«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

Групповая форма организации занятий в наибольшей степени способствует формированию ответственности, взаимопонимания, одаренные учащиеся более заинтересованно обсуждают возникшие проблемы, что повышает прочность полученных знаний, формируются умения творческой работы в коллективе, проявляется инициатива и настойчивость в принятии решений. Эта работа направлена на развитие не только лингвистических и коммуникативных умений и навыков, но и на повышение интересак истории и культуре родного края. Защита этих проектов прошла очень успешно.

Широкие возможности по осуществлению работы с одаренными детьми дает внеклассная работа по предмету: проведение недели русского языка и литературы.

Учащиеся с большим желанием выпускают газеты, участвуют в конкурсах, викторинах, театральных постановках. Одаренные дети проявляют себя первыми в решении сложных задач, выступают в роли организаторов и эрудитов.

В настоящее время нельзя не сказать об информационных технологиях. Большие возможности для работы с одаренными детьми предоставляют интернет - проекты. В школе учащиеся довольно успешно выступают в Интернет - олимпиадах по русскому языку, и, безусловно в первую очередь одаренные показывают блестящие результаты.

Методы и приемы, рассмотренные выше, нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса учеников, а главное – максимальных условий для развития одаренной личности.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРИМЕР ФОРМИРОВАНИЯ

НРАВСТВЕННОСТИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ: ОПЫТ,

ПЕРСПЕКТИВЫ

заместитель директора по научно-методической работе, …если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обмениваемся этими идеями, то у каждого будет по две идеи.

Проекты, учебные, творческие, исследовательские, уже давно стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Особенно это актуально для педагогов начальной школы, которые не первый год работают по ФГОС. Однако, сегодня наибольшую значимость приобретают и социальные проекты.

В свободной энциклопедии «Википедия дано следующее определение понятия «социальный проект» - «сконструированное инициатором проекта нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности, которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы и воздействие которого на людей считается положительным по своему социальному значению». В этой же статье отмечается, что «современное социальное проектирование - это один из самых эффективных способов развития гражданского общества.

В учебнике Лукова В.A. находим определение термина «социальное проектирование» — «вид деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социальной работы, преодолению разнообразных социальных проблем».

Если попытаться объединить приведенные определения, то можно сказать, что социальный проект представляет собой реализацию определенных действий, направленных на решение актуальной социальной проблемы и получение в итоге продукта или результата, соответствующего потребностям и интересам определенной группы людей.

Можно ли организовать социальный проект в школе? Могут ли школьники стать инициаторами и организаторами таких проектов?

Опыт работы координатором Губкинской ассоциации учителей английского языка «Губкинская Радуга» (Gubkin Rainbow), программы «Широкомасштабный доступ к изучению английского языка» (Access Microscholarship Program), руководителем секции «Радуга» научного общества учащихся «Творчество, поиск, открытие» МАОУ «Гимназия №6» позволяет утвердительно ответить на оба вопроса. Подтверждением этого служат проекты, инициаторами и исполнителями которых были учащиеся.

В декабре 2011 года участники секции «Радуга» научного общества учащихся «Творчество, поиск, открытие» муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 6» города Губкина Белгородской области организовали дистанционный тренинг-проект «Сохраним окружающий мир: Красная книга моего края».

Идея проведения проекта была поддержана Губкинской ассоциацией учителей английского языка Gubkin Rainbow, сектором литературы на иностранных языках библиотеки - филиала № 8 МБУК «Централизованная библиотечная система № 1» (г.

Губкин), программой «Партнерство в образовании» (г. Москва).

Дистанционный проект представлял собой дистанционный тренинг по созданию воспитанниками детского сада и учащимися начальной школы при поддержке учащихся основной школы «озвученных» презентаций или цифрового повествования о растительном и животном мире края, области, города.

Для подготовки своих рассказов дети посетили музеи, зоопарки, встречались со специалистами. Огромную помощь в подборе литературы, как на русском, так и на английском языке оказали работники сектора литературы на иностранных языках библиотеки - филиала № 8.

Данный проект являлся межпредметным, объединившим следующие предметные области: естественные науки (география, биология) – изучение животного и растительного мира родного города, области, края; искусство – рисунки, зарисовки участников, фотографии; литературу – поиск сведений о животных или растениях в художественной и научно-популярной литературе; историю – поиск исторических сведений взаимодействий человека и конкретного вида животного или растения; логику – анализ полученной информации; английский язык – изучение дополнительной литературы, создание презентаций.

Примерный алгоритм работы учащихся над проектом включает в себя выбор темы проекта, сбор информации, фотографирование, составление сценария проекта; добавление рисунков, полученных с вебсайтов или сделанных участниками проекта; добавление звука, добавление видео.

В ходе тренинга были организованы вебинары для участников, в которых приняли участие, как учащиеся Губкина, так и Ростова, Москвы и Московской области.

После фициального завершения дистанционного проекта работа по созданию цифровых работ продолжилась, в том числе благодаря учащимся – самым первым участникам данного мероприятия. Учащиеся активно делились полученными навыками не только со своими свертсниками, но и педагогами. Так, 6 апреля 2013 года в МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области» состоялся семинарпрактикум № 2 в рамках муниципального эксперимента по теме «Использование информационных технологий в процессе формирования универсальных учебных действий средствами предметов гуманитарного цикла». Ученица 9 класса МАОУ «Гимназия №6»

Бабина Мария в рамках мастер-класса «Наш след на планете» поделилась своим опытом создания цифровых историй; педагоги - участники семинара смогли создать свои истории, используя предложенный им шаблон.

Активное участие в социальном проектировании и реализации идей молодежного волонтерства принимают участники программы «Широкомасштабный доступ к изучению английского языка». Учебные занятия сопровождаются мастер-классами, концертами, конкурсами и другими мероприятиями, организуемыми учащимися для воспитанников социально-реабилитационного центра, детского сада, участников лингвистической школы и т.д. Для многих участников данной программы именно общение со сверстниками, в том числе из других городов, стало важным стимулом для понимания важности своей роли в жизни социума.

Так, в апреле 2013 года учащиеся 9-10 классов приняли активное участие в Международом Дне Молодежного Волонтерства - крупнейшем международном проекте, направленном на развитие волонтерства во всем мире. Были подготовлены мастер-классы, в рамках которых ребята в игровой форме рассказали воспитанникам муниципального учреждения Губкинского городского округа «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» и МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № «Журавлик» города Губкина о доброте, отношениях друг к другу, журавлике, как символе мира, разучили с воспитанниками детского сада песни на английском языке, смастерили бумажных журавликов.

В мае 2013 года в Губкине состоялся семинар-практикум по теме «Социальный проект в действии» с участием специалистов Всероссийского детского центра «Орленок».

Занятия с учащимися были организованы в интерактивной форме: в ходе мозгового штурма, обсуждения предложенных материалов, участники искали ответы на поставленные вопросы по истории добровольчества, составляли имидж добровольца, анализировали проблемы, актуальные для них самих, их одноклассников, друзей и просто сверстников, а также возможные способы их решения, предлагали собственные социальные проекты и учились их защищать перед жюри и сверстниками. Участники и выпускники программы «Широкомасштабный доступ к изучению английского языка»

провели мастер-классы для учащихся общеобразовательных учреждений Губкинского городского округа: учились создавать свои открытки, петь песни на английском языке;

вместе с гостями из детского лагеря «Солнечный» посетили социально-реабилитационный центр с игровой и танцевальной программой.

В рамках лингвистической школы в июне 2013 года е участники смогли не только посетить занятия, основной темой которых была идея добра и толерантности, но также провести собственные мастер-классы для подростков по работе с электронными книгами и мини мастер-классы для воспитанников детского сада, принять участие в мастерских, организованных иностранными студентами, создать портфолио, включающее не только основную информацию об авторе, но и размышления об отношении к теме взаимопомощи, доброты.

Подростки учатся друг у друга быть добрее и терпимее друг к другу. Неоценимую помощь в этом оказывают члены Губкинской ассоциации учителей английского языка, вовлекая учащихся в волонтерскую деятельность, что способствует формированию у них социально-значимых качеств личности, а именно толерантного отношения к окружающим, творческой самореализации, способности и готовности к рефлексии, ценностного отношения к социуму, и, как результат, активной гражданской позиции.

Начало 2013-2014 учебного года в Белгородской области ознаменовано принятием Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013-2020 годы, в которой предусмотрено, что в «регионе будет создана целостная и логически завершнная инфраструктура социализации и досуга детей и подростков, которые будут включены в разнообразные социально востребованные сферы деятельности, актуальные для региона проекты».

«Мы с вами должны … делать позитивные перемены ежедневно, ежеминутно в нашей работе», отметил в своем выступлении на VIII Съезде членов ассоциации «Совет муниципальных образований Белгородской области», состоявшемся в августе 2013 года, Евгений Степанович Савченко, губернатора области.

Убеждена, что мои ученики способны стать активными участниками работы по реализации Стратегии. Возможно, наши проекты не вляются чем-то масштабным;

главное - это добрая воля и желание детей подарить частичку тепла другим, что позволяет всем его участникам почувствовать себя неотъемлемой частью общества.

Губкинская Радуга: Из опыта работы Губкинской ассоциации учителей английского языка. Выпуск 4 / Сост. Е.И. Бабина – Старый Оскол: ООО «Ассистент плюс»», 2013. – 44 с.

Курбатов, В. И. Социальное проектирование: учеб. пособие. / О. В. Курбатова. — Ростов-н/ Д : Феникс, Луков В.A. Социальное проектирование: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб.

и доп. — М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003.

ПРОЩАЙТЕ, СТЕРЕОТИПЫ, ИЛИ ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В НОВОЕ

Достаточно часто человек оказывается предрасположен к какому-либо конкретному методу и образу мышления при решении задачи, игнорируя все другие методы и идеи, кроме единственной, встречающейся в самом начале. Привычка – скажете вы и будете правы. Очень многое в жизни делается по привычке. Привычка помогает нам, но только в обыденной жизни. А вот «мыслить по привычке» уже не всегда является наилучшим способом действия. Известный ученый и философ древности Аристотель написал в одном из своих трактатов, что у мухи восемь ног. И это не становилось под сомнение почти две тысячи лет, пока кому-то не пришло в голову пересчитать ноги у мухи. Оказалось шесть! И таких пример много, когда «мыслить по привычке» дает отрицательный эффект.

Проблема состоит в том, что большинство людей, зачастую находятся в плену своих стереотипов, которые мешают адекватно выходить из проблемных ситуаций.

Современное образование ориентировано на формирования личностных качеств учащихся, повышение их общего интеллектуального уровня, развития способностей к самостоятельному овладению знаниями. При решении нестандартных задач, в частности олимпиадного уровня, школьники часто сталкиваются с серьезными трудностями. Одна из причин заключается в том, что подобные задания, как правило, не имеют четких системных алгоритмов решения, «шаблонные» рассуждения уже не приносят желаемого результата. В связи с этим возникает необходимость в целенаправленной работе, начиная уже с начальной школы, по развитию форм аналитического мышления: анализа, синтеза, индукции, дедукции, обобщения и др., которые позволили бы учащимся самостоятельно находить решения. Не стоит также забывать, что неординарность мышления и аналитические способности, для развития которых математика обладают высоким потенциалом, имеют огромное значение для человека в современном мире.

Рассмотрим решение некоторых нестандартных задач путем, так называемого перехода в другое измерение. Подобного рода упражнения могут быть предложены учащимся начальной школы или в 5 – 6-х классах.

Одним из вариантов, помогающих уходить от мысли по привычке, является использование «принципов перехода в другое измерение».

1. Если трудно разместить что-то на прямой линии, можно попытаться разместить это на кривой.

Пример 1. Предложим учащимся разместить в линию 2-3 счетные палочки на тетрадном листе бумаги. Подобная задача не вызовет затруднений. Однако попытка такого размещения с большим количеством палочек для детей со стереотипным мышлением может послужить непреодолимой преградой, поскольку в данном случае многие из них забывают, что линия является не обязательно прямой.

2. Если не хватает площади, можно занять объем.

Пример 2. Семь семей решили в складчину приобрести участок земли для постройки дома. Но их средств оказалось достаточно только на площадь, на которой можно разместить одну квартиру. Придтся ли им отказаться от намерения иметь отдельные квартиры? Или есть выход? Выход есть - семиэтажный дом. Можно и заработать. Построить более высокий дом 3. Объект можно наклонить или положить на бок.

Пример 3. Однажды Карлсон взял с собой банку с вареньем. Он обычно сначала съедал половину, а когда проголодается ещ половину. На банке нет делений. Как отмерить из этой банки ровно половину с одной попытки? Если мкость цилиндрическая, наклонить так, чтобы верхняя часть донышка оказалась на одной горизонтали с нижней точкой горлышка.

Пример 4. При исследовании чистоты воды для полного осаждения осадка на дно пробирки требуется несколько часов. Для ускорения этого процесса используют центрифуги или специальные активаторы, например, химическое осаждение, но это требует дорогой и сложной аппаратуры. Однако, достаточно изменить длину пробега частиц, положив пробирку на бок. Подержав е так некоторое время, осторожно вернуть е в вертикальное положение. При таком способе осадок сползает на дно за короткое время.

В настоящее время стало актуальным выполнение учащимися творческих проектов.

Данный тип задач представляет большую сложность даже для одаренных детей. Проблема кроется в недостатке развития творческого мышления учащихся. С этой целью весьма эффективным может быть использование элементов технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ), основоположником которой является Г.С. Альтшуллер.

Основные направления данной технологии ориентированы на:

выявление и решение творческих проблем;

развитие творческого мышления;

формирование творческой личности и коллективов.

Пример 5. Учащимся в качестве творческого задания предлагается в течение минуты перечислить как можно больше способов использования канцелярской скрепки.

Упражнение выполняется по принципу мозгового штурма, т.е. в частности запрещается критика предложенных идей, какими бы они не были.

При поиске решения задач наряду с мозговым штурмом не менее эффективным является и обратный прием. Если в первом случае поиск конструктивной идеи осуществляется по синтетическому принципу, то при обратном мозговом штурме преобладает анализ, что существенно сокращает перечень возможных вариантов на пути к решению задачи. Ключевым в данном принципе является критика, которой подвергаться могут не только предложенные способы решения, но и само условие задачи.

Пример 6. На листе бумаги отмечены 9 точек (рис 1). Необходимо провести одну прямую пересекающую все эти точки.

Попробуем покритиковать возможные идеи решения задачи.

Может ли быть решена задача при данной конфигурации точек? (Нет).

Что является необходимым условием для проведения прямой через точки? ( Все точки должны располагаться на одной прямой).

Может ли быть решена данная задача в рамках плоскости листа?

Таким образом, формируется идея об искажении плоскости листа, при которой все точки находились бы на одной прямой (Рис 2).

По окончании начальной школы у большинства учащихся оказываются сформированными начальные базовые математические знания и умения, в основном арифметического характера. Следует признать, что спектр задач развивающего, логического и творческого характера, представлен в традиционных учебниках математики достаточно скудно. Перспектива увлечь детей математикой путем решения простых или шаблонных задач представляется весьма сомнительной. Необходимо, чтобы ребенок почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами могут доставлять радость. Удовольствие, полученное от интеллектуальной победы, служит стимулом для дальнейшей познавательной активности учащихся, развивает их инициативность. В связи с этим возникает необходимость внедрения в учебный процесс задач, выходящих за рамки школьных программ и учебников.

В заключении следует заметить, что нередко сами педагоги провоцируют развитие стереотипности мышления у своих подопечных. Дело здесь не только в недостатке должного внимания к нестандартным задачам и нетривиальным подходам к решениям.

Учителя порой сами ограничивают деятельность учащихся определенными шаблонами, алгоритмами и предписаниями к действиям, тем самым не давая простора для фантазии школьников, творчества мышления и проявления собственной инициативы. В результате в сознании учащихся формируется строгое разграничение задач на доступные, имеющие четкие алгоритмы решения и те, с которыми невозможно справиться в силу отсутствия предшествующего образца. В связи с этим, важно сформировать в сознании учащихся убежденность в том, что не все так просто как нам хотелось бы, но и не так сложно, как нам привычней думать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский ; под ред. В.В.

Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

2. Гин, С. И. Учить по-тризовски. Как? [Текст] / С. И. Гин // Школьные тех-нологии. – 2006. – № 3. – С. 110-112.

3. Гитин, А. В. Методы сильного мышления [Текст] / А. В. Гитин // Учителям о ТРИЗ.

– № 4. – СПб.: Союз писателей Санкт-Петербурга, 2001. – С. 11-39.

4. Истомина Н.Г. Реализация идей развивающего обучения в учебнике «Математика класс».//Н.Г. Математика / Н.Г. Истомина. – 1999. - №3.- С. 5. Кононов А.Я. Математическая мозаика. Занимательные задачи для учащихся 5– классов/ А.Я. Кононов. -М.: Педагогическое общество России, 2004.- 160 с.

6. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А.

Крутецкий. - М.: Просвещение, 2001. - 416 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

В рамках реализации ФГОС нового поколения актуальным в педагогическом процессе становится использование эффективных методов и приемов, которые помогают нам, педагогам выявлять одаренных детей. Современное понимание одаренности утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин).

Дети с высокой познавательной активностью, развитыми творческими способностями, оригинальностью мышления, умеющие планировать предстоящую деятельность в ситуации классно-урочной системы обучения зачастую не получают должного внимания со стороны педагогов. Поэтому, обозначив перед собой проблему сопровождения одаренного ребенка, мы сформулировали задачи сопровождения, включающие в себя ряд этапов от выявления детей с разными видами одаренности до проведения работы с ними.

В обучении иностранному языку урок, безусловно, является основой для работы с одаренными детьми. Но, мы стали искать наиболее эффективные формы занятий, так как классно-урочная форма организации учебной деятельности может, как содействовать, так и препятствовать развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка.

Основными путями работы с одаренными детьми в этих условиях стали дифференциация и индивидуализация, поскольку данные технологии позволяют выделить одаренных детей из общей массы обучающихся и дают возможность построить индивидуальную траекторию развития ребенка, его индивидуальный образовательный маршрут, учесть индивидуально-возрастные особенности при проведении образовательной деятельности.

Исходя из требований ФГОС к уроку английского языка, по нашему мнению, меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, и наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. В данной ситуации одаренные дети выходят на первый план и становятся главными помощниками учителя на уроке, так как они способны быстрее проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретнные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

На своих уроках мы отдаем предпочтение коллективной учебной деятельности, где преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Данные виды работы позволяют нам обучать учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли и формировать коммуникативные умения. Одаренный ученик чаще всего выступает в роли учителя. Его цель– учить других тому, что он знает или изучает сам.

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, носит характер помощи и поддержки.

Другим эффективным методом обучения детей с высокой мотивацией является создание различных проектов. Преимущество проектной деятельности в том, что она включает в себя социальное взаимодействие и интегрированную межкультурную работу, оказывает содействие социальному и культурному развитию детей. Проекты развивают независимость, так как дети учатся не только иметь свое собственное мнение, но и принимать решения.

Однако, в процессе общения с одаренными детьми, мы выявили их неоднозначное их отношение к учителю. Поведение учителя для одаренных детей в процессе обучения должно отвечать следующим требованиям:

- создание теплой эмоциональной атмосферы в группе;

- использование различных стратегий обучения;

- формирование положительной самооценки ученика;

- поощрение творчества;

- уважение к индивидуальности ученика.

Только при наличии этих требований одаренный ребнок будет развиваться и чувствовать себя комфортно.

Учителя иностранного языка нашей школы уделяют большое внимание работе с детьми с высокой познавательной мотивацией и помогают в их продвижении в интеллектуальном развитии. Широкое применение на уроках нашли информационные технологии: электронные журналы, электронные презентации, которые готовит не только учитель, но и учащиеся с помощью Интернет-ресурсов. Потенциал одаренных обучающихся активно используем при организации и проведении исследовательской деятельности, участии в олимпиадах различного уровня, интеллектуальных конкурсах, конференциях, предметных декадах. Данные формы работы дают положительные результаты. Обучающиеся завовывают призовые места и становятся победителями и призрами.

Вместе с положительными качествами мы выявили, что у одаренных детей имеются и свои минусы – неспособность стать на точку зрения другого, формальный подход к учебе, если ему неинтересно, отставание в физическом развитии, стремление всегда быть правым в споре. Все эти качества могут вызвать неприязнь у сверстников и способствовать изолированности этих детей в классных коллективах.

Английский язык, в отличие от других учебных предметов, обладает огромным потенциалом для всестороннего развития личности. Это не только учебная дисциплина, но и средство расширения сотрудничества, достижения взаимопонимания и обогащения культуры личности, инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту. Основной упор в методике преподавания английского языка мы делаем на развитие умения общаться, на формирование коммуникативной компетенции.

Определив одаренных обучающихся, мы стремимся заинтересовать их своим предметом, его значимостью в современном интегрированном обществе, научить их логически мыслить, обогатить их знания и дать толчок творчеству.

Работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от нас личностного роста, хороших, постоянно обновляющихся знаний, а также тесного сотрудничества с психологами, учителями и родителями одаренных детей.

1. Д.Б.Богоявленская «Психология творческих способностей». - М.,2002.

2. Д.Б.Богоявленская «Основные современные концепции творчества и одарнности». - М.,1997.

3. Хуторский А.В. Развитие одарнности школьников: Методика продуктивного обучения.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320с.

4. Лейтес Н.Л. Психология одаренности детей и подростков. М.: Изд. центр «Академия», 1996.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРИРОДНОГО И

КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ РОДНОГО КРАЯ

Сохранение природы на сегодняшний день – глобальная проблема жителей планеты Земля, решение которой зависит напрямую от «экологизации» общественного сознания, т.е. с точки зрения отечественных учных Н.М. Чернова и А.М. Былова, процесса осознания ответственности человека за вс живое на нашей планете.

Формирование экологической культуры у учащихся - первостепенная задача сегодняшнего дня. Таким образом, назрела объективная необходимость воспитания у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения на основе прочных знаний, превращнных в убеждение, как показателей духовного развития личности.

Отсюда следует, что экологическое образование приобретает важнейшую роль в решении сохранения и защиты окружающей среды.

В системе экологического образования школа – одно из самых основных звеньев.

Е задача – дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой площадкой для дальнейшей профессионально ориентированной деятельности учащихся. Каждый выпускник должен ориентироваться в главных законах природы, определяющих устойчивость жизни на Земле, и главных принципах взаимодействия общества и природы, которые являются следствием этих законов. Оно возможно лишь при условии, если содержание учебной деятельности способствует развитию экологически ценностных ориентаций, т.е. помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, эстетических и духовных потребностей человека; понять, что человек часть природы, его назначение – познать законы, по которым живт и развивается природа. Люди берегут лишь то, что значимо для них, любимо ими, поэтому необходимо показать взаимозависимость природы и человека, ценность природы для людей, и не только экономическую ценность, но прежде всего эстетическую, психофизиологическую ценность природы.

Начинать экологическую работу необходимо с изучения природы родного края, изучения ближайшего пруда, ближайшего леса. Если мы научим детей любить то, что нас окружает, что живет рядом с нами, они смогут оценить значимость природы вообще, научиться ее беречь. Осознают, что научно-технический прогресс заключается не в завоевании природы, а в сохранении ее сложного и хрупкого равновесия.

Необходимо научить детей правильному образу жизни, милосердию, ощущению себя частью природы. Для достижения этих целей мы используем различные методы, в том числе мы обратились к духовному наследию наших предков. К их великой мудрости, к создаваемой веками культуре. К.Р. Ушинский писал «воспитание лишенных народных корней – бессильно….»

Экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи природе.

Мы считаем, что формирование таких качеств у школьников, особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности, которая позволяет развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

Особую значимость для воспитания и развития подрастающего поколения приобретает исследовательская деятельность учащихся в области изучения экологического и культурного наследия родного края. В связи с этим данная работа является актуальной и своевременной.

Актуальность темы формирования экологической культуры обучающихся определяется следующими противоречиями:

между социальным заказом на формирование экологической культуры личности и недостаточной эффективностью экологического образования обучающихся общеобразовательных учреждений;

между объективной необходимостью поиска средств и методов формирования экологической культуры и недостаточной теоретической обоснованностью данной проблемы в экологическом образовании и воспитании;

между традиционностью и инновационностью в педагогической теории и практике формирования экологической культуры.

Используя данный опыт, можно успешно разрешить проблему эффективного формирования экологической культуры обучающихся во внеурочное время на основе проведения с ними исследовательских работ по изучению экологического и культурного наследия родного края.

Ведущей педагогической идеей является формирование экологической культуры обучающихся через научно - познавательное, эмоционально - нравственное, практически - деятельное отношения у обучающихся к окружающей среде и отображение его в исследовательских работах по экологическому краеведению.

Новизна данной работы состоит в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда. Это, прежде всего, вовлечение обучающихся в деятельность научного общества учащихся, участие в исследовательских экспедициях, создание индивидуальных маршрутов обучения, деятельность обучающихся по самообразованию в режиме наставничества, обучение в очно-заочной профильной школе.

Цель работы: формирование у обучающихся системы взглядов, принципов и норм поведения, направленных на позитивную организацию отношений с природой через познание окружающей природной среды родного края и проведение самостоятельной поисково-исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

способствовать расширению и углублению у обучающихся базовых эколого-биологических знаний, развитию навыков исследовательской формировать навыки экологически - грамотного поведения обучающихся в природе;

способствовать развитию гармоничной личности обучающихся на основе единения с природой родного края;

развивать познавательную, творческую и общественную активность детей, их стремление к здоровому образу жизни, бережное отношение к природе.

Работа проводилась с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в следующих принципах обучения:

- доступность (предполагается « построение» учебного процесса от простого к сложному);

-наглядность (широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, использование полученных знаний в практической деятельности).

-принцип научности (образовательный процесс основывается на современных научных достижениях);

-индивидуализации (предполагает максимальный учт характерологических особенностей каждого воспитанника) ;

-результативность (повышение качества знаний по экологии, биологии, природоведению).

Методы, примы и формы организации работы. Организация работы осуществляется исходя из основных элементов экологической культуры: экологических знаний, экологического сознания, экологической деятельности.

Работа ведется по нескольким направлениям: познавательно – развивающее, учебно – исследовательское, природоохранное.

Знакомство с экологией живого мира родного края провожу по трем ступеням.

I cтупень – здесь происходит непосредственное восприятие ребенком окружающего мира, основанное на игровых видах деятельности, развитие сенсорики, формирование эмоционально-чувственного отношения к природе, обогащение жизненного опыта, создание почвы, благоприятной для творческого развития ребенка.

При организации ознакомления с природой с детьми среднего школьного возраста использую элементарную поисковую деятельность, провожу с детьми летние, весенние экскурсии, разнообразные опыты: наблюдения за развитием растений и поведением животных родного края в естественных и искусственных средах.

II ступень – здесь продолжается развитие эмоциональной сферы ребенка, начинается освоение различных способов естественно-научного познания на основе взаимодействия с теми, кто уже освоил данные методы (сотворческая деятельность).

Постепенно ребята включаются в работу по исследованию местности, в научную работу.

Первые навыки работы исследователя учащиеся получают вовремя полевых практик:

исследуют флору и фауну родного края. учатся определять птиц по голосам, определять видовой состав растений и животных. Такие практики – серьезная подготовка к будущим научным экспедициям.

III ступень - овладение методами естественно-научного познания: умение добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения. Приобретя опыт исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических знаний, ребята выполняют более серьезные исследовательские работы.

Например, тема исследовательской работы в 2010-2012 уч. году – «Комплексное изучение степени загрязнения атмосферного воздуха на различных участках Старооскольского района с использованием биоиндикаторов». В данной работе ребята выявляют территориальные различия в характере загрязнений компонентов природной среды Старооскольского района.

При организации учебно–воспитательного процесса использую следующие методы и формы:

демонстрация натуральных объектов;

наглядные пособия;

видеоматериалы;

иллюстрация рисунков, схем, таблиц, фотографий.

Практические:

лабораторно-практические работы;

познавательные (дидактические) игры;

исследовательские работы;

экскурсии в природу;

разработка научно-исследовательских проектов.

Главное для учителя в работе с использованием исследовательской деятельности – увлечь и заразить детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. При формировании исследовательских умений особое внимание уделяется следующим условиям:

1. Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности.

2. Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений проходит в урочной и внеурочной деятельности.

3. Творческая среда.

Необходимо способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

4. Психологический комфорт.

Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя. Этого достигаем через поощрение творческой активности учащихся.

5. Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям осуществляется на доступном для детского восприятия уровне, исследование является интересным и полезным.

Исследовательские работы мы с ребятами готовим во внеурочное время, т. к. эти работы требуют много времени для написания. Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет.

Работа проходит в тесном сотрудничестве обучающихся и руководителя. Я помогаю выбрать тему исследования и форму самой работы. Тема должна быть актуальна, понятной, вызывать интерес у обучающихся и, наконец, не должна вызывать сомнений в возможности е реализации. Например: «Выявление наличия эксплуатационного сырья лекарственных растений в окрестностях села Новокладовое», «Особенности экологии щурки золотистой в Белгородской области на примере Старооскольского района», «Выявление видового состава обитателей урочища «Пушкарская дача» по белой тропе».

Далее мы вместе с обучающимся формулируем цели и задачи исследования. Цель и задачи – не одно и тоже: цель – существенно шире задач. Задач может быть много, они все конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы. Цель вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют поставленной цели. После этого мы вместе выбираем объект исследования. Это не так просто.

Биологические характеристики объекта должны соответствовать поставленным задачам и этическим нормам. Сам объект должен быть доступен и понятен ученикам. Следующий шаг – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. Сведения, полученные из источников, обсуждаем вместе. Теперь можно сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат, чтобы потом сравнить теоретические представления с эмпирическими данными. Далее переходим к выбору методики проведения исследования. Они должны быть адекватны поставленным задачам, а выбранные методы работы - простыми и доступными для школьников.

При выборе методов исследования руководствуемся следующими принципами:

- соответствие поставленным целям и задачам;

- стандартность;

- производительность;

- доступность необходимого оборудования;

- научная обоснованность.

Число наблюдений должно быть достаточно велико, чтобы данные были достоверны. Теперь учащиеся приступают к проведению исследований. После этого наступает момент обработки результатов. Эта работа обычно начинается с выражения полученной информации в цифрах. Результаты исследований сводятся в таблицы, что необходимо для дальнейшей статистической обработки и анализа результатов. По данным таблиц строятся диаграммы, графики, гистограммы, что придает полученным результатам большую наглядность, облегчает их восприятие и осмысление.

Подведение итогов. Формулировка выводов.

Кратким подведением итогов исследований являются выводы. Выводы - ответы на вопросы, поставленные при формулировании цели и задач исследования. Выводы следуют из результатов и основываются на достаточном объеме материала.

По окончании обработки материалов исследования проводится обсуждение полученных результатов. Закономерным итогом выполнения исследовательской работы по определнной теме является научный доклад. В нм должно кратко отражаться основное содержание исследовательской работы. Выступление школьника, как правило, регламентировано и не превышает 7 – 10 мин. Поэтому свое выступление мы тщательно продумываем.

Основываясь на данной методике, ежегодно проводим экологические мониторинговые исследования. Например, в течение трех лет с целью определения территориальных различий в характере загрязнений компонентов природной среды Старооскольского района, проводилась работа «Комплексное изучение степени загрязнения атмосферного воздуха на различных участках Старооскольского района с использованием биоиндикаторов». В данной работе использовались методы биоиндикации. В качестве биоиндикаторов использовались сосна обыкновенная и лишайники. Комплексный метод с использованием биологических тестов – сосны обыкновенной и лишайников, показал, что по мере удаления от источника антропогенного воздействия концентрация загрязняющих веществ, в том числе диоксида серы снижается и уменьшается их воздействие на биологические объекты. Все исследуемые участки находятся в зонах чистого и относительно чистого воздуха.

Эти данные могут быть использованы при планировании мероприятий по снижению уровня загрязнения воздуха (например, за счет дополнительного озеленении), при проектировании автомобильных дорог, при строительстве новых населенных пунктов, дачных поселков и т.д.

Результаты, полученные в ходе исследования наличия сырьевых ресурсов лекарственных растений на территории села Новокладовое позволили ребятам составить список лекарственных растений, которые не рекомендованы для сбора в аптечных целях, их сбор может привести к полному исчезновению данных растений на исследуемой нами территории. Обучающимися был принят ряд мер по восстановлению количества данных растений в окрестностях села Новокладовое. Проведя работу по изучению экологии щурки зологистой ребята доказали, что вред который эти птицы наносят местным пчеловодам не так велик, и если принимать необходимые меры можно свести его до минимума.

Для того, чтобы исследовательские работы более высокий уровень мною установлена связь с учеными Белгородского государственного университета: Колчановым А.Ф., преподавателем кафедрой ботаники, Присным А.В., заведующим кафедрой зоологии и экологии, Селезневой Н.В., старшим преподавателем кафедры ботаники, Зиновьевым В.Г. преподавателем кафедры природопользования. Данная связь осуществляется в форме консультаций по оформлению исследовательских работ, при участии школьников в работе в областной заочной школе. Консультации, которые обучающиеся получают в рамках такого сотрудничества, положительно влияют на результативность нашей работы.

Результаты своей работы обучающиеся представляют на мероприятиях муниципального, регионального и Всероссийского уровня. Участие в данных мероприятиях позволяет им продемонстрировать свое умение сопоставлять и критически оценивать полученные в ходе исследования данные, предвидеть дискуссионные ситуации, уметь высказывать свою точку зрения по проблеме собственного исследования. За период 2011 – 2013 уч. года 8 обучающихся стали победителями и призерами мероприятий Всероссийского уровня, 6 регионального уровня, более 20 победителей и призеров муниципального уровня.

Возможность погружения в мир живой природы Вовлечение детей в исследовательскую деятельность дает возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных склонностей и особенностей. Ценность научно-исследовательской работы заключается в том, что школьники получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощущают весь спектр требований к научному исследованию еще до поступления в ВУЗ.

Ребята овладевают теоретическим и практическим материалом по выбранной проблематике, анализируют различные точки зрения на данную проблему, разрабатывают и проводят эксперимент в соответствии с гипотезой и целью исследования.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Деятельность по формированию экологической культуры дала определенные результаты. Как показывают наблюдения:

обучающиеся проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытаются оценить их состояние с позиций «хорошо – плохо»;

с желанием участвуют в экологически - ориентированной деятельности;

эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытаются передать свои чувства в научной работе по орнитологии;

стараются выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Проводимая в течение 2010- 2013 уч. года диагностика формирования экологической культуры учащихся показала рост высокого уровня экологической культуры учащихся.

Это доказывает эффективность выбранных методов и форм работы, способствующих овладению детьми экологическими знаниями, экологической культурой.

Таким образом, полученные результаты дают основание считать, что исследовательская деятельность, основанная на изучении природного и культурного наследия родного края, способствуют успешному формированию экологической культуры обучающихся.

Алексеев С.А., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум школьника: Методическое пособие для учителя. – Самара: «Учебная литература», год. – 144 с.

Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: Агар, 2000. 410с Белова Н.М., Наумова Н.Н. Экология в мастерских. Методическое пособие.

– С.-П.: «Паритет», 2004 год. – 224 с.

Васильева Т.В. Формирование экологических знаний у учащихся средних классов// Биология в школе. Учителю экологии. – 2007 год, №3, стр. 7 -10.

Герасимова Н.Н., Горсткина З.Н. и др. Новые подходы к экологическому воспитанию школьников (в содружестве с природой).: Методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию школьников. –Тула: ТО ИПК, 1991 год. -49 с.

Зверева, И. В. Организация учебно – исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.

Кулев А.В. Научный доклад как итог исследовательской работы школьника// Биология в школе. – 2003 год, №1, стр. 53 -56.

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО «БИО ТОП» В СИСТЕМЕ РАБОТЫ МБОУ ДОД

«СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ» ПО ФОРМИРОВАНИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У

ОДАРЕННЫЙ ДЕТЕЙ

Условия возникновения, становления опыта. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных натуралистов» начала свою деятельность в 1977 году. С 1994 года станция юных натуралистов осуществляет образовательную и воспитательную деятельность на базе общеобразовательных сельских школ Старооскольского городского округа, расположенных на значительном расстоянии от города, а также относительно друг друга, и дает дополнительное экологическое образование и воспитание. Сегодня это учреждение, где имеются свои традиции и заслуги.

Помимо образовательной функции, Станция осуществляет инструктивнометодическую деятельность по эколого-биологическому образованию школьников на уровне сельских образовательных учреждений Старооскольского городского округа.

Специфика сельского труда, изменившийся состав жителей деревни (теперь это владельцы личных подсобных хозяйств, фермерских хозяйств –14%, предприниматели, мелкие торговцы – 6%, сельскохозяйственные рабочие – 35,3%, работники социальной сферы -21%, безработные – 23,7%), конкуренция на рынке товаров и услуг требуют основательной образовательной подготовки и детей, и взрослых.

Обучающимся Старооскольского городского округа предлагается широкий спектр образовательных услуг. Для них открыты творческие и трудовые объединения, секции научного общества, дети занимаются прикладными видами творчества, исследовательской, опытнической и природоохранной натуралистической работой.

Ежегодно членами районного научного общества становятся от 50 до обучающихся сельских образовательных учреждений.

Актуальность опыта. Развитие общества зависит от роста интеллектуального, культурного, нравственного потенциала его членов. Система образования призвана формировать новые поколения, которые способны достичь высоких показателей в социальном развитии.

На основании социального заказа основной деятельностью педагогов станции юных натуралистов является обеспечение условий для выявления, раскрытия и развития способностей одаренных детей с целью самоопределения и реализации этих способностей в будущей профессии.

При этом система выявления и поддержки молодых талантов должна охватить всех детей Белгородчины, включая детей, проживающих в сельской местности.

Однако при переходе на совместную деятельность станции юных натуралистов с сельскими школами в работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные особенностями территориально – экономических условий школ Старооскольского района тем, что социальное становление сельского школьника происходит в ограниченном и замкнутом пространстве и характеризуется относительной бедностью, скудностью общения, чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми, невостребованостью исследовательской деятельности в сельской школе, недостаточным программным обеспечением в работе с одаренными детьми, множеством противоречивых подходов и методов, спецификой обучения в системе дополнительного образования в условиях сельской школы.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- между декларациями о необходимости работы с одаренными детьми и неразработанностью организационных форм такой деятельности;

-между слабыми исследовательскими навыками большинства обучающихся и высокими требованиями к их развитию в условиях комплексной модернизации образования;

- между практикой исследовательской деятельности в провинции и недоступностью научного руководства, основанного не только на личных спонтанных и кратковременных контактах с учеными, но и на взаимной заинтересованности и обязанности;

- между потребностью одаренного ребенка в индивидуальном маршруте обучения и слабо разработанной нормативной базой регламентирующей образовательную деятельность с одаренными детьми.

Отсюда возникает идея создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях сельской школы.

Таким образом, ведущей педагогической идеей является создание единого образовательного пространства на основании удовлетворения и развития исследовательской активности обучающихся, обеспечивающей раскрытие и развитие творческих способностей одаренных детей, их самоопределение и возможность реализации в будущей профессии.

Длительность работы над опытом. С момента выявления противоречий в году была создана программа по разрешению данных противоречий.

Первый этап – 2011г. – организационно-методический. Он выполняет следующие функции:

1.Анализ состояния методического обеспечения и научного обоснования исследовательской деятельности на станции юных натуралистов Старооскольского городского округа на современном этапе.

2.Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования исследовательской деятельности в условиях сельской школы.

3.Проведение целенаправленных мероприятий (конкурсов, конференций) для выявления детей, имеющих склонность к исследовательской деятельности и показывающих высокую результативность в эколого-биологической направленности.

4. Создание условий для развития способностей и склонностей, обучающихся в соответствии с их потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения.

5. Создание и организация работы научного общества учащихся.

6. Организация практической деятельности детей в новых условиях подготовки и проведения научных исследований.

Второй этап – 2011-2012 гг. – структурно-содержательный. На этом этапе проводилось:

1. Создание единого образовательного пространства на основании удовлетворения и развития исследовательской активности обучающихся, обеспечивающей раскрытие и развитие творческих способностей одаренных детей в условиях сельской школы:

Работа районного научного общества «Био ТОП».

Работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, педагог, ученый, специалист высокого класса).

Создание системы творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад.

2. Организация и проведение обучающих семинаров с педагогами, учителями цель которых - ознакомление педагогов с основными характеристиками индивидуальных образовательных маршрутов и представлению пути формирования самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся.

3.Подборка и апробация технологического инструментария по сопровождению исследовательской деятельности.

Третий этап – 2012 -2013 гг. – контрольно-аналитический.

Он предусматривает следующую работу:

1.Отслеживание системы работы по развитию исследовательской деятельности одаренных детей Старооскольского района:

- систематизация работы наставника (руководителя секции НОУ) по исследовательским и творческим проектам.

достигнутых результатов, форм и методов работы по развитию исследовательской деятельности одаренных детей Старооскольского района.

3.Пополнение банка данных по одаренным детям и отслеживание их дальнейшей судьбы.

4.Подготовка методических материалов по проблемам развития исследовательской деятельности в условиях сельской школы.

5.Использование инновационных форм работы с обучающимися по развитию исследовательской деятельности.

6.Организация и проведение серии открытых семинаров по развитию научноисследовательской деятельности в условиях сельской школы.

7.Подотовка обучающихся к участию в конкурсах, конференциях, выставках и олимпиадах помогающих выявить лучший опыт в опытнической и научноисследовательской деятельности обучающихся сельских школ.

Четвертый этап- 2014 год – формирование системы.

1.Создана система работы методических объединений и временных творческих групп по теме «Совершенствование технологии исследований в практике педагогов в условиях сельской школы на основе партнерских контактов с областным экологобиологическим центром (совместная организация и проведение выставок, семинаров, конференций по плану мероприятий на учебный год), Белгородским государственным университетом, Белгородской государственной сельскохозяйственной академией.

2.Организован постоянно действующий психолого-педагогический семинар для учителей биологии и экологии, заведующих учебно-опытным участком сельских школ и педагогов дополнительного образования станции юных натуралистов Старооскольского городского округа.

3.Разработаны методические материалы по проблемам развития исследовательской деятельности в условиях сельской школы.

4. Разработана технология исследования, применяемая педагогами станции юных натуралистов.

5.Разработана система районных конкурсов, конференций, выставок и олимпиад, помогающих выявить лучший опыт в опытнической и научно-исследовательской деятельности обучающихся Старооскольского городского округа.

Районное научное общество «Био ТОП» осуществляет образовательную деятельность через организацию специальных занятий и внеурочную систему, которая включает в себя следующие формы обучения одаренных детей:

1) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, педагог, ученый, специалист высокого класса, руководитель той или иной секции);

2) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

3) областная очно-заочная профильная школа;

4) научно-практические конференции и семинары. Проведение данных мероприятий не является самоцелью, а служит инструментом диагностики образовательного процесса.

Таким образом, можно отметить, что процесс выявления, развития и обучения одаренных детей образует единую систему.

Теоретическая база опыта.

Сущность опыта заключается в организации единого образовательного пространства для индивидуализации обучения и воспитания одаренных детей Старооскольского района. Создание такого единства предполагает определение его концептуального ядра. В качестве такого ядра в нашей модели обучения выступает исследовательская активность обучающихся, обеспечивающая их самостоятельность в работе.

Выбор такого ядра определяется тем, что исследовательская активность обучающегося, проявляемая им в разных формах, является основой его индивидуального творческого развития, т.к. эта активность определяет широту, избирательность и глубину познавательных запросов обучающихся.

Еще Я.А. Каменский считал исследование основой обучения [5].

Особая важность метода исследования в обучении подчеркивалась отечественными педагогами и психологами начала 20 века, занимавшимися проблемой реформы «старой школы» в России.

Метод исследования рассматривался известным американским учным Дж.

Дьюном (1859-1952гг.) в качестве „связующего принципа обучения в школе, страдающей многопредметностью, неупорядоченностью и репродуктивностью[2].

Пропагандистом активных методов обучения, в основе которых лежит метод исследования, был В.П. Вахтеров (1853-1924гг). Он подчеркивал исключительную важность оперативной мыслительной деятельности школьников: „…умение анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы. Учный обратил внимание на необходимость развития умения педагогов и школьников пользоваться приемами научного исследования. Для овладения этими умениями необходим эвристический метод преподавания, с помощью которого педагог обучает детей не только приобретению знаний, но и умению их получать, наблюдению, экспериментированию, обобщению, сравнению, классифицированию и т.д.[1] А.И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления»

[13, с.315].

Таким образом, предлагая детям выполнение самостоятельных исследований, педагог стремиться удовлетворить их индивидуальные запросы, т.е. максимально индивидуализировать обучение.

Новизна опыта состоит в создании системы работы с одаренными детьми через работу районного научного общества. Это, прежде всего, создание индивидуальных маршрутов обучения, деятельность обучающихся по самообразованию в режиме наставничества, обучение в очно-заочной профильной школе, где учебный процесс осуществляется с привлечением профессорско-преподавательского состава ВУЗов, участие в муниципальной научно-практической конференции.

Проведение исследовательской и научной деятельности позволяет существенно расширить круг общения старшеклассников, повысить уровень их интересов, знаний, умений и навыков. Именно НОУ «Био ТОП» осуществляет тесное взаимосотрудничество с учеными высших учебных заведений нашего региона. В первую очередь это Белгородский государственный университет, Белгородский государственный технологический университет им. Шухова и Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, территориальный отдел управления Роспотребнадзора по заданиям, под руководством которых работают наши дети.

Понятийный аппарат Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение воспитанников, развитие у них исследовательского типа мышления.

Научно-исследовательская деятельность - это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Индивидуальный образовательный маршрут – управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса, целью которого является создание условий для оптимального развития одаренности.

Технология опыта Цель. Создание системы работы районного НОУ «Био ТОП» с одаренными детьми на основании развития самостоятельной исследовательской активности обучающихся обеспечивающей становление самостоятельной исследовательской активности.

Для реализации цели руководителями секций НОУ, педагогами станции юных натуралистов решаются следующие задачи:

1.Создать условия для активизации исследовательской деятельности обучающихся на основе дифференциации и индивидуализации творческой активности путем - создания банка данных одаренных детей и руководителей с целью комплектования групп секций научного общества и отслеживания динамики роста самостоятельной исследовательской активности обучающихся;

- проведения систематических диагностических исследований результативности исследовательской деятельности педагогов и обучающихся;

- индивидуального обучения или обучением в малых группах по индивидуальным образовательным маршрутам;

- работы по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выстуступает педагог, руководитель секции районного научного общества, ученый, специалист высокого класса);

- обеспечения обучающихся методиками исследования и доступа к разнообразным источникам информации по выбранной теме;

- организации выезных научных экспедиций по сбору материала к исследовательской работе;

- дистанционного обучения в областной очно-заочной экологической школе.

- участия в научно-практической конференции с исследовательским проектом.

2. Повысить уровень профессиональной компетенности педагогов, учителей о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

1. Работа с педагогами дополнительного образования, руководителями секций научного общества:

- обучение на курсах повышения квалификации;

- участие в обучающих семинарах, подбор и накопление в библиотечном фонде Станции литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых печатных поступлений;

- участие в педагогических советах, совещаниях при директоре, методических советах и др.;

- дистанционное специализированное обучение в ФГБОУ ДОД «Федеральный детский эколого-биологический центр»;

- мотивация исследовательской деятельности в районе;

- планирование и организация работы по педагогическому руководству учебными иследованиями обучающихся;

- организация выезных научных экспедиций по сбору материала к исследовательской работе;

- анализ исследовательских работ обучающихся, выявление неточностей, недостатков в проектах, внесение изменений в выполненые работы;

- анализ состояния исследовательской работы научного общества.

2. Работа с учителями общеобразовательных учреждений:

- участие в обучающих муниципальных семинарах;

- работа с литературой, необходимой для самообразования, новыми печатными поступлениями в библиотечном фонде Станции;

- консультации с руководителями секций по темам исследовательских работ по телефону, с помощью форумов, электронной почты, skype, ICQ и т. п.;

общеобразовательных учреждений:

- консультации узких специалистов, ученых высших учебных заведений;

- совершенствование планов самообразования педагогических работников;

- участие в профессиональных конкурсах, конференциях, педагогических чтениях;

- обобщение и распространение актуального педагогического опыта.

3. Создать максимально благополучные условия для активного включения родителей в развитие склонностей детей и удовлетворению их избирательных интересов в области экологии и биологии путем:

- стимулирования родителей как участников социально-экологического, исследовательского проекта;

- участия родителей в самоуправлении научного общества;

- участия родителей в экспедициях по сбору материала для исследовательской работы;

- оформления наглядной педагогической пропаганды для родителей;

- консультирования родителей в вопросах развития самостоятельной исследовательской активности обучающегося.

Методы, приемы и формы организации работы Применительно к обучению интеллектуально одаренных обучающихся ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Приоритетными формами работы с одаренными детьми сельской местности Старооскольского городского округа являются формы, позволяющие развивать умение обучающегося самостоятельно приобретать знания, что очень важно в системе работы с отдаленными сельскими школами.

Организация учебно-воспитательного процесса 1.Проведение целенаправленных мероприятий (конкурсов, конференций) для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в эколого-биологической направленности, путем:

обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;

знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;

периодического сбора сведений среди учителей биологии, экологии и классных руководителей о наличии способностей учеников, выявленных на специально организованных конкурсах и конференциях;

выявление мнения родителей о склонностях в области экологии и биологии.

Отдаленность сельских школ от станции ограничивает сферу общения родителей и педагогов, поэтому так популярен телефонный опрос родителей.

2.Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по индивидуальным образовательным маршрутам эколого-биологической направленности с учетом того, что:

целью индивидуального маршрута одаренного обучающегося является создание условий для оптимального развития одаренности и одновременно для ликвидации дисбаланса в личностном развитии;

инициативу разработки индивидуального маршрута берет на себя наставник или сам воспитанник (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке лиц, заинтересованных в судьбе одаренного обучающегося.

3. Работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, педагог, ученый, специалист высокого класса) который:

выполняет функции научного руководителя, выводящего воспитанника на высокий профессиональный уровень в работе над научным исследованием, выбранный самим обучающимся;

координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе обучающегося;

обеспечивает необходимое одаренному ребенку общение;

осуществляет связь с родителями одаренного воспитанника;

поощряет проявления самостоятельности, предоставляя тем самым свободу выбора области приложения сил и методов достижения цели;

создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом особенностей ситуации и личностных особенностей обучающегося.

4. Обучение одаренных воспитанников в областной очно-заочной профильной школе:

познавательных интересов, мотивов деятельности обучающихся;

научный руководитель из числа ученых Белгородского государственного университета и Белгородского государственного технологического университета им.

Шухова разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках заочной школы;

ученые высших учебных заведений проводят групповые консультации, цель которых – познакомить обучающихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи областной очно-заочной профильной школы как средства подготовки обучающихся к самостоятельной работе над научным исследованием:

исследовательской работой и подготовка творческой работы к защите;

итоговая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов.

исследовательских способностей обучающихся, через подготовительную работу на спецкурсах и семинарах, выделение на исследовательскую работу с обучающимися специальных часов (из числа дополнительных к Базисному учебному плану), поощрение денежными средствами из фонда стимулирующего характера, оформление итоговых документов по аттестации, награждение грамотами и дипломами за продуктивную деятельность.

6. В течение года руководитель научного общества обнавляет банк данных одаренных детей и руководителей: записывает новых обучающихся и отслеживает их результаты. На основе банка данных происходит набор на дистанционное обучение в заочных школах и обучение по индивидуальным маршрутам. Кроме того обучающиеся показывающие лучшие результаты принимают участие в муниципальной церемонии награждения в номинации «Дебют в науке» и отмечаются грамотами управления образования администрации Старооскольского городского округа на муниципальной научно-пактической конференции.

Результативность опыта Анализ деятельности районного научного общества «Био ТОП» по повышению научного и методического уровня педагогов путем самообразования и курсовой подготовки показал, что администрация Станции уделяет большое внимание профессиональному росту педагогических кадров из образовательных учреждений сельских территорий Старооскольского городского округа. Эффективность работы по этому направлению можно отследить по следующим показателям, представленным в таблицах:

Таблица «Обучение на практико-ориентированных семинарах»

2 муниципальных 2 муниципальных 3 муниципальных семинара, семинара, 36 участников семинара, 38 участников участников Результаты участия обучающихся в массовых мероприятиях различного уровня свидетельствуют о высоком качестве выполнения обучающимися работ исследовательского характера.

В период с 2011 по 2014 год в областных мероприятиях признаны победителями и призерами 57 членов научного общества «Био ТОП».

Количество победителей и призеров областного уровня Победители и призеры областных массовых мероприятий имеют возможность проявить себя на общероссийском уровне. За последние 3 года 55 членов районного научного общества признаны победителями и призерами во Всероссийских конкурсах, конференциях и форумах (93% от общего числа участников).

Количество победителей и призеров Всероссийского уровня Полученные знания, умения и навыки исследовательского характера позволяют воспитанникам участвовать в Международных конкурсах. В итоге за последние 3 года – победителей и призеров на этом уровне.

Количество победителей и призеров Международного уровня Тринадцать членов научного общества «Био ТОП» удостоены премии главы администрации «Одаренность» Старооскольского городского округа Четырнадцать юных опытников секции растениеводов научного общества «Био ТОП», занимающиеся в детском объединении «Юный фермер», удостоены Президентской премии за успехи в исследовательской деятельности в области растениеводства. В том числе четверо из них стали обладателями Президентского гранта (60 000 рублей) в рамках реализации МПП «Образование».

Для многих обучающихся занятия исследовательской деятельностью помогли в профессиональном самоопределении. Более 40 человек связали свою жизнь с профессиями эколого-биологической направленности (сельское хозяйство, медицина, педагогика Полученные результаты и их постоянная динамика роста, все возрастающий интерес к нашему опыту работы с одаренными детьми коллег, педагогов и представителей общественных организаций, являются свидетельством жизнеспособности данной системы организации работы по развитию творческого потенциала одаренных детей.

Библиографический список:

1. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

2. Дьюн, Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.- 204 с.

3. Зверева, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. Волгоград: ИТД «Корифей».–112с.

4. Коменский, Я.А. Школа детства. Опыты православной педагогики. М.: Литературная учеба, 1993. С. 214-238.

5. Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс – Энциклопедия, 1994. – 576 с.

6. Пиаже, Ж. «Метод исследования». М.: Совершенство, 1992. – 192с 7. Матюшкин, А.М. Психологические предпосылки творческого мышления. Мир психологии, 2001, 1 (25). С. 128 – 140.

8. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. – 366 с.

9. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников.

Из опыта работы школы К по междисциплинарной программе «Одаренный ребенок» М. :

ЮОУО. 112 с.

10. Особенности обучения и воспитания детей с опережающим развитием. М., ООО «ДОД», 2008. – 120с.

11. Панютина, Н.И. и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

12. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

13. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И.

Савенков. – М.:Просвещение, 2006.- 434 с.

14. Толковый словарь русского языка Сост. Г.О. Винокур и др. под редакцией проф.

Д.Н. Ушакова. Т. 1 /Под редакцией Д.Н. Ушакова. – М. : ТЕРРА, 1996. – 1565с.

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Работа с одаренными детьми сейчас звучит крайне актуально. Во всех документах федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребенка» провозглашается как приоритетная государственная задача. Обществу во все времена нужны были талантливые, одаренные люди. Мы гордимся, когда на пьедестале видим наших спортсменов, когда награждают и чествуют российских ученых, музыкантов, художников.

А эффективное развитие экономики страны, рост уровня жизни людей напрямую зависит от талантливых людей труда, которые будут участвовать в трудовой деятельности своей страны на благо общества. Именно поэтому уроки технологии служат основой для формирования трудовых навыков и воспитания у школьников серьезного отношения к труду, желания трудиться. Как сказал Людвиг Бетховен: «Для человека с талантом и любовью к труду не существует преград».

Не каждый человек способен без чьей-либо помощи и поддержки реализовать свои способности и проявить талант. Поэтому задача семьи состоит в том, чтобы, вовремя увидеть способности ребенка, а школы – поддержать и развить его способности.

Современное общество нуждается в предприимчивых молодых специалистах.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Воспитание и развитие способностей таких молодых людей возможно только в активном самостоятельном труде. Нужно сделать ученика субъектом своего учения. Учитель, является координатором усилий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а так же просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха».

Если мы говорим про ребенка одаренный, то это значит, этот ребенок выделяется яркими и даже выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренность - это совокупность свойств личности, обеспечивающих реально или потенциально успешное выполнение деятельности и получения результатов в одной или нескольких областях выше среднего уровня. Одаренность – это «дар», генетически обусловленный компонент способностей, определяющий как итог развития, так и его темп. Одаренность проявляется по-разному. Во-первых, как явная, то есть «у всех на виду». Это высокая одаренность. Психологи утверждают, что таких детей 1-3% от общего количества. Во-вторых, одаренность возрастная, то есть в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом она со временем исчезает. И, в-третьих, это скрытая одаренность (потенциальная, не проявленная), когда существует потенциальная перспектива развития способностей ребенка. Таких детей примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Поэтому в работе каждого учителя-предметника целью работы с одаренными детьми является создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей в школе, создание условий для оптимального развития детей.

Но прежде всего, необходимо выявить одаренного ребенка, чтобы потом развивать его способности. Известно, что неспособных детей нет, надо лишь суметь вовремя помочь им развить свои задатки и проявить себя. Для этого я на своих уроках стараюсь выявить одаренных детей, используя различные диагностики, а также дифференциацию обучения.

Конечно, способности и возможности у всех разные, но когда удается открыть одаренного ребенка – это особая радость. Ведь это потенциальный лидер, который поведет за собой других ребят, станет моим помощником. А когда одаренный ребенок выявлен, нужно правильно организовать с ним работу, чтобы интерес к предмету не угасал, а возрастал, чтобы ему самому хотелось развивать свои таланты и способности. Поэтому учитель должен быть доброжелательным и чутким, разбираться в особенностях развития одаренных детей, иметь высокий интеллектуальный уровень развития и иметь широкий круг умений и интересов, иметь творческое мировоззрение.

При работе с одаренными детьми я пользуюсь следующими принципами обучения:

а) индивидуализация обучения;

б) принцип опережающего обучения;

в) принцип комфортности в любой деятельности;

г) принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся;

д) возрастание роли внеурочной деятельности;

е) принцип развивающего обучения;

ж) принцип добровольности.

Как показывает практика, наиболее эффективный метод работы с одаренным ребенком – это индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Большую роль играют упражнения по совершенствованию трудовых навыков. И одно из значимых мест занимает работа над творческим проектом. Ведь именно в проектной деятельности наиболее полно раскрывается одаренность ребенка, по ней можно судить и об эффективности деятельности учителя-наставника и о продуктивности исследовательской работы ученика. Именно при осуществлении проектной деятельности решаются задачи по работе с одаренными детьми, находят практическое применение принципы работы, проявляются необходимые качества учителя.

И так, одна из главных проблем школы сегодня – воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду, целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться. Приобщение молодого поколения к труду – проблема вечная. Но, только научившись, трудиться личность может стать творчески активной и саморазвивающейся. Ведь в различных видах художественного труда содержатся истоки раннего выявления способностей и дарований личности.

Используемая литература:

Волков И.П. Приобщение к творчеству. – М.Просвещение, 1982г.

Комский Д.М. Основы теории творчества. – Екатеринбург, 1993г.

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991г.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В КОНТЕКСТЕ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Среди самых интересных и загадочных феноменов человеческой природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих лет. Интерес к одаренности в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. В мировой психологии и педагогике накоплен весомый опыт по изучению одаренности и работе с одаренными детьми. На всем протяжении работы над проблемой ученых и деятелей образования выявлялись следующие внутренние противоречия:

противоречие между способностями и склонностями, когда высокие способности к какой-либо сфере деятельности, выявленные специалистами, не совпадают с интересами ребенка или его окружения, и от этой «отсутствующей мотивации» к деятельности способности могут угаснуть и не привести к достижениям;

личностные противоречия, когда какие-то черты личности мешают проявляться личностным способностям;

следующее противоречие носит скорее «технический» характер – индивидуальность каждого ребенка с одной стороны и четко обозначенная структура и форма учебного материала, «одна на всех», с другой.

противоречие в том, что одаренность может быть возрастным проявлением, проявившимся и ушедшим в определенных возрастах, это не пожизненные гарантии выдачи шедевров.

Если попытаться дать ответ на вопрос «Что же такое одаренность?», то начать стоит с краткого исторического экскурса. Данный термин впервые был сформулирован в середине XIX веке английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При дальнейшем анализе были выделены «художественная» и «практическая» одаренности. Интересно также замечание С.Л.Выготского о том, что «всеобщей одаренности, в равной мере распространяющейся на все стороны личности, не существует». Б.М.Теплов определил одаренность как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Таким образом, одаренность обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения успеха.

Можно сделать вывод о том, что одарнность – это системное качество, характеризующее психику ребенка в целом и определяющее возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

При этом именно личность, ее направленность, активность, система ценностей определяют и то, как будет реализовано индивидуальное дарование.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Исходя из вышеизложенного, попытаемся проанализировать особенности в работе с одаренными детьми в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. ФГОС делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы е достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарнного ребнка не на получение определнного объма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Другими словами, сама суть федеральных стандартов второго поколения сводится к тому, что необходимо строить процесс обучения не на накоплении знаний и постоянном увеличении объема этих знаний, а на обучении способам и методам работе по самостоятельному поиску и переработке этих знаний. Таким образом, каждый ребенок должен вступать в образовательный диалог с учителем заведомо как одаренный, как индивидуальность, как уникальный источник заложенных в нем возможностей. Можно заключить, что главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

В чем же миссия психологов в контексте работы с одаренными детьми? В данном случае основной целью работы психологической службы является содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья. Другими словами, психолог должен быть методистом для учителя, родителей и самого ребенка, предоставляя информацию и помощь участникам образовательного процесса.

Среди задач, через которые будет достигаться общая цель, можно выделить следующие:

• совместно с другими специалистами образовательного учреждения определение критериев одаренности, выявление школьников требующих особого маршрута сопровождения;

• содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);

• развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);

• содействие социализации, формированию коммуникативных навыков;

• содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

В заключении хотелось бы отметить, что в рамках современных образовательных реалий одаренность ребенка – это фундамент для совместной работы ученика и учителя.

Педагог должен брать на себя роль проводника: не вести ученика по все известному броду, а помочь ему создать свой мост к знанию.

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА

БЕЛГОРОДА

Проблема выявления, развития и поддержки детей с признаками одарнности остатся на сегодняшний день актуальной как на уровне государства, так и на муниципальном уровне. Необходимость психологического сопровождения обусловлена сложностью и специфичностью работы с одаренными детьми. Дети с признаками одаренности – это дети с особыми образовательными потребностями, психологическими характеристиками и трудностями. Учет этих индивидуальных особенностей и опора на потенциал одаренных детей – основные условия эффективной образовательной деятельности с ними.

Под «сопровождением» понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуацией жизненного выбора в данной системе выступают множественные проблемные ситуации, при решении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.

Одарнность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности. Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов. Одарнность ребнка складывается из многих составляющих, в числе которых есть как генетическая база, так и социальные аспекты.

Детскую одарнность принято определять тремя взаимосвязанными параметрами:

опережающим развитием познавательной сферы, психологическим развитием и физическими данными.

Некоторые учные-практики (С.В. Титова, Т.А. Грамс, Н.А. Василенко, Е. Ю.

Фисенко) в работе по выявлению и сопровождению одарнных детей выделяют ряд специфических трудностей следующего содержания:

одарнность ребнка не всегда проявляет себя;

динамика развития детской одарнности неравномерна – наблюдаются как яркие «всплески», так и неожиданные «затухания»;

у одаренных детей наблюдаются весьма специфические кризисы, связанные с «затуханием» одарнности, знание которых необходимо педагогам для профилактики «исчезновения» одарнности;

одарнные дети часто попадают в зону риска, так как такие дети имеют нестандартное мышление, отличаются от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными или спортивными достижениями.

Таким образом, под психолого-педагогическим сопровождением одарнных детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо понимать специально организованное взаимодействие одарнных детей, их родителей и специалистов, владеющих знаниями в области выявления, развития, обучения, воспитания, а также умеющим оказать психологическую помощь и поддержку одарнным детям.

Одним из основных направлений такого сопровождения является развитие познавательной активности, творческой активности, исследовательского поведения как интеллектуально-творческих компонентов одарнности в дошкольном и младшем школьном возрасте (по Савенкову А.И.).

В городе Белгороде был накоплен необходимый теоретический и практический опыт по решению задачи развития одаренных детей:

создано единое образовательное пространство для развития одарнных детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности дошкольного, школьного и дополнительного образования на муниципальном уровне;

наличие нормативно-правовой базы на уровне города и образовательных учреждений;

опыт результативного участия в научно-исследовательских мероприятиях всероссийского, областного и муниципального уровнях;

мотивирование педагогов образовательных учреждений через участие в практико-ориентированных семинарах.

создан банк диагностических методик по выявлению одарнности;

разработаны «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождении одарнных детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях г.Белгорода»;

разработаны локальные (на уровне образовательных учреждений) программы развития интеллектуальных и исследовательских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Основными задачами сопровождения одаренных детей в дошкольных и школьных образовательных учреждениях являются следующие:

Создание условий для развития одаренного ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы в учреждениях образования.

Создание условий для развития субъектной позиции одаренного ребенка.

Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог-ребенок-родитель.

Мониторинг развития одаренного ребенка на разных возрастных этапах детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей психолого-педагогической деятельности.

Повышение психолого-педагогической компетенции воспитателей, педагогов, родителей по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагогов сопровождения:

последовательное осуществление цикла сопровождения одаренного ребенка;

владение комплексом диагностических методик;

конструирование программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;

признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;

умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы работы по сопровождению одаренных детей:

Анализ психологической литературы, «Рабочей концепции одаренности», Федеральной программы «Одаренный ребенок», и губернаторской программы «Одаренные дети Белгородской области» позволил предложить поэтапную работу со всеми участниками образовательного процесса:

Первый этап - диагностический. Групповое обследование детей с помощью стандартизированных методик (отбор группы детей, показавших результаты высокие и выше среднего). Он предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка признаков одаренности.