«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ...»

Важными для нашего исследования являются разработанные Полом Горски на основании мультикультурного подхода критерии оценки предоставляемых разработчиками образовательных сайтов. Выделенные критерии позволят нам воспользоваться опытом американского ученого при создании сайта по поликультурному образованию. В числе данных критериев П. Горски указывает следующие:

– уместность (соответствие образовательной технологии, применяемой на сайте учебно-воспитательному процессу школы и потребностям целевой аудитории вопреки обозначившейся, по мнению ученого, тенденции разработчиков использовать передовые технологии в ущерб качеству образовательного процесса);

– достоверность (отсутствие на сайте противоречивых и недостоверных материалов, выражающих субъективную авторскую позицию);

– доступность (для превращения в эффективный образовательный инструмент, по мнению П. Горски, образовательный сайт не должен содержать технических ошибок, препятствующих получению содержащейся на нем информации);

– перемещение по образовательному сайту (образовательный сайт, по мнению П. Горски, должен быть доступен пользователям в Интернете, а также позволять им свободно переходить от одной веб-страницы к другой);

– мультикультурность (по утверждению П. Горски образовательный сайт должен быть сконструирован таким образом, чтобы способствовать формированию у обучающихся толерантности, уважительного отношения к представителям других культур) (Gorski P. Toward a Multicultural Approach for Evaluating Educational Web Sites. URL: http://www.edchange.org/multicul tural/net/comps/eval.html). На наш взгляд, в ряд критериев оценки образовательных сайтов следует добавить их ориентацию на гуманистические ценности.

Веб-страница определяется отечественными учеными как обособленный документ, представленный в электронном виде, хранящийся в отдельном файле и включающий в себя текст, отображаемый в окне браузера (программы для просмотра веб-страниц и перехода между ними), специальные команды, дополненный хранящимися в отдельных файлах различными компонентами (рисунки, видео-, аудио и пр.) (Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. С. 33).

Рассмотрев критерии оценки эффективности образовательных сайтов П. Горски, нам представляется целесообразным проанализировать разработанную немецким ученым Юргеном Болтеном концепцию применения современных интернет-технологий для осуществления интеркультурного образования. В самом общем виде интеркультурное образование рассматривается немецкими учеными как образование, направленное на формирование у обучающихся компетенций, способствующих успешному осуществлению взаимодействия с представителями других культур в различных жизненных ситуациях (Glaser M., Rieker P. Interkulturelles Lernen als Prvention von Fremdenfeindlichkeit. Anstze und Erfahrungen in Jugendbildung und Jugendarbeit. Halle: Deutsches Jugendinstitut, 2006. S.8; Bolten J. Interkulturelle kompetenz. Erfurt: Druckerei Smmerda GmbH, 2007. S. 22).

По мнению Ю. Болтена, при помощи интернет-технологий возможно создать среду для совместного обучения и взаимодействия носителей разных культур. Как правомерно утверждает Л.Ю. Шарабаева, в основе современных интернет-технологий лежат не ресурсы, а пользователи, их знания, их взаимодействие. Веб-страница становится веб-приложением, а Интернет и все предоставляемые им возможности – услугой. Под веб-приложениями, по мнению исследователя, понимаются приложения, функциональные возможности которых обеспечиваются сервером (компьютером, подключенным к сети, доставляющим данные конечным пользователям по Интернету (Шарабаева Л.Ю. Технологии Web 2.0: реализация современных образовательных тенденций Материалы научно-методической конференции СевероЗападного института управления. 2011. № 1. С. 136).

В своей классификации видов электронного обучения (e-learning) в Интернете Ю. Болтен выделяет:

– электронное обучение, основывающееся на размещении учебной информации (e-learning by distributing);

– электронное обучение, базирующееся на взаимодействии обучающихся как с электронными образовательными ресурсами, так и друг с другом (e-learning by interacting);

– электронное обучение, предполагающее организацию совместной учебно-исследовательской деятельности (e-learning by collaboration).

По справедливому утверждению Ю. Болтена, для повышения качества интеркультурного образования возможно сочетать представленные виды электронного обучения. Как считает Ю. Болтен, электронное обучение, основанное на размещении учебной информации в Интернете, предполагает представление на сетевом электронном образовательном ресурсе текстовых, фото-, аудио-, видеоматериалов, посвященных культурному многообразию современного мира, а также компьютерных программ. Такая организация обучения подразумевает ознакомление школьников с информацией, а также выполнение ими различных заданий, направленных на выявление качества усвоения учебного материала (Bolten J. Interkulturelle Zusammenarbeit auf dem «Intercultural Campus» via Virtual Classroom und «Prezi». Interkulturelle Lernsettings: Konzepte – Formate – Verfahren. URL: http://www2.unijena.de/philosophie/IWK-neu/typo3/index.php?id=83).

Форма электронного обучения, основанная на взаимодействии, по мнению Ю. Болтена, связана с использованием интернет-технологий, позволяющих осуществлять учебное информационное взаимодействие между представителями разных культур в Интернете. Таким образом, у обучающихся появляется возможность не только усваивать размещенную на сетевом электронном образовательном ресурсе учебную информацию, закреплять ее при выполнении заданий, но и непосредственно общаться с носителями различных культур средствами интернет-технологий.

В этих условиях появляется возможность организовывать на образовательном сайте дискуссии, предлагать для обсуждения темы в рамках интеркультурного образования, затрагивать актуальные вопросы межкультурного взаимодействия. Целесообразной также представляется реализация проектной работы в Сети представителей разных культур, направленной на решение приоритетных проблем культурного многообразия современного мира.

В рамках электронного обучения, предполагающего организацию коллективной учебно-исследовательской деятельности обучающихся в Интернете, выполнимым является осуществление взаимодействия старшеклассников в специально организованных интернет-сообществах, в которых они способны выполнять определенные роли для поддержания эффективного полилога с представителями других культур. Так, школьники могут описывать происходящие события, делиться впечатлениями и выражать свои мысли по поводу реализации интеркультурного образования в блогах, делать публикации, снимать видеоролики и размещать их на сайте интернет-сообщества.

Блог представляет собой разновидность сайта, основное содержимое которого – регулярно добавляемые записи, изображения или другая информация (Тихомирова Е.В. Интернет в образовании: путеводитель. Обзор бесплатных инструментов Интернет для преподавателя: учебное пособие. М.:

МЭСИ, 2009. С. 5). В свою очередь, интернет-сообщество (сетевое сообщество) рассматривается в нашем исследовании как объединение людей, организованное для достижения определенной цели при помощи использования новых форм общения, основанных на применении интернет-технологий (Черкасов Р.В. О принципах организации образовательного сетевого сообщества // Вестник Самарского государственного технического университета. 2010.

№ 6. С. 178).

В результате коллективной учебно-исследовательской деятельности в Интернете обучающиеся способны самостоятельно конструировать свои знания о культурном многообразии современного мира и делиться ими с окружающими. При такой форме электронного обучения, как утверждает Ю. Болтен, школьники могут выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Как считает ученый, межкультурное взаимодействие обучающихся, направленное на совместное выполнение проектов, помогает обогатить их знания о других культурах, сформировать в процессе совместной творческой деятельности интеркультурную компетенцию, которая рассматривается ученым как способность личности осуществлять эффективное взаимодействие с носителями разных культур (Bolten J. Das Internet als Basis transnationalen und interkulturellen Lernens. Der «Intercultural Campus» als Beispiel // Das Wort. Germanistisches Jahrbuch Russland. 2010. S. 13-28; Bolten J. Interkulturelle Kompetenzvermittlung via Internet // Internationale Kompetenzen in der Berufsbildung. Bonn. 2010. S. 101-106).

Таким образом, проанализировав концепцию Ю. Болтена, мы полагаем, что в рамках электронной информационно-образовательной среды целесообразно организовывать с помощью современных интернет-технологий различные формы электронного обучения. Мы считаем, что во время осуществления учебной деятельности в данной среде старшеклассники будут иметь возможность изучать учебный материал, посвященный культурному многообразию современного мира, закреплять его при выполнении заданий, развивать умения и навыки взаимодействия с представителями разных культур средствами интернет-технологий.

Подводя итог сказанному, отметим, что педагогический потенциал интернет-технологий в поликультурном образовании старшеклассников реализуется в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС), которая включает в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств.

Проведенный нами анализ концепций поликультурного образования отечественных ученых дает основание полагать, что при организации системы поликультурного образования старшеклассников в ЭИОС следует:

отражать в учебных материалах на сетевом электронном образовательном ресурсе гуманистические идеи, общее и особенное в культурах разных народов мира, ценности носителей определенных культур и общемировые ценности, ускоряющийся процесс глобализации и взаимозависимость стран и народов;

моделировать с помощью интернет-технологий педагогические ситуации, которые дают возможность формировать у старшеклассников готовность к взаимодействию с представителями разных культур;

предоставлять старшеклассникам возможности для овладения понятийным аппаратом поликультурного образования, способностью понимать ценности представителей других культур; формировать у них поликультурное мышление;

создавать в ЭИОС при помощи современных интернет-технологий условия, привлекающие обучающихся к работе в ней и погружающие их в атмосферу поликультурного образования, межкультурного общения и взаимодействия;

создавать в ЭИОС условия, при которых старшеклассники смогут:

овладеть культурой своего народа; получить представления о многообразии культур в современном мире; овладеть эффективными умениями и навыками межкультурного взаимодействия; сформировать культуру общения, толерантное отношение к представителю другой культуры.

Анализ концепций применения современных информационных технологий, в том числе интернет-технологий в поликультурном образовании зарубежных исследователей, дает основание полагать, что при организации системы поликультурного образования в электронной информационнообразовательной среде следует:

конструировать сетевой электронный образовательный ресурс с учетом таких критериев, как уместность, достоверность, доступность, перемещение по СЭОР, мультикультурность, ориентация на гуманистические ценности;

комбинировать с помощью интернет-технологий различные формы электронного обучения.

1.2. Особенности поликультурного образования обучающихся 10- классов в ЭИОС Старший школьный возраст является периодом перехода к самостоятельности, самоопределению, приобретению психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Многие психологи характеризуют старший школьный возраст как раннюю юность. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), позднюю юность (от 18 до 23 лет) (Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. С. 264).

Юношество как особый период для формирования ценностных мировоззренческих установок личности рассматривается в трудах П.П. Блонского, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Л.Н. Куликовой, Р.Л. Лившица, А. Маслоу, Д. Мейсона, С.В. Молчанова, В.С. Мухиной, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, И.П. Смирнова, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина и др. (Масловец О.А. Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка: дис. … канд. пед. наук. Благовещенск, 2009. С. 36).

Как обоснованно утверждает И.П. Подласый, юность является периодом расцвета всей умственной деятельности. Обучающиеся старших классов стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна из самых характерных черт современного старшеклассника. Это определяет, по мнению ученого, развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность (Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. С. 78).

Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в юношеском возрасте имеет две стороны – количественную (старшеклассник решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает), поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у обучающихся старшего школьного возраста наблюдаются именно в интеллектуальной сфере. В период ранней юности происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления. Активно развиваются творческие способности школьника, формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Теоретическое мышление определяется учеными как один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Логическое мышление представляет собой мыслительный процесс, в котором используются логические конструкции и готовые понятия (Психология человека от рождения до смерти; под ред. А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. С. 203; Трубина Г.Ф. Психологические особенности старшеклассников и роль мотивации в обучении иностранному языку // Филологические науки.

Вопросы теории и практики. 2013. № 1. С. 180).

Сказанное позволяет считать, что развитие познавательных процессов у старших школьников, изменения в интеллектуальной сфере должны учитываться при организации поликультурного образования обучающихся в электронной информационно-образовательной среде. Развитие творческих способностей старшеклассников, формирование индивидуального стиля деятельности и стиля мышления будут способствовать, по нашему мнению:

улучшению восприятия юношами и девушками учебного материала, отражающего идеи многообразия культур в XXI веке при взаимодействии с сетевым электронным образовательным ресурсом; осуществлению обучающимися коллективной проектной деятельности в Интернете совместно с носителями разных культур, направленной на поиск основных путей решения актуальных вопросов современного культурно-разнородного российского общества.

Содержание мышления старшеклассников становится богаче и сложнее. Старшеклассники способны абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перерабатывать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль. К концу подросткового возраста человек уже способен отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, классифицировать высказывания независимо от содержания по их логическому типу.

Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов у детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы становятся более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей (Яцкова О.Ю. Влияние формирования творческого потенциала на развитие личности старшеклассника // Молодой ученый. 2011. №12. Т.2. URL: http://www.moluch.ru/archive /35/4020/).

Мы полагаем, что благодаря развитию мышления, познавательных процессов у старших школьников осуществимой представляется возможность формировать поликультурное мышление старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде. Данному процессу, по нашему мнению, будет способствовать: освоение школьниками терминов и понятий, описывающих культурное многообразие современного мира; рассмотрение, анализ, обсуждение стратегий установления межличностных отношений, осуществления продуктивного взаимодействия с носителями разных культур средствами интернет-технологий.

Интеллектуальные возможности старшеклассников позволяют эффективно и, что особенно важно, осознанно со стороны обучающихся организовывать процесс поликультурного образования. Они готовы к гипотетическим утверждениям, не ограниченным их личным опытом, способны к углубленному рассмотрению выделенных проблем, рефлексивной деятельности. Интеллектуальный потенциал старших школьников дает им возможность самостоятельно определять проблемы и планировать пути их решения, что имеет большое значение при рассмотрении межкультурных конфликтов, преодолению которых способствует поликультурное образование.

Более того, развитие интеллектуальных способностей старшеклассников, связанное с возможностью самостоятельно определять проблемы и планировать пути их решения, по нашему мнению, будет благоприятствовать осуществлению школьниками проектной деятельности в образовательных интернет-сообществах (сетевых сообществах), направленной на коллективное решение актуальных проблем культурного многообразия современного российского общества. Создание эффективного образовательного интернетсообщества, как обоснованно считает А.Н. Сергеев, начинается с возникновения субъект-субъектных взаимодействий в Сети, причем такие взаимодействия, по мнению ученого, осуществимы во время реализации образовательных проектов в Интернете, где педагоги и обучающиеся связываются партнерскими отношениями, вместе планируют сетевую деятельность и участвуют в разработке общих ресурсов (Сергеев А.Н. Сетевой образовательный проект как способ создания сетевого образовательного сообщества // Электронный научно-образовательный журнал «Грани познания». 2009. № 4.

URL: http://grani.vspu.ru/jurnal/5).

В юношеском возрасте изменения в когнитивной области становятся предпосылками эмоциональных изменений. Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людей обобщенных чувств (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т.д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности (Яцкова О.Ю. Влияние формирования творческого потенциала на развитие личности старшеклассника // Молодой ученый. 2011. №12. Т.2. URL: http://www.moluch.ru/archive/35/ 20/).

Возраст старших школьников – это возраст формирования у молодых людей основ эмоциональной культуры. Эмоциональная культура рассматривается учеными как часть базовой культуры, основополагающее свойство личности, характеризующее направленность личности к эмоциональнотворческой деятельности, представленное богатством эмоционального опыта, творчеством, стремлением к совершенствованию своего внутреннего мира на основе эмоционально-чувственного развития, эмпатии (Ульянова Н.С. Формирование эмоциональной культуры младших школьников на занятиях по изобразительному искусству: дис. … канд. пед. наук. Ижевск, 2006. С. 48).

Эмоциональная культура включает в себя следующие основные черты:

– эмоциональная отзывчивость на широкий круг явлений, происходящих в общественной жизни, в сфере искусства, на проявления творчества, на мир моральных ценностей;

– развитая способность понимать, уважать и ценить чувства других людей, проявлять к ним внимание;

– способность сопереживать чувствам других людей, а также «входить»

в мир переживаний героев произведений литературы и искусства;

– умение делить свои переживания с близкими;

– чувство ответственности за свои переживания перед собой и окружающими (Психология человека от рождения до смерти; под ред. А.А. Реана.

СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. С. 219).

Нам представляется целесообразным развивать эмоциональную культуру старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде, особенно такие ее черты, как: эмоциональная отзывчивость на широкий круг явлений, развитая способность понимать, уважать, ценить, сопереживать чувствам других людей, благоприятствующие успешному осуществлению межкультурного взаимодействия, а также эффективной жизнедеятельности в современном многокультурном мире. Мы полагаем, что развитию эмоциональной культуры школьников будет способствовать: включение в содержание сетевого электронного образовательного ресурса учебного материала, отражающего точку зрению представителей разных стран и культур на происходящие в мире события, взаимозависимость стран и народов; предоставление обучающимся возможности обсуждать дискуссионные вопросы в ЭИОС, делиться своими мыслями, впечатлениями, выражать свою точку зрения, сопереживать.

В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим и нравственным проблемам. Некоторые педагоги считают, что именно характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального развития личности. В этом возрасте высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее (Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов ответов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. С. 79; Дмитриева Л.А. Ориентиры педагогического влияния на развитие ценностных ориентаций старшеклассников в условиях медиаконтента // Вестник ЮУрГУ. 2010. № 36. С. 146). Таким образом, в соответствии с утверждением о том, что именно характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального развития личности, нам представляется целесообразным выносить на обсуждение в ЭИОС различные педагогические ситуации с целью проведения старшеклассниками их анализа, поиска путей решения.

Центральным психолого-педагогическим процессом ранней юности становится формирование личностной идентичности, индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Э. Эриксон рассматривал поиск личностной идентичности как центральную задачу периода взросления.

По мнению ученого, идентичность – это тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (преемственность личности во времени). Идентичность – это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от изменения ситуации (Рапацевич Е.С. Золотая книга педагога. Минск: Современная школа, 2010. С. 691).

Л.С. Выготский отводил в юности центральную роль развитию самосознания и личности. Личностное развитие в ранней юности связано с определением ценностных ориентиров. В юности вырабатываются ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), в которых выявляется сущность человека. Складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях, самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности. Формируется осознанное «обобщенное, итоговое отношение к жизни» (С.Л. Рубинштейн), которое позволяет выйти на проблему смысла человеческой жизни (Шаповаленко И.В. Возрастная психология.

(Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. С. 276В условиях развития личности обучающегося, формирования самосознания, мировоззрения важным, на наш взгляд, представляется развитие мировоззрения старшеклассников, основанного на диалоге культур, в ходе межкультурного взаимодействия в ЭИОС.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения.

На наличие в ранней юности предпосылок для развития у школьников терпимости, уважения к другим людям указывают исследования С.В. Молчанова, в ходе которых он приходит к следующим выводам: «Вопервых, молодые люди отдают явное предпочтение ценностям изменения и развития, по сравнению с консерватизмом и ценностями сохранения. Вовторых, наблюдается предпочтение самоопределения по сравнению с самовозвышением», что подтверждает принятие юношами и девушками установки на терпимость, заботу о других людях (Масловец О.А. Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка:

дис. … канд. пед. наук. Благовещенск, 2009. С. 40; Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. 2005. № 3. С. 22). Таким образом, мы полагаем, что развитие у старшеклассников терпимости, уважения к другим людям при осуществлении педагогического взаимодействия в электронной информационно-образовательной среде будет способствовать формированию толерантности у обучающихся.

Толерантность рассматривается Р.З. Хайруллиным как сложное психическое образование личности, имеющее, по мнению ученого, два основных аспекта проявления: деятельностный (формы поведения и действия людей по отношению друг к другу), коммуникативный (формы межличностного, межгруппового и межнационального общения (Хайруллин Р.З. Формирование культуры межнационального общения и толерантности в молодежной среде // Мир психологии. 2009. № 3. С. 89). Одним из основополагающих принципов межкультурной коммуникации, как считает Н.В. Барышников, является принцип толерантного отношения и терпимости по отношению к партнеру по межкультурной коммуникации. Реализация данного принципа, по мнению ученого, предусматривает принятие без возражений характера речеповедения, особенности партнеров, если они не наносят вреда одному из собеседников (Барышников Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: учебник. М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. С. 102).

Как утверждает Р.З. Хайруллин, формирование коммуникативной толерантности является наиболее доступным и педагогически осуществимым путем формирования толерантности в целом (Хайруллин Р.З., Суржикова Л.Ф.

Работа социального педагога по формированию и сплочению многонационального школьного коллектива // Человеческий капитал. 2013. № 2.

С. 154).

Для формирования толерантности, в соответствии с Декларацией принципов толерантности, необходимо:

– развивать способность ценить свободу – свою и других;

– развивать способность к общению, сотрудничеству с людьми;

– способствовать восприятию и признанию основ взаимодействия между носителями разных культур;

– развивать навыки ненасильственного урегулирования конфликтов, вырабатывать у обучающихся такие качества, как терпимость, сострадание, отзывчивость и сопереживание;

– вырабатывать гармоничное сочетание между индивидуальными и коллективными ценностными установками;

– формировать понимание необходимости уважать культурное наследие, охранять окружающую среду и т д. (Декларация принципов толерантности. URL: http://www.tolerance.ru/toler-deklaraciya.php).

Таким образом, мы полагаем, что для формирования толерантности у обучающихся необходимо: включать в содержание сетевого электронного образовательного ресурса учебный материал, способствующий расширению знаний школьников о других культурах; организовывать взаимодействие старшеклассников с носителями разных культур средствами интернеттехнологий в рамках учебно-исследовательской, проектной деятельности;

применять интерактивные педагогические технологии (дискуссия, мозговой штурм, викторина и др.) в электронной информационно-образовательной среде, в процессе которых обучающиеся будут критически осмысливать проблемные вопросы, учиться решать конфликты конструктивными методами.

В старшем школьном возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, происходит открытие собственного внутреннего мира, мира мыслей, переживаний, взглядов, оценок, которые кажутся непохожими, уникальными. Интерес к себе выражается в самоанализе поведения и личностных качеств. В самооценке становятся более выражены моральные качества, способности и воля (Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. С. 227).

В период формирования личностной идентичности у старшеклассников интенсифицируется процесс национального самосознания, что определяет особую роль поликультурного образования в организации процесса культурной идентификации. По мнению Ф.С. Эфендиева, национальное самосознание – это духовная общественно развитая форма, которая фиксирует черты и свойства исторически определенного субъекта исторического творчества, его отношение к объективной реальности, в рамках которой протекает его жизнедеятельность. Ученый утверждает, что национальное самосознание включает в себя принадлежность к определенной общности, любовь к родному очагу, национальной культуре, приверженность к национальным ценностям, осознанное чувство национальной гордости и осознание общности интересов (Драч Г.В., Лубский А.В., Эфендиев Ф.С. Этнос. Культура. Цивилизация.

Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2005. C. 40-42).

В развитии и формировании национального самосознания большую роль играют этнические факторы. Национальное самосознание включает в себя этническое самосознание, понимание и защиту национальных интересов, и потребностей, чувство ответственности за судьбу нации, национальную гордость и достоинство, национальную самокритику. Важным механизмом формирования национального самосознания является культурная идентификация (Гожева О.К. Философско-этнологическая рефлексия феномена этносоциального сознания // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. № 14. С. 104).

В рамках поликультурного образования в электронной информационно-образовательной среде целесообразно создавать условия для усиления процесса культурной идентификации старшеклассников посредством использования интерактивных педагогических технологий (дискуссий, викторин, веб-квестов и др.), включения учебного материала, отражающего местные обычаи, традиции. Освоение обучающимися своей этнической культуры, как правомерно утверждает В.А. Ершов, «способствует вхождению школьников в национальную и мировую культуры, так как опыт подобного освоения, по мнению ученого, является инструментом познания иной, ранее неизвестной культурной общности» (Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: дис. … канд. пед. наук. М., 2000. С. 86).

Этническое самосознание, по мнению С.В. Кривых, Е.Л. Ясюченя, есть относительно устойчивая система осознанных представлений и оценок реально существующих этнодифференцирующих и этноинтегрирующих признаков жизнедеятельности этноса. По мнению ученых, в старшем школьном возрасте укрепляется осознание своей этнической принадлежности, определяется мотивация выбора своей национальности, конструируется этническое мировоззрение. В этом возрасте на формирование этнического самосознания старшеклассников наибольшее воздействие оказывает учебновоспитательный процесс в образовательном учреждении, целенаправленно влияющий на процесс развития самосознания личности, его этнической направленности. (Кривых С.В., Ясюченя Е.Л. Становление этнического самосознания личности // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 1. С. 271Общий рост личности школьника, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний обучающегося. Старшеклассники становятся эмоционально избирательны.

Улучшаются показатели, характеризующие общительность, легкость обращения с людьми, настойчивость.

Юношеский возраст, по сравнению с подростковым, характеризуется дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний через поступки. Повышается уровень самоконтроля и саморегуляции на основе как личностно значимых, так и общепринятых норм и ценностей. Интенсивно формируются модели поведения, основания для которых черпаются из критического анализа самого опыта. Актуальным становится не только формирование общественно значимых ценностей многокультурного мира, но и адекватных этим ценностям норм поведения (Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: дис. … канд. пед. наук. М., 2000.

С. 121). Таким образом, мы полагаем, что обсуждение старшеклассниками проблем поликультурного образования в интернет-сообществах, создание коллективных проектов совместно с представителями разных культур благодаря использованию современных интернет-технологий будет благоприятствовать становлению моделей поведения школьников, способствующих эффективной жизнедеятельности в современном многокультурном мире.

На этапе взросления главным видом деятельности, в котором старшеклассники выступают субъектами познания других людей, является личностное общение. При этом процесс общения представляет собой такой вид взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к другу одновременно или последовательно и объектами и субъектами. Процесс восприятия и взаимопознания друг друга у старшеклассников тесно связан с существующей в данном обществе или индивидуально у каждого системой ценностных ориентаций.

Как обоснованно утверждает О.А. Масловец, «…главным видом деятельности, в котором старшеклассники выступают субъектами познания других людей, является межличностное общение, а, по мнению многих ученых, не существует чисто межличностного общения, поскольку каждый человек ассоциирует себя с той или иной группой; соответственно, старшие школьники становятся субъектами межкультурного общения, межкультурного взаимодействия» (Масловец О.А. Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка: дис. … канд. пед. наук.

Благовещенск, 2009. С. 43).

Рамки такого межкультурного взаимодействия старших школьников постепенно расширяются: от семьи, школы, города до региона, страны, мира.

По мнению исследователя, чем больше опыт межкультурного взаимодействия молодого человека и шире социокультурное пространство, в котором определяет свое место молодой человек (Я – обучающийся старших классов, Я – россиянин, Я – гражданин мира), тем лучше он осознает свою роль, место, значимость и ответственность в глобальных человеческих процессах, тем ярче проявляется его субъектность (Масловец О.А. Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка: дис.

… канд. пед. наук. Благовещенск, 2009. С. 43-44).

Нам представляется необходимым вовлекать обучающихся с помощью современных интернет-технологий в такие формы межкультурного взаимодействия, как: осуществление проблемно-поисковой деятельности в интернет-сообществах, направленной на разрешение актуальных вопросов культурного многообразия современного мира; реализация школьниками проектной деятельности в Сети и обмен опытом с носителями разных культур. Такое взаимодействие, по нашему мнению, будет способствовать становлению мировоззрения обучающихся, основанного на диалоге культур; овладению ценностями родной, российской, мировой культуры; осознанию своего места и значимости в глобальных процессах.

В старшем школьном возрасте важность решения задач поликультурного образования возрастает и имеет не только социальную значимость, но является актуальным и для личностного развития. Юноши и девушки обладают существенным интеллектуальным, психологическим и эмоциональным потенциалом для поликультурной образовательной деятельности и одновременно нуждаются в инструментах, необходимых в процессе социокультурной идентификации и участии в межкультурном диалоге. В этих условиях значимость приобретает использование в педагогическом процессе интернеттехнологий, способных предоставлять возможности для осуществления межкультурного взаимодействия в рамках электронной информационнообразовательной среды.

Подводя итог сказанному, выделим в числе основных особенностей поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде следующие:

– формирование поликультурного мышления старшеклассников путем освоения ими терминов и понятий, описывающих культурное многообразие современного мира, рассмотрения, анализа, обсуждения стратегий установления межличностных отношений, осуществления продуктивного взаимодействия с носителями разных культур средствами интернет-технологий;

– содействие становлению моделей поведения старшеклассников, способствующих эффективной жизнедеятельности в современном культурноразнородном мире;

– включение в содержание сетевого электронного образовательного ресурса учебного материала, который способствует расширению знаний обучающихся о других культурах на локальном, национальном, глобальном уровнях, особенностях межкультурного взаимодействия, отражает взаимозависимость разных культур в условиях глобализации;

– вовлечение школьников в различные формы межкультурного взаимодействия в Интернете, благоприятствующие становлению мировоззрения, основанного на диалоге культур, формированию родной, российской, мировой культуры, осознанию своего места и значимости в глобальных процессах;

– содействие осуществлению школьниками проектной деятельности в интернет-сообществах совместно с представителями разных культур, направленного на преобразование действительности;

– использование интерактивных педагогических технологий в электронной информационно-образовательной среде, в процессе применения которых школьники могут обсуждать проблемные вопросы, учиться решать спорные ситуации, конфликты, делиться своими мыслями, впечатлениями, выражать свою точку зрения, сопереживать;

– создание условий для культурной идентификации старшеклассников при использовании интерактивных педагогических технологий, включения учебного материала, отражающего местные обычаи, традиции в содержание сетевого электронного образовательного ресурса.

1.3. Основные направления реализации потенциала поликультурного образования в ЭИОС для формирования межкультурной компетенции старшеклассников Набирающая темпы в XXI веке информатизация образования приводит к тому, что проблема применения современных информационных технологий (в том числе интернет-технологий) в поликультурном образовании старшеклассников постепенно становится одной из наиболее важных. В своем развитии информационные технологии переходят в период широкого использования в сфере образования компьютерных коммуникаций, Интернета, средств доступа к информации.

Средствами данных технологий представляется возможным создание электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) для организации взаимодействия старшеклассников с носителями разных культур в рамках поликультурного образования как на учебных занятиях, так и во внеурочное время. Реализация потенциала поликультурного образования в ЭИОС позволит, на наш взгляд, сформировать межкультурную компетенцию у обучающихся.

Конструируемая нами электронная информационно-образовательная среда (рис. 1) включает в себя: сетевой электронный информационный ресурс (СЭИР); сетевой электронный образовательный ресурс (СЭОР); систему управления курсами «Moodle»; виртуальную исследовательскую лабораторию (ВИЛ); систему электронных портфолио «Mahara».

В целях обеспечения образовательного процесса в ЭИОС нам представляется необходимым разработать сетевой электронный образовательный ресурс. В соответствии с тем, что СЭОР может быть представлен в виде образовательного сайта, мы считаем целесообразным создать сайт c учетом таких критериев, как уместность, достоверность, доступность, перемещение по СЭОР, мультикультурность, ориентация на гуманистические ценности; разместить на нем учебные материалы о культурном многообразии современного мира; интегрировать в его структуру сетевой электронный информационный ресурс.

Рис. 1. Структура электронной информационно-образовательной среды Мы полагаем, что в качестве СЭИР целесообразно использовать отдельный раздел образовательного сайта, размещать в нем информацию о правилах поведения в электронной информационно-образовательной среде, инструкции по работе с интернет-сервисами среды, предназначенными как для получения знаний о культурно-разнородном мире, так и для организации взаимодействия с носителями разных культур в процессе учебноисследовательской, проектной деятельности. Также мы считаем возможным публиковать на СЭИР последние новости, происходящие в современном многокультурном мире в виде текстовых публикаций с использованием интернет-сервиса «Google News» (Новости Google), а также видео, предоставляемое новостными каналами интернет-сервиса «YouTube». Интернет-сервис (веб-сервис) определяется в учебном пособии «Интернет в образовании: путеводитель» как сайт, предоставляющий какую-либо услугу для пользователей (Тихомирова Е.В. Интернет в образовании: путеводитель. Обзор бесплатных инструментов Интернет для преподавателя: учебное пособие. М.:

МЭСИ, 2009. С. 6).

Разработав структуру сетевого электронного информационного ресурса, нам представляется важным определить содержание сетевого электронного образовательного ресурса, а также выделить интернет-сервисы, способствующие осуществлению поликультурного образования школьников в электронной информационно-образовательной среде. На основе анализа публикаций Н.В. Акамовой, Е.Г. Беляковой, В.Г. Бедненко, С.А. Богданова, С.И. Гармаевой, П. Горски, Е.А. Грушанской, А.А. Журина, И.Г. Захаровой, Р.Р. Камалова, В.П. Корячко, Ю.В. Корнилова, Т.П. Лютиковой, И.П. Норенкова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Сарафанова, Г.К. Селевко, А.И. Таганова, Р.А. Таганова, А.Ю. Уварова, А.В. Федорова, С.В. Чернышева, К.Я. Шапиро нами были определены следующие критерии отбора интернет-сервисов для реализации задач поликультурного образования старшеклассников в ЭИОС:

– педагогические (обеспечение индивидуального подхода к обучающимся, систематичности и последовательности усвоения учебного материала; наглядное представление учебной информации, поддержка ее самостоятельного поиска и извлечения, возможности выбора режима учебной деятельности; обеспечение контроля, самоконтроля, диагностики ошибок по результатам учебной деятельности; поддержка развития мышления, формирования умения принимать оптимальное решение в сложной ситуации);

– мотивационно-личностные (стимулирование познавательной активности, развития творческого потенциала; создание позитивных стимулов, побуждающих к межкультурному взаимодействию);

– организационно-коммуникативные педагогического взаимодействия, возможности организации работы в группах; независимость от времени и места);

– технологические (уместность, достоверность, доступность, функциональность, надежность, стабильность) (Корячко В.П., Таганов А.И., Таганов Р.А., Чернышев С.В. Многокритериальный анализ и выбор платформы для реализации виртуальной образовательной среды специального назначения // Информационные технологии в образовании. РГРТУ, 2010. С.16; Роберт И.В.

Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010. С. 13-17).

В целях снабжения обучающихся информацией о предстоящем занятии мы считаем важным заблаговременно размещать на образовательном сайте, посвященному поликультурному образованию: план проведения каждого занятия; вопросы для обсуждения; список основной и дополнительной литературы с использованием гиперссылок (выделенных фрагментов документа, при нажатии на которые происходит открытие веб-страниц в Интернете); понятия и определения по поликультурному образованию, рассматриваемые на уроке; некоторые публикации, которые старшеклассники имеют возможность изучить заранее. Таким образом, школьники смогут ознакомиться с тематикой предстоящего урока, его целями и задачами, предметом обсуждения, получить представление о рассматриваемой теме.

Мы полагаем, что размещение на сетевом электронном образовательном ресурсе форума будет способствовать обсуждению обучающимися предстоящего занятия или анализированию уже проведенного в соответствии с достигнутыми результатами, степенью информативности, использованием современных интернет-технологий и т.д. Также при помощи форума возможно организовывать и проводить дискуссии, мозговые штурмы, посвященные проблемам многообразия культур в России и в мире.

Мы считаем, что применение форума помогает педагогу составить полноценную картину урока, осознать, что удалось реализовать и какие трудности испытывали старшеклассники во время его проведения с целью повышения эффективности осуществления поликультурного образования.

Форум представляет собой площадку для коллективного обсуждения, посвященного определенной теме. Модератор форума, назначенный администратором, следит за тем, как проходит дискуссия или обсуждение, стимулирует вопросами, сообщениями продолжение общения или закрывает форум (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. 2-е издание. М.: Академия, 2008. С. 310).

В целях предоставления школьникам возможности обогатить свои знания о современном культурно-разнородном мире, найти определения неизвестных старшеклассникам понятий, описывающих культурное многообразие в России и в мире, получить информацию об ученых, занимающихся проблемами поликультурного образования, мы считаем уместным использовать электронные образовательные ресурсы интернет-энциклопедий, размещать на них гиперссылки на образовательном сайте. Интернетэнциклопедией, обеспечивающей доступ к материалам различной тематики, позволяющей редактировать содержимое статей, а также создавать собственные публикации является «Википедия» (адрес: http://ru.wikipedia.org/). «Википедия» базируется на интернет-технологии вики, которая дает возможность любому пользователю редактировать текст сайта – писать, вносить изменения, удалять, создавать гиперссылки на новые статьи (Титова С.В. Дидактические свойства и функции технологии вики // Вестник МГУ. Серия 19:

Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2011. № 2. С. 110); Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции // Язык и культура. 2012. № 1. С. 124).

На сайте «Википедии» указывается, что по состоянию на 2014 год интернет-энциклопедия содержит более 30 миллионов статей, написанных представителями разных стран и культур («Википедия. Свободная энциклопедия». URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия). Помимо изучения обучающимися материалов, посвященных разным культурам и их носителях, особенностям осуществления межкультурного взаимодействия, интернетэнциклопедия позволяет коллективное написание, обсуждение, публикацию юношами и девушками статей как на сайте «Википедии», так и в виде отдельного веб-документа.

На наш взгляд, функциональные возможности интернет-энциклопедии могут быть использованы в целях расширения и углубления знаний школьников о родной культуре, формирования у них представлений о многообразии культур в современном мире, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур как во время индивидуального изучения старшеклассниками публикаций, их обсуждения на форуме образовательного сайта, так и в рамках коллективных форм учебноисследовательской деятельности. Например, при выполнении веб-квеста обучающиеся могут совместно работать над разрешением определенной проблемы культурного многообразия современного мира, изучать материалы, размещенные на сайте «Википедии», обсуждать их, предлагать свои варианты урегулирования проблемы, публиковать результаты работы как на отдельной веб-странице интернет-энциклопедии, так и в электронной информационно-образовательной среде.

Тем не менее, как указывается на сайте «Википедии», большинство написанных статей являются авторскими, могут отражать субъективную позицию и не претендуют на полную достоверность изложенных в них фактов («Википедия. Свободная энциклопедия». URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ Википедия).

Для получения обучающимися более достоверных данных мы считаем возможным привлекать старшеклассников к пользованию «Национальной педагогической энциклопедией», расположенной по адресу: http://didacts.ru/.

На сайте интернет-энциклопедии по состоянию на 2014 год собраны 47 педагогических словарей, которые позволяют школьникам найти определения интересующих их понятий в области культурного многообразия современного мира. Освоение школьниками терминов и понятий в процессе изучения публикаций по вопросам взаимодействия носителей разных культур будет способствовать, по нашему мнению, развитию поликультурного мышления у обучающихся, обеспечивающем интеграцию школьников в родную, российскую, мировую культуры, а также эффективную жизнедеятельность юношей и девушек в современном российском культурно-разнородном обществе.

В целях предоставления школьникам возможности просмотра учебных видеоматериалов, посвященных разным культурам и их носителям, особенностям межкультурного взаимодействия при подготовке к занятию, формирования у обучающихся представлений о культурном многообразии современного мира мы считаем целесообразным использовать в поликультурном образовании старшеклассников ресурсы образовательного интернет-портала «UniverTV.ru» (адрес: http://univertv.ru/). Образовательный интернет-портал – это информационная система, предназначенная для доступа пользователей к информационным ресурсам и услугам образовательного характера с помощью сети Интернет (Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 52656-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании.

Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Общие требования». URL: http://docs.cntd.ru/document/1200052738). На сайте «UniverTV.ru»

размещены учебные видеоролики, посвященные проблемам взаимодействия представителей разных культур как в России, так и в мире, общим и отличительным чертам определенных культур и их носителей, вопросам культурной идентификации в условиях современного многокультурного мира.

Таким образом, одним из направлений поликультурного образования в электронной информационно-образовательной среде является организация пользования старшеклассниками интернет-энциклопедиями, образовательным интернет-порталом, предоставляющими возможности для изучения текстовых статей, просмотра учебных видеоматериалов в целях расширения и углубления знаний о родной культуре, особенностях осуществления взаимодействия с носителями разных культур; формирования у обучающихся представлений о многообразии культур в современном мире.

Мы считаем, что решению задач поликультурного образования, направленных на формирование у старшеклассников межкультурной компетенции, будет способствовать использование в электронной информационнообразовательной среде интернет-сервиса «Glogster» (адрес:

http://www.glogster.com/). Данный интернет-сервис позволяет создавать интерактивные плакаты, включающие в себя текстовые, фото-, аудио- и видеоматериалы, посвященные культурному многообразию в современном мире.

На основе анализа публикаций Т.И. Еланцевой, М.В. Тюменцевой, Н.А. Третьяк, О.И. Чикуновой интерактивный плакат рассматривается нами как плакат, который представлен в электронном виде и содержит средства интерактивного управления, позволяющие переходить к различным учебным текстовым, фото-, аудио- и видеоматериалам (Тюменцева М.В., Чикунова О.И. О структуре интерактивного плаката // Успехи современного естествознания. 2011. № 8. С. 197-198; Еланцева Т.И., Третьяк Н.А. Интерактивные плакаты как средство формирования профессиональных качеств будущих менеджеров при изучении математики // Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 9. С. 93-94).

Мы полагаем, что разработка обучающимися старших классов интерактивных плакатов, наглядно демонстрирующих общие, а также отличительные черты родных культур школьников, их последующая презентация, обсуждение старшеклассниками будет способствовать развитию у школьников представлений о многообразии культур в современном мире, формированию толерантного отношения к носителям разных культур. Также мы считаем возможным организовывать проектную деятельность старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде, в рамках которой они способны выполнять индивидуальные или коллективные учебные телекоммуникационные проекты.

Учебный телекоммуникационный проект рассматривается Е.С. Полат как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность обучающихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата. По мнению ученого, телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные и международные, позволяют значительно расширять зоны совместных исследований и творческих работ и при этом принимать во внимание особенности культуры различных народов (Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. С. 202).

В процессе работы над проектом школьники могут использовать ресурсы интернет-энциклопедий, интернет-порталов для изучения особенностей определенных культур и их носителей, анализировать и отбирать эффективные способы, формы, методы осуществления межкультурного взаимодействия, демонстрировать результаты работы над проектом в форме интерактивных плакатов интернет-сервиса «Glogster». Данный вид работы будет способствовать, по нашему мнению, расширению и углублению знаний школьников о разных культурах современного мира, особенностях межкультурного взаимодействия; формированию у обучающихся толерантного отношения к представителям разных культур. В соответствии с этим одним из направлений поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде является организация проектной деятельности юношей и девушек, в рамках которой они используют ресурсы интернет-энциклопедий, интернет-порталов, создают интерактивные плакаты, посвященные современному многокультурному миру и размещают их в ЭИОС.

В целях ознакомления обучающихся с культурой разных стран, изучения их истории мы считаем возможным использовать в поликультурном образовании старшеклассников виртуальные выставки на сайте «Академия культуры Google» («Google Cultural Institute») (адрес: www.google.com/cul turalinstitute/home). Виртуальная выставка представляет собой коллекцию текстовых, фото-, аудио-, видеоматериалов, а также созданных при помощи компьютерной графики моделей объектов, посвященную определенной теме, функционирующую в Сети на основе интернет-технологий (Foo S. Online virtual exhibitions: Concepts and design considerations // DESIDOC Journal of Library and Information Technology. 2008. Vol. 28, Issue 4. P. 22-23).

На сайте «Академии культуры Google» старшеклассники могут получить представление о культурном наследии разных стран: прочитать уникальные документы, посмотреть фотографии и видеоролики событий, происходивших в мире с 1892 по 2008 год, ознакомиться с фото редких экспонатов ведущих музеев из 40 стран мира. Мы полагаем, что использование возможностей «Академии культуры Google» будет способствовать приобщению обучающихся к родной, российской, мировой культуре, осознанию школьниками историко-культурного процесса как сложного взаимодействия различных культур.

Эффективно решать задачи поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде, по нашему мнению, возможно с помощью виртуальных экскурсий, осуществляемых средствами интернет-сервиса «Mapwing» (адрес: http://www.mapwing.com/).

Экскурсия рассматривается отечественными педагогами как «одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми, дающая возможность изучать предметы или явления в естественной обстановке» (Рапацевич Е.С. Золотая книга педагога. Минск: Современная школа, 2010. С. 677). В соответствии с данным определением под виртуальной экскурсией в нашем исследовании понимается форма образовательно-воспитательной работы с детьми, дающая возможность изучать виртуальное отображение реально существующих объектов благодаря использованию интернет-сервисов в Сети.

«Mapwing» позволяет создавать виртуальную экскурсию путем загрузки фотографий, добавления к ним описания, а также использования электронной карты, которая отражает местонахождение объекта, маршрут к нему, его архитектурный план. Благодаря функциональным возможностям «Mapwing» обучающиеся, к примеру, могут самостоятельно разработать виртуальные экскурсии, посвященные культурным достопримечательностям их родного города, поселка, определив схему маршрута, структуру объекта, кратчайшие пути к нему.

Интернет-сервис «Mapwing» предоставляет возможности пользователям со всего мира оставлять комментарии к созданной школьниками виртуальной экскурсии, делиться своими впечатлениями по поводу увиденного, предлагать свои идеи для создания и проведения виртуальных экскурсий по интересующим культурным достопримечательностям. Данный вид деятельности, по нашему мнению, способствует приобщению школьников к родной, российской, мировой культуре; создает условия для осуществления взаимодействия обучающихся с носителями разных культур. В соответствии с этим одним из направлений поликультурного образования в электронной информационно-образовательной среде является организация посещения школьниками виртуальных выставок, виртуальных экскурсий, а также их создание и размещение в ЭИОС.

В целях координации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в рамках поликультурного образования мы считаем необходимым интегрировать систему управления курсами «Moodle» в ЭИОС.

«Moodle» представляет собой бесплатное веб-приложение, позволяющее педагогам создавать сайты для дистанционного образования (Интернетсообщество «Moodle». URL: https://moodle.org/?lang=ru). Проанализировав функциональные возможности «Moodle», мы полагаем, что средствами системы управления курсами возможно эффективно организовать образовательный процесс в ЭИОС, направленный на усвоение школьниками знаний о современном культурно-разнородном мире, воспитание у обучающихся позитивного отношения к культурным различиям, развитие умений и навыков продуктивного межкультурного взаимодействия.

После завершения процедуры установки «Moodle» дает возможность создавать электронные курсы, направленные на формирование межкультурной компетенции у школьников благодаря наличию встроенных в систему интерактивных элементов. Структура «Moodle» (рис. 2) представлена набором таких элементов, как «Текстовая страница», «Веб-страница», «Анкета», «Опрос», «Задание», «Тест», «Урок», «Форум», «Чат», позволяющих решать задачи поликультурного образования обучающихся старших классов. В отличие от элемента «Текстовая страница», который наполняется только текстовым учебным материалом, «Веб-страница» может содержать текст, изображения, гиперссылки на ресурсы интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов, посвященные многообразию культур в мире и России, особенностям установления межличностных отношений с носителями разных культур.

Рис. 2. Структура системы управления курсами «Moodle»

Элемент «Анкета» позволяет создавать анкеты, с помощью которых педагог имеет возможность выявить отношение старшеклассников к рассматриваемым проблемам культурного многообразия, выяснить уровень их знаний о теме занятия, наличие или отсутствие негативных стереотипов по отношению к представителям других культур. В отличие от «Анкета» при помощи элемента курса «Опрос» учитель способен предложить школьникам ответить только на один вопрос путем выбора подходящего варианта ответа.

При помощи «Опрос» возможно узнать у старшеклассников хорошо ли они понимают учебный материал, с какими трудностями сталкиваются, устроить голосование за рассмотрение в рамках определенной темы курса проблемных вопросов культурного многообразия в современном мире.

Элемент «Задание» позволяет ставить перед старшеклассниками определенную задачу. Свое решение они могут напечатать как в специальном текстовом поле, так и путем загрузки на сайт «Мoodle» текстового документа, графического изображения, аудио- или видеоматериала. К примеру, задание может состоять в индивидуальном или групповом выполнении проекта, направленного на исследование традиций, обычаев, религии, ценностей представителей определенной культуры. В процессе его выполнения юноши и девушки способны расширить свои знания о современном многокультурном мире, получить представление об общечеловеческих и отечественных культурных ценностях, сформировать толерантное отношение к другим культурам.

Элемент учебного курса «Тест» может быть использован для проверки педагогом знаний старшеклассников о современном культурно-разнородном обществе, умений и навыков решения конфликтов, возникающих на почве культурных различий. При использовании данного элемента мы считаем целесообразным предлагать обучающимся находить выход из проблемных ситуаций, требующих от школьников демонстрации способности применять усвоенные модели, стратегии, правила конструктивного решения межкультурных конфликтов.

Элементы «Форум», «Чат» позволяют учителю общаться со школьниками в текстовой форме, добавлять гиперссылки, графические изображения и другие файлы. Мы считаем, что средствами форума или чата возможно организовывать и проводить дискуссии, воспитательные беседы, посвященные обсуждению актуальных проблем культурного многообразия в современном мире и России, проблемам взаимодействия носителей разных культур, конфликтам на почве культурных различий; предоставлять возможность школьникам выражать свою точку зрения, отстаивать свое мнение, сопереживать, критически осмысливать и анализировать проблемные ситуации, предлагать пути их решения.

Помимо таких элементов учебного курса, как «Текстовая страница», «Веб-страница», «Анкета», «Опрос», «Задание», «Тест», «Урок», «Форум», «Чат» в «Moodle» встроены другие элементы, способствующие реализации учебно-воспитательного процесса в системе управления курсами. В их число входят:

«Участники» (позволяет увидеть список преподавателей дисциплины, и школьников, изучающих курс);

«Оценки» (предоставляет право педагогу, а также обучающимся просматривать результаты тестов, контрольных работ и других заданий);

«Календарь» (позволяет старшеклассникам не забыть вовремя пройти контрольную, тест или выполнить другое задание, так как важные события в календаре выделяются разными цветами);

«Обмен сообщениями» (дает возможность школьникам общаться со сверстниками с помощью текстовых сообщений, координировать коллективную учебно-исследовательскую деятельность по изучению актуальных вопросов культурного многообразия современного мира).

Таким образом, интеграция системы управления курсами «Moodle» в электронную информационно-образовательную среду позволяет эффективно организовать образовательный процесс в ЭИОС, направленный на усвоение школьниками знаний о современном культурно-разнородном мире; воспитание у обучающихся позитивного отношения к культурным различиям; развитие умений и навыков продуктивного межкультурного взаимодействия; овладение школьниками моделями, стратегиями конструктивного решения конфликтов на почве культурных различий. В соответствии с этим одним из направлений реализации потенциала поликультурного образования в электронной информационно-образовательной среде является организация, координация учебно-исследовательской, проектной деятельности школьников средствами системы управления курсами «Moodle».

В целях расширения и углубления знаний старшеклассников о разных культурах и их представителях, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур мы считаем целесообразным организовать виртуальную исследовательскую лабораторию в электронной информационно-образовательной среде. Виртуальная исследовательская лаборатория (ВИЛ) определяется И.В. Поповой как одна из форм исследовательской деятельности в Интернете, представляющая собой интернет-сообщество исследователей, занимающихся решением определенной научной проблемы (Попова И.В. Организация научно-исследовательской работы студентов с помощью виртуальных исследовательских лабораторий // IV Международная научно-практическая конференция «Современные информационные технологии и ИТ-образование» 14-16 декабря 2009 г. URL: http://refdb.ru/look/ 59974.html).

По утверждению Е.Ю. Журавлевой, интернет-технологии, как инструмент аналитической исследовательской работы в научной деятельности, позволяют имитировать рабочую среду, которой присущи обычные для исследовательской лаборатории атмосфера коллективного творчества и набор соответствующих технических возможностей. По мнению исследователя, данные технологии возможно использовать для коллективного создания, обсуждения, опубликования научных результатов, для формирования групп по интересам и координации работы исследовательских коллективов (Журавлева Е.Ю. Коллективные формы организации научной деятельности в Интернет:

общее и специфичное // Всероссийская суперкомпьютерная конференция «Научный сервис в сети «Интернет»: масштабируемость, параллельность, эффективность»: Труды Всероссийской суперкомпьютерной конференции.

М.: МГУ, 2009. С. 449).

Нам представляется, что эффективно организовывать исследовательскую деятельность школьников под руководством педагога, способствующую решению задач поликультурного образования в виртуальной лаборатории, возможно средствами таких интернет-сервисов, как «Vyew», «Surveymonkey». В целях создания условий для осуществления старшеклассниками коллективных исследований, направленных на изучение разных культур, особенностей продуктивного взаимодействия с культурно отличными от школьников людьми, мы считаем целесообразным использовать интернет-сервис «Vyew», расположенный по адресу: http://vyew.com/s/.

Интернет-сервис «Vyew» позволяет обучающимся создавать малые исследовательские коллективы (до 20 человек), а также организовывать «Комнаты прорыва» (Breakout rooms). Комнаты прорыва представляют собой виртуальные комнаты для работы в малых исследовательских группах, оснащенные технологиями для коллективной деятельности по исследуемому феномену (Власова Е.З. Дидактический потенциал технологий электронного обучения // Вестник Герценовского университета. 2010. № 1. С. 114). Использование функциональных возможностей «Vyew», в числе которых обмен сообщениями через чат, видеообщение, показ различных веб-документов дает возможность организовывать коллективное обсуждение основных направлений исследовательской деятельности, делиться своими мыслями, идеями по проведению исследований, направленных на изучение современного культурно-разнородного мира.

Так, выделив интернет-сервис для координации коллективной исследовательской деятельности, мы считаем необходимым обеспечить старшеклассников эффективными средствами осуществления исследований. В целях предоставления школьникам условий для проведения опросов мы предполагаем использовать интернет-сервис «Surveymonkey», расположенный по адресу: http://ru.surveymonkey.com/. Данный сервис позволяет разработать и опубликовать в Интернете анкету, с помощью которой обучающиеся способны получить данные о многообразии культур в мире, а также проблемах, возникающих при взаимодействии носителей разных культур.

Мы полагаем, что использование «Surveymonkey» в ходе исследовательской деятельности будет способствовать формированию представлений, расширению знаний у обучающихся о культурном многообразии в мире и Росси. Сведения, полученные после проведения опроса при помощи «Surveymonkey», могут быть продемонстрированы на интернет-сервисе в виде графиков, диаграмм, таблиц, размещены на веб-странице виртуальной исследовательской лаборатории. Таким образом, одним из направлений поликультурного образования в электронной информационно-образовательной среде является организация исследований школьников в виртуальной лаборатории, в процессе которых они расширяют и углубляют знания о разных культурах и их представителях, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур.

В целях овладения школьниками эффективными моделями, стратегиями, нормами поведения в современном многокультурном мире, развития умений и навыков осуществления взаимодействия с культурно отличными от них людьми, конструктивного решения межкультурных конфликтов мы считаем целесообразным использовать функциональные возможности трехмерного виртуального мира «Second Life» («Вторая жизнь»). Как утверждают Б. Кнутцен, Д. Кеннеди, в трехмерном виртуальном мире «Вторая жизнь»

созданы условия для продуктивного взаимодействия носителей разных культур. По мнению ученых, с помощью «Второй жизни» обучающиеся «погружаются» в ситуации реального межкультурного общения и взаимодействия в процессе разных видов деятельности (учеба в виртуальной школе, поход по виртуальным магазинам, работа в свободное время) при условии дистанционного педагогического сопровождения тьютора или координатора (Knutzen B., Kennedy D. «The Global Classroom Project: Learning a Second Language in a Virtual Environment» // The Electronic Journal of e-Learning. Volume 10. Issue 1.

2012. P. 90-91; Virtual Learning Environments at Lingnan university. URL:

http://hct.academia.edu/DavidMKennedy).

Виртуальный мир представляет собой интернет-сообщество, участники которого имеют возможность взаимодействовать друг с другом при помощи аватаров, пользоваться заранее созданными компьютерными объектами. В свою очередь, аватар – это графическое представление члена интернетсообщества, видимое другим пользователям виртуального мира (Bishop J.

Enhancing the understanding of genres of web-based communities: The role of the ecological cognition framework. // International Journal of Web-Based Communities. 2009. Issue 5. P. 4; Cook A.D. A Case study of the manifestations and significance of social presence in a multi-user virtual environment. URL:

http://ecommons.usask.ca/handle/10388/etd-09102009-012757).

Проанализировав функциональные возможности «Второй жизни», мы выяснили, что в трехмерном виртуальном мире моделируются ситуации повседневного общения носителей разных культур. В соответствии с этим мы считаем, что «Вторая жизнь» позволяет организовывать взаимодействие старшеклассников с культурно отличными от них людьми, в процессе которого школьники имеют возможность использовать знания, полученные во время изучения публикаций интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов, а также собственных исследований в Интернете; развивать способность применять на практике усвоенные в процессе решения проблемных ситуаций модели, стратегии, правила поведения при межкультурном взаимодействии.

Результаты выполнения исследовательских проектов, взаимодействия с носителями разных культур школьники могут публиковать в своем электронном портфолио системы «Mahara», установленной в электронной информационно-образовательной среде. Под электронным портфолио в нашем исследовании понимается совокупность работ обучающегося, размещенная в сети Интернет.

Используя электронное портфолио, юноши и девушки способны собирать результаты своей учебно-исследовательской, проектной деятельности в виде выполненных ими заданий, тестов, разработанных интерактивных плакатов, виртуальных экскурсий и др. Применение электронного портфолио способствует, по нашему мнению, осознанию обучающимися собственного прогресса, личностного роста в процессе подготовки к эффективной жизни и деятельности в современном культурно-разнородном мире в электронной информационно-образовательной среде.

Подводя итог сказанному, отметим, что основными направлениями реализации потенциала поликультурного образования в ЭИОС являются:

обучение старшеклассников способам использования интернетэнциклопедий, образовательного интернет-портала, предоставляющих возможности для знакомства с текстовыми публикациями, просмотра учебных видеоматериалов в целях расширения и углубления знаний о родной культуре, особенностях взаимодействия с носителями разных культур; формирования у обучающихся представлений о культурном многообразии в современном мире;

организация посещения школьниками виртуальных выставок, виртуальных экскурсий, а также их создание и размещение в электронной информационно-образовательной среде, способствующее приобщению старшеклассников к родной, российской, мировой культуре, осознанию юношами и девушками историко-культурного процесса как сложного взаимодействия различных культур;

координация учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся средствами «Moodle», в рамках которой они могут расширять знания о многообразии культур в мире и России, формировать толерантное отношение к представителям разных культур, развивать умения и навыки продуктивного межкультурного взаимодействия;

содействие проведению старшеклассниками исследований в виртуальной лаборатории, в процессе которых школьники способны обогатить свои знания о современном многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур на основе полученных в ходе исследовательской работы эмпирических данных;

организация взаимодействия обучающихся с культурно отличными от них людьми в трехмерном виртуальном мире «Вторая жизнь», в процессе которого юноши и девушки могут использовать знания, полученные во время изучения учебных материалов интернет-энциклопедий, образовательного интернет-портала, а также собственных исследований в Интернете; развивать способность применять на практике усвоенные в процессе решения проблемных ситуаций модели, стратегии продуктивного осуществления межкультурного взаимодействия, конструктивного решения конфликтов, возникающих между носителями разных культур.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Теоретико-методологическим ресурсом создания условий, обеспечивающих реализацию задач поликультурного образования старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде являются следующие положения российских и зарубежных ученых: о необходимости формирования у современной молодежи мировоззрения, основанного на диалоге культур, толерантного сознания и поведения; о старшем школьном возрасте как сензитивном периоде формирования у обучающихся толерантного сознания и культуры общения; о межкультурной компетенции как цели поликультурного образования; об электронной информационно-образовательной среде как совокупности условий, обеспечивающих решение задач обучения, воспитания, развития личности обучающегося; о необходимости конструирования образовательной среды для решения задач поликультурного образования; о важности определения членами педагогического сообщества критериев оценки образовательных сайтов по поликультурному образованию; о необходимости использования проблемных, практико-ориентированных и проектных технологий как инструмента формирования исследовательских умений обучающихся как компонента межкультурной компетенции.

2. Поликультурное образование старшеклассников современной российской школы продуктивно осуществляется в ЭИОС по следующим направлениям:

обучение старшеклассников способам использования интернетэнциклопедий, образовательных интернет-порталов в целях расширения и углубления знаний о родной культуре, особенностях взаимодействия с носителями разных культур; формирования у обучающихся представлений о культурном многообразии в современном мире;

организация посещения школьниками виртуальных выставок, виртуальных экскурсий, а также их создание и размещение в электронной информационно-образовательной среде, способствующее приобщению старшеклассников к родной, российской, мировой культуре, осознанию юношами и девушками историко-культурного процесса как сложного взаимодействия различных культур;

координация учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся средствами «Moodle», в рамках которой они могут расширять знания о многообразии культур в мире и России, формировать толерантное отношение к представителям разных культур, развивать умения и навыки продуктивного межкультурного взаимодействия;

содействие проведению старшеклассниками исследований в виртуальной лаборатории, в процессе которых школьники способны обогатить свои знания о современном многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур на основе полученных в ходе исследовательской работы эмпирических данных;

организация взаимодействия обучающихся с культурно отличными от них людьми в трехмерном виртуальном мире «Вторая жизнь», в процессе которого юноши и девушки могут использовать знания, полученные во время изучения учебных материалов интернет-энциклопедий, образовательных интернет-порталов, а также собственных исследований в Интернете; развивать способность применять на практике усвоенные в процессе решения проблемных ситуаций модели, стратегии продуктивного осуществления межкультурного взаимодействия, конструктивного решения происходящих между носителями разных культур конфликтов.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (ЭИОС)

2.1. Диагностика уровня сформированности межкультурной компетенции старшеклассников В целях проверки гипотезы диссертационного исследования нами был проведен педагогический эксперимент, включавший в себя подготовительный, констатирующий, формирующий, завершающий этапы. В качестве показателя результативности решения задач поликультурного образования в ЭИОС мы определили уровень сформированности межкультурной компетенции у старшеклассников, так как в соответствии с концепциями специалистов по поликультурному образованию (О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Л.Л. Супрунова, Э.Р. Хакимов) основной целью поликультурного образования является формирование межкультурной компетенции обучающихся.

Экспериментальная работа проводилась в 2011-2014 гг. на базе МБОУ СОШ №3, МКОУ СОШ №10, МБОУ СОШ №5 г. Железноводска, Ставропольского края. В педагогическом эксперименте принимали участие 240 обучающихся 9-11 классов в возрасте 15-17 лет, из числа которых были организованы экспериментальная группа и контрольная группа. Численность контрольной и экспериментальной групп была одинаковой: по 120 школьников в группе.

На подготовительном этапе разрабатывался алгоритм проведения эксперимента, были установлены критерии оценки сформированности межкультурной компетенции у школьников. Основываясь на анализе работ Е.С. Бабуновой, Н.В. Барышникова, Ю. Болтена, Е.В. Гончаровой, О.В. Гукаленко, В.А. Ершова, А.Б. Закировой, Ф.Н. Зиатдиновой, И.Т. Икоевой, Ю.А. Карягиной, Т.А. Колосовской, Ю.Ю. Коротких, Т.В. Любовой, Т.В. Менг, Ю.В. Мещерской, И.В. Пескова, Н.В. Поликашевой, А.П. Садохина, Л.Л. Супруновой, Э.Р. Хакимова, В.Ю. Хотинец, мы выделили следующие критерии оценки сформированности межкультурной компетенции у старшеклассников:

информационно-познавательный;

эмоционально-ценностный;

практико-ориентированный.

По каждому из критериев были определены показатели сформированности межкультурной компетенции:

информационно-познавательный – осознание культурного многообразия как источника личностного роста и развития российского общества в современном глобальном мире; потребность в приобретении новых знаний о многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с представителями разных культур, в том числе с использованием интернет-технологий; критическое отношение к получаемой информации;

эмоционально-ценностный – ориентация на гуманистические общечеловеческие и отечественные культурные ценности в своем поведении; толерантное отношение к носителям других культур; наличие эмоциональноокрашенного положительного интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию, в том числе средствами интернет-технологий;

практико-ориентированный – применение усвоенных знаний и норм поведения в культурно-разнородном обществе; владение приобретенными, выработанными моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, в том числе в Интернете; умение решать межкультурные конфликты, в том числе в Интернете.

В соответствии с показателями были определены уровни сформированности межкультурной компетенции обучающихся: высокий, средний, низкий.

Межкультурная компетенция старшеклассников в соответствии с информационно-познавательным критерием оценивалась по следующим уровням:

высокий уровень – обучающиеся осознают культурное многообразие как источник личностного роста и развития российского общества в современном глобальном мире; испытывают потребность в приобретении новых знаний о многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с представителями разных культур, в том числе с использованием интернет-технологий; критически относятся к получаемой информации;

средний уровень – обучающиеся не в полной мере осознают культурное многообразие как источник личностного роста и развития российского общества в современном глобальном мире; потребность в приобретении новых знаний о многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с представителями разных культур, в том числе с использованием интернет-технологий выражена слабо; способность критически относиться к получаемой информации недостаточно развита;

низкий уровень – обучающиеся не осознают культурное многообразие как источник личностного роста и развития российского общества в современном глобальном мире; потребность в приобретении новых знаний о многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с представителями разных культур, в том числе с использованием интернеттехнологий отсутствует; способность критически относиться к получаемой информации не развита.

В соответствии с эмоционально-ценностным критерием межкультурная компетенция старшеклассников оценивалась по следующим уровням:

высокий уровень – развитая система гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей, ставших внутренними регуляторами поведения; высокий уровень толерантного отношения к носителям разных культур; наличие эмоционально-окрашенного положительного интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию, в том числе средствами интернет-технологий;

средний уровень – недостаточно развитая система гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей, ставших внутренними регуляторами поведения; средний уровень толерантного отношения к представителям других культур; слабая выраженность эмоциональноокрашенного положительного интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию, в том числе средствами интернет-технологий;

низкий уровень – отсутствие системы гуманистических общечеловеческих и отечественных культурных ценностей, ставших внутренними регуляторами поведения; низкий уровень толерантного отношения к представителям других культур; отсутствие эмоционально-окрашенного положительного интереса к разным культурам, межкультурному взаимодействию, в том числе средствами интернет-технологий.

В соответствии с практико-ориентированным критерием межкультурная компетенция старшеклассников оценивалась по следующим уровням:

высокий уровень – сформированность способности применять усвоенные знания и нормы поведения в культурно-разнородном обществе; владение приобретенными, выработанными моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, в том числе в Интернете, умением решать межкультурные конфликты, в том числе в Интернете;

средний уровень – недостаточное развитие способности применять усвоенные знания и нормы поведения в культурно-разнородном обществе; слабое владение приобретенными, выработанными моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, в том числе в Интернете; недостаточное развитие умения решать межкультурные конфликты, в том числе в Интернете;

низкий уровень – неумение применять усвоенные знания и нормы поведения в культурно-разнородном обществе; невладение приобретенными, выработанными моделями, программами, образцами поведения и коммуникации в межкультурном взаимодействии, в том числе в Интернете; несформированность умения решать межкультурные конфликты, в том числе в Интернете.

На констатирующем этапе мы определили цель экспериментальной работы – получение эмпирических данных по основным показателям сформированности межкультурной компетенции обучающихся контрольной и экспериментальной групп методами анкетирования, тестирования, беседы.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

– осуществить исследования по выявлению уровня сформированности межкультурной компетенции у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп;

– провести количественную обработку результатов анкетирования, использования экспресс-опросника «Индекс толерантности», методики определения ценностных ориентаций М. Рокича, теста, содержащего проблемные ситуации межкультурного взаимодействия для решения старшеклассниками;

– проанализировать и обобщить полученные эмпирические данные.

В рамках констатирующего педагогического эксперимента диагностика уровня сформированности межкультурной компетенции старшеклассников реализовывалась в три этапа. На первом этапе методом анкетирования выявлялись: потребность обучающихся в приобретении знаний о культурноразнородном обществе, особенностях установления межличностных отношений с носителями разных культур; способность критически воспринимать получаемую информацию; наличие эмоционально-окрашенного положительного интереса к культуре разных народов, к межкультурному взаимодействию (в том числе при помощи интернет-технологий). Подготовленная нами анкета включает в себя как вопросы (закрытого и открытого типов), так и утверждения (приложение №1).

В процессе работы над анкетой респондентам предлагалось ответить на вопрос о том, как они определяют понятие «культура», путем выбора варианта ответа, наиболее полно раскрывающего его значение. Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что 100 % старшеклассников экспериментальной группы (ЭГ), 95% обучающихся контрольной группы (КГ) рассматривали культуру как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Мы согласны с Л.Л. Супруновой в том, что в соответствии с указанным определением культура человека «проявляется как в его идеалах, ценностях, верованиях, языке, отношениях с другими людьми, нормах поведения, так и в его материальных творениях: в результатах деятельности в научной, промышленной, аграрной, художественной сферах» (Супрунова Л.Л. Теория и практика поликультурного образования в современной российской школе:

учеб. пособие. Актау, 2012. С.11). В свою очередь, для 5% респондентов КГ культура представляла собой процесс активной творческой деятельности, в ходе которой создаются, распределяются и потребляются духовные ценности. Такое понимание культуры, по нашему мнению, не полностью отражает специфику рассматриваемого феномена.

В разработанной анкете школьникам предлагалось оценить уровень их знаний о родной культуре. О знании культуры своего народа заявили 60% старшеклассников ЭГ, 30% обучающихся КГ. В плохом знании родной культуры признались 30% человек ЭГ, 70% участников КГ. На незнание родной культуры указали 10% школьников ЭГ.

В ходе анкетирования обучающимся нужно было выразить отношение к ряду утверждений. Одним из таких высказываний являлось «Я знаю, что в разных культурах есть что-то общее». С данной формулировкой согласились 60% старшеклассников ЭГ, 80% школьников КГ. 20% респондентов ЭГ, 5% обучающихся КГ продемонстрировали несогласие, ответив отрицательно. В свою очередь, 20% участников ЭГ, 15% человек КГ затруднялись ответить.

Полученные эмпирические данные свидетельствовали, по нашему мнению, о том, что старшеклассники имели представление о существовании как общекультурных элементов, так и аспектов, специфических для каждой культуры.

Оценивая утверждение «Я полагаю, что, получая знания о других культурах, лучше понимаешь свою культуру», 50% респондентов ЭГ и 65% КГ подтвердили его правомерность, 30% школьников ЭГ, 20% старшеклассников КГ его опровергли. Не смогли выразить свое отношение 20% школьников ЭГ, 15% участников эксперимента в КГ. Эмпирические данные демонстрируют, что 50% обучающихся экспериментальной группы и более половины респондентов контрольной группы понимали важность диалога культур, в процессе которого они проводили сравнительный анализ культурных ценностей, тем самым, лучше постигая родную культуру.

В анкету были включены утверждения, направленные на выявление сведений об осознании старшеклассниками культурного многообразия как источника личностного роста и развития российского общества в современном глобальном мире. Проанализировав ответы юношей и девушек, мы выяснили, что 80% респондентов ЭГ, 65% школьников КГ рассматривали культурное многообразие в качестве ресурса как для собственного личностного роста, так и для развития российского общества.

Осознание обучающимися культурного многообразия как источника личностного роста и развития российского общества В свою очередь, 7,5% старшеклассников ЭГ, 15% респондентов КГ осознавали не в полной мере, а 12,5% участников ЭГ и 20% обучающихся КГ не осознавали культурное многообразие как источник личностного роста и развития российского общества.

В предложенной школьникам анкете содержались вопросы, нацеленные на выявление потребности у юношей и девушек в приобретении знаний о других культурах и их носителях как в Российской Федерации, так и в других странах. В соответствии с эмпирическими данными в экспериментальной группе наличие потребности к получению знаний о других культурах и их представителях было диагностировано у 55% старшеклассников, ее отсутствие – у 30% респондентов. В свою очередь, ответы 15% участников эксперимента свидетельствовали о слабой выраженности данной потребности.

Полученные в контрольной группе результаты свидетельствовали о присутствии у 52,5% старшеклассников потребности в приобретении новых знаний о многокультурном мире, особенностях установления межличностных отношений с представителями разных культур.

Потребность у школьников в приобретении знаний о разных культурах На основании анализа эмпирических данных нами было установлено, что у 35% школьников данная потребность отсутствовала, у 12,5% – была слабо выражена. Отрицательные ответы 30% респондентов ЭГ и 12,5% участников КГ, как нам удалось выяснить в процессе беседы со старшеклассниками, были обусловлены неимением представлений у школьников о практическом применении знаний о других культурах и их носителях как в образовательной деятельности, так и в повседневной жизни; непониманием механизмов продуктивного взаимодействия с носителями разных культур.

В ходе бесед с педагогическими коллективами МБОУ СОШ № 3, МКОУ СОШ №10, МБОУ СОШ №5 нами было установлено, что идеи поликультурного образования раскрывались педагогами преимущественно во внеклассной работе в рамках таких мероприятий, как «День толерантности», «Неделя английского языка и культуры» и др., то есть по дополняющей модели реализации потенциала поликультурного образования (Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л.). Данного вида работы, о чем свидетельствовали полученные эмпирические данные, недостаточно для формирования межкультурной компетенции старшеклассников, являющейся залогом успешной жизни и деятельности юношей и девушек в современном многокультурном мире.

В анкету были включены утверждения и вопросы, имевшие целью Использование старшеклассниками интернет-технологий в получении знаний о других культурах и их представителях выяснить мнение обучающихся по поводу использования интернеттехнологий для обогащения знаний о разных культурах и их носителях. Полученные данные мы представили в виде диаграммы. В соответствии с диаграммой 80% обучающихся ЭГ, 65% школьников КГ рассматривали интернет-технологии в качестве инструментов для изучения культурного многообразия в мире и России.

В свою очередь, 10% респондентов ЭГ, 20% старшеклассников КГ посчитали нецелесообразным применять интернет-технологии для познания современного многокультурного мира. 10% участников ЭГ, 15% старшеклассников КГ затруднялись ответить. На основании эмпирических данных мы считаем уместным использовать интернет-технологии в поликультурном образовании старшеклассников современной российской школы.