Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Академическая гимназия

Русская литература XIX-XX веков

Учебно-методическое пособие

для учащихся 10-11 классов «Академической гимназии ТвГУ»

Тверь 2013

Составитель кандидат филологических наук Е. И. Абрамова Рецензент кандидат филологических наук, доцент Н. В. Рюмшина Данное учебно-методическое пособие знакомит гимназиста с предметом, целями и задачами курса «Литература» в 10-11 классах, с критериями оценки знаний, умений и навыков, основными требованиями к устному ответу и сочинению.

Пособие содержит алгоритмы, схемы и памятки, помогающие проводить литературоведческий анализ на высоком уровне; здесь учащийся найдет полезную информацию для выполнения реферата и темы рефератов. В приложении представлены списки художественных текстов для чтения в 10-11 классах, а также произведений для заучивания наизусть. Пособие предназначено для учащихся Академической гимназии ТвГУ.

Тверской государственный университет Россия, 170002, г. Тверь, ул. Желябова,

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………..……………….. Раздел I. Критерии оценки. Основные требования к устному ответу и сочинению….. §1. Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся……………………… §2. Требования к устному ответу……………………………...……………… §3. Требования к сочинению………………………………………….………… Раздел II. Алгоритмы, схемы, памятки литературоведческого анализа…………… §1. План анализа эпизода…………………….………………………………… §2. План анализа образа литературного героя………………………………. §3. План анализа стихотворения………………………………………….… §4. План комплексного анализа текста……………………………………… §5. Памятка: Как правильно определить основную мысль?

Раздел III. Основные требования к реферату и алгоритм работы над ним……….. §1. Структура реферата……………...……………………………………… §2. Оформление реферата…………………………..………………………... §3. Этапы выполнения реферата…………………………….…………..….. §4. Критерии оценки реферата……………………………………………… §5. Примерные темы рефератов и творческих работ учащихся……….… Приложения…………………………………………………………………………… Введение.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, к окружающему миру.

Цели литературного образования в средней (полной) школе определены образовательным стандартом:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;

культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературнотворческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса;

устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявление взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений в их научных, критических и художественных интерпретаций;

написание сочинений различных типов; определение и использование необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Для успешного освоения дисциплины обучающийся принимает активное участие в обсуждении проблем и вопросов, демонстрируя при этом умение пользоваться информацией из научной литературы, владение современными средствами информации и информационными технологиями (Интернет) (информационные компетенции). В процессе освоения дисциплины школьники совершенствуют умения и навыки анализировать художественные тексты, анализировать образы героев, рассматривать жанровую специфику литературы, совершенствуют умение оперировать литературоведческими понятиями (учебно-познавательные компетенции, в том числе продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность).

Совершенствуют умение грамотно (с соблюдением норм русского литературного языка), четко, точно выражать свои мысли, вести диалог или полемику, писать самостоятельные исследовательские работы (письменные задания), навыки работы в группе, коллективе (коммуникативные компетенции). В ходе уроков значимым становится формирование важных для социально-адаптированной личности компетенций социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого и т.д. Ценностносмысловые компетенции определяются воспитательными задачами литературы.

Раздел I. Критерии оценки. Основные требования к устному ответу и сочинению.

§1. Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся Балл «5» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ;

выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала, а также в письменных работах, последние выполняет уверенно и аккуратно.

Балл «4» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ; отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных работах делает незначительные ошибки.

Знания, оцениваемые «5» и «4» баллами, как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов и вытекающих из них обобщений.

Балл «3» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя;

предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы; допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую находятся только на уровне представлений и элементарных понятий.

Балл «2» ставится, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

§2. Требования к устному ответу.

Ответ ученика на уроке должен быть грамотным (с соблюдением норм русского литературного языка), этически корректным, четким, точным. При ответе учащийся имеет право использовать сведения, полученные им на уроках, в ходе самостоятельной работы, то, что он почерпнул из учебников и учебных пособий, из книг и статей в списке дополнительной литературы, а также собственные умозаключения и наблюдения литературоведческого порядка. При устной работе на уроке ученик должен продемонстрировать хорошее знание художественных текстов, умение их анализировать, знание особенностей развития, жанровой специфики и проблематики русской литературы (на материале средней школы); умение устанавливать взаимосвязи, взаимовлияния, преемственности и новаторства на разных этапах развития литературы.

При сдаче художественных фрагментов и лирики наизусть учащийся должен продемонстрировать базовые навыки выразительного чтения.

§3. Требования к сочинению.

Примерный объем сочинений: 10 класс – 4-5 стр., 11 класс – 5-7 стр.

Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению отметки. Любое сочинение проверяется не позднее десяти дней в 10 - 11 классах и оценивается одной отметкой – за содержание и речь. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; убедительность приводимых в сочинении суждений, уровень владения теоретико-литературными знаниями, обоснованность привлечения текста произведения, правильность фактического материала; композиционная стройность и последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

1. Глубина понимания темы сочинения и убедительность приводимых в сочинении суждений:

Учащийся обнаруживает понимание темы сочинения, раскрывает позицию автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и делая соответствующие выводы; фактические ошибки отсутствуют;

2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями:

Учащийся обнаруживает высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями: уместно применяет литературоведческие термины и при необходимости объясняет функции литературных приёмов;

3. Обоснованность привлечения текста произведения:

а) текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства суждений, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.);

4. Последовательность и логичность изложения:

а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов;

5. Следование нормам речи:

а) речевых ошибок нет, или допущена 1 речевая ошибка;

1. Учащийся не обнаруживает понимания темы сочинения; и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей; и / или допускает 5 и более фактических ошибок 2. не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при анализе литературного материала На основе стандартов ЕГЭ по литературе 2013 г. // www.fipi.ru.

3. текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются 4. допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, есть необоснованные повторы, отсутствует связь между частями и внутри частей;

или отсутствует общая логика высказывания 5. количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок) 6. Работа не сдана учащимся к указанному сроку.

Раздел II. Алгоритмы, схемы, памятки литературоведческого анализа.

§1. План анализа эпизода:

1. Кратко перескажите эпизод.

2. Охарактеризуйте место и время действия.

3. Раскройте связь данного эпизода с предшествующими и последующими.

4. Разделите эпизод на части. Объясните принцип, которым вы руководствовались при выделении частей. Как части связаны между собой?

5. Кто главное действующее лицо (лица) в эпизоде? Охарактеризуйте его (их).

Какой способ характеристики героя выбрал автор (прямая авторская характеристика, самохарактеристика героя, характеристика другими персонажами, характеристика с помощью художественных деталей, пейзажа и т.д.) и почему?

6. Предложите свое толкование системы образов эпизода. Возможно ли несколько подходов?

7. С помощью каких художественных средств выражается авторская позиция в данном эпизоде?

8. Какова проблематика эпизода?

9. Определите место эпизода в сюжете произведения.

10.В чем заключается значение именно этого эпизода?

§2. План анализа образа литературного героя 1. Место героя в системе образов. Его взаимосвязи с персонажами и событиями произведения.

2. Происхождение героя. Его социальная принадлежность, воспитание, образование, формирование мировоззрения. Родственные и дружеские связи.

3. Роль прошлого героя для понимания его характера.

4. Авторские приемы создания образа:

1) смысл имени и фамилии героя;

2) смысловая роль его первого появления в произведении;

3) портрет; чьими глазами он дается;

4) пейзажи, связанные с героем, его душевным состоянием;

5) интерьер; вещи, характеризующие героя;

6) речь героя; особенности внутренних монологов;

7) поступки героя, раскрывающие его характер, и их место в сюжете; сны героя и их художественная функция;

8) художественные детали, характерные для образа героя;

9) герой в оценке других персонажей; изменения его самооценки.

5. Способы выражения отношения автора к герою (прямые/косвенные).

6. Литературная критика об образе героя.

7. Место героя в творчестве писателя и историко-литературном процессе.

§3. План анализа стихотворения 1. Дата написания и публикации.

2. Место, занимаемое в творчестве поэта.

3. Творческая история.

4. Основная тема.

5. Смысл названия.

6. Лирический сюжет и его движение.

7. Композиция. Наличие обрамления. Основные структурные части. Рефрен.

Распределение материала по строфам.

8. Основные настроения. Тональность стихотворения.

9. Лейтмотивы. Опорные слова, их передающие.

10.Лирический герой, его своеобразие, способы самораскрытия.

11.Лирические персонажи. Их переживания. Их судьбы.

12.Позиция автора и передача его переживаний.

13.Музыка стихотворения.

14.Ритм, размер.

15.Рифмовка, характер рифм.

16.Языковые выразительные средства.

17.Поэтический синтаксис.

18.Звукопись. Фонетическая окраска стиха.

19.Идея стихотворения, выявленная в итоге анализа.

20.Отзывы критиков о стихотворении.

21.Звучание стихотворения в наши дни.

1. Определение жанра.

2. Выявление лирического сюжета.

3. Обозначение темы.

4. Определение идеи.

5. Истолкование названия.

6. Анализ композиции.

7. Характеристика образов:

Образ лирического героя Аллегорические образы Символические образы Образ-переживание Предметный мир 2. Характеристика лирического героя 3. Анализ картин, ситуаций, вызвавших переживание.

4. Выявление организации поэтической речи:

Система стихосложения Не всегда можно раскрыть все пункты плана. Если что-либо в произведении отсутствует, то соответствующий пункт опускается.

Длина стиха и разностопность Лексические и синтаксические повторы Анализ строфики.

Анализ языка. Лексика. Изобразительные средства.

Анализ языка. Синтаксис. Поэтические фигуры.

Анализ фонетического строя речи. Звукопись.

§4. План комплексного анализа текста.

1. Прочитайте текст. При чтении используйте интонационные подчеркивания, выделения как отдельных слов, так и смысловых отрезков.

2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. (Когда он жил, в какую эпоху? К какому литературному направлению принадлежал? Чем прославился?) Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.

3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (К художественному, публицистическому, научному/научно-популярному.) 4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение.) 5. К какому жанру относится текст (эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.)?

6. Какое настроение преобладает в тексте?

7. Определите тему текста.

8. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом (почему именно такое заглавие выбрал автор).

9. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя план текста.

10. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации, на порядок слов в предложениях).

11. Как соотносятся начало и конец текста?

12. На каком приеме/приемах построен текст (сопоставление, противопоставление; постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)?

13. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).

14. Понаблюдайте над лексикой текста:

Найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значения по словарю. Обратите внимание на правописание этих слов.

Найдите ключевые слова в каждой части текста. Чел обусловлен их выбор?

Понаблюдайте за различными повторами (анафорами, эпифорами, лексическими повторами, повторами однокоренных слов). Чем они обусловлены?

Найдите в тексте лексические и контекстуальные синонимы и/или Найдите перифразы. С какими целями они использованы?

Найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном Обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов терминов; на оценочные слова, на разговорные, просторечные или, наоборот, слона возвышенного стиля.

Зачем они употреблены автором?

Выделите фразеологизмы. Зачем они употреблены?

Обратите, внимание на средства художественной выразительности и фигуры речи, если они применяются автором (эпитеты, метафоры).

Внимательно прочтите текст (все детали важны!).

Определите стиль текста. Обоснуйте своё мнение. Стиль речи подсказывает цель работы с текстом, этапы работы, степень эмоциональности текста и яркости авторской позиции.

Определите ведущий тип речи, по законам которого создан текст, и отметьте элементы других типов речи. Тип речи помогает выстроить логическую схему Определите, каково содержание текста: его тема (о чём текст?), основная мысль (что нового по теме?), нравственная проблема (что спорного в тексте?), каковы авторские аргументы, насколько они уместны в выбранной сфере общения?

o При выявлении темы полезна работа с определением ключевых слов, с тематической цепочкой слов.

o При выявлении основной мысли необходимо обратиться к трём сильным позициям текста (заголовок, конец вступления, начало заключения) и найти предложения, формулирующие основную мысль.

o Чтобы найти в рассуждении доводы и примеры, помните, что доводы оформляются с помощью абстрактных и/или оценочных слов и их содержание нельзя представить в виде иллюстрации. А примеры конкретны (они либо описательны, либо повествовательны), и их содержание можно представить в виде иллюстрации.

o Затем постройте логическую схему текста, опираясь на ведущий тип Рассмотрите композицию текста. Как с помощью расположения материала автор привлекает и удерживает внимание читателя к своей мысли?

o Дайте характеристику вступления, заключения (размер, тип, функция) и o Определите характер подачи мысли (индуктивный или дедуктивный).

o Выделите микротемы в каждой композиционной части, определите их характер (сложная /простая).

o Найдите дополнительные композиционные фрагменты (если они есть).

o Определите темп развития темы, сделайте вывод: «Почему автор выбрал именно такой темп? Какова его роль в реализации авторской цели и 6. Использование изобразительно - выразительных средств. Как с их помощью автор делает текст красивым, выразительным и воздействующим на адресата?

Обобщите свои наблюдения.

7. Рассмотрите общие (лингвистические), специализированные ИВС (тропы, фигуры) и стилистически окрашенные слова, словосочетания и предложения, соотнося их с развитием основной мысли и авторским отношением к проблеме.

8. Определите, какую проблему автор ставит перед читателем.

9. Обобщите свои выводы. Каков целостный авторский замысел? Он характеризуется по трём составляющим:

o Какая авторская мысль, с какой авторской позицией и для какого адресата есть в тексте? С какой степенью эмоциональности она предъявлена? Как учтены требования сферы общения?

o Какая проблема поднята в тексте, каковы аргументы в пользу основной o Каковы основные особенности композиции и средств выразительности как средств речевого воздействия не адресата?

§5. Памятка: Как правильно определить основную мысль?

1. Определите ключевые слова, сохраняющие тему и «новое» тезиса.

Подчеркните их в тексте.

2. Тезис должен быть ясным, поэтому чаще всего формулируется как простое двусоставное предложение, в котором подлежащее называет тему, а сказуемое – то «новое», что по этой теме будет говориться.

3. Если в тезисе текста употребляются слова в переносном значении, то при работе их можно заменить синонимичными словами в прямом значении.

4. Сформулируйте основную мысль данного текста.

Раздел III. Основные требования к реферату и алгоритм работы над ним 1. Реферат должен быть структурирован (по главам, разделам, параграфам).

2. Структура реферата включает:

титульный лист;

оглавление (последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт);

введение (указывается цель и задачи реферата, его актуальность, формулируется суть исследуемой проблемы), основная часть (подразделяется на несколько разделов в соответствии с аспектами исследуемой проблемы; каждый раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из её сторон, логически является продолжением предыдущего);

заключение (подводятся итоги или даётся обобщенный вывод по теме реферата, строится прогноз, предлагаются рекомендации, высказывается авторская позиция);

список литературы (содержит указание полных данных каждого литературного источника);

приложения.

1. Реферат может быть написан от руки или напечатан и представлен в сброшюрованном виде. Оформление реферата производится в соответствии со структурой реферата в следующем порядке:

- титульный лист;

- оглавление, в состав которого входят введение, основная часть, разбитая на главы и параграфы, заключение, список литературы, приложения (чертежи, схемы, иллюстрации). Каждая часть начинается с новой страницы.

2. При цитировании работ различных авторов, использовании статистического и другого материала, оформляется ссылка на источник. Цитаты необходимо брать в кавычки.

Ссылки на источники следует указывать порядковым номером по списку источников, выделенным квадратными скобками. Ссылаться следует на источники в целом или его разделы и приложения. Ссылки на подразделы, пункты, таблицы и иллюстрации не допускаются, за исключением подразделов, пунктов, таблиц и иллюстраций данного документа. Например: [8], [6, с.75].

3. В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).

4. Цитаты оформляются сноской внизу страницы сразу же после текста.

5. Список литературы оформляется на отдельном листе в алфавитном порядке (автор, название, издательство, год). Последними указываются использованные ресурсы Интернета.

- выбор темы из перечня утвержденных муниципальной экзаменационной комиссией;

- подготовка плана реферата;

- подготовка материалов для основных содержательных блоков и разделов, проведение мероприятий исследовательского характера;

- подготовка «рабочего» варианта реферата;

- консультирование с ведущим учителем, корректировка содержания реферата;

- оформление реферата и направление на рецензию;

- подготовка к защите реферата;

- защита реферата.

- актуальность и оригинальность темы;

- степень самостоятельности и глубины аналитических выкладок во вводной и заключительной частях;

- объём исследованной литературы и других источников информации;

- стиль и грамотность изложения;

- соблюдение требований к оформлению реферата.

- представление на процедуре защиты (как держится докладчик, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как реагирует на вопросы и т.п.).

§5. Примерные темы рефератов и творческих работ учащихся 1 Своеобразие изображения «маленького человека» в творчестве Пушкина.

2 Символика поэмы «Медный всадник».

3 Художественная природа и функция гротеска в «Петербургских повестях»

Гоголя.

4 Тип «идеального разночинца» в романе И. А. Гончарова «Обломов».

5 Философская проблематика романа «Отцы и дети».

6 Споры о композиции поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» в отечественном литературоведении.

7 Метод «диалектики души» в романе «Война и мир».

8 Библейские мотивы в идейном строе и композиции романа «Преступление и наказание».

9 Хронотоп в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

10 Идея «праведничества» в творчестве Н. С. Лескова.

11 «Психологическая деталь» в прозе Чехова (по рассказам «Дом с мезонином», или «Случай из практики», или «Дама с собачкой»).

12 Пейзаж настроения в творчестве Чехова (по рассказам «Ионыч», «Дама с собачкой», «Невеста»).

13 Многоаспектность и многозначность образов и произведений Гоголя.

14 Философские основы лирики Ф.Тютчева.

15 Тютчев и Мандельштам.

16 Некрасовский город в прозе Достоевского (или лирике А.Блока; или в поэзии В.Маяковского).

17 Нетрадиционность соединения героев и философской проблематики у Чехова.

18 Средства создания настроения в драматургии Чехова и Горького.

19 Средства создания атмосферы тайны в поэзии Блока.

20 Вещность и осязаемость поэтического образа у Ахматовой.

21 Экзотика и традиция в поэзии Н.Гумилёва: особенности темы пути, образ лирического героя.

22 Языковые эксперименты В.Маяковкого (или В.Хлебникова).

23 Живописность образов В.Маяковского (или А.Блока).

24 Поэтический синтаксис Цветаевой.

25 Принципы поэтического изображения “обстоятельств великолепия” (А.Жолковский) у Б.Пастернака: сверхэмоциональное напряжение в жизни человека, природы, поэзии.

26 Мифологические образы деревенской Руси в поэзии Н.Клюева и С.Есенина.

27 «Фауст» Гёте и роман Булгакова «Мастер и Маргарита».

28 Традиции Л.Толстого в прозе 1920-х годов о Гражданской войне.

29 Герои Замятина и традиции изображения художника, поэта в литературе.

30 Мастер и традиция изображения творца в литературе.

10 класс (базовый уровень) А.С.Пушкин «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. «Медный всадник».

М.Ю.Лермонтов. «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Н.В.Гоголь. «Петербургские повести». «Невский проспект», «Портрет».

Ф.И.Тютчев. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять», «О, как убийственно мы любим...».

А.А.Фет «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь.

Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

А.К.Толстой «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».

И.А.Гончаров Роман «Обломов». (Статьи «Что такое обломовщина?» Н. А.

Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Н.А.Островский. Драма «Гроза». («Луч света в темном царстве» Н. А.

Добролюбова).

И.С.Тургенев «Отцы и дети». Критика о Тургеневе («Базаров» Д. Писарева).

Н.А.Некрасов «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и Гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города» Сказки.

Л.Н.Толстой «Война и мир»

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

Н.С.Лесков. Повесть «Очарованный странник». «Тупейный художник».

А.П.Чехов «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах». «Вишневый сад».

11 класс (базовый уровень) И. А. Бунин. Лирика: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель» и др. Рассказы «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Легкое дыхание».

А. И. Куприн. Повесть «Поединок», «Олеся». Рассказ «Гранатовый браслет».

М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне».

Лирика В.Я.Брюсова, Д.К.Бальмонта, А.Белого, Н.Гумилева, И.Северянина.

А. А.Блок. «Стихи о Прекрасной Даме». «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Фабрика». «Россия», «Река раскинулась…», «На железной дороге». «На поле Куликовом». «Скифы». Поэма «Двенадцать».

Лирика Н.А.Клюева.

С. А. Есенин. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери». «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину». «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Сорокоуст». «Персидские мотивы».

А.Фадеев Роман «Разгром»

В.В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». «Прозаседавшиеся». «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину». «О дряни».

М. А. Булгаков. Роман «Белая гвардия». Роман «Мастер и Маргарита».

А.П.Платонов. Повесть «Котлован».

А.А. Ахматова. «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…».

«Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Приморский сонет». Поэма «Реквием».

О.Э.Мандельштам. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез..».

М. И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи Блоку», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Стихи к Пушкину». «Тоска по Родине!

Давно…», «Стихи о Москве»

М. А. Шолохов. «Донские рассказы». Роман «Тихий Дон».

Лирика Б. Ахмадулиной Р.Рождественского, А. Вознесенского, Е. Евтушенко (обзор) В.Быков «Сотников»

А. Т. Твардовский. «Вся суть в одном-единственном завете…». «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…».

Б. Пастернак. Стихотворения: «Февраль! Достать чернил и плакать…», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет». Роман «Доктор Живаго».

А. И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича».

В. Т. Шаламов. «Колымские рассказы»

Н. Рубцов «Видения на холме», «Русский огонек», «Я буду скакать по полям задремавшей Отчизны…», «Звезда полей», «В горнице».

В.Астафьев. Рассказ «Царь-рыба». Роман «Печальный детектив»

В.Распутин. Повести «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни».

И.А.Бродский «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова». «Сонет» («Как жаль…»).

Б.Ш.Окуджава. Лирика: «До свидания, мальчики». «Ты течешь, как река.

Странное название…».

Ю.В.Трифонов. Повесть «Обмен».

А.В.Вампилов «Утиная охота».

В. М. Шукшин Рассказы «Верую!», «Алеша Бесконвойный».

Джордж Бернард Шоу. «Пигмалион»

Томас Стернз Элиот. «Любовная песнь Дж.Альфреда Пруфрока».

Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море».

Э.М. Ремарк «Три товарища»

А. С. Пушкин. 3-4 стихотворения (по выбору учащихся).

М. Ю. Лермонтов. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть!

Конец аллеи...» (на выбор).

Н. А. Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).

A.Н. Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).

И. С. Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).

А.А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека…»

В.В. Маяковский. А вы могли бы? Послушайте!

С.А. Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!», «Не жалею, не зову, не плачу».

М.И. Цветаева «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к Блоку. «Кто создан из камня, кто создан из глины….».

О.Э. Мандельштам. Notre Dame, «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», Родная земля.

Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», Определение поэзии, «Во всем мне хочется дойти…».

3. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы В соответствии со стандартом требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;

овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения литературы ученик должен 1.1. образную природу словесного искусства;

1.2. содержание изученных литературных произведений;

1.3. основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;

1.4. историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

1.5. основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

1.6. основные теоретико-литературные понятия.

2.1. воспроизводить содержание литературного произведения;

2.2. анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

2.3. соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

2.4. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы»

и ключевые проблемы русской литературы;

2.5. соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;

выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

2.6. определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

2.7. сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

2.8. выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

2.9. аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

2.10. писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

3. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и 3.1. создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

3.2. участия в диалоге или дискуссии;

3.3. самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

3.4. определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

4. Литературоведческие термины, которыми должен владеть учащийся 10классов:

Художественная литература как искусство слова. Устное народное творчество и литература. Жанры устного народного творчества. Художественный образ.

Художественное время и пространство. Содержание и форма. Поэтика. Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:

классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Постмодернизм. Литературные роды: эпос, лирика, драма.

Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, песня, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет.

Композиция. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление.

Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж.

Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Портрет. Пейзаж. Говорящая фамилия. Ремарка. «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос.

Фабула. Речевая характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. Сказ.

Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия.

Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия.

Гипербола. Аллегория.

Деталь. Символ. Подтекст.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Звукопись: аллитерация, ассонанс.

Проза и поэзия. Рифма. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр.

Глоссарий: Изобразительные средства. Поэтический синтаксис. Фоника.

Эпитеты - художественные определения.

- постоянные (добрый молодец, дальний путь) - изобразительные (лазурная высь, шелковый узор) - лирические (пустынный уголок, прощальный свет) - сложные (светло-пушистая снежинка) - метафорическая (снежинка смелая, туманящий сон) Сравнения – способ описания или характеристики природы, человека, действия и т.д. через сходство. Присоединяются словами как, точно, будто, словно, подобно.

Их роль:

- рисуют внешний облик героя.

- передают характер героя.

- создают картину или вызывают впечатление.

- передают авторскую оценку.

- передают настроение.

- создают яркий образ.

Сравнение может быть прямым, отрицательным, развернутым.

Метафора – скрытое сравнение, в основе которого лежит переносное значение слова, союз отсутствует (день догорел).

Олицетворение – уподобление неживого живому (неслышно подползает сон).

Метонимия – переносное значение на основе замены названия явления, понятия другим, неразрывно связанным в нашем сознании с представлением об этом явлении (три тарелки съел).

Синекдоха (разновидность метонимии) – переносное значение на основе количественной связи, сближения части и целого, использование единственного числа вместо множественного и, наоборот, целого вместо части (все флаги будут к нам).

Перифраз – употребление описательного выражения вместо названия или имени (забав и роскоши дитя (Онегин)).

Гипербола – художественное преувеличение (в сто сорок солнц закат пылал).

Литота – художественное преуменьшение (сам с ноготок).

Оксюморон – сочетание противоположных по смыслу определений, в результате которого возникает новое смысловое значение (живой труп).

Аллегория – иносказание. Перенесение значений одного круга явлений на другой, например, с мира людей на мир животных.

Ирония – скрытая насмешка.

Овеществление – уподобление явлений одушевленного мира неодушевленным предметам (гвозди б делать из этих людей: Крепче б не было в мире гвоздей.).

Специальные синтаксические средства – фигуры.

Повторения отдельных слов или выражений:

- анафора-единоначатие.

- эпифора - повторение слов и выражений в конце строки или строфы.

- стык – повторение в конце одного стиха и в начале следующего.

- рефрен – повторение одной фразы в стихотворении.

Параллелизм – развернутое сопоставление в сходных синтаксических конструкциях:

А месяц будет плыть, Роняя весла по озерам.

И Русь все так же будет жить, Плясать и плакать у забора.

Перенос – несовпадение стиховой паузы со смысловой и грамматической, разделение грамматического предложения стихом:

Никто мне не скажет : Куда ты Поехал, куда загадал?

Инверсия – необычный порядок слов:

Отговорила роща золотая Березовым веселым языком.

Умолчание – пропуск слов или словосочетаний.

Мои мечты…они чисты, А ты, убийца дальний, кто ты?

Риторические фигуры помогают сосредоточить внимание на том или ином явлении:

-риторический вопрос.

-риторическое обращение.

- риторическое восклицание.

Градация – своеобразная группировка определений либо по нарастанию, либо по ослаблению эмоционально – смысловой значимости. (Не жалею, не зову, не плачу) Антитеза – противопоставление (Черный вечер, белый снег) Сопоставление противоположностей (Я царь, я раб, я червь, я бог) Инвектива – резкое обвинение (надменные потомки) Панегирик – восхваление.

Бессоюзие – намеренный пропуск союзов (Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, лавки, фонари) Многосоюзие – увеличение числа союзов между словами с целью замедлить речь вынужденными паузами, сделать ее выразительнее.

Звукопись – специальный набор созвучных гласных или согласных, создающих или усиливающих впечатление.

Аллитерация – повторение согласных звуков (Пора. Перо покоя просит.) Ассонанс – повторение гласных звуков (Стало в комнате темно Заслоняет слон окно) Анафора – единоначатие.

Звукоподражание – прямое и непрямое, т. е. имитация звуковых явлений подбором слов с однородными звуками (чуть слышно, бесшумно шуршат камыши).

Паронимия – игра близкими по звучанию словами, когда случайное сходство звука используется для создания новой смысловой связи (леса – лысы. Леса обезлосели. Леса обезлисели).