«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»
2. Переориентация сознания обучающегося с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.
3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.
4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие обучающихся, выявление и "взращивание" открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.
Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения игровых форм обучения - развитие устойчивого интеллектуального познавательного интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения.
Для реализации цели решаются следующие задачи:
I.Образовательные:
1.Способствовать прочному усвоению обучающимися учебного материала;
2.Способствовать расширению кругозора обучающихся через использование дополнительных экологических источников и исследовательской деятельности.
II.Развивающие:
1.Развивать у обучающихся логическое и аналитическое мышление;
2.Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на занятии;
3.Формировать навыки учебно-исследовательской деятельности.
III.Воспитательные:
1.Воспитывать нравственные взгляды и убеждения;
2. Формировать экологическую культуру – осознанную сопричастность к экологическим проблемам;
3.Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.
В детских объединениях «СЮН» ведущими и основными являются игры:
развивающие, предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игрыдраматизации. В перечисленных формах работы преодолены стереотипы традиционного проведения занятий. В них включены творческие варианты методов, приемов, способствующих активной реализации на занятии триединой цели.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций на учебных занятиях происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В образовательной деятельности детских объединений «СЮН» игровая технология сочетается с исследовательской деятельностью, последующей защитой исследовательской работы и участием в конкурсах различного уровня.
Исследовательская деятельность интегрирует игровую, коммуникативную, рефлексивную технологии и основана на познавательной активности обучающихся.
Знания, полученные в процессе личностно-значимой и эмоционально-окрашенной деятельности, будут более прочными и глубокими, а умение рефлексировать, помогает обучающимся анализировать свою и чужую деятельность, вносить в нее коррективы, выбирать наиболее оптимальные пути решения проблемы.
Игра многофункциональна. В данном опыте рассматривается лишь роль дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функций игры. В образовательной деятельности используются несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Этим и объясняется выбор данных четырех групп игр.
I группа - предметные игры, как манипуляции с предметами. Через предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир растений, мир людей и т.п. В ходе усвоения нового материала используются "экологические конструкторы".
II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа "Счастливый случай", "Что? Где? Когда?" и т.д.
Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении экологии - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по "видимости едино", и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить "способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла, системами не являются".
Игры- путешествия. Они носят характер географических, экологических, краеведческих, следопытских "экспедиций", совершаемых по книгам, картам, документам.
Все они совершаются обучающимися в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, эколога, топографа и т.д.
Обучающиеся пишут дневники, пишут письма "с мест", собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом.
Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Обучающиеся много и упорно трудятся, изучая по заданной теме книги, карты, справочники и т.д. В итоге обучающиеся приобщаются к разнообразным формам организации исследовательской работе, формам итогового оформления и оценивания ее результатов. Исследовательская деятельность позволяет решать ряд специфических образовательных задач: вычленять проблему и формулировать темы исследования, определять свою позицию, подбирать пути и способы решения проблемы, аргументировано и обоснованно излагать и защищать свою позицию, понимать роль и значение работы в команде.
III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей, - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от обучающихся умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями обучающийся учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.
IV группа игр - интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на интеллектуальное развитие. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим воспитанникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их к познавательной активности.
Для использования в своей работе всех четырех видов игровой деятельности, имеется огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е.
так, что они сами направляют обучающихся на овладение знаниями и умениями.
Обучение в детских объединениях «СЮН» с применением игровых методов, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения.
Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт обучающихся. Увеличить "приобретение такого опыта" обучающихся, научить их самостоятельно добывать знания это умение педагогов правильно подобрать учебный игровой материал к каждой теме занятия.
От занятия к занятию содержание игрового материала усложняется и расширяется.
Занятия строятся таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Опираясь на стремление обучающихся преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрации внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения педагоги подводят обучающихся к исследовательской деятельности. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, проживание «ситуации успеха» ребенок делает открытия в самом себе, в товарищах, в окружающем мире, в предмете исследования.
Умения и навыки исследователя, полученные в играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Овладение учебно-исследовательскими навыками развивает интеллектуальные, творческие, коммуникативные и организаторские способности, формирует умения и навыки, повышает учебную мотивацию, стимулирует стремление к самосовершенствованию.
Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятия с использованием игровых технологий, разработанные педагогом, являются эффективным средством развития исследовательской деятельности и познавательных интересов обучающихся.
Результативность использования игровых методов зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями, учитывая подбор группы и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.
Результативность опыта. Думается, что определенным показателем результативности формирования интеллектуально-познавательной активности обучающихся являются успешные занятия в детских объединениях «СЮН», сохранение контингента обучающихся на протяжении всего обучения.
Диаграмма «Степень усвоения программного материала»
Результаты участия обучающихся в интеллектуальных конкурсах различного уровня свидетельствуют о высокой активности познавательной деятельности и развитию исследовательских навыков обучающихся детских объединений «СЮН». Победители и призеры муниципальных массовых мероприятий имеют возможность проявить себя на региональном уровне, а далее во Всероссийских и Международных конкурсах.
Образовательная деятельность в системе дополнительного образования заключается не только в обучении детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и в развитии многообразных личностных качеств ребенка, формирующихся на занятиях в детских объединениях. Важной особенностью дополнительного образования детей является его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит, и более эффективное воспитание.
Конечно, формирование личностных качеств – процесс длительный, он носит отсроченный характер, наконец, не секрет, что их гораздо сложнее выявить и оценить.
В связи с эколого-биологической направленностью детских объединений «СЮН»
развитие личностных качеств можно оценить по уровню формирования экологической культуры обучающихся.
Диаграмма «Уровень сформированности экологической культуры обучающихся»
Полученные результаты и их постоянная динамика роста, все возрастающий интерес к опыту работы педагогов являются свидетельством жизнеспособности данной системы и организации работы по использованию игровых методов обучения на занятиях детских объединений «СЮН», как средства активизации познавательной деятельности обучающихся.
1. Азаров Ю.Л. Игра и труд.- М.: Логос, 1973. – 213с.
2. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Народное образование, 1998. – 256с.
3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.-М.,1987.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. –М., 1966. — № 6.
5. Газман О.С. и др. В школу — с игрой.-М., 1991.
6. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. № 2.
7. Занько С. Ф., Тонников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и ученье.-М., 1992.-128с.
8.Зимняя А. Н. Педагогическая психология. -М., 2000.
9. Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского.-М., 1994.
10. Ильина Т.А. Педагогика.- М., 1984.
11. Кавтарадзе, Д.Н.Обучение и игра. Введение в активные методы обучения:
учебное пособие для учителей.- М., 1998. – 415с.
12. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.- 326с.
13. Кривова В. А. Применение учебных деловых игр в основной школе. /В.А.
Кривова //М., 1999 - 231 c.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М. 2000.- 496с.
15. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992. – 385с.
16. Матросова Л.Н. Деловая игра как эффективное средство в подготовке учителя.
– М.: Прометей, 1992.-286с.
17. Минкин Е. М. От игры к знаниям. -М., 1983.-216с.
18. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М, 1990.-89с.
19. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф.
Кривошеева - М., изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. - 114 с.
РАЗВИТИЕ ПРИРОДНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ
ЭКОЛОГИИ ЧЕРЕЗ АКТИВНОЕ ВОВЛЕЧЕНИЕ ИХ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Тема охраны природы, рационального использования ее ресурсов стала едва ли не самой актуальной темой века. Экологическая безопасность и охрана здоровья людей являются и будут оставаться для России и Белгородской области одной из наиболее важных проблем. Это связано с тем, что экологическая обстановка последних лет вызывает большую тревогу, несмотря на то, что в области делается немало для снижения количества выбросов вредных веществ и сохранения окружающей среды в безопасности.Залог прогресса в решении насущных экологических задач включает в себя согласованное развитие практических работ, научных исследовательской и просветительской деятельности, включающей подготовку кадров специалистов. Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.
Как показывает практика, эффективность решения вопросов охраны природы достигается совместными усилиями науки и практики. Поэтому в последнее время все большую актуальность приобретает экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, которое состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи природе. Формирование таких качеств у школьников, особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисковоисследовательской деятельности.
В течение 5 лет провожу исследования по теме «Развитие природных способностей учащихся в области экологии через активное вовлечение их в исследовательскую деятельность» на базе Обуховской, Песчанской, Монаковской, Курской школ Старооскольского городского округа. Эти села расположены на довольно близком расстоянии (от 10 до 25км.) от города Старый Оскол, где сконцентрированы основные источники загрязнения окружающей среды: предприятия металлургической, горнодобывающей промышленности, строительной индустрии и автотранспорт. Однако, при организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся сельских школ возникают противоречия:
-между слабыми исследовательскими навыками большинства обучающихся и высокими требованиями к их развитию в условиях комплексной модернизации образования;
-между природными способностями и потребностями ребенка в исследовательской деятельности в области экологии и отсутствием научного руководства на взаимной заинтересованности;
-между потребностью обучающегося в индивидуальном маршруте обучения и коллективными формами обучения в общеобразовательной школе.
Жажда открытий, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны рождаются на школьной скамье. Из личных наблюдений замечаю, что уже среди учащихся начальных классов можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, работа на уроке. Именно к таким ребятам в этот момент прихожу на помощь и помогаю претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска, помочь наиболее полно раскрыть свои способности Система дополнительного образования существенно дополняет и компенсирует недостатки школьного базового образования, предоставляя каждому ребенку возможность погружения в мир живой природы. Погружение ребенка в окружающую природную среду провожу по трем ступеням.
I cтупень –здесь происходит непосредственное восприятие ребенком окружающего мира, основанное на игровых видах деятельности, развитие сенсорики, формирование эмоционально-чувственного отношения к природе, обогащение жизненного опыта, создание почвы, благоприятной для творческого развития ребенка. Экскурсия – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения Наблюдения в природе, проводимые согласно методике проведения наблюдений, способствуют формированию у ребят первичных мировоззренческих представлений о взаимосвязях, существующих в природе. На экскурсии у детей развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств.
При организации ознакомления с природой с детьми младшего и среднего школьного возраста использую элементарную поисковую деятельность, провожу с детьми разнообразные опыты: например опыты, выявляющие потребность растений в воде, тепле, свете, фенологические наблюдения за ростом и развитием растений и др.
II ступень – здесь продолжается развитие эмоциональной сферы ребенка, начинается освоение различных способов естественно-научного познания на основе взаимодействия с теми, кто уже освоил данные методы (сотворческая деятельность).
Постепенно ребята включаются в работу по исследованию местности, в научную работу.
Первые навыки работы исследователя учащиеся получают вовремя полевых практик:
исследуют флору и фауну, собирают и составляют коллекции и т.д. Такие практики – серьезная подготовка к будущим научным экспедициям.
III ступень - овладение методами естественно-научного познания: умение добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения. Приобретя опыт исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических знаний, старшеклассники выполняют более серьезные исследовательские работы.
На двух первых ступенях существует возможность выявления у детей природных способностей в области экологии. Третья ступень предполагает вовлечение наиболее способных детей в исследовательскую деятельность, в работу научного общества, где ребята овладевают теоретическим и практическим материалом по выбранной проблематике, анализируют различные точки зрения на данную проблему, разрабатывают и проводят эксперимент в соответствии с гипотезой и целью исследования.
Вовлечение детей в деятельность научного общества учащихся дает возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных склонностей и особенностей. При этом применяю главное правило – никакого принуждения и насилия над личностью ребенка. Личный интерес, личная увлеченность – пропуск в научно – исследовательскую работу.
Ценность научно-исследовательской работы заключается в том, что школьники получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощущают весь спектр требований к научному исследованию еще до поступления в ВУЗ. Ребята овладевают теоретическим и практическим материалом по выбранной проблематике, анализируют различные точки зрения на данную проблему, разрабатывают и проводят эксперимент в соответствии с гипотезой и целью исследования.
Обучение осуществляется по авторской программе «Мир, в котором мы живем. Программа рассчитана на 3 года, возраст детей 12-15 лет. Программа первого года обучения предлагает изучить животный и растительный мир родного края, как правильно организовать наблюдения в природе. Даются первоначальные экологические понятия о среде обитания, об естественных и искусственных сообществах. Уделяется внимание организации и проведению исследовательской деятельности. Программа второго и третьего года предусматривает закрепление основ экологии, построена на основе научно – исследовательской работы и рассчитана на воспитанников, имеющих определенный запас первоначальных знаний по экологии.
Для работы с детьми опережающего развития мною разработаны индивидуальные маршруты для подготовки обучающихся к областным, Всероссийским слетам, конференциям, конкурсам.
В процессе обучения воспитанников руководствуюсь следующими дидактическими принципами: связь теории с практикой; научность;
дифференцированность; систематичность и последовательность; сознательность и активность; прочность освоения школьниками знаний, умений и навыков;
наглядность; продуктивность и результативность.
При организации учебно–воспитательного процесса использую следующие методы и формы:
Словесные: рассказ, лекция, беседа.
Наглядные: демонстрация натуральных объектов; наглядные пособия;
«