«Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 ...»

Работа творческой группы позволила достичь положительной динамики достижений учащихся в конкурсах, конференциях на разных уровнях. В 2010учебном году работы наших обучающихся стали дипломантами, призёрами и победителями Всероссийского детского конкурса научноисследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я – исследователь», Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги-2010», Всероссийской открытой научно-практической конференции «Первые шаги в науку», городской научно-практической конференции НОУ «БиоТОП» «Природу Старооскольского края сохранят дети», муниципальной конференции юных исследователей, проходящей в рамках Недели науки.

В 2011-2012 учебном году в школе отмечается положительная динамика работы с одаренными обучающимися: 1 победитель и 2 призера муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я – исследователь», 2 призера регионального этапа Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», дипломант 1 степени Всероссийской конференции «Юный исследователь» (г. Обнинск), дипломант Всероссийского Сетевого конкурса «Юные Тимирязевцы», 4 дипломанта Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», призер муниципальной конференции юных исследователей, посвященной 1150-летию российской государственности.

Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая личность, зависит от множества причин. Задача учителя состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, но в то же время нужно помочь одаренному ребенку вовремя выявить свой талант, а не закопать его в землю.

Сегодня недостаточно обучения только через классно-урочную систему.

Обучение должно строиться на исследовательском уровне. Именно проектная деятельность, дистанционное обучение, сетевое взаимодействие позволяют реализовывать такую форму обучения. Метод исследовательских проектов – это эффективный путь самореализации учащихся, учителей и возможность сотрудничать на равных, когда вместо традиционных “учитель-ученик” рождается ”исследователь”. Это – показатель движения школы вперед.

1. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С.

12- 2.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – М.: Дом Фёдорова, 2010. 136 с.

3. Савенков А.И. Детская одаренность и школьное обучение: Теоретическая модель обогащения содержания образования // Школьные технологии. 1999. № 1-2. С.121- 4.Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта. / М.А. Холодная. // Основные концепции творчества и одаренности. М., 1997. 318 с.

Основные направления деятельности учителя химии по выявлению и развитию одаренных обучающихся Прогресс цивилизации, интеллектуальный потенциал общества во многом определяется эффективностью работы по выявлениюи развитиюодаренных детей. Актуальность данной темы заключается в том, что продолжающееся развитие НТР и интеграция России в мировое сообщество ставит вопрос о новом поколении высококвалифицированных специалистов, формирование творческих способностей которых должно быть начато еще в раннем детстве.

Работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений в деятельности школы и реализуется в соответствии с программой «Одаренные дети».

Характерными особенностями, основными отличиями одаренных детей являются отличная память, необычайная внимательность, любознательность, стремление к постижению нового и более высокая скорость мышления. Согласно мнению Ж. Пиаже «Для мозга так же естественно учиться, как для легких дышать» [2].

Одаренность в основном определяется тремя факторами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными [1].

Творческое мышление химически одаренных обучающихся характеризуется неординарностью – способностью выдвигать новые неожиданные идеи, гибкостью – способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим, осуществлять интеграцию естественно-научных дисциплин. Следует отметить также высокий уровень развития их логического мышления, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение. Одаренных в химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность, настойчивость и, конечно, способность оперировать химическим материалом при постановке опытов [6].

Для выявления и успешного развития химической одаренности обучающихся в своей педагогической деятельности применяем такие современные педагогические технологии, как личностно-ориентированного обучения; информационно – коммуникационные технологии; технологию исследовательской деятельности; проблемное обучение; игровые технологии; технологию уровневой дифференциации. Основными направлениями в работе с одаренными детьми считаем исследовательскую деятельность, проектную деятельность, внеклассную работу по химии, подготовку обучающихся к олимпиадам, конкурсам.

1. Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности: автономизационную (быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию); коммуникативную (умение вступить в общение); информационную (владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации); продуктивную (уметь работать, быть способным создавать собственный продукт) [8].

Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках. Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся смогут, если у них возник интерес к исследованию. Для этого нужно систематически предоставлять им возможность участвовать в такой работе на уроке, обучать всем необходимым приемам проведения самостоятельного исследования.

Например, в 9 классе на уроке «Химические свойства металлов» учащимся предлагаю задание: предположить свойства определённого металла, зная, что свойства веществ определяются строением атома, видом химической связи и типом кристаллической решетки. На основе этих знаний строится план рассуждений: выяснить строение атома, тип кристаллической решетки, предсказать свойства; исследовать отношение данного вещества к простым (металлы, неметаллы) и сложным (кислоты, основания, соли, вода) веществам.

Положительных результатов по формированию исследовательских умений можно добиться только при целенаправленной систематической работе.

Такую систему работы составляют: проблемное проведение уроков, проведение лабораторно-практических занятий исследовательскими проектным методом, система домашних заданий с элементами теоретического и практического исследования.

Технологию проблемного обучения считаю базовой, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности обучающихся. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

Например, известное учащимся из математики правило «от перемены мест слагаемых сумма не изменяется» не соблюдается в некоторых случаях в химии. Так, при изучении в 9 классе темы «Характеристика химического элемента по кислотно-основным свойствам образуемых ими соединений. Амфотерные оксиды и гидроксиды» учащиеся проводят химический эксперимент «Получение гидроксида алюминия», результат которого зависит от того, какой реактив приливается к избытку другого реактива. В случае добавления нескольких капель щелочи к раствору соли алюминия осадок образуется и сохраняется. Если несколько капель раствора соли алюминия добавить к избытку щелочи, то образующийся вначале осадок сразу же растворяется. Почему?

Решение возникшей проблемы позволит перейти к рассмотрению амфотерности.

С целью выявления и развития химически одаренных учащихся на уроках и внеклассных занятиях использую проблемно-творческие задания, которые позволяют раскрыть роль химических наук в становлении отдельных ремёсел, повседневной жизни и других сферах деятельности человека. В таких заданиях в скобках приведена научно-популярная информация (подсказка).

При решении проблемно-творческих задач учащиеся выполняют не только предложенные учебные задания, но и творческие [11].

Например, при изучении в 10 классе темы «Карбоновые кислоты» применяю следующее проблемно-творческое задание: «Почему боль утихнет, если место укуса рыжего лесного муравья смочить нашатырным спиртом? (укусы рыжих лесных муравьев болезненны из-за того, что их железы выделяют муравьиную кислоту. Боль утихает при смачивании нашатырным спиртом, так как это основание, нейтрализующее кислоту).

Задание. Составьте уравнение реакции нейтрализации, которая лежит в основе применения нашатырного спирта для уменьшения боли при муравьиных укусах.

Творческое задание. Сфотографируйте моющие и лекарственные средства, содержащие кислоты».

Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся с признаками одаренности реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовлетворение от проделанной работы [6].

2. Проектная деятельность. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. В работе над проектом проходит шесть стадий: подготовка, планирование, исследование, результаты и выводы, представление результатов, оценка результата и процесса. Уже на первых этапах изучения химии возможно проведение практических работ проектного плана. Так, практическую работу «Наблюдения за горящей свечой» можно перевести в ранг проекта – домашнего эксперимента с заслушиванием на уроке сообщения учащихся по выполненным проектам, которые могут быть различны как по форме, так и по содержанию («Из истории свечи», «Материалы, из которых изготавливаются свечи», «Классификация и назначение свечей» и т.д.) [3]. При выполнении проектов учащиеся активно используют современные источники информации: Интернет – ресурсы, цифровые образовательные ресурсы, кроме того, развивают умения выбирать главное, кратко выражать свою мысль, работать с различными прикладными программами. Одаренные обучающиеся имеют возможность продемонстрировать свой уровень интеллекта, широкий кругозор.

3. Внеклассная работа по химии. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной работы по химии. Традиционно в школе проводятся предметные недели, предметные олимпиады, научнопрактические конференции обучающихся. К подготовке и проведению внеклассных мероприятий активно привлекаю обучающихся с повышенным интересом к изучению химии.

Считаем важным средством, стимулирующим процесс обучения, позволяющим раскрыть склонность детей к изучению химии, а также их творческие способности, использование игровых технологий, как во внеклассной работе, так и в учебном процессе. Так, нами разработаны и проведены в форме дидактической игры уроки («Турнир знатоков органической химии», урок-игра «Ах, эти нужные металлы», урок-суд «Предельные углеводороды», урокпутешествие «Экспедиция в империю Анорганикум» и др.)и внеклассные мероприятия (пресс-конференции по теме «Не все ль блаженства лишь отрава?», «Забава для дураков» и др.). На начальном этапе изучения химии уделяю большое внимание таким игровым заданиям, как составление и разгадывание кроссвордов, игры «Кто больше вспомнит слов», «Найдите соответствие», «Найдите лишнее», «Верю – не верю» и др.

4. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам. Олимпиада – это, прежде всего интеллектуальные соревнования старшеклассников, которые дают уникальный шанс добиться признания не только в семье и в учительской среде, но и у одноклассников. Для тех школьников, которые впервые сталкиваются с более интересными и сложными, чем задания из учебника, задачами, участие в олимпиаде – первый шаг к научной деятельности. Одаренный ребенок, участвуя в олимпиадах, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство. Поэтому большое внимание уделяю подготовке учащихся к такого рода соревнованиям, конкурсам, где повторяется изученный ранее материал, решаются задачи повышенной сложности, изучается научная литература, интернет-ресурсы.

В заключение хотелось бы отметить, что основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение его личности.

Главная задача педагога – привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, что одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж».

Необходимо, чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

1. Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. Управление персоналом. 2000, С.15–19.

2. Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. ЛГО № 4, 2000, С. 28– 3. Габриелян О.С., Краснова В.Г., Сладков С.А. Современная дидактика школьной химии // Химия. 2007. № 21.

4. Дранишникова Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных детей. // Химия в школе. 2008. № 4. с. 2.

5. Зубкова О.Б., Тропина Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся как условие социализации личности // Исследовательская работа школьников. 2007. № 4. С. 106.

6. Кендиван О.Д. Химический характер житейских ситуаций: проблемно-творческие задачи // Химия в школе. 2012. № 1. С. 51.

Исследовательская деятельность школьников как инновационная педагогическая технология Одним из пяти направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является поддержка талантливых детей. Это важно, так как талантливые дети не должны быть предоставлены самим себе, ведь одного таланта мало, его нужно развивать, в связи с этим работа с одаренными детьми должна быть четко спланированной, поэтапной и системной. Словосочетанием – «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность, возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников.

Согласно исследованиям Российской академии образования (доклад Д.И. Фельдштейна на заседании президиума РАО, апрель 2010 г.), происходят существенные изменения ребенка в социальном, психологическом, физиологическом аспектах. Понизились креативность, энергичность мышления, волевые качества. К группе социально некомпетентных детей можно отнести процентов младших школьников. Учителю приходится работать с существенно различающимися по способностям детьми, и в каждом конкретном классе нельзя ориентироваться при разработке продуктивного урока на «среднего»

ученика.

Учебное исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебное исследование с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся [3, 4].

В своей работе используем различные модели организации учебноисследовательской деятельности учащихся.

Модель 1. «Обучение исследованию»

Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

Шаг 1. Столкновение с проблемой.

Шаг 2. Сбор данных – «верификация»

Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование.

Шаг 4. Построение объяснения.

Шаг 5. Анализ хода исследования.

Модель 2. «Приглашение к исследованию»

Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.

Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.

Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.

Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования.

Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.

Модель 3. «Систематическое исследование»

Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.

Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

Шаг 1. Определение проблемы.

Шаг 2. Выдвижение гипотезы.

Шаг 3. Выбор источников информации.

Шаг 4. Анализ и синтез данных.

Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы.

Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими процессами [1, 2].

Планируемые результаты:

исследовательских технологий.

усиление партнерства школы с другими учреждениями образования, науки, культуры, предприятиями и фирмами, общественными организациями и родительской общественностью.

укрепление позитивного имиджа школы в местном социуме и лидерство в образовательном сообществе.

рост профессиональной компетентности педагогов, повышение качества образовательных услуг, предоставляемых школой.

Вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием образования, с ужесточением требований молодёжного рынка труда, с недостаточной поддержкой талантливой молодёжи. В связи с этим выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становятся одной из приоритетных задач нашей школы.

1. Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы // Методист. 2006. № 1.

2. Гирба Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации, внедряемой учителем // Практика административной работы в школе. 2007. № 1.

3. Инновация – определить норму// Управление школой. 2008. №2.

4. Кларина Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, эффективность // Директор школы. 2001. № 10.

Активизация познавательного интереса обучающихся в системе деятельности научного общества школьников Окружающая нас природа сложна и разнообразна настолько, что человечество никогда не сможет полностью постигнуть причины и механизмы всего того, что происходит вокруг нас. Но вместе с тем окружающий мир познаваем. Нужно только быть пытливым наблюдателем, чтобы сделает немало удивительных открытый.

Возникает вопрос: как научить видеть то, что не видно на первый взгляд?

И как, какими методами пользоваться для того, чтобы это «увиденное»

познать?

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в информационное образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенным изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Традиционное образование, опирающееся только на классические формы обучения, не в состоянии справиться с растущими требованиями к качеству подготовки специалистов в информационном обществе, которое диктует необходимость перехода от образования «на всю жизнь», к образованию «через всю жизнь», то есть непрерывному, открытому, соответствующему современным запросам общества.

Модернизация общего образования коснулась и преподавания биологии.

Сократилось число часов, отведенных на изучение этой сложной научной дисциплины, это повлекло за собой снижение интереса к изучению предмета.

А это, в свою очередь ставит перед каждым учителем биологии вопрос об активизации познавательного интереса.

Опыт работы, анализ конкретных условий гимназии № 3 г. Белгорода позволили сделать вывод о том, что наиболее оптимальным является активизация познавательной деятельности обучающихся через систему деятельности научного школьного общества. Именно это позволяет перенести акцент образовательной деятельности на воспитание активной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать, принимать решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Анализ научной литературы, изучение опыта работы научных обществ учащихся позволил выделить сложившиеся на данный момент противоречия между:

– Востребованной современным обществом необходимостью активизации познавательного интереса обучающихся через систему деятельности научного общества учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью основ, обеспечивающих успешность данного процесса;

– Декларированными требованиями наиболее полной реализации способностей и личностного потенциала обучающихся и необходимостью обеспечения для такой реализации определенных условий в деятельности научного общества учащихся.

При определении деятельности научного общества учащихся был взят системный подход. Участие обучающихся в деятельности научного общества учащихся имеет большое значение для развития личности, ее социализации, так как помогает детям проявить социальную активность, инициативность, самостоятельность в научных поисках. Посильное и реальное участие в деятельности научного общества школьников не проходит бесследно для обучающихся, а ложится в основу той позиции, которую будет занимать человек во взрослой жизни.

Активизировать познавательный интерес, значит, создать наиболее оптимальные условия для его развития. Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что в современных условиях для активизации познавательного интереса наиболее оптимальным является система деятельности научного общества учащихся, так как она является основой для развития личности, его познавательного потенциала путем создания условий для исследовательской деятельности, удовлетворяющей потребность в творческом поиске, обучении, освоении и формировании отношений к миру в освоении наследия, созданного предшествующими поколениями.

Достижение этого становится возможным только тогда, когда деятельность научного общества учащихся представляет собой систему, в основе которой лежит целостность ее элементов, ведущих к развитию системы, к ее реализации.

Целостность системы деятельности научного общества учащихся обеспечивается единством цели, задач, содержания принципов, организационных форм и методов деятельности.

Анализ педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что лидирующую позицию среди компонентов системы научного общества учащихся занимает цель. Именно цель обуславливает функциональное единство всех элементов системы. Корректировка любого элемента целостной системы влияет на все другие, на систему в целом, а в конкретном результате на реализацию общей цели деятельности [1].

«Цель, поставленная в конкретных условиях, требующая применения известного или изобретения нового способа для ее решения» [2] понимается нами как задачи. Таким образом, задачи конкретизируют цель, определяют целевую установку системы деятельности научного общества учащихся. Они должны носить конкретный характер, определяться с учетом уровня развития коллектива, его возможностей и способностей, социальных запросов личности и общества. Правильная постановка задач позволяет осуществить программу активизации познавательного интереса. Задачи прогнозируются дальнейшим развитием школьных научных обществ и реализуются в содержании деятельности.

Мы согласны с Р.А.Литвак, которая рассматривает содержание деятельности «как выражение внутреннего единства всех элементов системы в их взаимодействии» [1].

Содержание тесно связано с формой. Единство формы и содержания представляет наиболее подвижную, динамическую сторону целого. Между содержанием и формой часто возникают противоречия, что приводит к изменению содержания и возникновению новых форм.

Содержание деятельности научного общества учащихся воплощается в программах их деятельности, которые определяют ожидаемый и заранее спланированный результат деятельности детей и взрослых, отражающие специфику конкретных обществ.

Система деятельности научного общества учащихся весьма целесообразна, так как помогает развитию творческих способностей, логического мышления, профессиональных умений и навыков, она личностно ориентирована, позволяет учиться на собственном опыте в конкретном деле, приносит удовлетворение участникам, поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной области на всех уровнях – знания, понимания, применения, анализа, синтеза.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Структура обучения на основе проектов трансформирует обучающую деятельность, она не формируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик. Работа над выбранной темой идет в течение учебного года, а защита происходит на общешкольной научнопрактической ученической конференции.

Защита проекта может быть мультимедийной презентацией, сценкой, письменным отчетом, веб-страницей в Интернете или изготовленным макетом, действующей моделью. По итогам конференции и решением педагогического совета защита на научнопрактической конференции приравнивается к сдаче промежуточной и итоговой аттестации.

В настоящее время в литературе очень много разных типов проектов.

Анализ их, а так же практический опыт позволяют сделать вывод, что самым оптимальным в условиях нашей гимназии является интегрированный тип, который предложен на сайте «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru Работа над проектом является первой ступенью к исследовательской работе учащихся. Основная задача учителя научить видеть, находить противоречия, разрешение которых возможно при правильной постановке цели исследования, подборе эксперимента.

Большой потенциал несут в себе заочные олимпиады, которые повышают познавательный интерес, когда обучающиеся работают самостоятельно с литературными источниками, отыскивая ответы на поставленные вопросы Интересны и командные сетевые олимпиады.

Так же используем большой потенциал внеклассной работы, мы стремимся создать камерные традиции внутри самой секции, которые помогают научить детей общаться.

Опыт работы, анализ конкретных условий гимназии № 3 г. Белгорода позволили сделать вывод о том, что наиболее оптимальной является система деятельности научного школьного общества. Участие обучающихся в деятельности научного общества имеет большое значение для развития личности, ее социализации, так как помогает проявить активность, инициативность, самостоятельность в научных поисках. Посильное и реальное участие в деятельности НОУ не проходит бесследно для обучающихся, а ложится в основу той позиции, которую будет занимать человек во взрослой жизни.

При организации работы научного общества использую индивидуальную, групповую и массовую формы деятельности.

1. Современный словарь по педагогике / Составитель Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. С.928.

2. Учебные проекты с использованием Microsoft Office. Методическое пособие для учителей. Москва «Бином. Лаборатория знаний». 2006 г.

3. Химия проектная деятельность учащихся. Автор-составитель Н.В. Ширшина.

Волгоград. Учитель, 2007. 184 с.

4. Чубар Б.С. «Школа искателей» М.:Педагогика, 1989.

5. Талалова С.В. Принципы Исследовательской работы в области экологии и биологии / Биология в школе, 2010.

Проектная, исследовательская деятельность В современном мире человек сталкивается с огромным количеством проблем. Образование переживает эти проблемы вместе с обществом. В таких непростых условиях многие преподаватели задаются вопросом: «Зачем мы учим? Каких целей стремимся добиться? Как помочь современному школьнику адаптироваться в ежеминутно изменяющемся мире?

Жак Люсьен Жан Делор, французский и европейский политический деятель, президент ассоциации «Наша Европа» и президент Международной комиссии ЮНЕСКО по проблемам образования в XXI веке, сформулировал цели образования 21 века: 1) научиться познавать; 2) научиться делать; 3) научиться жить вместе; 4) научиться жить.

Тем самым он определил, по сути, основные глобальные компетентности. Позволю небольшую цитату: «В начале XXI века концепция образования на протяжении всей жизни приобретает ключевое значение. Только так можно ответить на вызов, который бросает нам мир, где изменения происходят слишком быстро. В эпоху развития общества, основанного на информации, многократно умножающего возможности доступа к данным и фактам, школа должна не только научить каждого пользоваться этой информацией, дать навыки ее сбора, отбора, упорядочения, управления и использования, но и предложить путь ее осмысления в рамках культурной традиции и глобальных тенденций… Каждый должен иметь возможность реализовать свои способности и таланты вне зависимости от возраста… Путь к модернизации и улучшению условий жизни лежит через университеты, которые призваны помочь реализовать творческий импульс, возникающий при столкновении человека с окружающей действительностью… Мы должны помнить, что человек, чувствующий себя отстающим от быстро развивающегося общества, становится противником самого развития».

Государство всегда и во все времена ставило перед учительством серьезные задачи. Вот и сегодня перед нами стоит цель «раскрытия способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Так обозначены задачи школы в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Иными словами, страна, общество желает видеть молодежь, способную самостоятельно ставить перед собою цели и также самостоятельно находить способы их достижения в самых сложных жизненных ситуациях.

Можно перечислить большое число проблем, стоящих перед учителем и требующих скорейшего их разрешения: падение престижа учения, социальные проблемы. Для меня самыми злободневными проблемами являются: низкая мотивация к учебному труду, лень, не развитая память, малая эрудиция, отсутствие культуры учебного труда.

Как же сформировать такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Путей их развития предлагает современная педагогика множество. И один из них – организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися.

Что же такое проектная и исследовательская деятельность в школе.

Естественно, это ни в коем случае не научно-исследовательская работа, предполагающая открытие новых законов мироздания. Ученическое исследование – это такая форма работы со школьниками, в результате которой дети знакомятся с методами научного исследования, учатся наблюдать, собирать, обрабатывать и анализировать собранный материал, обобщать данные, формулировать выводы. Ученическое исследование – это маленькое открытие уже открытых научных положений и закономерностей, но поскольку ребенок проходит практически все этапы настоящей научной работы, проходит самостоятельно, лишь направляемый учителем, поэтому она ценна не столько научными выводами, сколько возможностью раскрыть творческие способности школьника.

Несомненна ценность ученической научно-исследовательской работы:

дети получают навыки научной работы еще до поступления в ВУЗ. Они учатся работать с литературой, реферировать и аннотировать литературные источники, критически подходить к материалам газет, журналов и Интернета, выполнять химический и биологический эксперимент, анализировать результаты.

Перед учителем стоят следующие задачи научно-исследовательской работы по С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцениной:

• формирование у школьника интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач;

• развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;

• выявление наиболее одаренных и талантливых школьников, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач.

В качестве педагогической технологии метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов. Это максимально самостоятельная работа ребенка или группы детей, главная задача которой не столько получение новых знаний (хотя это тоже немаловажно), сколько их применение на практике в непривычной ситуации. В нашей школе уже более 10 лет существует школьное научное общество учащихся АТОМ. В рамках работы учеников в НОУ в течение учебного года ведется работа над несколькими ученическими исследовательскими проектами. Работа над проектами может быть индивидуальной, но гораздо чаще она групповая. Групповые проекты имеют большое значение для формирования ключевых компетенций школьников: умение работать в коллективе, анализировать ситуацию, принимать решение. По моему мнению, трудней всего организовать начальный этап работы над проектом. Выбор темы порой бывает просто сложным:

ведь надо учесть интересы учащихся, актуальность вопроса, возможности школьного кабинета.

Но вот тема определена. Теперь нужно распределить роли в группе: выбрать ученика, который собирает теоретический материал, анализирует его, готовит реферат. Совместно с другими школьниками выполняется практическая часть исследования: закладывается эксперимент, выполняются опыты, иллюстрирующие анализируемый материал, делается фоторепортаж или видеосъемка. Так при работе над проектом «Пряности глазами химика» одна школьница собирала материал, другая анализировала его, готовила теоретическую часть проекта. Практическую часть (химический эксперимент) выполняли все учащиеся, при этом были подготовлены фотографии и видеозапись проведения опытов.

Затем начинается активная подготовка к представлению исследовательского проекта на школьной, а затем и на районной или областной конференции. Готовится доклад, при его подготовке, как правило, принимают участие все члены НОУ или одноклассники. Основной автор исследовательской работы представляет проект доклада (уже традиционно с презентацией), его обсуждают и вносят коррективы. Главной целью такого предварительного прослушивания является своеобразный конкурс на самый неожиданный и интересный вопрос к докладчику. Ребята вместе составляют план ответа на все вопросы. Для чего мы это делаем? Дело в том, что при публичной защите проекта школьники волнуются, часто теряются. Как результат – страх перед аудиторией, неумение сформулировать мысль, неумение отстоять свою точку зрения. Во время предварительного прослушивания ученик получает опыт поведения перед слушателями, учится грамотно отвечать на вопросы, одним словом, у него нарабатывается опыт выступления и ведения дискуссии.

Мы организуем исследовательскую работу учащихся по следующим направлениям:

А) подготовка проектов к практическим и лабораторным работам, урокам-семинарам. Например, были подготовлены интересные проекты, посвященные жизни и деятельности великих ученых (А.М. Бутлерова, А. Нобеля, К.

Линнея). Настоящими исследованиями стали проекты, посвященные истории научного открытия, истории применения повседневных вещей (спички) или продуктов (шоколад)). Работа группы десятиклассников, проведенная в виде предварительного эксперимента, легла в основу ученического исследования «Влияние факторов среды на интенсивность фотосинтеза». В моей школе несколько лет проводятся интегрированные уроки химии и английского языка, где мы также активно используем метод проектов. Так, учащимися были подготовлены проекты на русском и английском языках: «Малахит (медь, железо и т.д.) и его применение», «Демидовы и их вклад в процветание России, «История алхимии», «Стойленский ГОК».

Б) внеурочная исследовательская деятельность школьников через участие в конкурсах, фестивалях, конференциях. Так детская исследовательская работа «Влияние факторов среды на интенсивность фотосинтеза» получила Диплом и Сертификат Всероссийского Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», была высоко оценена жюри и в апреле 2010 года была напечатана статья «Влияние внешних условий на интенсивность фотосинтеза» в газете «Биология» (№8, 2010 г., Издательский дом "Первое сентября"). Успешно прошло представление детских исследовательских работ на Межрегиональном открытом конкурсе исследовательских творческих работ учащихся «Юность науки центрального Черноземья»: проект «Исследование жесткости воды и способов ее устранения» вошел в сборник тезисов второй открытой научно-практической конференции «ЮНОСТЬ НАУКИ ЦЕНТРАЛЬНОГО ЧЕРНОЗЕМЬЯ» (Тезисы докладов/ под ред. канд. пед.

наук, доц.Л.В. Колчановой, канд. хим. наук, доц. Н.А. Глухаревой. – Белгород, 2010. – 48с.); ученический проект «Использование методов Ф.М. Флавицкого и Н.А. Тананаева в аналитической химии при изучении комплексных соединений » был отмечен грамотой, а работа «Пряности глазами химика» получила грамоту и диплом 1 степени. Учебно-исследовательская работа ученицы класса «Химические исследования в кулинарии: в центре внимания – молочные продукты» на Региональной научно-практической конференции Всероссийского форума «ШАГ В БУДУЩЕЕ» была награждена Похвальной грамотой «За оригинальность и творческий подход к исследованию» и Грамотой начальника Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Ю.В. Коврижных.

Главная задача учителя при организации обучения школьников заключается прежде всего в создании у детей положительной мотивации, побуждении их к учению, к познанию. Недостаточно сформировать у учеников знания и умения, важно обучение самому познанию, всемерно развивать у них познавательную самостоятельность. Считаю, что каждый учащийся должен иметь возможность повысить свой творческий потенциал, проявить себя в самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей.

Деятельностный подход в обучении географии как средство развития творческих способностей и одаренности учащихся Современный мир предъявляет новые требования к выпускнику школы, а это ставит школу перед необходимостью создания новых образовательных структур и моделей.

В числе особых стоят задачи выявления мотивированных и одаренных детей, создания условий для разностороннего развития каждой личности на основе ее включения в разнообразную познавательную, исследовательскую и творческую деятельность, для ее дальнейшей успешной социализации.

Но как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог реализоваться в познании, учебной деятельности, поведении, то есть, как создать условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней?

Я считаю целесообразным введение деятельностного подхода, позволяющего решить главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением изученного материала школьниками и современными требованиями к развитию творческой личности.

При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебноисследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. А это особенно актуально ещё и с точки зрения новой образовательной парадигмы, направленной на формирование универсальных учебных действий, применяемых в различных практических ситуациях. Развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Опыт исследовательской работы с одаренными детьми является единой системой работы, в которую входят следующие составляющие: урок географии; элективный курс; работа секции «Юный исследователь»

школьного научного общества; подготовка и участие в конкурсных мероприятиях (олимпиады, научно-практические конференции учащихся, турниры, конкурсы, состязания, смотры); предметные недели; экскурсии, походы, экологические десанты.

Деятельностный подход, опирающийся на работы Л.С. Выготского [2], П.Я. Гальперина [3], А.Н. Леонтьева [7] и развитый в трудах В.В. Давыдова [4], Д.Б. Эльконина [8], А.Г. Асмолова [1], А.А. Карманова [6] и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.

совершенствование таких факторов, как развитие внутреннего деятельностного потенциала, способности ставить цель и искать способы ее достижения, т.е. использовать свои собственные силы и способности, стремясь выйти за их пределы.

Организация учебно-воспитательного процесса строится таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в овладении учебным материалом, в осуществлении творческого преобразования обстоятельств в соответствии с поставленными перед собой целями.

Признаками одаренности является доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательской творческой активности, возможность достижений нестандартных решений, возможность прогнозирования.

Мотивация – решающее звено учебной деятельности. Я полностью разделяю мнение А.Н. Леонтьева [7], который считает что мотивация «… это то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности». Я считаю, что для осуществления этих позиций на практике необходимо создать условия, которые бы позволили мотивированному ребенку свободно проявлять свои способности, развиваясь в силу своего дарования как уникальной личности.

Условия я подразделяю на три группы:

– содержательные условия (содержание учебного материала);

– организационные условия (организация учебной деятельности);

– социально-психологические условия (отношения учащихся с учителем).

К содержательным условиям относится особый подход к освещению учебного материала, реализуется принцип новизны. Этот принцип осуществляется через опору на субъектный опыт учащихся, т.к. личный опыт детей необходимо включать в общую структуру содержания урока и использовать как фактор изучения нового материала.

Нами широко используются приемы технологии развития критического мышления («чтение с пометками», «мудрые совы», «верно, неверно, спорно», «толстые, тонкие вопросы»), цель которых – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя [5].

Осмысление учебного материала будет только в том случае, если у учащегося есть определенный набор представлений, фактов, данных и т.д.

Учить и развивать одаренных детей необходимо на уроке, так как именно здесь идет формирование интереса к предмету через творческую деятельность.

Где, как не на уроке, одаренные дети могут отличиться от других учащихся, способностью придумывать что-то новое, необычное, быстрее и оригинальнее других решать поставленные задачи. Конечно же, они требуют к себе огромного внимания, и не обходится без индивидуальных дополнительных занятий во внеурочное время в виде спецкурса.

Одним из самых надежных и традиционно проверенных способов мотивации творческой деятельности являются познавательные задачи (задачапрогноз, задача-противоречие, задача-размышление).

Немаловажную роль играет организация деятельности учащихся, ее характер, смена видов и форм с целью усвоения основного материала на учебном занятии. Мы применяем различные формы и методы организации и осуществления учебной деятельности: заочные путешествия, интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, учебные дискуссии, семинары, исследовательскую деятельность, работу с учебной литературой, экскурсии, походы.

Мыслительная, творческая деятельность во время проведения учебного исследования требует усилий, обсуждений, аналитических рассуждений, поэтому на своих уроках мной используются групповые, парные формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество.

Мы полностью согласны с метким выражением методиста А.А. Вагина, что таблицы и схемы – это «синтетический образ» изучаемой темы. Поэтому во всех классах применяю этот преобразующий вид деятельности:

составление таблиц (тематических, сравнительных, обобщающих) и схем (структурно-логических, в виде графиков и диаграмм и т.д.).

Смысловые связи находят своё внешнее выражение в кластерах. Он является важным приемом технологии развития критического мышления (ТРКМ), служит графической формой систематизации знаний, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Многообразие самостоятельной и практической работы, главными из которого являются работа с картами и контурными картами, также является одним из путей мотивации активности школьников на уроке.

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений – от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых. Например, проведение экологических десантов, посадка деревьев, благотворительные акции.

Одной из форм деятельностного подхода в обучении является организация географической секции «Юный исследователь» школьного научного общества, образованной в 2006 учебном году. Ребята расширяют свой научный кругозор, приобретают навыки научно-исследовательской деятельности, выступают на конференциях, участвуют в экологических и географических олимпиадах, конкурсах. Исследования учащиеся проводят с использованием современной электронной метеостанции, в состав которой входят: термо- и гигродатчики, радиодатчик количества выпавших осадков;

радиодатчик скорости и направления ветра. Информация с датчиков передается на дисплей компьютера, ее можно архивировать и таким образом проводить мониторинг погоды, окружающей среды.

Организуются экскурсии как по особо охраняемым природным территориям Грайворонского района (болото Моховатое, урочище «Чехова дача», «Земной рай»), а так же и на предприятия района (Дорогощанский кирпичный завод и т.д). Материалы этой работы использованы в книге «Грайворон. Сквозь свет веков».

Сегодня урок географии не может быть эффективным без применения новых средств обучения. Мы стараемся широко использовать материальную базу учебного кабинета: интерактивную доску совместно с мультимедийным проектором и компьютером, интернет, электронные учебники, электронную метеостанцию, слайд-проектор, теллурий, модель «Строения Земли», компасы, глобусы, карты, гербарии, а также современные комплекты диапозитивов, таблиц и схем.

Один из существенных недостатков практики преподавания, который пытаюсь исправить на своих уроках, – это создание эмоционального настроя, ведь очень часто интерес к предмету отсутствует, и дети равнодушны, т.е. социально-психологические условия так же важны для успешной деятельности.

Важным моментом является рефлексия, побуждающая собственную активность и самостоятельность ученика, обеспечивающая его субъектную позицию в образовательном процессе.

Это позволяет каждому ученику в процессе урока фиксировать свои достижения или пробелы, стимулирует к учению, к самоанализу учебной деятельности. Главное, чтобы все поняли принцип: каждый ученик способен успешно учиться и достигать хороших результатов.

1. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. М.:Изд-во МГУ, 1990. 367с.

2. Выготский Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. 536 с.

3. Гальперин П.Я. / Лекции по психологии: учебное пособие / П. Я. Гальперин. М.:

КДУ, 2007. 400 с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

5. Заир-бек С. И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке/ С. И. Заир-бек, Муштавинская И.В. М.: Просвещение, 2004 204 с.

6. Караманов А.А. Ключевые компетенции // Образование. Карьера. Общество. № (9), 2005.

7. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции/ Леонтьев А.Н. М.: изд-во МГУ, 1971 130 с.

8. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин М.:

Знание, 1974. 64 с.

Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии.

Коренные изменения в общественной жизни нашей страны повышают требования к уровню образования, квалификации и гражданской активности человека. Выполнение требований стандарта школьного географического образования направлено, прежде всего, на повышение качества учебновоспитательной работы при изучении географии.

Известно, что современный урок географии рассматривается с позиции идеи развивающего обучения. На уроках должен быть сделан акцент на процессе усиления самостоятельности учащихся по овладению новыми знаниями с учетом трех уровней усвоения знаний (простое воспроизводство, репродуктивное воспроизводство и применение знаний в новых условиях).

Дети не одинаковы, способности их различаются как в психическом, так и в физическом плане. Необходимо создать психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивать их мышление, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения. Только так можно добиться желаемого результата. К структурам творческого мышления, без усвоения которых оно невозможно, относят перенос ранее усвоенных знаний и умений в незнакомую ситуацию, видение новых проблем в обыденной ситуации, новой функции объекта, альтернативы решения проблемы; комбинирование разных способов решения. Кроме того, важно научить учащихся моделированию, выдвижению гипотез, принятию решений, построению аргументации и др. Наполнение содержания образования призвано обеспечить базовое универсальное содержание, включающее и региональный минимум для всех, а также содержание, дифференцированное по объему и глубине, как параллельное базовому минимуму, так и выходящее за его пределы. Такая дифференциация должна занять, на мой взгляд, достойное место, равнозначное базовому уровню образования. Её необходимо вводить в обучение с раннего возраста, придавая все большую роль. Именно эти проблемы, я и стараюсь решать на уроках географии, работая параллельно, по составленным мною программам, и давать материал, как базового уровня, так и повышенного.

Для успешного усвоения данного совокупного содержания образования необходимо использовать сочетание некоторых дидактических методов обучения: информационно-рецептивного, конструктивно-репродуктивного, проблемного изложения, исследовательского и.т.д. Применение этих методов в разных сочетаниях должно соблюдать общую принципиальную логику обучения. В ней должны просматриваться: предъявление новой информации; прямое и вариативное применение учениками этой информации с включением в нее надпредметных действий; самостоятельное творческое решение учениками проблем, построенных на основе усвоенных знаний и умений и предусматривающих в разных сочетаниях упомянутые структуры творческой деятельности.

В рамках этих методов обучения приоритет принадлежит достижению прочности усвоения путем прямого и косвенного повторения, неизменно размышляющей деятельности учителя и ученика, преобладанию методов проблемного обучения, предельному вниманию к эмоциональной окрашенности всего процесса учения и определению каждым своей системы ценностей.

Данный метод предполагает, индивидуализированную и одновременно достаточную для каждой группы степень трудности. Каждый работает в меру своей способности. В качестве непременного условия реализации указанных целей и методов обучения выступает разнообразие организационных форм, предполагающее проникающее во все обучение индивидуализацию, групповую и коллективную формы самостоятельной работы, предоставляющий широкий простор для свободы выбора, самопроявления учащимися своей личности, творческой активности в диалоге, дискуссии, при решении проблем. Успешность обучения, его результаты, проверяются как в ходе осуществления обратной связи, так и в конце процесса по следующим показателям: прочным знаниям, в том числе непременно методологическим, усвоению предметных и надпредметных способов деятельности; достижению доступного уровня творческого применения знаний и умений, способности к решению проблем и самостоятельной постановке новых; сформированности мировоззренческих интересов и системы ценностей. Таким образом, идет планомерная и параллельная работа как с классом в целом, так и с группой учащихся повышенного уровня обучаемости, т.е. с одаренными детьми.

Что же такое обученность? И что такое обучаемость? Обученность – это объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками. Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету). Обучаемость – проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Выделяют три уровня обучаемости.

Как правило, большинство учащихся в классе имеют второй уровень обучаемости, и лишь несколько учеников имеют наиболее высокий уровень обучаемости, и если вовремя эту группу детей не выявить, не спланировать индивидуальную работу с ними, то это приведет к затормаживанию способностей. Чтобы этого не произошло, я разработала программу работы с такими учащимися.

Уровневая дифференциация предполагает направленность обучения на личность ученика с учетом его уровня развития и способностей. Учебный материал по географии дифференцируется по структуре и по содержанию, что позволяет выделять темы и задания по степени сложности, полноте содержания и уровню усвоения, а также по степени самостоятельности.

По характеру познавательной деятельности уровневая дифференциация определяет степень продуктивности в изучении географии. Дифференциация содержания направлена на достижение обязательного (формирующего) уровня усвоения учебного материала; знания научных основ; сформированности типовых познавательных действий; навыков свободного воспроизведения основных фактов, правил, законов; понимания причинно-следственных связей, умения производить аналитико-синтетическую деятельность при решении как элементарных, так и сложных задач; умения предъявлять оценочные суждения.

Уже в 5 классе, при изучении курса природоведения, можно выделить такую группу детей, которые не только могут прочитать и пересказать прочитанное, но и сделать выводы, определить причинно-следственные связи и.т.д.

В 6 классе во втором полугодии определяем уровень обучаемости. Проводим контрольно-методический срез с последующей оценкой уровня учебных возможностей учащихся. Выбираем небольшой по объему новый учебный материал, изложение которого занимает всего 8-10 минут. Объясняем новый материал. Проводим закрепление новой информации. Организуем самостоятельную работу учащихся, в ходе которой учащиеся отвечают на 5 вопросов: 1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала. 3. Выполните задание по образцу. 4. Выполните здание в измененной ситуации. 5. Примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом, с реальной жизнью, с другими учебными предметами. Если правильно выполнены все задания, можно говорить о третьем, творческом уровне обучаемости школьника. Это одаренные дети.

Но этого еще недостаточно для того, чтобы ученик имея такие способности, хотел ими воспользоваться и развивать дальше. Вот тут-то важным является уровень развития мотивационно-потребностной и эмоциональноволевой сфер ученика.

Если ребенок мотивирован на определенную деятельность, то можно приступать к выполнению поставленных задач.

Учитель на своих уроках должен создавать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей. На каждом уроке стимулировать их творческую деятельность. Использовать прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми. Учитывать личностные и возрастные особенности одаренных детей.

Мы разработали программу работы с одаренными на уроках географии в 7 классе. В программе к каждой теме курса имеются задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности.

В программе нашли широкое отражение самостоятельные работы: на приведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного; на проведение анализа с последующими выводами;

на раскрытие причинно-следственных связей; а) выявление причин и следствий; б) установление единичных и общих связей; в) выявление закономерностей размещения географических объектов и явлений; г) группировке связей по их генезису; на формирование приемов обобщений с последующими выводами; на формирование приемов классификации; выдвижение гипотез и их защита; создание презентации к изучаемой теме по плану, данному учителем; составление текста с географическими ошибками.

Данную программу можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы на уроке с одаренными детьми. Некоторые задания нуждаются в более полном и детальном изложении. Такие задания можно дать ученику для проработки домой. Каждое задание, выполненное успешно, оценивается. Данная программа мотивирует ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков, способствует формированию системы знаний, развивает познавательную сферу.

Мотивируемое таким образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности познания, хотя работать учителю при этом, конечно профессионально сложнее. Здесь требуется систематическая оценка не только мотивационно-смысловых тенденций, но и степеней их удовлетворения, как у группы учащихся, так и у каждого индивидуума, т. е. одаренного ученика.

1. Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. М.: «Астрель», 2002.

2. Кибальченко И.А., Пегушин В.М. и др. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей. Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ, 2001.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. С-Петербург: «Каро», 2001.

4. Шумилов Н.А., Лянцевич В.М. Географические задачи как средство выявления одаренности. ГШ. 2000. №7. С.62.

Развитие экологических компетентностей одаренных детей через организацию и внедрение в образовательный процесс Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию [5].

Инновационный поиск новых форм привел администрацию и педагогов дополнительного образования нашего учреждения к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности и возможности всех его субъектов, нужны деятельные, групповые, практико-ориентированные, проблемные и прочие формы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с нашей точки зрения, является метод проектов.

Проблема, над которой работает наш центр – «Воспитание экологически грамотной личности методом активизации мыслительной и познавательной деятельности кружковцев через проектную деятельность» – исходит из социального заказа общества, требований модернизации образования. Перед нами встал вопрос: «Как организовать деятельность всех участников образовательного процесса в проектную деятельность?». Один или несколько проектов, выполненных на секциях «БиОТОП», еще не дает право говорить, что внедрено проектное обучение в «ДЭБЦ».

В чем мы видим преимущество метода проектов? Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, успешно интегрируется в образовательном процессе, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность, позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность [8]. Учитывая вышесказанное, с полным правом можем говорить о том, что мы преступили к созданию целостной системы по организации проектной деятельности. Опыт работы педагогического коллектива позволяет сделать некоторые обобщения и выстроить структурно-логическую схему, отражающую основные этапы и логику развития экологической культуры обучающихся: этап I – «Исходно-прогностический; этап II – «Проектный»; этап III – «Обобщающий». При организации деятельности педагогического коллектива по проектному обучению мы составили план-график организации работы над проектами. Мероприятия деятельности планируются ежегодно. Результаты проектной деятельности активно обсуждаются участниками проектной деятельности при проведении недели проектов. В ходе недели презентации проектов жюри оценивает проекты по разработанным требованиям. Мониторинг результативности деятельности рекомендуется организовать в форме анкетирования обучающихся. Анкету с вопросом «Я участвую в проектной деятельности потому, что…» предлагается провести в начале проектной деятельности. Анкету с вопросом «При выполнении проекта самым трудным оказалось…» предлагается провести перед неделей презентации проектов. Анкету с вопросом «Чему научились в проектной деятельности?» предлагается провести в конце недели презентации проектов. Лучшие проекты награждаются дипломами и рекомендуются для участия в городской научно-практической конференции «Природу Старооскольского края сохранят дети», областных и Всероссийских мероприятий. Организация проектной деятельности осуществляется через решение вопросов на совещании при директоре, заседаниях психолого-педагогического семинара, заседаниях методических обьединений «Исследователь», «Карусель мастеров», на педагогическом совете.

Сформированные в результате проектной деятельности экологические компетентности (экологическая образованность, экологическая сознательность, экологическая деятельность) отслеживаются по следующим критериям:

(когнитивный; эмоционально-ценностный; деятельностный); показателям:

(знания, мотивация; эмоции, ценности; уровень самоорганизации, уровень умений и навыков). Разработанный педагогическим коллективом комплекс методического обеспечения процесса формирования экологической культуры обучающихся состоит из: технологии формирования экологической культуры, методических рекомендаций по формированию экологической культуры обучающихся через организацию и внедрение во все ступени обучения технологии метода проекта, методического пособия «Как разработать и внедрить экологический проект по решению экологических проблем», мастер-класса «Организация проектной деятельности». И как результат успешной деятельности по организации и управлению инновационной деятельности по воспитанию экологически грамотной личности обучающихся – обобщенные информационно-методические материалы деятельности педагогического коллектива по данной проблематике стали победителями муниципального и областного этапов конкурса методических материалов «Калейдоскоп методических идей».

Из 165 участников проектной деятельности 17 юннатов стали победителями городских мероприятий, 11 воспитанников победителями и призерами областных, 6 победителями и призерами Всероссийских.

Проектная деятельность обучающихся становится эффективной технологией подготовки разносторонне образованного, современного человека, с высокоразвитой общей культурой, способного вести активную социальнопреобразовательную и творческую деятельность, т.е. экологически грамотного гражданина России, что подтвердило высокими результатами участия обучающихся центра в областных, Всероссийских конференциях и конкурсах.

Таким образом, вся деятельность по формированию экологической культуры обучающихся через внедрение проектного метода обучения в образовательный процесс эффективна, что позволило в течение пяти лет участникам образовательного процесса учреждения успешно участвовать в региональном эксперименте «Развитие экологической культуры обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей эколого-биологической направленности». В ходе экспериментальной деятельности метод проектов представлен как инструментарий формирования экологической культуры обучающихся. Перспективными результатами внедрения во все ступени обучения комплекса методического обеспечения по формированию экологической культуры послужит развитие у обучающихся ключевых умений и компетенций:

• проектировочных: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;

• познавательных: навыки самостоятельной работы с информацией, самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых познавательных задач;

• исследовательских: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение;

• коммуникативных: передача информации, умение слушать и понимать другого;

• социальных: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты;

• информационных: владение способами получения информации из разных источников, в том числе телекоммуникационных, обработка информации и хранение составляющих основу ключевых экологических компетенций.

Перспективными результатами внедрения во все ступени обучения комплекса методического обеспечения формирования экологической культуры послужит развитие у педагогов профессиональных, предметных и экологических компетенций, приобретение навыков и умений «Способностной педагогики», позволяющей организовать образовательный процесс на принципах системно-деятельностного подхода.

В разработанном комплексе методического обеспечения обоснована актуальность применения метода проектного обучения как прогрессивной методики обучения и развития. Дана классификация проектов для разных возрастных категорий обучающихся. Четко выстроенная система деятельности педагогов и обучающихся, этапы совместной деятельности позволят организовать образовательную деятельность на достаточно высоком уровне. Методологический подход проектного обучения раскрыл последовательность методики ор метода обучения для органического развития познавательных экологических умений. Главная составляющая проектного исследования (ценностносмысловая, экологическая, социальная обусловленность темы проекта) послужит основой для продолжения развития экологического сознания обучающихся через формирование проектировочных навыков, рефлексивной культуры. Деятельностный подход данного метода закладывается для привития прочных исследовательских умений и компетенций через организацию практической природоохранной деятельности. Если обучающийся сумеет справиться с работой над учебным проектом, то он разовьет важнейшие компетенции для современной жизни, способности: брать на себя ответственность;

участвовать в совместном принятии решения; регулировать конфликты ненасильственным путем; оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой; делать свой выбор; владеть устным и письменным общением; учиться всю жизнь, умение организовать практическую природоохранную деятельность.

1. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2000. 286 с.

2. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования.

М., 2005.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М., 4. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении / Сост. С. Г.

Щербакова. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. 96 с.

5. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, № 1, 2004. С. 42.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

7. Полат Е.С. _Метод проектов_.mht 8. ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ\ Селевко Г.К. Официальный сайт.mht Проектная деятельность на уроках биологии и внеклассных занятиях как средство развития познавательной активности В современных условиях модернизация образования, направленная на повышение качества учебно-воспитательного процесса, требует от учителя введения в образовательный процесс новых педагогических технологий обучения, которые могли бы на практике решить основную социальную задачу общества – воспитание одаренной личности [1, 2].

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому профессиональная задача педагога состоит в том, чтобы включить каждого ученика в активную деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей. Биология как учебный предмет является для учащихся потенциальной ценностью, поскольку в условиях современного развития общества большинство старшеклассников в своём профессиональном самоопределении ориентируются на гуманитарный и физикоматематический профиль. Возможно, именно этот аспект определил наш поиск и выбор наиболее действенных педагогических образовательных технологий, которые в процессе преподавания биологии могли бы способствовать более действенной работе с учащимися и выделить среди них одаренных детей.

Метод проектов как педагогическая технология направлен на реализацию, прежде всего, профессиональной компетентности педагога, так как требует от него постоянного самообразования, повышения эрудиции в области обучения [3, 4]. Кроме того, он ориентирован на формирование у учащихся:

• активной, самостоятельной и инициативной позиции в учении;

• общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных;

• умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

• познавательного интереса и стремления к получению научнопрактических знаний;

• социально значимых качеств развития и самоутверждения личности.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы [5]. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат, то есть опыт деятельности, становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проблемное обучение, ориентированное на самостоятельный творческий поиск обучающихся, является не просто репродуктивной, а творческой их деятельностью, способной заинтересовать, увлечь и пробудить жажду познания. Обучать так, чтобы ученик мог воспринимать полученные знания как личностно значимые и действительно нужные ему. Для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применять уже имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. «Решить проблему» – значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

Последовательность реализации на практике метода проектов, прежде всего, включает в себя следующие последовательные моменты: потребность – мотив – цель – действие – рефлексия. Поэтому, руководствуясь принципами организации процесса обучения, учитель, используя проектную технологию, должен переходить с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности учащихся; мотивировать познавательную деятельность учащихся на уроке; организовывать самостоятельную и творческую учебную деятельность, самоанализ и самооценку собственной учебной деятельности учащихся, создавать ситуацию успеха; использовать коллективные, групповые и индивидуальные способы учебной деятельности, включая в нее всех учащихся и организуя взаимопомощь учащихся [6].

Приобретенный опыт показывает, что метод проектов непосредственно направленный на становление личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учениками, позволяет создавать педагогические условия развития любознательности, творческих способностей учащихся, являясь важнейшим способом познания окружающего мира, он позволяет сделать творчество нормальным и постоянным спутником развития личностных качеств не только одаренных детей, но и учащихся в целом.

Считаем, что ведущая педагогическая идея заключается в умении учителя создавать для всех своих учащихся обстановку сотворчества, направленности их учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы как в ходе уроков, так и на внеклассных мероприятиях. Она соответствует высказыванию В.А. Сухомлинского о том, что «подлинная школа – это царство деятельной мысли».

Само слово «обучение» вызывает у большого числа людей, родителей учащихся и даже учителей ассоциацию с трудной, монотонной, тяжелой и напряженной работой, далекой от творчества и в основном направленной на пассивное усвоение уже давно добытых кем-то знаний. Однако наш практический опыт позволяет утверждать, что основной вид деятельности ребенка – учение может быть успешным только тогда, когда оно способно постоянно вызывать у ребенка подлинный интерес и радость от получения конечного результата познания нового и ранее неизвестного. Поэтому, прежде всего, использование в повседневной учительской практике методов проблемного обучения, органически включая в организацию урочной и внеурочной деятельности школьников элементов проектно-исследовательской работы в процессе изучения биологии, позволило открыть и выделить среди разных возрастных групп детей наиболее одаренных, истинно стремящихся к познанию и получению новых знаний.

Комбинирование различных педагогических приемов и методов в процессе разработки проектного обучения, позволяет на практике реализовать принцип связи обучения с жизнью, создать условия для формирования у школьников коммуникативной компетентности:

• логического мышления и учебно-научного стиля речи;

• умения работать с научной литературой и современными информационными поисковыми системами с использованием компьютерных технологий;

• овладение методами статистического анализа результатов исследований, их оформления и аргументация с учетом современных достижений науки;

• умения использовать межпредметные знания для активизации познавательного интереса и мыслительной активности.

В результате, наработанный практический опыт по освоению технологии проектного обучения в повседневной учебной работе с учащимися и, прежде всего, среди них с одаренными детьми позволил внедрить и действенно использовать на практике научные идеи педагогики:

• создание условий для самостоятельного «открытия» знания, через исследование и личный опыт ученика;

• личностно ориентированное обучение;

• сотворчество учителя и ученика, отношение учителя к ученику как к равному себе;

• плюрализм – уважительное отношение и терпимость к взглядам (высказываниям, подходам, мнению, вариантам решения) другого человека;

• создание условий для полного раскрытия и реализации творческого потенциала, способностей ребёнка (консультирование, помощь в выборе и организации проектной работы, осмыслении способов деятельности и ее результатов, аргументацию выводов).

Все темы исследовательских работ, выполняемые нашими учащимися можно условно объединить в три основные группы: фантастические – направленные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

эмпирические – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках.

Знание увлечений и склонностей одаренных детей позволяет нам решить эту сложную педагогическую задачу, так как каждый достигнутый результат порождает рефлексию, имеющую следствием появление новых смыслов и творческих планов, которые при постоянном общении с педагогами и сверстниками конкретизируются в дальнейшем. Учебная деятельность приобретает непрерывный и мотивированный характер.

Наш опыт показывает, что тема проектного исследования должна быть выполнимой, так как только в этом случае ее решение может принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ученика под ту идею, решая которую он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – задача сложная, но без ее решения эта форма педагогической технологии теряет смысл. Необходим выбор темы оригинальной, развивающей способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления, с элементами неожиданности и необычности.

Проблема должна соответствовать реальной возможности ее решения с учетом возрастных особенностей детей, наличием необходимые для её решения средств и материалов. Отсутствие необходимой исследовательской базы и литературы не позволят учащимся собрать необходимые данные и, как обычно, приводят к поверхностному решению, существенно мешая развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. В связи с этим из предлагаемых в начале каждого учебного года примерных исследовательских заданий учащимся, занимающимся в кружках по биологии, мы выбираем те темы, которые каким-либо образом связаны с профессиональной направленностью. Наши учащиеся, готовящиеся к поступлению на биологические специальности вузов, предпочитают исследовательские задания, связанные с биологией растений, решением экологических проблем; выбравших профессию врача – интересуют проекты по изучению морфологических и физиологических особенностей растущего организма и его адаптации к учебной среде.

Приобретенный опыт отражен в результатах успешности выполнения проектной и исследовательской работы наших учеников. Так за последние годы среди них получили признание на уровне олимпиад и конкурсов муниципального значения 20, областных – 10, всероссийских – 30 одаренных школьников.

1.Лебедева Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л. И. Лебедева, Е. В. Иванова // Школьные технологии. 2002. № 5. С.116-120.

2. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2008. 80 с.

3.Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. М.: Педагогика. 2002. № 4. С. 38-43.

4. Шмелъкова Л.В. Цель – проективно-технологическая компетентность педагога / Л.В. Шмелькова // Школьные технологии. 2002. № 4. С. 36-48.

5.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование. 2001. С. 194-207.

6.Полат Е. Метод проектов в школе / Е. Полат // Лицейское и гимназическое образование. 2002. № 2. С. 9-56.

Роль исследовательского метода в развитии одаренности детей Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. Интересно мнение А. Мелик-Пашаева о работе с одаренными детьми. Он считает, что недостаточно работать так: выявить специально одаренных детей, а потом создавать для них особые оптимальные условия развития, считая, что остальным довольно того, что входит, да и то больше по привычке, в так называемый образовательный минимум [3].

Лейтес Н.С. делает акцент на том, что следует размечать предвидение масштаба свершений и оценку своеобразия одаренности. Он писал, что высота одаренности обнаруживается лишь по результатам жизненного дела человека, а ее направленность и своеобразие проявляется гораздо раньше: в устойчивых интересах и склонностях, в большей или меньшей успешности выполнения разных видов деятельности, в сравнительной легкости усвоения разных предметов [2].

Необходимо создавать максимально благоприятные условия художественного развития для всех, чтобы рассмотреть задатки ребенка и помочь им развиться. В благоприятных условиях тот, кто, образно говоря, “рожден для искусства”, непременно выделится сам, быстрее найдет себя, самоопределится как возможно будущий живописец или поэт, актер или музыкант. И начнёт искать источники развития уже за рамками общеобразовательных программ.

Но и все остальные получат не “минимум”, а скорее “максимум”: соприкоснутся с тем изначальным и главным в искусстве, в художественном творчестве, что поможет им в дальнейшей жизни ценить настоящее искусство, самостоятельно разбираться в нем, искать общее с ним, чувствовать себя полноправными наследниками художественной культуры человечества.

В настоящее время большое внимание уделяется творческому развитию личности. Ведь в какой-то мере все дети талантливы. Талант реализуется в знаниях, умениях и навыках, в свободном поиске, творчестве. Необходимо дать ребятам возможность творить, самим создавать что-то необычное, изображать, рисовать, заниматься делом по душе. [4] Для этого нужны соответствующие художественные материалы и атмосфера увлеченности предметом.

Увлеченность эта не рождается у детей сама по себе, а создается, программируется учителем. Учитель, чтобы обучить, должен создать эмоциональную атмосферу, ученик же должен захотеть научиться, иначе ничего не выйдет [1].

Чтобы повысить мотивацию к творческой деятельности и качественно формировать художественные навыки необходимо использовать на уроках как можно чаще задания и упражнения исследовательского характера [4]. У одаренных детей четко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нем жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одаренного ребенка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Исследовательский метод позволяет учителю подобрать, конструировать и предлагать систему исследовательских задач, приспосабливать их к конкретной ситуации учебного процесса и управлять их решением. Приведем несколько примеров. Начиная с первого класса, когда учащиеся знакомятся с основными, составными и дополнительными цветами, возникает необходимость экспериментировать с цветами красок. Вопросы исследовательского характера возникают сами собой: как получить тот или иной цвет? Например:

как получить оранжевый цвет для изображения апельсина, лисицы или тигра?

Или: как получить зеленый цвет для изображения листвы деревьев, травы, если использовать только три основных цвета: красный, желтый и синий? А как получить коричневый, если его нет в коробочке с красками? А как получить цвет тела человека, сколько красок для этого необходимо смешать и какие цвета надо взять? Кто-то из ребят уже раньше до школы учился смешивать краски, тогда детям приходится вспоминать свой прошлый опыт, кто-то впервые работает с гуашью или акварелью. Учащиеся экспериментируют, смешивают краски на палитре, получают новые цвета, совершают маленькие открытия.

На уроках происходит знакомство с различными художественными материалами и выполнение упражнений, связанных с исследованием всех возможностей тех или иных графических, живописных и конструктивных материалов. Имеет исследовательский характер следующее задание: детям предлагается на листе бумаги испробовать самые разные возможности красок. Пусть не стараются при этом рисовать что-либо конкретное, просто стремятся к тому, чтобы краска красиво растекалась, а соседние пятна смешивались между собой. Пусть сделают густые и прозрачные мазки, почувствуют, что краски разных цветов ведут себя немного по-разному из-за характера их пигмента.

Композиция может состоять только из теплых или только из холодных цветов.

При лепке из пластилина учащимся задаются вопросы по анализу геометрической формы предмета, в частности, из каких геометрических тел состоит то или иное животное, птица? А как можно вылепить их, если использовать только геометрические тела? И ребята выполняют это упражнение с большим удовольствием, анализируя в конце урока процесс выполнения задания [1].

При изучении такого вида изобразительного искусства как «Графика», учащимся предлагаются следующие исследовательские задания: попробовать на бумаге графические материалы и инструменты (карандаши, уголь, пастель, тушь, перо и кисть), почувствовать, как по-разному они ощущаются при работе. Дети исследуют возможности этих материалов, при этом перед ними не ставится задача рисовать сразу какое-либо конкретное изображение, пусть сделают штрихи и линии разной толщины и длины, постараются, чтобы к концу работы весь лист графических проб смотрелся красиво.

Домашнее задание также носит исследовательский характер. Например:

посмотреть в детских книжках, как художники изображают злых и добрых мужских и женских сказочных персонажей, а затем уже на уроке, ребятам предлагается исследовать, каким образом можно смешать краски, чтобы получить нужные оттенки для изображения «зла» и «добра». Понаблюдать, где можно увидеть смешение трех основных цветов (листья, овощи, фрукты) и как; что и как изображено красками, которыми они работали на уроке, но уже дома, в окружающей обстановке? Найти репродукции работ художников в материалах, похожих на аппликацию (мозаика, коллаж), посмотреть мозаику в общественных зданиях, лоскутную мозаику, инкрустацию на мебели, а в классе на уроке создать подобную, на основе увиденной. Найти в книгах иллюстрации и выполнить рисунок, изобразив, какими бывают сказочные персонажи в образе животных и птиц (дракон, кентавр, русалка). Принести в класс книги, журналы, иллюстрированные черно-белыми линейными графическими рисунками, и другие подобные задания.

На уроках уже в среднем звене учащимся предлагается более усложненное задание – исследовать, как изменение освещения меняет восприятие формы предмета. Для этого необходимо сделать карандашом зарисовки того, как распределяется светотень на простых геометрических телах при боковом их освещении. Для этого надо поставить свои сконструированные бумажные геометрические постройки на белый лист бумаги так, чтобы свет на них падал сбоку, нарисовать их в положении по свету и против света, когда виден только силуэт. Учащиеся выполняют зарисовки предметов, используя знания о светотени, и в конце занятия анализируют полученные рисунки, сравнивая с работами одноклассников.

Развитие исследовательских навыков у учащихся происходят на уроках в процессе создания проектов, презентаций, рефератов и просто бесед о творчестве художников или направлении искусства и архитектуры. Это касается как начальной ступени образования – младших школьников, так и учащихся среднего и старшего звена.

Использование на уроках системы исследовательских упражнений и заданий вдохновляют детей на творческий поиск, повышают мотивацию к изобразительной и конструктивной деятельности, дают возможность раскрепостить свою фантазию и воображение, формируют художественно-творческие навыки, развивают эстетический вкус, что является естественным условием развития одаренности в области изобразительного искусства.

И тогда одни дети выделятся в тех, кто “рожден для искусства”, а все остальные получат максимум, соприкоснуться с тем изначальным и главным в искусстве, в художественном творчестве, что поможет им в дальнейшей жизни ценить настоящее искусство, самостоятельно разбираться в нем, искать общения с ним.

1. Богоявленская Д.Б., Бабаева Ю.Д, Брушлинский А.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: 1997. 416 с.

2. Лейтес Н.С. Что значит “одаренный ребенок”.// Искусство в школе 2002. № 3.

С.3-7.

3. Мелик-Пашаев А.А. О художественной одаренности возрастной и индивидуальной.// Искусство в школе 2002. № 3. С.7-12.

4. Образовательный стандарт основного общего образования по искусству. Изобразительное искусство. http://www.edu.ru/db/portal/obschee/ при изучении обществоведческих дисциплин Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Одним из основных направлений общего образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» является, развитие системы поддержки талантливых детей. «Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения» [1, с. 51]. Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость.

Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития. Поэтому у этой категории детей возникает ряд проблем:

1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.

2. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

3. Они, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Их волнуют вопросы философского характера.

5. Они предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

«Работая с одаренным ребенком, следует учитывать следующие психологические особенности:

1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня.

Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера.

2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.