеф, 2 курс 2 полугодие 3 курс 1 полугодие Зарисовки и Искусство Жанр на- «Дары природы» Живописные тех- Разнообразие этюды элемен- Возрожде- тюрморта фламандского на- ники в натюрмор- форм посуды 3 курс 2 полугодие 4 курс 1 полугодие Этюды и зари- Искусство Игрушка Зарисовки черепа Этюды фруктов и Лепка частей совки ландшаф- России как па- человека в раз- частей лица (ана- лица Давида та, фигуры чело- Петровско- мятник личных поворо- логия Арчимвека, техники го времени духовной тах, частей лица больдо), этюды 4 курс 2 полугодие

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В современных условиях школа ориентируется на «среднего» ученика. Что же касается творчески одаренных и способных учащихся, то негласно считается - они и сами пробьют дорогу. Тем самым все проблемы творчески одаренных и способных учащихся автоматически снимаются.

Вместе с тем у учителя проблем с творчески одаренными учащимися возникает более чем достаточно. Прежде всего, компетентный, внимательный, думающий, творчески работающий учитель знает, что одаренных и способных детей тысячи, а к окончанию средней школы остаются единицы. А это значит, что средняя школа не столько выявляет и развивает творчески одаренных детей, сколько является «накопителем» их талантов.

Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей.

Однако существует проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, а также проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем выбор психодиагностических процедур и методов работы с детьми определяется исходной концепцией одаренности.

В этой связи требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

Сложность решения этих задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме, в которых трудно разобраться учителям и родителям. Поэтому становится актуальной проблема психологической компетентности учителя в работе с одаренными учащимися, которая выступает в формировании теоретического и методического основания для практической работы в образовательных учреждениях.

Развитие образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации. Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, ещё более актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя. Проблема эта приобретает особую значимость в связи с распространением практико-ориентированной направленности образования, перестройки учебно-воспитательного процесса Изучая психологическую, дидактическую, методическую и правовую литературу по проблеме компетентности (профессионализма) педагога, перед методическими службами встала проблема содержания профессиональной компетентности учителей.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Компетентность учителя трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.

Наиболее простым представляется нам подход Коджаспировой Г.М., которая профессиональную компетентность педагога представляет в виде групп педагогических умений, которыми должен владеть учитель.

Выделяются девять групп умений.

умение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать её в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебновоспитательного процесса;

умение конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдалённые результаты решения подобных задач.

Вторая группа:

работа с содержанием учебного материала;

способность к педагогическому истолкованию информации;

формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей;

изучение состояния психических функций учащихся, учёт учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся;

умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затраты сил и времени учащихся и учителя.

Третья группа:

умение соотносить затруднения учащихся с недочётами в своей работе;

умение создавать планы развития своей педагогической деятельности.

умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные - создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнёра по общению.

Четвертая группа:

умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика;

способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);

владение приёмами риторики;

использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;

преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.

Пятая группа:

умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, т.е. реализация и развитие педагогических способностей;

умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер;

осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я-концепции.

Шестая группа:

осознание перспектив собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных.

Седьмая группа:

умение определять знания, полученные учащимися в период учебного года;

умение определять состояние деятельности и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности начале и в конце года;

умение выявить отдельные показатели обучаемости; умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

Восьмая группа:

оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников;

умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников;

- способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его умение создавать условия для стимулирования слаборазвитых черт личности.

Девятая группа:

интегральная способность учителя оценить свой труд в целом;

умение увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами.

Педагогическая направленность учителя на ребёнка преследует цель выработать у ученика мотивацию учения, познания окружающего мира, людей, самого себя. Она предполагает заботу о ребёнке, интерес к нему, любовь, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности.

Такая специфическая направленность современного учителя начальной школы проявляется, прежде всего в:

а) особенностях гуманистического педагогического мировоззрения, позволяющего такому учителю осуществить организацию и управление жизнедеятельностью системы «педагогического пространства» для младших школьников. Эта система включает в себя: особенности взаимодействия (знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления; знания о психологических особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии; знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными детьми; знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей; умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности; умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий обучения; умения и навыки психологопедагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других б) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая: не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность; не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться;

в) профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка;

стремление к личностному росту и т. д.

Эти качества срабатывают эффективно лишь в системе и когда подчинены тому, что делает человека педагогом, - "'желанию жить в ученике".

ТВОРЧЕСКО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОДАРЁННОСТЬ ДЕТЕЙ

Ребёнок-сама природа. Я имею дело с самым величайшим чудом Вселенной – самой природой, самой сутью того, что вокруг меня. Ребёнок – это Употребляя словосочетание «одарённые дети», мы тем самым подчёркиваем, что существует некая особая категория детей, качественно отличающихся от сверстников. В специальной литературе постоянно и много пишут об их исключительности. Не касаясь содержательной стороны этих обсуждений,отмечу, что такой подход справедлив и оправдан. Действительно, природа свои дары поровну не делит и кому-то даёт «без меры», не скупясь, а кого-то «обходит стороной».

Совсем иной аспект проблемы высвечивается при другом использовании слов «одарённость» и «дети». Поменяем их местами, и перед нами уже не просто новое словосочетание – «детская одарённость». Мы имеем дело с принципиально иной психолого-педагогической проблемой. В этом смысле «одарённость» предстаёт перед нами уже не как исключительность, а как «потенциал», «дар», имеющийся у каждого.

Человек способен мыслить творчески, и, вне всякого сомнения, это чудеснейший из даров природы. Заметим, что «даром» этим отмечен каждый. Но также очевидна и мысль о том, что своими дарами природа наградила кого-то меньше. Одарённым принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Эти, на первый взгляд, сугубо теоретические изыскания позволяют в итоге лучше осознать вполне реальные практические и педагогические проблемы. В педагогике с понятием «одарённость» следует связывать, по меньшей мере, две практические проблемы:

специальное обучение и воспитание одарённых детей;

работа по развитию интеллектуально-творческого потенциала каждого Поэтому разработка проблемы одарённости в психолого-педагогических исследованиях не должна рассматриваться как частная задача, направленная на обучение и воспитание лишь незначительной части детского населения (2-5% по разным оценкам) - одарённых детей. Эта проблематика касается всей системы образования.

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Принято считать, что содержание определяет формы и методы, но в ряде случаев оно может быть в значительной степени предопределено самим организованным подходом. Таким свойством обладают, например, общие подходы к организации обучения одарённых детей. Как известно, при всем возможном и реальном многообразии способов организации обучения одарённых детей, все они могут быть объединены в три основные группы:

«раздельное обучение» – специальные образовательные учреждения для «совместно-раздельное обучение» - специальные группы (классы) для одарённых в традиционном учебном заведении (детском саду или школе);

«совместное обучение» – организационный подход, при котором одарённые обучаются в «естественной микросреде», т.е. когда они не удаляются из круга «нормальных» сверстников.

Каждая из описанных стратегий имеет преимущества и недостатки, они часто обсуждаются и широко известны, отмечу только, что два первых варианта более популярны в современной отечественной образовательной практике. В силу логической простоты и внешне ясности. Но при этом нельзя отметить, что последний имеет большую значимость.

Всем нам следует понимать, что в нашей стране большая часть одарённых детей традиционно обучалась и всегда будет обучаться в «обычных», «массовых» учебных заведениях. Это происходит и будет происходить не только в сельской местности, где другие варианты обучения часто «физически» недоступны, но и в больших городах, где у родителей «теоретически» существует возможность выбора.

ПРОБЛЕМЫ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

В дошкольные годы одарённые дети являются возрастными эгоцентристами при толковании событий и явлений. Эгоцентризм- это не эгоизм, это всего лишь проецирование собственного восприятия явлений и эмоционально- аффективной реакции на них. Обычно это называется односторонним восприятием: отношение других людей к какому-либо явлению оценивается неумело. Ребёнок уверен, что его восприятие идентично восприятию других, что одно и то же событие все понимают одинаково, в связи с чем и возникают конфликты с социальным окружением. Такие дети могут страдать от неприятия их сверстниками, а это развивает у них негативную оценку самих себя.

Изучая причины уязвимости одарённых детей, учёные приводят следующие факторы: стремление к совершенству, ощущение неудовлетворённости, сверхчувствительность, потребность во внимании к взрослых, нетерпимость.

Особо одарённые дети испытывают трудности в общении, другая же группа имеет меньше проблем общения, чем даже у обычных детей. Можно сказать: первые талантливые – изгои общества, а вторые- баловни судьбы, любимчики педагогов и общества в целом.

ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Во все времена нужны были творческие личности, так как они определяют прогресс человечества. Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребёнка в целом. Если ребёнок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта.

Такой ребёнок может быть одарённым и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. В последующие годы не складываются такие благоприятные условия и возможности для его развития. Поэтому творчество, развитие творчества – одна из главных задач воспитания. В последнее время стало уделяться повышенное внимание к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка.

Мы должны научиться узнавать одарённых детей с дошкольного возраста для того, чтобы учителя начальной школы уже имели представление об их возможностях и всеми доступными силами развивали способности своих учеников. Ведь нестандартный ребёнок требует особого подхода, особого отношения и особой нагрузки. Но рассматривать ребёнка в общей массе не всегда легко.

Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одарённые дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей его характеристикой является ярко выраженная познавательная потребность. Среди особенностей – инициативность, упорство, уклонение от шаблонов.

У одарённого ребёнка процесс развития личности протекает более бурно, а личностно – индивидуальные особенности выражены более ярко и проявляются раньше.

Эти осоенности получили название «психосоцильной чувствительности».

На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения изобразительной деятельности. Вся трудность заключается в нахождении этой взаимосвязи. Творческий процесс предлагает создание детьми выразительного образа доступными им средствами. Ежедневно ребёнок открывает для себя новое в окружающем его мире.

Этим открытием он стремится поделиться с близкими: родителями, бабушкой, дедушкой, братьями и сёстрами. Все, что увидел, что взволновало его, малыш отражает в игре, речи, рисовании. Он берёт карандаш и на листе бумаги пытается показать увиденное. Когда ребёнок поймёт, что в рисунке можно передать то, что увидел, что понравилось, взволновало, рисунок станет средством отражения полученных впечатлений и выражения своего отношения к окружающему.

Интерес к рисованию у детей появляется рано. Видя, как дома родители, старшие дети действуют ручкой, карандашами, малыш тоже пытается водить им по бумаге.

У разных детей потребность взять в руку карандаш и «рисовать» возникает в разное время. Появлению интереса к рисованию часто способствует графическая деятельность взрослых. Рисуют почти все дети. Одни больше, другие меньше. Но профессиональным художником становится лишь один из нескольких тысяч. «В таком случае, может быть, не стоит тратить время, бумагу, краски?» – подумают взрослые. Я думаю, что очень даже стоит! Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка и прежде всего на его эстетическое развитие. Важно в этом возрасте подвести малыша к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства. Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым делом. Работа с одарённым ребёнком, как и любая другая работа, связанная с развитием детей, требует много времени, знаний и сил. Это дополнительная ответственность перед одарённым ребёнком, чтобы создать условия для полноценного качественного развития его способностей, но и ответственность перед остальными детьми, чтобы не в ущерб им, не в ущерб вниманию развития их способностей проходила эта работа.

ГЛАВНОЕ В ТВОРЧЕСТВЕ «Я САМ!»

Примечательно то, что рисовать дети начинают раньше, чем говорить! Этот факт заставил меня задуматься. Ребёнок ещё не научился говорить, но душа просит, чтобы её услышали. Как? Взгляда ребёнка взрослые не замечают, крика не понимают, плач осуждают! А рисование – действие, которое привлекает внимание. Главное здесь – «Я сам!» Какое же значение рисование имеет в развитии детей? Почему дети предпочитают рисование многим другим занятиям? И я пришла к следующим выводам: рисование доступно, рисование чувственно, рисование познавательно, рисование выразительно, рисование продуктивно, рисование разнообразно и экспериментально!

Есть поле для развития фантазии и её выражения.

А что же думают об этом дети? На мой вопрос: «Почему дети рисуют?» Я услышала: «Потому, что они художники!!!» Вот в чём дело!

Дети одного возраста на всех континентах в своих рисунках обязательно проходят одни и те же стадии: «каракули», «головоноги», «прозрачность», «добавочные носы детской логики».

Их фантазия удивительна схожа. Рисование не просто способствует развитию зрения, координации движений, речи и мышления, но и помогает ребёнку упорядочить бурно усваиваемые знания, всё более усложняющиеся представления о мире. Почему же, подрастая, дети перестают рисовать, потому что большое значение приобретает слово. Во врачебной практике существует лечение рисованием, живописью (изотерапия). На детей это действует особенно успешно, потому что рисование – естественная потребность ребёнка. О том, что рисование важно для развития чувств, мышления и других полезных качеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого: Фребель, Каменский и другие. Изобразительная деятельность не утратила своего широкого воспитательного значения и в наше время. Она является важнейшим средством эстетического воспитания.

В нашем детском саду, в процессе изобразительной деятельности, создаются благоприятные условия для развития у детей эстетического и умственного восприятия искусства. Тем самым мы способствуем формированию эстетического отношения к действительности.

Мои дети очень любят рисовать, и я понимаю, что творчество не может существовать под давлением и насилием. Ведь рисование для ребёнка – радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. Я использую нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности. Они очень удивляют и восхищают детей, вызывая ещё больший интерес и стремление отличиться от своих сверстников. Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности ребёнка, позволяет почувствовать краски, характер и настроение.

Ребёнок должен иметь право, возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные и простые карандаши, акварель, гуашь, пастель, тушь, уголь, цветные мелки, восковые свечи, пластилин, глина, ракушки, клей, различный бросовый материал. Весь этот материал должен находиться в доступном для ребёнка месте во время пребывания его в детском саду, если это невозможно, то во время занятий обязательно. Выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребёнку, доступ к различному материалу должен быть свободен. Это может быть и бумага белая, цветная, бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, фольга.

В развитии творчески-художественного одарённого ребёнка весьма значимо публичное признание достижений, чему способствует участие в творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях различного уровня. Жизнь обычно не спрашивает нас о том, желаем мы или нет с кем-то конкурировать, они просто поминутно погружает нас в пучину соревнований и противостояний. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных соревнований, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни. Без него наивно рассчитывать на воспитание творца, небоящегося жизненных трудностей. В ходе соревнований ребёнок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, учится рисковать, выигрывать и проигрывать тоже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мне бы хотелось, чтобы мы как можно раньше обратили внимание ребёнка на цвет травы, листьев, цветов, неба, солнца, на звук дождя, ветра, шум моря, журчанье ручейка, пение птиц, чем больше впечатлений он получит от соприкосновения с красотой Природы, Мира, тем скорее у него возникает потребность в самовыражении.

Очень важно, как у ребёнка произойдёт эта первая встреча. Пусть ему поможет мама. Как важно, чтобы она первая открыла окно в мир искусства, творчества и произнесла призывное: «Смотри! Как красиво!»

Литература.

1. Савенков А. Детская одарённость и проблема содержания дошкольного 2. Дошкольное воспитание. – 2001.-№2, 3. - 2009. – №4.

3. Леднёва С. Диагностика и развитие детской одарённости педагогом. – М., 4. Иванова Э. Воображение и творчество детей. – М., 2007.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

ВОЗМОЖНОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ

Ерденевская средняя общеобразовательная школа, Малоярославецкий район Калужская обл.

Школьная жизнь начинается со Дня знаний в первом классе и заканчивается Выпускным балом в 11-ом. В этот временной отрезок дети учатся постигать не только премудрости школьных наук, переходя от простого к более сложному, но и учатся общаться, находить свой интерес, самореализовываться. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию.

Эффективность всех воспитательных процессов сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. В основе взаимодействия семьи и учителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Учитель, особенно сельский, являясь представителем культуры взрослого сообщества, находится и общается с ребенком больше времени, чем его родители. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что влияние семьи очень часто носит больше негативный, чем позитивный характер. И важно не пропустить, не оттолкнуть ребенка в такое сложное для него время. Это, безусловно, оказывает огромное влияние на формирование отношения ребенка к миру взрослых, на его принятие или отторжение. И на этом этапе главной остается задача: уметь координировать усилия семьи и школы. Как наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться согласованности в действиях школы и семьи? Как помочь семье в воспитании детей?

Считая, что совместная деятельность с родителями строится на основе сотрудничества, можно выделить, в свою очередь, несколько направлений такой деятельности.

Вовлекать родителей в совместную творческую деятельность Проведение традиционных мероприятий совместно с родителями в начальной школе привычное дело. Вместе в походе, на празднике, конкурсе. Однако этот процесс тоже должен планироваться, должны распределяться обязанности и роли родителей в том или ином мероприятии. Идеальный вариант, когда совпадают направления участия родителей и ребенка. Это очень сплачивает семью в едином творческом деле. Сразу оговоримся, что, конечно, охотнее всего в такой деятельности принимают участие родители учеников именно начальной школы. Нам в этом смысле повезло. Этому способствует и тот факт, что со временем растет число неработающих матерей, ориентированных в большей мере на воспитание детей, чем на успешную карьеру. Особое место занимает в совместной внеурочной деятельности проведение различных экскурсий, походов и т.д.

Количество родителей, охотно принимающих участие в подобных мероприятиях, существенно возрастает, когда учитель своевременно раскрывает, какие цели (помимо развлекательной или познавательной) преследует эта акция. Известно, что большинство детей имеют те или иные проблемы, особенно в межличностном общении. При полноценной подготовке родителям будет легче увидеть своих детей в той обстановке, в которой они не могут их видеть дома, и сделать соответствующие выводы.

Участие и организация социальных акций Эффективным методом становятся периодические широкомасштабные акции, не требующие долговременного присутствия родителей в школе, но объединяющие их общей идеей взаимопомощи:

сбор подписей в защиту чьих-то прав;

помощь детям, воспитывающихся в детском доме;

создание медиатеки или фотовыставки в школе;

выражение солидарности и т.д.

Помимо материальной выгоды такие акции несут большую воспитательную функцию – формируют активное гражданское сознание, уважение прав меньшинства, эстетическую культуру, учат видеть пользу от сотрудничества с людьми разного статуса, разных взглядов. Такие акции гораздо больше, чем можно предположить, влияют на становление идеи содружества среди школьников и их родителей. При организации творческого мероприятия (постановка спектаклей, проведение праздников), целесообразно не бросать клич «Приходите, кто хочет!», а обращаться с индивидуальным приглашением к наиболее заинтересованным персонам, информируя остальных в обычном порядке.

Возможность привлечения воспитательного потенциала семьи в учебном процессе Мы все понимаем, как трудно иногда ученику начальной школы делать самостоятельно домашнюю работу, выполнять творческие задания. В данном случае роль учителя такова: организовать учебный процесс так чтобы он не воспринимался как отдельный от жизни. А, чтобы избежать этого необходимо максимально приблизить содержательные объекты к реальной семейной действительности, основываться на них.

Так, на уроках литературы или русского языка дети могут получать задания, непосредственно связанные с обращением к истории своей семьи, с изучением мнений родителей по тому или иному вопросу, возможно, написание сочинений об участии членов семьи в тех или иных событиях.

Учителя могут задавать задания, которые невозможно выполнить без помощи родителей, бабушек или других родственников. Однако необходимо сразу определить степень участия родственников в выполнении подобных заданий. Например, учитель ставит «5» ребенку, реферат которого был сделан на основе материалов, скачанных из Интернета мамой. Реферат получился красивым – в отличие от другой работы, за которую другому ученику тоже было поставлено «5», хотя он описал историю жизни своего деда на простой бумаге в клеточку. В творческие задания можно превратить и написание благодарственных писем, открыток, поздравлений, обращений (помимо стилистических навыков дети научатся выражать благодарность по самым разным поводам и самым разным людям, включая и учителей!). А в курс «Окружающий мир» можно изучать не только по учебнику, но и по тем местам, где бывали сами дети вместе с семьей или где они хотели бы побывать. Важно, чтобы сами дети чувствовали, что родители и школа – это единое сообщество единомышленников, призванное помочь им войти в жизнь наиболее подготовленными.

Примером может служить организация цикла уроков и мероприятий, связанных с изучением и проектированием своей родословной. В ходе урока «МОЯ ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ», учитель ставит вопросы, ответы на которые ученики могут найти только вместе с родителями: «А кто самые близкие люди для каждого из вас?», «Как вы думаете, что такое культурное общения?», «Кто и что поможет лучше узнать, исследовать историю своей семьи?». В ходе выполнения такого проекта получается результат, который важен, прежде всего, для семьи. Они вместе рассуждают, ищут в семейных альбомах упоминания о своих дальних родственниках. По предложенному учителей трафарету рисуют простейшее гениологическое древо, которое может перерасти в совместное творческое дело всей семьи.

Участие родителей в проектировании и реализации исследовательских проектов младших школьников Приоритетной темой работы нашей школы является «Изучение возможностей исследовательской деятельности школьников в формировании ключевых личностных компетентностей». Возможна ли исследовательская деятельность в начальной школе?

Какова роль родителей в этой деятельности? Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения;

сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.

Многим педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.

Любой учебный проект имеет три аспекта: для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания, для родителей – это возможность совместно с ребенком помочь открыть для него нечто новое (а может и для себя), сдружиться с ним в ходе совместной деятельности.

Учебный проект состоит из 4 этапов: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов. Приведем пример из практики работы:

1 этап. В классе прошла беседа на тему «Я и моя семья». После занятия возникло много вопросов (Кто? Почему? Откуда? и др.), на которые дети не могли дать ответ, не хватало знаний о семье. Проблематику исследовательского проекта «Моя семья»

определил интерес детей, его реализация оказалось возможной во внеурочной деятельности. Отдельным направлением этого этапа стала работа с родителями.

2 этап. Проведено несколько занятий с детьми, в ходе которых обсуждались сущность и значение исследовательских умений в жизни любого современного человека. Младшие школьники познакомились со структурой исследовательского проекта, методами исследования. Групповая работа, организованная на этом этапе, позволила всем участникам проектно-исследовательской деятельности обсудить значимые для них вопросы.

На этом этапе осуществлялось планирование учебно-исследовательской деятельности и при помощи учителя разработаны программы исследования Все программы имели одинаковую структуру: тема, объект, предмет, цель, задачи, методы и база исследования. Было проведено родительское собрание. Родители благосклонно отнеслись к этой идее.

3 этап. Осуществление деятельности происходило по направлениям, сформулированным в виде задач исследования. Общая для всех задача - сбор информации по теме исследования. Очень важно, что кроме традиционных способов поиска информации в книгах, информацию получали от бабушек, дедушек, других родственников. Обработка информации осуществлялась при помощи устных и письменных обобщений, фотографий.

4 этап. Этап презентации является заключительным и очень важным в проектноисследовательской работе. Мои ученики оформили результаты исследования с помощью рисунков, «Генеалогического древа», выставки «Семейные реликвии» и др. На презентации присутствовали семьи в полном составе, несколько поколений.

Всё закончилось проведением общего праздника.

Немаловажную роль играет в воспитании и обучении детей метод исследований и в процессе внеклассной работы. Хотим поделиться опытом составления проекта «Чисто - это просто!». Грязные и замусоренные дворы, улицы и берега реки - проблема. Закономерен вопрос: «Чист ли наш поселок?». Ребята провели наблюдения во дворах, на улицах, на берегу, исследовали влияние мусора на состояние наблюдаемых объектов. При этом они интервьюировали жителей поселка. В результате у нас была оформлены фотовыставка: «Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят». Ученики изготовили также листовки с собственными рисунками-иллюстрациями и развесили их в подъездах домов (листовки призывали жителей соблюдать чистоту во дворах и на улицах). Работа эта дала желанные результаты: дети посмотрели на свой поселок как бы другими глазами и увидели в нем не просто дома и улицы, а уголок малой родины.

Вместе с детьми были и их родители.

Конференции различного уровня для учащихся старших классов называют «стартом в науку», а подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе. Участвуя в разработке и реализации различных проектов, ученик может проявить свой творческий потенциал: фантазию, интерес, инициативу, поскольку проект основан на развитии не только познавательных, но и творческих навыков учащихся, их умении самостоятельно применять свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, позволяют повысить самооценку у детей, а также заставляют родителей «другими глазами» посмотреть на их детей.

От успешного взаимодействия в рамках проектирования и реализации исследовательских проектов выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учёбе, в развитии их знаний и умений, успешном социальном положении.

РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ

КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования. Для массовой передачи знаний, умений, навыков ученику применяется технология классно-урочной системы.

На определенном этапе технология была успешной, да и сейчас не вызывает особых нареканий. И все-таки происходящие изменения в современном обществе, в общественной жизни в какой-то степени подразумевают развитие и применения новых педагогических технологий, направленных на индивидуальную работу с учащимися.

На современном этапе обучения необходимо особо обратить внимание на индивидуальное развитие личности, поиск и развитие творческих способностей учащегося, обучению навыкам самостоятельного решения поставленных перед собой задач. Формировать у учащихся способность самостоятельно мыслить, применять знания, уметь планировать деятельность, ставить вопросы и уметь находить на них ответы. Умение эффективно сотрудничать в разнообразных группах. Все это неизбежно должно привести к поиску и внедрению новых педагогических форм и технологий в образовании.

Одними из таких форм – исследовательская и проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к “игре во взрослых” еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей исследовательской деятельностью, мы спасем их от равнодушия к сухим школьным дисциплинам.

Мы редко отдаем себе отчет в том, что исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной программе, это как раз наоборот тот «витамин» интереса к науке, которого нашим учащимся часто не хватает школе. Учебноисследовательская работа обучающихся является одной из форм учебного процесса.

Исследовательские лаборатории и кружки, общества учащихся и конференции – всё это позволяет ученику начать полноценную научную работу, найти единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все учащиеся школ. Написание рефератов и некоторых видов работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых, исследований. Но более глубокая исследовательская работа, заниматься которой учащихся не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Ученик, занимающийся исследовательской работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а также, что немаловажно, будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, ученик развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны учителя необходимы доброе внимание и поддержка, без которых ученик, особенно в младших классах, не захочет (да и просто не сможет) заниматься “скучной наукой”, какой кажется почти любая область на начальных стадиях её освоения.

С целью реализации компетентностного подхода в обучении необходимо осуществить переход «от человека знающего – к человеку умеющему». Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. Для этого необходимо активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Сегодня появилась необходимость перестройки учебного процесса в школе с учетом включения элементов исследовательской деятельности детей. Олимпиады и конференции собирают, безусловно, талантливых, одаренных детей. Но с психологической точки зрения это разные типы одаренности. В первом случае (дети – участники олимпиады) наблюдается интеллектуальная одаренность, которая выражается в том, что дети проявляют себя знающими, интеллектуально развитыми, способными к углубленному обучению личностями. Во втором случае, когда дети занимаются исследовательской, творческой деятельностью, можно говорить о творческой одаренности.

Причем, если первые, как отмечают психологи и педагоги, – «пожиратели знаний», «энциклопедисты», то вторые – «созидатели нового», «творцы», «открыватели» знаний, «исследователи». Для того чтобы принять участие в научной конференции, необходимо заниматься исследовательской работой, а чтобы успешно выступить на ней, надо провести серьезное научное исследование: определить цели и задачи, объект и предмет исследования, изучить большое количество литературы, выдвинуть гипотезу, провести, используя разные методы, само исследование, получить результаты, сделать выводы, оформить работу, а потом уже суметь выступить с ней на конференции.

Конечный результат, продукт деятельности учащегося на олимпиаде – выполненное задание (решенная задача и т.п.) с заранее известным результатом (ответом) для жюри. Он обладает субъективной новизной. В исследовательской деятельности – это работа, результаты которой докладываются на конференции. Они были получены в процессе самой деятельности учащегося. Заранее результаты никому не известны. Конечный творческий продукт обладает объективной новизной. Более того, этот продукт (научная, творческая работа) обладает, как правило, не только новизной, но и общественно-значимой, практической ценностью.

Организация образовательного процесса на основе исследовательской деятельности вызывает значительные изменения в построении микроклимата школы, коренным образом изменяя роль педагога, превращая его из «источника» информации в «проводника» по информационному пространству, коллегу и старшего товарища по совместному интеллектуальному труду. Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики ребенка: идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать ее.

Созданная на основе исследовательской деятельности образовательная среда стимулирует ребенка к творческому поиску, стимулируют желание попробовать свои силы в различных областях знаний. Возможность формирования собственной образовательной траектории непосредственно учащимися делают такую образовательную среду комфортной для всех участников образовательного процесса, что позволяет эффективно решать стоящие перед школой задачи в развитии одаренности.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ

ЯЗЫКАМ. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАЦИИ

Одной из приоритетных задач современного общества специалисты всё чаще называют задачу по выявлению одарённых детей, созданию условий для развития и реализации их потенциальных возможностей в социально ценной деятельности, поэтому задачей любого педагога должно быть выявление одарённости и осуществление выбора методов и технологий развития и обучения одарённых детей. «Забота об одарённых детях сегодня – забота о развитии культуры и социальной жизни общества завтра.

Нужно разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одарённости, не дать потускнеть, помочь ребёнку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности».

Что касается педагогической деятельности учителей иностранного языка, то они могут оказать существенную помощь в решении основных задач по работе с одарёнными детьми, создавая условия для их развития и социализации средствами своего предмета. Роль иностранного языка, наряду с русским языком, историей, правом, экономикой, как дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, особо подчёркивается в Концепции модернизации российского образования (4, с.11). В этой связи цель обучения одарённых детей иностранному языку – использовать иностранный язык как инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов.

Содержание обучения должно быть таким, чтобы в максимальном объёме обеспечить образовательные потребности детей, развить и сформировать социальную компетенцию.

Иноязычную социальную компетенцию следует рассматривать как компетенцию, которая: 1) обеспечивает взаимодействие и общение человека с другими людьми;

2) формируется на основе имеющегося опыта общения на родном языке. Кроме того, надо учитывать возрастную и психологическую особенности учащихся, особенности формирования навыков общения и социализации, индивидуальный темп развития и структуру коммуникативных способностей ребёнка.

Языковые знания, речевые умения и ситуации общения разработаны в Программах по иностранному языку. Область социальных знаний, например, можно почерпнуть из разделов «Коммуникативно-речевой репертуар. Речевые этикетные формы»

УМК В.В. Сафоновой, И.Л. Бим и других авторов, которые регулярно используются нами в структуре интегрированного урока в разных видах диалогической речи. К области социальных умений можно отнести умение адресовать своё сообщение, умение привлечь внимание собеседника, умение предложить свою помощь, умение слушать собеседника и проявлять заинтересованность в том, что он говорит и т. п. Указанные способности формируются при наличии определённых качеств личности.

На примере нашего опыта обучения иностранному языку учащихся нашей гимназии можно сказать, что наиболее эффективным в плане развития социальной и коммуникативной компетенции является использование технологии интеграции.

Интегрированный урок – это междисциплинарная форма учебного процесса, которая является лучшим способом междисциплинарного исследования.

Интеграция учебных предметов предполагает синтез сведений из разных предметов, областей научной и практической деятельности человека. Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебнопознавательной деятельности, но и овладению культурной грамотности. А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

В обучении иностранным языкам задачей номер один является формирование коммуникативной компетенции, осуществляемой через коммуникативный подход.

Эффективным способом формирования коммуникативной компетентности в условиях компетентностной модели обучения является межпредметная интеграция. В настоящее время под интеграцией в современной школе понимается одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, развитие творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.

Известно, что межпредметные связи можно представить как отношения между отдельными учебными предметами или элементами предметов. При взаимосвязанном, или межпредметном, изучении одно и то же понятие, рассматриваемое в разных дисциплинах, наполняется неоднозначным содержанием, так как раскрывается с разных сторон. В итоге формируется межпредметное понятие, имеющее в своей структуре признаки разных дисциплин. При помощи соединения информации разных дисциплин могут быть выведены такие новые знания теоретического или прикладного характера, получение которых невозможно при изучении одного предмета.

В процессе межпредметного обучения знания одного предмета, вступая во взаимодействие со знаниями другого, дают начало формированию нового образования, новой межпредметной структуры учебных знаний.

При межпредметном обучении расширяются и методические возможности, так как методические составляющие разных дисциплин могут быть совмещены и дополнены за счёт разнообразия и вариативности приёмов изучения отдельных учебных предметов. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, приёмов учебной деятельности, возможностей комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

Решая задачи, учащиеся совершают сложные познавательные действия:

осознают сущность межпредметной задачи, начинают понимать необходимость применения знаний из других областей;

отбирают нужные знания из других областей;

переносят знания в новую ситуацию, сопоставляют их;

синтезируют знания, устанавливают совместимость понятий;

получают результат, обобщают в выводах, закрепляют понятия.

Систематическое использование межпредметных познавательных задач в виде проблемных вопросов, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать связи между знаниями из различных предметов. Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм материи,- одна из основных образовательных функций межпредметных связей.

В настоящее время лингвистами и учителями иностранного языка ведётся активный и разносторонний творческий поиск в направлении конструирования содержания и учебно-методического обеспечения интегрированного обучения. Реализация интеграции предметов преследует несколько целей:

значительное сокращение учебной нагрузки школьников;

повышение благодаря целостному познанию изучаемых объектов эффективности их учебной работы;

создание психолого-педагогической атмосферы открытости мышления Педагогические ценности интегрированного обучения заключаются в активизации разносторонней познавательной деятельности учащихся, развитии их целостного мышления и творческих способностей обобщённого характера. Дети учатся видеть объект или явление с позиции различных научных дисциплин, соединяя знания по отдельным предметам.

Одной из основных задач интегрированного обучения выступает формирование интеллектуально развитой личности, обладающей интегративными способностями.

Эти способности личности проявляются у тех, кто обладает аналитическим подходом к окружающей действительности, то есть интеграция знания ведёт к формированию универсальной, по сути, системы основных понятий, принципов и теорий, обуславливающих создание универсального научного мировоззрения.

Важными функциями интеграции предметов являются систематизация и обобщение практических знаний и умений при проведении интегрированного урока и освещения темы. Уроки, включающие межпредметные знания, достигают эффективности благодаря комплексному подходу к обучению. Важное место в качественном проведении урока играет построение урока:

Первый этап – целевой; включает знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценку.

На втором этапе разрабатывается содержание урока в соотношении с фрагментом изучаемого материала.

Третьим этапом в подготовке урока является построение модели урока, которая осуществляется путём соотнесения каждого фрагмента содержания с определёнными методами обучения, дающими возможность учителю выразить деятельность обучающего различными вариантами учебных Ниже даются несколько фрагментов интегрированного урока по теме «Проблемы школьного образования» в 8 классе.

1. Вопрос: Какие ассоциации у вас возникают со словом школа?