«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

Реализация системы тьюторского сопровождения позволяет повысить уровень участия школьников в олимпиадах, конкурсах, что в свою очередь повышению мотивации обучающихся к учению, развивает и стимулирует их социальную активность. В результате ученик становится готовым к самосовершенствованию, самообразованию.

За время реализации эксперимента тьюторского сопровождения обучающихся наиболее результативной является работа изостудии под руководством Заболотной В.В., так по итогам прошлого учебного года более 20 ее воспитанников стали победителями и призерами различных художественных конкурсов, в текущем учебном году уже учащихся стали победителями и призерами. Большой популярностью среди детей и их родителей пользуется фольклорный ансамбль «Ладушки» под руководством Польской В.А., ежегодно ансамбль становится победителем областных конкурсов и призером Всероссийских конкурсов, В мае 2013 года «Ладушки» стали победителями седьмого международного фестиваля – конкурс фольклора «Двенадцать ключей г.Венев, Тульская область. Хореографический ансамбль «Веснушки» под руководством Фандиковой В.И.

также ежегодно становится победителем и призером различных конкурсов.

Система тьюторского сопровождения обучающихся реализуется не только в условиях внеурочной деятельности и дополнительного образования, но и тесно связана с учебным процессом: проводятся олимпиады, предметные недели и вечера, школьные конкурсы, учащиеся школы участвуют в районных, областных и всероссийских мероприятиях различной направленности. Связь обучения и воспитания хорошо прослеживается на деятельности клубов по интересам. Так в школе функционирует клуб будущих избирателей «Мой выбор», военно-патриотический клуб «Допризывник», в сентябре 2013 года создан кадетский правовой клуб «Юные друзья Фемиды». В рамках работы клубов учащиеся не только развивают свои творческие способности, но и приобретают различные знания, в том числе исторической и правовой направленности.

Об эффективности реализации системы тьюторского сопровождения развития творческих способностей и одаренности обучающихся свидетельствуют победы учащихся в районных, областных и всероссийских конкурсах, фестивалях, спортивных состязаниях.

Так за 2012-2013 учебном году учащиеся и педагоги школы участвовали в конкурсах. Общее число призовых мест составило 92.

Количество призовых мест распределилось следующим образом: 1 место – 33; место – 33; 3 место – 26. Из них областные конкурсы:1 место – 2; 2 место – 1; 3 место Всероссийские конкурсы: 2 победителя, 3 призера. За текущий учебный год в банке данных одаренных детей зафиксировано уже 63 призовых места.

Мы можем роптать на то, что очень много конкурсов, и дети и педагоги ими загружены. Но тем не менее, участие в конкурсах, выставках тоже имеет образовательную и воспитательную направленность. Основная тематика большинства конкурсов ориентирована на знакомство детей с мировым культурным наследием, на изучение истории и национальных традиций, на формирование умения любоваться красотой окружающего мира. Роль конкурсов в учебном и воспитательном процессе значительна, так как, участвуя в них, ребенок получает возможность продемонстрировать свою работу и творческие достижения перед зрителями, получить оценку своих трудов. Но при выполнении работ на конкурсы перед педагогом-тьютором встает еще одна важная задача - научить детей правильно относиться к результатам, не завидовать друг другу, не тщеславиться перед другими, а радоваться за ближнего и помогать ему.

Педагогический коллектив стремится создать в школе, в первую очередь, условия для личностно-ориентированного подхода, тьюторского сопровождения к ученику на уроках, на занятиях внеурочной деятельностью и во внеурочное время.

Подводя итог, хочется отметить, что сегодня действия тьютора в школе имеют во многом творческую составляющую. Однако, как показывает практика, обучение в форме взаимодействия, сотрудничества учителя и ученика, приносит положительный результат.

Во все времена достижения в педагогике появлялись при встрече личности учителя и личности ученика. Только тогда возникает интерес к другому человеку, происходит познание и изменение себя и окружающего мира. Построение отношений «учитель — ученик» может рассматриваться как человеческое общение, путешествие по «океану знаний» в поисках выхода, «погружение» в проблемы и творчество другого человека.

Главное — это искоренение равнодушия в отношениях между учителем и учеником, построение взаимодействия, сотрудничества в реализации программы образования ученика. Все это и лежит в основе системы тьюторского сопровождения учащихся.

Хочется закончить свое выступление такими словами: нет безликих учителей и учеников, когда дело одних - учить и дело других учиться, есть личности, индивидуальности, нужно просто их заметить.

1.Абрамовский К.В., Е.А.Казаева «Тьюторство: история и современность», Москва, 2012 г.

2. Жидков Н.Н. «Тьюторство как практика субъективации», Волгоград, 2011 г.

3. Казаева Е.А. «От классного руководителя к тьюторству», Москва, 2013 г.

4. Остроумова Е.Е. «Тьюторское сопровождение обучающихся в урочное и внеурочное время», статья из интернет ресурсов.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В

ШКОЛЕ ЗДОРОВЬЯ

В МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» создана целостная система управления процессом развития одаренных детей. С 2006 года учреждение функционирует как школа, содействующая здоровью всех участников образовательного процесса. Выявление и развитие талантливых учащихся является одним из ведущих составляющих компонента социального здоровья.

Разработанная в МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» программа мониторинга целостного развития учащихся способствует отслеживанию динамики показателей развития каждого ученика, класса, используя доступные средства измерения, современное информационно-диагностическое и программное обеспечение. Это позволяет выстроить разветвленную систему планирования, прогнозирования и отслеживания результатов развития талантливых детей, а также их психолого-педагогического сопровождения в течение всего школьного периода становления личности. Так, анализируя социальное здоровье учащихся в аспекте, относящемся к уровню их обученности, ориентируясь на имеющийся опыт, осмысливая проблемы оценивания знаний учащихся члены, научнометодического совета школы пришли к выводу о необходимости взять за основу следующие требования:

• ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке (учт развития ребнка, особенностей учебной деятельности и др.);

• использование оценки как обратной связи, позволяющей учителю увидеть свои и ученические проблемы и возможные шаги для успешной коррекции;

• использование для оценивания знаний разнообразных видов контроля;

• использование при оценивании знаний развернутой содержательной оценки (наряду с выставленным баллом давать характеристику успехов ученика);

• включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу, работу одноклассников;

• создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации (эмоциональная включенность учителя, не допущение равнодушия);

В соответствии с этим на основе стандартов общего образования и программ учебных курсов были рекомендованы требования и критерии к оценке обученности учащихся.

Как показывает педагогический опыт, усложнение и увеличение объема учебного материала, что зачастую предлагается способным ученикам, можно осуществлять до определенного предела. А дальнейшее развитие возможностей обучающихся может происходить в рамках включения его в исследовательскую и творческую деятельность. В связи с этим в школе должны решаться проблемы реализации программ для одаренных детей, создания образовательных и досуговых организаций, подготовки и обучения специалистов по работе с одаренными детьми.

В МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» выделены следующие основные аспекты, в соответствии с которыми должно осуществляться управление развитием одаренности детей:

изучение причинных факторов одаренности (биологическое-социальное);

внедрение специальных обучающих программы для одаренных (их содержание, соотношение включенных в них предметов, методическое обеспечение, роль специалистов, родителей, администрации);

выявление проблем одаренных детей (неуспеваемость, социальная неадаптированность, культурные различия);

природа одаренности и формы ее проявлений;

половые различия одаренных.

Таким образом, в ходе управления образовательным учреждением должен быть сформирован желательный образ процесса развития одаренных детей, контролироваться его протекание, регулироваться деятельность социальных систем, обеспечивающих его развитие в необходимом направлении.

Источники:

1. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- Москва, «Аркти», 2010г.

2. Ситникова М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства.- Белгород, ГОУ ВПО БелГУ,2006г.

3. Психолого – педагогический мониторинг развития учащихся в адаптивной школе здоровья/ Под ред. Л. В. Годовниковой, Белгород, 2008г.

КОНЦЕПЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В МОУ «НИЖНЕПЕНСКАЯ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» РАКИТЯНСКОГО РАЙОНА

1. Общие положения.

Выявление, отбор, социально-педагогическая поддержка одаренной детей - одно из важнейших направлений Государственной молодежной политики, ориентированной на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах России, на обеспечение ее конкурентоспособности и укрепления национальной безопасности.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование компетентностей у детей, в том числе творческих. Именно такой подход к образованию способствует формированию у обучающихся инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития.

Анализируя итоги учебно-воспитательного процесса за 2012-2013 уч.год, педагогический коллектив школы пришел к мнению, что проблема познавательной активности стала особенно актуальной и значимой на современном этапе обучения в МОУ «Нижнепенская СОШ». Необходимо было так построить учебно-воспитательный процесс, чтобы у обучающихся сформировалось особое отношение к учению, открылся личностный смысл знаний, знания воспринимались как средство самосовершенствования.

Так в 2011 году сформировалась Концепция работы с одаренными детьми, которая поставила перед педагогическим коллективом задачу оказать обучающемуся помощь как субъекту самосознания, самодеятельности, а педагогической деятельности придать характер сотрудничества, в котором преобладает равный, взаимовыгодный обмен опытом, способами добывания знаний, информацией между учителем и учащимися, т.е. оказание педагогической поддержки школьнику в развитии познавательной активности.

Содержание концепции развертывается в соответствии с ориентирами, заданными национальным проектом «Государственная поддержка способной и талантливой молодежи», а также государственной молодежной политикой, реализуемой в федеральных проектах и инициативах «Наша новая школа», «Образование», Федеральными государственными образовательными стандартами.

Федеральная подпрограмма «Одаренные дети», Областная программа «Одаренные дети», школьная программа «Одаренные дети» указывают на необходимость дальнейшего обеспечения условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, а также нацеливает на выявление одаренности с раннего возраста, на оказание адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, на формирование личностного и профессионального самоопределения. При этом необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов, психологов и других специалистов с родителями.

Настоящая Программа определяет основные приоритеты, цели и задачи формирования современной модели работы с талантливыми детьми и молодежью в школе на период 2010-2015 гг.

2. Характеристика основных направлений работы с одаренными детьми в МОУ «Нижнепенская СОШ»

- Совершенствование общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка Данное направление включает:

расширение спектра работы с родителями, создание на базе образовательного учреждения консультационного пункта;

внедрение новых моделей образования детей старшего дошкольного возраста группы дошкольного воспитания и обучения при МОУ «Нижнепенская СОШ»;

активизация работы Школьного научного общества «Потенциал»;

расширение сети кружков и секций дополнительного образования детей, учреждений культуры, спорта;

обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения обучающимися дополнительного образования, в том числе в условиях общеобразовательного учреждения;

создание условий для полноценного развития природных склонностей и способностей всех категорий обучающихся независимо от их уровня успешности в учебе;

расширение возможностей педагогической организации свободного времени одаренных школьников в условиях образовательного учреждения через различные формы внеурочной деятельности;

поддержка творческой среды и обеспечение возможности самореализации для каждого ребенка;

расширение возможностей для участия детей в научно-исследовательской и проектной деятельности, в работе школьного научного общества;

продолжение работы по обновлению и модернизации современной школьной инфраструктуры с целью соответствия современным требованиям;

- Формирование разветвленной системы поиска и выявления талантливых детей Данное направление включает разработку диагностического материала и технологий поиска, выявления детей с признаками одаренности на всех этапах взросления, начиная с раннего возраста, в условиях семьи, группы дошкольного воспитания и обучения, школы, кружков и секций дополнительного образования детей.

- Совершенствование системы поддержки и психолого-педагогического сопровождения детей с признаками одаренности Данное направление работы призвано помогать талантливым детям в успешном разрешении возникающих психолого-педагогических проблем, умении быть людьми самостоятельными, инициативными, уверенными в себе, максимально полно реализующими свои способности.

Направление включает в себя:

Индивидуальное социально-педагогическое сопровождение каждого ребенка с признаками одаренности;

систему моральной и материальной поддержки талантливых детей;

Особого внимания и поддержки требуют следующие категории талантливых детей:

дети с ограниченными возможностями;

дети-сироты;

дети, оставшиеся без попечения родителей;

дети, проживающие в малоимущих семьях.

- Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров школы в вопросах детской одаренности Направление включает в себя:

- прохождение курсов повышения квалификации, направленных на повышение компетентности педагогических работников в работе с талантливыми детьми;

- введение системы моральных и материальных стимулов для педагогов, работающих с талантливыми детьми, прежде всего – по индивидуальному образовательному маршруту;

- стажировку в образовательных учреждениях, реализующих инновационные проекты и экспериментальные площадки, - Организация, координация и ресурсообеспечение системы работы с талантливыми детьми в МОУ «Нижнепенская СОШ»

В данное направление входит:

Активное участие в реализации районного проекта «Интеллект-инкубатор»;

формирование банка данных обучающихся, проявивших способности в разных областях;

нормативное правовое обеспечение работы с талантливыми детьми через создание локальных актов, регламентирующих работу с одаренными детьми;

научно-методическое обеспечение работы с талантливыми детьми;

информационное обеспечение работы с талантливыми детьми;

изучение, обобщение и распространение передового регионального, российского и международного опыта по работе с талантливыми детьми и молодежью;

участие в деятельности «Центра по поддержке одаренных детей Ракитянского района»;

создание на сайте школы информационной странички «Одаренные дети».

3. Цель и основные задачи Концепции работы с талантливыми детьми Цель концепции работы с талантливыми детьми и молодежью состоит в дальнейшем совершенствовании системы выявления, развития и адресной поддержки талантливых детей, обеспечения условий для их личностной самореализации и профессионального самоопределения, успешной социализации.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

отработать механизм взаимодействия и координации работы всех педагогов школы с талантливыми детьми;

оптимизировать процесс взаимодействия с управлением образования и учреждениями дополнительного образования по созданию новых условий для развития талантливых детей;

создать единое образовательное, методическое и информационное пространство по работе с талантливыми детьми в школе;

сохранить и развить сеть кружков дополнительного образования и разнообразить формы внеурочной деятельности, ориентированных на работу со способными и талантливыми детьми, включая систему раннего развития детей;

создать систему непрерывного социально-педагогического сопровождения талантливых детей через совместную работу социального педагога, классных руководителей и учителей-предметников школы;

обеспечить участие способных и одаренных детей школы в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, научно-практических конференциях различного уровня, направленных на выявление юных дарований и расширение возможностей для их самореализации и совершенствования способностей;

создать необходимые условия для повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, становления личности и развития природных задатков детей через педагогический всеобуч, родительские собрания, индивидуальные консультации и беседы;

обеспечить обязательную профессиональную подготовку и переподготовку педагогических работников школы по вопросам детской одаренности и организации работы с одаренными детьми;

совершенствовать систему информационного обеспечения процесса выявления, поддержки и развития талантливых детей с использованием современных информационно - коммуникационных технологий;

привлекать общественные организации, благотворителей и меценатов для выявления и поддержки талантливых детей школы;

продолжать развивать меры социальной поддержки талантливых детей и молодежи.

4. Основные механизмы реализации Концепции Руководство реализацией Концепции осуществляет администрация и педагогический совет МОУ «Нижнепенская средняя общеобразовательная школа».

Координация деятельности педагогов школы, руководителей кружков и секций дополнительного образования, классных руководителей по организации работы с одаренными детьми осуществляется через систему совещаний при директоре, зам.

директора по УВР и заседания педагогического совета.

Ресурсное обеспечение работы с талантливыми детьми и молодежью на территории области возлагается на администрацию школы.

Работа с учащимися с опережающим развитием, предполагающая содержательное и организационное взаимодействия педагогов-предметников, преподавателей дополнительного образования не может быть представлена отдельными конкурсными мероприятиями, позволяющими выделить этих детей из общего ученического коллектива – олимпиадами, конкурсами, фестивалями, конференциями и др. Необходима системная и долгосрочная работа, ориентированная на создание необходимых условий для полноценного развития каждого ребенка, формирования исследовательской культуры через уроки, элективные курсы, внеурочную деятельность, кружки и секции дополнительного образования, школьное научное общество.

Первым этапом такой работы должна стать научно обоснованная и методически обеспеченная система диагностики, включающая не только первичное исследование потенциальных возможностей ребенка, но и мониторинг его развития. Первичная диагностика обеспечивает выявление типа одаренности детей:

1. Учащиеся с ранним подъемом интеллекта (диагностируют воспитатели дошкольного образования и учителя начальных классов).

2. Дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным предметам и видам деятельности (диагностируют учителя – предметники, педагоги дополнительного образования).

3. Дети с потенциальными признаками одаренности (диагностируют учителя – предметники).

Ограничивающим фактором на первом этапе реализации Концепции является отсутствие в штатном расписании школы педагога-психолога.

Вторым этапом работы с одаренными детьми является выстраивание системы продуктивного взаимодействия педагогов друг с другом, педагогами дополнительного образования. Формами такого взаимодействия могут быть: индивидуальная работа преподавателя с отдельными учащимися; школьное научное общество; кружки дополнительного образования; внеурочная работа по предметам.

Третьим этапом работы с одаренными детьми является педагогически обоснованная разработка индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося. Основу этой работы составляет представление о том, что работа с одаренными детьми строится в тесном взаимодействии педагога и ученика и направлена на максимальное раскрытие потенциальных возможностей одаренных детей.

Таким образом, главным ориентиром работы педагогов и администрации школы является: выявление, отбор талантливой молодежи; создание условий для развития их интеллектуальных, творческих способностей; проведение с одаренными школьниками профориентационной работы, оказание помощи в выборе специальности.

Дальнейшее развитие работы с одаренными детьми направлено на обогащение содержания, методов и форм, ориентированных на решение нестандартных задач, развития интеллектуальных способностей талантливых учащихся школы.

По итогам года на педагогическом совете, рассматривающем вопросы по работе с талантливыми детьми, на основе информации, предоставленной педагогами предметниками, руководителями кружков и секций, классными руководителями, заслушивается доклад о ходе реализации Концепции.

5. Ожидаемые результаты реализации Концепции Качественное изменение уровня развития личности обучающегося;

Появление новых возможностей в работе с талантливыми детьми:

наличие системы диагностики талантливых детей;

наличие адресного мониторинга и ведение статистики (базы данных) одаренных детей и педагогов, работающих с ними;

создание ресурсного центра на базе МОУ «Нижнепенская СОШ» по отдельным направлениям работы с одаренными детьми;

рост качества образования;

доступность образования для разных категорий детей;

Развитие личности обучающегося через ситуацию успешности результативное участие одаренных детей школы в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях для талантливых детей раннего, среднего и старшего возраста на уровне страны, региона, муниципального образования, учреждения образования, культуры, спорта;

удовлетворенность родителей и детей состоянием работы с талантливыми детьми в школе;

обучение талантливых выпускников в вузах Белгородской области и страны.

7. Оценка эффективности реализации Концепции Основными критериями оценки реализации Концепции являются:

- доля детей, включенных в региональный и муниципальный банк данных выявления, развития и адресной поддержки талантливых детей, в общей численности детского населения дошкольного и школьного возраста;

- доля детей, реализующих индивидуальные образовательные маршруты;

- количество детей – победителей областных, всероссийских и международных конкурсов, фестивалей, соревнований, олимпиад, турниров и других конкурсных мероприятий;

- количество детей, принявших участие в работе заочных и очно-заочных профильных школ;

- количество детей, обучающихся в Центре по поддержке одаренных детей.

ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К УЧАСТИЮ ВО ВСЕРОССИЙКОЙ

ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ

базовую подготовку по предмету;

подготовку, полученную в рамках системы дополнительного образования (кружки, научные общества);

самоподготовку (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

целенаправленную подготовку к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету.

Основными механизмами для реализации задач работы по развитию интеллектуального уровня учащихся являются:

1. Административные механизмы: подготовка нормативно-правовой базы, организация неаудиторных занятий, работы научных кружков и секций школьного научного общества, осуществление плана внутришкольного контроля, разработка системы поощрений учителей и школьников.

2. Реализация различных образовательных программ: программ углубленного изучения предметов (на уровне основного общего и среднего общего образования в классах реализуются программы углубленного изучения английского языка, алгебры, математики, алгебры и начала математического анализа, физики); программ профильного обучения (в учреждении открыто 2 класса физико-математического профиля, 2 класса социально-экономического профиля); программ элективных курсов (в 9-х классах осуществляются занятия по «Пенсионному всеобучу», «Введению в избирательное право», «Решению расчтных задач по химии», в 10-11 классах выбраны следующие элективные курсы: «Русское правописание: орфография и пунктуация», «Создам школьный сайт в Интернете», «Коммерческая география. Россия и мировой рынок», «Основы избирательного права», «Задачи с параметрами», «Озадаченная химия» для физиков и лириков»); программ дополнительного образования: физкультурнооздоровительной, художественно-эстетической, туристко-краеведческой, экологобиологической направленности.

Третьим механизмом является индивидуальная работа учителя, включающая:

- выявление наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через наблюдения в ходе уроков; организацию исследовательской, проектной работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету; оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам;

- формирование команды школьников, готовящихся к олимпиадам;

- планирование работы: построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника, определение тем консультаций по наиболее сложным и проблемным вопросам, составление плана занятий с учетом психологических особенностей школьника, выбор форм отчета ребенка по предмету за определенные промежутки времени, разнообразных форм и методов работы с одаренными детьми, в частности: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, собеседования, разработка проектов, проведение практикумов, организация экспериментов и др.

Системная работа учителя способствует индивидуализации процесса обучения, который ориентирован на удовлетворение потребностей учащихся в изучении предмета на более высоком уровне сложности и способствует развитию познавательной активности и повышению мотивации.

Подготовка одаренных детей имеет чткую направленность на реализацию таких компонентов содержания образования, как:

- развитие интеллектуальной инициативы школьников в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

- создание предпосылок для развития научного образа мышления;

- формирование развивающей образовательной среды;

- профессиональное самоопределение детей.

Общие итоги участия общеобразовательных учреждений в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников подводятся по совокупности трех показателей:

доля учащихся, принявших участие в олимпиаде, от числа учащихся 7-11 классов, эффективность участия, количество призовых мест. Эффективность разработанной школьной системы с учащимися по подготовке к олимпиадам подтверждают следующие результаты: в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников приняло участие на 15% больше учащихся, по сравнению с прошлым годом, количество победителей и призров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2013-2014 учебном году составило 28 (в 2012-2013 уч.году – 16 человек). В общем рейтинге среди школ округа по результатам участия в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников МБОУ «СОШ №34 с углубленным изучением отдельных предметов» находится на 5 позиции (в 2012- 2013 учебном году - на 13-ой), эффективность участия в олимпиаде составила 28%, что на 16 % больше чем в 2012- учебном году.

Увеличение количества победителей и призров олимпиад является результатом целенаправленной работы по развитию одарнных детей, создания соответствующих условий в общеобразовательном учреждении: кадровых (79% учителей с первой и высшей квалификационной категорией); материально-технических (наличие библиотеки, лабораторий, учебного и компьютерного оборудования); информационных (наличие локальной сети, сайта школы, 100% кабинетов имеют выход в Интернет).

В то же время необходимо отметить проблемы по выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей, проблемы методического единства содержания, форм и средств преподавания в системе многоуровневого образования.

В связи с этим педагогическим коллективом школы намечены следующие направления работы: разработка проекта «Школа олимпиадников»; совершенствование работы профильных летних отрядов; изучение и обобщение опыта методической работы по выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей; внедрение прогрессивных форм, методов и средств обучения; поддержка участия во всероссийских, международных конкурсах, фестивалях и конференциях, научных обществ учащихся; содействие интеллектуальному росту учащегося посредством включения их в проектноисследовательскую деятельность по олимпиадным предметам.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СТАРООСКОЛЬСКОМ

ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ

Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Именно они национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных и перспективных детей, реализация их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач образовательной политики Старооскольского городского округа.

Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований — сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если объединены усилия педагогов и руководителей всех типов образовательных учреждений, муниципальной методической службы, управления образования и родителей.

В Старооскольском городском округе насчитывалось 126 образовательных учреждения. Из них 62 дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, 9 учреждений дополнительного образования детей.

В настоящее время в Старооскольском городском округе достаточно эффективно осуществляется реализация Модели сопровождения одаренных детей, состоящей из модулей.

Модуль 1. Создание комплекса диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей округа.

С этой целью специалистами центра психолого-медико-социального сопровождения разработана система диагностики одаренности детей, механизм ее реализации в практике деятельности образовательных учреждений.

1. В 2011 году открыт кабинет консультационно-диагностического сопровождения одарнных детей.

В настоящее время специалистами Кабинета разработана и апробируется программа психологического тренинга для обучающихся 9-11-х классов – участников регионального и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников.

Модуль 2. Непрерывное сопровождение развития одаренных детей, которое включает в себя:

вовлечение детей и подростков в исследовательскую деятельность;

интеллектуальных марафонов;

подготовку детей к участию во всероссийской предметной олимпиаде школьников;

функционирование школьных научных обществ обучающихся.

Участие в этих мероприятиях позволяет:

выявлять и поддерживать талантливых школьников;

создавать благоприятные условия для самоопределения, творческой самореализации личности учащихся;

привлекать их к научно-исследовательской деятельности;

демонстрировать достижения школьников в различных областях научного знания, формировать у них научную картину мира.

На сегодняшний день количество детей, занятых в интеллектуальных и творческих мероприятиях различного уровня, увеличилось до 65% от общего количества учащихся Старооскольского городского округа.

Модуль 3. Интеграция различных субъектов образовательной деятельности, которая осуществляется через:

• организацию профильных отрядов на базе детских загородных оздоровительных лагерей и зимних сборов интеллектуально одарнных детей, направленных на их поддержку;

• интеграцию со средствами массовой информации (СМИ) в подготовке материалов для программ радио, телевидения, муниципальных, региональных и федеральных печатных изданий;

• развитие проектной деятельности детей и молодежи в социальной сфере округа. Проекты «Юный мэр», «Наше время», «Выбор»- известны далеко за пределами области.

Важной составляющей развития данного направления является создание педагогических комплексов по работе с одаренными детьми: лицеев, гимназий, ресурсных центров по работе с одаренными детьми на базе УДОД. Так в 2011 году в рамках муниципального проекта «Создание Центра дополнительного образования детей «Одарнность» изменен вид учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества №2» в Центр дополнительного образования детей «Одарнность». Основная функция учреждения нового вида – подготовка интеллектуально и творчески одарнных учащихся.

Особое внимание в реализации данного модуля уделяется:

организации взаимодействия с учреждениями высшего профессионального образования и научно-исследовательскими учреждениями;

проведению конференций по проблемам работы с одаренными детьми с участием учреждений различных типов.

В рамках проекта Общероссийской общественной организации национальная система «Интеграция» на базе школы №24 создан Координационный центр, который позволяет сопровождать и поддерживать одаренных обучающихся, проживающих как в Старооскольском городском округе, так и в других территориях Белгородской области.

Созданные в образовательных учреждениях округа центры здоровья способствуют развитию форм реабилитации, поддержания и восстановления здоровья одаренных детей.

Модуль 4. Организация подготовки педагогических кадров к работе с одаренными детьми, реализуется через следующие аспекты:

• создание инновационных площадок по проблемам сопровождения одаренных обучающихся;

• организацию и проведение профессиональных конкурсов для педагогов, работающих с одаренными детьми;

• диссеминацию опыта образовательных учреждений и педагогов по работе с одаренными детьми (семинары, мастер-классы, педагогические марафоны и т.д.).

• разработку и внедрение модуля дополнительных образовательных профессиональных программ «Современный образовательный процесс» в рамках курсов повышения квалификации педагогов на базе Старооскольского института усовершенствования учителей;

• открытие авторских школ педагогического мастерства.

Модуль5. Создание системы мотивационной поддержки одаренных детей и процесса их сопровождения в округе, в том числе:

• разработка системы стимулирования развития одаренного ребенка на уровне муниципалитета, в том числе через премии одаренным детям и их педагогам от имени главы администрации городского округа и местных органов самоуправления;

• проведение конкурсов инновационных проектов по работе с одаренными детьми;

• обеспечение общественного признания одаренных детей (публикации в СМИ, радио- телепрограммы и др.);

• разработка системы доплат педагогам за работу с одаренными детьми;

• организация содержательного досуга одаренных детей в каникулярный период времени и др.

Модуль 6. Информационное обеспечение процесса выявления, поддержки и развития одаренных детей, которое осуществляется через:

• разработку и ведение информационной базы данных об одаренных детях округа и их педагогах;

• системное обновление банка актуального педагогического опыта педагогов городского округа, курирующих одаренных детей.

В 2011 году создан и эффективно функционирует в едином информационном пространстве Центр логистики воспитательной работы. Это позволяет педагогам, обучающимся и их родителям планировать участие и отслеживать результативность мероприятий различного уровня. С деятельностью Центра можно познакомиться на сайте www.logistik.oskoluno.ru Кроме того, особое значение приобретает решение проблемы управления процессом развития одаренных детей в округе, которое осуществляется через следующие механизмы управления:

• координация работы с одаренными детьми;

• организационно-правовое обеспечение муниципальной поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;

• финансовое обеспечение работы с одаренными детьми.

В целом деятельность строилась со всеми участниками образовательного процесса по вышеназванным направлениям, как непосредственно, так и опосредованно.

Мы надеемся, что в результате реализации модели организации работы с одаренными детьми в Старооскольском городском округе, удастся создать инфраструктуру одаренности, объединяющую в рамках образовательных организаций, образовательные и социальные программы, направленные на поддержку одаренных детей и талантливой молодежи.

МАСТЕР- КЛАСС «МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ В СТАРООСКОЛЬСКОМ ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ»

Цель:создание условий для обмена инновационным педагогическим опытом на основе организации пространства для профессионального общения.

представление модели организации работы с одаренными детьми в Старооскольском городском округе;

организационной модели педагогической деятельности.

обоснование эффективности представленной модели и е мобильности.

Целевая аудитория и количество слушателей: руководители муниципальных органов управления образования, руководители методических служб, методисты; 20- человека Оборудование и материалы для проведения мастер-класса: компьютер, проектор, экран, колонки, микрофон, доска, мультимедийная презентация, мультипликационный фильм «Все мы разные»

Наличие раздаточного материала для слушателей: раздаточный материал для креативного конструирования, карточки с вопросами для проведения имитационной игры в проблемных группах Научный, культурный и экономический потенциал России зависит от качества подготовки специалистов, людей, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи, видеть перспективу и планировать свою деятельность на основе глубокого критического анализа.

Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Именно они национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных и перспективных детей, реализация их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач образовательной политики Старооскольского городского округа.

Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований — сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если объединены усилия педагогов и руководителей всех типов образовательных учреждений, муниципальной методической службы, управления образования и родителей.

В Старооскольском городском округе насчитывалось 126 образовательных учреждения. Из них 62 дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, 9 учреждений дополнительного образования детей.

В настоящее время в Старооскольском городском округе достаточно эффективно осуществляется реализация Модели сопровождения одаренных детей, состоящая из модулей.

Модуль 1. Создание комплекса диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей округа.

С этой целью специалистами центра психолого-медико-социального сопровождения: разработана система диагностики одаренности детей, механизма ее реализации в практике деятельности образовательных учреждений;

В 2011 году открыт кабинет консультационно-диагностического сопровождения одарнных детей.

В настоящее время специалистами Кабинета разработана и апробируется программа психологического тренинга для обучающихся 9-11-х классов – участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Модуль 2. Непрерывное сопровождение развития одаренных детей, которое включает в себя:

вовлечение детей и подростков в исследовательскую деятельность;

организацию и проведение предметных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов;

подготовку детей к участию во всероссийской предметной олимпиаде школьников;

функционирование школьных научных обществ обучающихся.

Участие в этих мероприятиях позволяет:

выявлять и поддерживать талантливых школьников;

создавать благоприятные условия для самоопределения, творческой самореализации личности учащихся;

привлекать их к научно-исследовательской деятельности;

демонстрировать достижения школьников в различных областях научного знания, формировать у них научную картину мира.

На сегодняшний день количество детей, занятых в интеллектуальных и творческих мероприятиях различного уровня, увеличилось до 65%.

Модуль 3. Интеграция различных субъектов образовательной деятельности, которая осуществляется через:

организацию профильных отрядов на базе детских загородных оздоровительных лагерей и зимних сборов интеллектуально одарнных детей, направленных на их поддержку;

интеграцию со средствами массовой информации (СМИ) в подготовке материалов для программ радио, телевидения, региональных печатных изданий;

развитие проектной деятельности детей и молодежи в социальной сфере округа. Проекты «Юный мэр», «Наше время», «Выбор»- известны далеко за пределами области.

Важной составляющей развития данного направления является создание педагогических комплексов по работе с одаренными детьми: лицеев, гимназий, ресурсных центров по работе с одаренными детьми на базе УДОД. Так в 2011 году в рамках муниципального проекта «Создание Центра дополнительного образования детей «Одарнность» изменен вид учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества №2» в Центр дополнительного образования детей «Одарнность». Основная функция учреждения нового вида – подготовка интеллектуально и творчески одарнных обучающихся.

Особое внимание в реализации данного модуля уделяется:

организации взаимодействия с учреждениями высшего профессионального образования и научно-исследовательскими учреждениями;

проведению конференций по проблемам работы с одаренными детьми с участием учреждений различных типов.

В рамках проекта Общероссийской общественной организации национальная система «Интеграция» на базе школы №24 создан Координационный центр, который позволяет сопровождать и поддерживать одаренных обучающихся, проживающих как в Старооскольском городском округе, так и в других территориях Белгородской области.

(Слайд с численностью) Созданные в образовательных учреждениях округа центры здоровья способствуют развитию форм реабилитации, поддержания и восстановления здоровья одаренных детей.

Модуль 4. Организация подготовки педагогических кадров к работе с одаренными детьми, реализуется через следующие аспекты:

• создание инновационных площадок по проблемам сопровождения одаренных обучающихся; (Слайд) • организацию и проведение профессиональных конкурсов для педагогов, работающих с одаренными детьми;

• диссеминацию опыта образовательных учреждений и педагогов по работе с одаренными детьми (семинары, мастер-классы, педагогические марафоны и т.д.).

• разработку и внедрение модуля дополнительных образовательных профессиональных программ «Современный образовательный процесс» в рамках курсов повышения квалификации педагогов на базе Старооскольского института усовершенствования учителей;

• открытие авторских школ педагогического мастерства.

Модуль5. Создание системы мотивационной поддержки одаренных детей и процесса их сопровождения в округе, в том числе:

• разработка системы стимулирования развития одаренного ребенка на уровне муниципалитета, в том числе через премии одаренным детям и их педагогам от имени главы администрации городского округа и местных органов самоуправления;

• проведение конкурсов инновационных проектов по работе с одаренными детьми;

• обеспечение общественного признания одаренных детей (публикации в СМИ, радио- телепрограммы и др.);

• разработка системы доплат педагогам за работу с одаренными детьми;

• организация содержательного досуга одаренных детей в каникулярный период времени и др.

Модуль 6. Информационное обеспечение процесса выявления, поддержки и развития одаренных детей, которое осуществляется через:

• разработку и ведение информационной базы данных об одаренных детях округа и их педагогах;

• системное обновление банка актуального педагогического опыта педагогов городского округа, курирующих одаренных детей.

В 2011 году создан и эффективно функционирует в едином информационном пространстве Центр логистики воспитательной работы. Это позволяет педагогам, обучающимся и их родителям планировать участие и отслеживать результативность мероприятий различного уровня. С деятельностью Центра можно познакомиться на сайте www.logistik.oskoluno.ru Кроме того, особое значение приобретает решение проблемы управления процессом развития одаренных детей в округе, которое осуществляется через следующие механизмы управления:

• координация работы с одаренными детьми;

• организационно-правовое обеспечение муниципальной поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;

• финансовое обеспечение работы с одаренными детьми.

В целом деятельность строилась со всеми участниками образовательного процесса по вышеназванным направлениями, как непосредственно, так и опосредованно.

Мы надеемся, что в результате реализации предлагаемой модели организации работы с одаренными детьми в Старооскольском городском округе, удастся создать инфраструктуру одаренности, объединяющую в рамках образовательных организаций, образовательные и социальные программы, направленные на поддержку одаренных детей и талантливой молодежи.

Имитационная игра проводится в технике Мировое кафе (World Cafe) Авторами метода являются Х. Браун и Д. Исаакс [Brown, Isaacs, 2005].

Участники мастер-класса делятся на 6 групп согласно представленной Модели сопровождения одаренных детей, актуализируется информация опыта работы регионов, организовывается обмен мнениями, определяются проблемные поля и предлагаются пути возможного совершенствования работы по каждому модулю.

Представление работы групп.

Моделирование проводится в технике «горячий микрофон»

Рефлексия: просмотр позитивного мультипликационного фильма (5 минут) «Все мы разные». Участники должны найти основные идеи работы с одарнными детьми.

Завершается работа мастер-класса креативным конструированием «Кораблик»:

1 шкала – актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

2 шкала – актуальность и новизна представленного материала;

3 шкала – интересные идеи для использования в практике работы своего образовательного учреждения (что возьму для себя).

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Любому обществу нужны одаренные люди мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны[1].

В последние годы проблема различий между детьми по одарнности «вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес. Выражение «одарнные дети» употребляется весьма широко[2].

Одарнным считается ребнок, значительно опережающий своих сверстников в умственном развитии, либо выделяющийся среди других специальными способностями (интеллектуальными, музыкальными, художественными, спортивными, творческими) [3].

К большому сожалению, далеко не каждый ученик способен реализовать свои способности. Очень многое зависит от семьи, и от школы.

В. А. Сухомлинский говорил, что одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Их отличает необычайная целеустремленность, жажда открытий, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью. Такие дети любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.

Важно именно в начальной школе выявить тех, кто интересуется различными областями науки и техники, вывести на дорогу поиска, помочь наиболее полно раскрыть свои способности [4].

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися является подготовка и участие в различных олимпиадах и конкурсах. Они способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. Считаю, что для одарнных обучающихся нужно использовать такие методы работы как исследовательский, частично-поисковый, проблемный, проектный.

Изучив труды А.И. Савенкова, Г.Ф.Гаврилычева, Ю.В.Громыко, Н.В. Громыко, Цветкова И.В. по исследовательской деятельности, я пришла к выводу, что прежде всего нужно обучить детей специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске.

Было принято решение вести в классе кружок для одарнных детей, разработана модифицированная программа кружка «Я – исследователь».

Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта. Это процесс поиска неизвестного, новых знаний.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом. Она ориентирована на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую дети выполняют в течение определнного отрезка времени [5].

Самым доступным методом исследования для учащихся 1 класса является наблюдение. Первоклассников я вовлекала вначале в мини-исследования. Учила проводить простейшие опыты, наблюдения, оформлять дневники наблюдений. Перед началом исследования всегда выдвигалась гипотеза: «Давайте подумаем, что получится, если…». Все этапы эксперимента дети описывали в дневниках наблюдений, к ведению которых относились очень серьзно. С помощью родителей делали фотографии, иллюстрировали свои наблюдения рисунками, составляли альбомы. По ходу эксперимента и по его окончании учащиеся обсуждали, какая гипотеза оказалась верной, какие для этого есть доказательства. Итогом исследования и, пожалуй, главным этапом обучения юного исследователя было выступление. Здесь необходимо было создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу хвалили, чтобы у ребенка возникло желание продолжить исследовательскую деятельность.

В ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников особое место занимает экскурсия. Мы посещали районную детскую библиотеку, краеведческий и школьный музеи, проводили походы выходного дня, а также экскурсии по памятным местам родного послка, прогулки в парк. Часто экскурсия дат мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество проблем для собственных изысканий, создат прекрасную базу для аналитической работы мысли.

Важным индикатором уровня развития интеллекта ребнка служит коллекционирование. Это долговременное занятие. Оно требует таких черт личности, как целеустремлнность, обстоятельность в работе, строгость и чткость в отборе материала.

Коллекционирование активизирует интеллект, заставляет постоянно искать, думать, классифицировать и систематизировать, приобретать новые знания.

В 3-4 классах включала детей в процесс собственного исследования. Я предлагала детям выбрать интересную для них тему. Требовалось найти и прочитать материал в энциклопедиях, словарях, научно-популярных книгах, сделать собственные наблюдения, провести эксперименты. Затем весь материал обобщался, высказывались суждения, делались умозаключения. Когда работа закончена, сообщения заслушивались и обсуждались.

Исследовательские работы, выполненные моими учениками можно объединить в группы:

теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, разных источников - «Альбом мод 15-20 веков», «Модели костюмов разных эпох и народов», «Мои любимые лошадки», «Мой любимый журнал», «Планеты Солнечной системы», «Русская матршка» и др.

эмпирические – тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов - «Видовой состав птиц, зимующих в нашей местности», «Зависимость развития корневой системы от расположения черенка на материнском растении», «Секрет и сила семян, в чм он?», «Выращивание дуба в домашних условиях» и др.

фантастические – ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений - «Летательные аппараты будущего», «Машины будущего» и др.

Заинтересовавшись историей возникновения в послке Ракитное парка, была определена тема и цель нового исследования - более детально изучить природу послка, ближе познакомиться с его историей, оценить экологическое состояние парка, а главное передать полученные знания своим сверстникам. Дети читали дополнительную литературу, мы провели экскурсию в парк, по впечатлениям которой написали сочинение, организовали экологический десант по уборке территории парка, написали заметку в районную газету «Наша жизнь».

Очень интересной стала работа над темой «Первоцветы». Каждый участник исследования выбрал растение, изучил дополнительную литературу о нм, сделал рисунок или фотографию, провл обследование своего двора, придорожного участка, использовал свои знания, помощь родителей, Интернет. Одни выпустили «Экологическую листовку», другие написали письма от имени растения людям с просьбой о помощи, третьи принесли рецепты использования растений в лекарственных целях.

Выбрав тему исследования «Наша школа», учащиеся определили задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить качественные характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов), изучить строение школы, е окрестности и прочее. В соответствии с поставленными задачами выбирались методы исследования: опрос, наблюдение, поиск литературы, интервью и т. д.

В результате проделанной работы, я пришла к выводу, что всем одаренным детям свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться, они сами находят себе работу, чаще сложную, интеллектуальную. Такие дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Считаю, что эти качества одарнных детей требуют к ним особого подхода. Именно поэтому такие дети нуждаются в особом внимании.

Необходимо учитывать возможности каждого одаренного ребенка, ставить перед ним сверхзадачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям.

Думаю, что систематическое введение в учебный процесс исследовательской деятельности позволяет не только повысить уровень знаний одарнных детей, но и способствует их личностному росту, развитию интеллектуально-творческого потенциала и познавательной активности.

1. Савенков А.И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. N9.-С.183-185.

2. Матюшкин А.М Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей.: Учебное пособие.- Москва-Воронеж, 2004.-191с.

3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. – М.:

Академия, 2007. - 336с.

4. Гончарова О.В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - N10. - С. 24-27.

5. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа. - 2000. - N1.-С.94-100.

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ

ВРЕМЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ – СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОГО

РЕБЕНКА

В результате многолетних исследований мы определили, что обучение технологии должно быть построено на основе совместной творческой деятельности ученика и учителя. Роль учителя на уроке заключается, прежде всего, в активизации мыслительной и творческой деятельности обучающихся и в руководстве их практической деятельностью, но не с точки зрения выдачи заданий, а с точки зрения выработки совместного плана действий и обсуждения возможного хода работы. Исходя из этих положений, считаем необходимым на уроках предмета «Технология» уделять должное внимание созданию творческих проектов.

Успешно выполнить любой творческий проект в начальных классах можно будет в том случае, если в течение всего учебного года одаренному ребенку обеспечивались:

свобода в выборе технологических решений по объекту труда; достаточная самостоятельность на основе знаний и личного опыта; реализация его инициатив, т.е.

ребенок, учился творческой деятельности. Необходимо помнить еще одно условие: если учитель не готов это реализовать, то творческий проект будет выполнить трудно.

«Методические основы выполнения проектов в образовательной области «Технология» в начальной школе» начинается с краткого экскурса в историю метода проектов и вопросов, касающихся его содержания. Приведем наиболее удачное, на наш взгляд, определение метода проектов. «Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности ученика, развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость» 1. Проекты, направлены на достижение заранее определенного результата проектной деятельности, которые в свою очередь отвечают интересам участника или участников этой деятельности. Проекты требуют четкой этапности в своем содержании и выполнении. При выполнении проектов творчество обучающихся постоянно активизируется, от школьников требуется решение ряда задач при переходе от одного этапа проектной деятельности к другому. По количеству участников проекты принято подразделять на три типа: индивидуальные, парные и групповые. В зависимости от общности интересов учащихся или ярко выраженной индивидуальности школьника на уроках технологии возможно применение всех трех типов проектов. По временной продолжительности проекты подразделяют на краткосрочные, средней продолжительности и долговременные проекты.

Кратковременный проект - это проект, который выполняется в течение одного или нескольких уроков и может применяться на уроках технологии; среднесрочные проекты это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца и мало применяются на уроках технологии, так как в программе закреплено выполнение в четвертой четверти учебного года, начиная со второго класса, выполнение долгосрочного проекта продолжительностью восемь недель и более. Нами разработана методика выполнения таких проектов. Практически при выполнении каждого проекта перед учащимся, кроме характерных только для его проекта проблем, встат ряд «стандартных проблем», а именно: выбор темы проекта, выбор оптимального варианта конструкции изделия, разработка технологии изготовления изделия, оформление и защита проекта. В образовательной области «Технология» в качестве цели творческой проектной деятельности выступает ее продукт. В рамках каждого этапа определяется ряд компонентов.

Важным этапом проведнного исследования стала разработка методики выполнения проектов в начальной школе. В соответствии с содержанием метода проектов, мы разработали методику применительно к каждому этапу проектной деятельности. План – перечень этапов проекта с установленными сроками их выполнения. В рабочей тетради ученика должен быть отражен примерный план работы над проектом, представляющий собой последовательность следующих этапов 1 :

Поисково-исследовательский этап.

Выбор темы проекта, ее обоснование, определение цели проекта или получение проектного задания от учителя.

Формирование рабочих групп и определение исходного положения.

Сбор интересующей информации по проекту.

Планирование. Уточнение информации, составление понедельного плана работы с утверждением его учителем; распределение обязанностей. Выдвижение ряда идей. Выбор оптимальной идеи.

2. Технологический этап.

Выполнение проекта. Определение основной проблемы.

Сравнение вариантов, их положительных и отрицательных сторон, выбор наилучшего варианта.

Разработка конструкторской документации.

Разработка технологии изготовления проектного изделия, порядка действий.

Подбор материалов, инструментов, приспособлений, шаблонов и т.д. для изготовления проекта.

Изготовление отдельных деталей изделия.

3. Заключительный этап.

Сборка и отделка изделия. Контроль качества.

Подготовка материалов для защиты проекта. Анализ удач и неудач.

На первый взгляд, структура плана кажется громоздкой, термины трудными.

Конечно, с этим можно согласиться, но также следует отметить, что современные младшие школьники достаточно эрудированные и с помощью учителя уверенно разбираются в предлагаемом плане.

Хромов А.А. Метод проектов в начальной школе //Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: тезисы докладов IV международной научно-практической конференции. Брянск, «БИПКРО», 1998. С.127-128.

Хромов А.А. Опыт преподавания технологии в начальной школе. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия:

естественные науки. М., Прометей, 1998. С.339-341.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ

РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

Какой он в жизни? Педагоги называют таковыми учащихся, которые выделяются яркими, очевидными, а иногдавыдающимися достижениями. Такие дети заметно отличаются от своих сверстников повышенным интересом к обучению, высокой чувствительностью во всем, необычайной справедливостью, познавательной активностью, целеустремленностью. Одаренные дети чутко улавливают изменения в общественных отношениях, науке, культуре, технике и адекватно оценивают эти новшества.

Не секрет, что большинство российских школ ориентировано на обучение среднего ученика, на то, чтобы слабо успевающие учащиеся смогли обязательно освоить базовый уровень. К сожалению, педагог должен уделять больше внимания именно им.А как же одаренные дети? Какие условия необходимо создать для их обучения? Бытует мнение, что они не нуждаются в помощи, а только требуют внимания и руководства. Это, конечно же, заблуждение. Педагог должен понимать, что одаренные дети очень ранимы, обладают неустойчивой психикой, а зачастую их не понимают «середнячки». Именно здесь и должен прийти на помощь учитель. Прежде всего, учитель создает условия для индивидуального развития личности учащихся,соответствующие их способностям и дарованиям.

На уроках русского языка применяю технологии, которые способствуют развитию одаренных детей, их логического и ассоциативного мышления. При объяснении нового материала использую проблемную технологию, не говорю готовые сведения, а предоставляю необходимый языковой материал для анализа – предоставляю возможность сделать выводы самостоятельно. Для одаренных детей это не составляет затруднений.

Учащиеся выступают со своими ответами перед классом, а это всегда вызывает интерес и повышает статус данных ребят.

Проблемно - диалогический метод обучения (метод открытого диалога в условиях диалога) является основным в процессе обучения одарнных учащихся. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащийся самостоятельно открывает общую идею или проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей работе.

Проблемный диалог обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся, а процесс припоминания того, что учащиеся уже изучали, превращает учение в творческий процесс.

Домашнее задание для таких ребят делаю дифференцированным, кроме обязательной части продумываю исследовательскую и творческую работу. В качестве творческого вида работы учащимся предлагаю готовить сценки, создавать лингвистические сказки, составлять кроссворды и даже писать стихи по изучаемой теме.

Большой интерес у учащихся вызывает изучение лексики и фразеологии. В процессе изучения осуществляю межпредметные связи: предлагаю обратиться к истории, мифологии, справочникам.

Интересен и проектный метод. Учащимся в группах предлагаю приготовить лингвистические проекты «Азбука Ракитянского края», «Русские имена и прозвища».