«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»
-- [ Страница 3 ] --
Второй этап. Анализ наблюдений воспитателей, учителей (заполняют «Карту выявления одаренных детей») и анкетирования родителей ребенка (родители заполняют «Таблицу экспресс-опроса»). Для уточнения выявленной одаренности ребенка психологи осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов образовательного учреждения, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.
Третий этап. Организация индивидуального обследования детей с признаками одаренности с помощью бесед, интервью, диагностических анкет, тестов.
Уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности.
Четвертый этап. Психолого-медико-педагогический консилиум предполагает обобщение всей информации о детях, определение группы сопровождения и условий для развития одаренных детей, консультирование родителей, педагоги дополнительного образования. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные маршруты и рекомендации по сопровождению одаренных детей.
Пятый этап. Проведение развивающей и профилактической работы с одаренным ребенком, просветительской и развивающей работы с родителями и педагогами, активного включения возможностей учреждений дополнительного образования. На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов учреждений, в том числе и учреждений дополнительного образования, родителей. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции образовательного учреждения и родителей.
Шестой этап. Анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят мониторинг успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуального маршрута. Педагоги образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования организуют в разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка.
Предложенная поэтапная работа сопровождения эффективна и возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована и поддерживается со стороны руководителя учреждения.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей осуществляется на трех уровнях:
Учреждений – социальных партнров.
Одним из важных направлений работы с одаренными детьми является их включение в систему общественно-педагогической поддержки. Виды поддержки одаренных детей обусловлены их потребностями и проблемами: образовательновоспитательные, материальные, информационные, социальные, психологические, здоровья и физического развития.
Общественно-педагогическая система работы включает в себя следующие виды поддержки: общеобразовательная и воспитательная поддержка и поддержка в профессиональном самоопределении.
Общеобразовательная и воспитательная поддержка. Независимо от того, какую профессию в будущем выберет одаренный ребенок, он должен получить качественное базовое (общее) образование, дающее ему представление о мире, природе, обществе и человеке; усвоить духовно-нравственные и художественные ценности; быть физически, психически здоровым и развитым.
Государственные и общественные структуры, занимающиеся одаренными детьми, могут оказать поддержку конкретному ребенку в тех учреждениях, где он обучается, и при необходимости или желании ребенка и его родителей - содействовать выбору другого общеобразовательного учебного заведения, где он получит образование, которое будет в наибольшей степени соответствовать его профилю одаренности; учреждения дополнительного образования, где его талант наиболее полно разовьется; среды, стимулирующей творческий рост, развитие личностных качеств.
Педагогические коллективы должны помочь одаренному ребенку найти свое место в социуме с сохранением позитивной "Я - концепции".
Педагогу и воспитателю следует помнить о том, что одаренный ребенок имеет больше общих черт с обычным ребенком, чем различий. Ему присущи интересы и наклонности, позволяющие занять свое место среди сверстников, не задевая их самолюбия.
Поддержка одаренных детей в их профессиональном самоопределении может быть: организационной; научной, учебно-методической и педагогической;
информационной; наставнической.
Разнообразие форм поддержки профессионального самоопределения дает одаренному ребенку огромный выбор возможностей обнаружить свой дар, заявить о себе.
Среди таких форм хорошо зарекомендовали себя исследовательская работа и конференции, научные общества учащихся, олимпиадное движение и др.
Научная, учебно-методическая и педагогическая поддержка может быть оказана одаренному ребенку в усвоении им методологии и методики исследования научных и социальных проблем; в обеспечении программами нового поколения, методическими пособиями и рекомендациями и непосредственно в процессе их обучения.
Информационная поддержка одаренных детей включает все виды информационных технологий, в которых нуждаются талантливые дети: должны научиться пользоваться библиотечными каталогами, компьютером, Интернетом, аудио- и видеоносителями, ориентироваться в периодике, справочной и специальной литературе, отбирая ценные для них сведения.
Наставническая поддержка предполагает участие в судьбе ОД мастера, помогающего советом, обучающего технике владения тем или иным видом деятельности.
Эту помощь одаренный ребенок получает, посещая уроки, мастер-классы опытных специалистов, работая под их началом в исследовательских лабораториях, спортивных клубах, кружках, факультативах, творческих мастерских и т.д. Покровительство наставника, его поддержка окрыляют юный талант, вселяют веру в свои силы.
Исключительно важным моментом в жизни одаренного ребенка, когда он особенно нуждается в профессиональной помощи, является период жизни, совпадающий с окончанием школы и поступлением в высшие учебные заведения.
Психолого-педагогическая поддержка одаренного ребенка начинается с момента выявления и диагностики одаренности и продолжается на протяжении всех этапов включения одаренного ребенка в систему государственно-общественной поддержки, вплоть до его профессионального самоопределения. Здесь следует вести работу по двум направлениям: превентивному и реабилитационному.
Превентивное направление включает в себя консультативную помощь, социальнопсихологическое обучение (коррекция форм поведения и общения).
Реабилитация направлена на выявление трудностей самореализации одаренного ребенка в выбранной сфере деятельности, на оказание своевременной помощи до того, как эти трудности приобретут необратимый характер.
При возникновении проблем актуализируется необходимость в особого рода помощи - адресной психолого-педагогической поддержке. Ее адресатом может стать как ребенок, так и взрослый (родитель, педагог).
Главное назначение такой поддержки - посредством определенных процедур содействовать в разрешении конкретной значимой проблемы.
Алгоритм психолого-педагогической поддержки (по О.С. Газману):
1. Диагностический этап. Диагностика (фиксация) проблемы, «улавливание ее сигналов» посредством наблюдений, бесед, создания ситуаций, проявляющих наличную проблему, психодиагностических методик и т.д.
2. Поисковый этап. Совместный с адресатом поддержки поиск причин возникшей проблемы.
3. Договорной этап. Договорнность сторон о путях решения проблемы, об ответственности за ее решение, о конкретных действиях, которые следует предпринять, их сроках, ожидаемых результатах и т.д.
4. Деятельностный этап. Реализация адресатом и субъектом поддержки того, что определено договором.
5. Рефлексивный этап. Совместная рефлексия процесса работы с проблемой, эффективности ее разрешения, причин удач и неудач, собственных усилий того, кому оказывалась поддержка.
ОДАРЁННЫЙ РЕБЕНОК: РАДОСТЬ ИЛИ «ГОРЕ» УЧИТЕЛЯ?
В детстве каждый ребнок обладает неисчерпаемыми возможностями для всестороннего и интенсивного развития. Он с лгкостью постигает язык окружающего мира, свободно впитывает в себя колоссальную информацию. Мы давно перестали удивляться, читая о том, что грудных детей учат плавать, что ребнок различает буквы до того, как научится говорить, что дошкольники успешно овладевают основами алгебры и геометрии, знают периодическую систему Менделеева, а младшие школьники с упоением пересказывают факты из истории не только своей страны, но и зарубежных государств.
Неудивительными стали сообщения и о том, что тот или иной ученик десятого, одиннадцатого, а то и девятого класса успешно осваивает университетский курс по той или иной специальности. Возможности индивидуального и возрастного развития детей поистине поразительны. И эти природные безграничные возможности ребнка – важнейшее основание для активного развития его индивидуальности.
Проблема индивидуального подхода в воспитании историей и в обучении истории приобретает в настоящее время особую значимость в связи с тем, что роль субъективного фактора в общественном развитии возрастает. От человека, его общественной направленности, гражданской ответственности, чувства долга, творческого отношения к труду зависит его вклад в развитие семьи, страны и общества в целом.
Каждый человек индивидуально усваивает духовные ценности нашего общества, вбирая в себя то, что соответствует его потребностям, возможностям, и особенностям.
Вместе с тем и вклад личности в общественную систему материальных и духовных ценностей тоже индивидуален.
С.Л.Рубинштейн писал, что «…человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств, личностных качеств, дарований, способностей». Детей, наделнных именно такими неповторимыми способностями, и называют одарнными.
Проблема одарнности наряду с проблемой индивидуального подхода в воспитании и обучении одарнных детей до сих пор остатся предметом разногласий в учительской среде. Одни педагоги считают счастьем работу с одарнными детьми, другие же не знают, что с такими учениками делать, какой «каверзный» вопрос от них ожидать на уроке и как на него ответить. Поэтому для одного учителя одарнный ребенок – это радость, а для другого – «горе».
35-летняя педагогическая практика автора статьи свидетельствует о том, что каждый ребнок уникален по-своему, а каждый одарнный ребенок уникален вдвойне. Он не просто обладает уникальными умственными способностями, но и представляет собой неординарную личность, а, следовательно, требует к себе повышенного внимания со стороны учителя. На первый взгляд, работать в классах, где учатся одарнные дети, легко и просто, потому что они сами до всего дойдут, вс поймут, вс самостоятельно выучат, напишут на «пятерку» любую контрольную работу, и тем самым будут способствовать высокому результату деятельности учителя. На самом же деле вс не так просто. Встреча с одарнными детьми требует от учителя большей подготовленности к уроку, больших знаний, умений, более высокой эрудиции, высокого уровня интеллекта, наконец, более значительной самоотдачи и больших физических сил. Ведь одарнный ребенок не удовлетворится простым пересказыванием учителем исторического или обществоведческого материала по учебнику. Он обязательно поинтересуется тем, о чм не написано в параграфе. Его волнуют причинно-следственные связи между теми или иными историческими событиями, судьба личностей, мельчайшие яркие эпизоды из жизни героев истории. Одарнный ребенок обязательно спросит, какой дополнительный материал можно почитать по уроку и где его найти. Наконец, он задаст тот «каверзный» вопрос, который у него вызвал особый интерес. И ко всему этому уважающий себя учитель должен быть готов ежедневно. Он не должен оставлять без внимания или ответа ни один такой вопрос, чтобы не «упасть» в глазах своих учеников, не потерять авторитет;
наоборот, должен поддерживать и подогревать их интерес к изучаемому предмету, должен любыми методами и средствами вовлекать одарнных учеников в познавательную деятельность. Только в таком случае придт обоюдный успех.
За свою длительную педагогическую деятельность автору посчастливилось работать со многими одарнными детьми. Она учила их, они учили е: дисциплинировали, толкали к поиску новых средств и примов в преподавании истории и обществознания, совершенствованию педагогического мастерства, заставляли неординарно мыслить, много читать, решать, готовиться к предметным олимпиадам, различного рода конкурсам. Вот имена лишь некоторых из моих одарнных учеников: Ляшенко Евгений – теперешний финансовый директор известного на всю страну АО «АМЭК- ЭФКО»; Коцарев Виталий полковник Российской армии, участник боевых операций в Югославии и Чечне, в настоящее время служит в войсках МЧС; Аверина Вероника – неоднократный победитель городских олимпиад по экономике, теперешний преподаватель Воронежского государственного университета; Бояркин Денис – неоднократный победитель и призр городских олимпиад по истории, областной экономической игры, победитель областного конкурса творческих работ по истории, посвящнных шестидесятилетию Победы в Великой Отечественной войне, участник международной конференции стран СНГ, ВГУ, Потанинский стипендиат 2007 года; Соколов Игорь – член команды-призра Всероссийского интернет-конкурса «Дорогами истории» 2005 года; Буханцева Оксана и Мельченко Виталий – победители городских олимпиад по экономике, истории и праву, а также многие другие ученики – члены команды-призра областных экономических игр 2000-05 годов, победители и призры предметных олимпиад по истории, обществознанию, праву, в том числе избирательному, по экономике, по основам предпринимательства и защите прав потребителя, олимпиад по краеведению, победители и призры многих творческих конкурсов.
Среди недавних одарнных учеников автора самыми яркими личностями, пожалуй, являются: Рыбенко Иван – победитель муниципальных олимпиад по истории, обществознанию, праву, избирательному праву и экономике 2007-09 годов, двукратный призр региональных олимпиад по истории 2007-08 годов, по экономике 2009 года, участник Всероссийских олимпиад по истории и экономике 2008, 2009 годов, призр Всероссийского турнира «Ломоносов-2009» по истории, теперешний студент факультета международного права Высшей школы экономики; Дубина Виктория – победитель муниципальных олимпиад по обществознанию и праву 2008, 2009 годов, призр региональной олимпиады по праву 2009 года, студентка экономического факультета Пермского государственного университета; Аверина Евгения – победитель муниципальных олимпиад по истории, обществознанию и праву 2009-11 годов, призер региональных олимпиад по обществознанию 2009-11 годов, призр Всероссийского турнира «Ломоносов-2010» по обществознанию, студентка романо-германского факультета ВГУ; Карташова Яна - победитель муниципальных олимпиад по экономике, обществознанию и избирательному праву 2009-11 годов, призер региональной олимпиады по обществознанию 2011 года, призр Всероссийского турнира «Ломоносов-2010» по обществознанию, студентка факультета международной журналистики МГИМО. Список одаренных детей, с которыми работала и работает автор, можно пополнить именами победителей и призеров муниципальных олимпиад по всем предметам обществоведческого цикла и творческих конкурсов разных уровней: Купченко И., Бояркин М., Изотова И., Маковская А., Гусева О., Гирявенко А.,Коробейникова А., Некрылов Е., Тамергазин Д. и др.
Думается, что таких успехов эти одарнные дети достигли благодаря не только своим неординарным способностям, своему таланту, прилежанию, но и благодаря труду учителя-наставника.
Будучи опытным учителем, автор уверена, что учебно-воспитательный процесс должен всегда быть направлен на конкретного ребнка и будет эффективен тогда, когда активизирует его силы и способности в обучении и воспитании. Поэтому я ставлю перед собой конкретную задачу: научить каждого ребнка учиться и трудиться, включить его в продуктивную деятельность по самовоспитанию и самообразованию. Добиться поставленной цели мне помогает индивидуальный подход в обучении истории и обществознанию.
По мнению автора, индивидуальный подход предполагает такую систему педагогической деятельности, которая включает в себя, прежде всего, точную педагогическую диагностику индивидуальных и возрастных особенностей ребнка, реальную оценку возможностей и способностей, определение перспектив его развития и затем конкретных целей и задач воспитания. Индивидуальная работа должна оптимально способствовать общему развитию ребнка и одновременно раскрытию его своеобразия.
Поэтому я стремлюсь выявить в своих учениках, в том числе и одарнных, общее и особенное. И только на этой основе конкретизирую свое педагогическое влияние, корректирую развитие способностей каждого из одарнных детей. В этом мне помогают составленные мною планы индивидуальной работы с каждым из одарнных учащихся, индивидуальные занятия в системе «репетитор» или за счт часов внеаудиторной занятости, вовлечение одарнных детей в предметные факультативы и кружки, использование на учебных занятиях индивидуальных творческих домашних заданий, индивидуальных карточек-заданий, стимулирование одарнных детей к участию в предметных олимпиадах и творческих конкурсах.
Кроме того, индивидуальная работа с одарнными детьми - это не только личные контакты автора с учеником, это его взаимодействие со всеми людьми, влияющими на духовный мир воспитуемого, прежде всего, родителями, это создание вместе с ними социальных и педагогических условий для самообразования и самовоспитания ребнка.
В заключение хотелось бы отметить, что победа в конкурсе лучших учителей Российской Федерации и получение Президентского гранта в 2008 году явилась моей победой как учителя и победой моих одарнных учеников. Поэтому одарнный ребенок, я уверена, – это все-таки радость учителя!
1. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися – Мн.: Нар. асвета, 1983.
2. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории М.:
Просвещение, 1982.
3. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
Одной из основных тенденций модернизации общего образования в России является активизация его развивающей функции. Образовательный и воспитательный процессы в школе должны быть направлен на достижение такого уровня образования и воспитания учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера.
Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Особенно актуальна эта проблема для учеников начальных классов, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.
Внесение в воспитательный процесс новых форм работы, пронизанных нитями воспитания нравственности, позволяет активизировать деятельность учеников. Одной из таких форм является исследовательская деятельность. Первостепенными задачами при такой работе становятся проблемы развития интуиции, образного мышления, а также способности мыслить творчески. Цель исследовательской работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
Повышение творческой активности учеников в приобретении знаний, развитии общеучебных умений и навыков, усиление самостоятельности в учебной деятельности, формирование дополнительных компетенций младших школьников через усиление поисковой деятельности – основные направления в работе.
В ходе исследовательской работы формируются творческие общеучебные умения:
умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), выбирать формы исследования; проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, В современный период как никогда актуальна необходимость восстановления утраченных связей современного общества с традиционной культурой своего народа. В VIII веке решался вопрос быть или не быть будущей России. Поэтому подрастающему поколению следует помнить имена тех, кто был образцом, который формировал душу и сердце народов. Когда монголы готовились уничтожить южнорусские княжества, пришел первый для русского оружия успех – победа на Неве. После этой победы Александра стали называть Невским. Затем последовало Ледовое побоище, задержавшее на века продвижение немцев на восток и оградившее наше Отечество от порабощения Западом.
Знакомство с судьбами и жизнью таких людей помогает детям сделать правильный выбор.
Чему служить добру или злу? Своему Отечеству и народу или же сиюминутной выгоде, тщеславию и эгоизму? Бородинское сражение считается одним из самых кровопролитных сражений 19 века. По самым скромным подсчтам совокупных потерь каждый час на поле погибало 8500челоовек, каждую минуту - рота.
Рис. 1 Количественные потери Бородинского сражения.
Знакомясь с героями великого сражения, приходим к выводу, что подвиг русского солдата достоин восхищения. Изучив огромное количество исторических документов, мы убеждаемся, что вс Бородинское поле – единый и необозримый памятник. Для детей стало открытием, что его овраги, долины рек, лощины были во время сражения естественными укреплениями, препятствиями или укрытиями, высоты – опорными пунктами или артиллерийскими позициями, которые использовал русский солдат во время жесточайших бов. Каждое из этих мест связано с конкретными офицерами, солдатами, выжившими, ранеными, павшими. Ребята хорошо запомнили имена братьев Тучковых, Багратиона. Продолжая поиски, мы доказываем, что Бородинское поле – мемориал двух Отечественных войн, старейший в мире музей из созданных на полях сражений.
«