«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ...»

В рамках анкетирования мы предполагали получить сведения об использовании юношами и девушками интернет-технологий для взаимодействия с культурно отличными от них людьми. Так, в соответствии с ответами респондентов, 50% человек в ЭГ, 60% в КГ взаимодействовали с носителями разных культур средствами интернет-технологий. В свою очередь, 50% обучающихся ЭГ, 40% старшеклассников КГ интернет-технологии для межкультурного взаимодействия не применяли.

Использование старшеклассниками интернет-технологий для взаимодействия с носителями разных культур Полученные данные свидетельствовали о том, что у 50% человек в ЭГ, 60% в КГ присутствовал опыт взаимодействия с представителями разных культур с помощью интернет-технологий, что подтверждает уместность выбора нами данных технологий в качестве средств формирования межкультурной компетенции старшеклассников в рамках учебно-исследовательской, проектной деятельности в электронной информационно-образовательной среде.

С помощью анкеты были выявлены основные источники получения школьниками информации о разных культурах и их носителях. По итогам анкетирования в экспериментальной группе 52,5% обучающихся использовали Интернет в качестве новостного ресурса, 12,5% – телевидение, 10% – газеты, журналы, 25% узнавали о других культурах и их носителях от родителей, друзей, а также в школе. В контрольной группе 37,5% респондентов получали информацию из Интернета, 12,5% – из газет, журналов, 25% – из телевизора, 25% – от родителей, друзей, в школе.

На основании эмпирических данных можно судить о том, что Интернет являлся главным источником получения информации о разных культурах и их носителях как для респондентов ЭГ, так и КГ. Основываясь на данном Способность старшеклассников критически относиться к получаемой информации положении, мы считаем целесообразным развивать у старшеклассников способность критически относиться к получаемой информации при использовании интернет-технологий.

В процессе анкетирования школьникам предлагалось ответить на ряд вопросов, нацеленных на выявление у юношей и девушек способности критически относиться к получаемой информации. В соответствии с результатами анкетирования в экспериментальной группе 32,5% респондентов продемонстрировали способность критически относиться к информации о событиях, происходящих в разных странах и регионах, о межкультурных конфликтах. Недостаточное развитие данной способности показали 40% участников эксперимента, ее отсутствие – 27,5% школьников.

В контрольной группе 22,5% старшеклассников обладали способностью критически относиться к получаемой информации. Недостаточное развитие указанной способности было диагностировано у 57,5% респондентов.

В свою очередь, 20% школьников информацию критически не осмысливали.

В процессе анкетирования обучающимся старших классов предлагалось оценить утверждения, направленные на выявление наличия у юношей Наличие эмоционально-окрашенного положительного интереса у школьников к разным культурам, межкультурному взаимодействию и девушек эмоционально-окрашенного положительного интереса к разным культурам, а также к межкультурному взаимодействию.

Полученные нами данные свидетельствовали о том, что у 45% респондентов ЭГ, 25% участников КГ присутствовал эмоционально-окрашенный положительный интерес к межкультурному взаимодействию, в том числе с помощью интернет-технологий. Результаты анкетирования показали слабую выраженность интереса у 15% школьников ЭГ, 45% обучающихся КГ. В свою очередь, отсутствие интереса было диагностировано у 40% респондентов ЭГ, 30% старшеклассников КГ.

Незаинтересованность в межкультурном взаимодействии у значительного процента респондентов как экспериментальной, так и контрольной группы может быть объяснена, по нашему мнению, нехваткой положительного опыта взаимодействия у старшеклассников с представителями других культур в рамках учебно-исследовательской, проектной деятельности. Данное положение подтвердили проведенные нами беседы как с обучающимися, так и с педагогическим коллективом школы.

На втором этапе диагностики уровня сформированности межкультурной компетенции мы применяли методику определения ценностных ориентаций М. Рокича (приложение № 2). Данная методика использовалась в целях выявления системы гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей у старшеклассников, ставших внутренними регуляторами поведения. Для этого школьникам было предложено на индивидуальных опросных листах проранжировать список ценностей, тем самым, представив свою систему ценностных ориентаций.

По результатам диагностики у 35% участников экспериментальной группы было выявлено наличие развитой системы гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей, ставших внутренними регуляторами поведения. 65% обучающихся показали недостаточно развитую систему данных ценностей. В контрольной группе 40% старшеклассников продемонстрировали развитую, а 60% респондентов – недостаточно развитую систему гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей.

В целях выяснения уровня толерантного отношения к носителям разных культур мы использовали экспресс-опросник «Индекс толерантности»

(авторы: Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) (приложение № 3). Данный опросник позволил определить уровень толерантности у старшеклассников (высокий, средний, низкий). Полученные в результате применения методики эмпирические данные мы представили в виде диаграммы.

В соответствии с полученными сведениями в экспериментальной группе у 90% респондентов был выявлен средний уровень толерантности. Как указывается в описании методики «Индекс толерантности» (приложение № 3), подобные результаты демонстрируют участники эксперимента, сочетающие в себе как толерантные, так и интолерантные черты.

Уровень толерантного отношения обучающихся старших классов к Низкий уровень толерантности был выявлен у 10% участников эксперимента. Полученные результаты характеризовали школьников как интолерантных личностей. У таких старшеклассников выражены интолерантные установки по отношению к культурно отличным от них людям.

В контрольной группе 5% обучающихся продемонстрировали высокий уровень толерантности, что свидетельствовало об обладании респондентами выраженными чертами толерантной личности. В свою очередь, 90% участников эксперимента показали средний уровень толерантности, 5% школьников – низкий уровень толерантности. На основании эмпирических данных мы считаем целесообразным развивать у обучающихся толерантное отношение к носителям разных культур путем организации межкультурного взаимодействия юношей и девушек в процессе учебно-исследовательской, проектной деятельности в электронной информационно-образовательной среде.

Проанализировав на втором этапе диагностики сведения по основным показателям сформированности межкультурной компетенции, мы выяснили, что в экспериментальной группе 62,5% школьников обладали высоким уровнем сформированности межкультурной компетенции в соответствии с информационно-познавательным критерием.

Уровень сформированности межкультурной компетенции старшеклассников в соответствии с информационно-познавательным критерием В свою очередь, 15% участников эксперимента продемонстрировали средний, 22,5% – низкий уровни межкультурной компетенции. В контрольной группе 60% обучающихся старших классов показали высокий, 17,5% – средний, 22,5% – низкий уровни сформированности межкультурной компетенции в соответствии с информационно-познавательным критерием.

По итогам второго этапа диагностики в экспериментальной группе был выявлен высокий уровень сформированности межкультурной компетенции по эмоционально-ценностному критерию у 27,5% школьников. 57,5% респондентов показали средний, 15% – низкий уровни межкультурной компетенции, исходя из эмоционально-ценностного критерия.

Уровень сформированности межкультурной компетенции старшеклассников в соответствии с эмоционально-ценностным критерием В контрольной группе 22,5% школьников продемонстрировали высокий уровень сформированности межкультурной компетенции в соответствии с эмоционально-ценностным критерием. В свою очередь, у 57,5% участников эксперимента был диагностирован средний, у 20% респондентов – низкий уровни межкультурной компетенции.

На третьем этапе констатирующего эксперимента в целях определения уровня сформированности межкультурной компетенции старшеклассников по практико-ориентированному критерию школьникам предлагалось разрешить на индивидуальных опросных листах 8 как проблемных, так и конфликтных ситуаций межкультурного взаимодействия (приложение № 4). В зависимости от верно указанных ответов старшеклассники имели возможность набрать от 1 до 8 баллов за выполнение теста. Для получения наибольшего числа баллов школьникам необходимо было продемонстрировать:

способность применять усвоенные знания и нормы поведения в культурноразнородном обществе; владение моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии (в том числе в Интернете), умениями решать межкультурные конфликты (в том числе в Интернете). Полученные эмпирические данные мы представили в виде диаграммы.

Уровень сформированности межкультурной компетенции старшеклассников в соответствии с практико-ориентированным критерием Как видно из диаграммы, в экспериментальной группе 70% школьников показали средний уровень сформированности межкультурной компетенции по практико-ориентированному критерию. 30% старшеклассников продемонстрировали низкий уровень межкультурной компетенции в соответствии с указанным критерием. В контрольной группе у 50% участников эксперимента был выявлен средний, 50% респондентов – низкий уровни межкультурной компетенции.

Подводя итог сказанному отметим, что реализация исследовательской деятельности в рамках констатирующего эксперимента осуществлялась нами в три основных этапа. На первом этапе экспериментальной деятельности методами анкетирования, беседы как с обучающимися, так и с педагогическим коллективом школы были выявлены сведения о сформированности межкультурной компетенции юношей и девушек по информационнопознавательному критерию.

На втором этапе при помощи методики диагностики ценностных ориентаций М. Рокича, экспресс-опросника «Индекс толерантности» нам удалось собрать сведения об уровне межкультурной компетенции старшеклассников по эмоционально-ценностному критерию.

На третьем этапе средствами теста, содержащего как проблемные, так и конфликтные ситуации межкультурного взаимодействия, мы определили уровень сформированности межкультурной компетенции у школьников по деятельностно-практическому критерию. Эмпирические данные, полученные на констатирующем этапе педагогического эксперимента по информационнопознавательному, эмоционально-ценностному, практико-ориентированному критериям оценки межкультурной компетенции обучающихся, примерно одинаковы в экспериментальной и контрольной группах.

2.2. Моделирование педагогических условий формирования межкультурной компетенции в ЭИОС Нарастание интенсивности миграционных процессов, расширение сотрудничества и взаимовлияния стран, развитие интернет-технологий, информатизация образования в XXI веке обусловливают важность проведения для современной российской школы экспериментальной работы по определению эффективности организационно-методических условий, способствующих решению задач поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС). Показателем результативности решения задач поликультурного образования является уровень сформированности у обучающихся межкультурной компетенции.

На основании идей, изложенных в работах Е.С. Бабуновой, И.В. Балицкой, И.С. Бессарабовой, Ю. Болтена, Н.Н. Выгодчиковой, Е.В. Гончаровой, А.М. Гогленкова, Б.Б. Даумовой, В.А. Ершова, Ф.Н. Зиатдиновой, Т.П. Кадубец, Ю.А. Карягиной, З.А. Мальковой, Л.А. Новиковой, Н.В. Поликашевой, Т.В. Поштаревой, Н.Е. Сидоровой, Л.Л. Супруновой, Т.С. Тимофеевой, Э.Р. Хакимова, В.Ю. Хотинец и др., результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента (параграф 2.1), анализа школьной практики и собственного педагогического опыта нами была разработана педагогическая модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде. Основными компонентами данной модели являются: цель, теоретико-методологические основания, субъекты образовательного процесса, принципы, задачи, основные направления и этапы, содержательный и технологический компоненты (схема № 1, с. 112).

Целью поликультурного образования в ЭИОС в соответствии с созданной нами педагогической моделью является формирование межкультурной компетенции старшеклассников. В качестве теоретико-методологических оснований модели были избраны культурологический, аксиологический, компетентностный, информационно-средовый, технологический подходы, рассмотренные нами в параграфе 1.1 диссертации.

Субъектами формирования межкультурной компетенции в разработанной нами модели являются педагоги, обучающиеся, их родители. Педагог, заинтересованный в формировании межкультурной компетенции школьников, организовывает, координирует учебно-исследовательскую, проектную деятельность юношей и девушек в области культурного многообразия современного мира; устраивает и стимулирует вопросами учебные дискуссии, Схема №1. Модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде Цель: формирование межкультурной компетенции старшеклассников Теоретико-методологические основания модели: культурологический, аксиологический, компетентностный, информационно-средовый, технологический подходы Субъекты поликультурного образования в ЭИОС: педагоги, обучающиеся, родители Принципы: гуманизация образовательного процесса, поликультурность, приоритетность деятельностного содержания перед информационным, педагогическая целесообразность применения интернет-технологий, открытость образовательного процесса, информационная и психологическая безопасность обучающихся в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) Задачи: 1) развитие у обучающихся потребности в получении знаний о многокультурному мире, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур;

2) формирование у старшеклассников готовности к использованию ресурсов ЭИОС, предоставляющих научно обоснованную информацию о современном многокультурном мире, в формировании межкультурной компетенции;

3) обучение юношей и девушек методам развития критического мышления, использованию интернет-технологий для определения достоверности предоставляемых в Интернете сведений;

4) развитие у школьников интереса к разным культурам и их представителям, межкультурному взаимодействию;

5) создание в ЭИОС условий для овладения старшеклассниками гуманистическими общекультурными ценностями, формирования у обучающихся толерантного отношения к носителям разных культур, развития способности эффективно применять усвоенные знания, модели, образцы поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии информационно-познавательный компонент – потребность в приобретении знаний о современном мно- информационно-познавательный – раскрытие основных вопросов культурного многообрагокультурном мире, особенностях взаимодействия с зия, характеризующих его понятий и определений в форме мини-лекции; организация польносителями разных культур, в том числе при использо- зования школьниками ресурсами среды для расширения и углубления знаний о других кульвании интернет-технологий; турах и их носителях, ученых, занимающихся проблемами поликультурного образования;

эмоционально-ценностный компонент – ориентация анализа и осознанного выбора старшеклассниками гуманистических общечеловеческих и на гуманистические общечеловеческие и отечественные отечественных культурных ценностей в качестве ориентиров для взаимодействия с людьми, культурные ценности в своем поведении, формирование представляющими различные культурные группы;

толерантного отношения к представителям других куль- подготовительный – формирование у юношей и девушек толерантного отношения к носитур, развитие интереса к разным культурам, межкуль- телям разных культур, овладение средствами интернет-технологий моделями, образцами турному взаимодействию; поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, умениями и навыками решепрактико-ориентированный компонент – овладение ния конфликтов, возникающих на почве культурных различий;

моделями, программами, образцами поведения и ком- практический – осуществление взаимодействия школьников с носителями разных культур в муникации в межкультурном взаимодействии, умения- среде, применение усвоенных моделей, образцов поведения и коммуникации в межкультурми решать межкультурные конфликты (в том числе в ном взаимодействии, умений и навыков решения межкультурных конфликтов Интернете) Методы и формы, составляющие педагогическую технологию: мини-лекция, мозговой штурм, дискуссия, веб-квест, создание интерактивных плакатов, посещение виртуальных выставок, виртуальных экскурсий и их разработка, учебный телекоммуникационный проект, ролевая игра, метод кейсов, взаимодействие с носителями разных культур в трехмерных виртуальных мирах, проведение исследований в виртуальной лаборатории, ведение электронного портфолио Организационно-методические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС Подготовка учителя к работе по Разработка содержания Включение в содержание сетевого Организация Оптималь- Реализация формированию межкультурной поликультурного обра- электронного образовательного ре- коллективной ное сочета- технологии компетенции старшеклассников зования в рамках учеб- сурса учебного материала, способст- учебно- ние очной и формирования в ЭИОС с опорой на теоретико- ного курса, направлен- вующего расширению и углублению исследователь- дистанцион- межкультурметодологический ресурс поли- ного на формирование знаний школьников о современном ской, проектной ной форм ной компетенкультурного образования в межкультурной компе- многокультурном мире, особенно- деятельности проведения ции старшеЭИОС тенции обучающихся стях межкультурного взаимодействия старшеклассников занятий классников Показатели сформированности межкультурной компетенции старшеклассников: информационно-познавательный – осознание культурного многообразия как источника личностного роста и развития российского общества в современном глобальном мире; потребность в приобретении новых знаний о многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с представителями разных культур, в том числе с использованием интернет-технологий; критическое отношение к получаемой информации; эмоционально-ценностный – ориентация на гуманистические общечеловеческие и отечественные культурные ценности в своем поведении; толерантное отношение к носителям других культур; наличие эмоционально-окрашенного положительного интереса к культуре разных народов, межкультурному взаимодействию, в том числе при помощи интернет-технологий; практико-ориентированный – применение усвоенных знаний и норм поведения в культурно-разнородном обществе; владение приобретенными, выработанными моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, в том числе в Интернете; умение решать межкультурные конфликты, в том числе в Интернете.

Результат: сформированность межкультурной компетенции старшеклассников мозговые штурмы в ЭИОС, посвященные проблемам межкультурного взаимодействия в мире и России.

Старшеклассник, как субъект формирования межкультурной компетенции, использует ресурсы интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов для расширения знаний о современном многокультурном мире, реализует индивидуальные или участвует в коллективных учебных телекоммуникационных проектах, взаимодействует при помощи интернетсервисов с носителями разных культур, в процессе которого применяет модели, стратегии продуктивного межкультурного взаимодействия, формирует толерантное отношение к культурным различиям.

В формировании межкультурной компетенции школьников в ЭИОС принимают участие родители. Благодаря открытости образовательного процесса в ЭИОС родители имеют возможность просматривать результаты выполненных старшеклассниками заданий, исследовательских работ, учебных телекоммуникационных проектов, а также использовать электронные образовательные ресурсы среды для проведения с юношами и девушками бесед, посвященных проблемным вопросам современного культурно-разнородного мира, воспитания у обучающихся толерантности к культурно отличным от них людям.

Основываясь на цели, теоретико-методологических основаниях разработанной модели, мы выделили следующие принципы, определяющие задачи, содержание, технологию, организационно-методические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС: гуманизация образовательного процесса; поликультурность (О.В. Гукаленко); приоритетность деятельностного содержания перед информационным (А.В. Хуторской); педагогическая целесообразность применения интернет-технологий; открытость образовательного процесса (А.В. Хуторской); информационная и психологическая безопасность школьников в ЭИОС (Е.С. Полат).

Принцип гуманизации образовательного процесса предполагает полноценное и гармоничное развитие личности старшеклассника, установление субъект-субъектных отношений между педагогом и обучающимися в рамках учебно-исследовательской, проектной деятельности в ЭИОС. Принцип поликультурности характеризуется в работах российских исследователей как процесс овладения школьниками родной, российской и мировой культурой в целях обеспечения эффективной жизнедеятельности юношей и девушек в современном культурно-разнородном обществе. При условии соблюдения данного принципа в содержание образования необходимо вводить учебный материал, предоставляющий обучающимся информацию о разных культурах и их носителях, особенностях межкультурного взаимодействия (Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. С. 52-53).

Опора на принцип приоритетности деятельностного содержания перед информационным обусловливает необходимость предоставлять обучающимся больше самостоятельности в ходе учебно-познавательной деятельности, отдавать приоритет практико-ориентированным, проблемным формам и методам работы с информацией, размещенной в сети Интернет (Хуторской А.В.

Модель интернет-образования креативного типа // Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0510-02.htm). При этом особое внимание следует уделять образовательной деятельности школьников, нацеленной на решение задач поликультурного образования средствами интернет-технологий.

Принцип педагогической целесообразности применения интернеттехнологий в поликультурном образовании школьников состоит в педагогически оправданном выборе интернет-технологий, способствующих решению задач поликультурного образования. В свою очередь, принцип открытости образовательного процесса предполагает взаимодействие старшеклассников с носителями разных культур в процессе учебно-исследовательской, проектной деятельности в Сети, что развивает у обучающихся, по мнению А.В. Хуторского, «универсальные умения дистанционной деятельности», являющиеся предпосылкой успешной жизнедеятельности в культурно-разнородном обществе в условиях информатизации российского образования (Хуторской А.В. Модель интернет-образования креативного типа // Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0510-02.htm).

Реализация принципа информационной и психологической безопасности школьников в электронной информационно-образовательной среде подразумевает: предоставление обучающимся научно обоснованных фактов о культурном многообразии современного мира; формирование у старшеклассников умений и навыков работы с информацией в Интернете, использования интернет-технологий для оценки достоверности размещенных в Сети сведений; развитие критического мышления.

В соответствии с указанными принципами мы сформулировали задачи формирования межкультурной компетенции школьников:

1) развитие у обучающихся потребности в получении знаний о многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур;

2) формирование у старшеклассников готовности к использованию ресурсов электронной информационно-образовательной среды, предоставляющих научно обоснованную информацию о современном многокультурном мире, в формировании межкультурной компетенции;

3) обучение юношей и девушек методам развития критического мышления, использованию интернет-технологий для определения достоверности предоставляемых в Интернете сведений;

4) развитие у школьников интереса к разным культурам и их представителям, межкультурному взаимодействию;

5) создание в электронной информационно-образовательной среде условий для овладения старшеклассниками гуманистическими общекультурными ценностями, формирования у обучающихся толерантного отношения к носителям разных культур, развития способности эффективно применять усвоенные знания, модели, образцы поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии.

На основании определенных нами задач в содержание формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде мы включили информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, практико-ориентированный компоненты.

Информационно-познавательный компонент актуализировал потребность школьников в приобретении знаний о современном многокультурном мире, особенностях взаимодействия с носителями разных культур, в том числе при использовании интернет-технологий. Эмоционально-ценностный компонент обеспечил формирование у школьников системы гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей и их осознанный выбор в качестве ориентиров для взаимодействия с людьми, представляющими различные культурные группы; повышение уровня толерантного отношения у юношей и девушек к носителям других культур; развитие у старшеклассников интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию. В свою очередь, практико-ориентированный компонент включал овладение обучающимися моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, умениями решать межкультурные конфликты (в том числе в Интернете).

Для реализации определенного нами содержания формирования у старшеклассников межкультурной компетенции мы разработали педагогическую технологию, которая, на наш взгляд, позволяет эффективно решать задачи поликультурного образования в ЭИОС. Данная технология состоит из трех этапов: информационно-познавательного, подготовительного, практического. Разработанная нами педагогическая технология предполагает оптимальное сочетание как очной, так и дистанционной форм проведения занятий, направленных на получение юношами и девушками знаний о современном многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур; формирование у обучающихся толерантного отношения к людям, представляющим различные культурные группы; овладение школьниками гуманистическими общечеловеческими и отечественными культурными ценностями и их осознанный выбор в качестве ориентиров для взаимодействия с носителями разных культур; развитие умений и навыков продуктивного межкультурного взаимодействия, конструктивного решения конфликтов, возникающих на почве культурных различий.

На информационно-познавательном этапе реализации технологии в рамках очной формы проведения занятий педагог раскрывает основные вопросы культурного многообразия, характеризующие его понятия и определения в форме мини-лекции. Перед началом мини-лекции проводится мозговой штурм, связанный с объясняемой темой, что помогает повысить интерес обучающихся к рассматриваемому учебному материалу, выявить уровень информированности школьников об обсуждаемых на занятии вопросах (Образцова Л.В., Супрунова Л.Л., Тарасова О.А. Педагогические технологии в инновационном образовании; под ред. Л.Л. Супруновой. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. С. 208). Также применяется метод дискуссии, предоставляющий возможность старшеклассникам выразить свое отношение к проблемам многообразия культур в современном мире и России.

По окончании мини-лекции школьники делятся на микрогруппы и учебная деятельность проводится в электронной информационнообразовательной среде под руководством педагога. Обучающиеся, руководствуясь заданиями учителя, расширяют и углубляют свои знания о других культурах и их носителях, особенностях установления межличностных отношений с представителями разных культур, ученых, занимающимся проблемами поликультурного образования средствами ресурсов среды; уточняют свои представления о гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей, проводят анализ ценностей, выбирают их в качестве ориентиров для взаимодействия с людьми, представляющими разные культурные группы.

Применяется метод образовательного веб-квеста. Используя данный метод, юноши и девушки в процессе групповой работы решают поставленную учителем задачу с помощью ресурсов электронной информационнообразовательной среды. Для выполнения веб-квеста, посвященного культурному многообразию в современном мире, проблемам взаимодействия носителей разных культур, старшеклассники изучают как текстовые материалы, размещенные на сайтах интернет-энциклопедий, так и видеоматериалы образовательных интернет-порталов, обсуждают их, публикуют результаты своей работы в электронной информационно-образовательной среде. Обучающиеся способны продолжить работу дома в электронной информационнообразовательной среде, где они могут получить консультацию педагога средствами чатов, форумов.

На информационно-познавательном этапе реализации технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде школьники создают интерактивные плакаты, демонстрирующие общие, а также отличительные черты родных культур школьников, представляют их перед классом, участвуют в обсуждении, отвечают на вопросы как перед аудиторией, так и в электронной информационно-образовательной среде.

Для приобщения юношей и девушек к родной, российской, мировой культуре педагогом организуется посещение школьниками виртуальных выставок, благодаря которым они имеют возможность ознакомиться с экспонатами музеев разных стран мира. Также на информационно-познавательном этапе старшеклассники посещают, разрабатывают виртуальные экскурсии, посвященные различным культурным достопримечательностям, публикуют фотографии, определяют схему маршрута, структуру объекта, кратчайшие пути к нему.

На подготовительном этапе педагогической технологии организуется подготовка старшеклассников к межкультурному взаимодействию в Интернете, которая происходит в электронной информационно-образовательной среде. Координация учебно-исследовательской, проектной деятельности школьников осуществляется педагогом благодаря системе управления курсами «Moodle».

В целях повышения уровня толерантного отношения у обучающихся к носителям разных культур, овладения моделями, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, формирования умений и навыков конструктивного решения конфликтов на почве культурных различий в ходе педагогического взаимодействия в электронной информационнообразовательной среде применяются следующие методы: метод мозгового штурма, метод учебного телекоммуникационного проекта, метод ролевой игры, метод кейсов.

В процессе работы над учебным телекоммуникационным проектом юноши и девушки используют ресурсы интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов для изучения особенностей установления межличностных отношений с культурно отличными от них людьми; анализируют и отбирают эффективные способы, формы, методы осуществления эффективного межкультурного взаимодействия; демонстрируют результаты своей работы в виде интерактивных плакатов.

Участвуя в ролевой игре, обучающиеся формируют умения и навыки конструктивного межкультурного взаимодействия в процессе коллективного обсуждения, определения основных путей решения актуальных проблем многообразия культур в современном мире и России. Ролевые игры могут проводиться в электронной информационно-образовательной среде, где у старшеклассников имеется возможность общаться с педагогом средствами чата, форума, привлекать в ходе игры ресурсы интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов.

При использовании метода кейсов юноши и девушки рассматривают проблемные ситуации межкультурного взаимодействия, развивают умения и навыки конструктивного решения конфликтов, возникающих на почве культурных различий. В процессе работы над заданием школьники проводят анализ, критическое осмысление, обобщение информации, делают выводы, формируют и отстаивают собственную точку зрения.

На практическом этапе педагогической технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассники осуществляют взаимодействие с носителями разных культур в трехмерном виртуальном мире, применяют усвоенные модели поведения и коммуникации, умения и навыки решения межкультурных конфликтов средствами интернет-технологий. В ходе учебно-исследовательской, проектной деятельности в электронной информационно-образовательной среде старшеклассники под руководством педагога разрабатывают учебные телекоммуникационные проекты, проводят и публикуют в виртуальной лаборатории исследования, посвященные актуальным проблемам взаимодействия носителей разных культур в современном многокультурном мире. Результаты учебно-исследовательской, проектной деятельности старшеклассники размещают на личной веб-странице в системе электронных портфолио, установленной в электронной информационнообразовательной среде.

Опора на теоретико-методологические положения о поликультурном образовании и электронной информационно-образовательной среде, сформулированные отечественными, зарубежными специалистами по этим проблемам, позволила определить следующие организационно-методические условия, обеспечивающие реализацию задач поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде:

– подготовка учителя к работе по формированию межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС опорой на теоретикоc методологический ресурс поликультурного образования в ЭИОС;

– разработка содержания поликультурного образования в рамках учебного курса, направленного на формирование межкультурной компетенции школьников в ЭИОС;

– включение в содержание сетевого электронного образовательного ресурса учебного материала, способствующего расширению и углублению знаний школьников о современном многокультурном мире, особенностях взаимодействия с носителями разных культур;

– организация коллективной учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся;

– оптимальное сочетание очной и дистанционной форм проведения занятий;

– реализация технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде.

Разработанную нами модель, педагогическую технологю мы решили апробировать на формирующем этапе педагогического эксперимента.

2.3. Реализация модели формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС В целях успешного решения задач поликультурного образования по формированию межкультурной компетенции старшеклассников мы определили цель формирующего этапа педагогического эксперимента:

– апробация организационно-методических условий решения задач поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС).

Исходя из цели, были определены задачи экспериментальной работы на формирующем этапе:

– подготовить учителей к работе по формированию межкультурной компетенции старших школьников в ЭИОС;

– разработать и апробировать учебный курс, направленный на формирование межкультурной компетенции старшеклассников;

– включить в содержание сетевого электронного образовательного ресурса учебный материал, способствующий расширению и углублению знаний школьников о современном многокультурном мире, особенностях межкультурного взаимодействия;

– организовать педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся в электронной информационно-образовательной среде в процессе учебноисследовательской, проектной деятельности;

– внедрить технологию формирования межкультурной компетенции школьников в ЭИОС.

В рамках формирующего эксперимента нами применялись следующие методы исследования: наблюдение за школьниками экспериментальной группы, анализ самостоятельных работ и продуктов индивидуального и группового творчества обучающихся, созданных с помощью интернеттехнологий (интерактивных плакатов, виртуальных экскурсий, учебных телекоммуникационных проектов и др.), индивидуальные и групповые беседы с обучающимися экспериментальной группы.

На формирующем этапе педагогического эксперимента нами была создана и внедрена в образовательный процесс МБОУ СОШ № 3, МКОУ СОШ №10, МБОУ СОШ №5 г. Железноводска, Ставропольского края электронная информационно-образовательная среда (адрес: http://www.multiground.ru).

Внедрение среды не нарушило обычной организации учебновоспитательного процесса в школе. Перед апробацией ЭИОС были реализованы следующие подготовительные мероприятия: проведен опрос как учителей, так и старшеклассников экспериментальной группы, направленный на выявление наличия у них домашних компьютеров и доступа к Интернету;

проанализирована оснащенность школы компьютерной техникой; произведена регистрация участников эксперимента в среде.

По итогам письменного опроса было установлено, что все учителя, а также обучающиеся экспериментальной группы имели дома компьютер, подключенный к сети Интернет. В свою очередь, 60% респондентов обладали настольными компьютерами, 40% – портативными компьютерами (ноутбуками, нетбуками, планшетными компьютерами). Полученные эмпирические данные свидетельствовали о наличии у старшеклассников возможности осуществлять дистанционное взаимодействие с педагогом в электронной информационно-образовательной среде.

В результате анализа документации по материально-технической базе образовательного учреждения мы выявили, что в школах имелись следующие условия для внедрения в учебно-воспитательный процесс электронной информационно-образовательной среды:

– 20 классов школы, оборудованных автоматизированным рабочим местом учителя, включавшем в себя персональный компьютер с выходом в Интернет, интерактивную доску, проектор, принтер;

– 3 компьютерных класса на 10 компьютеров каждый с доступом в Интернет;

– 47 компьютеров с наличием выхода в Интернет, 30 принтеров, 9 проекторов, 9 интерактивных досок.

После прохождения процедуры регистрации старшеклассники экспериментальной группы получили индивидуальные данные для входа в электронную информационно-образовательную среду, пользования ресурсами среды, дистанционного взаимодействия с педагогом в рамках учебноисследовательской, проектной деятельности, ведения электронного портфолио.

В целях подготовки педагогических коллективов МБОУ СОШ № 3, МКОУ СОШ №10, МБОУ СОШ №5 г. Железноводска к работе в ЭИОС в программы внутришкольного повышения квалификации учителей был включен образовательный модуль «Реализация идей поликультурного образования в электронной информационно-образовательной среде», предусматривавший проведение как теоретических, так и практических занятий, а также разработку учителями плана-конспекта урока по окончании изучения данного модуля.

О перспективных направлениях использования ресурсов ЭИОС в поликультурном образовании юношей и девушек докладывалось на педагогических советах МБОУ СОШ №3, МКОУ СОШ №10, МБОУ СОШ №5 г. Железноводска, заседаниях школьного и городского методических объединений учителей иностранных языков. На теоретических занятиях рассматривались возможности интернет-технологий в организации продуктивной учебноисследовательской, проектной деятельности старших школьников в области культурного многообразия современного взаимозависимого мира как в рамках классной, так и внеклассной работы.

Во время практических занятий, проводимых автором диссертации, педагоги овладевали способами:

использования ресурсов современных интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов в расширении и углублении знаний школьников о разных культурах и их носителях;

разработки интерактивных плакатов, создания и проведения виртуальных экскурсий при помощи современных интернет-сервисов;

организации коллективной учебно-исследовательской, проектной деятельности школьников средствами системы управления курсами «Moodle»;

управления исследовательской работой юношей и девушек в рамках виртуальной исследовательской лаборатории;

создания и наполнения электронного портфолио в системе «Mahara»;

использования функциональных возможностей трехмерного виртуального мира «Second Life» («Вторая жизнь») в организации взаимодействия школьников с носителями разных культур.

Помимо занятий в школе у педагогов имелась возможность дистанционно взаимодействовать в ЭИОС, изучать учебные материалы, совершенствоваться в использовании современных интернет-сервисов в целях формирования межкультурной компетенции обучающихся в свободное от работы время. Итогом изучения курса стала разработка плана-конспекта урока или внеклассного мероприятия, направленного на решение задач поликультурного образования средствами ЭИОС.

На формирующем этапе эксперимента апробация организационнометодических условий решения задач поликультурного образования школьников осуществлялась нами в рамках учебного курса «Поликультурное образование средствами интернет-технологий» (приложение № 5). В целях нашего эксперимента мы приняли решение создать электронный учебнометодический комплекс (ЭУМК) данного курса и разместить его в ЭИОС (приложение № 8).

На основании рекомендаций, изложенных в работах А.Г. Абросимова, Э.Ф. Балакиревой, Е.З. Власовой, О.Б. Журавлевой, В.В. Запорожко, С.В. Зенкиной, О.В. Калмыковой, А.А. Кузнецова, Б.И. Крука, Л.Л. Песковой, О.Г. Петровой, Е.С. Полат, А.А. Рычковой, Е.Л. Рябовой, Е.Г. Соломиной, Н. Улутака, Р. Фердига, А.А. Черепанова, Т.Н. Шалкиной, Ю.В. Шишковской нами был создан электронный учебно-методический комплекс курса «Поликультурное образование средствами интернет-технологий», который мы расположили на отдельной веб-странице в электронной информационнообразовательной среде (Журавлева О.Б., Крук Б.И., Соломина Е.Г. Управление интернет-обучением в высшей школе. М.: Горячая линия-Телеком, 2013;

Шалкина Т.Н., Запорожко В.В., Рычкова А.А. Электронные учебнометодические комплексы: проектирование, дизайн, инструментальные средства. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008; Балакирева Э.Ф., Власова Е.З. Электронный учебно-методический комплекс как средство обеспечения качества подготовки специалистов // Человек и образование. 2012. № 4. С. 75-80).

Разработанный нами ЭУМК включает в себя четырнадцать тем (приложение № 5), раскрывающих актуальные проблемы культурного многообразия современного мира, особенности установления межличностных отношений с людьми, представляющими различные культурные группы, а также задания, подготавливающие обучающихся к межкультурному взаимодействию.

В электронном учебно-методическом комплексе содержатся опорные конспекты по каждой из рассматриваемых тем, гиперссылки на электронные образовательные ресурсы ЭИОС, вопросы для самоконтроля, глоссарий, а также задания для выполнения в среде.

Занятия со школьниками экспериментальной группы проводились в кабинетах информатики, английского языка. В кабинетах информатики имелось необходимое техническое оборудование для осуществления формирующего этапа педагогического эксперимента: 30 компьютеров, подключенных к сети Интернет, 3 интерактивные доски, 3 проектора. В кабинетах английского языка ввиду наличия только 3 персональных компьютеров, подключенных к Интернету, 3 интерактивных досок обучающиеся использовали личные ноутбуки, а также мобильные устройства (планшетные компьютеры, мобильные телефоны) для работы в ЭИОС. В рамках реализации технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде (охарактеризована в параграфе 2.2) нами осуществлялось педагогическое взаимодействие (как очное, так и дистанционное) со школьниками экспериментальной группы в процессе учебно-исследовательской, проектной деятельности на информационнопознавательном, подготовительном, практическом этапах осуществления технологии.

В соответствии с информационно-познавательным этапом мы использовали метод мини-лекции для ознакомления старшеклассников с проблемами культурного многообразия современного мира. Перед началом лекции проводился мозговой штурм. Для этого мы заранее подготавливали вопросы для обсуждения, объясняли правила проведения мозгового штурма, выводили их на интерактивную доску. Далее школьники разбивались на микрогруппы (3-5 человек) для обсуждения представленных вопросов. В каждой группе назначался модератор, который следил за правилами проведения мозгового штурма, а также фиксировал идеи группы.

После окончания работы над генерацией идей организовывалась дискуссия, в процессе которой они обсуждались. Данный вид работы давал возможность выявить уровень знаний школьников о рассматриваемых на лекции вопросах, вводил их в проблему занятия, способствовал организации групповой работы школьников.

В целях наглядного представления учебного материала во время проведения мини-лекции мы использовали интерактивную доску, а также специализированное программное обеспечение для работы с ней. Применение данного технического оборудования способствовало проведению занятия в интерактивной форме, повышало заинтересованность школьников в изучении культурного многообразия современного мира.

После завершения мини-лекции старшеклассники делились на микрогруппы и могли выполнять задания, используя текстовые инструкции, обучающие видео и гиперссылки, размещенные в электронной информационнообразовательной среде. Для организации групповой работы школьников нами применялся метод веб-квеста. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных (параграф 2.1) мы решили проводить подготовку школьников к осуществлению продуктивного веб-квеста по вопросам многообразия культур в современном мире и России в несколько этапов.

На первом этапе проводились занятия по развитию способности школьников критически оценивать предоставляемую в Интернете информацию об иных культурах и их носителях, проблемных аспектах межкультурного взаимодействия. Во время таких занятий старшеклассники анализировали размещенные на сайтах сведения в соответствии с предложенным им алгоритмом определения достоверности публикуемых в Интернете данных (приложение № 6); использовали ресурсы интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов; формировали свое отношение к получаемой информации; обсуждали результаты данного вида деятельности со сверстниками как на занятиях, так и в чате, на форуме электронной информационнообразовательной среды.

В ходе проводимых со старшеклассниками бесед многие участники эксперимента указывали на то, что используемый ими алгоритм оценки достоверности информации, а также ресурсы среды способствовали развитию критического отношения к публикуемой в Интернете информации о разных культурах и их носителях, особенностях установления межличностных отношений с людьми, представлявшими различные культурные группы; конфликтах, возникавших на почве культурных отличий.

На втором этапе мы обучали старшеклассников способам использования интернет-сервисов для наглядного представления полученной в ходе вебквеста информации по проблемным вопросам культурного многообразия и межкультурного взаимодействия в современном мире и России. В рамках данного вида деятельности юноши и девушки разрабатывали интерактивные плакаты средствами интернет-сервиса «Glogster».

При реализации веб-квеста старшеклассники руководствовались заданиями педагога, гиперссылками на электронные образовательные ресурсы, которые мы размещали в системе управления курсами «Moodle». В рамках веб-квеста школьники собирали информацию, используя ресурсы интернетэнциклопедий, образовательных интернет-порталов, находили решение определенной проблемы многообразия культур в современном мире и России, наглядно демонстрировали результаты своей учебно-исследовательской деятельности в виде интерактивного плаката. Выполнение веб-квеста некоторые обучающиеся экспериментальной группы продолжали дома, где взаимодействовали при помощи чата, форума электронной информационнообразовательной среды.

По окончании веб-квеста старшеклассники представляли свои плакаты, отвечали на вопросы аудитории, участвовали в обсуждении плакатов, подготовленных другими микрогруппами. На основании наблюдений за старшеклассниками, а также данных, полученных после проведенных с обучающимися бесед, мы отметили, что у юношей и девушек вызывало интерес взаимодействовать в микрогруппах (3-5 человек), в которых каждый из участников выполнял определенный вид деятельности для решения поставленной педагогом задачи.

Интерактивные плакаты также разрабатывались школьниками в целях демонстрации особенностей их родных культур. Благодаря функциональным возможностям интернет-сервиса «Glogster» старшеклассники размещали на плакатах фото, аудио, видеоматериалы, наглядно демонстрировавшие общие, а также отличительные особенности их родных культур. Каждый из школьников представлял свой плакат на интерактивной доске перед аудиторией, рассказывал о своей культуре. После этого организовывалось обсуждение работы обучающегося. На основании наблюдений, бесед, проведенных с участниками экспериментальной группы, мы выяснили, что данный вид работы способствовал расширению и углублению знаний юношей и девушек о многокультурном мире, особенностях взаимодействия с людьми, представлявшими различные культурные группы, формировал толерантное отношение к носителям разных культур.

Большой интерес у обучающихся вызвало посещение виртуальных выставок, виртуальных экскурсий, а также их создание и публикация в Интернете. При помощи интернет-сервиса «Академия культуры Google» старшеклассники имели возможность ознакомиться с экспонатами из разных музеев мира, приобщиться к мировому культурному наследию. В рамках курса «Поликультурное образование средствами интернет-технологий» юноши и девушки посетили Белый дом в Вашингтоне, Музей исламского искусства в Катаре, музей Орсе в Париже, Национальную галерею современного искусства Индии и др. Кроме музеев обучающиеся побывали на виртуальной экскурсии по Италии, увидели раскопки Помпеи, Акулью бухту в Австралии, Атомный купол Хиросимы в Японии и др. Виртуальные экскурсии не ограничивались рамками занятий по курсу, ознакомление с культурным наследием разных стран школьники продолжали дома благодаря функциональным возможностям интернет-сервиса.

Средствами интернет-сервиса «Mapwing» старшеклассники создавали виртуальные экскурсии по достопримечательностям города Железноводска.

Для выполнения данного задания обучающимся необходимо было сделать фотографии, определить схему маршрута к объекту, добавить его описание на сайте интернет-сервиса. Работа по созданию виртуальных экскурсий осуществлялась в микрогруппах, в которых каждый из участников выполнял определенную задачу. В результате юноши и девушки разработали виртуальные экскурсии по следующим достопримечательным местам Железноводска:

Островским ваннам, дворцу эмира Бухарского, Пушкинской галерее, железнодорожному вокзалу. Выполненные экскурсии старшеклассники представляли перед аудиторией во время очных занятий, общались на чате «Mapwing» с представителями разных стран и культур, у которых памятники истории и культуры Железноводска вызвали интерес.

На подготовительном этапе реализации технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде осуществлялась подготовка юношей и девушек к межкультурному взаимодействию. В рамках данного этапа применялись методы: мозгового штурма, кейсов, ролевой игры, учебного телекоммуникационного проекта.

При использовании метода кейсов обучающиеся работали с различными видами кейсов (текстовыми, видео и др.), размещенными в электронной информационно-образовательной среде. В каждом кейсе школьникам предлагалось разрешить проблемную ситуацию, связанную с особенностями взаимодействия носителей разных культур. В процессе работы над кейсами юноши и девушки использовали ресурсы интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов, общались при помощи форума, чата в электронной информационно-образовательной среде.

В целях обеспечения эффективного взаимодействия школьников с носителями разных культур мы разработали правила общения и поведения при посещении различных интернет-сервисов (приложение № 7), разместили их в электронной информационно-образовательной среде. В формулировании данных правил непосредственное участие принимали старшеклассники, которые вносили конструктивные предложения как во время очной формы проведения занятий, так и на специализированном форуме.

На подготовительном этапе реализации педагогической технологии мы проводили ролевые игры («Этика межкультурного общения в Интернете», «Уроки толерантности», «Манифест мирного сосуществования» и др.), посвященные трудностям взаимодействия людей, представлявших различные культурные группы. В процессе игры моделировались проблемные ситуации, возникавшие на почве культурных отличий, обсуждались пути их решения, модели поведения и коммуникации в случае возникновения подобных ситуаций. Ролевые игры проводились нами также в электронной информационнообразовательной среде, где педагогическое взаимодействие осуществлялось средствами чата, форума, а у обучающихся имелась возможность привлекать ресурсы интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов в ходе такого взаимодействия.

По результатам проведенных со школьниками бесед нам удалось выяснить, что ролевые игры позволяли юношам и девушкам осознать, какие знания им необходимо было приобрести, какие умения и навыки выработать для конструктивного решения проблемных ситуаций межкультурного взаимодействия. Обучающиеся также указывали на то, что средствами ресурсов электронной информационно-образовательной среды они имели возможность восполнить недостающую информацию и более продуктивно участвовать в следующих ролевых играх.

По окончании подготовительного этапа педагогической технологии юноши и девушки разрабатывали учебные телекоммуникационные проекты, посвященные многообразию культур в современном мире и России. Для выполнения проекта школьники взаимодействовали в электронной информационно-образовательной среде средствами чата, форума, использовали ресурсы образовательных интернет-порталов, интернет-энциклопедий.

На практическом этапе реализации технологии формирования межкультурной компетенции осуществлялась организация взаимодействия юношей и девушек со сверстниками из России, США, Великобритании и др. в Интернете, которая проходила в несколько этапов. Рабочими языками при данном взаимодействии были русский, английский языки. На первом этапе школьники осуществляли межкультурное общение средствами чатов, форумов, специализированных интернет-сервисов в соответствии со сформулированными нами правилами поведения и коммуникации. В процессе данного вида деятельности, как подтвердили проведенные со школьниками беседы, обучающиеся получали новые знания о носителях разных культур, формировали толерантное отношение к людям, представлявшим различные культурные группы, развивали умения и навыки продуктивного межкультурного взаимодействия. Старшеклассники признались в том, что текстовое общение на форумах, в чатах облегчало беседу, позволяло свободнее, нежели в реальной жизни высказывать свои идеи, обсуждать проблемные ситуации.

На втором этапе межкультурное взаимодействие реализовывалось в трехмерном виртуальном мире «Second Life» («Вторая жизнь»). Благодаря функциональным возможностям «Второй жизни» школьники «погружались»

в ситуации реального межкультурного общения в процессе разных видов деятельности (учеба в школе, поход по магазинам, работа в свободное время). В виртуальном мире старшеклассники взаимодействовали при помощи аватаров, которые являлись графическими представлениями школьников и были видимы другим пользователям «Второй жизни».

Инструкции, а также задания, направленные на установление межличностных отношений с носителями разных культур, размещались в электронной информационно-образовательной среде. В целях успешной реализации обучающимися стратегий, моделей поведения и коммуникации в условиях многообразия культур нами осуществлялось консультирование юношей и девушек, необходимое для ознакомления школьников с функциональными возможностями трехмерного виртуального мира «Вторая жизнь», оказания помощи в решении возникавших у старшеклассников проблем и затруднений.

Результаты взаимодействия с носителями разных культур в виде текстовых записей, снимков экранов юноши и девушки размещали на личной веб-странице в системе электронных портфолио «Mahara» (приложение № 8).

Благодаря данному виду деятельности педагог имел возможность увидеть, что удалось реализовать школьникам и какие трудности они испытывали в межкультурном взаимодействии в целях поиска более эффективных способов установления межличностных отношений с людьми, представлявшими различные культурные группы. Проведенные со старшеклассниками беседы подтвердили, что в процессе посещения «Второй жизни» обучающиеся применяли усвоенные знания и нормы поведения в культурно-разнородном обществе, закрепляли модели конструктивного межкультурного взаимодействия в Интернете, демонстрировали умения и навыки решения конфликтов, возникавших на почве культурных различий.

На третьем этапе мы обучали школьников работе с интернет-сервисами виртуальной исследовательской лаборатории, методам проведения исследований многокультурного мира в Интернете. В процессе данного вида деятельности школьники углубляли свои знания о многообразии культур в современном мире и России, развивали умения и навыки исследовательской деятельности в рамках лабораторных работ, предусмотренных программой технологий».

После завершения формирующего этапа педагогического эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, направленный на выявление изменений в уровне сформированности межкультурной компетенции обучающихся.

старшеклассников как цели поликультурного образования в ЭИОС По окончании формирующей фазы педагогического эксперимента мы подводили итоги: выявляли динамику формирования межкультурной компетенции школьников. В связи с этим были определены цели эксперимента на контрольном этапе: анализ результатов формирующей стадии экспериментальной работы; формулирование выводов в соответствии с эмпирическими данными, полученными в ходе экспериментальной работы.

Исходя из поставленных целей, мы определили задачи контрольного эксперимента:

– осуществить повторную диагностику уровней сформированности межкультурной компетенции старшеклассников;

– проверить эффективность организационно-методических условий решения задач поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде путем сопоставления полученных данных;

– провести количественную обработку результатов повторной диагностики.

В целях выявления сведений по показателям сформированности межкультурной компетенции школьников на контрольном этапе эксперимента применялись те же методы исследования, что и на констатирующем этапе:

анкетирование старшеклассников как в экспериментальной, так и в контрольной группах; сбор сведений при помощи методики определения ценностных ориентаций М. Рокича, экспресс-опросника «Индекс толерантности»;

выполнение теста, содержащего проблемные ситуации межкультурного взаимодействия; анализ данных экспериментальной работы.

В рамках анкетирования на контрольном этапе эксперимента нами было выявлено, что в соответствии с информационно-познавательным критерием оценки сформированности межкультурной компетенции 95% человек Осознание обучающимися культурного многообразия как источника личностного роста и развития российского общества в экспериментальной группе (ЭГ) расценивали культурное многообразие как источник личностного роста и развития российского общества в современном глобальном мире. В свою очередь, 5% старшеклассников не рассматривали многообразие культур в качестве ресурса как личностного, так и общественного прогресса.

Полученные в контрольной группе (КГ) результаты свидетельствовали о том, что 65% школьников осознавали, 12% – не в полной мере осознавали, 23% – не осознавали культурное многообразие как источник личностного роста и развития российского общества в современном многокультурном мире.

В ходе анкетирования нами было установлено, что в экспериментальной группе 85% старшеклассников испытывали потребность в овладении знаниями о культурно-разнородном мире, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур, в том числе с использованием интернет-технологий. У 15% школьников потребность в новых знаниях о многокультурном мире была выражена слабо.

Потребность у школьников в приобретении знаний о разных культурах В контрольной группе у 50% респондентов была выявлена потребность в приобретении знаний о современном культурно-разнородном мире, особенностях взаимодействия с людьми, представлявшими различные культурные группы. В свою очередь, 30% участников эксперимента продемонстрировали слабую выраженность, 20% – отсутствие потребности в получении знаний о многообразии культур в современном мире и России.

Результаты диагностики на контрольном этапе педагогического эксперимента свидетельствовали о том, что 55% обучающихся ЭГ критически относились к распространяемой СМИ информации о разных культурах и их представителях, конфликтах, возникавших на почве культурных отличий. У 15% старшеклассников способность критически оценивать информацию была недостаточно развита. В свою очередь, 30% человек продемонстрировали несформированность способности критически мыслить.

Способность старшеклассников критически относиться к получаемой На основании полученных в контрольной группе данных мы установили, что 32,5% участников эксперимента критически относились к получаемой информации. В свою очередь, 25% респондентов продемонстрировали недостаточное развитие, 42,5% – отсутствие способности критически оценивать информацию.

В ходе анкетирования старшеклассники выразили свое отношение к ряду утверждений, которые были включены в опросные листы для выявления наличия у обучающихся эмоционально-окрашенного положительного интереса к другим культурам, а также к взаимодействию с людьми, представлявшими иные культурные группы. По результатам диагностики 78% респондентов экспериментальной группы испытывали интерес к разным культурам и их носителям, межкультурному взаимодействию. Нам также удалось выяснить, что для 7% юношей и девушек была характерна слабая выраженность интереса к взаимодействию с культурно отличными от них людьми. Полученные данные указывали на отсутствие интереса у 15% школьников.

Наличие эмоционально-окрашенного положительного интереса у школьников к разным культурам, межкультурному взаимодействию Результаты анкетирования в контрольной группе продемонстрировали присутствие эмоционально-окрашенного положительного интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию у 47,5% респондентов, его отсутствие – у 10% школьников. В свою очередь, 42,5 % старшеклассников показали слабую выраженность интереса к взаимодействию с носителями разных культур.

Наличие системы гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей у обучающихся проверялось нами с помощью методики диагностики ценностных ориентаций М. Рокича. По итогам применения методики нам удалось выяснить, что развитая система гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей, ставших внутренними регуляторами поведения, была характерна в экспериментальной группе для 40% обучающихся, недостаточно развитая – для 60% человек. В контрольной группе 25% участников эксперимента продемонстрировали сформированность, 75% – недостаточную сформированность системы гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей.

Полученные нами с помощью экспресс-опросника «Индекс толерантности» результаты показали наличие в экспериментальной группе высокого уровня толерантного отношения к носителям разных культур у 30% респондентов. В свою очередь, 65% старшеклассников обладали средним, 5% – низким уровнями толерантности к людям, представлявшим различные культурные группы.

Уровень толерантного отношения обучающихся старших классов В контрольной группе 5% обучающихся продемонстрировали высокий, 90% – средний, 5% – низкий уровни толерантного отношения к носителям иных культур.

Полученные в ходе контрольного этапа экспериментальной работы данные по показателям сформированности межкультурной компетенции мы отразили на диаграммах. В соответствии с представленной диаграммой процент старшеклассников экспериментальной группы с высоким, средним, низким уровнями развития межкультурной компетенции по информационнопознавательному критерию изменился на контрольной стадии эксперимента.

В контрольной группе изменения были незначительными.

Динамика формирования межкультурной компетенции старшеклассников в соответствии с информационно-познавательным критерием Как видно из диаграммы, процент обучающихся экспериментальной группы, показавших высокий уровень сформированности межкультурной компетенции на констатирующем этапе, повысился на 17,5%. В свою очередь, количество старшеклассников, продемонстрировавших низкий уровень сформированности межкультурной компетенции, снизилось на 15%. Соответственно численность школьников со средним уровнем межкультурной компетенции уменьшилась на 2,5%. В контрольной группе контингент школьников с высоким уровнем межкультурной компетенции увеличился на 2%, средним – понизился на 2,5%, низким – вырос на 0,5%.

Проанализировав сведения, полученные по показателям эмоциональноценностного критерия оценки сформированности межкультурной компетенции на контрольной стадии эксперимента, мы выявили, что процент старшеклассников ЭГ с высоким уровнем межкультурной компетенции увеличился на 22,5%. Соответственно количество школьников, продемонстрировавших низкий уровень межкультурной компетенции на констатирующем этапе экспериментальной работы, понизилось на 3,5%. В свою очередь, численность старшеклассников со средним уровнем межкультурной компетенции уменьшилась на 19%.

Динамика формирования межкультурной компетенции старшеклассников в соответствии с эмоционально-ценностным критерием В соответствии с приведенной диаграммой, в контрольной группе произошли незначительные изменения с момента проведения констатирующего эксперимента. Процент участников эксперимента с высоким уровнем сформированности межкультурной компетенции увеличился на 7,5%. В свою очередь, численность обучающихся, у которых на констатирующем этапе эксперимента был диагностирован низкий уровень межкультурной компетенции, понизилась на 2,5%. Соответственно количество школьников со средним уровнем межкультурной компетенции уменьшилось на 5%.

Динамика формирования межкультурной компетенции старшеклассников в соответствии с практико-ориентированным критерием Эмпирические данные, полученные на контрольной стадии эксперимента, демонстрируют, что процент школьников ЭГ с высоким уровнем сформированности межкультурной компетенции по практикоориентированному критерию увеличился на 40%. Контингент юношей и девушек с низким уровнем межкультурной компетенции понизился на 5%. В свою очередь, в КГ численность школьников со средним уровнем межкультурной компетенции уменьшилась на 10%, с низким – повысилась на 10%.

Подводя итог сказанному, отметим, что сопоставительный анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента, подтвердил целесообразность формирования межкультурной компетенции старшеклассников как цели поликультурного образования в электронной информационно-образовательной среде.

Результаты экспериментального исследования демонстрируют, что электронная информационно-образовательная среда обеспечивает возможность продуктивно организовывать учебно-исследовательскую, проектную деятельность старшеклассников, направленную на формирование у них межкультурной компетенции, которая является важной предпосылкой успешной жизни и деятельности юношей и девушек в условиях культурного многообразия в современном мире и России.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. В ходе исследования установлено, что показателем результативности поликультурного образования в электронной информационно-образовательной среде является уровень сформированности межкультурной компетенции школьников. Нами были выделены следующие критерии оценки сформированности межкультурной компетенции обучающихся:

– информационно-познавательный – осознание культурного многообразия как источника личностного роста и развития российского общества в современном глобальном мире; потребность в приобретении новых знаний о многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с представителями разных культур, в том числе с использованием интернет-технологий; критическое отношение к получаемой информации;

– эмоционально-ценностный – ориентация на гуманистические общечеловеческие и отечественные культурные ценности в своем поведении; толерантное отношение к носителям других культур; наличие эмоциональноокрашенного положительного интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию, в том числе средствами интернет-технологий;

– практико-ориентированный – применение усвоенных знаний и норм поведения в культурно-разнородном обществе; владение приобретенными, выработанными моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, в том числе в Интернете; умение решать межкультурные конфликты, в том числе в Интернете. В соответствии с показателями были определены уровни сформированности межкультурной компетенции у школьников: высокий, средний, низкий.

2. Разработанная нами модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде базируется на системном, культурологическом, аксиологическом, компетентностном, информационно-средовом, технологическом подходах к содержанию, выбору форм и методов работы. В основу модели были положены следующие педагогические принципы:

– гуманизация образовательного процесса – предполагает полноценное и гармоничное развитие личности старшеклассника, установление субъектсубъектных отношений между педагогом и обучающимися в рамках учебноисследовательской, проектной деятельности в ЭИОС;

– поликультурность – подразумевает овладение школьниками родной, российской и мировой культурой путем введения учебного материала, предоставляющего обучающимся информацию о разных культурах и их носителях, особенностях межкультурного взаимодействия;

– приоритетность деятельностного содержания перед информационным – обусловливает необходимость предоставлять обучающимся больше самостоятельности в ходе учебно-познавательной деятельности, отдавать приоритет практико-ориентированным формам и методам работы с информацией, размещенной в сети Интернет;

– педагогическая целесообразность применения интернет-технологий в поликультурном образовании школьников – состоит в педагогически оправданном выборе интернет-технологий, способствующих решению задач поликультурного образования;

– открытость образовательного процесса – предполагает организацию взаимодействия старшеклассников с носителями разных культур в процессе учебно-исследовательской, проектной деятельности в Сети;

– информационная и психологическая безопасность школьников в ЭИОС – подразумевает предъявление обучающимся научно обоснованных фактов о культурном многообразии современного мира; формирование у старшеклассников умений и навыков работы с информацией в Интернете, использования интернет-технологий для оценки достоверности размещенных в Сети сведений; развитие критического мышления.

3. Модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС включает в себя информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, практико-ориентированный компоненты. Информационнопознавательный компонент актуализирует потребность школьников в приобретении знаний о современном многокультурном мире, особенностях взаимодействия с носителями разных культур, в том числе при использовании интернет-технологий. Эмоционально-ценностный компонент обеспечивает формирование у школьников системы гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей и их осознанный выбор в качестве ориентиров для взаимодействия с людьми, представляющими различные культурные группы; повышение уровня толерантного отношения у юношей и девушек к носителям других культур; развитие у старшеклассников интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию. В свою очередь, практико-ориентированный компонент включает овладение обучающимися моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, умениями решать межкультурные конфликты (в том числе в Интернете).

4. В целях подготовки обучающихся к продуктивной жизни и деятельности в современном многокультурном мире мы разработали технологию формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС.

Данная технология включает в себя: информационно-познавательный, подготовительный, практический этапы. На информационно-познавательном этапе реализации технологии в рамках очной формы проведения занятий педагог раскрывает основные вопросы культурного многообразия, характеризующие его понятия и определения. На подготовительном этапе педагогической технологии происходит подготовка старшеклассников к межкультурному взаимодействию в Интернете, которая происходит в ЭИОС. На практическом этапе педагогической технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассники осуществляют взаимодействие с носителями разных культур в трехмерном виртуальном мире, применяют усвоенные модели поведения и коммуникации, умения и навыки решения межкультурных конфликтов средствами интернет-технологий.

5. На основании концепций отечественных, зарубежных ученых и гипотезы проводимого нами исследования мы определили следующие организационно-методические условия, обеспечивающие реализацию задач поликультурного образования старшеклассников в электронной информационнообразовательной среде:

– подготовка учителя к работе по формированию межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС с опорой на теоретикометодологический ресурс поликультурного образования в ЭИОС;

– разработка содержания поликультурного образования в рамках учебного курса, направленного на формирование межкультурной компетенции школьников;

– включение в содержание сетевого электронного образовательного ресурса учебного материала, способствующего расширению и углублению знаний школьников о современном многокультурном мире, особенностях взаимодействия с носителями разных культур;

– организация коллективной учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся;

– оптимальное сочетание очной и дистанционной форм проведения занятий;

– реализация технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде.

6. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы, проведенной в МБОУ СОШ №3, МКОУ СОШ №10, МБОУ СОШ № 5 г. Железноводска, Ставропольского края свидетельствует о позитивной динамике уровня сформированности межкультурной компетенции у обучающихся старших классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологическим ресурсом поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде являются следующие положения российских и зарубежных ученых: о необходимости формирования у современной молодежи мировоззрения, основанного на диалоге культур, толерантного сознания и поведения; о старшем школьном возрасте как сензитивном периоде формирования у обучающихся толерантного сознания и культуры общения; о межкультурной компетенции как цели поликультурного образования; об электронной информационнообразовательной среде как совокупности условий, обеспечивающих решение задач обучения, воспитания, развития личности обучающегося; о необходимости конструирования образовательной среды для решения задач поликультурного образования; о важности определения членами педагогического сообщества критериев оценки образовательных сайтов по поликультурному образованию; о необходимости использования проблемных, практикоориентированных и проектных технологий в качестве инструмента формирования межкультурной компетенции обучающихся.

Поликультурное образование старшеклассников современной российской школы продуктивно осуществляется в ЭИОС по следующим направлениям: 1) обучение старшеклассников способам использования ресурсов ЭИОС в целях расширения и углубления знаний о разных культурах и их носителях, особенностях межкультурного взаимодействия; 2) организация посещения школьниками виртуальных выставок, виртуальных экскурсий по мировым культурным достопримечательностям, а также их создание и размещение в ЭИОС; 3) координация учебно-исследовательской, проектной деятельности школьников в рамках поликультурного образования в ЭИОС;

4) содействие проведению старшеклассниками исследований современного многокультурного мира в виртуальной лаборатории; 5) организация взаимодействия обучающихся с культурно отличными от них людьми в трехмерном виртуальном мире.

В качестве показателя результативности поликультурного образования в ЭИОС на подготовительном этапе экспериментальной работы мы определили уровень сформированности межкультурной компетенции школьников.

Были выделены следующие критерии оценки межкультурной компетенции обучающихся: информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, практико-ориентированный. Для каждого критерия мы разработали индикаторы развития межкультурной компетенции старшеклассников современной российской школы.

Экспериментальное исследование на констатирующем этапе выявило уровень межкультурной компетенции старшеклассников экспериментальной и контрольной групп, который продемонстрировал преобладание среднего и низкого показателей. Данное положение подтвердило необходимость внедрения в образовательный процесс современной российской школы электронной информационно-образовательной среды, предназначенной для формирования межкультурной компетенции старших школьников как цели поликультурного образования в ЭИОС. Сконструированная нами ЭИОС (адрес:

http://www.multiground.ru) включает в себя сетевой электронный информационный ресурс, сетевой электронный образовательный ресурс, систему управления курсами «Moodle», виртуальную исследовательскую лабораторию, систему электронных портфолио «Mahara».

В целях организации педагогического процесса в ЭИОС нами была разработана и апробирована модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС. В основу модели была положена система следующих принципов: гуманизация образовательного процесса, поликультурность, приоритетность деятельностного содержания перед информационным, педагогическая целесообразность применения интернет-технологий в поликультурном образовании школьников, открытость образовательного процесса, информационная и психологическая безопасность школьников в ЭИОС.

Модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС включает в себя информационно-познавательный, эмоциональноценностный, практико-ориентированный компоненты. Информационнопознавательный компонент актуализирует потребность школьников в приобретении знаний о современном многокультурном мире, особенностях взаимодействия с носителями разных культур, в том числе при использовании интернет-технологий. Эмоционально-ценностный компонент обеспечивает формирование у школьников системы гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей и их осознанный выбор в качестве ориентиров для взаимодействия с людьми, представляющими различные культурные группы; повышение уровня толерантного отношения у юношей и девушек к носителям других культур; развитие у старшеклассников интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию. В свою очередь, практико-ориентированный компонент включает овладение обучающимися моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, умениями решать межкультурные конфликты (в том числе в Интернете).

В целях подготовки обучающихся к продуктивной жизни и деятельности в современном многокультурном мире мы разработали технологию формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС. Данная технология предусматривает раскрытие основных вопросов культурного многообразия, характеризующих его понятий и определений; подготовку старшеклассников к межкультурному взаимодействию в Интернете; осуществление взаимодействия с носителями разных культур в трехмерном виртуальном мире, в ходе которого юноши и девушки применяют усвоенные модели поведения и коммуникации, умения и навыки решения межкультурных конфликтов средствами интернет-технологий.

В ходе исследования были верифицированы следующие организационно-методичекие условия, обеспечивающие реализацию задач поликультурного образования старшеклассников в ЭИОС: подготовка учителя к работе по формированию межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС с опорой на теоретико-методологический ресурс поликультурного образования в ЭИОС; разработка содержания поликультурного образования в рамках учебного курса, направленного на формирование межкультурной компетенции школьников; включение в содержание сетевого электронного образовательного ресурса учебного материала, способствующего расширению и углублению знаний школьников о современном многокультурном мире, особенностях взаимодействия с носителями разных культур; организация коллективной учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся; оптимальное сочетание очной и дистанционной форм проведения занятий; реализация технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассников в ЭИОС.

Обобщение и систематизация результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволили сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы о положительном влиянии комплекса педагогических условий на решение задач поликультурного образования в электронной информационнообразовательной среде.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной проблеме могут стать следующие: педагогическое обоснование воспитательного потенциала ЭИОС в поликультурном образования школьников; формирование поликультурной личности студентов в условиях ЭИОС; использование ресурсов Интернета для формирования гражданина мира; поликультурное образование средствами интернет-технологий в зарубежных странах;

сравнительный анализ педагогических способов формирования межкультурной компетенции обучающихся в России и за рубежом.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абросимов, А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий [Текст]: дис. … канд. пед. наук / А.Г. Абросимов. – М., 2006. – 261 с.

2. Акамова, Н.В. Закономерности и принципы обучения математике с использованием новых информационных технологий [Текст] / Н.В. Акамова // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2010. – № 4. – С. 194-198.

3. Акамова, Н.В. Обучение математике студентов средних специальных учебных заведений с использованием информационных технологий [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Акамова. – Саранск, 2011. – 4. Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект [Текст] / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: РИЦ «Альфа»

МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. – 168 с.

5. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] / А.А. Андреев. – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.

6. Апальков, В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции посредством электронно-почтовой группы: монография [Текст] / В.Г. Апальков. – М.: МЭСИ, 2011. – 139 с.

7. Бабунова, Е.С. Место культуры и её этнических функций в этнокультурном образовании [Текст] / Е.С. Бабунова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 4. – С.134-141.

8. Бабунова, Е.С. Развитие этнокультурной образованности детей старшего школьного возраста [Текст] / Е.С. Бабунова, Е.В. Гончарова // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. – 2010. – № 1. – С. 3-7.

9. Бабунова, Е.С. Проектирование концептуальной модели системы этнокультурного воспитания [Текст] / Е.С. Бабунова // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 6. – С. 231-239.

10. Балакирева, Э.Ф. Электронный учебно-методический комплекс как средство обеспечения качества подготовки специалистов [Текст] / Э.Ф. Балакирева, Е.З. Власова // Человек и образование. – 2012. – № 4. – С. 75-80.

11.Балицкая, И.В. Мультикультурное образование в США, Канаде и Австралии [Текст]: дис. … канд. пед. наук / И.В. Балицкая. – М., 2009. – 430 с.

12.Барышников, Н.В. Профессиональная межкультурная коммуникация:

монография [Текст] / Н.В. Барышников. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – 264 с.

13.Барышников, Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: учебник [Текст] / Н.В. Барышников. – М.: Вузовский учебник:

ИНФРА-М, 2013. – 368 с.

14.Бедненко, В.Г. Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий [Текст]:

дис. … канд. пед. наук / В.Г. Бедненко. – Пятигорск, 2010. – 182 с.

15.Белякова, Е.Г. Социокультурное информационное пространство образования в контексте проблемы формирования личности [Текст] / Е.Г. Белякова, И.Г. Захарова // Вестник Тюменского государственного университета. – 2010. – № 5. – С. 11-17.

16.Белогуров, А.Ю. Поликультурность в образовании: социокультурный и педагогический контекст [Текст] / А.Ю. Белогуров // Диалог культур как социальный императив межнационального взаимодействия: мат-лы междунар. науч. конф. – Владикавказ: Проект-Пресс, 2012. – С. 91-97.

17. Белогуров, А.Ю. Поликультурное образование в стратегии устойчивого развития общества [Текст] / А.Ю. Белогуров // Образование и межнациональные отношения: мат-лы междунар. симпозиума. – Ч.1. – Ижевск: УдГУ, 2012. – С. 37-40.

18.Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США [Текст]: дис. … канд. пед. наук / И.С. Бессарабова. – Волгоград, 2009. – 492 с.

19. Бессарабова, И.С. Поликультурное образование в России: современное состояние проблемы [Текст] / И.С. Бессарабова // Известия ВГПУ. – 2012. – № 5. – С. 12-15.

20.Бессарабова, И.С. Школа и религия в контексте поликультурного образования в России и США [Электронные ресурс] / И.С. Бессарабова, О.А. Семисотнова // Современные исследования социальных проблем. – Режим доступа: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/6201342 (дата обращения: 12.06.2014).

21.Богданов, С.А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде [Текст]: дис. … канд. пед. наук / С.А. Богданов. – Волгоград, 2002. – 206 с.

22. Боговик, Н.В. Генезис поликультурного восприятия в теории и практике образования [Текст] / Н.В. Боговик // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. – 2010. – № 1. – С. 64-70.

23. Бойко, Т.С. Формирование познавательного интереса старших школьников к изучению гуманитарных дисциплин средствами информационнокоммуникационных технологий [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Т.С. Бойко. – Пятигорск, 2012. – 202 c.

24.Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Академия, 2007. – 496 с.

25.Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. – М.: Академия, 2008. – 320 с.

26. «Википедия. Свободная энциклопедия» [Электронный ресурс]. – Режим http://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия (дата 12.06.2014).

27. Власова, Е.З. Дидактический потенциал технологий электронного обучения [Текст] / Е.З. Власова // Вестник Герценовского университета. – 2010. № 1. С. 113-116.

28.Воробьев, Г.А. Виртуальная межкультурная среда [Текст] / Г.А. Воробьев // Высшее образование в России. – 2009. – № 9. – С. 98-101.

29.Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство в зеркале сравнительной педагогики [Текст] / Б.Л. Вульфсон // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2012. – № 1. – С. 27-42.

30.Гармаева, С.И. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий [Текст]: дис.... канд. пед. наук. / С.И. Гармаева. – Чита, 2008. – 203 с.

31. Гожева, О.К. Философско-этнологическая рефлексия феномена этносоциального сознания [Текст] / О.К. Гожева // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – № 14. – С. 99-104.

32.Гогленков, А.М. Формирование межкультурной компетенции студентов в системе высшего образования в области туризма [Текст]: дис.... канд.

пед. наук / А.М. Гогленков. – СПб., 2011. – 233 с.

33.Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учеб. для студ. пед. вузов и слуш. системы повыш. квалиф. педагогов [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. – Томск: «ТМЛ-Пресс», 2008. – 286 с.

34.Григорьев, С.Г. Технология применения электронных образовательных ресурсов в вузе [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.П. Колошеин // Вестник Московского городского педагогического университета. – 2012. – № 23. – С. 8-13.

35.Грушанская, Е.А. Опыт информатизации образовательных учреждений Ивановской области: методический сборник [Текст] / Е.А. Грушанская, А.Ф. Балакирев, Э.В. Лебедева, К.В. Петрова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 469 с.

36. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве [Текст]: дис.... канд. пед. наук / О.В. Гукаленко. – Ростов н/Д, 2000. – 404 с.

37.Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика [Текст] / О.В. Гукаленко. – Ростов н/Д, 2003. – 512 с.

38.Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации [Текст] / Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова. – Пятигорск, 2003. – 42 с.

39.Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23 с.

40. Даумова, Б.Б. Педагогическая система формирования этнотолерантной компетентности старших школьников [Текст]: автореф. дис.... канд. пед.

наук / Б.Б. Даумова – Омск, 2011. – 23 с.

41.Даумова, Б.Б. Формирование этнотолерантной компетентности как важная задача образовательного процесса в современной школе [Текст] / Б.Б. Даумова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 2. – С. 35-42.

42.Даумова, Б.Б. Проблема формирования этнотолерантности в педагогической науке [Текст] / Б.Б. Даумова // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 2. – С. 55-58.

43.Даумова, Б.Б. Педагогические условия реализации системы формирования этнотолерантности у подрастающего поколения [Текст] / Б.Б. Даумова // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 1. – С. 229-232.

44.Декларация принципов толерантности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tolerance.ru/toler-deklaraciya.php (дата обращения:

12.06.2014).

45.Джуринский, А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания:

сравнительное исследование [Текст] / А.Н. Джуринский. – М.: Academia, 2008. – 304 с.

46.Дистанционные технологии обучения: интернет-технология (сетевая) // Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12741&ob_no=13126 (дата обращения: 12.06.2014).

47. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование [Текст] / Г.Д. Дмитриев. – М., 1999. – 208 с.