«Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 ...»

формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

• дает возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;

• воспитывает целеустремленность и системность в учебной и трудовой деятельности;

• благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению.

Если ребенок получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

1. Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е.В. Зачесова // Школьные технологии. 2006. № 4. С. 115-122.

2. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И.

А. Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. № 5. С. 14-21.

Школьное научное общество как инструмент формирования навыков исследовательской деятельности одаренных детей В современном образовании на сегодняшний день исследовательская деятельность является перспективным инновационным направлением, определяющим развитие интеллектуального потенциала страны. Это средство решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме. По своей природе человек любознателен и стремится к исследованию.

Поэтому необходимо использовать эту потребность в учебном процессе. Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: "Как делаются открытия?" Эйнштейн ответил: "А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие". Конечно, это лишь шутка. Но в ней кроется глубокий смысл. Дело не в том, чтобы "не знать". А дело в том, чтобы сомневаться, не брать на веру устоявшиеся догмы и стереотипы. И тогда через сомнения, любознательность, упорство совершаются открытия.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Исследовательская деятельность является наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению. Основной задачей исследовательской деятельности, является привлечение учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Такая форма деятельности направлена на решение творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным ответом (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы), но предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, таких как: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы [3].

Для эффективной работы научного общества необходимы следующие условия:

• Создание банка одаренных детей, желающих заниматься исследовательской деятельностью, на основе психолого-педагогического мониторинга учащихся школы;

• повышение квалификации педагогов, работающих в научном обществе;

• формирование исследовательских умений и навыков у обучающихся;

• создание структурных подразделений для организации исследовательской работы;

• выстраивать взаимоотношения ученика-исследователя и учителя научного руководителя.

Целью организации исследовательской деятельности в условиях школьного обучения является создание условий для личностного развития учащихся, повышения их образовательного и общекультурного уровня. Работа НОУ в МБОУ «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонского района организована таким образом, что позволяет дополнять базовую учебную программу, расширять и углублять знания, которые учащиеся получают на уроках, способствовать развитию детской одаренности в целом. НОУ "Надежда" – это объединение мотивированных к исследовательской деятельности учащихся, которые стремятся совершенствовать свои знания по определенным отраслям науки, расширять свой научный кругозор, приобретать новые умения и навыки научно-исследовательской, экспериментальной и творческой деятельности.

Научное общество школы состоит из 4-х секций согласно направлениям работы в различных областях знаний, которые организуют опытноэкспериментальную и проектно- исследовательскую деятельность по различным направлениям:

1) Естественнонаучная секция: химия, биология, география, экология;

2) Гуманитарная секция: филология, история, лингвистика, культурология;

3) Научно-техническая секция: математика, физика, информатика, технология, прикладное и техническое творчество;

4) Социально-экономическая секция: экономика, обществознание, социология.

Курируют работу секций руководители секций – учителя, достигшие наивысшего мастерства в работе с обучающимися в проектноисследовательской деятельности. В работе соблюдается системный подход в организации исследовательской деятельности школьников. На начальном, промежуточном и заключительном этапе необходимо правильно распределить обязанности (см. таблицу 1):

Индивидуально вы- Мотивирует запрос Определяет концептуальные Выполняет исследо- Обучает способам исследова- Планирует и организует равание тельской деятельности, кон- боту учителей по педагогичесультирует скому руководству учебными Устраняет недостат- Анализирует проект, даст реко- Анализирует состояние иски в исследователь-мендации следовательской работы учебском проекте, пред- ного заведения, принимает Структура исследовательской деятельности учащихся НОУ «Надежда»

выглядит следующим образом:

1. Подготовка учащихся к исследовательской деятельности (введение в методологию научного исследования) 2. Выбор проблемы (от общего к частному) 3. Исследование проблемы (анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами) 4. Разработка собственного варианта решения проблемы (составление плана, определение цели и задач работы, выбор средств и методов исследования) 5. Практическая работа и анализ полученных результатов (экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными участниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.) 6. Подготовка к защите исследовательской работы (оформление исследования согласно установленным требованиям, рецензирование работы) 7. Презентация и защита исследовательской работы (научный доклад, демонстрация наглядного материала, ответы па вопросы) 8. Рефлексия.

Обширные контакты школьников с социальными партнерами (районной станцией юных натуралистов, лесхозом, районной экологической инспекцией, Белгородским государственным университетом, Белгородской сельскохозяйственной академией, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями района, станцией защиты растений), от которых они получают задание, с одной стороны, и которым оказывают помощь в решении местных проблем, с другой стороны, формируют у обучающихся чувство сопричастности заботам родного края и чувство ответственности.

Результатами творческой деятельности членов НОУ являются: исследовательские работы, презентации, рефераты, проекты, выступления на школьных конференциях, участие в районных, областных и всероссийских конкурсах. В школе, под руководством заместителя директора по УВР, проводятся научно-практические конференции учащихся. На конференции ведется экспертиза творческих работ, дается предварительная оценка проделанной работы, ученики получают возможность публичного выступления перед большой, серьезной аудиторией, учатся вести диалог с оппонентами. Наш опыт показывает эффективность подобной практики, повышающей критерии требовательности и ответственности к уровню выполняемой работы среди учащихся.

Наиболее удачные работы рекомендуются для участия в научно практических конференциях учащихся более высокого уровня («Шаг в будущее», «Открытие», «Человек на Земле», «Меня оценят в 21 веке» и др.) Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс, требующий от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями; постоянного роста мастерства, педагогической гибкости и терпения.

Это непростая задача, но решают ее педагоги нашей школы день за днем [7].

Таким образом, организация системы работы с одаренными детьми по созданию условий научно-исследовательской деятельности возможна.

Эта система обеспечивает качественную подготовку выпускников – будущей интеллектуальной общества, ориентированных на продолжение исследовательской деятельности в вузе, владеющих методами научного познания, компетентных в вопросах формулировки и применения научного аппарата исследования.

1. И.С. Якиманская. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М., 2. В.М. Мединский. Идеи к проектам и практике управления школой М., 3. О.О. Запотылок. Работа с одаренными детьми. Мн., 4. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого М.В. М.:

Прогресс, 5. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости : дискуссионные вопросы. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. С.6- 6. Гафурова Н.В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одарённости учащихся на этапе "школа - ВУЗ". // Инновации в образовании. 2004, № 4. С.119- 7. Кажарская С. Как развить одарённость и креативные способности. // Минская школа. 2004, № 2. С.44- Роль проектной и исследовательской деятельности Начальная школа является важнейшим этапом образования и развития каждого человека. Младший школьный возраст – это особый период впитывания, накопления и усвоения знаний, поэтому перед учителями начальных классов стоит важная задача – способствовать развитию каждой личности.

Именно на этом этапе, этапе начальной школы, важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, и затем не менее важно правильно осуществлять их развитие. Способности и одаренность, как известно, формируется в ходе жизни, благодаря усвоению общественного опыта, и этот процесс неотделим от собственной активности растущего человека.

Одаренных детей отличает отчетливо выраженная поисковая потребность. Как правило, эти ребята испытывают особенно яркие, насыщенные эмоции при занятии заинтересовавшей их работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью. Педагоги начальной школы не могут оставить без внимания таких учеников. Подтверждение этому – интерес к проектной и исследовательской деятельности среди учителей и востребованность этой технологии в современной школе.

Реализация идей проектной и исследовательской технологии стала более возможна с введением внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС второго поколения.

Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое и создает благоприятные условия для развития одаренности детей. Практически каждое занятие клуба «Юные умники и умницы» для первоклассников в рамках внеурочной деятельности в нашей гимназии реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации. Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причем проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

Работа в клубе создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей различных форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижение тревожности и необоснованное беспокойство. В результате занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, получают возможность осознать своё место в мире; получают возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, учатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет формировать все виды универсальных учебных действий.

Приведем пример модели одного из занятий, рекомендованных О.А.

Холодовой и используемых в нашей работе. Исследования ученых доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных задач. Поэтому начинаем с «мозговой разминки» (1-2 минуты): качание головой, «ленивые восьмерки» руками, моргания и другие упражнения.

Следующий этап – разминка. Задача – создание у ребенка положительного эмоционального фона, включение в работу. Вопросы разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Ответы нужно давать быстро. (Сколько лап у кошки? Какое сейчас время года? Что в голове у Винни-Пуха? и т. п.).

Затем, на третьем этапе, детям предлагаются задания на развитие и тренировку памяти, внимания, воображения, мышления. Степень трудности заданий увеличивается от занятия к занятию.

Далее – веселая переменка, динамическая пауза, которая способствует ещё и развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Очень важен в ходе занятия этап логически-поисковых заданий, которые учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, делать выводы, «добывать» новую информацию. Например, нужно раскрасить каждую фигуру в свой цвет. Фигуру в левом верхнем углу жёлтым цветом, в правом верхнем – зеленым и т. д., назвать эти фигуры (квадрат, треугольник, круг), дорисовать каждую фигуру так, чтобы получился какой-либо предмет.

Графический диктант, штриховка занимают третью часть всего занятия.

Еще В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев». Графические диктанты способствуют разработке мелких мышц руки ребенка, что скажется впоследствии не только на умении красиво писать, но и логически мыслить.

Главная задача учителя – поощрять и поддерживать каждого ребенка. На этих занятиях не ставятся отметки, хотя устное оценивание, конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Развитие одаренности учащихся происходит и во внеклассной деятельности. Уже несколько лет в нашей гимназии № 18 города Старый Оскол работает научное общество «Младший школьник – юный исследователь», главная цель которого выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

На занятиях общества мы ставим задачи:

• познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;

• мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

• прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

• прививать интерес к исследовательской деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников-членов научного общества «Младший школьник – юный исследователь» имеет отличительные особенности:

– имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

– в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

– проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

– проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

– проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

– в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

– реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности учащихся, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Часто недостаток фундаментальных знаний не позволяет детям правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать исследование.

На заседаниях научного общества ставятся проблемы различных исследований, обсуждаются цели и задачи будущих проектов, над которыми предстоит работать, часто возникают новые идеи. Важно помнить, что поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальны для ребят, исследовательская работа должна выполняться ими добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами. Наших ребят интересуют самые разнообразные вопросы, поэтому рождаются интересные работы, которые ежегодно представляются на гимназических научно – практических конференциях. Вот темы некоторых из них: «Тайны бисера», «Почему в соленой воде плавать легче?», «О пользе завтрака для организма человека» и др.

Лучшие проекты участвуют в муниципальных и региональных конкурсах. Обучающиеся гимназии стали неоднократными участниками, призерами и победителями научно-практических конференций различного уровня. Исследовательская работа «Отчего на небе радуга бывает?» получила призовое место в региональном этапе Всероссийского конкурса конкурсе «Я – исследователь». Наши ребята стали участниками 1 Всероссийской интеллектуальной олимпиады «Ученик 21 века: пробуем силы – проявляем способности», научно-практической конференции «Природу Старооскольского края сохранят дети». Победителями муниципальной конференции юных исследователей, посвященной 1150-летию российской государственности стали работы членов нашего научного гимназического общества на тему «Почему в зубах появляются « дырки»?» и «Мыльная история». Ребята не только изучили теоретическую часть проблемы, но и совместно с родителями и педагогами провели опыты по воздействию на эмаль зубов различных продуктов и мыловарению.

Высокие результаты повышают самооценку учащихся и способствуют возникновению желания участвовать в новых исследованиях, искать интересные темы и раскрывать их в своих работах.

Опыт работы педагогов гимназии по проблеме работы с одаренными детьми был представлен на семинаре в городе Москва в рамках проведения Московского педагогического марафона учебных предметов. Учителя начальных классов гимназии сознают важность роли проектной и исследовательской деятельности в развитии одаренности школьников, поэтому не останавливаются на достигнутом и ищут новые эффективные формы работы по развитию способностей своих обучающихся.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 3. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1986.

4. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей. М.. 2011.

Развитие творческих способностей младших школьников в условиях обновленного содержания начального образования Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят определённые требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной.

Известно, что именно в детстве закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоциональноволевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающими.

Значительную роль в развитии ребенка играет школа. Все согласны с тем, что развивать одаренность надо. Одаренность – от слова «дар». В какомто смысле это действительно дар, но для его проявления необходима «встреча» ребенка, от природы наделённого особыми возможностями, сначала с семьей, готовой эти возможности развивать, а затем с учителями, умеющими увидеть одаренность и не бояться ее. Но, как показывает опыт, такие встречи не так часты.

Преподаватели и студенты факультета педагогики и методики начального образования таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова активно сотрудничают с учителями гимназии № 2 имени А.П. Чехова г. Таганрога. Определяющий признак гимназического обучения – развитие способностей личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей.

Обучение ребенка в начальной школе начинается с радости познания.

Начало обучения, когда организованная умственная деятельность только начинается, должно обязательно быть радостным для ребенка. Второе, что учитывают учителя – в младшем школьном возрасте все зависит от любви к умственной деятельности, а точнее, от познавательной потребности. Чем ярче она проявится в ребенке, тем больше вероятность высоких способностей. Познавательная потребность – это дар, которым награжден каждый здоровый ребенок. Подавить эту потребность может только взрослый.

Традиционное обучение не могло удовлетворять разнообразным потребностям и возможностям одаренных детей. Именно поэтому еще в начале 90-х годов гимназия перешла к обучению по развивающим программам Д.Б.

Эльконина – В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. Как можно осуществить гибкую дифференциацию программы, т.е. сделать так, чтобы каждый ученик в классе обучался в соответствии со своими потребностями и возможностями? Для этого учителю необходимо обладать такими знаниями, которые позволят ему приспосабливать учебную программу для своих одаренных учеников. В качестве инструмента, помогающего учителю строить дифференцированную программу, в той или иной мере отвечающую требованиям, предъявляемым к программам для одаренных детей, может быть использовано четыре стратегии: ускорение, углубление, усложнение и новизна. С помощью этих стратегий можно значительно разнообразить учебную программу и дать ученикам дополнительные возможности для их интеллектуального и творческого развития.

Чтобы усилить возможности использования гибкости содержательных рамок изучения, позволить изучать глобальные темы и проблемы, применять междисциплинарный подход к изучению содержания, эффективно развивать творческие способности, учащимся начальной школы были предложены спецкурсы МДО (междисциплинарное обучение) и РТВ (развитие творческого воображения), а также участие в театральной, художественной студиях, спортивных секциях, в гимназическом творческом союзе «Мыслитель».

Развитие одаренности в гимназии ведется по нескольким направлениям:

интеллектуальному, творческому, художественному, спортивному, а также по направлению развития одаренности в сфере социальных отношений.

В рамках одной статьи невозможно осветить деятельность начальной школы по всем представленным направлениям. Хотелось бы остановиться лишь на одном – развитии творческой одаренности в рамках проведения занятий по развитию творческого воображения (РТВ). Курс РТВ был разработан Страунинг Анной Михайловной, которая является руководителем центра ТРИЗ (г. Обнинск), в гимназии адаптирован и внедрен учителем начальных классов Ольгой Васильевной Леденевой. В Российской Федерации данный курс эффективно применяется рядом петербургских и новосибирских школ. В гимназии в дополнение к курсу создана рабочая тетрадь для учащихся, содержащая большое количество интересных творческих заданий.

Занятия проводятся один раз в неделю. Опора на сказку и игру позволяет учителю эффективно решать поставленные задачи: не только развивать творческие способности, но и эффективно решать проблемы плавного перехода от одного ведущего вида деятельности к другому.

Основными методами в работе учителей на занятиях по РТВ являются методы эвристического обучения:

– креативные методы: методы интуитивного типа («мозговой штурм», метод эмпатии, педагогические методы ученика, находящегося в роли учителя и др.); алгоритмические методы (методы синектики, морфологического ящика), позволяющие обеспечить логическую опору для создания учениками образовательной продукции; методы эвристики;

– когнитивные: научные методы (сравнение, аналогия, синтез, классификация и др.), методы учебных предметов (сравнение образовательных продуктов учеников с культурно-историческими аналогами, традиционные методы исследования основных вопросов и тем учебных дисциплин), метапредметные методы;

– оргдеятельностные: методы учеников (методы учебного целеполагания, планирования, контроля, рефлексии и др.), позволяющие научить школьников методам организации и построения собственной траектории образования; методы управления образованием.

Основными методами в работе являются креативные.

В начале первого класса лучше начинать работу с самых знакомых сказок. Например, работая со сказкой «Колобок», можно использовать метод «перемена мест»: рассказать сказку, поменяв место действия на многоэтажный дом в городе. Работая со сказкой «Репка», можно использовать методы фантастического сложения или вычитания: как прозвучит сказка, если в ней не будет мышки или добавится новый персонаж. Уже к концу первого класса учитель активно использует методы синектики: прямую аналогию (сходство предметов по форме, функциям, др.), эмпатию (умение «войти в образ сказочного героя»), фантастическую аналогию (замена реальных персонажей сказочными героями), символическую аналогию и др.

Каждый ребенок на занятии находится в ситуации успеха, т.к. не существует неправильных ответов, принимается, выслушивается, обсуждается любая точка зрения, любая гипотеза. Занятие заканчивается обязательно открытым вопросом, что позволяет удерживать высокий уровень мотивации и творческой активности учащихся. Примерные типы заданий на развитие творческого воображения, используемых на занятиях по курсу РТВ: на что это похоже? кто без кого не может быть? кто кем будет? чем похожи/ чем различаются? переделай конец сказки/ сочини окончание сказки/ сочини свою сказку;

кто похвалит меня лучше всех? назначаем встречу в чужом городе/ в чужой стране; бывает – не бывает; кто на свете всех милее? бывает ли так? слово за слово; замени слово; отгадай, что задумали; сочини историю; на что похоже настроение; волшебная палочка и др.

Учителя гимназии в сотрудничестве с преподавателями и студентами педагогического института имени А.П.Чехова разработали дополнительную часть курса под названием «Семья: семь творческих Я». В частности, родителям предлагается сочинить сказки (сказки о природе, праздничные сказки, сказки о детях, сказки о родителях, др.), а затем на совместном с детьми занятии рождается «Книга сказок»: вместе ее художественно оформляют, пишут тексты (не печатают на компьютере), затем делают инсценировку сказки. По ходу занятия могут предлагаться различные изменения (другое окончание, ввод новых героев, др.). Но право автора – принять или нет эти изменения.

Так как сказка пишется «вручную», даже те дети, у которых очень большие проблемы с каллиграфией, стараются выписывать красиво каждую буковку.

Многолетний опыт работы в данном направлении показывает, что интереснее всего у родителей получаются сказки о природе, труднее всего родителям дается написание сказок о детях и о самих себе. Анализ участия родителей в написании сказок в начале учебного года показывает, что сочиняет сказки:

– о природе – 97% родителей;

– о малой Родине, о России – 76%;

– исторические сказки – 12%.

Участие родителей в совместных занятиях дает возможность раскрыться и самим родителям, а также увидеть в ребенке то, что ранее не замечалось, или то, во что родитель не верил. Косвенным показателем успешности курса является тот факт, что к концу учебного года на совместные занятия приходит 100% родителей, причем стараются приходить уже парами.

Проводимый в гимназии мониторинг учебно-воспитательного процесса позволяет получить довольно точную информацию о качестве обучения в каждой параллели и в каждом классе. Классы, обучающиеся по развивающим технологиям, и имеющие в дополнение курсы МДО или РТВ, показывают наиболее высокие результаты не только интеллектуального, но и творческого развития. Эти классы отличает не только высокий интерес к нестандартным заданиям, умение быстро включаться в работу, работать самостоятельно в высоком темпе, высокая способность концентрации активного внимания, высокая информированность, достаточно высокий уровень логичности мышления, умение контролировать свои действия, но и готовность к сотрудничеству со сверстниками и со взрослыми, а также, как показывают результаты тестов КТТМ Торренса и вербального теста творческого мышления «Необычное использование» (авторы И.С.Аверина, Е.И.Щебланова), высокий уровень развития креативности, в частности таких ее показателей, как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идей. Учащиеся показывают высокий уровень любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятному прогнозированию.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что использование в начальной школе наряду с развивающими технологиями курсов РТВ или МДО помогает эффективно реализовать базовые ценности современного образования, развивать личность гимназиста, формировать качества, обеспечивающие естественное вхождение ребенка в культуру современной цивилизации, овладевать технологиями, способствующими становлению активной личности с высоким творческим, интеллектуальным и преобразовательным потенциалом.

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М.: изд-во СОБОРЪ, 1996.

2. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одарённость// Одарённые дети: теория и практика: Матер. Рос. конф., Москва, 28-30 марта 2001. М., 2001.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

5. Матюшкин А.М. Загадки одарённости. М.: Школа-Пресс. 1993.

6. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.

7. Одарённые дети. Ред. Г.В.Бурменская и В.М.Слуцкий. Москва: Прогресс. 1991.

8. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И, Щербо Н.П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии. 1991, №1, стр. 27-32.

9. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. Москва-Воронеж: издательский дом РАО. 2004.

10. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок. М.: Просвещение, 1996.

Роль проектной, исследовательской деятельности в развитии одаренности младших школьников Детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест среди самых интересных и загадочных явлений природы. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий.

Интерес к данному феномену достаточно высок, особенно в настоящее время.

Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, государство нуждается в творческих, одаренных гражданах, в поколении людей, которые будут осваивать новые сферы науки, и должны будут не только идти в ногу со временем, но и опережать его, ведя за собой научно-технический прогресс. То есть современному обществу не нужны люди, работающие по шаблону, привыкшие к стереотипам в трудовой деятельности, готовые жить по установленным «сверху» рецептам. И, как подчеркивает Президент Российской Федерации В.В. Путин, создание условий, обеспечивающих не только выявление, но и развитие способных и одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач государства и общества. Об этом свидетельствует создание и реализация федеральной программы «Дети России» и ее подпрограммы «Одаренные дети».

В настоящее время одним из основных путей развития интеллектуальнотворческих способностей и одаренности учеников считается организация исследовательской деятельности учащихся. Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки, т.е. данная технология требует реализации педагогической модели – обучение через открытие. Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока: «Знаю, но не все; хотел бы узнать – узнал». Обязательное наличие проблемы или проблемных учебных заданий.

Экспериментирование или моделирование как обучающие приемы.

Но, чтобы ребенок проявил свои способности и сам захотел приобретать знания, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу – проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.

К сожалению, на практике мы часто сталкиваемся с тем, что хорошо написанный ребенком реферат, доклад выдается за исследовательскую работу.

Господствующая в школе тенденция к подготовке докладов и рефератов научила наших детей лишь списывать с книг, подбирая материал по заданной теме. В данной ситуации актуальной формой для учащихся младших классов в нашей школе стала организация «Школы исследователей», которая является важной предпосылкой подготовки учеников для работы в школьных научных обществах учащихся (НОУ) для старшеклассников, главная задача которых – способствовать развитию интеллекта учащихся в процессе организации их самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.

«Школа исследователей» создает условия для участия младших школьников в различных исследованиях, творческих конкурсах муниципального, областного и Всероссийского уровней. Она учит их общению со сверстниками и единомышленниками, развивает у учеников познавательный интерес и дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке. Курирование работы «Школы исследователей» осуществляет заместитель директора школы по научной работе, он же организует методическую подготовку учителей, которые должны хорошо разбираться в вопросах методологии научного исследования и уметь организовать исследовательскую деятельность учащихся. Психолого-педагогическое сопровождение работы «Школы исследователей» осуществляет школьный психолог.

Погрузить ребят в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. применить все имеющиеся у них знания на практике, быть грамотными исследователями нам помогает и метод проектов.

Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит нашим способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок, это и прекрасная возможность проявить себя для одаренных детей. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а, получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребенок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

По нашему убеждению, для продуктивной проектно – учебной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, «зрелость», поэтому в 1-2 классах мы работаем над:

• формированием у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально – интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения;

• развитием мышления учащихся, формированием определенной интеллектуальной зрелости;

• наличием у учащихся опыта развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности.

Позже, в 3-4 классах, мы начинаем использовать в работе метод проектов.

Над всеми проектами дети работают по технологии, приведенной в таблице 1.

I. Мотивационный Определение темы, Обсуждают, Заявляет общий зацелеполагание) выявление основ- уточняют, пред- мысел, создает полоной или лагают собствен- жительный мотиванескольких про- ные идеи. ционный настрой.

II Планирующий Формулирование Формулируют Помогает (подготовительный) задач, выработка задачи, выдвига- в анализе III Выбор методов про- Установка критери- Обсуждают мето- Сначала максимальверки принятых гипо- ев оценки результа- ды проверки, вы- ная помощь, позднее вываются способы способы совместсовместной дея- ной деятельности.

IV Информационно- Поиск информации, Собирают мате- Наблюдает, коордиоценочный работа над риал, работают с нирует, сам является (выполнение) проектом. литературой и информационным исдругими источни- точником.

V Рефлексивно – оце- Представление ре- Представляют Участник коллективночный зультатов проекти- проекты, защи- но – Пред началом работы всегда четко распределяется доля участия учителя и учащихся на каждом этапе работы над проектом (см. таблицу 2).

Перед защитой проектов вырабатываются критерии оценки. Например, при создании проекта по теме: «Безударная гласная в корне слова», были приняты следующие критерии:

• Соответствие теме, актуальность проекта.

• Детальность проработки.

• Доступность для понимания предлагаемых материалов.

• Оригинальность решений.

• Грамотность и аккуратность исполнения.

• Реальность воплощения проекта.

Обязательной частью каждой презентации является выступление перед одноклассниками, когда защита проектов является итогом самостоятельной исследовательской деятельности, превращается в праздник для всех.

Отметим, что вовлечение школьников в проектно-исследовательскую деятельность в различных областях науки ведется в нашей школе двумя группами педагогов:

1) учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предмета и создающими атмосферу эмоциональной включенности, стимулирующими и поддерживающими интерес к предмету, закладывающими основы системы знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;

2) наставниками, которые выполняют функции научного руководителя, выводящего ученика на высокий профессиональный уровень в работе над темой, избранной самим учеником; координируют индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося; обеспечивают необходимое одаренному учащемуся общение; осуществляют связь с родителями одаренного и талантливого учащегося.

Учащиеся свободны в выборе наставника. Даже младшие школьники иногда руководителем своих работ выбирают не своего учителя, а других педагогических работников: воспитателей групп продленного дня, руководителей кружков, клубов, библиотекаря и др.

Значимым фактом повышения эффективности научноисследовательской деятельности уже в начальной школе становится и применение в работе новых информационных технологий. Современные исследования, тем более исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее актуальной информации, соответствующей современному уровню содержания образования, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам. Влияние новых информационных технологий на организацию и содержание информационного обеспечения учебного процесса и исследовательской работы в школе является сегодня важнейшим условием ее поступательного развития. Постоянно пополняющаяся медиатека: энциклопедии, видеоэкскурсии, виртуальные учебники становятся незаменимыми источниками информации для учащихся, а действующая в школе локальная сеть открывает доступ к этим источникам максимальному количеству желающих.

Не менее важным в исследовательской работе является умение презентовать свой труд. Для этого активно используются учащимися возможности школьного медиакабинета, где ребята могут готовиться к выступлению и где обычно проходят школьные научно-исследовательские конференции. Каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

На наш взгляд, умения учащихся уже начиная с начальной школы пользоваться возможностями ИКТ в научно-исследовательской работе даёт реальную возможность решить поставленные задачи и реализовать в школе модель компетентностного подхода, повысив качество подготовки учащихся в области практического использования информационных и коммуникативных технологий, ярче проявить свои возможности каждому ученику.

С каждым годом исследовательская деятельность младших школьников приобретает несколько иное значение, являясь одним из инструментов повышения качества образования и возможностью одаренным детям проявить свои таланты в какой-то области знаний, творчески самореализоваться.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный труд ребят, который должен быть где-то представлен. Каждому учащемуся школы предоставляется возможность рассказать о своей исследовательской работе, попробовать свои силы сначала на различных секциях школьной конференции, а затем лучшие работы учащиеся представляют на школьной ежегодной научно-практической конференции «Открытие». Ученики выступают со своими работами перед учащимися других классов, перед родителями. За три последних года наши дети становились неоднократными победителями и призерами Всероссийских конкурсов исследовательских работ младших школьников «Я исследователь», «Первые шаги в науку», молодежных чемпионатов «Старт», «Русский медвежонок», «Кенгуру», победителями Всероссийского марафона учеников-занковцев и др.

Отметим, что школа взаимодействует с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности. И приятно, что знания, полученные в школе по исследовательской и проектной деятельности помогают реализоваться и раскрыть свои таланты ученикам и вне стен школы.

Конечно, успешность работы школы с одаренными и талантливыми детьми определяется по тому, насколько достигнуты запланированные результаты.

Но важным становятся индивидуальные достижения каждого участника: личностные изменения и приобретенный опыт.

В заключение хотелось бы сказать, что развитие одаренности школьников, а тем более младших школьников – дело непростое, но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен работать над формированием способностями личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, – учиться всю жизнь, способностью к саморазвитию.

Пропедевтический курс естествознания в начальной школе как способ развития одаренности личности Образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны. В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества общего среднего образования.

Начальная школа остается фундаментом образования. Именно в начальной школе создается та основа, на которой строится дальнейшее усвоение знаний и навыков учащимися. В начальной школе учащиеся знакомятся с основными явлениями природы и такими элементарными приемами научного метода исследования, как наблюдение, описание увиденного, выполнение измерений, выявление закономерностей, проведение эксперимента и предсказание его результатов. Пропедевтика естественнонаучных знаний является дидактическим условием преемственности обучения в системе непрерывного естественнонаучного образования. Естественнонаучные дисциплины формируют у ребенка естественнонаучную картину мира, которая определяет положение и роль человека в этом мире, поэтому они требуют опережающего изучения. Школьники начальной школы готовы на качественном уровне понять многие явления природы, изучать которые им предстоит в старших классах.

Эта работа представляется весьма важной, так как именно в младшем школьном возрасте дети начинают активно осваивать информационное пространство при просмотре телевизионных программ, видеофильмов, во время компьютерной игры. При этом сфера их познавательных интересов, как показывают наши исследования, приходится на область естествознания, а внутри этой области на физику и астрономию.

Физическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, является фундаментом научного миропонимания, обеспечивает знание основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умения исследовать явления природы и техники. Необходимо настойчиво проводить идею о необходимости продвижения школьной физики в младшие классы.

Возраст семи – девяти лет психологи называют часто порой первоначального накопления. Школьник проявляет интерес к самым различным фактам окружающего мира. Суть первоначального накопления – не есть механическое пополнение знаний. Главное в том, как эти знания ребенок перерабатывает, осмысливает. Разнообразные интересы младшего школьника создают условия для развития и обогащения творческого воображения, приобщения к науке.

Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

Условием развития одаренности личности учащихся, детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику необходимы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Большие возможности развития одаренности школьников отводятся пропедевтическому курсу естествознания, главная задача которого, заключается не в передаче детям готовых знаний, а организации такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают "открытия", узнают что-то новое путем решения проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, творческий характер деятельности, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. Данный пропедевтический курс позволяет решить ряд проблем: ликвидировать существующий разрыв в естественнонаучном образовании; способствовать выработке целостного восприятия природы, рассмотрению по взаимосвязи природные явления и процессы, развивать речь, внимание, фантазию, наблюдательность, логическое и критическое мышление, умение грамотно и адекватно выражать свои мысли, описывать явления, выдвигать гипотезы, предлагать физические модели и с их помощью объяснять явления окружающего мира, развивать интересы учащихся в области естествознания, ориентировать на выбор будущей профессии.

Занятия курса включают в себя следующие основные способы учебной деятельности: теоретический (рассматривается теоретическое описание и объяснение определенного круга явлений); практический (на которых формируются умения применять свои знания на практике); экспериментальный (изучение определенного вида явлений основано на физическом эксперименте) и комбинированный. Программа пропедевтического курса естествознания основана на материале окружающего мира, физики, химии, астрономии, экологии и истории.

В пропедевтическом курсе естествознания для начальной школы собрано большое количество разнообразных опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка. Ребята выполняют увлекательные опыты. Такие эксперименты подталкивают обучающихся к познанию мира, способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей, дают им возможность самим делать «открытия», убедиться в необычных свойствах обычных предметов, явлений, их взаимодействии между собой, понять причину происходящего и приобрести тем самым практический опыт. Наука для детей становится понятной и чрезвычайно интересной.

Метод научного познания предоставляет младшим школьникам инициативу, независимость и свободу в процессе обучения и творчества при освоении реального мира вещей и явлений. Пропедевтический курс, построенный на основе метода научного познания, способствует начальному формированию и дальнейшему развитию физических понятий в системе непрерывного физического образования и обеспечивает формирование у обучающихся целостного представления о мире. Овладение основами научного метода в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое использование методов учебного эксперимента, исследовательского, проблемного и других разнообразных активных методов обучения. Ребенок в процессе познания, приобретая чувственный опыт, переживает полученные ощущения и впечатления. Эти переживания пробуждают и побуждают процесс мышления.

Разработанный пропедевтический курс естествознания предоставляет учащимся возможность получать знания в процессе создания собственных образовательных продуктов – гипотез, исследований, правил, одновременно включая их в научные и культурно-исторические процессы в качестве полноправных участников. Такая самостоятельная исследовательская деятельность учащихся способствует развитию интереса к учебной задаче, умения решать ее и доводить дело до конца.

Углубление материала осуществляется через практическое знакомство с методами происхождения научного знания;

знакомство с разными подходами к проблеме в науке, с недостатками и ограничениями разных подходов.

Включены задания без правильного ответа; задания по типу "найдите ошибку"; диалоговая форма ведения урока.

Реализуется принцип личностного отношения к изучаемому материалу:

характер предъявления учебного материала способствует выявлению содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

активное стимулирование самообразования, саморазвития, самовыражения ученика в ходе овладения знаниями;

ученик имеет возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

учитель стимулирует учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

контроль и оценка не только результата, но главным образом процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.

Развитие логического мышления, включение аналитического блока, работа со схемами, алгоритмами; задания для учащихся на все типы мыслительных операций; мотивация интеллектуальной самостоятельности являются стартовой площадкой для развития и поддержания интеллектуальной одаренности.

Важным этапом рассмотренного курса является разработка электронного учебника по физике для учащихся начальной школы. Он является иллюстрированным и анимированным пособием непосредственно для самих детей.

В электронном учебнике можно найти описание пройденных тем, дополнительные задания, интересные опыты, загадки.

Условия формирования интеллектуальной одаренности складываются из таких факторов как влияние окружающего мира, взаимоотношения в семье и образовательных учреждениях. В школе учитель должен не упустить одаренного ученика и дать ему возможность развивать свои знания, умения, навыки и личностные способности и качества. Развитие творческого потенциала одаренных детей также напрямую связано с разработкой и реализацией специальных творческих программ обучения и учебных материалов.

Апробация данного курса позволила сделать вывод о характере единства сопереживании учеников в значимых ситуациях, выявила эффективность воздействия пропедевтического курса естествознания по изменениям в эмоциональных состояниях учащихся.

Именно на старте ребёнок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развивать в себе любознательность, потребность в познании.

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. Москва: «ВААДОС»,2001.

2. Лазарева О.Н. Методика преподавания естествознания. Часть 1. Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальных классах [Текст]/ О.Н. Лазарева.

Екатеринбург, 2000.

3. Матропас З. П. Физика: методика и практика преподавания [Текст]/ З.П. Матропас. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

4. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе:

Теория и практика [Текст]/ Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. СПб.: «КАРО», 2003.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]/ Р.В. Овчарова. Москва: «Сфера», 2002.

6. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст]/ Т. Н. Овчинникова. Москва: 2000.

Научное общество учащихся как средство развития интеллектуальной одаренности и индивидуально-творческих способностей учащихся Школьное образование «представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны».

Социокультурное состояние страны, мировая экономическая ситуация требуют качественно новой парадигмы образования, направленной на развитие творчески одаренной, активной личности. Изменившееся представление об обществе и культуре, противоречивые тенденции, искания и эксперименты, во многом обусловленные усложнением самого мира, привели к необходимости нового концептуального обоснования развития творческой одаренности молодежи.

Коллектив МБОУ «Чернянская средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» пошел по пути организации творческой, поисково-исследовательской работы учащихся и педагогов.

Исследовательская работа рассматривается нами как способ повышения познавательной активности и интеллектуального потенциала личности, развивает воображение, интуицию, потребность в самоактуализации, раскрывает и расширяет собственные созидательные возможности учащихся.

В школе созданы условия для инновационных процессов. Для удовлетворения образовательных потребностей детей с высокой мотивацией на получение дополнительных знаний на базе школы открыто научное общество учащихся «Искатели». Школьное научное общество – добровольное объединение школьников, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы.

В самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в НОУ акцент делается на развитие позитивной Я-концепции, которая является важнейшим условием полной реализации потенциальных возможностей одаренного ребенка, выработку навыков межличностного общения, воспитание целеустремленности и настойчивости.

Задачи научного общества учащихся:

– содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;

– развивать у школьников познавательную активность и творческие способности;

– знакомить школьников с методами и приемами научного поиска;

– учить работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать информацию; выявлять и формулировать исследовательские проблемы; грамотно оформлять научную работу;

– способствовать овладению учащимися искусством дискуссии, выступления перед аудиторией с докладами;

– содействовать профессиональному самоопределению учащихся [1].

НОУ «Искатели» имеет свои традиции и сложившуюся структуру организации научно – исследовательской деятельности. Организация работы НОУ строится по следующим принципам:

интегральности – объединение и взаимосвязь учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОУ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

непрерывности – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

межпредметного многопрофильного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда [2].

Наряду с теоретическим материалом, обучающиеся в научном обществе осваивают технологии проведения исследовательской деятельности по математике и информационным технологиям.

Работа ведется по самым различным направлениям:

– составление программ, разработка проектов и тем исследований;

– изготовление компьютерных учебных программ, видеопособий, учебных пособий;

– постановка и проведение экспериментов;

– защита поисковых, рационализаторских и изобретательских предложений.

При организации работы в начале года ученики выбирают определенную тему для исследовательской работы. Затем учащиеся появившуюся гипотезу воплощают в проект, занимаются решением проблемы, поставленной перед ними, воплощают проведенные исследования в законченную работу. Вся работа проводится по следующей схеме:

Накопление - Выдвижение - Проверка ис- - Построение - Выход в Таким образом, дети, выбирая «узкую» тему, проводят глубокое исследование и в конце учебного года защищают ее. При этом выбор тем исследования происходит по желанию учащихся, но при условии практической значимости, наличии литературы, возможности многопланового исследования темы [3].

Проводя исследования, учащиеся погружаются в атмосферу творческого поиска, пребывают в творческом состоянии. Юные исследователи добывают, накапливают, обобщают новые знания, которые могут быть востребованы обществом.

Активное сотрудничество ученика и учителя в ходе исследовательской работы принципиально меняет технологию получения знаний: ученик, опираясь на помощь учителя, организует самостоятельный процесс поиска знаний.

При этом очень важно, чтобы у руководителя была разработанная им долгосрочная программа исследований с учетом устойчивых интересов, мотивов, реальных условий и возможностей для успешной работы.

Одна из форм завершения исследовательской работы – выступление на ежегодной межшкольной научно-практической конференции «Человек и общество». Основная идея конференции – акцент в выступлениях учащихся на роль исследования для человека и общества. Конференция способствует системному изложению представленных результатов и их апробации. Никто не ожидает, что школьники будут представлять свои научные достижения на том же уровне, который под силу студентам, аспирантам, научным сотрудникам и т.д. Смысл межшкольной научно-практической конференции «Человек и общество» в другом: в этот период подросток задумывается о смысле жизни, своей нравственной позиции, о поиске своего места в социуме.

Научно-практическая конференция учащихся дает возможность участникам значительно поднять культурно-информационный уровень. Во время защиты тем исследования все участники конференции получают структурированный массив новой, уникальной информации. Кроме того, учащиеся привыкают к определенной форме общения во время конференции: обучаются слушать, задавать вопросы, четко отвечать, дискутировать. У ребят формируется навык защиты своих творческих работ.

Одним из главных результатов работы НОУ « Искатели» является создание атмосферы научного поиска, формирование у учащихся нравственных ценностей, определяемых понятиями долг, честь, достоинство, патриотизм.

Лучшими пропагандистами новой системы ценностей являются сами члены НОУ. Учащиеся, уже имеющие исследовательский опыт, активно выступают в начальной школе и в среднем звене с сообщениями о своей работе, демонстрируют опыты, коллекции, знакомят с результатами экспериментов, проводят анкетирование.

Опыт участия школьников в межшкольных конференциях помогает добиваться успехов в областных и региональных научно-практических конференциях. В течение последних двух лет исследовательские работы, представленные на региональный этап Всероссийского открытого конкурса научноисследовательских и творческих работ молодежи « Меня оценят в XXI веке», в номинации « Информационные технологии, математика» были отмечены дипломами II степени.

Для членов НОУ организуются экскурсии в научно-исследовательские лаборатории БГТУ им. Шухова. Нет сомнения, что такие экскурсии – это не только возможность расширения детского кругозора, но и важный и эффективный инструмент профессиональной ориентации школьников. Ежегодно выпускники школы связывают свое дальнейшее обучение с теми направлениями наук, по которым проводили научные исследования и достигли определенных результатов.

Положительными результатами внедрения исследовательской деятельности в школе являются:

1. Повышение качества обучения:

– увеличение количества обучающихся на «4» и «5»;

– увеличение количества участников и призеров муниципальных, региональных, всероссийских исследовательских конференций, фестивалей, турниров и конкурсов.

2. Развитие положительной мотивации к обучению.

3. Формирование представлений обучающихся об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

4. Изменение отношений «учитель-ученик» в сторону сотрудничества.

5. Развитие способностей обучающихся к самоанализу и самопознанию.

6. Формирование коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи, которые способствуют успешной адаптации школьников в социуме.

Система образования должна готовить молодое поколение к тому, чтобы быть востребованным в реальном мире. Очевидно, что мир, в который предстоит влиться выпускникам, имеет тенденцию стать быстро развивающимся, динамичным, высокотехнологичным, в большой степени виртуальным. Электронно-информационные технологии кардинально меняют наш мир. Поэтому необходимо формировать у старшеклассников моду на интеллект, на инновационное мышление, на успешную личностную и гражданскую самореализацию. В постоянно меняющемся мире человек вынужден будет выработать в себе разные качества и компетентности. Но главное, что ему придется уметь делать, – это постоянно реализовывать свой потенциал. Организация исследовательской деятельности школьников в научном обществе позволит максимально развить интеллектуальную одаренность и раскрыть творческий потенциал учащихся.

1. Борздун В.Н., Заруба Н.А., Овчинникова Е.Г. и др. Организация исследовательской деятельности школьников в условиях перехода к профильному обучению: учебнометодическое пособие/ науч. ред. Е.Г. Овчинникова. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005.

С. 20.

2. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи / П. Л. Капица // Эксперимент, теория, практика. М., 1974. С. 148–159.

3. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование. 1999. № 10. С. 152Развитие одаренности обучающихся на уроках английского языка посредством проектно-исследовательской деятельности В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Впервые в истории отечественного школьного образования формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию рассматривается как важнейшая задача. Она находит отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

У педагогов, реализующих стандарт второго поколения, возникают различные вопросы. Как стимулировать потребность ребенка в новизне? Как развивать у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, делать выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Очевидно, что без организации проектной и исследовательской деятельности невозможно реализовать требования ФГОС НОО в полной мере.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектно-исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность обучающихся. По своей структуре соответствует научной деятельности, характеризуется целенаправленностью, активностью, сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для обучающихся знаний и способов деятельности.

Проектная деятельность способствует развитию навыков работы в команде, умению прислушиваться к иной точке зрения, что особенно важно, при учете личностных и психологических особенностей одаренных обучающихся, которые часто имеют проблемы коммуникативного характера. Повышается самооценка и уверенность в себе и своих силах. В работе над проектами обучающиеся сами несут ответственность за собственное обучение. В результате повышается качество обучения.

Кроме того, в процессе проектной деятельности, у обучающихся развиваются коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные универсальные учебные действия.

Проектная и исследовательская деятельность позволяют раскрыть способности, формировать личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого обучающегося. Каждый учитель заинтересован в том, чтобы не пропустить талантливого ребенка в той или иной области, поэтому возникает необходимость создания особого образовательного пространства для развития одаренного ребенка.

МБОУ лицей № 10 города Белгорода в 2010-2011 учебном году на I ступени обучения приступил к реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Поэтому возникла необходимость в организации проектной и исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

Велика роль проектов на уроках английского языка. Именно они помогают развивать самостоятельность детей, учат находить информацию, сопоставлять, анализировать, делать выводы. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность обучающимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка. Обучение английскому языку ведётся по учебно-методическому комплекту «Английский с удовольствием», авторов М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой, который предполагает использование метода проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

Так, например, в учебнике для 4-го класса предлагается для изучения тема “School is fun”(школа это веселье). Тематика очень близка школьникам.

Обучающимся можно предложить рассказать о своей школьной жизни и подготовить проект, представив его в виде презентации.

С обучающимися разрабатываются школьные проекты и по другим темам, которые предлагаются учебной программой: “Enjoying your home” (наслаждаемся своим домом), “Telling stories” (рассказываем истории), “Shopping for everything” (делаем покупки), “Welcome to Green School!” (добро пожаловать в школу), “Happy green lessons” (счастливые уроки), “Speaking about a new friend” (поговорим о новом друге), “Telling stories and writing letters to your friend”(рассказываем истории и пишем письма другу). Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для обучающихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно она, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.

В работе используем образовательную программу Intel, которая помогает учителю и обучающимся выйти за привычные рамки учебного процесса через творчество, использовать возможности компьютерных технологий для того, чтобы зажечь воображение школьников.

Важно также включать детей в исследовательскую деятельность.

В нашем учреждении обучающиеся в начальных классах с удовольствием включаются в такую деятельность. Так, Анастасия С., обучающаяся 3 класса, провела исследование, целью которого было сравнение русских народных и английских народных сказок о животных. Объектом исследования стали сказки о животных. Предмет исследования – общие и отличительные черты русских народных и английских народных сказок.

Задачи исследования:

– познакомиться с историей народных сказок;

– проанализировать связь между культурами двух народов в их сказках;

– проанализировать особенности народных сказок;

– установить общие и отличительные черты русских и английских народных сказок.

Обучающаяся узнала, когда появились первые русские и английские народные сказки. В своей работе Настя детально проанализировала русскую народную сказку «Колобок» и английскую народную сказку «Джоннипончик» и сделала вывод, что в них очень много общего, так как народы мира живут на одной планете, развиваются по общим законам истории. Но сказки одновременно демонстрируют национальное своеобразие фольклора каждого народа. И животные – герои сказок – напоминают и своей речью, и поведением людей той страны, где бытуют эти сказки. Иначе и быть не может, так как сказка всегда была отражением народной жизни.

Сравнение сказок разных народов показывает, как много общего имеют эти народы, что в свою очередь, способствует их лучшему взаимопониманию и сближению.

Настя выяснила, что между английскими и русскими сказками существует смысловая связь, тематическое сходство, поучительный характер, но есть и отличия, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

В 2012-2013 учебном году Настя начала работать над новой темой исследовательской работы. Ее заинтересовала история английского алфавита.

Елизавета Ж., обучающаяся 3 класса, имеет потенциал к научной работе. Тема ее исследовательской работы «Изучение русского и английского народного творчества с помощью волшебных сказок». Цель – сравнение русских народных и английских народных волшебных сказок. Объект исследования – волшебные сказки. Предмет исследования – общие и отличительные черты русских народных и английских народных волшебных сказок.

Задачи исследования:

– познакомиться с историей народных сказок;

– проанализировать связь между культурами двух народов в их сказках;

– проанализировать особенности народных волшебных сказок;

– узнать, насколько популярна сказка (в т.ч. и английская) среди ребят, изучающих английский язык в школе.

Обучающаяся выявила, что между английскими и русскими сказками существует смысловая связь, тематическое сходство, поучительный характер, но есть и отличия в характеристике героев. В этом учебном году Елизавета начала работать над новой темой исследовательской работы. Ее заинтересовали русские народные и английские народные социально – бытовые сказки.

Семен М., обучающийся 4 класса, провел исследование, целью которого был анализ английских пословиц и поговорок, содержащих компонент «домашнее животное», и их русские эквиваленты.

Задачи исследования:

– изучить словарь английских пословиц и поговорок;

– проанализировать частоты употребления домашних животных в английских и русских пословицах и поговорках;

– сравнить русский перевод английских пословиц.

Гипотеза: через пословицы и поговорки двух стран человек и свойства его личности сравниваются с повадками и поведением домашних животных.

Обучающийся установил, как в английском языке, так и в русском значительное место занимают пословицы, в которых упоминаются домашние животные. Среди домашних животных в обоих языках наиболее часто упоминаются конь (лошадь), кошка, собака. Однако в этой области наблюдаются некоторые различия: так среди наиболее популярных животных у англичан – свинья, гусь, овца, а у русских – овца, курица, свинья. Среди различий Семен отметил следующее: не все образы животных несут одинаковую эмоциональную нагрузку в пословицах. Так овца, свинья, корова, петух, гусь и осел упоминаются среди «отрицательных лидеров» в обоих языках. В то же время кошка и собака являются положительными образами в английских пословицах, а в русском они носят негативный оттенок. Общими положительными образами в обоих языках являются курица и лошадь. Обучающийся сделал вывод, что народ Англии более практичен, русские усложняют толкование пословиц, делают их более образными и эффектными.

Дарья Д., обучающаяся 4 класса, продолжает работать над темой исследовательской работы «Влияние британской культуры на российское общество». Ксения Б., обучающаяся 3 класса, интересуется происхождением английской лексики, называющей животных.

Для младших школьников важно не только то, как они пишут, читают, рисуют, а важно, что они умеют это делать. Это говорит о том, что младшим школьникам интересно не только содержание изучаемого предмета и способ его преподавания, но и свой личный результат, отметка, похвала учителя, родителей, поощрение его успехов и достижений, являющиеся огромным стимулом в развитии одаренности ребенка.

1. Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования / В.В. Копылова // ИЯШ.

2010. №5.

2. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская. М., 2003.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. М., 2010.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей Сегодня, когда отмечается резкое возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, в обществе существует необходимость выявления и развития детской одарённости.

Одаренные дети характеризуются большим любопытством. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы. Наделены ярким воображением, изобретательностью, сохраняют в жизни и учебе элемент игры, творчески подходят к любому делу. С удовольствием воспринимают сложные задания и терпеть не могут готового ответа.

Работа с группой одаренных учащихся:

1) повышает познавательный интерес школьников к предмету;

2) развивает творческую инициативу, исследовательскую активность и интеллектуальные способности учеников;

3) учит принимать нестандартные решения;

4) развивает коммуникативные возможности учащихся.

Главная цель занятий – подготовка к олимпиадам различного уровня районным и областным.

В обучении одаренных детей важную роль играют индивидуализированные задания. Они должны основываться на исходном уровне знаний, умений и навыков; видах одаренности и интеллектуальных умениях. Можно предложить индивидуализированные задания четырех видов: обязательные, выборочные, приведенные учителем для добровольного выполнения, добровольные задания, тему которых предлагают сами ученики.

Особый интерес к изучаемому вопросу и творческий накал вызывают выборочные задания. В процессе выбора ученик взвешивает предпочтительные и второстепенные варианты желаемого, при выборе он может исходить из своих интересов, симпатий, кругозора, что повышает мотивацию выполнения заданий, он может испытать свободу выбора. Применение индивидуализированных заданий в процессе обучения должно носить системный характер в плане последовательности их проведения, объема, сложности, обратной связи.

При планировании занятий я разбиваю их на циклы в соответствии с разделами языкознания: занятия по фонетике и орфоэпии, по лексикологии и этимологии, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтаксису. Это обучение различным видам анализа текста (лексическому, синтаксическому, семантическому, стилистическому), а также комплексному анализу текста, работа над которым актуализирует знания учащихся по всем лингвистическим разделам.

На занятиях школьникам дается как теоретический, так и практический материал. Причем, в каждой теме акцентируется внимание на тех аспектах, которые слабо освещены или совсем отсутствуют в школьном курсе русского языка. Так в разделе «Фонетика и орфоэпия» рассматриваются фонетические процессы, лежащие в основе стихосложения, определяются фонетические средства, используемые для создания художественного образа, В разделе «Лексикология и этимология» дается обширный материал по таким понятиям, как омонимия и её виды, синонимия, антонимия, архаизмы и историзмы, неологизмы, иноязычная лексика, а также рассматривает стилистические приемы, основанные на их применении. На занятиях по морфологии уделяю внимание словам категории состояния, лишь недавно введённым в школьную программу, историческую морфологию. В разделе «Синтаксис» большое внимание уделяю разбору сложных синтаксических конструкций. На занятиях по комплексному анализу текста наиболее активно осуществляется самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся.

В работе с одаренными детьми использую разнообразные формы и методы работы, а так же приемы ораторского мастерства для практических занятий подбираю материал повышенного уровня сложности, способствующий развитию интеллектуальных и творческих способностей учеников. Практически на каждом занятии даются задания поисково-исследовательского характера, требующие работы с дополнительной литературой, словарями различного типа (толковыми, этимологическими, иностранных слов, фразеологическими и т.д.) и справочниками. Например, для выполнения задания: объяснить значение и происхождение слова олимпиада – учащимся безусловно требуется толковый и этимологический словари. Для того, что бы доказать. что слова трясти- трус, нос – заноза, завтрак – утро, горло – ожерелье, дуть надменный являются этимологическими родственниками, необходимо использовать этимологический словарь.

В качестве материала для занятий использую олимпиадные задания прошлых лет, а так же теоретический и практический материал, собранный мною из самых различных источников: словарей, учебников, учебных пособий, журнальных публикаций (журнал «Русский язык в школе»), текстов художественной литературы.

Задания, предлагаемые учителем на занятиях в 5-6 классах Раздел «Фонетика и орфография».

1. Расставьте ударения в словах:

Асимметрия, баловать, блокировать, вероисповедание, втридорога, мусоропровод, гастрономия, ракушка, квартал, искра, знамение, зубатый, камбала, каталог, переименовать, закупорить, кожух, кухонный, подбодрить, сироты, (мн. ч), ремень, снадобье.

2. На чем основана рифма в данных стихотворных отрывках?

А) Она рабыня и царица, Она работница и дочь.

Она обязана трудиться Б) Бороться с мраком и дождем, Страдальцев участь разделяя, Бушует ветер, изнывая!

3. Какие фонетические средства использует автор для созданияхудожественного образа, настроения в стихотворении?

Терек воет, дик и злобен.

Меж утесистых громад.

Буре плач его подобен.

Слезы брызгами летят Но по степи разбегаясь.

Он лукавый принял вид И, приветливо ласкаясь, Морю Каспию журчит.

Раздел «Лексикология и этимология»

1.Выделите и переведите на современный русский язык имеющиеся в отрывке архаизмы. Почему эти устаревшие слова называются архаизмами, а не историзмами? Какую роль они выполняют в данном тексте?

Не здесь ли мирны дни вели земные боги?

Не сель Минервы Росской храм?

На сель Элизиум полнощный.

Прекрасный Царско-сельский сад.

Где, льва сразив, почил орел России мощной На лоне мира и отрад?

Увы! Промчалися те времена златые Когда под скипетром великия жены Венчалась славою счастливая Россия.

Цветя под кровом тишины!

2. Найдите синонимы в данном художественном тексте, определите их вид. Какова их стилистическая нагрузка?

К тому же они так непорочны.

Так величавы, так умны.

Так благочестия полны.

Так осмотрительны, гак точны.

Так непреступны для мужчин.

Что вид их уже рождает сплин.

3. Найдите в данном отрывке старославянизмы, укажите их признаки.

Прошло сто лет, и юный град, Полнощных стран краса и диво, Из тьмы лесов, из топи блад Вознесся пышно, горделиво.

4. Какие признаки указывают на то, что данные ниже слова заимствованные? Из какого языка они заимствованы?

Штаб, шахта, синтаксис, олимпиада, дезинфекция, энциклопедия, этикет, цирк.

Раздел «Словообразование»

1. Назовите слова, в которых окончание находится не в конце слова.

2. Распределите слова на 2 группы – оканчивающиеся на о, имеющие окончание о нужно, можно, оно, ясно, кимоно, известно, рядно, полено, кино.

3. Можно ли считать данны6е слова однокоренными? Ответ докажите путем морфемного анализа.

Сошлись – разойтись Раздел «Морфология»

1. Подберите прилагательные к данным существительным, запишите словосочетания в творительном падеже.

Мозоль, тополь, шампунь, марабу, тюль, какаду, аэрозоль, ралли, родео, шасси.

2. Одно из слов дверь, горсть, тень в ходе истории изменило род. Какое это слово? Обоснуйте свой ответ.

4. Найдите выражения с неправильно употребленными предлогами и исправьте их.

Показатели по выполнению работ возросли: составлен график по проверке дежурства сотрудников; докладчик ловко оперирует с этими фактами; я полагал о том, что решение было принято: по этой рекламе были получены отклики; благодаря приказа директора выплата произведена вопреки указания.

Раздел «Синтаксис»

1.Одинаковую ли синтаксическую роль выполняют глаголы неопределенной формы в следующих фрагментах? Ответ обоснуйте.

Божья благодать.

Нет приказу подымать б) Когда б не смутное влеченье Чего-то жаждущей души.

Я здесь остался б – наслажденье Вкушать в неведомой тиши.

2. Найдите и подчеркните главные члены предложения. Для подлежащего укажите способ выражения.

А) Жить железной была дорогой. Версты-годы, а шпалы – дни.

6) Как воспеть ли радости кующие руки, Если в мире единственные они?

в) Всего опасней – полузнанья. Они с историей на «ты».

Проектно-исследовательская деятельность как метод развития одаренности учащихся Современное образование ставит перед педагогами новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одаренным и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей.

Целью работы с одаренными детьми является максимальное раскрытие их творческих способностей, на этом основана специализация такой работы. Для этого необходимо создать особую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствовала бы этому.

В МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов»

г.Старый Оскол выявление, поддержка и развитие одаренных детей, как бесценного национального достояния, основного интеллектуального и творческого потенциала является одним из приоритетных направлений работы.

Уже начиная со ступени начального общего образования, педагоги формируют способность самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают успешную учебную и внеучебную деятельность, формируют готовность к освоению требований основного и полного среднего образования, что в будущем позволит сделать обоснованный выбор своего жизненного пути соответствующего способностям ребенка.

Специфика развития творческих способностей одаренных детей проявляется в том, что доля активных методов обучения в педагогической деятельности увеличивается.

Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности в школе является проектно-исследовательская деятельность, в рамках которой школьники постигают основы научных исследований – от постановки проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбора материалов, их анализа до системных обобщений и выводов. Александр Ильич Савенков в книге «Методика исследовательского обучения младших школьников» говорит о том, что ребёнок «настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения» [2]. Исследовательская работа – эта работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи ч заранее неизвестным результатом. Но если научное исследование направлено на выявление истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет основной целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения [1].

При этом на различных уровнях образования проектноисследовательская деятельность учащихся имеет свои специфические функции [4]. Их можно охарактеризовать следующим образом:

в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;

в основной школе – развития у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;

в старшей школе – развития исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;

в дополнительном образовании – создания условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения; допрофессиональная подготовка талантливых детей с диссинхронией развития.

В нашей школе созданы условия для успешной проектноисследовательской деятельности учащихся начиная с 1 ступени образования.

И это не отдельный элемент образовательной среды, а система, отражающая ориентированность школы на творческий поиск.

В 2009 году была создана творческая группа педагоговэкспериментаторов по внедрению проектно-исследовательской деятельности в организацию учебно-воспитательного процесса на первой ступени обучения.

В состав группы вошли учителя начальных классов, учитель-логопед, школьный психолог. Педагоги школы сотрудничают со специалистами СТИ НИТУ МИСиС.

Основные направления деятельности творческой группы:

• научно-методическое и информационное, материально-техническое обеспечение исследовательской деятельности младших школьников;

• создание системы совершенствования педагогической компетенции педагогов для организации школьных исследований;

• разработка методических рекомендаций по организации и руководству исследовательской деятельности младших школьников;

• проведение по результатам исследовательских работ учащихся научно-практических конференций, семинаров, круглых столов;

• участие в городских, областных, региональных, всероссийских, международных научно-исследовательских конференциях;

• выявление и поддержка интеллектуально одаренных детей (создание школьного клуба обучающихся 1-4 классов «Юный исследователь»).

Специфика кадров творческой группы определяется высоким уровнем профессионализма, инновационным потенциалом. Педагоги владеют современными образовательными технологиями, имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ ее хода и результатов. В целях повышения профессиональной компетенции педагоги принимают участие во Всероссийских научно-практических конференциях, Мастер-классах, проводимых порталом «Сеть творческих учителей». В 2011/12 учебном году педагоги школы совместно со школьным психологом разработали методические рекомендации по выявлению одаренности и работе с одаренными детьми.

Большое значение при организации исследовательской деятельности занимают ИКТ. На этапе сбора информации невозможно переоценить роль Интернет-ресурсов. Учитель способствует формированию культуры работы в сети. Научить ребят отбирать материал, пользоваться электронными ресурсами очень важно. Учителями-участниками творческой группы созданы тематические каталоги Интернет-ресурсов для работы над проектами. Используется компьютер и на этапе обработки исследовательских материалов. На этапе защиты проекта создаётся компьютерная презентация, которая показывает цель исследования, задачи, ход исследования и результат. В презентации видно работу автора в сжатой форме, но она дает представление об авторе и его позиции.

Результаты работы творческой группы:

• Научно-методические материалы, подготовленные и изученные учителями в процессе изучения методик исследовательской деятельности (статьи, разработки, проекты) • Опубликованные научно-методические статьи для педагогического сообщества • Мастер-классы и открытые уроки по применению технологий, направленных на развитии исследовательской деятельности • Банк данных одаренных детей, обучающихся в школе, по различным видам одаренности.