«Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 ...»

4. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями» [3, с.97].

При работе я стараюсь учитывать все эти особенности. В условиях стандартизации образования, ориентация на «среднего» ученика, одной из первоочередных задач является создание эффективной и постоянно действующей системы выявления одаренных детей. И так как, не существует точной диагностики одаренности ребенка, свою работу я начинаю со всем классом. Методика выявления одаренных детей проходит три этапа:

I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом этапе я стараюсь проявить интерес к своему предмету, выступающим своего рода катализатором развития одаренности.

II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.

III этап – заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили академические способности и заинтересованность в моем предмете. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, фестивалях и олимпиадах разного уровня.

Далее я попытаюсь более подробно описать эти три этапа как методы выявления и одновременно формы работы с одаренными детьми.

Работа с одаренными детьми в условиях обычных классов складывается на основе «внутренней» дифференциации, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных форм работы на уроке:

Уроки-семинары. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения; урок самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных заданий; урокпрактикум (работа с документами, фотоархивами, плакатами, газетными статьями); урок с элементами ролевой игры-диалога (интервью с историческими героями, героями мифов); урок освоения новых знаний в форме путешествия (уроки-путешествия предназначены для учащихся 5-8-х классов, предполагают объяснение материала в форме виртуального путешествия с включением практической деятельности учащихся); урок-конференция.

В своей работе не допускаю выделять способных и неспособных учеников, стараюсь уроки проводить в атмосфере доброжелательного отношения к ученикам, так как познавательная потребность всегда сопряжена с положительными эмоциями, и поэтому крайне важно для ее развития создавать, укреплять и развивать чувство удовольствия, радости от умственной деятельности.

На уроках обществознания целесообразно использовать такие формы занятий как, урок-дискуссия (круглый стол), уроки-суды, «мозговой штурм», написание эссе-сочинения, где учащиеся выражают свою гражданскую позицию по тому или иному вопросу. Широко использую групповые формы работы, разного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.

Следующим этапом выявления одаренных детей и одновременно методом работы с ними выступает внеклассная работа, которая дает более широкое поле действий для увлеченных ребят. Виды внеклассной работы («Звездный час», «Умники и умницы», КВН, «Брейн-ринг» и другие) нацелены на развитие у учащихся творческих способностей, дают возможность эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное. Наиболее ярко творческая способность ребенка проявляется в исследовательской и проектной деятельности. Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательского компонента у учащихся является первым шагом в овладении ими методологии научного познания. Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы.

В рамках поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня. Это успешное ежегодное участие в исследовательских конкурсах: «Первые шаги», «Первые шаги в науке». Например, ученица 6 класса Гамзаева Ксения с исследовательской работой по теме «В купели жизни и молитв» заняла призовое место. Во Всероссийском туристско-краеведческом движении «Отечество» с исследовательскими краеведческими работами успешно выступают учащиеся 9-11-х классов в секции «Летопись родного края» (Финько Валерия – «Наш земляк – разведчик Г.В. Колбеев»), секция «Святое Белогорье» (Евдокимова Олеся – «Святые земли губкинской»), секция «Земляки» (Серпуховитина Дарья- «Жизнь во Христе»). Это и коллективные работы учащихся по созданию WEB-сайта, например, «Из воспоминаний ветеранов», посвященного 65-летию Курской битвы и Прохоровского сражения. В региональном фестивале «65 дел – в подарок Юбилею» в номинации «Хранители и творцы» коллектив учащихся стал призером. Победителями творческих конкурсов, посвященных 265-летию со дня рождения М. И. Кутузова, 200-летию победы в Отечественной войне 1812 года, стали пять моих старшеклассников. Творческий потенциал учащихся раскрывается и через участие в историко-просветительских конкурсах «Служение Отечеству», «Личность и реформаторское наследие П. А. Столыпина» в написании исторического эссе. С большим интересом состязаются ребята в интеллектуальных играх «Дебаты» и «Брейн-ринг», одновременно проверяя и доказывая свои познания в различных научных областях, ежегодно становясь призерами и победителями на муниципальном и региональном уровнях. Но главное выявление одаренности ребенка на школьной скамье все же раскрывается в предметных олимпиадах. По моему мнению, предметная олимпиада – один из способов определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной предметной области. Выстраивая собственную систему подготовки к олимпиадам, я определила следующие задачи:

– стимулирование интереса детей к истории и обществознанию;

– создание условий для формирования умений и навыков работы с заданиями олимпиадного уровня;

– расширение информационного пространства в области истории и обществознания.

Мои учащиеся ежегодно участвуют во Всероссийской олимпиаде школьников «Ломоносов» Московского государственного университета по истории, обществознанию, становятся ее призерами.

В развитии познавательной активности большую роль играет и воля человека. Самопринуждению учу своих учащихся с детства, воспитывая в них способность совершенно самостоятельно без какого бы то ни было контроля осуществлять сложную деятельность. Трудолюбие считаю одним из составляющих компонентов на пути к успешному результату.

Допускаю и временное падение самооценки одаренного школьника, держа эту ситуацию под контролем учителя. Противоречивая самооценка становится своеобразным стимулом для развития личности и способностей одаренного ребенка. Такой метод «развивающего дискомфорта» дает возможность развить волевые навыки у одаренного ученика, подготовить его к превратностям жизни, а значит к самореализации. Результат на лицо – ежегодно мои ученики становятся призерами и победителями не только муниципальных, но и региональных предметных олимпиад по истории и обществознанию.

«Сегодня перед образованием стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия и были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, к продуцированию оригинальных идей. Обеспечить такое обучение можно путем развития творческих возможностей ученика. Эта задача становится центральной для обучения всех детей, независимо от уровня их интеллектуальных и творческих способностей с использованием специализированных программ педагогического наставничества» [2, с. 40].

1. Аксенова Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом //Интернет-журнал Эйдос. 2007.

2. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории //Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51.

3. Баранов П.А., Воронцов А.В. Подготовка учащихся к Всероссийской олимпиаде по обществознанию: из опыта петербургской школы// Преподавание истории обществознания в школе. 2008. №1. С.40.

4. Шумякова Н. Б., Авдеева Н. И., Журавлева Л. Е. и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой.

Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2006. С. 97.

Развитие одаренности на уроках обществоведческого цикла Каждый учитель в процессе работы сталкивается с высокомотивированными и интеллектуально одаренными учениками, которые обращают на себя внимание богатством своих эмоциональных состояний, неуправляемостью, повышенной любознательностью, честолюбием и усиленной потребностью в самовыражении. Они часто неудобны, потому что не хотят и не умеют быть как все, не скрывают своего мнения и быстро утрачивают интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Если у вас в классе есть такой ребенок, значит, вам повезло: вы на пути постоянных открытий. Ничуть не умаляя значение ранней психологической диагностики одаренности у детей путем различных тестирований, именно учитель продумывает способы поддержки и взращивания талантливого ребенка.

Что на уроке самое важное? Постоянное развитие мыслительной деятельности. При этом ориентироваться нужно не на зону актуального развития, а на зону ближайшего развития: будить мысль ученика, развивать активность, самостоятельность и – как высший уровень – креативное творческое мышление.

Развитию одаренности способствуют множество факторов: уважение к личности обучающегося, ее уникальности, индивидуальности; использование мотивов творческой деятельности, осознание обучающимися её значимости;

поддержка мотивации стремления к успеху и нейтрализация мотивации избегания неудач; запрет на критику; равноправие в творческом коллективе; создание атмосферы творчества; опора на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха); развитие критического мышления;

поиск нестандартных приемов решения конкретных задач и аргументов для доказательства своей точки зрения; опора на инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обучающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореализации; развитие воображения, фантазии; создание ситуаций, содержащих внутреннюю коллизию и требующих от обучающихся принятия самостоятельных творческих решений; тренировка в продуцировании как можно большего числа возможных решений (гипотез), пусть даже фантастических, далёких от реальности; использование активных методов обучения.

Система работы по поддержке одаренности следует выстраивать с учетом возрастных особенностей обучающихся [1]. С 5 по 8 класс преобладают следующие задания: «угадай кто» – учащиеся должны по предложенным признакам или по портрету угадать философа, экономиста или политического деятеля; «определи термин» – из предложенных слов составить определение понятия и назвать его; «найди ошибку» – найти в тексте ошибки и исправить их;

«заполни пропуски» – в тексте пропущены слова, они даются после текста, их необходимо поставить в логическом порядке, данное задание позволяет развить логическое мышление и научиться выстраивать причинно-следственные связи.

В старшем звене усложняется уровень заданий: преобладает практикоориентированная направленность учебного материала (работа с источниками, проектная технология и создание кейсов), организация дебатов по спорным историческим и обществоведческим темам, исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов). Такая деятельность состоит из следующих этапов: постановка проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

научный комментарий; собственные выводы.

Возможности привлечения учащихся к работе в школьном научном обществе дают возможность использовать достоинства проектной деятельности обучающихся – совместной учебно-познавательной, творческой деятельности учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализацию проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

В контексте научной деятельности у учащихся происходит развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация его личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, раскрытия творческого потенциала. Одним из результатов включения в научно-исследовательскую деятельность является более осознанное профессиональное самоопределение старшеклассников.

Удачно использование специально выстроенных моделей уроков при изучении истории одаренными детьми, предложенные Н.В. Останиной [2], которые зарекомендовали себя и в процессе проведения предметной недели по истории:

1. "Выпуск исторического журнала". В качестве проекта ученикам предлагается "выпустить" номер исторического журнала, посвященного изучаемой теме. Ученики делятся на малые группы, функции которых определяются их ролью в "журнале".

Группы учеников:

• "редакторы". На основе изучения материалов учебного пособия пишут "передовицу", где раскрывают значение данных исторических событий, актуальность проблематики для современности. Готовят "презентацию" номера журнала;

• "информационный отдел". Готовят для журнала материал информационного характера: заметка об историческом событии или деятеле, "репортаж с места события", "интервью" с очевидцем или специалистом и т.п.;

• "аналитический отдел". Пишут материалы аналитического жанра:

статья, эссе, обозрение, очерк и т.п.;

• отдел, отвечающий за подготовку развлекательно-познавательного материала под рубриками "Это интересно", "Неизвестное об известном", "В зеркале юмора" и т.п. Ученики могут подготовить фельетон, эпиграммы, анекдоты, ребусы, кроссворды по изучаемой теме;

• "художники-оформители" отбирают или создают свои иллюстрации для журнала. Продумывают и согласовывают с "редакторами" оформление обложки номера.

После того, как группы подготовят свои материалы, редакторы организуют "презентацию" журнала.

2. "Рукописный учебник истории".

На основе изучения комплекса источников и дополнительной литературы по определенной теме ученикам предлагается самостоятельно создать параграф (или страничку) учебника истории.

1 этап. Учитель формулирует тему, проблему урока и объясняет задание.

2 этап. Ученики делятся на малые учебные группы и на основе изучения дополнительной литературы и источников отбирают материал для "учебника истории". При этом ученики могут работать в школьной библиотеке, в компьютерном кабинете или в классе с материалами, предложенными учителем.

Алгоритм работы групп может быть следующим:

– сформулировать заголовок и план параграфа: какие подпункты надо рассмотреть, чтобы раскрыть тему;

– написать небольшой авторский текст;

– раскрыть событийно-хронологический ряд (в любой форме);

– отобрать, если считают целесообразным материал для рубрик "словарик", "источник", "исторический портрет";

– придумать иллюстрации.

3 этап. Каждая группа представляет свой параграф или страничку учебника классу.

3. "Создание "диафильма" (видеофильма).

Последовательность работы учеников:

– в группе обсуждается и определяется сюжет, последовательность "кадров";

– ученики работают индивидуально или в парах, создавая несколько "кадров". Каждый кадр – это рисунок или коллаж на отдельном листе с кратким текстом - комментарием;

– листы – "кадры" соединяют вместе скотчем, придумывают заголовок и иллюстрацию для титульного листа;

– происходит презентация групповых проектов: "премьера" диафильмов.

Результаты проектной деятельности школьников отражаются в "портфолио достижений" и делают это портфолио более представительными, интересными.

В описанных выше моделях уроков акцент переносится с воспроизведения готовых знаний на обучение школьников приемам и процедурам самостоятельного поиска знаний, формирование их интеллектуальных, коммуникативных, оценочных умений.

В век становления информационного общества одним из основных видов работы с одаренными детьми в современной школе стало проведение Интернет-олимпиад. Основанием для этого выбора является и фактор новизны, и то обстоятельство, что Интернет-пространство позволяет применять педагогические технологии, наиболее адекватные особенностям интеллектуальной активности одаренных детей. До сведения учащихся доводится плановые сроки олимпиад, проводимых такими интернет сообществами как «Центр поддержки талантливой молодежи» г. Бийск, «Центр развития одаренности» г.

Пермь, www.prodlenka.org, «Олимпус» г. Калининград, игровой конкурс «Золотое Руно». Учащиеся выбирают оптимальный вариант участия в олимпиадах по истории и обществознанию для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации, ярко выраженном стремлении к самостоятельности в процессе обучения, потребности в высокой информационной насыщенности изучаемого материала.

Сочетание урочной и внеурочной деятельности по развитию одаренности помогает достичь основной цели в работе педагога – реализации индивидуальности личности обучающихся.

1. И.В. Амосова. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории// Преподавание истории в школе. 2007. № 9. С. 51.

http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD% D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B %D1%85%20%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8&source=web&cd=17&ved=0C EAQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Fwikikurgan.orbitel.ru%2Fimages%2F5%2F53%2FOstanina_NV_Organi zaciya_raboty_s_odarennymi_det'mi.ppt&ei=46ZgULKBEcT24QTi5oDoCg&usg=AFQjCNHNW0ybgeT0FfzSF St1A81jfaaMnQ&cad=rjt Развитие одаренности школьников в рамках общественных дисциплин Сегодня, когда отмечается резкое возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи в условиях развития постиндустриального общества существует социальная необходимость выявления и развития детской одарённости.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка [1].

Каким образом я, учитель истории и обществознания, могу определить, что ребенок обладает незаурядными способностями к изучению общественных дисциплин?

Использую следующие методы: наблюдение на уроках и во внеурочной деятельности, анализ результатов самостоятельных, контрольных творческих работ, участия в олимпиадах и конкурсах различных уровней, беседы с учителями начальных классов, родителями.

Одаренные дети обычно демонстрируют:

• высокий уровень интеллектуального развития (широкий кругозор, начитанность, ораторские способности), • высокий уровень познавательной потребности, • неординарность мышления, умение видеть явление в развитии, • склонность к логическому мышлению, анализу, синтезу, • стремление к творческой деятельности, • перфекционизм (стремление добиться совершенства), • устойчиво высокую самооценку, • независимость, • укоренившиеся интересы и склонности, • особую систему ценностей.

За годы работы в школе сложилась определенная система, которая позволяет не только выявлять талантливых детей, но и развивать их способности, добиваться положительных результатов. Основными формами работы с одаренными детьми является индивидуальная и групповая. Реализуется она в ходе урочной и внеурочной деятельности.

Наиболее оптимальной формой работы, учитывающей личностные особенности школьников, считаю разработку индивидуальных планов. Это позволяет создать условия для подготовки к олимпиадам, турнирам, успешного выполнения учебно-исследовательских и проектных работ. Основные приемы индивидуальной работы с одаренными школьниками: организация самостоятельной работы с дополнительной литературой, с Интернет-ресурсами, энциклопедиями, словарями, консультирование учащихся во внеурочное время, решение олимпиадных заданий прошлых лет.

Одним из основных подходов к обучению, способствующего развитию способностей обучающихся на уроке является, по-моему мнению, деятельностно-компетентностный подход, который позволяет школьникам приобрести, кроме знаний, умений, и опыт практической деятельности. Деятельностно-компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетентностей.

Развитию компетентностей способствует технология проблемного обучения.

Она реализуется через следующие приемы:

• создание проблемных ситуаций путем сообщения противоречивых точек зрения на изучаемое явление. Например: в 11 классе на уроке истории при изучении темы «Новое политическое мышление: достижения и проблемы» обучающихся знакомятся с точками зрения на «новое политическое мышление»: «Новое политическое мышление» привело к капитуляции перед Западом, к явному поражению в холодной войне»; «М.С. Горбачев начал процесс, позволивший всему миру избавиться от угрозы ядерной катастрофы, а России занять достойное место в системе современных международных отношений». Вопрос: «Как вы думаете, каковы причины неоднозначности оценок политики нового политического мышления?».

• постановка проблемных вопросов (например, при изучении темы по истории в 11 классе «Кризис и распад советского общества» перед обучающимися ставится проблема «Распад СССР – закономерное явление или цепь случайностей?») • решение проблемных задач (например, при изучении темы по обществознанию «Основы административного права РФ» организуется работа по технологии УМШ (учебный мозговой штурм), класс делится на группы по человек. Каждая группа получает пакет материалов: Кодекс РФ об административных правонарушениях, тексты с задачами, листы формата А4 (на них необходимо указать номера разделов, глав, статей Кодекса РФ, которые содержат указания на правильное решение проблемы). Первый этап УМШ – создание банка идей. Второй этап – анализ идей. Третий этап – обработка результатов, группа отбирает правильное решение, назначает спикера, который представляет его всему классу.

Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию, позволяет учителю решать задачи развития интереса к общественным явлениям, усиления мотивации учащихся к изучению предметов общественного цикла, развития социализации, творческой самостоятельности.

В 10-11 классах предпочтение отдается урокам-практикумам, лабораторным занятиям, которые характеризуются высокой степенью самостоятельности учащихся в овладении знаниями и умениями, использованием иных источников учебной информации, деятельностью учителя уже не в качестве информатора, а как организатора и консультанта (уроки, «Реформаторская деятельность М.М. Сперанского», «Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов», «Общественное движение: либералы и консерваторы», «Начальный период Великой Отечественной войны. Июнь 1941 – ноябрь г.»). В старших классах практикуются уроки-семинарские занятия, на которых преобладает самостоятельная работа старшеклассников при изучении нового материала, его обобщении и систематизации (например, «Причины, цена и значение великой Победы», «Наука, литература, искусство, спорт 1960- гг.»). Эти уроки направлены на формирование и углубление знаний, их систематизацию и обобщение на основе самостоятельного изучения разнообразных источников, развитие широкого спектра аналитических умений, в том числе:

конспектирование, рецензирование, подготовка развернутых проблемнотематических вступлений, оппонирования, критического сопоставления источников и др. На семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и умениями, а выносят их на коллективное обсуждение в классе после предварительной работы дома с рекомендованной литературой.

Особое внимание уделяется использованию интегрированного подхода в обучении. Интеграция в современном образовательном пространстве, является средством формирования ключевых компетенций школьников. Предметная интеграция строится по нескольким линиям (см. схему 1).

держания учебных способов дея- внеурочной деятельности по предмету (урок + Разработаны рабочие программы с учетом интеграции истории и обществознания с предметами география и литература.

Практикуются такие формы интеграции, как:

• использование информации из других учебных предметов – география, литература, английский язык, биология;

• бинарные уроки (например, в 7 классе тема по географии «Изучение материков и океанов» и тема по истории «Великие географические открытия»;

в 9 классе – тема по географии «Административно-территориальное устройство России» и тема по обществознанию «Национально-государственное устройство. Формы правления»;

• изучение материалов уроков средствами компьютерных технологий (анализ статистических данных при изучении тем социально-экономического развития стран, составление таблиц, диаграмм, схем);

• интегрированные учебные проекты, исследовательские работы • (исследовательские работы «Роль карандаша в жизни современного школьника», «Состояние образования в земских школах Курской губернии в 1904-1906 гг», «Влияние темперамента на результаты учебной деятельности школьников»; проекты: «Семь чудес света», «Сайт «Холодная война», «Книга будущего предпринимателя», «Бизнес-план»);

• обучение способам деятельности, алгоритм формирования которых является общим для разных предметных областей (анализ, синтез, сравнение, конструирование понятий, перевод информации из одной знаковой системы в другую и др.).

Традиционными стали в школе Декады предметов общественного цикла, их основная цель – пропаганда исторических знаний, развитие в школьниках любознательности и интереса к прошлому, вовлечение ребят в активные формы изучения истории, развитие их творческих способностей. В Декаде принимают участие обучающиеся 5-11 классов. В ходе Декады применяются массовые (конференции, встречи с интересными людьми, экскурсии в музеи) и групповые формы работы: КВН, исторические викторины, турниры знатоков истории, конкурсах исторических коллажей, плакатов и др. Ежегодно растет количество обучающихся, принимающих участие в Декаде (см. рис.1).

Количество обучающихся, принявших участие в Декаде Рис.1. Количество обучающихся, принявших участие С 2008/2009 учебного года дети участвуют в Международном заочном конкурсе «Золотое Руно» (рис.2). Конкурс "Золотое Руно" – это, прежде всего, стимулирование поисковой деятельности обучаюащихся и формирование интереса к познавательной деятельности. Запретов в использовании различных источников информации не существует. Это семейная форма конкурса, чем она и привлекает, при которой школьник может обсудить вопросы с родителями, учителями и друзьями, использовать справочники, книги, Интернет.

Рис.2 Количество обучающихся, принявших участие в Международном заочном конкурсе "Золотое руно" %.

Системная и целенаправленная работа по выявлению перспективных и одаренных детей, созданию условий для развития их личностного потенциала приводят к успешной самореализации школьников во внеурочной деятельности. Обучающиеся постоянно участвуют в различных олимпиадах, творческих конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровней и добиваются положительных результатов.

1. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт-сост Н.И.Панютина идр. Волгоград:Учитель, 2007. С. 2. Абинова Н.М. Интеграция в образовании. http://ido.tsu.ru Шешукова Н.Н. Реализация межпреждметных связей на уроках истории.

www.oouk.vko.gov.kz/ru.

4. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/ авт-сост.

Н.И.Панютина и др. Волгоград: Учитель, 2007.

Работа с одаренными детьми на уроках русского языка Задача современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои способности и творческий потенциал. Важным также остается выявление талантливых детей и организация работы с ними.

Одаренные дети наделены ярким воображением, творчески подходят к любому делу, отличаются изобретательностью, самостоятельно ищут ответы на сложные вопросы. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и выдвигают альтернативные точки зрения.

Впервые одаренностью стал заниматься Гилфорд, работая после 2-й Мировой войны в Пентагоне. Его целью стало выявление и развитие детей, которые могли стать двигателями прогресса. В СССР в 1975 г. организуется Всесоюзный Совет по одаренным и талантливым детям, который стал координировать работу по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В изучении данного вопроса помогли работы советских психологов – А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, С.Л.

Рубинштейна и др. В них намечалось понимание того, что одаренность есть нечто большее, чем сумма способностей, она включает не только количественный, но и качественный компонент. Так Б.М. Теплов утверждает, что одаренность – это качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. При этом он считает, что нельзя говорить об одаренности вообще, можно говорить об одаренности к чемунибудь, к какой-нибудь деятельности.

Из трудов психологов следует, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Найти и выявить одаренных детей – это только одна из задач. Главное – создание условий для обучения этих детей в рамках специально разработанных программ.

Одаренные дети нуждаются в особом внимании и руководстве, в специальном обучении. При работе с ними постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.

При работе с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы считаем целесообразным использование следующих методов работы: проблемного, исследовательского, частично-поискового, проектного.

Успешно применяются следующие формы работы:

работа в парах, в малых группах, разноуровневые творческие задания и индивидуальное консультирование, элективные курсы, факультативы, кружки, игры, конкурсы, викторины, профильные группы, проведение олимпиад и предметных недель, научно-практические конференции. По многим из них подготовлены индивидуальные планы и программы, способствующие развитию креативности мышления и формированию исследовательской культуры одаренных детей.

В урочной деятельности используется проблемно-развивающее обучение, применяются проектно-исследовательские технологии, игровые технологии (деловые игры и путешествия), информационнокоммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), творческие и нестандартные задания.

В организации внеурочной деятельности – факультативы, предметные недели, театрализованные праздники, олимпиады, игры, викторины, конкурсы по предметам.

Предлагаемая система работы имеет определенную структуру и включает следующие этапы: выявление ребенка в классном коллективе (наблюдение, опросники, мотивация участия и активности и др.); составление примерного плана работы с одаренным ребенком; согласование действий с учеником, администрацией школы, родителями ученика; подведение итогов работы, внесение в план работы соответствующих изменений.

В 5-8 классах преподавание русского языка осуществляется мной по программе С.И. Львовой, в которой предусмотрен новый подход, направленный на интенсивное речевое развитие детей.

В процессе работы по этой методике пришла к выводу, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех обучающихся. Необходимо так строить учебный процесс, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного изучения материала и развития менее подготовленных учащихся. Богатство и разнообразие материала, предлагаемого автором учебника, позволяет учителю дифференцировать и индивидуализировать работу с одаренными обучающимися на уроке и дома, обеспечивает возможность выбора упражнений детьми.

Задания повышенной сложности рекомендуются одаренным обучающимся, в качестве индивидуальной работы предлагаются отдельные упражнения исследовательского характера. Это позволяет сохранить интерес к предмету одаренных детей и дает толчок формированию и развитию навыков исследовательской работы в области изучения родного языка.

Сильные учащиеся получают возможность саморазвития, пробуя свои силы в работе над упражнениями повышенной сложности и заданиями, цель которых – развитие аналитических способностей. Таким образом, дети учатся сами определять объем домашнего задания и получают представление о результате, к которому нужно стремиться.

Методика предусматривает создание условий для реализации творческого потенциала обучающихся через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного уровня сложности. Обучающиеся могут проявить себя в рисовании при выполнении упражнений «Конкурс художников», при создании иллюстраций к речевым высказываниям. В методической системе учитываются также интересы и склонности детей к изучению других дисциплин.

Выбираются разные варианты домашнего задания: обязательное задание для всех обучающихся; дифференцированное задание (разного уровня сложности) для одаренных и слабых учеников; индивидуальные задания;

разные задания или части одного задания для разных групп учащихся; задания по выбору и желанию. Ученики имеют возможность при этом извлечь информацию из справочного материала, поработать с разными словарями.

При объяснении нового материала используются элементы технологии творческой мастерской, такие, как деконструкция предмета и оживление чувств вокруг него (при изучении материала в 6 классе по темам «Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия», «Роль причастия в художественном описании»).

Работая с теоретическим материалом учебника при получении новых знаний, сильные ученики, опираясь на наблюдения, самостоятельно составляют опорные схемы, алгоритмы, таблицы. Это вовлекает детей в активную деятельность, позволяет самостоятельно сделать выводы, что дает более стойкий результат по освоению темы.

Считаем, что особую роль при работе с одаренными детьми играет работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии. Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал. Так как групповая работа подразумевает охват материала большого объема, они помогают каждому, кто работает с ним в группе, высказаться по тому или иному вопросу.

интеллектуальных и творческих способностей одаренных обучающихся на уроках используются различные технологии, отличающиеся от методики тем, что имеют четкий алгоритм действий, в котором нельзя упустить ни одного звена. Осуществляется новый подход к ведению урока – использование на уроке мастерской, что стимулирует творчество детей, делает их активными участниками процесса обучения. Цель мастерской состоит в том, чтобы научить ребенка действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства интерактивно. Мастерские могут быть разных типов:

построения знаний, творческого письма, мастерские по самопознанию, могут носить смешанный характер.

Этот вид работы используется и во внеурочной деятельности. Занятия с одаренными детьми ведутся в литературно-творческой мастерской.

Школьники пишут стихи, статьи, сценарии праздников, составляют терминологические и литературоведческие кроссворды, придумывают викторины по произведениям писателей. Подготовка к различным литературным конкурсам также осуществляется путём совместной творческой деятельности. Юные писатели и поэты делают презентацию своей работы и дискутируют со сверстниками по ее содержанию, оформляют сборники своих произведений. Проводится индивидуальная консультация по каждой творческой работе.

При организации внеурочной деятельности практикуется подготовка и проведение литературно-музыкальных композиций. Это способствует всемерному развитию личности одарённого ребёнка, формированию его мышления и интеллекта, позволяет проявить творческие способности при инсценировании, декламации стихотворений, исследовательской деятельности при изучении исторических и документальных материалов.

Одним из важных направлений в своей работе считаю внедрение в образовательный процесс проектной технологии. Именно она позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, получить возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность.

Это особенно важно потому, что знания не столько передаются, сколько получаются в процессе личностно-значимой деятельности.

Таким образом, деятельность с использованием форм, методов и приемов по развитию одаренности обучающихся позволяет решить задачу формирования творчески активной личности.

1. Барулин В.В. Одаренность. Проблемы и исследования //Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. № 6.

2. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.,1965.

3. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин.

СПб.: Питер, 2009.

4. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. М., 1998.

5. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1999. № 6.

6. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. 2003. № 3.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

8. Теплов Б.М. Избранные труды. 2. Т. М.: Педагогика, 1985.

О работе со школьниками в сфере дополнительного образования В статье излагается результат анализа опыта работы с детьми в школе дополнительного образования «Учимся думать». Данная образовательная программа задумана с целью организации досуга детей, проявляющих интерес к математике и информатике, и осуществляется в учебном центре «Формула» в г. Калуге с 2004 г.

Работа школы, главным образом, направлена на создание благоприятных условий для реализации интересов ребят, развития их способностей к творчеству, умений ставить перед собой задачи, способностей к самостоятельному поиску решения задач. Как показал опыт работы школы в качестве основного условия для продвижения к достижению поставленных школой целей можно выделить ряд приоритетных функций преподавателя.

Функции следующие:

• организация ненавязчивого руководства деятельностью ребят, отсутствие привычного объяснения, навязывания «сверху» идей, способов действия, преимущественно адресное оказание помощи, запрашиваемой ребенком;

• разработка соответствующего учебно-методического обеспечения;

• развитая коммуникация;

• разработка гибкого учебного плана с учетом интересов детей.

Из перечисленных функций остановимся на разработке учебнометодического обеспечения, поскольку она менее всего зависит от личностных особенностей и стиля профессиональной деятельности преподавателя.

За годы работы школы определилась следующая структура образовательной программы ”Учимся думать”. Эта программа имеет две составляющие – математика и информатика – и осуществляется в три этапа.

На первом этапе обучаются дети со 2-го по 4-й классы средней общеобразовательной школы по основам информатики в среде ЛогоМиры и логической математике.

На втором этапе проводится работа с детьми с 5-го по 7-й классы. По информатике основное внимание уделяется обучение программированию в среде VB. По математике предлагаются задания исследовательского характера, выполнение которых, в частности, помогает ребятам овладеть умениями, необходимыми для составления и выбора оптимизационных алгоритмов и их реализации в программах.

Третий этап реализуется для учащихся с 8-го по 10-й классы. По информатике изучаются типовые алгоритмы решения задач в средах VB и C с целью создания прочной базы для дальнейшего изучения программирования и, в том числе, подготовки школьников к сдаче экзаменов (ГИА и ЕГЭ по информатике). По математике ребятам предлагаются более объемные задания исследовательского характера.

Из перечисленного остановимся на некоторых пунктах: 1) обучении в среде ЛогоМиры, 2) программировании в среде VB, 3) заданиях исследовательского характера по математике.

На занятиях по информатике одной из основных задач является обучение учащихся программированию. Однако прежде чем приступить к содержательной работе в профессиональных системах программирования, ученики (и учитель) должны преодолеть первоначальный барьер сложности (синтаксис, технические подробности устройства компьютера). Для этого на первом этапе обучения младшие школьники выполняют творческие проекты в среде ЛогоМиры. Выполнение заданий в данной среде способствует преодолению барьера сложности и развитию познавательных способностей и творческого мышления детей. В сочетании с проектным подходом к занятиям система ЛогоМиры позволяет начать обучение детей программированию с раннего возраста, знакомить детей с современными технологиями создания мультимедийных презентаций. Язык Лого представляет собой идеальное средство обучения, позволяющее учащимся применять на практике свои умения и навыки алгоритмического мышления, создавая красочные и интересные проекты.

В процессе дальнейшего обучения программированию в среде VB школьники изучают типовые алгоритмы решения задач. Для этого используется такой метод обучения как метод игровых проектов, который позволяет вовлечь школьников в процесс написания программ, сделать предлагаемые задания доступными и нескучными для ребят и овладеть навыками написания программ, что является сложным и трудоемким процессом.

Разработка средств обучения, в частности, учебно-методических материалов, имеющих потенциал по созданию благоприятных условий для стимулирования и поддержания активной позиции детей в учении, носящем, в некоторой степени, исследовательский характер, является одним из наиболее важных направлений в современной методической науке.

В практике работы с детьми в сфере дополнительного образования по математике, направленной на стимулирование и поощрение познавательной деятельности детей, вовлечение их в самостоятельный поиск решения задач, закрепилась идея цепочек задач.

Такая цепочка состоит из ряда простых задач, в ходе решения которых ребята открывают для себя математические закономерности. Эти закономерности, в свою очередь, используются для решения более сложных задач. Приведем пример такой цепочки.

ПРИМЕР: Сумма последовательных чисел – Смотри! Если сложить три последовательных числа, то получится число, делящееся на 3, – сказал Коля Ване.

Ваня прикинул: 1+2+3=6, 2+3+4=9, 5+6+7=18 и сказал:

– Да, действительно. А для четырех чисел?

– 1+2+3+4=10, 2+3+4+5=14 – это не так. Почему?

Помогите мальчикам решить эту проблему.

Укажем наиболее вероятные направления мышления детей.

Ребята пробуют складывать числа по-порядку:

1+2+3=6 делится на 3, 2+3+4=(1+1)+(2+1)+(3+1)=6+3, 3+4+5=6+3+3 и т.д.

То есть к 6 каждый раз добавляется 3, поэтому получается число, делящееся на 3.

Для четырех чисел:

1+2+3+4=10 не делится на 4, 2+3+4+5=10+ 3+4+5+6=10+4+4 и.т.д.

К 10 – числу, не делящемуся на 4 – добавляются четверки, поэтому получаются числа, не делящиеся на 4.

Ребята обращают внимание на остатки от деления на 3 трех последовательных чисел. Прослеживают эти остатки на примерах:

5+6+7=(3+2)+6+(6+1) и др.

И делают вывод, что сумма остатков от деления трех последовательных чисел на 3 равна трем. Поэтому сумма трех последовательных чисел делится на 3.

Также смотрят остатки от деления на 4 четырех последовательных чисел.

Возможен алгебраический путь. Пусть n – некоторое натуральное число. Тогда сумма трех последовательных чисел может быть записана в виде n+(n+1)+(n+2)=3n+3. Такое выражение обозначает число, делящееся на 3.

Есть ли еще числа с таким свойством?

Ребята опять-таки на примерах находят, что 5, 7, 9, … обладают таким свойством.

Далее остается заметить, что все эти числа – нечетные.

Найдите все числа, которые можно представить в виде суммы трех последовательных чисел.

1+2+3=6 – наименьшее подходящее число.

Следующие числа:

9=2+3+4, 12=3+4+5, … Индуктивно ребята приходят к выводу, что, вероятно, это все числа, делящиеся на 3, начиная с шестерки.

Можно ли представить 342 в виде суммы трех последовательных чисел?

Если считаете, что можно, то найдите такое представление.

Ребята обычно предлагают следующий способ решения.

Возможно, так как 342 делится на 3.

Находим представление: 342:3=114, 114-1, 114, 114+1.

Другой путь: n+(n+1)+(n+2)=342.

Можно ли представить 145 как сумму пяти последовательных чисел?

Если считаете, что можно, то найдите такое представление.

29-2, 29-1, 29, 29+1, 29+2.

Найдите все числа, которые можно представить в виде суммы пяти последовательных чисел.

1+2+3+4+5=15 – наименьшее число, 2+3+4+5+6=20 и т. д. все числа, делящиеся на 5.

Найдите все числа, которые можно представить в виде суммы 3 последовательных чисел и в виде суммы пяти последовательных чисел.

Из решения предыдущих задач ребята замечают, что наименьшее такое число 15.

Далее приходят к выводу, что такие числа должны делиться на 3 и на 5.

Найдите наименьшее число, которое можно представить в виде суммы последовательных чисел, в виде суммы 11 последовательных чисел, в виде суммы 13 последовательных чисел и нельзя представить в виде суммы двух последовательных чисел.

Докажите, что число 3 5 7... 99 можно представить в виде 3-х последовательных чисел, в виде 5-ти последовательных чисел, …, в виде 99-ти последовательных чисел.

К сложным и трудным в данной цепочке можно отнести 8-ю и 9-ю задачи. Эти задачи, предложенные ребятам непосредственно, без надлежащей подготовительной работы, скорее всего, окажутся им непосильными, а само решение, как бы спущенное сверху, неинтересным, поскольку непонятно, как до него додуматься самостоятельно. В составе же данной цепочки эти задачи являются естественным развитием самостоятельно обнаруженной ребятами математической закономерности. И тогда такие задачи как 8-я и 9-я ребята могут и решить и придумать сами. Помимо обеспечения доступности такое задание носит и исследовательский характер, поскольку позволяет ребятам самостоятельно открывать и исследовать математическую закономерность.

Кроме того в данном задании ребята обнаруживают закономерность на простых примерах, а затем, рассматривая ее с разных сторон, обобщают – в этом можно усмотреть возможности таких заданий к развитию в детях, проявляющих интерес к программированию, алгоритмической культуры.

Результаты обучения детей в школе «Учимся думать» позволяют сделать следующие выводы:

• обучение в школе помогает учащимся выявлять их склонности к программированию и профессионально самоопределяться;

• занятия в школе нацелены на выявление творческого потенциала и развитие способностей детей;

• у ребят, обучающихся в школе, наблюдается формирование определенных навыков учебно-познавательной работы и стиля мышления, помогающие им в дальнейшем самостоятельно справляться со сложными задачами, успешно сдавать экзамены и обучаться в ВУЗах.

Развитие одаренности младших школьников посредством участия в конкурсах, олимпиадах и интеллектуальных играх Глядя на дерево, усыпанное сладкими плодами, редко задумываешься над тем, каким оно было первоначально. Мало кто вспоминает, что когда-то это был тоненький саженец, нуждающийся в постоянном уходе и заботе. Роль учителей начальных классов в работе с одаренными детьми на первый взгляд незначительна и скромна. Но именно в начальной школе закладываются первые кирпичики пьедестала почета будущих победителей олимпиад, конкурсов и соревнований.

В современных условиях миссия школы состоит не только в систематизированной передаче знаний, умений и навыков, но и в развитии детской одаренности и индивидуальности. Работу с одаренными детьми следует начинать в начальных классах. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности.

Поэтому именно учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

В работе с одаренными детьми эффективны следующие формы: индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков, дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм; участие в школьных, муниципальных и Всероссийских олимпиадах по предметам; использование современных средств информации.

Использование в работе с детьми конкурсов разного направления, интеллектуальных марафонов и предметных олимпиад создает атмосферу творческого поиска, повышает уровень знаний и познавательной активности учащихся.

Олимпиады и конкурсы занимают важное место в развитии детей.

Именно на первой ступени обучения происходят первые открытия ребенка.

Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности развивают ребенка, стимулируют интерес к различным наукам. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. В целом они служат развитию творческой инициативы ребенка.

Для развития познавательной активности младших школьников необходимо активно использовать различные развивающие и творческие проекты.

Примером может служить ряд замечательных конкурсов для определения уровня сформированности ключевых компетентностей. Например, ежегодные школьные олимпиады по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру. Целью этих олимпиад является раскрытие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников, формирование у младших школьников первичных коммуникативных умений и навыков; поддержание устойчивого интереса к образовательным предметам, выявление юных талантов. Участие в школьных олимпиадах позволяет участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию, вырабатывать умение работать в условиях ограниченного времени. Олимпиады младших школьников должны способствовать развитию логического мышления, развивать умственную инициативу, учить применять свои знания в нестандартных ситуациях, развивать внимание. Кроме того, расширять кругозор ученика, вызывать интерес к изучаемому предмету, углублять полученные ранее знания, проявлять сообразительность, расширять поисковую деятельность учащихся, направленную на решение поставленной задачи. Тематика олимпиадных заданий определяется членами оргкомитета и предполагает выявление общей эрудиции участников в пределах школьных программ по русскому языку, литературе, окружающему миру и математике.

Проводя мониторинг результатов предметных олимпиад, педагоги определяют уровень овладения знаниями и умениями мотивированных к учебной творческой деятельности учеников начальной школы. Прежде всего, это дает представление о потенциале школы, позволяет выстроить перспективу ее развития, кроме того, провести отбор и дальнейшее отслеживание одаренных учащихся. Олимпиада, как одна из форм выявления одаренных детей, должна не пугать и отталкивать своей сложностью, а привлекать и стимулировать их к дальнейшему развитию своего творческого потенциала.

Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности младших школьников является учебно-исследовательская деятельность, в рамках которой школьники постигают основы научных исследований – от постановки проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения методикой исследования, сбора материалов, их анализа до системных обобщений и выводов.

Ежегодно в нашем образовательном учреждении проходят этапы Всероссийского конкурса исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь», Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», конференции младших школьников «Юный исследователь» в рамках национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России». Целью этих конкурсов является развитие у младших школьников познавательных способностей, умений и навыков исследовательской деятельности, выявление одаренных детей, демонстрация и пропаганда лучших достижений учащихся, опыта работы ОУ по организации научноисследовательской деятельности, активизации внеклассной и внешкольной работы, развитие сотрудничества и взаимодействия между учащимися начальных классов и педагогами. Представляемый материал дает возможность каждому участнику конференции расширить знания и развить способность анализировать, сравнивать, обобщать. Каждый конкурс – это значимое образовательное событие, «собственное» открытие для ученика, проявление поиска и творчества. Победители школьного этапа принимают активное участие в муниципальных и региональных турах. Каждое такое мероприятие становится фейерверком мысли, интереса, удивления и самоудовлетворения потребностей в знаниях, роста интеллекта и развития творческих способностей обучающихся.

Подготовка ученика к успешному публичному выступлению требует кропотливой работы учителя. Юному исследователю необходимо помочь не только осмыслить выделенную им проблему, но и спрогнозировать эффективные и рациональные пути ее разрешения. Затем обучающийся сам выдвигает гипотезы, анализирует, доказывает. В конечном итоге совместно с учителем продумывается форма представления творческого «исследовательского продукта». Это трудный, но интересный путь проб, поисков, открытий и достижений. Только за последние три года мною подготовлены победитель Всероссийского конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех», победители Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» с проектами «Кругосветное путешествие пешком» и «Царевна научных экспериментов», победитель конкурса сетевого взаимодействия «Юные Тимирязевцы» Федерального детского экологобиологического центра. Сразу несколько ребят являются победителями Всероссийского заочного конкурса «Познание и творчество». Несколько моих воспитанников достигли высоких результатов в конкурсах программы «Интеллектуально-творческий потенциал России». Их имена и достижения включены в итоговый сборник «Ими гордится Россия» (часть № 5 «Всероссийские конкурсы «Интеллект-экспресс»).

Новые веяния времени порождают новые требования к обучению и к организации контроля за знаниями и умениями учащихся. Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся представляет на сегодняшний день самую большую ценность в мире, и главной задачей учителя является расширение кругозора учащихся, развитие специальных потребностей, активизация умственной деятельности детей, развитие коммуникативной компетенции.

Эту задачу поможет решить использование современных Интернеттехнологий. Интернет-викторины, олимпиады, конкурсы стали неотъемлемой частью современного образовательного процесса, участие в которых способствует формированию критического мышления учащихся, позволяет включить в контекст школьного образования внешкольную информацию, обучает работе с информационными потоками, умению извлекать смысл из полученной информации. Благодаря свободному доступу к сети Интернет у учащихся появилась возможность участвовать в различных региональных и международных проектах, дистанционных викторинах и конкурсах, а также они получили доступ к оn-line тестированию, а это в свою очередь расширяет их кругозор, стимулирует интерес и пытливость к учебному процессу, что и способствует развитию интеллектуальной одаренности.

Таким образом, грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одаренности развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, творческие способности, навыки проектно-исследовательской деятельности.

1. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М., Просвещение, 2002.

2. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 1997.

3. Ляшко Л.Ю. МАН «Интеллект будущего»: система работы с одаренными детьми.

М., 2010.

4. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

в развитии одаренности младших школьников В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

В связи с этим важными должны стать следующие задачи:

• сформировать у обучающихся способность к самоорганизации, к творчеству;

• выработать социальную компетентность на уровне готовности обучающихся к сознательному участию в общественной жизни;

• сформировать способность к созидательной деятельности, к сотрудничеству;

• развивать коммуникативную компетентность, способность вести диалог.

Поэтому и методы оценки достижений обучающихся в нашей школе усовершенствованные:

• тестирование;

• анкета интересов;

• контрольные средства;

• оценка динамики по сравнению с исходным уровнем;

• мониторинг и диагностика;

• портфолио работ;

• портфолио отзывов;

обучающихся,участие их в заочных и очных конкурсах, спортивных мероприятиях, художественных праздниках.

Таким образом, функция учителя-это управленческая функция по созданию условий для самоорганизации исследовательской деятельности обучающихся, их социальной успешности.

Социальная успешность создаётся интегральными (суммируемыми) действиями. Перспектива социальной успешности зависит от качества деятельности образовательного учреждения, образовательной активности семьи, мотивов и способностей самого ученика, возможностей среды, в которой идёт процесс социализации. Ответственность за социальную успешность воспитанников принимает на себя школа.

Решая проблему воспитания мыслящего, творческого, активного человека уже в начальной школе ведётся работа по индивидуальной самореализации личности обучающихся.

На основе анализа учебной работы, диагностирования психологами школы, индивидуальных собеседований с учителями, учениками, их родителями и непосредственной практической внеурочной деятельности младших школьников создан банк данных о творческих способностях обучающихся и их одарённости.

Одаренность определяется тремя основными параметрами:

• опережающим развитием познания (такие дети очень любопытны, с отличной памятью, большим словарным запасом, математическими способностями, интересом к чтению, повышенной концентрацией на чемлибо, упорством в достижении результата, разнообразие интересов);

• психологическим развитием (развитое чувство справедливости, личные системы ценностей высокие, яркое воображение, красноречие, но преувеличенные страхи и чувствительность, згоцентризм и уязвимость);

• физическими данными (высокий энергетический уровень, низкая продолжительность сна, отставание в психомоторном развитии.

Основные проблемы в работе с талантливыми в определенной сфере младшими школьниками таковы:

• Какие мотивационно-личностные особенности ребенка способствуют или, напротив, препятствуют развитию его одаренности и успешности?

• Какие условия необходимы для становления значимых для развития одаренности личностных качеств?

• Что может, а чего не может сделать школа для развития одаренности ребенка?

Отсюда вытекают две глобальные задачи, встающие перед начальной школой:

• Разработка теории и создание системы выявления, воспитания, обучения и развития одарённых и талантливых детей во всех сферах деятельности.

• Разработка практических мер, направленных на развитие творческого потенциала талантливого ребёнка.

Выявлены противоречия в работе с творческими обучающимися.

• Между мотивационно - личностными и исследовательскими особенностями ребенка и репродуктивной позицией учителя.

• Между необходимыми условиями для развития творческого потенциала младших школьников и состоянием среды в школе и дома.

• Между репродуктивным типом обучения и обучением творческого типа.

• Между оптимально созданными условиями обучения в школе и низким уровнем показателей выраженности исследовательской позиции при высоких интеллектуальных способностях ребёнка.

Для разрешения проблем и противоречий в нашей школе разработана и реализуется развивающая программа «Одарённый ребёнок», содержание и методы которой соответствуют повышенным познавательным потребностям и возможностям обучающихся.

Особенности содержания этой программы и методов обучения, предлагаемых ею, направлены на то, чтобы с первых дней пребывания в школе высокая исследовательская активность ребёнка, проявляемая им в разных формах, его повышенные познавательные возможности имели соответствующую «питательную среду» и были «востребованы».

Для младших школьников, имеющих высокую мотивацию к обучению иностранного языка, организованы классы уже в начальной школе с углублённым изучением английского языка, ведется исследовательская деятельность на уроках. Ученики участвуют в олимпиадах, творческих конкурсах, научно-практических конференциях на уровне России, региона, города и школы.

Замечательный психолог К.Г. Юнг сравнил большие дарования с самыми прекрасными и часто опасными плодами на древе человечества. Беда заключается в том, что эти плоды «висят на тех ветвях, которые легко обламываются». Это сравнение удивительно точное, так как развитие творческого потенциала как системного качества психики обусловлено сложным динамическим взаимодействием интеллектуальных и мотивационно-личностных особенностей ребенка, а также условий его окружения в школе и дома. Любой учитель, много лет проработавший в школе, не один раз мог наблюдать, что далеко не все «подающие надежду» дети с высокими интеллектуальными способностями, приносят те самые прекрасные плоды, о которых писал К.Г. Юнг.

Поэтому так важны инновационные подходы к решению проблем современного качественного образования.

Деятельность с учениками по развитию их творческого потенциала осуществляется в начальной школе в рамках детской организации через игру – путешествие по океану «Одаренность» на корабле « Начальная школа» с участием органов самоуправления детей.

Исходя из сферы интересов младших школьников, творческими группами учителей начальных классов разработаны 5 направлений:

ловкие»(физкультура, спорт);

• бухта «Хочу все знать» (математика и техника);

• «Мыс Отчизны» (природа);

• Остров «Веселая кругосветка» (художественная сфера: Танцы, песни, рисунки. Поделки, презентации, проекты);

• Порт «Интеллектуал» (гуманитарная сфера: русский язык, литература, православная культура, иностранный язык, история).

Одним из направлений работы является эколого-биологическое. Цели создания данной группы направлены на развитие творческого мышления и познавательных интересов обучающихся, формирование умения самостоятельно добывать знания, воспитание экологической культуры.

В процессе работы микрогуппы был выбран Совет старейшин, который отслеживал успехи в области экологии и изучения окружающего мира, подводил итоги работы. Принимал участие в организации школьных конкурсов и проводил награждение наиболее отличившихся детей.

Первыми шагами группы было создание для учащихся начальных классов кружков «Природа и мы», на которых ребята учились ухаживать за комнатными растениями. Выступали с докладами об особенностях природы нашей области; придумывали запрещающие знаки для вредителей природы, участвовали в конкурсах и викторинах.

Одной из форм работы по экологическому воспитанию обучающихся является создание учебных проектов. Проектная деятельность позволяет вовлекать в работу большое количество школьников, заинтересовать детей разнообразием заданий. Под руководством учителя ребята вели работу над проектом «Природа – наш дом».

Участники проекта наблюдали, исследовали, сравнивали, изучали, делали выводы о том:

• какой урон наносят люди окружающей среде;

• как научить людей бережно относиться к природе;

• какие приемы защиты природы наиболее эффективны;

• как природа восстанавливает свои силы.

В ходе разработки проекта ученики 3-4-х классов знакомились с картами экологически неблагополучных районов России. Учились составлять план территории школы и микрорайона с нанесением на них мест, где природа взывает о помощи, проводили различные социологические опросы.

В школе проводились акции: «Покормите птиц зимой!», в подготовке которых участвовали и родители обучающихся. Ребята изготавливали кормушки, изучали виды птиц, нуждающихся в помощи, подбирали рациональные корма.

Очень интересно прошёл конкурс исследовательских работ «Первоцвет». Дети выполняли рисунки первых весенних цветов. Готовили доклады о них и учились защищать свои работы.

Исследование – творчество в чистом виде. Диктант, контрольная работа – традиционные формы итогового контроля. А можно ли глубоко, творчески, с пользой, с перспективой на будущее, с позиции развивающего обучения подойти к решению этой проблемы? Не только можно, но и необходимо. В качестве итогового по русскому языку и литературе (за учебное полугодие или учебный год) предложите интересное творческое задание – исследование для всей семьи "Энциклопедия одного слова" ("Мама, папа и я – выполняет вся семья").

Крайне важно убедить в полезности и увлекательности такой работы, ответить на все вопросы ребят. А что может сказать учитель? Даем памятку каждому.

"Родной язык – язык слов: больших и маленьких, простых и сложных, весёлых и грустных, добрых и злых… Вспомним, как говорил Л.Н. Толстой:

"Слово – дело великое". Соберитесь в тесном семейном кругу и обсудите необычную и полезную творческую работу – составить своеобразную энциклопедию одного слова. Ощути сам, с помощью своих родителей, как через родное слово в языке отражается духовная жизнь народа, наших предков. Развивая речь, формируй читательскую культуру, стремись быть вдумчивым, проницательным читателем, расширяй свои жизненные познания. Понаблюдай, как живет слово в сказке, маленьком рассказе, повести, стихотворении, песни, как может ранить, обидеть человека или, наоборот, сделать его счастливым.

Используй все типы словарей, которые стоят на книжных полках, справочную, энциклопедическую литературу, помощь и подсказки родных, близких, знакомых. Поработай в библиотеке. Вспомни, найди, придумай сам… Прислушайся к народной мудрости: "Большая работа требует большой заботы".

Можно предложить примерный план, своеобразные "шаги".

• Слово …. и его лексическое значение (в толковом словаре) • История происхождения слова в этимологическом словаре).

• Слово …. и "слова-родственники" (однокоренные).

• Слово …. и его "друзья – синонимы" (в словаре синонимов).

• Слово … и его "враги-антонимы" (в словаре антонимов).

• Слово … во фразеологических оборотах (во фразеологическом словаре).

• Слово … и слово (сочетание) – рифмы.

• Слово … в русском фольклоре: в пословицах и поговорках; в притчах, легендах, сказках; в русских народных песнях.

• Слово … в названии произведений литературы (русской и зарубежной).

• Слово … в названиях газет, журналов, в рекламе.

• Слово … в названиях картин художников.

• Слово … в названиях художественных фильмов.

• Слово … в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

• Слово … в иллюстрациях, рисунках В чем заключается педагогическая значимость исследовательской деятельности?

Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.

Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.

Ведет учащихся по ступенькам роста личности.

Организация исследовательской деятельности на начальном этапе во многом зависит от учителя.

Новые средства обучения иностранным языкам в деятельности преподавателя и в развитии одаренности учащихся На основе результатов исследования в области когнитивной психологии, относящихся к ситуации обучения с помощью новых технологий, на сегодняшний день определяются важные представления о процессах понимания в мультимедийном окружении коммуникативного процесса. Обучение с помощью сети интернета предполагает не только усвоение, но и передачу, генерирование информации в процессе интерактивного общения. Идея отражения смысла текста в виде базы текстовых файлов базируется на том, что «текстовой файл – это и единица семантического представления текста, и готовый блок для вхождения в базу знаний определенной предметной области. Так, новые информационные технологии опосредствуют коммуникативную деятельность (вынося ее вовне), что создает предпосылки для развития важнейших мыслительных процессов: рефлексии, анализа, планирования и понимания» [1].

Влияние новых технологических видов функционирования языка приводят и к переосмысливанию современного определения коммуникативной компетенции. Понятие коммуникативной компетенции определяется как использования языка в различных коммуникативных ситуациях, в том числе тех, в которые вовлечены новые технологии. Коммуникативные стратегии соотносятся с глобальными интенциями речевого поведения. Способами реализации глобальных интенций являются коммуникативные тактики, которые определяют выбор языковых средств различного уровня. Достижение одного и того же коммуникативного эффекта зачастую возможно несколькими способами, поэтому одна коммуникативная стратегия может объединять в своем составе несколько умений. Поэтому, мы должны показать учащимся принципы действия на уровне диалогов, дать представления о том, как их изучать и понимать, как преодолевать трудности электронного письма, как вести диалоги на основе письменных текстов, как общаться в сети и т.п.

В нашем случае, речь идет об обучаемости и развитие одаренности, т.е.

учащийся должен сам открывать сетевое пространство, анализировать примеры сетевых диалогов, делать свои выводы. Кроме этого, учащийся должен хорошо владеть изучаемым языком и литературой на изучаемом языке. А преподаватель должен быть знаком с методикой использования литературы зарубежной лингводидактики для обучения иностранным языкам. Приближая, таким образом, обучение к естественной ситуации общения, можно более эффективно формировать у учащихся новые, специфические для каждого языка смыслообразующие и фонационные механизмы, а также умения оперировать этими новыми «чужими» языковыми ресурсами. Поэтому важно подготовить учащихся к восприятию мультимедийной информации, с целью ее понимания, как с филологической точки зрения, так и с языковой. Кроме этого, мы исходим из того, что на сегодняшний день интернет-коммуникация является письменным общением. Этот факт говорит о том, что чтение и письмо являются чрезвычайно важными умениями, необходимыми для работы в сети. А обучение иностранному языку с использованием интернета представляет собой реальную коммуникацию «с незнакомцем» в реальном времени.

При рассмотрении современной ситуации уже нельзя обойтись без учета новой задачи обучения в информационной виртуальной среде, что неотделимо от понятий идентичности и множественных идентичностей в сети, когда речь идёт о сетевой коммуникации. Таким образом, перед учащимися открывает огромное количество соединений в глобальном масштабе, когда, человек приближается «к незнакомому» и открывает его через коммуникацию на основе аутентичных текстов, где заложены национальные стереотипы, которые обладают важным для коммуникации свойством. В них заложена готовность к конфликту «с чужим», а это, в дальнейшем, может ослабить возможный у учащихся культурный шок. Ведь культура изучаемого языка – это, прежде всего, ообщения: высказывания, диалоги, построенные по законам определенного языка и из представляемого этим языком лексическим материала, сетевые дискурсы, семантически и прагматически связанные между собой, и та реальность, к которой они отсылают.

Связи знаковой системы с реальностью составляют прагматический аспект культуры. Особенно важным является формирование у учащихся интеркультурной коммуникативной компетенции, когда формируются структуры и механизмы, позволяющие расширить связи с иными культурами, легче усваивать их содержание. Основной интерес в этом вопросе базируется на социально-этической стороне, и первостепенно, на осуществлении интеркультурного диалога. В этом случае, мы должны рассматривать обучение иностранному языку, как форму культурного смыслового продукта. Можно сказать, что чем более глубоко любой человек задействован в процессах интеркультурной коммуникации, тем выше становится его способность к такому диалогу, ибо в коммуникативных процессах такого типа культура обогащается содержанием.

Знание специфики мировой культуры и способов ее восприятия – вот основная предпосылка развития одаренности учащихся. Мы понимаем других людей благодаря тому, что вносим собственную пережитую жизнь в каждый вид выражения чужой жизни. Иначе говоря, мы пониманием в других то, что понимаем в себе самих.

Мы говорим о сетевой учебной деятельности учащихся, которая проходит на разных уровнях:

– на уровне интеракции (активное перемещение в сети);

– на уровне интеракции, когда учащийся может с помощью компьютера видеть информацию на экране и одновременно вступать в интеракции в сети через чаты, форумы, блоги.

При этом учащийся одновременно вступает в коммуникации и с другими пользователями. Это абсолютно другая форма коммуникации, где в интерактивной среде сети встречаются партнеры по коммуникации, для которых, очень важна компетенция многоязычия. Эта компетенция имеет уже собственное название «европейская компетенция», куда входят знания, умения и содержание «европейской идентичности». Иными словами, формируется глобальный метаязык, объединяющий в одной и той же системе письменные, устные и аудиовизуальные способы коммуникации. Здесь подразумевается связывание отдельных мультимедийных элементов друг с другом в процессе работы, подразумевается изменение «ролей» участников сетевого дискурса (погружение в модели трехмерного окружения, как опыт симуляции), что в свою очередь, должно привести к способности учащегося самостоятельно использовать новые технологии. «Формирование нового поколения не биологический, но в широком смысле социально-когнитивный, т.е. общекультурный процесс, в его основе лежат информационные процессы, ускоренные изменения в процессе системы воспитания и образования. Произвести такие быстрые и глубокие изменения возможно лишь на основе использования современных технологий, в качестве основного образовательного средства. Пространство сети следует изучать как «содержание гетеростереотипов, имеющих хождение в изучаемых культурах» [2].

Поэтому главная задача школы и университета – научить учащихся использовать новые технологии для изучения предмета, специальности. Задача обучения заключается в создании пространства общения между сетевыми учебными группами и исследовательскими. То есть ставить основной задачей надо создание виртуального «коммуникативного поля», в котором и проходить обучение иностранным языкам. Сопоставление «горизонта – актуального или виртуального – ожиданий» дает в результате более или менее объективную картину различных способов понимания коммуникативных ожиданий партнера по коммуникации, понимания его аффективного состояния и возможных стереотипов восприятия себя, как партнера по коммуникативной ситуации. Через сетевую коммуникацию учащийся «видит» – картину знаний социальных ситуаций, знаний типичных сценариев взаимодействия, возможной тематики дискурса, канонического порядка построения определенных типов текстов для сетевого общения; моделей организации собственной информации (ее получение, верификация, оценка). «Глубокая природа чувственных психических образов состоит в их предметности, в том, что они порождаются в процессах деятельности, практически связывающей субъекта с внешним предметным миром. Как бы ни усложнялись эти связи и реализующие их формы деятельности, чувственные образы сохраняют свою изначальную предметную отнесенность» [2]. Мы строим образ, активно «вычерпывая»

его из объективной реальности. «Процесс восприятия и есть процесс, средство этого «вычерпывания», причем главное состоит не в том, как, и, с помощью каких средств, протекает этот процесс, а в том, что получается в результате этого процесса» [2]. Ведь так много факторов влияет на формирование одаренной личности в ходе учебной деятельности учащийся. Поэтому важно и своевременно изучить, какое влияние оказывают новые технологии на учебную деятельность, на формирование образа личности учащегося.

1. Болдова Т.А. Обучение студентов иностранным языкам в веб-сети с использованием Интернет - технологий. // Компетентностный подход ка основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы. М.:

МГЛУ 2008. С.109-123 (Вестн. Моск. гос. лингв. ун-та, вып.546; серия Лингводидактика).

2. Леонтьев А.А. Деятельный ум: Деятельность. Знак. Личность. М., 2001.

Развитие языковой одаренности младших школьников на основе использования современных технологий обучения английскому языку Одной из актуальных проблем совершенствования современной российской системы образования является раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей. Следовательно, возникает объективная необходимость выбора особых форм и осуществления специально организованных видов деятельности с данной категорией обучающихся, нуждающихся в дополнительных информационных и образовательных средствах, способствующих их оптимальному развитию.

При организации работы с одаренными детьми педагогам необходимо учитывать наличие некоторых общих особенностей, свойственных детям с повышенными возможностями: способность быстро, качественно усваивать новый материал, проникать в суть принципов, понятий, положений, оперировать достаточно широким материалом для обобщения.

Как известно, существует четыре основных стратегии обучения детей с высоким интеллектуальным и творческим потенциалом: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Умелое сочетание данных подходов способствует личностному развитию одаренного ребёнка при условии соблюдения соответствия уровня и скорости обучения его интеллектуальным потребностям. Содержание обучения английскому языку должно обладать необходимыми количественными и качественными характеристиками, определяющими личностный смысл овладения данным учебным предметом. Кроме того, чем раньше педагогам удастся выявить необходимые задатки, развить способности одарённых детей, тем эффективнее будет осуществляться процесс обучения и тем более высокого результата можно достигнуть.

Рассмотрим некоторые аспекты проблемы развития одарённости младших школьников при обучении английскому языку, предпосылки и условия формирования и совершенствования необходимых психических свойств личности, обеспечивающих успешность этого процесса.

Раннее обучение иностранному языку отвечает принципам личностноориентированного подхода в образовании, соответствует возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Дети шести – одиннадцати лет чувствительны к овладению иностранным языком, проявляют к нему повышенный интерес и стремление постоянного совершенствования своих речевых и коммуникативных умений. И уже на начальном этапе некоторые обучающиеся выделяются своими незаурядными способностями, которые, как правило, выражаются в высокой скорости обучаемости, качестве усвоения изучаемого материала, стремлении быть в центре внимания учителя.

Такие дети всегда с готовностью и неподдельным удовольствием участвуют практически во всех видах деятельности на уроке. Поэтому задачей учителя на данном этапе является дальнейшее развитие их способностей и мотивации учения путём включения в состав компонентов урока дифференцированных заданий по изучаемой теме, отличающихся по уровню сложности, глубине и объёму, тем самым предоставить обучающимся возможность выбора собственной траектории изучения иностранного языка: на базовом или продвинутом уровне. Более того, необходимо создание индивидуализированных программ, позволяющих обучающимся выбрать свою индивидуальную траекторию обучения в соответствии с оптимальным темпом, уровнем сложности, предрасположенности к тому или иному виду речевой деятельности.

Начинать обучение английскому языку следует с коротких детских стихов, скороговорок, несложных песен. Использование элементов детского фольклора способствует не только формированию фонетических навыков, аудированию, их ритм и форма помогают усваивать иностранный язык. Организация праздников на изучаемом языке, нестандартные уроки: экскурсии, фантазии, ролевые игры, конкурсы, театральные представления, заочные путешествия, инсценировки, драматизации сказок – это те формы проведения уроков и внеурочной деятельности, которые создают условия для формирования коммуникативной, социокультурной компетенции обучающихся, развития их креативных способностей.

Одним из важных направлений работы с одарёнными детьми при обучении английскому языку является обучение их способам коллективного взаимодействия с целью формирования коммуникативной и социальной компетенции. Коллективная учебная деятельность в группе предоставляет детям с незаурядными способностями возможность адаптации к взаимодействию с другими детьми, научиться выражать свое мнение и учитывать иную точку зрения, корректировать свое поведение и подчинять свои интересы интересам коллектива, группы. К области социальных умений можно отнести умение ориентироваться в ситуации общения, вступать в контакт и поддерживать его, аргументировать свою точку зрения и принять во внимание мнение собеседника, решать конфликтные ситуации. В групповых формах работы детям, имеющим ярко выраженные способности к изучению иностранного языка, следует предлагать роль консультанта.

Организация коллективного взаимодействия обучающихся на уроке позволяет применять различные технологии и методы обучения иностранному языку: проектную методику, игровые технологии и другие средства, способствующие формированию самостоятельного творческого мышления.

Учителями иностранных языков широко применяются дидактические игры, способствующие развитию интеллектуальных и языковых способностей детей, пополнению их словарного запаса. Использование игровых технологий создает оптимальные условия для тренировки употребления в речи грамматических явлений, совершенствования навыков устной речи и формирования устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.

Ролевые игры позволяют детям развивать свою коммуникативную и социальную компетенцию, поскольку предполагают создание ситуаций, приближенных к реальному общению, в которых они могут разыгрывать различные социальные роли, учиться адекватно реагировать на реплики собеседника, совершенствовать навыки речевого поведения в ситуациях этикетного характера, развивать творческие способности, воображение и фантазию, участвуя в драматизации сказок на изучаемом языке.

Проектный метод также применяется как практический и действенный способ развития интеллектуальных, речевых и коммуникативных способностей одарённых детей, создавая условия для воспитания самостоятельности, готовности к осуществлению индивидуальной и коллективной творческой деятельности, позволяя на практике реализовать идеи личностноориентированного подхода. Элементы проектной деятельности необходимо вводить в образовательный процесс с самых ранних этапов обучения английскому языку, поскольку работа над проектом создает благоприятные условия для практического применения коммуникативных навыков в ситуациях, приближенных к реальной жизни и отражающих интересы и наклонности детей.

Первоклассникам можно предложить выполнить индивидуальные минипроекты по темам: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Любимые животные». Обучающиеся второго класса охотно выполняют проекты: «Английский алфавит», «Домашние и дикие животные». «Моя визитная карточка», «Мой друг». Обучающиеся третьих и четвёртых классов выполняют индивидуальные и групповые проекты по окончании изучения таких тем как: «Мир моих увлечений», «Мой день рождения», «Мой класс» и другие.

Вовлечение обучающихся в проектную деятельность способствует формированию у них способности ставить перед собой цели и задачи предстоящей деятельности, определять средства их достижения, планировать свою и оценивать свою работу. В процессе работы над проектом происходит совершенствование речевых умений, обучающимся предоставляется возможность реализации их творческого потенциала.

В процессе обучения английскому языку одаренных школьников можно использовать различные современные методы и приемы как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Развитию навыков самооценки и рефлексии познавательной деятельности способствует технология создания «языкового портфеля», который представляет собой пакет рабочих материалов, отражающих опыт учебной деятельности обучающегося по овладению английским языком. В структуру портфеля входят: паспорт, языковая биография его пользователя, досье. Данная технология представляет собой эффективное средство формирования осознанного отношения школьников к процессу обучения и его результатам.

Кроме того, анализ полученных данных «языкового портфеля» позволяет учителю вносить необходимые коррективы и уточнения в содержание обучения иностранному языку в соответствии с интересами и предпочтениями данной категории обучающихся.

Поскольку одаренные дети отличаются стремлением к постоянному совершенствованию, педагогам необходимо разнообразить учебный процесс, применяя различные средства и приемы, способные удовлетворить их интеллектуальные запросы. К подобным средствам можно отнести информационнокоммуникационные технологии в самых различных их проявлениях: от проведения уроков с помощью мультимедиа, до организации разных видов самостоятельной работы в сети Интернет: участии в Интернет-проектах, дистанционных конкурсах, форумах, ведение личной переписки.

Комплексное развитие и реализация интеллектуальных и творческих возможностей талантливых детей происходят в наиболее сложных видах деятельности, требующих нестандартных подходов и решений. Примерами таких видов деятельности могут послужить олимпиады, конкурсы, научноисследовательские проекты, проводимые на разных уровнях.

Таким образом, использование разнообразных приемов и стратегий, современных образовательных технологий позволяет учителю английского языка формировать широкие познавательные мотивы, развивать у обучающихся познавательный интерес к учебному материалу.

Подводя итог, необходимо отметить, что педагог, работающий с одарёнными детьми, должен обладать высоким уровнем профессионализма, личностными качествами, позволяющими создать благоприятную атмосферу сотрудничества в классе, увлечь своим предметом, содействовать формированию адекватной самооценки одаренных детей.

1. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков/Н.Д. Гальскова//Иностранные языки в школе. 2000. №5. С. 6–11.

2. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного общения/С.С. Куклина//Иностранные языки в школе.

2000. №1. С. 58-61.

3. Литонина Н.В. Формирование учебно-познавательной компетенции школьников средствами иностранного языка/Н.В. Литонина//Иностранные языки в школе. 2012. № 6. С.

69-74.

4. Петрийчук И.И. Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка/И.И. Петрийчук//Иностранные языки в школе. 2011. №10. С.25 -29.

6. Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на уроках иностранного языка/И.Е. Шишова//Иностранные языки в школе. 2007. №3. С. 27-33.

7. Шишова И.Е. Проектная работа в обучении одаренных детей иностранному языку/И.Е. Шишова//Иностранные языки в школе. 2008. № 1. – С. 21-27.

на уроках английского языка и во внеурочное время Поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач системы образования, так как в современном обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных креативно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми детьми и подростками становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности. Работа с одаренными детьми – одна из приоритетных в деятельности любого учителя, но традиционная педагогика не ориентирована на работу с одаренными детьми.

Ни у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит исключительно от одаренных людей. Это означает, что общество, а вслед за ним и школа несут перед одаренными детьми особую ответственность и обязаны сделать все возможное для того, чтобы такие дети могли полностью реализовать свои возможности для собственного блага и на благо всего общества.

Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.

Для решения данной проблемы требуется последовательное рассмотрение ряда частных проблем: во-первых, что такое «одаренность»; во-вторых, каковы основные характеристики критериев сформированности и методики ее выявления; в-третьих, как одаренность проявляется и формируется на уроках английского языка.