«А.И.Клюкина МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЯ (На примере музеев естественнонаучного профиля) Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности ...»

Мировая практика показывает, что развитие музеев идёт по пути превращения их в комплексные культурно-исторические, культурнопросветительские и досуговые центры. Это существенным образом изменяет подход к организации музейного пространства в широком смысле этого понятия: имеются в виду и экспозиции, и выставки, и рекреационные зоны и досуговые центры, и зоны отдыха и многое другое. Это также диктует необходимость разработки новых форм работы с посетителем, организации процесса его пребывания в музее.

Музей, как воспитательно-образовательное и научнопросветительное учреждение и культурно-развлекательная организация одновременно, становится сложным организмом с разветвленной сетью различных современных служб, призванных обеспечивать удовлетворение широкого спектра интеллектуальных запросов общества.

Другими словами, на переломе XX и XXI столетий существенно меняется миссия музея. Для музеев США и Канады, Европейских стран этот процесс находится на завершающей стадии. Музеи России только втягиваются в этот процесс. Уже и для российских музеев содержание миссии всё теснее связывается с общественными запросами.

Вообще содержание понятия миссии в европейских музеях подверглось за последние сто лет серьёзной эволюции: от просвещения малообразованной части общества в начале века до подъёма посетителя до понимания и критического осмысления событий, явлений и культур в конце столетия.

формулирует очень просто: просвещение и развлечение публики. Президент ИКОМ Германий, директор Мюнхенского музея Природы и Человека ещё музей должен отражать прошлое и хранить память о нём, независимый музейный консультант из Ванкувера Бренда Берк формулирует миссию музея так: "служить обществу и содействовать его развитию".

Если просуммировать все определения, приводимые в различных музейных источниках, а затем вывести общую формулировку, то получится, что:

Миссия это то, ради чего музей существует и то, что помогает посетителю отличить его от других образовательно-воспитательных и досуговых учреждений.

формулировка и только. За её реализацией стоят проблемы создания новых и перестройки старых форм управления музеем, установление новой системы функциональных связей, структурные преобразования, конструирование новой системы взаимоотношений музея с посетителем.

Предстоит переосмыслить, что нового появилось в понятиях: музейный посетитель и долгосрочные музейные образовательно-воспитательные, рекреационные, досуговые и иные программы. Понять, как органично вписать в деятельность музея новые и обязательные для современного музея сферы его жизненных интересов экономического, маркетингового и финансового характера. Во многих музеях Запада, в ряде российских музеев успешно работают службы гостеприимства и службы выходного дня, а в британских музеях появилась новая профессия - служащий по работе с посетителями, но не экскурсионному обслуживанию. Этот опыт пора внедрять и в нашу практику.

В рамках осмысления ключевых проблем современного музея предстоит также разобраться в современном содержании таких основополагающих понятий как музейное пространство, музейная среда, актуальная музейная экспозиция, интерактивная выставка и выставка - инсталяция, музейная коммуникация, музейная коллекция и комплектование фондов. Каков срок жизни музейной экспозиции? Что такое трансформация музейной среды, а трансформация или реэкспозиция стационарной экспозиции?

В связи с создание и развитием единого европейского экономического и культурного пространства и происходящим процессом интеграции в него России, как всё это должно отразиться на деятельности музеев, решаема ли с помощью средств музейной коммуникации задача культурной интеграции?

Что такое экологичность музейного проекта, экспозиции, выставки? Как учитывать или предвидеть возможные последствия музейной коммуникации?

Каким же видится процесс выработки новых подходов и их реализации?

- во-первых, формирование концептуальной команды, некоего комплексного отдела развития музея;

- во-вторых, тщательный и беспристрастный анализ существующего положения вещей в музее, беспристрастная оценка эффективности всех направлений деятельности музея, причём оценка преимущественно количественная;

обстоятельств, особенностей и специфики музея по отношению к другим музеям, учреждениям культуры и образования;

- в-четвёртых, выявление слабых мест и отказ от отживших форм, преодоление стереотипов;

- в-пятых, изучение спроса на разнообразную интеллектуальную продукцию, соответствующую и сопутствующую профилю и научным возможностям музея, анализ имеющейся и потенциальной аудитории;

- в-шестых, выстраивание приорететов в решении стратегических задач;

финансирования как для долгосрочных так и для текущих проектов.

Подведём итог всех наших рассуждений и представлений о том, какими путями пойдёт развитие музеев, какие новые функции возложит на него общество в ближайшей перспективе, другими словами: чем и каким должен быть музей в XXI веке.

Музей будущего - это, прежде всего, тщательно отобранная, научно и профессионально освоенная музейная коллекция, поставленная, во всех её проявлениях, на службу посетителю в комфортных и понятных для него формах музейной коммуникации. Это органическое единство "храма" и "форума ", сохраняющее и обогащающее коллективный опыт общества.

Проанализировав 424 музея и экспозиций естественнонаучного профиля, мы пришли к выводу, что есть музейные естественнонаучные учреждения, получившие мировое признание (Кунсткамера, Государственный Дарвиновский музей и т.д.), есть небольшие музейные центры, которые имеют возможность предоставить свои экспозиции не более чем двумчетырем тысячам посетителей в год. Но, как показала опытноэкспериментальная работа, любой из них может привести свои социальные ограниченность воздействия на посетителей лишь методами просвещения и обеспечить относительную завершенность воспитательного процесса посредством вовлечения разных групп населения в социально-культурное творчество, способствующее преобразованию знаний в природной среде в природоохранной жизнедеятельности.

';

В основе эксперимента был многолетний опыт Государственного Дарвиновского музея, обобщенный и одобренный на четырех научных конференциях и семи творческих семинарах с участием представителей подавляющего большинства естественнонаучных музеев России. Однако, практически, почти каждый музей внес в него определенные коррективы, учитывавшие специфику конкретного музея и сложившиеся в нем педагогические традиции.

Формирующий социально-педагогический эксперимент, вышедший за пределы Дарвиновского музея, и охвативший широкую систему российских естественнонаучных музеев, протекал в сложной социально-культурной ситуации, когда, с одной стороны, все подчеркивали социальную значимость культуры и такого его института как музей, а с другой, из года в год сокращали государственные сметы и толкали музейные учреждения к поиску источников самофинансирования. При этом нельзя забывать, что одно дело найти спонсоров для Эрмитажа или Музея изобразительных искусств им.

А.С.Пушкина и совсем другое обратить их внимание на затерянный во льдах за Полярным кругом музей вечной мерзлоты.

Решение сложнейших социальных, научно-технических, экономических, политических, экологических и иных задач, вставших перед Россией и, в частности, перед музейными учреждениями на современном этапе, актуализировало не только общие проблемы культуры, как явления духовной жизни, но и человека как ее носителя. Строитель креативно-информационной формации, основу которой составляет производство знаний и информации, гуманистически ориентированные высокие технологии, эффективная экономика, перспективно-долгосрочное планирование, демократия, самообеспечение и самозанятость, обязан следовать нормам права, может руководствоваться религиозной нравственностью, однако, главным регулятором его поведения, деятельности, жизненной позиции должна выступать культура, проявляющаяся в образованности, профессионализме, социально-культурной активности, толерантности, следовании высоким принципам морали и гражданского долга. И формировать эти качества призваны не только семья и школа, а все социальные институты общества, среди которых весомое место принадлежит музею и это, естественно, учитывалось в разработке модели музейного учреждения XXI века.

Приходится констатировать, что в России ныне сложилось глубокое противоречие между огромным созидающим потенциалом культуры и недопустимо низким уровнем его реализации. И это, в первую очередь, представляется последствием ее недооценки со стороны государства.

Д.Б.Дондурей [86] справедливо обратил внимание на то, что в пунктах принятой в 2008 году Антикризисной программы, отразившей деятельность государственных ведомств России, нет слова «культура», без которой невозможно решить ни экономические, ни политические, ни научно-технические проблемы. В этом документе нет и понятия «человек», активность, инициатива, креативность которого, представляются главной предпосылкой прогресса.

При всем негативном, что было в духовной жизни Советского Союза, в нем, по сути, был обеспечен эстетический всеобуч детей и молодежи, функционировали десятки тысяч бесплатных кружков и секций, где подрастающее поколение осваивало изобразительное, музыкальное, театральное и иные жанры искусства. Сегодня это, за редким исключением, стало предметом коммерции, что отторгнуло от искусства миллионы детей, юношей и девушек.

Методологическая недооценка культуры как явления духовной жизни, характеризующего качество его цивилизованности, привело к тому, что Министерство культуры Российской Федерации, по сути, является органом управления лишь государственными учреждениями искусства и культурнопросветительской деятельности. В тоже время оно призвано обеспечить культуру семьи и детства, культуру образования, культуру труда, культуру общественных отношений, культуру управления обществом и его социальными институтами. Министерство культуры, естественно, призвано руководить Российской национальной библиотекой или Александровским театром, но не в меньшей степени оно должно нести ответственность за внедрение культурологической модели в непрерывное образование, за культуру рекламы, за эстетику торговли и даже за то, чтобы основные названия гостиниц и ресторанов были на государственном русском языке и только рядом с ними делались переводы на английский. Министерство культуры РФ не является учредителем абсолютного большинства музеев естественнонаучного профиля, но оно призвано осуществлять их информационно-методическое обеспечение. Отсутствие такового на практике существенно осложнило Всероссийский эксперимент, которым непосредственно руководил лишь такой общественный орган как Ассоциация естественнонаучных музеев России. И весьма отрадно констатировать, что среди 424 музеев этого профиля не было ни одного, кто бы проигнорировал программу опытно-экспериментальной работы и не воспользовался методическими и организационными рекомендациями Президиума Ассоциации.

Методологической основой исследования являлся системный анализ культурно-исторических явлений и процессов. Исследование исходило из принятой в современной культурологии и педагогике концепции, основанной на том, что в центре исторических, экономических, духовных и любых иных процессов всегда остается человек и закономерности его жизнедеятельности и развития. Это системообразующее начало предопределило и восприятие духовных ценностей России, интегрированных в естественнонаучных музеях.

Основу исследования детерминировали принципы историзма, взаимосвязи экономических, политических и социально-культурных явлений и процессов; единства исторического и логического в анализе изучаемой проблемы.

Исследование носило междисциплинарный характер, строилось на основе изучения данных истории, философии, искусствознания, музееведения, религиоведения и, в первую очередь, наук о природной среде и экологии флоры и фауны. Однако, обращение к человеку, как создателю ценностей искусства, к человеку, как высшей ценности, отраженной в этом искусстве, и к человеку как объекту, на который ориентирована музейная экспозиция, позволило осмыслить проблему с педагогических позиций, подняться до уровня интеграции перечисленных выше компонентов, увидеть органичную взаимосвязь и единство всех этих аспектов. Существенную роль в исследовании сыграла гуманистическая концепция общественного развития В.И.Вернадского и П.Тейяр де Шардена [54, 272]; символическая концепция культуры К.Леви-Строса, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана [175, 181, 182].

Методология исследования исходила из того, что природное наследие, отражающее ценности разных стадий развития цивилизаций, представляет собой компонент и обязательное условие социально-экономического и духовного развития общества. При этом включение ценностей природной среды в современную культуру правомерно рассматривать как существенный фактор непрерывности и преемственности исторического развития.

Если генетическое воспроизводство людей предопределяется наследственностью, то основу развития духовной жизни составляет непрерывный процесс передачи из поколения в поколение опыта и знаний, материализованной формой которых, в частности, выступают духовные ценности, интегрированные, в музейных учреждениях.

Исследование исходило из того, что наследие природной среды категория историческая. Памятники и образцы природы, отраженные в музеях естественнонаучного профиля, приобретают особую значимость, если учесть, что специфика человеческого мышления проявляется в том, что оно не может воспроизвести историю вне учета знаний, накопленных многовековым опытом, одной из форм выражения которого являют собой экспонаты музейных учреждений.

Социально-педагогический эксперимент строился на основе учета особенности культуры, которые определялись спецификой исторических судеб России, богатством ее природы, своеобразием менталитета русского народа.

Реализуя системно-структурный метод научно-педагогического анализа, мы исходили из того, что:

- во-первых, сам естественнонаучный музей включен как один из элементов в более широкую систему, звеньями которой выступают человек как посетитель музея и музей как воссозданная природная, культурно историческая среда. Музей, таким образом, выступает как посредник, необходимое звено между индивидом и природной средой;

- во-вторых, структурный подход позволил выявить внутренние детерминированную функциями поиска, отбора, классификации, использование в духовной жизни общества.

существенной особенности воздействия экспозиции естественнонаучного музея, проявляющейся в том, что она захватывает человека целиком, активизирует все его физические и, в первую очередь, духовные силы и способности, одновременно воздействует на его сознание и эмоциональную сферу. При этом уровень восприятия этих ценностей значительно повышается благодаря тому, что в силу исторически сложившейся близости природной среды менталитету россиян активно проявляет себя эффект ассоциативности восприятия и сопричастности к окружающей их флоре и фауне.

В ходе опытно-экспериментальной работы удалось апробировать и подтвердить эффективность социально-педагогической концепции природоохранного, экологического просвещения, которая строится на учете эффекта единства информационно-логического и эмоционально-образного, достигаемого в условиях активного освоения музейных ценностей. Основой взаимодополнении:

- экспозиция, наглядно отражающая непреходящие ценности природной среды;

- информационно-коммуникативный потенциал экскурсии и мастерства экскурсовода;

- особая нравственно-психологическая атмосфера высокой духовности, предопределяющая преобразование объекта экскурсионного обслуживания в субъект социально-культурного творчества.

Изучая механизмы восприятия экскурсии в массовой аудитории, мы констатировали наличие у посетителей постоянно действующей потребности в обновлении своих ценностных ориентации, мысленной консультации по разному кругу проблем, возникающих в процессе ассоциативного восприятия музея естественнонаучного профиля. Соответственно, у ведущего экскурсию, имеющего определенные коммуникативные намерения, должна возникнуть ответная установка, продуманы оптимальные пути ее реализации.

Опытно-экспериментальная деятельность в ряде музеев естественнонаучного профиля убедительно показала, что ход общения и восприятия информации в условиях музея позволяет рассмотреть его не как «перемещение» определенного объема знаний из одной головы в другую, а как сложный психолингвистический процесс, складывающийся на базе экспозиции и обусловленный феноменом социальной общности. В этой ситуации в деятельности экскурсовода мы видели не перекладывание объема знаний, а, прежде всего, возбуждение сознания, памяти, представлений, реализованный в деятельности экскурсовода в коммуникативной фазе, в первую очередь, рассматривался нами как эффективный метод активизации аудитории.

В процессе формирующего социально-педагогического эксперимента в Государственном Дарвиновском музее, а впоследствии и в ряде других музеев естественно-научного профиля, была успешно использована разработанная на кафедре социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств методология и методика педагогической культурологии. Это область науки и социальной практики, которая интегрирует в себе основы культурологии и педагогики и, опираясь на их взаимодействие и взаимовлияние, раскрывает методику социальнокультурного просвещения и вовлечения индивида в культурную деятельность, способствующую преобразованию знаний о культуре в нравственно-эстетические убеждения, в нормы и принципы духовной жизни, в умения и навыки креативной деятельности.

Предметом педагогической культурологии выступает социальнопедагогический процесс разностороннего развития личности посредством ее вовлечения в систему социально-культурного просвещения и свободного творчества, результатом которого становятся ценности культуры, обновленная культурная среда и новые, социально значимые качества людей.

обеспечить:

- приобретение, расширение, углубление, обновление и приведение в систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности, способствующих утверждению мировоззренческой, идейнонравственной и эстетической позиции;

- формирование интеллектуальных и практических навыков и умений в сфере социального, научно-технического и художественного творчества, стимулирование развития творческих потенций личности;

- создание, освоение, сохранение, распространение и воспроизведение ценностей культуры;

- усвоение способов культурно-досугового творчества и нерегламентированного общения;

- удовлетворение и последовательное обогащение духовно-эстетических интересов и потребностей разных групп населения;

- регуляцию социального бытия, воспитание в каждом человеке повседневной, практической культуры, культуры труда, познания, быта, досуга, делового и неформального общения [14].

Конкретизируя роль педагогической культурологии в общественном развитии личности, в первую очередь, целесообразно видеть ее:

- в обосновании технологии гармонизации отношений человека с природой, осуществления такой системы ноосферного, экологического, а по существу гуманистического образования и воспитания, которая утвердит новую систему ценностей, основанную на гуманистической парадигме экологической культуры, способной сохранить биосферу и ее главное составляющее - самого человека;

- в раскрытии механизма погружения человека в социально-культурную среду через освоение системы научных знаний и ценностей литературы и искусства;

- во внедрении эффективных методик формирования способности человека включиться в процесс непрерывного образования, постичь высокие технологии современного производства и информационного обеспечения социального прогресса, познать себя, реализовать свои творческие потенции.

Органично связывая между собой цели воспитания и вовлечения формирующейся личности в мир культуры, педагогическая культурология опирается на выработанные педагогикой и веками оправдавшие себя методы развития духовно богатой и социально-активной индивидуальности, которая обладает исторической памятью, верна сложившимся национальнокультурным традициям, владеет способностью воспринимать и креативно создавать ценности культуры во всех сферах жизнедеятельности.

Как область научного знания и социальной практики педагогическая культурология может способствовать совершенствованию процесса эстетического воспитания детей, подростков и молодежи, повышению качества художественного образования, обеспечению культурологической направленности в работе музейных учреждений и туристских фирм, внесению эстетических начал в процесс обучения и воспитания в средней и высшей школе, в системе дополнительного образования, в Российской армии и на флоте. Однако, в первую очередь, ее конструктивная роль может и должна проявиться в социально-культурной деятельности, где она выступает как средство научного осмысления ее методики и условия обеспечения эффективности этого направления духовной жизни общества.

Итоги опытно-экспериментальной работы убедительно показали, что педагогическая культурология, учитывающая особенности воздействия на посетителей музея средствами культуры, помогла преодолеть назревшие просветительные, образовательные и воспитательные проблемы XXI века и определить пути и средства эффективной реализации культуросозидающего потенциала современного музея, сумела учесть особенности поведения детей и молодежи в неформальной сфере свободного времени, механизмы эмоционального восприятия культурных ценностей, специфику музея как учреждения культуры, где восприятие информации строится на органичном единстве логического и эмоционального, где экспозицию необходимо не только понять, но и принять. Культуру невозможно навязать, она воспринимается единством разума и чувств, что диктует необходимость внедрения адекватных природе музея культурологических методик.

Теоретико-методологическая база педагогической культурологи музейной деятельности органично объединила в себе фундаментальные принципы общей педагогики и специфику отношений и поведения, присущих музею и сфере досуга. Она следует общепедагогическим принципам и реализует их в условиях музея. Однако, нельзя не видеть ее принципиальных отличий от дидактики, от школьной и иных областей современной педагогики.

Как свидетельствует совокупный социальный опыт, ведущая задача педагогики школы - выполнить социальный заказ, передать учащимся детерминированную государственным образовательным стандартом сумму знаний, умений и навыков. Независимо от реально проявляемых интересов обучающихся, их способностей и прилежания она должна передать им, определенный обществом, объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, содействовать процессу социализации, включения формирующейся личности в сложившийся социум. Вектор педагогической культурологии музейной деятельности принципиально иной. Он идет не от общества, как в процессе социализации, а от личности, ее интересов, потребностей, способностей и дарований. Человек по собственному желанию выделяет интересующий его музей, свободно определяет объем и содержание информации, которую хотел бы получить, свободно выбирает формы и время общения с музейными ценностями. Задача педагогической культурологии проявляется, в первую очередь, в том, чтобы максимально удовлетворить и, • по мере возможности, развить и обогатить эти интересы.

Опираясь на методологию и методику педагогической культурологии, Дарвиновский музей, а вслед за ним и ряд других музеев естественнонаучного профиля, осуществили педагогический прорыв, доказавший, что музеи как социальные институты просвещения, образования и воспитания способны реализовать субъект - субъектные отношения с посетителями;

обеспечить относительную завершенность воспитательного воздействия;

подкрепить просветительную информацию включением индивида в социально-значимую деятельность, в процессе которой знания о природной среде преобразуются в нравственно-экологические убеждения, принципы и нормы природоохранной деятельности.

Итоги опытно-экспериментальной работы, в первую очередь, проявились в становлении системы образовательно-воспитательной деятельности природоохранной направленности; привели к интеграции традиционноэкскурсионных и инновационно - интерактивных форм постижения ценностей природной среды. Утвердил себя полихудожественный, междисциплинарный характер вовлечения посетителей в мир социальнокультурного творчества.

В ходе эксперимента стало очевидно, что непреложно сохраняя свою уникальную природу и специфику социально-культурного института, экспонирующего материальные и духовные свидетельства развития природы и человека, современный музей естественно-научной направленности интегрируется в систему непрерывного образования, одновременно воздействуя на интеллектуальную, нравственную и эмоциональную сферу личности, стимулирует формирование ценностного отношения индивида к природной среде, к национально-культурным традициям и современным реалиям.

Социально-педагогический прорыв, наметившийся в процессе опытноэкспериментальной работы, в естественнонаучных музеях не мог решить все назревшие проблемы развития музейного дела, однако он позволил прийти к ряду принципиально важных научных выводов. В первую очередь, утвердила себя модель музея XXI века как центра духовной жизни общества и открытой социально-педагогической системы, основанная:

реставрационно-хранительных, информационно интегративных и образовательно-развивающей, преобразовательно созидающей и - на осуществлении адекватной сфере свободного времени, методологии и методике музейной деятельности, исходящей из учета интересов и потребностей разных групп населения;

- на функционировании музея как центра духовной жизни, как открытой социально-педагогической системы, органично включенной в культурную среду региона и функционирующую в постоянной связи с ее компонентами;

- на всестороннем использовании коммуникативного потенциала креативно - информационного общества;

- на широком внедрении в практику принципов педагогической культурологии обеспечивающей синергетический эффект интеграции объективных возможностей педагогики и культуры.

Многолетнее социально-педагогическое исследование доказало, что современный музей может обеспечить относительную завершенность воспитательного воздействия, вовлечь посетителей в систематическое общение с ценностями природной среды, преобразовать их из объекта просветительного воздействия в субъект культуры и природоохранительного творчества.

Важным результатом опытно-экспериментальной деятельности по преодолению эпизодичности и фрагментарности музейного воздействия стало подтверждение гипотезы о возможности обеспечить стабильное и целенаправленное влияние на разные группы населения и, в первую очередь, детей и подростков, о способности музея эффективно включиться в реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

В ходе исследования была раскрыта концепция широкого понимания сути и природы естественнонаучного музея, позволяющая обосновать принципы функционирования современного музея этого профиля как центра духовной жизни страны, региона, города, иной среды обитания, основанные на учете социально - культурных, организационно - правовых, экономикоуправленческих и психолого-педагогических требований к отбору его экспозиций, профессиональным качествам экскурсоводов, программам социально-культурной деятельности, правовому, социально-экономическому и информационно-методическому обеспечению их реализации.

Важным итогом исследования стала социально-педагогическая концепция обеспечения эффективности естественнонаучного просвещения, основанная на эффекте единства информационно-логического и эмоционально-образного, достигаемого в процессе вовлечения человека в мир культуры посредством взаимодополняющего воздействия:

- музейной экспозиции, идентифицирующей природную среду и экологические проблемы ее сохранения;

- ораторского мастерства экскурсовода;

- информационно-коммуникативного потенциала экскурсионного обслуживания;

- создаваемой в музее естественнонаучной направленности уникальной нравственно-психологической атмосферы высокой духовности и сопричастности с величайшими ценностями человечества.

Основным итогом многолетней опытно-экспериментальной работы стала модель функционирования современного музея естественнонаучного профиля как центра духовной жизни общества, обеспечивающего:

- дополнение традиционных форм поиска, отбора, реставрации и экспонирования музейных ценностей системой природоохранительного просвещения и вовлечения разных групп населения в социально-культурное творчество;

- внедрение маркетинга и других механизмов рыночной экономики в изучение, удовлетворение и дальнейшее развитие интереса людей к ценностям природной среды;

- широкое использование издательской, культурно-просветительной и рекламно-иллюстративной деятельности для расширения информационного поля музея и включения в него средств массовой информации, клубных учреждений, учебных заведений и иных социальных институтов;

- создание условий для постижения ценностей музейной экспозиции в сфере семейного и индивидуального досуга;

- привлечение общественных организаций, культурно-просветительных объединений, инициативных движений, религиозных конфессий и отдельных деятелей культуры к поисково-творческой, консультационно-экспертной и социально-культурной деятельности музея, к проведению на его базе научных конференций, творческих встреч, празднично-обрядовых и иных крупных социальных акций, связанных с природо - и культуроохранительной деятельностью.

При отсутствии единой идеологической линии в период серьезных трансформаций государственной идеологии существенно возрастает значение музеев и их культурно-просветительной деятельности для сложного процесса формирования новой идеологии. Иными словами, если ранее музеи длительное время были одним из инструментов государственной идеологической политики, то теперь они являются одним из источников информационного, эмоционально-психологического, духовно-идейного влияния на ее формирование, одним из определяющих ее факторов.

Значительно возрастает роль культурно-просветительной деятельности как связующего звена, объединяющего интересы, с одной стороны, самого музея как достаточно замкнутой материально-информационной системы, обычно тяготеющей к «самодостаточности», к сосредоточению всех ресурсов музея на собирательской, хранительской и научно-исследовательской работе, и, с другой стороны, интересы общества в целом, без удовлетворения культурных и духовных потребностей которого существование музея бессмысленно. Учитывая это, целесообразно формирование административно оформленных структур, координирующих именно культурно-просветительную работу музеев и способствующих решению возникающих при этом проблем. В качестве примеров подобных структур можно представит научно-методические советы, издательские центры, различные музейные ассоциации, объединения и общества.

усовершенствования и повышения квалификации кадров музейных работников с тем, чтобы последние могли эффективно выполнять свои функции в условиях перехода к креативно - информационному обществу XXI века.

В ходе опытно-экспериментальной деятельности со всей очевидностью проявилась широкая гамма нерешенных проблем, связанная с отсутствием фундаментальных научных разработок психолого-педагогических механизмов реализации культуросозидающего потенциала современного музея.

Исследование показало, что в силу своей природы естественно-научные, художественные и музеи иного профиля способны играть большую роль в нравственно-эстетическом, историко-патриотическом просвещении и вовлечении людей в мир культуры. Однако эффективность их деятельности находится в прямой зависимости от умения реализовать свой духовный потенциал, превратить каждый экспонат из «вещи в себе» в «вещь для нас», стать реальной культуросозидающей силой. Как свидетельствует практика, уровень работы большинства музеев существенно отстает от заложенных в них объективных возможностей из-за недостаточной защищенности со стороны государства; отсутствия правовых актов, предопределяющих гарантии их дальнейшего существования; научной не разработанности многих аспектов отбора, хранения, реставрации, экспонирования и пропаганды музейных ценностей, их активного включения в социальнокультурную жизнь. Все это выдвигает новые задачи не только перед музееведением, но и современной педагогикой, которая призвана стать посредником между музеем и человеком, оживить музейные экспозиции, включить музей в систему нравственно-эстетического и экологического воспитания детей и молодежи, обосновать механизмы включения человека в мир культуры средствами музейной деятельности.

Нравственно-эстетическая позиция ребенка, подростка, юноши, девушки, в первую очередь, формируется в семье, где она, как правило, складывается на уровне обыденного сознания; школа, опираясь на государственный образовательный стандарт, придает ей научно обоснованный характер, формирует основы научного восприятия окружающей действительности; а музей, равно как и многие иные социальные институты, позволяет закрепить и углубить имеющиеся знания, помогает преобразовать их в соответствующие убеждения. Этому способствуют, среди прочих, два принципиально важных фактора.

Во-первых, в центре педагогического процесса, происходящего в музее, всегда находится подлинник истории и культуры и, во-вторых, здесь проявляется феномен единства информационно-логического и эмоциональнообразного воздействия на разум и чувства учащихся. Информация в музее приобретает наглядность, образность, вызывает визуальное мышление, становится эффективным средством преемственности культуры, передачи социального опыта.

В ряде своих публикаций Б.В.Раушенбах [244], опираясь на анализ социальной практики, выдвинул тезис об ущербности марксисткой концепции мировоззрения, основанной лишь на логической информации.

Человек, вооруженный только логикой, по его мнению, сродни компьютеру, равно как эмоционально восторженный индивид, начисто лишенный способности мыслить, представляется просто умственно неполноценным.

Личность постоянно получает информацию по двум каналам - логическому и вне логическому, - которые одновременно воздействуют на разум и на эмоциональную сферу. Только в этом единстве заключена возможность поднять уровень воспитания действительности до целостного мировоззрения.

И в этой связи музейная педагогика представляется абсолютно адекватной этой задаче. Однако многие аспекты ее методологии и методики требуют глубокого научного осмысления.

Современный мир обладает огромным потенциалом культуры, однако, вследствие неразвитости социальных механизмов вовлечения людей в мир прекрасного и явного недостатка эффективных методик формирования умений и навыков жить по законам красоты у многих людей и, в первую очередь, молодежи не выработаны соответствующие ориентации и потребность следовать культурным традициям. Значительная часть учащихся, даже в таких культурных центрах как Санкт - Петербург или Москва практически не посещают музеи. А многие из тех, кого с классом приводят туда, не воспринимают музейную информацию, т.к. интеллектуально и психологически не готовы к этому.

Проблема дифференциации аудитории музея по степени готовности к восприятию экспозиции и в еще большей мере проблема формирования эстетических потребностей и, в частности, такой как стремление освоить ценности природной среды, истории и культуры, сконцентрированные в музеях, - это в большей мере проблема семьи, школы, средств массовой информации и ее разрешение может и должно быть предметом научного анализа.

Сложный и противоречивый процесс становления и развития культуры неотделим от учета закономерностей фило- и онтогенеза.

В прошлом новорожденный заставал определенную структуру ценностей культуры, которая не менялась несколько столетий, регулируя ориентации многий поколений. В XXI веке на протяжении одной жизни чередуется несколько культурных эпох и это обязывает формировать у человека способность воспринимать динамику времени, эффективно адаптироваться к определенной культурной среде.

Процесс инкультурации носит непрерывный характер и связан с сенситивными пиками развития. От первых лет жизни ребенка, когда он осваивает основы общения и санитарно-гигиенической культуры, общество призвано соизмерять реальные возможности и способность к восприятию информации. Современная возрастная психология и педагогика убедительно доказали, что дошкольники могут вполне успешно освоить технологию пения, танца или рисования. В первом классе дети легко постигают алгебраические понятия, однако, подростки 5 и 6 классов, изучающие историю Древней Греции или Рима, еще не способны осмыслить сущность и подлинную ценность античной культуры, равно как старшеклассники в силу ограниченности жизненного опыта не в состоянии в полной мере оценить В.Шекспира, В.Гете, Ф.М.Достоевского или Л.Н.Толстого.

Рассогласование между содержанием социально-культурного просвещения и объективными возможностями его восприятия на определенном этапе возрастного развития порою порождает лишь иллюзию решения поставленной задачи. Более того, в ряде случает, это отталкивает человека от определенных духовных ценностей, затрудняет возможность их постижения в будущем.

Вовлечение формирующейся личности в мир музейных ценностей может быть успешным лишь при учете психолого-педагогических особенностей восприятия культуры в соответствующем возрасте, и решение этой проблемы видится в единстве действия музея, школы, семьи и других социальных институтов, составляющих микросреду учащихся. Но каждый из них вправе ждать от педагогики соответствующих рекомендаций, вытекающих из учета закономерностей поэтапного последовательного усвоения духовных ценностей.

Решая традиционные задачи передачи подрастающему поколению культурного наследия и воссоздания культурно-исторической среды, современный музей призван учитывать широчайшие возможности, которые открывает перед ним формирующееся креативно - информационное общество XXI века.

Музеи естественнонаучного профиля существуют в России триста лет.

Их создавали императоры и губернаторы, меценаты и ученые, учителя и отдельные подвижники сохранения природной среды. Они функционировали в университетах и гимназиях, на базе предприятий и помещичьих усадьб; для многих публичных музеев отводились специальные помещения.

Настоятельная потребность в раскрытии специфики региона привела к тому, что отделы природы появились в большинстве историко-краеведческих музеев. Одни музеи формировались как сугубо педагогические, другие как публичные институты естественнонаучного просвещения, третьи – как форма рекламы основанного на природной среде производства, четвертые являли собой попытку сохранить достопримечательности края.

Решая в целом единые проблемы экологии, естественнонаучные музеи существенно разнятся по целям, материальной базе, особенностям экспозиций, содержанию и формам научно-просветительной деятельности.

Представляя разные формы собственности, разные виды организации своего естественнонаучные музеи веками оставались вне комплексного научного осмысления и методического руководства. Все это привело к тому, что к концу ХХ века в России не оказалось директивных документов и обобщающих публикаций, которые давали бы четкое представление об этом направлении музейного дела.

конструктивной ролью музеев естественнонаучного профиля в духовной жизни страны и ее научным осмыслением стало возможным лишь после года, когда при Государственном Дарвиновском музее была создана Ассоциация естественнонаучных музеев России, позволившая объединить их коллективы и получить необходимую информацию.

Анализ собранных из 424 музеев естественнонаучного профиля статистических данных, исторических справок; сведений о материальной базе, штатном составе, музейном фонде, действующих экспозициях, содержании и формах научно-исследовательской, выставочной и научнопросветительной деятельности; материалов о связях музея с учреждениями и объединениями социально-культурной сферы и других документов позволил придти к ряду принципиально важных выводов.

Широкое внедрение в работу естественнонаучных музеев методов педагогики, создание в ряде музеев специальных отделов музейной педагогики или введение в штатное расписание музеев специалистов по музейной педагогике активизировало педагогическую направленность работы музеев, позволило реализовать общепедагогические принципы музейной деятельности. Это позволяет утверждать, что естественнонаучные музеи становятся центрами просвещения в области экологии и раскрытия процессов развития Жизни на Земле и их эволюционных закономерностей.

Исследование дало возможность определить общее и специфическое в их деятельности, воссоздать хронологию образования этих музеев, увидев в этом и ряд оригинальных фактов. Оно без сомнения подтвердило, что отбор, атрибуция, реставрация, хранение, экспозиция и просветительная деятельность здесь осуществляется на единых общемузейных принципах.

Однако, при всем этом, музеи естественнонаучного профиля проявили и ряд существенных особенностей.

Во-первых, в отличие от художественных или иных музеев, основанных на результатах рукотворного творчества, они базируются на использовании естественной природной среды, на раскрытии ее несметных богатств и воспитании у посетителей глубокого уважения к этому достоянию человечества, на формировании у людей осознанной потребности сохранять его и для современников, и для потомков.

Во-вторых, если не считать за начало системы российских музеев Оружейную палату в Кремле, выставку победного оружия Петра I в СанктПетербурге в 1707 году или эпизодические выставки интересных вещей в помещичьих усадьбах, то начало им как публичным центрам историкокультурного, нравственно-эстетического и научно-образовательного просвещения и воспитания положили именно музеи естественнонаучного профиля.

воспитательный характер, решали задачи иллюстрации достижений науки о природной среде, выступали как институты внешкольного, дополнительного образования.

В-четвертых, когда проблемы экологии приобрели характер сохранения жизни на земле, естественнонаучные музеи оказались в центре решения самой актуальной глобальной проблемы и это, естественно, способствует осознанию их социальной значимости. Однако их категорически нельзя противопоставлять сокровищницам художественной культуры или исторической памяти. Каждый тип музейного учреждения имеет свою нишу, решает свои задачи. Следует помнить, что без Эрмитажа, Ясной поляны или Петергофа мир оказался бы много беднее, а без сохранения природной среды был бы просто уничтожен.

К характеристике конструктивных особенностей естественнонаучных музеев правомерно добавить, что многие из них, являясь детищем крупных ученых, под их руководством приняли на себя ответственные функции пропаганды и дальнейшего развития определенных направлений отечественной и мировой науки, послужили базой совершенствования практики.

Так, Дарвиновский музей, основанный ученым – эволюционистом пошел дальше в своем развитии, стал центром просвещения экологической культуры. Здесь осуществлен многолетний социально-педагогический эксперимент, ориентированный на апробацию технологии эпизодичности посещений музея и последовательного вовлечения людей, и в первую очередь детей и молодежи, в систему разработки актуальных проблем утверждения экологической культуры, что, по сути, приводит к их преобразованию из объектов воспитательного воздействия в субъекты социально-культурного творчества. И это, безусловно, значительное достижение музейной практики.

Дарвиновский музей доказал, что в отношении части своих посетителей он способен не ограничиться экологическим просвещением, а достичь относительной завершенности воспитательного воздействия. Этот опыт обнадеживают, но это только начало коренного совершенствования музейного дела, усиления роли и места музея в духовной жизни общества, в сохранении связи времен, в нравственно-эстетическом и историкокультурном воспитании подрастающих поколений.

Совокупный опыт свидетельствует, что музеи естественнонаучного профиля всегда были на острие решения стержневых социальных проблем. К примеру, настоятельная потребность России в освоении своих восточных территорий, предопределило опережающее развитие таких музеев в Сибире и на Дальнем Востоке. Здесь они внесли огромный вклад в раскрытие достопримечательностей этих краев и в привлечении в них новых потоков населения.

За 13 лет существования Ассоциации естественнонаучных музеев России не удалось решить весь комплекс проблем, которые накопились за три века существования этого направления музейной деятельности. Однако, сегодня есть возможность проследить историю возникновения и развития пропаганду национально-культурных традиций, в сохранение природной среды и экологическое воспитание разных групп населения и, в первую очередь, молодежи.

духовной жизни России и их роли в сохранении природной среды и предполагавшей, что, занимая особую нишу в решении этих задач, они функционируют в соответствии с общими принципами музейной деятельности, реализуют общемузейные социально-культурные функции, однако эффективность их деятельности находится в прямой зависимости от специфики постижения природного наследия и способности интерактивными методами преобразовать посетителей из объектов эколого-просветительного воздействия в субъектов сохранения природы и активных носителей экологической культуры.

В целом исследование подтвердило исходную гипотезу, однако по ряду параметров ее пришлось подкорректировать и существенно дополнить.

Разносторонний анализ материальной базы, кадрового состава, сложившихся фондов, имеющихся экспозиций и содержания деятельности музеев естественнонаучного профиля показал, что при всей близости исходных целевых установок, они весьма разнятся между собой. Это побудило осуществить типологию естественнонаучных музеев, вычленить среди них:

- общедоступные государственные и академические музеи;

- историко-краеведческие музеи с отделами природы;

- университетские музеи;

- эколого-просветительные музеи учебных заведений и культурнопросветительных учреждений и объединений;

- ведомственные музеи естественнонаучного профиля;

- частные музеи оригинальных образцов природной среды.

Все три века своего существования естественнонаучные музеи решали одну сверхзадачу – пропагандировали богатства природной среды и ориентировали на необходимость бережного к ней отношения. Однако, на разных этапах истории возникали и специфические задачи, которые предопределили потребность в периодизации их истории.

В процессе исследования удалось вычленить и обосновать особенности пяти этапов становления и развития музеев естественнонаучного профиля:

1. XVIII-XIX век – этап формирования системы естественнонаучных музеев России;

2. Конец XIX – начало XX века – этап концентрации этого типа музеев на обеспечение внешкольного образования и решение региональных задач воспитания населения на лучших традициях края;

3. 20-е – 40-е годы ХХ века – наиболее противоречивый советский период деятельности музеев, когда материальная и пропагандистская поддержка государства в значительной мере теряла свою эффективность подменной научно-профессионального подхода к работе приоритетом идеологических догм;

4. 50-е – 70-е годы ХХ века – этап мирового музейного бума, характерного для естественнонаучных музеев не только значительным расширением числа посетителей, но и качественно новым направлением работы, связанным с движением за утверждение экологической культуры.

5. 80-е годы ХХ века – современный период – этап включения музеев в эпоху формирования информационного общества, когда принципиально новые технологии позволяют обеспечить качественно новый уровень научноэкспозиционной деятельности.

Границы между приведенными выше этапами весьма подвижны. Задачи формирования экологической культуры, естественно, не ограничиваются тремя десятилетиями ХХ века; равно как использование информационных методик в оценке особенностей природной среды могло иметь место и до 80х годов. Однако, на каждом этапе развития естественнонаучных музеев появлялись определенные приоритеты, которые составили основу периодизации.

За 13 лет обобщения опыта становления и функционирования естественнонаучных музеев и 20 лет опытно-экспериментальной деятельности в Государственном Дарвиновском музее исследование охватило широкий круг проблем – от научной характеристики каждого функционирующего в России музея такого профиля и периодизации их становления до выявления ведущих тенденций их дальнейшего развития.

Однако стержнем научного поиска всегда оставалось определение путей и средств реализации их культуросозидающего потенциала, обоснование механизма приведения содержания и форм музейной деятельности в соответствие с требованиями преобразования посетителей из объектов эколого-просветительного воздействия в субъектов активного движения за утверждение экологической культуры; разработка и реализация форм взаимодействия музея и школы.

специфику восприятия информации школьниками разного возраста еще предстоит дорабатывать в соответствии с меняющимися школьными совершенствования обратной связи музея и школы, музея и семей учащихся, они также будут меняться. Предстоит шире внедрять новые информационные технологии, позволяющие школьникам отдаленных регионов принимать информацию, находясь в своей школе или дома; изыскивать оригинальные художественно-выразительные средства, способствующие превращению общения учащейся молодежи с музеем в интеллектуально насыщенный и эмоционально яркий праздник.

Однако, уже сегодня правомерно утверждать, что результатом опытноэкспериментальной деятельности стали:

1. Создание и внедрение вытекающих из требований Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования соответствующих учебных курсов биологии средствами и методами музейной деятельности.

2. Организация музейно - педагогического процесса, не подменяющего, а дополняющего и углубляющего школьные дисциплины, обеспечивая расширение информационного поля, повышения интереса к предмету, обогащение знаний учащихся и гуманизацию их учебно-познавательной деятельности.

3. Реализация межпредметных связей, способствующих формированию целостной картины действительности и искусства, осознанию школьниками значимости усвоенных знаний.

мотивизированности процесса обучения посредством вовлечения учащихся в социально и личностно значимую, наукоемкую и интересную учебнопознавательную и созидательно-творческую деятельность.

Государственного Дарвиновского музея исследование убедительно доказало, что:

- использование информационных технологий XXI века, дополненных пространства и музейных экспозиций существенно повышают интерес к музею, создают условия, порождающие у взрослых и детей потребность вернуться сюда еще и еще раз, способствуют преодолению ограниченности воздействия музея на случайных, эпизодических посетителей;

- широкое внедрение интерактивных методов вовлечения людей в креативности, создает реальные возможности преобразования субъектсубъектного влияния экскурсовода на посетителей в субъект-субъектные отношения тех, кто представляет музей и тех, кто не просто воспринимает информацию, а соучаствует в творческом осмыслении экспозиции и связанных с ней проблем;

объединений дает возможность обеспечить относительную завершенность воспитательного воздействия, подкрепить методы просвещения методами включения людей в культуросозидательную деятельность, в процессе которой знания о природной среде преобразуются в эколого-нравственные убеждения, в нормы и принципы социальной деятельности, направленной на сохранение природы и формирование экологической культуры как качества личности. Все это позволяет видеть в естественнонаучных музеях не только институт пропаганды ценностей природы, но и открытую социальнопедагогическую систему, способную успешно решать задачи формирования гармонично развитой личности информационного общества.

БИБЛИОГРАФИЯ

Публикации по общим проблемам музейного дела 1. Абчук В.А. Азбука маркетинга / В.А.Абчук. – СПб.: Союз, 2003. – 270 с.

2. Аламбре Б. Культура, коммуникация и музейное дело / Б. Аламбре // Museum. - 1992. - № 4-5 (172). - С. 27-28.

3. Александрова Н. Выставочный менеджмент. Технология организации и рекламно-информационного сопровождения выставок и конференций / Н.

Александрова, Е. Сорокина, И. Филоненко. - Ростов н/Д.: Проэкспо:

Эксперт, 2001. - 327 с.

4. Алексеева Т.И., Ефимова С.Г. Музей антропологии МГУ в начала второго столетия своей деятельности. /Т.И.Алексеева, С.Г.Ефимова //Альманах – 1998. Музеи Российской академии наук.- М.: Научный мир, 1998.-с.289Али, Мои. Практический маркетинг и паблик рилейшин для малого бизнеса : пер. с англ. / Мои Али. - 2-е изд. - СПб. : Нева, 2004. - 414 с.

6. Алисов Е.А. Формирование экологически безопасной разноуровневой образовательной среды:от обоснования концепции к технологии ее реализации./ Е.А.Алисов// Вестник Тамбовского государственного университета.-2010.- Выпуск 11(91).

7. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск : БГУ, 1990. - 560 с.

8. Андреев С.Н. Маркетинг некоммерческих субъектов / С.Н. Андреев. - М. :

Финпресс, 2002. - 276 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М. : Изд-во Моск.

ун-та, 1980. - 348 с.

10. Андреева Е.Д. Рудно-Петрографический музей. /Е.Д.Андреева.

//Альманах – 1998. Музеи Российской академии наук.- М.: Научный мир, 1998.- 36-39 с.

11. Антонова И.А. Государственный музей изобразительного искусства им.

А.С.Пушкина, 1898-1998: к столетию со дня основания музея / И.А.

Антонова. — М. : Изобразительное искусство, 1998. — 420 с.

12. Антонюк Г.А. Социальное проектирование / Г.А. Антонюк. - Минск :

Наука и техника, 1981. - 203 с.

13. Ариарский М.А. Общекультурное развитие личности как предмет педагогической культурологи / М.А. Ариарский, И.А. Ивлева. – Казань :

ИСПОРАО,2006.-192с.

14. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский. - СПб. : Арт-студия «Концерт», 15. Арсеньев В.Р. Тенденции музейного дела в МАЭ : об эстетике выставки «Мир восточного воина» /В.Р. Арсеньев // Курьер Петровской Кунсткамеры.

- СПб., 1995. - Вып. 1. - С. 108-113.

16. Артёмов Е.Г. Музейно-педагогическая технология / Е.Г. Артёмов. - СПб.: ГМ ПИР, 1999. - 200 с.

17. Ахизер А.С. Россия: критика исторического опыта : в 3 т. / А.С. Ахизер. М : Наука, 1991. - Т. 1. - 318с. ; Т. 2. - 378с.; Т. 3. - 470 с.

18. Бабаков В.Г. Национальное самосознание и национальная культура (методические проблемы) / В.Г. Бабаков, В.М Семенов. - М.: ИФРФН, 1996.-70 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.:

Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Багрова Н.В. Из истории первых музеев Ярославля. /Н.В.Багрова.

«Краеведческие записки», в.2.- Ярославль, 1957.

21. Балахонова Е.Н. Основные события в истории антропологических учреждений Москвы. /Е.Н.Балахонова // Вопросы антропологии. Вып.92.М., 2005.

22. Балахонова Е.Н.,Чтецов В.П., Хаитонов В.М. Антропология. К 250-летию Московского университета. /Е.Н.Балахонова, В.П.Чтецов, В.М.Хаитонов// Вопросы антропологии. Вып.92.- М., 2005.

23. Баранов Д.А. Выставка "Парад народов": вещь в музейном пространстве / Д.А. Баранов // Этнографическое обозрение. - 2004. - №5.-С. 136-140.

24. Барсанов Г.П.Минералогические музеи России в XVIII и начале XIX века/Г.П.Барсанов. Сб.Очерки по истории геологических знаний.- М., 25. Барсанов, Г.П.Корнетова В.К. История развития минералогического музея им. А.Е.Ферсмана АН СССР за 270 лет (1716-1986)/ Г.П.Барсанов, В.К.Корентова. Сб. «Старейшие минералогическиен музеи СССР.М,.1989.

26. Батова А.Н. Музеи Пензенской области в современных условиях.

/А.Н.Батова //Музей между миссией и рынком (материалы научнопрактической конференции музейных работников в г. Москве, Пензе в 2002 г.)-М.,2003.-с.12-14.

27. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур / А.А.

Белик. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

28. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2.т. / Н.А.

Бердяев. - М.: Искусство : Лига, 1994. - Т. 1. - 542с. ; Т. 2. – 509 с.

29. Берне Р. Развитие Я- концепции воспитания / Р. Берн. - М.: Прогресс, 30. Бернет Дж. Маркетинговые коммуникации: интегрированный подход / Дж. Бернет, С. Мориарти. - СПб.: Питер, 2001. - 238 с.

31. Бибарцева Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами / Т.С. Бибарцева. - СПб. : СПбГАК, 1995. - 48 с.

32. Биржаков М.Б. Индустрия досуга / М.Б. Биржаков, В.И. Никифоров. - М.;

СПб.: Герда : Невский фонд, 2007. - 528 с.

33. Бирженюк Г.М. Методическое руководство культурно-просветительной работой / Г.М. Бирженюк, А.В. Бузене, Н.А. Горбунова. - М.:

Просвещение, 1989. - 176 с.

34. Бирженюк Г.М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ / Г.М. Бирженюк, А.П.

Марков. - СПб.: СПбГИК, 1992. - 128 с.

35. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.

Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

36. Бодалев А. А. Личность и общение /А. А. Бодал ев.- М. : Педагогика, 1983.-271 с.

37. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. : Питер, 38. Бореев В.Ю. Культура и массовая коммуникация /Ю.Б. Бореев, А.В.

Коваленко. - М. : Наука, 1986. - 301 с.

39. Борисов Б.Л. Технологии рекламы и PR : учебное пособие / Б.Л. Борисов.

- М.: Гранд : Фаир-пресс, 2001. - 617 с.

40. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М. :

Артус, 1994.-262 с.

41. Бошляк Ю.М. Главный музей Твери. / Ю.М.Бошляк.- Тверь: Лидия Лтд., 2000.- 131 с., с ил.

42. Буров Н.В. Музей и личность. /Н.В.Буров.- СПБ.: Арт-студия «Концерт», 2009.-180 С.

43. Буров Н.В.Педагогическая культурология музейной деятельности./ Н.В.Буров.- СПБ: Арт-студия «Концерт», 2009.-420 С.

44. Бутенко М.Э. Социально-культурная деятельность за рубежом / М.Э.

Бутенко. - СПб.: СПбГУКИ, 2003. - 96 с.

45. Бутиков Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев / Г.П.

Бутиков. - СПб.: Ассоциация музеев России, 1998. - 190 с.

46. Бутова Т. Маркетинговые технологии развития музейных услуг / Т.

Бутова // Маркетинг. - 2004. - №1. - С. 67-73.

47. Быстров Ю.Л. Выставки - инструмент маркетинга / Ю.Л. Быстров, Е.А.

Молчановский, В.Д. Секерин // Маркетинг. - 2005. - № 3. - С. 64-71.

48. Вакулич Н.Р. Трансформация потребностей и ее влияние на процесс формирования музейной аудитории / Н.Р. Вакулич. – Саратов:

ИДПОСГУ,2005.-67с.

49. Валеева Л.Г. Страницы прошлого листая. Из истории Государственного объединенного музея ТАССР 1970-1980./ Л.Г.Валеева-Казань.: KazanКазань, 2006.- 368 с.

50. Ванслова Е.Г. Музей и культура. Экспериментальное методическое пособие / Е.Г. Ванслова. - М.: МИРОС, 1995.-174 с.

51. Васильев Б.Л. Человек - семья, культура / Б.Л. Вастльев // Конгресс российской интеллигенции, Москва, 1997 г. - СПб., 1998. -С. 25-38.

52. Вебер А. Избранное. Кризис европейской культуры / А. Вебер. - СПб.:

Университет, кн., 1999. - 654 с.

53. Величкина Г.Б. Выставка - загадка "Что это?" / Г.Б. Величкина // Музей. С. 48-52. - О внедрении в музеях интерактивных форм работы с посетителями.

54. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И.

Вернадский. - М.: Наука, 1991.-270 с.

55. Вистингхаузен М. фон. Источники дохода для музеев / М. фон Вистингхаузен // Экология культуры: Инф. бюллетень. - Архангельск, 2004.-№3.-С. 53-57.

56. Волков О.Ю. Музейный сайт: технология оформления музейного представительства в Интернете / О.Ю. Волков // Справочник руководителя учреждения культуры. - М., 2003. - № 12. - С. 70-77; 2004. с. 69-77.

57. Волощенко Г.Г. Досуг: генезис и развитие / Г.Г. Волощенко. – Омск :

Полиграфист, 2006. - 180 с.

58. Волькович А.Ю. Музейная экспозиция как семиотическая система : дис.

... канд. культурологи / А.Ю. Волькович ; науч. рук. СТ. Махлина ;

СПбГУКИ. - СПб., 1999. - 192 с.

59. Воровски А. Отдел новейших течений Государственного Русского музея / А. Воровски // Неофициальная столица. - СПб., 2000. - С. 18- 22.

60. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. /Н.Н.Воронцов.М.: Изд. Отдел УНЦ ДО МГУ, Прогресс-Традиция, АБФ. 1999.-640 с.

61. Востряков Л.Е. Современный музейный менеджмент / Л.Е. Востряков // Экология культуры: Инф. бюллетень. - Архангельск, 2004.-№3.-С. 3-22.

62. Врессинг Ф. Профессиональный гид: Наведение мостов между консервацией и туризмом / Ф. Врессинг // Museum: Междунар. науч.

журнал ЮНЕСКО. - М., 1999. - № 2001. - С. 403.

63. Выготский А.С. Психология искусства / Л.С. Выготский ; предисл. А.Н.

Леонтьева. - М. : Искусство, 1968. - 576 с.

64. Выставочная деятельность в регионах России // Экспомир+ : журналсправочник. - 2001. - №3. - С. 49-57.

65. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного : пер. с нем. / Г.Г. Гадамер. - М. :

Искусство, 1991. - 368 с.

66. Гегель Г.В. Фрагменты. Исторические этюды / Г.В. Гегель // Работы разных лет : в 2 т. / Г.В. Гегель. - М., 1970. - Т. 1. - С. 209-234.

67. Гинецинский В.Н. Основы теоретической педагогики / В.Н. Гинецинский.

- СПб. : Изд-во СПГУ, 1992. - 150 с.

68. Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики :

методологические проблемы педагогики / В.Е. Гмурман.- М. : Педагогика, 69. Гнедовский М.Б. «Фабрика звезд» (о пользе и значении музейных конкурсов) / М.Б. Гнедовский // Музей и новые технологии. - М.:

Прогресс-Традиция, 1999. - С. 43-58. - (На пути к музею XXI века).

70. Голованова В.Г. Искусство и система общения / В.Г. Голованова. - Ташкент :

Фан, 1977. - 137 с.

71. Гольман И.А. Рекламная деятельность: планирование, технология, организация / И.А. Гольман. - М.: Гелла - принт, 2002. - 389 с.

72. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников / И.Ф. Гончаров. - М.: Прогресс, 1994. – 306 с.

73. Горохов В.Г. Выставочная деятельность: специфика, особенности организации / В.Г. Горохов // Маркетинг. - 2003. - №7. - С. 24-37.

74. Грицкевич В.П. История музейного дела до конца XVIII века : в 2 ч. / В.П.

Грицкевич. - СПб. : СПбГУКИ, 2001. - Ч. 1. - 164 с. ; Ч. 2. – 244 с.

75. Гришин, С.Е. Главное направление – музей! / С.Е.Гришин // Культура Ямала: сб. информационно-аналитических материалов. -2004. - № 2.- С.6Грусман В.М. Музей в системе формирования национальногосударственной идеи / В.М. Грусман. - СПб. : Деловая полиграфия, 2007.

77. Грусман В.М. Становление и развитие социально—культурных функций российских музеев / В.М. Грусман. - СПб. : РГЭМ, 2001. - 262 с.

78. Гуревич П.С. Культурология / П.С. Гуревич. - М. : Гардарики, 2001. - 79. Гусев С.С. Проблема понимания в философии / С.С. Гусев, Г.Л.

Тульчинский. - М. : Полиздат, 1985. - 191 с.

80. Гусев Э.Б. Выставочная деятельность в России и за рубежом : учеб.-метод.

пособие / Э.Б. Гусев, В.А. Прокудин, А.Г. Салащенко ; под ред. Н.П.

Лаверова. - М.: Дашков и К, 2004. - 514 с.

81. Данилевская О.В. Связи с общественностью в социально-культурной сфере / О.В. Данилевская. - СПб. :, 2001. - 198с.

82. Даровский В.П. История развития рекламы в социально-культурной сфере : учеб пособие / В.П. Даровский ; ред. М.А. Ариарский ; Учеб.-метод. обние вузов РФ по образованию в обл. нар. худож. культуры, соц-культ.

деятельности [и др.]. - СПб. : СПбГУКИ, 2007.-162 с.

83. Дашевская С.В. История комплектования геолого-минералогической коллекции УОЛЕ /С.В.Дашевская // Музей как центр научной и краеведческой работы на современном этапе.- Пермь, 1994.-с.61-65.

84. Джейнз P.P. Музеи и перемены: некоторые соображения о созидании, разрушении и самоорганизации /P.P. Джейнз // Museum: Междунар. науч.

85. Димухаметова С.А. Пермский областной краеведческий музей и его роль в изучении и пропаганде истории края// Музей как центр научной и краеведческой работы на современном этапе.- Пермь, 1994.-с.6-11.

86. Дондурей Д.Б. Ищу живого человека / Д.Б. Дондурей // Независимая газета, 29 октября 2009 года.

87. Дракохруст Е.И. Опыт изучения музейного зрителя /Е.И.Дракохруст // Советский музей.-1931.- №5.- С.31-40.

88. Дреймалов А. В. АДИТ—АДИТ. От компьютеризации музеев к информационному менеджменту / А.В. Дремайлов, А.Б. Лагутин // Музей будущего: информационный менеджмент. - М., 2001. - С. 264-271.

89. Дремайлов А.В. Деятельность Объединения национальных музеев Франции (Reunion des musees nationaux) / А.В. Дремайлов // Музей будущего: информационный менеджмент. - М., 2001. - С. 142-148.

90. Дридзе Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т.М. Дридзе. М. : культ-информ-пресс, 1995. - 255 с.

91. Дриккер А.С. Музейный специалист XXI века (компьютер в музее и музей в компьютере) / А.С. Дриккер, М.Б. Правдина // Туристические фирмы. - СПб., 2002. - Вып. 26. - С. 270-272.

92. Дронзикова С.В. Ямало-ненецкий окружной музейно-выставочный комплекс им. И.С.Шемановского. Место и роль учреждения в контексте города и региона. /С.В.Дронзикова //Музеи в северном измерении.

Сб.науч.тр. по итогам международной конференции 18-20 окрября 2006.Петрозаводск, 2006.-с.107-112.

93. Дукельский В.Ю. Культурный проект: от замысла к реализации / В.Ю.

Дукельский // Музей будущего: информационный менеджмент. - М., 2001.-С. 82-92.

94. Дюмазедье Ж. Досуг как сфера духовной деятельности / Ж. Дюмазедье. М. : Прогресс, 1987. - 132 с.

95. Емельяненко В.Д. Общественное сознание, мировоззрение, идеология в системе духовной жизни современной России / В.Д. Емельяненко. — Брянск: Наука, 1996. — 357 с.

96. Ерасов Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. - М.: Аспект-Пресс, 2000.-591 с.

97. Еремейшвили А.В. Становление экологического образования как условие устойчивого развития региона./А.В.Еремейшвили.// Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе: Сборник материалов IX областной научно-методической конференции. Ярославский государственный университет.- Ярославль: ЯрГУ, 2007.-Ч.1.-С.42-45.

98. Ермолаев А. «Открытое проектирование» / Ермолаев А., Шулика Т. // Музейная экспозиция: Теория и практика. Искусство экспозиции. Новые сценарии и концепции : сб. науч. ст. - М., 1997. - С. 125-144. Музееведение: На пути к музею XXI в.).

99. Естественнонаучные музеи России/ Под ред. А.И.Клюкиной.М.:ГДМ.С.

100. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. - М.: МГУКИ, 2007. – 480 с.

101. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры / Л.С. Жаркова. - Изд.

2-е. - М.: МГУКИ, 2000. - 180 с.

102. Журавлев В.Н. Педагогика в системе наук о Человеке / В.Н. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

103. Завьялов П.С. Формула успеха: маркетинг / П.С. Завьялов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Междунар. отношения, 1991. - 415 с.

104. Загоскин Д.В. Музейный продукт как ключевая проблема менеджмента.

Мысли по итогам российско-германской проектной мастерской по музейному делу / Д.В. Загоскин. - Томск : ТОКМ, 2005. -49 с.

105. Закалинская Е.В. Индивидуальная анкета как метод массового обследования музейного зрителя/ Е.В.Закалинская// Советский музей.С.41-45.

106. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. - СПб.: СПбГУП, 1996. - 322 с.

107. Запесоцкий А.С. Стратегический маркетинг в туризме : теория и практика / А.С. Запесоцкий. - СПб. : СПбГУП, 2003. - 352 с.

108. Запесоцкий А.С.Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

109. Захаренко Г.П. Выставка : техника и технология успеха / Геннадий Захаренко. - М. : Вершина, 2006. - 230 с.

110. Зиатдинова Г.Р. Культурно-досуговая деятельность в системе социализации ребенка-инвалида./Г.Р.Зиатдинова.// Вестник Тамбовского государственного университета.-2010.- Выпуск 11(91).

111. Знаменский А.В. Модернизация музейной деятельности. Внедрение новых информационных технологий в экспозиционно-выставочную деятельность провинциального музея / А.В. Знаменский // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2003. - №10. - С. 70-74.

112. Зуев С.Э. Социально—культурное проектирование / С.Э. Зуев ; науч.

ред. А.В. Лебедев. - Ижевск : Альтернатива, 2003. - 156 с.

113. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева. СПб. : Радом : ИПТО, 1998. - 142 с.

114. Игнатьева Е.Л. От менеджмента организаций к менеджменту проектов / Е.Л. Игнатьева // Вопросы культурологии. - 2006. - № 2. - С. 91-93.

115. Игровое моделирование. - Новосибирск: Наука, 1987. - 229 с.

116. Извеков И.Н. Формирование генеалогической культуры учащейся молодежи./И.Н.Извеков.// Вестник Тамбовского государственного университета.-2010.- Выпуск 11(91).

117. Иконникова С.Н. История культурологических теорий / С.Н.

Иконникова. - 2-е изд. - СПб. [и др.]: Питер, 2005. - 473 с.

/под.ред.Е.П.Тонконогой.- СПБ:»Концерт».-2009.- 114 С.

119. Каган М.С. История культуры Петербурга /М.С. Каган.- СПб.: СПбГУП, 2000. - 232 с.

120. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. - М. : Полиздат, 1988. – 319 с.

121. Каган М.С. Музей в скрещении энергий образования и воспитания / М.С.

Каган // Произведения искусства в образовательном процессе : тез. докл.

междунар. научно-практ. конф., 5-7 апр. 2000 г. - СПб., 2000. - С. 40-44.

122. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1996. - 416 с.

123. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство : пер.с фр. / А. Камю. - М. : Политиздат, 1990. - 414 с.

124. Кант И. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 5./ И. Кант. - М. : Наука, 1994. с.

125. Карпухович М.К. Ярославский музей-заповедник (К 120-летию со дня основания) \ М.К.Карпухович. «Краеведческие записки», в.2.- Ярославль, 1957.

126. Карсавин Л.П. Философия истории / Л.П. Карсавин. - СПб. : Комплект, 1993.-350 с.

127. Касаткин М.В.Краткий очерк истории Биологического музея.

/М.В.Касаткин //Сборник научных трудов Государственного биологического музея им. К.А.Тимирязева. Под общ. Ред. Е.А.Чусовой – М.:Эрудит-К, 2003- с.256-271.

128. Катлип С. Эффективные связи с общественностью / С. Катлип, А. Сентр, Г. Брум. - М.: Инфра-М. - 438 с.

129. Каулен М.А. Музейные экспозиции и выставки / М.А. Каулен // Музей. С. 31-54.

130. Каулен М.Е. Музеефикация объектов наследия: от предмета до традиции / М.Е. Каулен // Культура российской провинции: век XX - XXI веку:

Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Калуга, 23-26.05.2000. - Калуга, 2000. - С. 199-209.

131. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г. Киселева, Ю.Д.

Красильников. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

132. Клюкина А.И. В музей всей семьей // Тезисы докладов III Всероссийской научно-практической конференции Ассоциации естественноисторических музеев России “Музей на рубеже веков. Опыт прошлого, взгляд в будущее”. - М., 2000. - С. 30-33.

133. Клюкина А.И. Естественнонаучный музей как центр формирования экологической культуры. Дис. Канд.культурологии /А.И.Клюкина.-СпБ.:

СПГУКИ, 1999.-212 с.

134. Клюкина А.И. Естественноисторические экспозиции. Традиции и инновации на примере экспозиции Государственного Дарвиновского музея/ А.И.Клюкина//Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. – 2009. - №6.- С.91-98.

135. Клюкина А.И. Естественнонаучные музеи в духовной жизни общества./А.И.Клюкина.- СПб.: Арт-студия «Концерт», 2009.- 298 с.

136. Клюкина А.И. Как привлечь посетителя. Формирование музейной политики на основе анализа посещаемости /А.И.Клюкина //Справочник руководителя учреждения культуры. – 2003. - № 5. - С. 34-40.

137. Клюкина А.И. Естественнонаучный музей в культурной жизни общества/ А.И.Клюкина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. – 2009. - №5.- С.78-83.

138. Клюкина А.И. К истории создания естественнонаучных музеев в России /А.И.Клюкина //Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. – 2010. - №1.- С.76-82.

139. Клюкина А.И. Научное осмысление проблемы включения музеев в процесс естественнонаучного познания мира/А.И.Клюкина//Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. – 2010. – Вып. (86).- С.180-183.

140. Клюкина А.И. Научно-исследовательская работа в естественнонаучных музеях в контексте педагогики социально-культурной деятельности/ А.И.Клюкина //Международный научный журнал Мир науки, культуры, образования. -2010. – №2[21].- C. 94-96.

141. Клюкина А.И. Новый проект. Семья в музее // Тезисы и доклады участников международной конференции “Музейный менеджмент». г.

Вологда, 20-22 сентября 2000 г. - С. 20-23.

142. Клюкина А.И. О проблемах вовлечения школьников в творческое осмысление музейной экспозиции/А.И.Клюкина //Стандарты и Мониторинг в образовании. -2010.- №3.- С.47- 143. Клюкина А.И. Интеграция вместо резервации/А.И.Клюкина //Тематическое приложение к журналу «Мир музея». -2009. - №12.- С.54Клюкина А.И. От эпизодических форм просвещения к системе интерактивного постижения природной среды/А.И.Клюкина.–СанктПетербург. Арт-студия «Концерт», 2008.- 271 с.

145. Клюкина А.И.Становление музейной педагогики в контексте развития социальных институтов образования и воспитания /А.И.Клюкина//Человек и образование. 2010.-№2.-С.9- 146. Ключевский В.О. Сочинения. В 9т. Т. 9. Статьи по русской культуре /В.О. Ключевский ; под ред. В.Л. Янина. - М. : Мысль, 1990. - 525 с.

147. Ковальчук А.С. Исследование и проектирование социально-культурной деятельности / А.С. Ковальчук, М.Г. Ковальчук ; Орлов, гос. ин-т искусств и культуры. - Орел, 2001. - 112 с.

148. Коган В.З. Человек в потоке информации / В.З.Коган. - Новосибирск :

Наука, 1981. - 177 с.

149. Коган Л.Н. Теория культуры/ Л.Н. Коган. - Екатеринбург : Из-во Урал, ун-та, 1993.-318с.

150. Козлов Ф.М. Гуманистический потенциал культуры и условия его реализации/ Ф.М. Козлов. - СПб.: СПбГУКИ, 2006. - 348с.

151. Кон И.С. В поисках себя / И.С. Кон. - М. : Политиздат, 1984. – 335 с.

152. Концепция развития выставочно-ярморочной деятельности в Российской федерации. - М., 2001. - 27 с.

153. Корнева, Л.В. У истоков музейного дела на Дальнем Востоке России (1884-1917 гг.)./Л.В.Корнеева – Хабаровск: Хабаровский краевой краеведческий музей им. Н.И. Гродекова, 2002. – 188с.

154. Котлер Ф. Основы маркетинга : пер. с англ. / Ф. Котлер, Г. Амстронг, Дж. Сондерс, В. Вонг. - 2-е европ. изд. - М. ; СПб. ; Киев : Вильяме, 2002.

155. Котс А.Ф. К 40-летию Дарвиновского музея 1905-1945/ А.Ф.Котс.// Труды Государственного Дарвиновского музея. К 90-летию со дня основания. - М.- 1997.

156. Котс А.Ф. О научно-исследовательской работе музеев./А.Ф.Котс.// Труды Государственного Дарвиновского музея. - М.- 2001.-Вып.4.

157. Котс А.Ф.Проблема зрителя в музеях массового типа. /А.Ф.Котс// Труды Государственного Дарвиновского музея. - М.- 2010.-Вып.15.

158. Котс. А.Ф. Дарвиновский музей до Октябрьской революции 1907А.Ф.Котс// Труды Государственного Дарвиновского музея. - М.Вып.11.

159. Котс.А.Ф. ГДМ в свете основных элементарных требований музеологии (науки о музеях массового типа)/А.Ф.Котс// Труды Государственного Дарвиновского музея. - М.- 2003.-Вып.7.

160. Краевский В.В. Методология педагогических исследований / В.В.

Краевский. - Самара : Поволжье, 1994. - 164 с.

161. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования / Ю.Д. Красильников ; Моск. гос. ун-т культуры. - М. :МГУК, 1993.-73 с.

162. Крейн А.З. Жизнь музея.-М.: Советская Россия, 1979.-253 с.

163. Критсотакис Я.Г. Торговые ярмарки и выставки. Техника участия икоммуникация / Я.Г. Критсотакис. - М. : Ось-89, 1997. - 217 с.

164. Крылов И.В. Маркетинг / И.В. Крылов. - М: Наука, 1996. - 180 с.

165. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства : автореф. дис.... д-ра пед. наук : 13.00.05 :

13.00.08 / Е.Л. Кудрина. - М., 1999. - 33 с.

166. Кузицын Г.М. Проектирование социально-культурных процессов : учеб.

пособие / Г.М.Кузицын. - Пермь, 2001. - 157 с.

167. Кузовкова М.В., Устьянцев С.В., Хлопотов С.И.Нижнетагильский заводмузей./ М.В.Кузовкова, С.В.Устьянцев, С.И.Хлопотов. – Екатеринбург:

Банк кульутной информации, 1993.- 32 с., с ил.

168. Культурно-досуговая деятельность / под ред. А.Д. Жаркова, В.М.

Чижикова. - М. : МГУКИ, 1998. - 462 с.

169. Культурология XX века : антология : философия и социология культуры / сост. и ред. С.Я. Левит. - М.: ИНИОН, 1994. - 251 с.

170. Кучмаева И.К. Культурное наследие /И.К. Кучмаева. - М: Наука, 1987.с.

171. Лаврецова СВ. Пути реализации культуросозидающего потенциала досуга / СВ. Лаврецова. - СПб. : СПбТЮЗ, 2004. - 86 с.

172. Ламбен Ж.-Ж. стратегический маркетинг / Ж.-Ж. Ламбен. - СПб. : Питер, 1996.-500 с.

173. Лапшина Н.П. Мир искусства / Н.П. Лапшин. - М. : Искусство, 1977. с.

174. Лебедев А.В. Виртуальные экспонаты: современные средства отображения информации в музейной экспозиции / А.В. Лебедев // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2006. - № 7. - С. 50-57.

175. Леви-Строе К. Структурная антропология / К. Леви—Строе. - М. : Наука, 1985.-536 с.

176. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2т./ А.Н.

Леонтьев ; под ред. В.В. Давыдова [и др.]. - М. : Педагогика, 1983.-Т. 1.с; Т. 2.-318 с.

177. Лескова Г.А. Развитие инфраструктуры выставочного бизнеса : автореф.

дис.... канд. экон. наук : 08.00.05 / Г.А. Лескова ; Балт. акад. туризма и предпринимательства. - СПб., 2007. - 19 с.

178. Литвинов В.В. Практика современной экспозиции : монография / Виктор Литвинов. - М. : РУДИЗАЙН, 2005. - 349, [1] с. : ил., цв. ил.

179. Лихачев Д.С. Книга беспокойств / Д.С. Лихачев. - М. : Культ-информпресс, 1991. - 505 с.

180. Лорд.Б. Менеджмент в музейном деле : учеб. пособие / Б. Лорд, Г.Д.

Лорд ; ред. А.Б. Голубовский. - М.: Логос, 2002. - 256 с: ил.

181. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. - М. :

Полиздат, 1991.-524 с.

182. Лотман Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. - М. : Прогресс : Гнозис, 1992.-270 с.

183. Луначарский А.В. Наши задачи в области художественной жизни / А.В.

Луначарский // Красная новь. - М, 1921. - №1.

184. Лыжина С.Б., Кузьмина Г.А. Астраханскому музею 150 лет.

Историческая справка. /С.Б.Лыжина, Г.А.Кузьмина.- Астрахань. – 1987.с.

185. Мазный Н.В. Музейная выставка: история, проблемы, перспективы/ Н.В. Мазный, Т.П. Поляков, Э.А. Шулепова. - М.: РНК, 1997. - 211 с.

186. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С.

Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 108 с.

187. Македонский С.Н. Выставочная деятельность как информационная инновация (социокультурный аспект) : дис.... канд. социол. наук : 22.00.06.

/ С.Н. Македонский. - М., 1998. - 140 с.

188. Максимова О.П.Образовательная деятельность музея.

/О.П.Максимова//Тальцы.-2007.-№1(30).-С.97-103.

189. Малеева Л.П. Нижнетагильский музей-заповедник горнозаводского дела Среднего Урала./ Л.П.Малеева.- Екатеринбург: Банк культурной информации, 1993.- 32 с., с ил.

190. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - СПб.: СПбГУП, 1998. - 361 с.

191. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологи : учеб.

пособие для студентов по спец. «Культурология» / А.П. Марков. - СПб. :

СПбГУП, 1996. - 285 с.

192. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций / А.П.

Марков. - СПб. : СПбГУП, 2005. - 400 с.

193. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. -СПб.:

Аркос, 1997. - 336 с.

194. Мастеница Е.Н. Взаимодействие музея и культурного наследия как научная проблема (региональный аспект) / Е.Н. Мастеница, Л.М.

Шляхтина // Культура российской провинции: век XX - XXI веку:

Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Калуга, 23-26.05.2000. -Калуга, 2000. - С. 195-199.

195. Махлина СТ. Русская Философия и художественная культура России / СТ. Махлина, A.M. Новиков. - СПб. : СПбГАК, 1999. - 302 с.

196. Менеджмент в сфере культуры / под ред. И.М. Болотникова, Г.Л.

Тульчинского. - СПб.: СПбГУКИ, 2007. - 448 с.

197. Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. Е.В.

Шроховой. - М.: Наука, 1969. - 375 с.

198. Моль А. Социодинамика культуры : пер.с фр. / А. Моль. - М. : Прогресс, 1973.-406 с.

199. Морина Л.П. Культура невербального общения / Л.П. Морина.- СПб. :

СПбГУКИ, 2005. - 132 с.

200. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М. :

Изд-во ин-та практ. психологии, 1997. - 365 с.

201. Музей будущего: информационный менеджмент / АНОК «Музей будущего», Рос. институт культурологии и др. ; сост. А.В. Лебедев ; науч.

ред. А.В. Лебедев, Е.Л. Иванова, Е.А. Лебедева. - М. : ПрогрессТрадиция, 2001. - 320 с.

202. Музей и посетитель. Выпуск 1.М., 1975.-123С.

203. Музейная экспозиция: Теория и практика. Искусство экспозиции. Новые сценарии и концепции : сб. науч. ст. / Мин. культуры РФ. Рос. акад. наук.

Рос. институт культурологии ; отв. ред.-сост. М.Т. Майстровская. - М. : [б.

и.], 1997. - 368 с: ил. - (Музееведение: На пути к музею XXI в.).

204. Музейное дело России / под ред. Каулен М.Е., Коновой Н.М., Сундиевой А.А. М.: ВК, 2003. – 614 с.

205. Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества / Н.В.Нагорский.

СПб, 2004. – 432 с.

206. Нагорский Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности / Н.А. Нагорский. - СПб. : Гос. Музей-заповедник «Царское Село», 1998. с.

207. Назаренко Л.Ф. Выставка как инструмент маркетинга / Л.Ф. Назаренко. М.: Филинъ, 1997. - 120 с.

208. Назипова Г.Р., Измайлова С.Ю. «Казанский антиквариум»/Г.Р.Назипова, С.Ю.Измайлова –Казань.: изд-во Фолиант, 2006.- 200с.

209. Науменко Т.В. Психологические методы воздействия на массовую аудиторию / Т.В. Науменко // Вопросы психологии. - 2003. - №6. - С. 63Нестеров М.В. Давние дни. Воспоминания. Очерки. Письма / М.В.

Нестеров. - Уфа : Башкир, кн. изд-во, 1986. - 559 с.

211. Никадров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никадров // Педагогика. - 1998.- № 3. - С. 3-10.

212. Никитин Ю.А. Выставочный Петербург: от экспозиц. залы до ЛЕНЭКСПО / Ю.А. Никитин. - Череповец : Полиграфист, 2003. – 203 с.

213. Новаторов В.Е. Инновационный менеджмент в сфере культуры:

монохрестоматия : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Социально-культурная деятельность» / В.Е. Новаторов ;

Ом. гос.ун-т им. Ф.М. Достоевского, Фак. Культуры и искусств, Каф.

социал.-культур, деятельности. — Омск : ОмГУ, 2007. - 348 с.

214. Новожилова Л.И. Художественный музей в системе культуры / Л.И.

Новожилова // Современный художественный музей. - Л., 1990. - 143с.

215. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А.

Орлова. - М.: Изд-во МГИК, 1994. - 280 с.

216. Ортега-и-Гассет X. История как система / X. Ортега-и-Гассет // Вопросы философии. - 1996. - № 6. - С. 78-103.

217. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры : сборник : пер. с исп. / X. Ортега-и-Гассет. - М. : Искусство, 1991. - 586 с.

218. Основы музееведения / отв. ред. Э.А. Шулепова. - М. : Едиториал УРСС, 2005. - 504 с.

219. Оторочкина А.Е., Страхова Н.В.Роль новых информационных технологий в оптимизации лекционного процесса./А.Е.Оторочкина, Н.В.

Страхова//Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе: Сборник материалов IX областной научнометодической конференции. Ярославский государственный университет.Ярославль: ЯрГУ, 2007.-Ч.2.-С.85-87.

220. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П.

Панфилова. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

221. Парыгин Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. - СПб. : ИзвоСПбГУП,2005.-616с.

222. Пасмуров А.Я. Как эффективно подготовить и провести конференцию, семинар, выставку : event—менеджмент / Александр Пасмуров. - СПб. [и др.] : Питер, 2006 - 400 с.

223. Пателин В.Г. Менеджер предприятия по рекламе и выставкам : учеб.

пособие / В.Г. Пантелин. - М.: Ось-89, 2001. - 208 с.

224. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. СИ. Самыгин. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 264 с.

225. Пеккер А.А.Исторический очерк Уфимского губернского музея.

/А.А.Пеккер. – Уфа, 1891.- 69 с.

226. Передвижники / Научно-исследовательский институт теории и истории изобразительных искусств Академии художеств СССР. - М. : Искусство, 1971. - 94 с.

227. Петров В.М. Прогнозирование художественной культуры: вопросы методологии методики / В.М. Петров. - М.: Наука, 1991. - 234 с.

228. Петров Л.В. Массовая коммуникация и культура / Л.В. Петров. - Л. :

Лениздат, 1991. - 258 с.

229. Пиотровский Б.Б. История Эрмитажа : краткий очерк : материалы и документы / Б.Б. Пиотровский ; вступ. ст. и общ. ред. М.Б. Пиотровского.

- М.: Искусство, 2000. - 573 с.

230. Писарева С.В. Музей истории казанского университета./С.В.Писарева.Казань.: Изд-во КГУ, 1990.- 79 с.

231. Плеханов Г.В. История русской общественной мысли. В 3 т. Кн. 3. / Г.В.

Плеханов. - М.; Л.: Мир, 1925. - 298 с.

232. Поликарпов Н.И. Историческая записка о Воронежском музее (1832Н.И.Поликарпова.-Воронеж, 1896.-56с.

233. Полючев В.И. Выставки и ярмарки / В.И. Полючев. - М. : МФМ, 2005.с.

234. Поляков Т.П. Мифология музейного проектирования / Т.П.Поляков. М., 2003. – 456 с.

235. Поляков Т.П. Смерть музея, или музейная экспозиция как феномен отечественной культуры прошлого века / Т.П. Поляков // Музей. - 2007.С. 74-80.

236. Понежа Г.А. Исследование ресоциализации пожилого человека с позиции акмеологического подхода./Г.А.Понежа.// Вестник Тамбовского государственного университета.-2010.- Выпуск 11(91).

237. Пономарев В.Д. Педагогика игры / В.Д. Пономарев. - Кемерово :

Кузбассвузиздат, 2004. - 183 с.

238. Потапов А. Музейный предмет и его эмоциональное восприятие / А.

Потапов, Ю. Максименко // Мир музея. - 2004. - № 10. - С. 18-20.

239. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии XX века / Г.Г. Почепцов. - М. :

Центр, 2003. - 145 с.

240. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз, или как успешно управлять общественным мнением / Г.Г. Почепцов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. :

Центр, 2003.-317 с.

241. Проблемы субъектов социального проектирования и управления / [Анисимов О.С., Аршинов В.И., Буров В.А. [ и др.] ; под ред. В.И.

Аршинова и В.Е. Лепского] ; Российская акад. наук, Ин-т философии. Препринт. - Москва : Когито-Центр, 2006. - 255 с 242. Прогнозное социальное проектирование : теорет.-методол. и метод, пробл. : [учеб. пособие для вузов] / отв. ред. Т.М. Дридзе ; Рос. АН. Ин-т социол. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, 1994. - 303 с.: ил.

243. Пуляев В.Т. Истоки возрождения России: единство духовного и материального: к вопросу о новой парадигме развития общества / В.Т.

Пуляев. - СПб.: Петрополис, 1993. - 64 с.

244. Раушенбах Б.В. Русское подвижничество : сб. ст., посвящ. 90- летию со дня рождения Д.С Лихачева / Б.В. Раушенбах ; сост. и авт. предисл. Т.Б.

Князевская. - М.: Наука, 1996. - 571 с.

245. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура / В.В. Розанов. - М. :

Прогресс, 1992. - 399 с.

246. Розенталь Л.В. Как вести изучение музейного зрителя/Л.М.Розенталь// Советский музей.-1931.- №2.- С.19-20.

247. Розенталь Л.В. Учет состава музейных зрителей/Л.М.Розенталь// Советский музей.-1931.- №4.- С.81-83.

248. Рыков П.Первый музей в Калмыцкой степи. /П.Рыков// «Советский музей», 1931.-№ 249. Рябков В.М. Антология информационно- просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина XX века) Т.

5.4. 1 / В.М. Рябков. - Челябинск : Из-во Чляб. гос акад. культуры и искусств, 2007. - 594 с.

250. С выставкой на ты '98 : Результат исслед. Европ. шк. бизнеса : [пер.]. № 3 / Союз выст. и ярмарок. - Н.Новгород : Исполн. дирекция СВЯ, 1998.- 251. Северюхин Д.Я. «Выставочная проза» Петербурга : из истории художественного рынка /Д.Я. Северюхин. - СПб. : Изд-во им. Н.И.

Новикова, 2003. - 62 с.