«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕНИТЕНЦИАРНЫЙ ФОРУМ ПРЕСТУПЛЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ, ИСПРАВЛЕНИЕ (к 20-летию принятия Конституции Российской Федерации) Сборник тезисов выступлений участников мероприятий форума 5–6 декабря 2013 г. Рязань 2013 ...»

Например, в рамках пилотного проекта на базе Северодвинского филиала ФКУ УИИ УФСИН апробируется опыт – «замкнутый цикл» дружественного к детям правосудия. Главная основа эксперимента – сотрудничество с целью позитивного общения с лицами, вступившими в конфликт с законом, создание предпосылок для их возвращения к нормальной законопослушной жизни, оказание социальной помощи. Для полной реализации целей проекта предусмотрено 3 должности социальных педагогов.

Первая схема работы: при получении информации от дознавателя или следователя, в производстве которого находится уголовное дело подростка, вступившего в конфликт с законом, социальный педагог по отношению к несовершеннолетнему начинает выступать в роли посредника, изучающего условия воспитания и развития подростка. Социальному педагогу важно обозначить проблему, которая привела к совершению преступления, выявить все основные потребности и нужды подростка и совместно с ним начинать постепенно их решать. Социальный педагог, часто совместно с психологом, выходит в семью, посещает место учебы несовершеннолетнего, проводит психологическое обследование его личности. По уголовному делу социального педагога официально привлекают в качестве специалиста. Одна из задач: до суда оценить социальную ситуацию, криминогенные факторы и порекомендовать самые подходящие виды и формы работ для осужденного в период испытательного срока, срока отбывания наказания.

За 2012 г. под сопровождением социальных педагогов, действующих на базе филиала по г. Северодвинску в ФКУ УИИ УФСИН России по Архангельской области находилось 108 подростков, из них в отношении 92 досудебное сопровождение закончилось подготовкой доклада суду. В отношении 49 из 92 несовершеннолетних уголовные дела прекращены в связи с примирением сторон, 3 несовершеннолетних из 92 направлены в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа органа управления образованием; 39 из 91 несовершеннолетних осуждены к наказаниям и мерам уголовно-правового характера без изоляции от общества (будут приведены цифры за 9 месяцев 2013 г.).

Положительно оценивается тот факт, что суд активно исследует досудебные доклады, который содержит в себе сведения, характеризующие личность обвиняемого или подсудимого, данные о социальном положении, а также социально-демографические сведения и социально-психологический прогноз, которые анализируются и отражаются в решениях.

Вторая схема работы: это отдельное направление, которое апробируется на базе филиала по г. Северодвинску ФКУ УИИ УФСИН России по Архангельской области, – внедрение программы примирения между правонарушителем и пострадавшим. Примирение является добровольным процессом переговоров, в котором участвуют пострадавший и правонарушитель, и которое ведет нейтральное лицо – посредник, помогая вовлеченным сторонам договориться о взаимоприемлемом решении. Как правонарушителю, так и пострадавшему в процессе примирения предоставляется возможность изложить свое мнение о произошедшем, пострадавшему получить извинения и возмещение убытков, а также получить моральное удовлетворение. Правонарушителя процесс примирения заставляет обдумать последствия своих действий и принять на себя ответственность за причиненный преступлением вред. Примирение помогает пострадавшему сохранить нейтральные отношения с правонарушителем.

В 2012 г. социальными педагогами, действующими на базе филиалов ФКУ УИИ УФСИН России по Архангельской области было получено 40 заявок от органов дознания и предварительного следствия о примирении. В рамках работы над этими заявками было проведено 95 предварительных встреч, из них 65 с правонарушителем и 30 с пострадавшим. В 23 случаях не было получено согласие на проведение программ примирения, в том числе в 16 случаях со стороны правонарушителя и в 7 случаях со стороны пострадавшего. Состоялось 17 программ примирения, по итогам которых заключено 6 примирительных договоров, в 11 случаях примирение не состоялось.

Необходимо отметить еще один немаловажный положительный аспект проводимого эксперимента: при назначении подростку условного осуждения, и в дальнейшем при постановке на учет уголовно-исполнительной инспекции, его личность, его семья, условия воспитания и развития оказываются достаточно изученными, что благотворно влияет и значительно облегчает организацию и ведение дальнейшей воспитательно-профилактической работы, к которой активно подключается психолог ФКУ УИИ УФСИН России по Архангельской области, используя программы коррекции социального поведения, направленные на изменение когнитивных установок и способов реагирования на различные жизненные ситуации, мотивируя подростка, таким образом, на законопослушное поведение.

За 9 месяцев 2013 г. филиалами ФКУ УИИ УФСИН России по Архангельской области выявлено 50 несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. С целью оказания практической помощи данным несовершеннолетним, сотрудниками филиалов ФКУ УИИ УФСИН России по Архангельской области за 9 месяцев 2013 г. направлены сообщения:

в органы социальной защиты населения – в отношении 25 несовершеннолетних;

в органы здравоохранения – в отношении 1 несовершеннолетнего;

в органы и учреждения образования – в отношении 29 несовершеннолетних;

в органы опеки и попечительства – в отношении 28 несовершеннолетних;

в органы и учреждения по делам молодежи – в отношении 6 несовершеннолетних;

в иные органы и учреждения, а также организации – в отношении 29 несовершеннолетних.

По инициативе ФКУ УИИ УФСИН России по Архангельской области 29 января 2013 г. заключено Соглашение о сотрудничестве между Министерством труда, занятости и социального развития Архангельской области и УФСИН России по Архангельской области. В рамках данного Соглашения 6 подросткам выданы направления, 9 несовершеннолетних трудоустроено. Всего в летний период трудоустроено 35 несовершеннолетних, состоящих на учете ФКУ УИИ УФСИН России по Архангельской области, 12 осужденным оказана помощь в приобретении путевок в летние оздоровительные лагеря.

Особенности психолого-педагогического и социального сопровождения подростков в следственных изоляторах обуславливаются более длительным пребыванием в учреждении, изолированностью от привычного социального окружения, возможностью со стороны сотрудников различных служб (воспитательных, социальных и психологических) оказывать более интенсивное воздействие, направленное на коррекцию поведения.

Например за 10 месяцев 2013 г. по данным отдела специального учета через ФКУ СИЗО- прошло 140 несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых, осужденных.

По заявлениям самих несовершеннолетних, по инициативе психолога или других сотрудников проведено 82 индивидуальных консультации и 88 психокоррекционных мероприятия. Наибольшее количество заявок со стороны сотрудников связано с демонстративным вызывающе агрессивным поведением несовершеннолетних. Психолог проводит индивидуальную работу с целью переориентации несовершеннолетних на законопослушное поведение.

Используются все формы работы: за 10 месяцев 2013 г. проведено 21 групповое мероприятие с несовершеннолетними, в которых приняло участие 135 человек. Занятия проводились на следующие темы: «Профилактика конфликтов поведения», «Психологические особенности нахождения в местах изоляции», «Эмоции и адаптации осужденных к условиям лишения свободы», арт-терапия «Радости жизни», «Наш внутренний ребенок», «Снятие эмоциональной напряженности с помощью дыхательной гимнастики».

Особое внимание при индивидуальной и групповой формах работы уделяется арт-терапии.

Преимущества данного метода перед другими формами психотерапевтической работы с несовершеннолетними, содержащимися в СИЗО, в следующем:

– арт-терапия является средством преимущественно невербального общения, и поэтому подростки с недостаточно развитой речью, с отставанием в интеллектуальном развитии (а таких в следственных изоляторах содержится примерно 45 % от общего количества несовершеннолетних) могут выражать свои чувства и отношения посредством изобразительной деятельности;

– арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у подростков положительные эмоции, помогает преодолеть апатию, последствия психологической травмы (вне зависимости от вербального контакта), сформировать более активную жизненную позицию, с другой стороны снять эмоциональное напряжение, реактивные проявления, стабилизировать агрессивное поведение;

– художественный образ может быть предметом проекции, разрушаться или сохраняться без причинения ущерба, вреда другим людям;

– арт-терапия является средством свободного самовыражения (появляется доступ к проявлению подавленных чувств) и самопознания, что в условиях изоляции от общества очень важно.

На занятиях с психологом несовершеннолетние создавали коллажи, рисовали, писали письма в прошлое, лепили любимые игрушки из соленого теста.

Кроме того, специфика СИЗО в том, что именно здесь проходит адаптационный период к местам лишения свободы. Необходима поддержка, помощь в осознании того, что происходит. В то же время в СИЗО количество и состав несовершеннолетних постоянно меняется, и сложно организовать какую-либо длительную групповую работу, поэтому упор все же делается на индивидуальную форму работы.

Недостаточно развитая Я-концепция, проблемы в становлении адекватной самооценки, особенности стереотипов поведения, принятых в данном сообществе, неуверенность в себе, а также, как правило, отсутствие навыков и умений достойного поведения в провокационных ситуациях часто делают подростка беспомощным в ситуации манипулирования и вызывают конфликты в отношениях сверстников. Очень важно развивать у подростков коммуникативную компетентность, научить их сопротивляться манипулированию собой, не прибегая при этом к использованию агрессивных поведенческих стратегий.

В связи с этим одной из приоритетных задач, стоящих перед психологами ФКУ ВК УФСИН России по Архангельской области (далее – АВК), является работа с агрессивным поведением несовершеннолетних осужденных.

За последние 3 года к воспитанникам Архангельской области присоединяются воспитанники Коми и Вологодской области, причем воспитанники из других регионов составляют основное большинство. Исходя из личностных особенностей воспитанников и уклада их семьи (основываясь на этнических особенностях, традициях, стилях воспитания) сотрудники учреждения стараются строить психолого-воспитательную и социальную работу.

Впервые руководством УФСИН России по Архангельской области организовано посещение Архангельской воспитательной колонии заместителем начальника ГУФСИН России по Республике Коми и представителями органов профилактики правонарушений несовершеннолетних по Республике Коми. Посещение осуществлено с целью снижения негативного влияния криминально настроенных подростков, прибывающих из других территориальных округов, а так же для разъяснения им порядка и условий отбывания наказания в исправительных учреждениях ГУФСИН России по Республике Коми, профилактики правонарушений и подготовки осужденных к жизни на свободе после освобождения.

В ходе посещения проводились индивидуальные и групповые беседы с воспитанниками учреждения, прибывшими из Республики Коми, направленные на профилактику правонарушений с их стороны и повышения уровня мотивации на условно-досрочное освобождение из колонии. Организован прием по личным вопросам, консультации осужденных по порядку освобождения. Впервые сотрудники АВК использовали при работе с подростками такую форму работы как демонстрация «видеописьма от родителей». Просмотр данных писем вызвал у большинства криминально настроенных подростков яркий позитивный эмоциональный отклик. Воспитанникам была предоставлена возможность «написать» ответное видеописьмо, которое сотрудники ГУФСИН России по Республике Коми в кратчайшее время передадут адресатам. Аналогичное мероприятие планируется провести и представителями УФСИН России по Вологодской области, по отношению к подросткам содержащимися в АВК из Вологодской области, а также их родственникам.

Весь 2012 и 9 месяцев 2013 г. для сотрудников АВК был поисковым, практическим и исследовательским периодом, то есть сотрудники учреждения искали и апробировали новые программные методы работы с подростками. Принимались во внимание не только психокоррекционные программы, разработчиками которых являлись отечественные эксперты, но и зарубежные.

Так, на базе АВК в 2012–2013 гг. осуществлялась апробация, в рамках реализации РоссийскоНорвежского сотрудничества в области профилактики правонарушений несовершеннолетних, метода замещения агрессии несовершеннолетних – «АРТ», который является многоцелевой программой, состоящей из трех компонентов: тренировка социальных умений, контроль гнева и моральные рассуждения.

Чем привлекла нас эта программа – тем, что тренером и сотренером могут быть сотрудники всех отделов и служб.

В учреждении обучено из числа сотрудников 15 тренеров, однако фактически работу тренеров и сотренеров вели 6 человек из числа психологов, воспитателей и социальных работников.

Остальные обученные сотрудники ввиду выполнения служебных обязанностей и дополнительных функций, возложенных на них (в связи с оптимизацией личного состава) не имели возможности полноценно участвовать в тренинговой работе.

Ознакомленных с программным продуктом в учреждении – около 60 % сотрудников, это те, кто по роду своей деятельности взаимодействует с воспитанниками. С ними проведены ознакомительные лекции, для улучшения качества отработки воспитанниками материала вне тренинговых занятий – домашние задания. Однако большинство сотрудников показали свою низкую эффективность.

Во-первых, у каждого из них существуют свои методы взаимодействия в конфликтных ситуациях, то есть свои когнитивно-поведенческие навыки), во- вторых – необходимы прочные знания и умения по применению на практике алгоритма «ухода» (по АРТ) от конфликта, держа постоянно весь процесс на контроле, пока он не перейдет в механическую стадию. Только тогда сотрудник сможет осознать мотивы поведения воспитанника. Для этого необходимо время, постоянные занятия с сотрудниками «включенными» в программу косвенно, или как вариант – проведение обучения всего личного состава учреждения по данной программе.

В тренинговых группах прошли обучение 30 воспитанников, в настоящее время в тренинге задействованы 15 человек.

Для оценки эффективности программы АРТ в учреждении проведены контрольные психодиагностические срезы динамики личностных особенностей воспитанников, принимавших участие в тренинговых занятиях: до участия в программе (6 июня 2012 г.); в период участия в программе (13 августа 2012 г.); по окончании программы (10 ноября 2012 г.); по истечении 3 месяцев с момента окончания программы (15 февраля 2013 г.).

В набор психодиагностического инструментария вошли 9 методик из рекомендованного ФСИН России пакета программного обеспечения рабочего места пенитенциарного психолога «Psychometric Expert».

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS 17.0. Были применены непараметрические методы сравнения:

для двух независимых выборок использован U –критерий Манна – Уитни;

для двух зависимых выборок Т-критерий Вилкоксона.

Результаты исследования свидетельствуют, что в период проведения программы статистически значимо снизились значения таких показателей, как суицидальный риск, агрессивность, неуступчивость, мстительность.

Вместе с тем контрольный срез по истечении 3 месяцев с момента окончания программы показывает, что значения указанных показателей практически вернулись на прежний уровень.

В контрольной группе статистически значимых различий не выявлено.

В результате анализа полученных данных можно сделать вывод, что программа «Тренировка замещения агрессии – АРТ» оказывает благоприятное воздействие на осужденных в момент ее прохождения. Однако ее положительный эффект обратим, причем в незначительный временной промежуток.

Кроме того, существует ряд проблем, не позволяющих масштабное внедрение программы АРТ в воспитательных учреждениях УИС:

1) в 2013 г. планируется сокращение персонала учреждений УИС на 10 %, что повлечет за собой рост нагрузки на каждого сотрудника и возможное сокращение количества тренеров и сотренеров;

2) в отличие от Норвегии, в которой изучение и использование программы АРТ зафиксировано в должностных инструкциях персонала детских учреждений, в учреждениях УИС отсутствует возможность «подключения» всех сотрудников к АРТ, в связи с выполнением ими своих функциональных обязанностей;

3) в проекте принимало участие около 16 % подростков, содержащихся в учреждении. Указанные лица находились в общей массе осужденных, в связи с чем на них продолжали оказывать негативное влияние другие подростки, в том числе криминально зараженные. Происходила постоянная демонстрация привычных (не конструктивных) форм поведения в различных ситуациях у большинства воспитанников, что значительно снижало эффективность тренинговых занятий;

4) программа не учитывает ментальность мышления воспитанников. Представленный в программе третий компонент – моральные рассуждения, не актуален для наших несовершеннолетних.

Для себя в дальнейшем полагаем возможным включение отдельных блоков Программы в курс занятий в рамках «Школы подготовки к освобождению», что позволит воспитанникам применять полученные навыки при прохождении адаптационного периода после отбытия срока наказания.

На сегодняшний день в Архангельской воспитательной колонии мы используем различные Российские программы по работе с осужденными подростками, направленные на снижение уровня агрессии (например, базовые типовые программы (БТП); «Программа развития и формирования семейных ценностей у осужденных»; Типовые программы социально-психологических тренингов «Развитие личности осужденных и коррекция их поведения» / под ред. М.Г.Дебольского. Часть 2.

Формирование психологической (коммуникативной) компетентности осужденных и практических навыков, навыков разрешения конфликтных ситуаций и т. д.).

Апробация базовой типовой программы (БТП) в учреждении началась в августе 2012 г. В учреждении из числа психологов психокоррекционные занятия в рамках БТП ведут 6 человек.

В психологической коррекции в рамках программы особый акцент сделан на интенсивную (прежде всего психологическую и интеллектуальную) проработку преступлений и развитие способностей к регулированию импульсивности и самоконтролю.

Проработка преступлений содержит пошаговый анализ ситуаций, условий, мотивов, личностных качеств, способствовавших совершению насилия, а также реконструкцию поведения и переживаний. Занятия, предусмотренные программой, направлены на то, чтобы осужденный сам взглянул на собственное поведение как на отклоняющееся от нормы; принял на себя ответственность за совершенное преступление; осознал связь между преступлением, его фантазиями и импульсивностью;

научился контролировать себя в ситуациях повышенного риска; развивал чувство эмпатии по отношению к ситуации, чувствам жертвы и последствиям для жертвы; инициировал поиск альтернатив сексуальным фантазиям и их адекватной реализации; мог выработать стратегии предотвращения рецидива; проработал иррациональные и антисоциальные установки.

В тренинговых группах прошли обучение 60 воспитанников, в настоящий момент в тренинге участвуют 15 человек.

Для изучения эффективности использования программ БТП были осуществлены следующие этапы исследования:

Психодиагностический инструментарий включил в себя батарею из 12 методик (9 методик, использованные для оценки результатов программы «АРТ»+3дополнительные).

С помощью методов математической обработки данных в экспериментальной группе были выявлены статистически значимые различия. Статистически достоверно снизился уровень неуступчивости, склонность к агрессии, категоричность или консерватизм в оценке людей, мстительность, импульсивность, аутоагрессия, склонность к риску, бескомпромиссность, социальный пессимизм, спонтанность агрессии. По окончанию участия в программах несовершеннолетние осужденные приобрели навыки волевого контроля эмоциональных реакций, прогнозирования последствий своих действий, развили чувство толерантности (принятие индивидуальности других, терпимость к мнению окружающих).

В контрольной группе статистически значимых различий не выявлено.

Можно сделать вывод, что применение БТП способствует развитию у несовершеннолетних осужденных коммуникативных способностей, социальной компетентности, чувства ответственности, повышению адаптивности к новым социальным ролям.

Учитывая все плюсы и минусы зарубежного опыта, разработанных и внедренных психокоррекционных отечественных программ, результаты проведенных собственных исследований психологами УФСИН России по Архангельской области создана и апробирована своя комплексная программа коррекции агрессивного поведения несовершеннолетних (КАП), реализация которой показала положительные результаты.

О МЕРОПРИЯТИИ «ДЕНЬ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ»

Всемирный день психического здоровья отмечается ежегодно, начиная с 1992 г. по решению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в России – с 2002 года. В ГУФСИН России по Иркутской области проведение дней психического здоровья практикуется с 2011 г.

По данным ВОЗ, 450 млн людей в мире страдают от различных психических заболеваний. Каждый второй человек раз в жизни испытывает проблемы с психическим состоянием. Ежегодно периоды депрессии переживают более 150 млн человек.

Состояние психического здоровья россиян не может не беспокоить – по официальным данным, за последние 10 лет нуждающихся в помощи психиатров стало гораздо больше (количество пограничных расстройств, связанных со стрессами увеличилось на 30 %; случаев умственной отсталости – на 25 %; алкоголизма – на 40 %; наркомании – в 6 раз).

Все это не случайно. Социально-экономические потрясения всегда и везде предъявляли повышенные требования к человеческой психике, возможностям приспособления к изменившимся условиям и сопровождались стрессом.

С октября 2011 г. в ГУФСИН России по Иркутской области практикуется проведение дней психического здоровья в соответствии с разработанным Положением о Дне психического здоровья.

Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения Дня психического здоровья в подразделениях, подчиненных ГУФСИН России по Иркутской области.

День психического здоровья представляет собой комплекс мероприятий, направленных на поддержание психического здоровья сотрудников, членов их семей, ветеранов уголовно-исполнительной системы, осужденных, содержащихся в учреждениях ГУФСИН России по Иркутской области.

День психического здоровья проводится не реже 1 раза в год в каждом подразделении, подчиненном ГУФСИН России по Иркутской области, для одной или нескольких категорий граждан (сотрудники, осужденные, ветераны УИС).

Правовой основой организации и проведения Дня психического здоровья является Конституция Российской Федерации, федеральные конституционные законы, федеральные законы, акты Минюста России, приказ Минюста России от 12 декабря 2005 г. № 238 «Об утверждении Инструкции по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы»; Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, а также настоящее Положение.

День психического здоровья проводится с привлечением психологов учреждений ГУФСИН России по Иркутской области, представителей общественных организаций и фондов, психологов различных ведомств и силовых структур, специалистов государственных и негосударственных организаций, преподавателей и студентов-волонтеров психологических факультетов вузов Иркутской области.

Ответственными за организацию и проведение Дня психического здоровья являются заместитель начальника учреждения по кадрам и воспитательной работе и начальник психологической лаборатории (психолог) учреждения.

Основными целями проведения Дня психического здоровья являются укрепление психического здоровья и пропаганда здорового образа жизни среди сотрудников, членов их семей, ветеранов уголовно-исполнительной системы, осужденных, подозреваемых, обвиняемых, содержащихся в учреждениях ГУФСИН России по Иркутской области.

Основными задачами в организации и проведении Дня психического здоровья являются улучшение социально-психологической обстановки в учреждении; профилактика деструктивного поведения; повышение уровня работоспособности и мотивации к эффективной деятельности;

внедрение инновационных направлений, технологий, форм и способов социально-психологической помощи (поддержки); популяризация практической деятельности психологов; развитие и повышение значимости психологической работы в уголовно-исполнительной системе.

В подразделениях ГУФСИН России по Иркутской области День психического здоровья проводится на основании программы, утвержденной начальником подразделения и согласованной с психологической службой ГУФСИН России по Иркутской области.

Планирование и определение даты проведения Дня психического здоровья осуществляется подразделениями ГУФСИН России по Иркутской области самостоятельно. Месяц проведения мероприятия устанавливается в соответствии с графиком, разработанным психологической службой ГУФСИН России по Иркутской области на год.

Заместитель начальника учреждения по кадрам и воспитательной работе совместно с психологами учреждения осуществляют организационные и подготовительные мероприятия, определяют категорию граждан, участвующих в мероприятиях, составляют программу проведения мероприятий и приглашают к участию в Дне психического здоровья лиц, указанных выше.

Деятельность психологов, принимающих участие в проведении Дня психического здоровья, строится на принципах гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, соблюдения прав и законных интересов человека, профессиональной компетентности в применении психологических методов воздействия на личность и ее поведение, а также в соответствии с профессиональной этикой психолога.

Участие в мероприятиях Дня психического здоровья осуществляется на добровольной основе, по собственному желанию и согласию граждан.

Отчет о проведении Дня психического здоровья предоставляется в психологическую службу ГУФСИН России по Иркутской области в виде фото-, видеоматериалов и краткой справки в течение 5 дней после проведения мероприятий.

За прошедшие 2 года в учреждениях ГУФСИН России по Иркутской области и непосредственно в ГУФСИН России по Иркутской области. проведено 37 дней психического здоровья. Как показывает практика, День психического здоровья способствует возникновению интереса к обсуждаемой проблеме и росту популярности долгосрочных мероприятий по охране психического здоровья сотрудников УИС.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСУЖДЕННЫХ

В ПРОЦЕССЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО

ПСИХОЛОГА КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ УСТОЙЧИВЫХ

ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ

Реформа уголовно-исполнительной системы ставит своей целью качественное изменение организации исполнения наказаний, формирование новой системы исправительного воздействия на осужденных, приведение условий отбывания наказания в соответствие с международными стандартами. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена психологическая направленность деятельности учреждений пенитенциарной системы. Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года определены первоочередные задачи для психологической службы:

повышение требований к научному и методическому уровню психодиагностической и психокоррекционной работы; разработка и развитие психотерапевтического направления работы психолога; совершенствование научно-технического обеспечения деятельности психолога; оптимизация диагностического инструментария психолога и объема психодиагностической работы; внедрение инновационных технологий, адаптация передового отечественного и зарубежного опыта работы.

Таким образом, в свете современной концепции реформирования УИС и совершенствования воспитательной работы с осужденными, направленной на их ресоциализацию особую актуальность приобретает психокоррекционная работа с осужденными, так как, грамотно организованное функциональное пространство творческой деятельности осужденных, позволяет не только активизировать процессы самопознания, самосовершенствования, самореализации, но и способствует более оптимальному процессу прохождения адаптации в местах лишения свободы, снижению негативного влияния длительной изоляции, коррекции поведения и подготовке к жизни на свободе, развивая те личностные качества, которые способствуют конкурентоспособности на рынке труда, а также развитие творческой личности, умеющей адаптироваться в современных условиях.

В отношении творческой деятельности осужденных мы принимаем точку зрения группы ученых (И.П. Калошина, Н.Д. Левитов, А.М. Матюшкин и др.), которые под творчеством понимают такую деятельность, в результате которой приобретается что-то новое, оригинальное, в той или в другой мере выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт осужденного1.

Поэтому исследование проблемы становления устойчивых форм поведения личности осужденного в рамках организации творческой деятельности осужденных мы считаем актуальным.

Понятие «устойчивые формы поведения личности» –достаточно сложный, многогранный и полинаучный конструкт, требующий истолкования. В контексте данной проблемы становление устойчивых форм поведения является способом ресоциализации личности осужденного. Объяснить данное обстоятельство представляется возможным, опираясь на анализ такой качественной характеристики поведения как устойчивость.

В психологии достаточно часто используется понятие «устойчивый». Для нас представляет большой интерес трансситуативная устойчивость поведения личности, под которой понимается тенденция осуществлять определенные формы поведения в широком диапазоне ситуаций на протяжении длительных интервалов времени. В Толковом словаре русского языка «устойчивость» определяется как «не подверженный колебаниям, постоянный, стойкий, твердый»2. «Устойчивость» в психологии понимается как целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций. В синергетике «устойчивость» – это потенциальная возможность системы сохранять сбалансированное функционирование. Таким образом, определение «устойчивый» позволяет говорить о постоянной, стабильной, не подверженной колебаниям характеристике феномена, о способности явления без вмешательства извне сохранять заданный режим действия.

Проведенный психологический анализ понятия устойчивые формы поведения личности дал возможность рассмотреть «устойчивость» как качественную характеристику, а также предположить, что данный феномен может быть рассмотрен через ряд характерных особенностей:

1) монофеноменологичность – границы устойчивых форм четко обозначены и отличительны от ситуативных форм поведения, как правильно заметил О.С. Виханский: «…человек одновременно имеет что-то общее с остальными и в то же время не похож на остальных. Каждый человек обладает устойчивым набором черт и характеристик, определяющих его действия и поведение»3;

2) структурированность – наличие выраженной структуры взаимозависимых элементов единого целого, каким выступает индивидуальность личности;

3) стабильность – проявление во многих жизненных и профессиональных ситуациях.

В.М. Козубовский подтверждает эту мысль – поведение человека более стабильно на продолжительных отрезках времени его жизни, чем при переходах от одной ситуации к другой4;

См.: Орлова С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности:

монография. Красноярск, 2001.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1995.

См.: Кочетова Т.В. Статусно-иерархическое поведение как устойчивая форма социального поведения // http// www. psychology.ru См.: Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. М., 1991.

4) предсказуемость – наличие устойчивых форм поведения позволяет прогнозировать поведение личности;

5) развитие – становление устойчивых форм поведения личности при определенных условиях происходит весь отрезок жизненного пути человека. О.С. Виханский полагает, что если известно, от каких условий зависит нужное автоматическое «поведение», то можно «организовать» соответствующую совокупность предметов и останется только «ввести» в нее человека, чтобы получить нужный результат1.

Таким образом, устойчивость поведения является важнейшей характеристикой, позволяющей рассуждать об инвариантах поведения личности как в общепсихологическом смысле вообще, так и в пенитенциарном в частности.

Устойчивые формы поведения личности могут быть представлены на двух уровнях: индивидуальном и групповом. Индивидуальность как отображение устойчивых форм поведения личности формируется под влиянием четырех групп факторов: 1)наследственность и физиологические особенности человека, предопределяющие развитие личности, способствующие адаптации; 2) характерные особенности и качества личности, играющие активную роль в саморазвитии, самосовершенствовании, самореализации личности; 3) личный опыт, способствующий закреплению инвариантов поведения; 4) социальные институты, накладывающие отпечаток на личность человека.

Становление устойчивых форм поведения личности на групповом уровне зависит от норм, традиций, представлений, направленности группы. Устойчивые формы поведения личности в группе возникают в том случае, когда поведение личности в группе референтно, обусловлено устойчивыми ценностными ориентациями и принятием целей и задач деятельности группы.

В настоящее время выделяется два основных подхода к проблеме становления устойчивых форм поведения: в рамках первого рассматриваются внутренние детерминанты – индивидуальнопсихологические характеристики и их биологические основания (Дж. Смит); в рамках второго – социальные детерминанты устойчивых форм поведения (С. Ворчел, Г.Купер). По мнению А.А. Бодалева, механизмом становления устойчивых форм поведения является личный опыт человека и выработанные обществом нормы2.

Источником формирования устойчивых форм поведения личности являются общение, воспитание, культура, религия, личный опыт, деятельность, творческая деятельность. В связи с многоаспектностью и универсальностью последнего из названных видов источников становления устойчивых форм поведения личности, считаем необходимым более подробно охарактеризовать творческую деятельность как одну из наиболее важных и развитых форм человеческой деятельности осужденных, влияющей на развитие личности, формирующую наиболее полное, устойчивое, индивидуальное в человеке.

Организация творческой деятельности в рамках психокоррекционной работы, это прежде всего использование арт-терапии, основная цель которой состоит в гармонизации развития личности посредством самовыражения и самопознания. На таких психокоррекционных занятиях осужденный имеет неограниченные возможности для самовыражения и самореализации в создаваемых продуктах творчества: аппликации, оригами, рисования и т. д. Творческий процесс позволяет осужденному ощутить и понять самого себя, выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, свободно выражать мечты и надежды. Создавая образ в процессе творческой деятельности, осужденный перестраивает свое мировоззрение, так как имеет возможность соприкоснуться с теми образами в жизни, которые его беспокоят или являлись травмирующими.

Создание творческих проектов (написание литературно-художественных – стихотворных, прозаических, музыкальных произведений) помогает осужденному перенести на бумагу те эмоции, чувства, настроение, которые его постоянно беспокоят, а также у осужденного появляется возможность реализовать себя, свои планы. Работа с литературными произведениями – чтение и последующий анализ сюжета, действий главного героя, а также написание предположительного продолжения произведения, способствуют анализу не только личностных качеств литературного героя, но и самоанализу, анализу собственного жизненного пути осужденного, что, в свою очередь, дает возможность совместно с осужденным разработать перспективный план развития личности. Таким образом, участие осужденных в различных видах творческой деятельности способствует осознанию ценности своей личности и дает возможность инициирования как творческой, так и личностной траектории развития.

См.: Кочетова Т.В. Статусно-иерархическое поведение как устойчивая форма социального поведения // http// www. psychology.ru См.: Бодалев А.А. и др. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Человек и общество: учен. зап. НИИКСИ. Вып. 9. Л., 1971.

С целью развития рефлексивных навыков активно применялся анализ собственной деятельности через обсуждение ситуаций выбора, участия в художественно-творческой деятельности и тренинговых занятиях, результатов достижений каждого осужденного, используя образовательную технологию «сase study».

Решение кейса позволяет развивать навыки критического мышления, а также актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы. Кейс-метод появился в Соединенных Штатах в начале XX века и стал широко известным, прежде всего, благодаря Гарвардской школе бизнеса и Школе Государственных служащих Гарвардского Университета. В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование: использованию этого метода в пенитенциарной системе предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием реальной ситуации. Это может быть констатация каких-либо событий, описание какого-то конфликта или проблемы, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия – моделируется соответствующий содержанию обучения процесс в реальных условиях.

При технологически выстроенной работе с конкретной ситуацией происходит «погружение»

осужденного в определенные обстоятельства, его собственное понимание ситуации, оценивание обстановки, определение проблемы и ее сути. Затем осужденный определяет свою роль в решении проблемы и вырабатывает целесообразную линию поведения. Во время подведения итогов, ситуационного анализа осужденный должен провести коррекцию своих взглядов, соотнести их с групповыми взглядами и выработать планы на будущее.

Кейс представляет собой реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает какуюнибудь практическую проблему. Актуальность внедрения метода «case study» в пенитенциарную практику обусловлена формированием личностной и профессиональной компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации. Результатом работы на данном этапе является перспективный план задач и отчет о достижениях осужденного, представляемый в виде портфолио.

В контексте работы данного направления пенитенциарному психологу отводиться в некоторой степени роль тьютора, заимствованной нами из области образования. Модель тьюторского сопровождения осужденного предполагает личностно ориентированный подход, в рамках которого формируется субъектность как наиболее ценное качество личности. Субъектность личности проявляется в способности осужденного стать творцом своего будущего, своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, планировать собственную жизнь, успешно общаться с другими людьми. Психологическим основанием стал субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, О.С. Анисимов и др.).

Основными принципами в разработке модели тьюторского сопровождения стали: учет потребностей и интересов осужденных; создание условий для вовлечения осужденных в процесс саморазвития; помощь в осуществлении осужденными ценностных выборов, личного самоопределения.

Несмотря на явный приоритет работы сотрудников пенитенциарной системы, необходимо, на наш взгляд, привлечение волонтерского движения. Включение волонтеров в жизнь исправительных учреждений может в значительной степени смягчить существующую или скрытую конфронтацию между осужденными и сотрудниками ИУ. Деятельность волонтеров сможет преобразовать тюремную субкультуру изнутри и, соответственно, решить проблему негативного влияния этой субкультуры на общество, проблему ресоциализации освобождающихся.

В ходе экспериментальной работы выявилось, что осужденные получали от процесса творческой деятельности позитивные эмоции и воспринимали систематические творческие задания более охотно, чем задания репродуктивного уровня. Осужденные не проявляли крайности и непоследовательность в своем поведении, не нуждались в ведении санкций внешнего контроля над их действиями, демонстрировали самостоятельность, независимость, смелость, гибкость, мобильность в решении поставленных перед ними практических и теоретических задач, показали высокую степень адаптации. Наблюдения за поведением и деятельностью участников психокоррекционной работы позволили утверждать, что у осужденных четко просматривается тенденция снижения дисциплинарных нарушений, отмечается стремление к более активному участию в художественно-творческой деятельности. Следовательно, изучение и организация творческой деятельности, используя метод «сase study», тьюторства и волонтерского движения в рамках пенитенциарной системы позволяет не только формировать индивидуальный творческий стиль, активизировать и развивать у осужденных сознательное чувства веры в свои способности через опору на положительные результаты, но и нацелена на становление устойчивых форм поведения личности (ответственное, самостоятельное, предприимчивое, мобильное, исследовательское поведение) как на индивидуальном, так и на групповом уровнях, способствующее более успешному процессу ресоциализации.

На основании теоретического анализа была разработана, апробирована и внедрена психокоррекционная программа организации функционального пространства творческой деятельности, включающая в себя использование современных психологических и педагогических направлений: «сase study», тьюторство и волонтерского движения в исправительном учреждении. Грамотная и систематическая организация творческой деятельности в рамках психокоррекционного процесса способствует становлению устойчивых форм поведения личности, что подтверждается результатом, полученным в ходе опытно-экспериментальной работы: сравнительный анализ двух групп осужденных, принявших участие в психокоррекционной работе, показал, что впервые осужденные (n-30), прошедшие полный курс программы, показали результаты, качественно отличающиеся от результатов осужденных, не принимавших участие в данной работе (n-30). Так, в группе осужденных снизился показатель дезадаптации, депрессивного состояния, эмоциональной неустойчивости, враждебности, тревожности, неуверенности, импульсивности, агрессивности поведения (снижение шкал 4, 6, 8 по ММИЛ), повысились показатели самоконтроля, требовательности к себе, самостоятельности, воли, стрессоустойчивости, оптимизма, что подтверждается результатами статистического анализа (для оценки достоверности различий по средним значениям применялся t-критерий), где были обнаружены статистически значимые различия между показателями развития личности. У осужденных контрольной группы в профилях личности наблюдаются несущественные изменения, не превышающие 5 %.

Например, осужденный К. в ходе групповых коррекционных занятий, выполняя комплекс упражнений «Анализ литературного произведения», анализировал не только образ Сонечки Мармеладовой из произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», но и свои личные взаимоотношения с девушкой, которую он запугивал, вынуждал приезжать на свидание. На заключительном занятии осужденный К. поделился принятым решением: «Свобода выбора человека – это свобода человека. Необходимо увидеть жизненный путь близкого человека, который рядом с тобой, попытаться мысленно прожить его, понять его желания, мысли и чувства, чтобы увидеть себя со стороны, сбоку, насколько правильны мои поступки и решения. И что я могу сделать, чтобы исправить ситуацию, так как я сильно обидел близкого мне человека, использовал ее. Разговаривая с ней на свидании, я проговаривал ей то, к чему пришел в ходе работы на занятиях с психологом… и в конце беседы, она сказала: «Спасибо, что услышал и понял меня. Мне самому стало намного легче, потому что это меня больше не «грузит», я «отпустил» ее, но я могу ей просто позвонить, пообщаться, она меня больше не боится. А я перестал зависеть от нее ».

Таким образом, результатом опытно-экспериментальной работы стало очевидное изменение как личностных черт, так и изменение в мотивационно-ценностной и поведенческой сферах личности, что свидетельствует о благоприятных тенденциях влияния организации функционального пространства творческой деятельности на процесс ресоциализации осужденных.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСА

ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ, КАСАЮЩИЙСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИИ

Изучение общественного мнения о деятельности различных социальных институтов является неотъемлемым компонентом функционирования правового государства. Уголовно-исполнительная система (далее – УИС) с ее учреждениями и органами, на которые возложены функции исполнения уголовных наказаний в отношении граждан, совершивших преступные деяния, является одним из таких институтов. Общественное мнение о деятельности учреждений и органов УИС – это совокупность коллективных, групповых и индивидуальных (субъективных) взглядов, оценок, представлений или суждений различных категорий граждан о государственной уголовно-исполнительной политике и системе исполнения наказаний, а также функционировании иных социальных институтов, призванных участвовать в обеспечении ресоциализации осужденных и достижении цели их исправления.

В современных условиях, характеризующихся становлением и развитием гражданского общества в нашей стране, активным формированием правосознания у населения, изучение общественного мнения начинает играть чрезвычайно важную роль в разработке государственной политики – в том числе, уголовно-исполнительной, создании более эффективных программ исправительного воздействия на различные категории преступников, нахождении действенных способов социального контроля в сфере обращения с осужденными. В связи с этим представляется весьма актуальным, чтобы руководители правоохранительных органов, в том числе УИС, а также лица, от которых зависит разработка уголовноисполнительной политики государства, не только знали, но и своевременно реагировали на мнение различных слоев населения об эффективности работы исправительных учреждений (далее – ИУ), соответствии современным реалиям положений Уголовного и Уголовно-исполнительного кодексов Российской Федерации (УК и УИК РФ), целесообразности внесения тех или иных корректив в деятельность по исполнению уголовных наказаний и исправлению преступников.

Учитывая актуальность и значимость рассматриваемого вопроса, по инициативе Научноисследовательского института Федеральной службы исполнения наказаний (НИИ ФСИН России), начиная с 2009 года, проводилось изучение общественного мнения о деятельности учреждений и органов УИС с помощью специально разработанной анкеты.

В настоящее время исследование проводится инициативно сотрудниками Московского городского психолого-педагогического университета и Московского государственного юридического университета им. О.Е. Кутафина (МГЮА).

Были опрошены две контрольные группы населения среди жителей Москвы и Московской области. В первую группу (100 человек) вошли только студенты дневного (очного) обучения нескольких московских высших образовательных учреждений1, то есть лица возрастной категории 18–25 лет.

Во вторую группу (50 человек) вошли представители других категорий населения (соответственно, в этой группе категория «студенты» отсутствует).

Таким образом, была поставлена задача выявить представления и точки зрения о работе учреждений и органов УИС среди молодежной аудитории (студентов), а также сопоставить их с результатами опроса других категорий населения. Опрос проводился по анкете, разработанной в 2009 году и состоящей из 17 смысловых вопросов (по содержанию изучаемой проблемы) и 5 социальнодемографических, характеризующих опрашиваемого (респондента)2.

Проанализируем данные, полученные в результате опроса.

Итак, респонденты оценивают криминогенную ситуацию в стране следующим образом: около трети респондентов (37 % студентов и 33 % опрошенных других категорий населения), считают, что за последние годы жизнь в России становится опаснее, чем ранее; 17 % молодежной выборки и 7 % «взрослой категории» принимающих участие в исследовании – наоборот, что безопаснее; примерно половина 41 и 55 % соответственно полагают, что степень безопасности остается на прежнем уровне;

остальные (соответственно, 4 и 5 %) – затруднились с ответом, то есть студенты выглядят более оптимистичными в оценке нынешней жизни как более безопасной, чем ранее, но при этом и доля считающих современную криминогенную ситуацию более опасной среди них чуть выше.

О работе учреждений и органов, исполняющих наказания, большинство опрошенных (61 % респондентов студенческой выборки и 79 % других категорий населения), имеют весьма поверхностное представление; 29 и 15 % соответственно – достаточно полное представление; признались, что не имеют ни малейшего представления 4 % учащихся и 5 % «взрослых» участников исследования; остальные (6 и 1 %) – затруднились с ответом. Отметим, что субъективно студенты считают себя, очевидно, в силу присущей их возрасту категоричности, более информированными, чем представители более зрелого возраста. При этом, судя по полученным ответам на вопрос анкеты, о работе Международная академия бизнеса и управления, Московский государственный юридический университет им. О.Е. Кутафина (МГЮА), Российский государственный университет туризма и сервиса, Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова.

В разработке анкеты принял непосредственное участие старший научный сотрудник НИИ ФСИН России А.И. Мокрецов (1948–2009).

учреждений и органов УИС большинство опрошенных (52 % студентов и 62 % респондентов других категорий) узнают из новостных и публицистических радио- и телепередач; 46 и 34 % соответственно – из сети Интернет; из публикаций на страницах газет и журналов – 40% и 53%. Из бесед с друзьями, знакомыми, в кругу семьи черпает сведения примерно треть опрошенных (34 и 36 % соответственно);

из личного опыта – по 19 %; из слухов, случайных бесед – 12 и 13 %; из кинофильмов, телесериалов о работе правоохранительных органов – по 10 %. Затруднились с ответом соответственно 2 и 1 %1. Как видим, молодежная аудитория более активно использует в качестве источника информации сеть Интернет, зато последние более активно используют привычные «традиционные» источники информации – радио, телевидение, периодическую печать.

К реальности исправления осужденных население относится весьма скептично: верят в это меньше четверти опрошенных (23 % студентов и 25 % других категорий); сомневается – примерно половина (50 и 51 % соответственно); считают это вовсе нереальным – более пятой части принимавших участие в опросе (24 % молодежной аудитории и 21 % – взрослой); затруднились с ответом 3 % в той и другой выборках. Отметим при этом, что данные двух выборок в значительной степени совпадают.

58 % студентов и 46 % представителей других категорий населения полагают, что после отбытия наказания в виде лишения свободы освобожденные из ИУ вернутся к преступной деятельности;

39 и 50 % соответственно считают, что «все будет зависеть от конкретных обстоятельств»; твердо уверенных в том, что отбывшие наказание не будут в дальнейшем совершать преступления практически нет (1 и 2 % респондентов). Затруднились с ответом 1 и 3 % опрошенных соответственно. Как видим, при ответе на данный вопрос студенты оказались более категоричными.

Блок вопросов анкеты (№ 4–9, 11) касался целесообразности отдельных видов наказаний, проведения актов гуманизации и реформирования видов ИУ. Здесь преобладает, в целом, точка зрения на целесообразность ужесточения наказания: наиболее значительная часть студентов и опрошенных других категорий положительно относятся к такому виду наказания, как смертная казнь (56 и 48 % соответственно); 67 % студентов и 71 % опрошенных других категорий поддерживают пожизненное лишение свободы. Отметим, что студенты по отношению к актам гуманизации уголовных наказаний занимают более жесткую позицию, чем представители более старших категорий населения.

За увеличение сроков лишения свободы в целом выступает практически одинаковое количество респондентов – 39 % студентов и 36 % представителей других категорий населения, а за сокращение – всего лишь 3 и 4 % опрошенных (остальные либо затруднились с ответом – 28 и 42 %, либо полагают, что ничего не надо менять – 29 и 18 % соответственно).

Что касается проведения актов амнистии, то полностью поддерживают эти гуманные акты лишь по 10 % опрошенных обеих выборок, по 14 % респондентов категорически против таких актов, а большинство – 73 и 70 % соответственно – поддерживают только в исключительных случаях (3 % опрошенных студентов и 6 % респондентов других категорий населения затруднились с ответом на данный вопрос). Как мы видим, ответы опрошенных обеих выборок практически идентичны.

В отношении предложений, касающихся дальнейшей гуманизации уголовно-исполнительной системы в целом (вопрос № 9), мнения разделились: 14 % опрошенных студентов и 22 % респондентов других категорий населения ее полностью поддерживают, 32 и 22 % соответственно – не поддерживают; а наиболее значительная часть опрошенных – 45 % молодежной аудитории и 46 % людей более старшего возраста – поддерживает, но лишь частично. 8 и 10 % соответственно затруднились с ответом на данный вопрос. Заметим, что поддерживают идею дальнейшей гуманизации УИС в большей степени представители более старшего возраста.

Один из вопросов анкеты касался выяснения отношения респондентов к возможности сокращения направления в исправительные учреждения осужденных за нетяжкие преступления (мелкие кражи, нанесение легких телесных повреждений и побоев в быту и др.). Полностью поддерживают такое сокращение лишь около трети респондентов (31 % студентов и 36 % опрошенных других категорий населения); не поддерживают – почти четверть (22 и 22 %). Поддерживает частично также треть принимавших участие в опросе 34 % представителей молодежной аудитории и 32 % представителей более старших возрастов. Затруднились с ответом 11 и 10 % соответственно. Как видим, сторонников и противников проводимых преобразований оказалось примерно поровну, при этом оказалась высокой и доля затруднившихся с ответом респондентов в обоих случаях.

Остальные вопросы анкеты касались оценочных суждений респондентов в отношении работы учреждений и органов УИС, участия в работе по исправлению осужденных и возвращению их к нормальной жизни после освобождения местных органов власти и общественности, освещения работы учреждений и органов УИС в средствах массовой информации – СМИ.

При ответе на вопрос допускалось несколько вариантов ответов.

Что касается оценки работы сотрудников УИС, то наиболее значительная часть опрошенных студентов (43 %) и респондентов других категорий населения (40 %) оценивает ее в большей степени положительно, чем отрицательно. Примерно треть (33 и 30 % соответственно) – это те, кто оценивает такую работу в большей степени отрицательно, чем положительно. 15 % студентов и 24 % представителей более старшего возраста затруднились с ответом. Интересно, что полярных оценок совсем мало: «однозначно положительно» – по 4 % в обеих выборках, а «однозначно отрицательно» – 5 и 2 % соответственно.

Оценка участия местных органов власти и общественных организаций в работе с осужденными оказалась явно негативной: 36 % респондентов студенческой аудитории и 58 % опрошенных других категорий населения считают, что местные органы власти и общественность не принимают в работе никакого участия; 43 и 24 % соответственно полагают, что они проявляют активность только под сильным нажимом «сверху»; 15 % (16 %) затруднились с ответом и лишь 6 % (2 %) ответили «да, принимают». Отметим, что опрошенные более старшего возраста более скептичны в оценке участия местных органов власти и общественных организаций в работе с осужденными.

Из числа тех, кто негативно (или в большей степени негативно) оценил работу сотрудников УИС, в значительной степени связывают это с коррупцией, взяточничеством, вымогательством – 49 % студентов и 28 % представителей других категорий опрашиваемых; с проявлениями произвола и вседозволенности – 24 и 20 % соответственно; с грубостью, насилием, жестоким обращением с осужденными 19 и 8 %; с низким уровнем культуры и образованности 12 и 16 %; с неспособностью сотрудников УИС, в силу непрофессионализма, обеспечить надлежащую организацию исправительного воздействия – 11 и 8 %; с низким уровнем финансового обеспечения 14 и 24 %; с формальным выполнением своих профессиональных обязанностей 9 и 18 %. Затруднились с ответом 14 и 12 % опрошенных соответственно. Интересно, что молодежная аудитория при оценке негативных сторон деятельности сотрудников УИС в большей степени связывает это с субъективными факторами (коррупция, взяточничество, вымогательство, грубость, произвол со стороны сотрудников), а респонденты, имеющие больший жизненный опыт – с объективными факторами (низким уровнем финансового обеспечения, формальным исполнением своих служебных обязанностей).

По оценке работы СМИ 36 % опрошенных студентов и 30% респондентов других категорий считают, что работу учреждений и органов УИС они, в основном, «приукрашивают»; 21 и 18 % – наоборот, полагают, что эта деятельность преподносится тенденциозно и «очерняется». Лишь пятая часть респондентов обеих выборок (21 и 20 % соответственно) склонна полагать, что освещение в СМИ достаточно объективное, а 23 % (34 %) затруднились с ответом. Отметим большое количество не определившихся с ответом на этот вопрос. Среди молодежной аудитории это четверть опрошенных, среди респондентов более старшего возраста – более трети!

При этом публикации и репортажи в СМИ у значительной части респондентов-студентов (41 %) и опрошенных других категорий населения (32 %) вызывают возмущение по поводу фактов нарушений законности со стороны сотрудников; у 13 и 30 % соответственно – сочувствие к ним, понимание проблем их нелегкой службы. У 31 % обучающихся и 25 % выборки людей более старшего возраста соответственно публикации в СМИ вызывают беспокойство и чувство личной незащищенности. Примерно такое же соотношение ответов респондентов (33 и 21 % соответственно) мы видим при выборе их ответов о страхе стать жертвой со стороны произвола и неправомерных действий сотрудников исправительных учреждений. 11 % представителей молодежной аудитории и 12 % опрошенных других категорий населения испытывают гнев и раздражение по поводу неэффективной работы учреждений и органов уголовноисполнительной системы. Такое же соотношение (11 и 12 %) мы видим среди тех, кто затруднился с ответом на данный вопрос (допускалось несколько их вариантов).

Приведенное распределение ответов на вопросы анкеты представителей студенческой аудитории (первая группа) и иных категорий населения (вторая группа) свидетельствует о том, что больших расхождений в оценке деятельности учреждений и органов УИС среди опрошенных групп не выявлено. При этом обращает на себя внимание тенденция, свидетельствующая о негативном в целом отношении населения (особенно – молодежи) к актам гуманизации в отношении лиц, совершивших преступные деяния, а также неверие в возможности деятельного участия местных органов власти и представителей общественности в работе, направленной на исправление и ресоциализацию осужденных и лиц, отбывших наказание в виде лишения свободы.

Анкетирование будет продолжаться и впредь с целью выявления отношения граждан к деятельности уголовно-исполнительной системы России.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ

В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

(НА ПРИМЕРЕ УФСИН РОССИИ ПО КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ)

Психологическая служба УФСИН России по Кировской области существует с 1996 г. – 17 лет.

За это время был накоплен большой эмпирический и экспериментальный материал по работе с сотрудниками и осужденными (подозреваемыми и обвиняемыми). С 2004 по 2008 г. проводился эксперимент по разработке системы прогнозирования отклоняющегося поведения среди сотрудников и спецконтингента.

Данный эксперимент возник не на пустом месте. Основой был вопрос – что может дать психологическая служба учреждению и конкретному сотруднику.

Прогнозирование в общем понимании – это разработка вероятного суждения о состоянии какого либо объекта или явления в будущем.

Прогноз в отличие от гипотезы или предсказания должен иметь временное определение, то есть указывать дату или временной диапазон, а гипотеза может не иметь временного определения, она может носить общий характер. Таким образом, если в выводе характеристики не определен временной параметр проявления того или иного типа поведения, то это не прогноз, а гипотеза.

По сути, любая психодиагностика – это и есть попытка спрогнозировать дальнейшее поведение человека.

Основные задачи психопрогнозирования:

1) определить потенциально проблемную группу («группу риска»). В случае большой нагрузки на психолога на этой группе проводится максимальный объем профилактических мероприятий;

2) выявить основные факторы, которые с одной стороны влияют на данную проблему, с другой стороны, есть возможность разработать систему коррекции данных факторов.

Пример: можно установить статистическую зависимость между суицидом и возрастом, но возраст нельзя понимать под таким фактором, психолог его не может как-то корректировать, с другой стороны если установлена статистическая зависимость между суицидом и уровнем коммуникабельности, то в данном случае возможна разработка комплекса психопрофилактических мероприятий с помощью которых происходит повышение коммуникабельности и соответственно снижение риска суицида;

3) прогнозирование статистически опасного временного диапазона, то есть в какой период времени (с момента поступления в колонию, с момента тестирования, получения негативной информации и т. д.) наиболее вероятно совершения или проявления у респондента какой-то поведенческой реакции. Речь в данном случае может идти именно о диапазоне, так как если респондент через какоето время и по каким-то причинам не проявил данную поведенческую реакцию (совершение суицида), то далее наступает период адаптации или приспособления к окружающей среде и риск проявления этой реакции снижается.

Одним из методов является прогнозирование через эксплораторный факторный анализ.

В психометрике существует два подхода к сбору и анализу информации. Первый – это конфирматорный – выявляется какое-либо психическое свойство у испытуемого, затем ищется подтверждение этого свойства в его дальнейшем поведении. Например, получив в качестве результата обследования по тесту на агрессивность заключение о респонденте, что он имеет высокий уровень агрессивности, дальнейшее его поведение мы будем рассматривать, базируясь на этом свойстве.

Каждое проявление той или иной девиации, это подтверждение верности итогов обследования.

У данного подхода есть свои плюсы и минусы. Его положительная сторона – это высокий уровень внешней валидности, то есть достоверность наших методик мало изменяется от применения в различных, но подобных условиях. Существенным недостатком является сравнительно низкий уровень внутренней валидности, как правило, даже адаптированные методы диагностики не учитывают влияние окружающей среды, и, действительно, практически невозможно в ходе адаптации создать универсальную методику, которая учитывала бы психические особенности спецконтингента, который содержится, к примеру в детских колониях, общего, строгого режима и т. д., учитывала менталитет данного региона и т. д. Например, в одном отряде может оказаться подавляющее число респондентов, которые по стандартному тесту показывают высокий уровень агрессивности, более того для мест заключения зачастую агрессивная модель поведения является нормой. Тем не менее, для прикладных исследований, более важна дифференциация респондентов по степени выраженности данного свойства и для данной среды. А этого-то как раз конфирматорный подход обеспечить и не может.

Альтернативный подход в психометрике – эксплораторный. Применяя его, мы на базовой стадии фиксируем различие личностей в существующей реальности, а затем выделяем интересующие нас свойства испытуемых (проявленные в процессе жизнедеятельности). При этом до анализа необходимо уже располагать серьезной эмпирической базой. Положительной стороной у данного подхода является сравнительно высокий уровень внутренней валидности для данной среды. Недостатком данного подхода отмечается высокая трудоемкость при аккумуляции анализе данных, что впрочем, вполне компенсируется компьютерной автоматизацией. Уже на сегодня обобщенная база психометрики включает десятки тысяч клиентов.

Безусловно, каждый психолог-практик выбирает для себя тот уровень внешней и внутренней валидности, который ему необходим и, соответственно, тот подход, который он и использует в своей повседневной профессиональной деятельности.

Мы полагаем, что в своей деятельности, реализуя эксплораторное направление, мы достигаем довольно высокой гибкости в решении широкого спектра прикладных задач.

Схематично эксплораторный анализ имеет такой вид:

Сравнение 2 выборок:

1-я – респонденты, совершившие преступление в какой-то период времени Р1.

2-я – респонденты, не совершившие преступление в такой же период времени Р2.

респондент В эксплораторном анализе мы имеем дело с двумя группами критериев: внешний критерий и прогностический критерий.

На основании одного или нескольких прогностических критериев, выявленных с помощью эксплораторного анализа, мы пытаемся спрогнозировать внешний критерий.

Рассмотрим их поподробнее.

Внешний критерий – четко установленный факт. Например, факт совершения суицида, появление на рабочем месте в нетрезвом состоянии, нарушение какого-либо правила, закона, высокий социальный статус и т. д. К числу внешних критериев мы можем отнести только такие поведенческие проявления, которые мы можем не только описать, базируясь на каких-то эмпирических данных, но и четко дифференцировать респондентов по степени выраженности.

Прогностический критерий – это совокупность эмпирических и экспериментальных данных, при анализе которых строится прогноз относительно внешнего критерия.

Ряд различных поведенческих теорий определяет, что поведение любого человека определяется влиянием как минимум 3 групп факторов:

1) группа наследственных, преимущественно, физиологических факторов (их действие практически остается неизменным на сравнительно большом участке времени, за редким исключением);

2) группа факторов «исторической памяти», то есть особенности воспитания, принятые модели поведения в данной социальной среде, последствия сильного влияния каких-либо факторов в прошлом и т. д.;

3) группа факторов окружающей среды.

При этом какие-то факторы мы можем непосредственно зафиксировать и анализировать.

Например, суициды среди родственников, причина увольнения с предыдущего места работы и т. д.

Какие-то факторы, которые оказали существенное влияние на формирование определенных моделей поведения у данного респондента, мы уже выявить не можем. Но для этого мы можем использовать так называемые проксимальные переменные (переменные, которые косвенно отражают степень влияния какого-то фактора).

Ярким примером такой переменной являются результаты психодиагностических тестов, а если мы будем отталкиваться от стохастической (вероятностной) теории тестов Лазарсфельда и Раша, то может оказаться достаточным (при соответствующей математической поддержке) не конечные заключения тестов, а матрицы ответов. При этом у нас сразу исчезают проблемы как с внутренней валидностью самих тестов, так и с их надежностью. (т.е. респондент таким образом ответил на этот вопрос, и проблема, почему он ответил именно так, отходит на второй план. Важно, что мы зафиксировали такой вариант ответа у данного респондента).

В прикладном плане при использовании экплораторного анализа и собственно прогноза в качестве продукта службы, можно отказаться от написания психологических характеристик. Для этого за основу принять особенности работы врачей. Для пользователей информации и клиентов врачи пишут диагноз (в нашем случае прогноз) и лечение (в нашем случае рекомендации). Все эмпирические материалы и анамнез на основании которых сделаны выводы хранятся в медицинской карте (для психологов есть «Психометрик-эксперт»). Мы добиваемся значительной экономии времени, ресурсов и способствуем развитию точности формулировок выводов и рекомендаций.

В организационном плане входная диагностика может быть передана исключительно СИЗО (для колоний остается небольшой процент тех, кто поступает прямо из зала суда) СИЗО осуществляют барьерную функцию, изначально выявляя осужденных «группы риска».

Психологи СИЗО, в этом случае, проводят диагностику 2 раза – первый раз в процессе адаптации (прогноз – поведение в СИЗО) и, второй раз, после адаптации (прогноз – поведение в ИК) Для этого должны быть, определены диагностические БТП – для того, что бы во всех СИЗО страны использовались единые методики. Материалы, полученные во время обследования в СИЗО, в полном объеме должны быть переданы в исправительные учреждения.

При поступлении в ИК все осужденные анализируются по эмпирическим данным и в зависимости от фона (то есть определенных факторов учреждения – режим, особенности осужденных, и т. п.) составляется прогноз поведения в конкретном учреждении. Согласно прогноза включаются либо в психокоррекционные группы либо в группы поддержки (психопрофилактические) Работа с данными группами так же должна определяться БТП, но только не постатейно, а согласно вероятности проявления девиации. Контроль психоэмоционального состояния проводится в рамках БТП т.е. психодиагностика идет в процессе психокоррекционной работы. Продукт психологов исправительных учреждений – ежегодная справка о выполнении БТП с прогнозом на следующий период отбывания наказания. (Аналогично справки в системе социальных лифтов) По работе с сотрудниками первичный прогноз проявления девиаций должен быть передан в компетенцию ЦПД, но не в существующих рамках прогноза по 4 группам, а прогноз успешности на конкретной должности в конкретном учреждении. Для этого ЦПД должен более тесно взаимодействовать с психологической службой, либо входить в ее состав и вести учет и анализ проявленных фактов деструктивного поведения. Психологам учреждений остается функции коррекции и профилактики, а так же оценки актуального психоэмоционального состояния сотрудника, и моральнопсихологического климата.

Для организации работы, по этому принципу имеющиеся программы PEx должны быть дополнены блоком сбора информации по внешним критериям и системой прогноза отклоняющегося поведения, а так же возможностью выгружать в один файл всю имеющуюся информацию по одному или нескольким клиентам. На первом этапе, при отсутствии системы прогнозирования достаточно будет возможности пересылать информацию о клиентах по ведомственной сети (что уже реализовано в новой версии). Если будет позволено такое сравнение, то психологические лаборатории СИЗО должны стать ЦПД по осужденным.

В качестве итога приводится возможная схема организации психологической службы:

Реализация психокоррекционных, псиОбобщенная справка вывод в отчетхопрофилактических программ с соный период (полугодие) 1. Даутов Р.Р., Светлова И.В. Формирование правового сознания и поведения осужденных воспитательных колоний: метод. рек. Уфа, 2004.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

3. Комлев В.А., Коротких В.П. Методические рекомендации по профилактике аддиктивного поведения среди сотрудников. Киров, 2004.

4. Комлев В.А., Коротких В.П. Методические рекомендации по профилактике суицидов.

Киров, 5. Комлев В.А., Коротких В.П. Основные направления работы психологической службы УИН МЮ РФ по Кировской области. Киров, 2004.

6. Комлев В.А., Коротких В.П. Профилактика девиантного поведения в ВК. Киров, 2004.

7. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ,

ВНОВЬ НАЗНАЧЕННЫХ НА РУКОВОДЯЩИЕ ДОЛЖНОСТИ

Эффективность функционирования органов исполняющих наказание во многом определяется качеством управленческих кадров на всех уровнях служебной иерархии. Важное значение имеет подготовка руководящего состава в вопросах управления персоналом учреждений.

Реформирование уголовно-исполнительной системы, проводимые организационно-штатные мероприятия, направленные на оптимизацию штатной численности персонала, требуют новых методов управления, более внимательного отношения к человеческому фактору, создание условий для самовыражения и развития личности.

Коллектив требует от своих членов определенной конформности, тем самым, оказывая на них воспитательное воздействие и превращая в сплоченную общность людей, осознающих необходимость товарищеского сотрудничества и взаимопомощи. Именно поэтому эффективность и надежность слаженной работы в подразделениях УИС, во многом зависят от характера и эмоциональной окраски взаимоотношений между сотрудниками, степени согласованности формальных и неформальных структур, наличия, а также способов решения и предупреждения межличностных конфликтов, степени соответствия стиля руководства уровню развития коллектива.

Недооценка роли коллективного настроения и сплоченности ведет к потерям до 15 % рабочего времени; до 20 % результатов труда; до 40 % его эффективности. Это может существенно снижать надежность работы личного состава в экстремальных ситуациях. Неблагоприятный психологический климат также отрицательно влияет и на уровень заболеваемости и травматизации личного состава, вследствие снижения концентрации внимания и развития хронических стрессовых реакций.

Перечисленные признаки и особенности служебного коллектива, свидетельствуют о широком круге проблем, которые возникают перед его руководителем при выборе методов достижения поставленных задач и разработке мероприятий по улучшению деятельности организации.

Для успешного функционирования, руководителю требуется целенаправленная, психологически грамотная и осознанная работа по корректировке собственного стиля руководства. Однако профилактика и устранение негативных явлений в коллективе возможны только тогда, когда принимаемые управленческие решения, базируются на объективном анализе конкретной ситуации. Для этого руководителю необходимы специальные знания, в частности анализ социально-психологических внутригрупповых процессов и явлений на всех стадиях формирования коллектива, умение мотивировать на выполнение задач с учетом степени зрелости подчиненных, умение делегировать полномочия, вычленять из множества дел первоочередные и многое другое.

Существенным резервом обеспечения надежной работы руководителя является контроль и использование социально-психологических потенциалов коллектива. Это необходимо учитывать при комплектовании кадрового ядра подразделений, в организации индивидуально-воспитательной работы, в профессиональной подготовке и аттестации, соответствии требованиям профессии и особенностям межличностных взаимоотношений.

Авторитет руководителя в коллективе создает предпосылки для его успешной деятельности.

Авторитет формируется на основе реальной власти руководителя, а также его опыта, знаний, нравственных качеств и выражается в признании за ним права принимать решения в значимых ситуациях.

Эффективность руководителя определяется и тем, как подчиненные объясняют успехи и неудачи своего руководителя, а также способностью руководителя воспринимать критику, используя ее для личностного развития.

Неквалифицированное решение этих вопросов отрицательно сказывается не только на результатах служебной деятельности, но и на личности самого руководителя, приводя к эмоциональной напряженности, разочарованию в своих организаторских способностях, сомнению в правильности выбора жизненного пути вплоть до увольнения из органов УИС.

В связи с этим большое внимание уделяется работе с резервом кадров на вышестоящую должность, в рамках которой имеет место и психологическая подготовка потенциальных руководителей.

Вместе с тем замечено, что не все руководители после назначения на вышестоящую должность профессионально успешны. Зачастую, большинство молодых руководителей испытывают значительные моральные нагрузки, пытаясь лавировать между получаемыми «сверху» указаниями и организацией их исполнения, связанной с непосредственным взаимодействием с коллективом. При этом, организационные возможности личности, не являются предпосылкой будущей успешности.

Нами было предположено, что потенциальная возможность назначения на вышестоящую должность (включение в резерв) не определяет готовность личности к получению или необходимости получения новых психологических знаний. Проходя предварительное обучение, сотрудники в силу своего служебного положения не могут должным образом опробовать на практике новые знания, не уверены в своем выдвижении и не воспринимают себя в роли руководителя. Все это, а также искаженное мнение, что назначение на должность руководителя не окажет влияния на уровень взаимопонимания с коллегами, ставшими подчиненными, делает обучение воспринимаемым формально.

С целью развития управленческой компетентности и сохранения кадрового потенциала руководящего состава, в конце 2012 г., руководством ГУФСИН Кемеровской области было принято решении о проведении обучения в рамках программы: «Психология управления» для сотрудников вновь назначенных на должности руководящего состава. В основу программы включено изучение как теоретических вопросов, так и приобретение практических навыков. Во время практических занятий руководители могут пройти психодиагностическое обследование на предмет выявления различных навыков и умений, необходимых им как руководителям, проанализировать свой и чужой опыт решения поставленных управленческих задач, подискутировать на задаваемые темы. Именно возможность посмотреть на себя со стороны проанализировать свои ошибки, сориентироваться в причинах неудач и являются целью проведения обучения.

Каждая из тем занятий сопровождается упражнениями на восприятие полученного материала, разыгрывается в ролевых играх, малых группах, закрепляется общим обсуждением. Обучение, проводимое в рамках неформального общения, вызывает больший интерес непривычной формой подачи материала, отличной от обычного «сухого» изложения теоретического материала. Высказываемые участниками общие проблемы в управлении сплачивают коллектив, вызывают интерес к причинам их появления и возможным путям решения.

Во время обучения участники пытаются определить помехи, с которыми сталкиваются в течение рабочего времени и нейтрализовать их влияние, правильно работать с документами, планируя свое рабочее время и работу своего отдела на близкие и длительные сроки. Разбор ошибок восприятия, способы мотивации подчиненных в зависимости от оценки уровня зрелости заставляет проанализировать индивидуальность каждого подчиненного и увидеть собственные ошибки, найти свои резервы.

Не менее важным является формирование нового взгляда на возможности применения психологических знаний в собственной деятельности и самоусовершенствовании.

По завершении обучения, присутствующим задается 3 вопроса: «что я ожидал?», «что я получил?», «что я еще хотел бы получить?».

В заключение хотелось привести в качестве примера, некоторые варианты ответов на поставленные вопросы: «От курсов я ожидал скучной, рутинной писанины, что будут загружать умными, непонятными словами, ничего не разъясняя. Ожидал, что люди будут замкнуты и скованны, так как все из разных служб и будет тяжело адаптироваться в этом коллективе».

Получил: «Много нового и интересного в плане руководства личным составом. Новые знакомства, хороших товарищей готовых оказать помощь. Узнал в первую очередь себя, людей, которые меня окружают и главное опыт, который мне предстоит принести в свой коллектив».

Хотелось бы: «Получить еще больше знаний и умений».

Среди ответов есть и такие: «Теперь я понял, почему меня назначили руководителем!».

Подводя итог, хотелось бы отметить, что обучение основам психологии управления сотрудников уже назначенных на руководящую должность и получивших первые проблемы в искусстве управления людьми, имеет большую эффективность, чем проведение занятий с сотрудниками, включенными в резерв кадров на вышестоящие должности.

МЕТАФОРИЧЕСКИЕ АССОЦИАТИВНЫЕ КАРТЫ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

КРАТКОСРОЧНОГО ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Современная ситуация развития пенитенциарной системы заставляет существенно изменить подход при оказании психокоррекционной помощи сотрудникам УИС. Акцент все больше начинает смещаться в сторону краткосрочных программ, позволяющих быстро нейтрализовать негативные переживания человека, привести его в состояние относительной уравновешенности, нивелировать деструктивную направленность личности. Именно такими возможностями обладают метафорические ассоциативные карты, являющиеся эффективным и информативным инструментом, который позволяет без особых усилий со стороны психолога создать максимальный терапевтический альянс и необходимые условия для продуктивных личностных изменений.

Метафорические ассоциативные карты (далее – МАК) представляют собой набор картинок величиной с игральную карту или открытку, изображающих людей, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины. Некоторые наборы карт совмещают картинку с надписью, другие включают отдельно карты с картинками и карты со словами.

Совмещение слов и картинок создает игру смыслов, обогащающуюся новыми гранями при помещении в тот или иной контекст, актуальный для человека в настоящее время. Карты помогают построить своего рода мост от человека к человеку в тех случаях, когда людям трудно поговорить друг с другом на какую-то острую тему, помогают выразить мысли, сформулировать их и конкретизировать сообщение, нуждающееся в передаче. Помимо облегчения словесного выражения эмоций, карта сама несет в себе некий эмоциональный заряд, и может быть воспринята как послание даже без словесного сопровождения.

Для работы с картами авторским составом предложены готовые варианты игр (в тексте презентации у вас есть возможность познакомиться с некоторыми из них, например «Мое прошлое, настоящее, будущее»). В процессе использования карт, могут возникнуть новые идеи их применения, новые игры, что приветствуется разработчиками при сохранении главного условия – помощи человеку в осознавании и выражении себя. В работе с метафорическими картами нет стратегии, нет проигравших и победителей. У этих карт нет закрепленных за каждой из них определенных значений. Каждый игрок в процессе игры сам определяет для себя их смысл. Хотя каждая колода уникальна, она может использоваться совместно со всеми другими колодами метафорических ассоциативных карт, открывая новые возможности для творчества и создавая бесконечное пространство для игры воображения.

Метафорические ассоциативные карты – это один из немногих инструментов практикующего психолога, не предполагающий глубоких знаний символики и психотерапевтической стратегии. Этот метод может быть использован как «новичком», так и опытным специалистом-психологом при выстраивании процедуры коррекции и диагностики, с легкостью может применяться как в групповом, так и в индивидуальном режиме. Метод захватывает своей непредсказуемостью и отсутствием шаблонов; занятия представлены в виде игр, что заметно снижает психологические защиты и располагает респондентов к активному сотрудничеству.

Кроме того, использование карт для обращения к психотравмирующей ситуации через метафору позволяет избежать дополнительной травматизации и создает безопасный контекст для поиска и моделирования решения. Карты запускают внутренние процессы самоисцеления и поиска своего уникального пути выхода из кризиса.

Одним из важнейшим преимуществ метода является его постоянная открытость и готовность к новым модификациям. Поощряется любая активность специалистов-психологов по созданию новых игр, новых сочетаний в работе с колодами, новых вариантов совмещения карт с современными психотерапевтическими направлениями.

В частности, нами были совмещены два направления психокоррекционных методик: метафорические ассоциативные карты и ментограммы (рисунок в круге с обозначенным центром). Каждая ментограмма содержит аффирмацию, которая с одной стороны позволяет четче обозначить полученный в ходе коррекции результат и закрепить его в ходе работы по заполнению ментограммы. В то же время респондентом может быть выбрана ментограмма, содержащая для него ресурс и источник душевных сил, компенсирующих отсутствие необходимых для решения возникшей проблемы возможностей.

На сегодняшний день в распоряжении сотрудников межрегионального отдела психологической работы имеются 5 наборов: «ОН», «Persona», «COPE», «Saga», «Были – не были» (Авторская разработка Л. Мошинской). В апреле 2011 г. шесть сотрудников ГУФСИН России по Приморскому краю прошли обучение у израильских представителей данной технологии в России Y. Shacham и Л. Мошинской. В ходе практических занятий участники получили возможность познакомиться с работой метода «из первых рук», через личный практический опыт изучили возможности карт в сочетании с другими методами психотерапии (арт-терапия, системные феноменологические расстановки, терапия кризисных состояний), оценили терапевтический эффект проведенной работы.

В течение 2013 г. проведены практические семинары в четырех гарнизонах (Артемовский, Находкинский, Спасский и Уссурийский), обучением охвачено 56 сотрудников психологической службы ГУФСИН России по Приморскому краю. В ходе обучения специалисты не только познакомились с теоретическими аспектами метода, но и смогли самостоятельно, в формате мастер-класса отработать отдельные игровые техники, оценить на себе их уникальность и эффективность. Для получения более подробной информации о возможностях метода в рамках уголовно-исполнительной системы, все разработанные материалы и результаты внедрения направлены в подразделения ГУФСИН России по Приморскому краю, а также в территориальные органы ФСИН России по Дальневосточному федеральному округу.

Результаты апробации материалов в структурных подразделениях позволили проанализировать эффективность использования метода.

Среди недостатков метода и ограничений, препятствующих его использованию можно выделить следующие:

– большие временные затраты на проведение одной психокоррекционной сессии. Загруженность личного состава в связи с проводимой оптимизацией численности персонала УИС не позволяет в необходимом объеме выполнять примененять метод, вследствие чего достижение максимального психокоррекционного эффекта затруднено;

– высокий уровень развития психологических защит у персонала, препятствующий адекватному реагированию на предъявляемую инструкцию;

– отсутствие у респондентов навыков рефлексии, способности к самоанализу;

– перекладывание ответственности за решение сложной жизненной ситуации на консультанта.

Среди преимуществ метода, выявленных в ходе апробации, были отмечены следующие особенности:

– возможность эффективного использования как в формате индивидуальной психокоррекционной работы, так и в форме групповых дискуссий;

– красочное оформление карт активирует первоначальный интерес респондентов, что мотивирует на психокоррекционную работу;

– отсутствие четких рамок, что позволяет психологам самостоятельно моделировать задания в зависимости от преследуемой цели;

– отмечена высокая эффективность метода при работе на сплочение коллектива, выявлении его проблемных зон, обучении сотрудников слушать друг друга;

– создание индивидуальной личностной истории позволяет разработать индивидуальную, устраивающую сотрудника стратегию разрешения сложной ситуации;

– карты помогают сформулировать и конкретизировать травмирующее событие, облегчают доступ к неприятным воспоминаниям респондента;

– техника позволяет активизировать скрытые ресурсы, демонстрирует новые возможности для благополучного разрешения проблемной ситуации В заключение хотелось бы отметить, что метод метаморфических ассоциативных карт имеет высокую диагностическую и психокоррекционную ценность и эффективен в использовании применительно к психокоррекции эмоциональных состояний сотрудников УИС.

СОЦИАЛЬНО-ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙИ ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ

В данном случае речь по существу идет об образовании самостоятельной подотрасли «Пенитенциарной психологии», которую следует назвать «Социально-пенитенциарной психологией». Прецеденты, связанные с подобным подходом к названию, имеются1. Например, есть учебное пособие, которое называется «Социально-политическая психология».

В качестве аргументов, пригодных для обоснования «Социально-пенитенциарной психологии», можно привести следующие обстоятельства.

См.: Сухов А.Н. Социальная психология преступности. М., 2007.

Традиционно личность осужденного является основным объектом пенитенциарной психологии. В принципе повышенное внимание к личности осужденного вполне оправданно как в научном, так и в практическом плане.

Однако когда мы начинаем анализировать факторы, определяющие ресоциализацию осужденных, то обязательно обращаемся к возможностям социальной психологии.

Дело в том, что личностный подход имеет свои ограничения. Несмотря на это, в последнее время отмечается бум, связанный с изучением именно структурных характеристик личности осужденных.

Очевидно, так проще. Кроме того, на обозначившийся трэнд оказывает в значительной степени влияние фактор, связанный с увлечением психоанализом, гештальтпсихолигией и т. п.

Это вполне понятно. Запрещенные в советское время западные психологические школы на самом деле пригодны для эффективного практического использования. Они – не мертворожденные технологии, не нуждаются в рекламе и продвижении. Однако их применение, как правило, не выходит за личностно-групповые границы. В то же время за пределами этого остается масса неизученных или слабоизученных социально-психологических явлений.

Ради справедливости следует констатировать, что в советское время в центре внимания находились именно они: среда, малые группы, конфликты, групповые эксцессы, общение, адаптация осужденных и т. д.

Именно поэтому есть все основания для того, чтобы «Социально-пенитенциарная психология»

получила статус самостоятельной отрасли.

Опыт по созданию аналогичной отрасли есть. Имеется в виду учебное пособие А.Н. Сухова «Социальная психология преступности»1.

На основе этого разработаны и читаются соответствующие курсы.

Традиционные подходы, ориентированные на понимание индивидуального или группового криминального поведения, не в состоянии объяснить масштабы, характер, механизмы и формы проявления современной преступности, под контролем которой в значительной степени оказались государственные институты, экономика и общество.

Использование старых теоретических схем для анализа современной преступности приводит к поверхностным, нередко примитивным выводам, уводящим в сторону от действительности, выгодным коррумпированной части руководителей правоохранительных органов и тем более криминальным структурам.

Представляется, что сегодня наиболее приемлемым подходом для анализа современной преступности в России является социально-психологический взгляд на природу данного социального явления. В свою очередь, в качестве основы концептуальной модели понимания преступности может стать теория деформации социальных отношений, институтов, общества и личности. Учет именно этого обстоятельства позволяет понять истинные причины, механизмы и масштабы криминализации государства, экономики и общества.

Соответственно, «Социально-пенитенциарная психология» обладает возможностью внести вклад в социально-психологическую интерпретацию и решение следующих проблем:

– управления исправительными учреждениями;

– организационной культуры, социально-психологического климата, репутации, конфликтов в пенитенциарных организациях;

– мониторинга социально-психологических явлений в пенитенциарных учреждениях;

– социально-психологических явлений в среде осужденных: социально-психологической структуры личности осужденных; общения; стратификации; субкультуры; малых неформальных групп осужденных и т. д.;