«Комплексная методика обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса ...»

Свод стопы начинает формироваться на первом году жизни и продолжается в течении всего дошкольного возраста. Пониженный свод у детей 4-5 лет является последствием незаконченного формирования стопы. Вместе с тем желательно динамическое наблюдение, укрепление мышечно-связочного аппарата с возраста 3-4 года [20; 179]. Специально подобранные упражнения в рамках спортивных занятий помогают укреплению мышц и правильному формированию свода стопы [163].

Опорно-двигательная система ребенка не завершает свое развитие к моменту окончания дошкольного возраста. Все 206 костей продолжают меняться по размеру, форме, структуре, причем фазы развития у разных костей неодинаковы [118].

Формирование скелета тесно связано с интенсивным развитием мускулатуры, сухожилий и связочно-суставного аппарата. Относительно высокая по сравнению с взрослыми подвижность суставов у детей раннего возраста обусловлена большей эластичностью мышц, сухожилий и связок [18].

В дошкольном периоде происходит интенсивная перестройка деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем на более экономный и эффективный уровень работы, в связи с чем возрастает потенциал детей при выполнении мышечной деятельности [177].

Меняется характер адаптации функции дыхания к мышечным нагрузкам [182;

168]. В процессе занятий физическими упражнениями совершенствуются ответные реакции дыхательной системы. Увеличение легочной вентиляции при интенсивных мышечных нагрузках происходит путем углубления дыхания, а не его учащения, что обеспечивает тот же объем потребления кислорода при меньшей легочной вентиляции [106].

Следует учитывать, что формирующийся организм обладает неодинаковым уровнем функциональной готовности к внешним влияниям на разных этапах онтогенеза. В динамике возрастного развития фиксируются отдельные критические этапы, отличающиеся совокупностью морфологических и функциональных особенностей, отличных от смежных возрастов [130; 169].

Согласно исследованиям Г.П. Юрко, на протяжении дошкольного детства выделяют третий, пятый и седьмой год жизни, когда происходит не только количественный рост, но и существенная перестройка функций организма. При этом перестройка деятельности основных энергообеспечивающих систем предшествует таковой в двигательной функции, что создает предпосылки для последовательного воздействия в эти критические периоды средствами физического воспитания. Также выявлено, что возраст от 4 до 5 лет отличается наибольшей интенсивностью и гармоничностью развития [154; 167].

В течение всего дошкольного возраста меняется зависимость двигательной активности и физической подготовленности детей от их физического развития. В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) главным в функциональном совершенствовании организма детей является физическое развитие, а в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) его роль снижается и возрастает роль физической подготовленности, что повышает значимость активного педагогического воздействия в процессе физического воспитания. Доказано, что чем ранее ребенок научится какому-нибудь движению, тем это движение будет совершеннее, точнее, сильнее [144; 159; 162].

Сведения о возрастных особенностях морфофункционального развития дошкольников являются основой для более эффективного использования средств физического воспитания, повышения их умственной и физической работоспособности.

Решение основных задач дошкольного физического воспитания возможно с учетом возрастных особенностей психического развития детей. Это происходит благодаря взаимосвязи психического и физического развития. Физическое воспитание производится посредством воздействия на психическую сферу, которая в свою очередь контролирует развитие моторики [34; 71; 136; 183].

Дошкольники нередко выходят за границы известных им знаний, умений и норм, демонстрируя при этом высокие творческие способности: самостоятельно выискивают информацию, открывают для себя новые способы умственной деятельности. Эта главная закономерность развития детей дошкольного возраста выявляет их универсальную способность к саморазвитию [22; 68].

Основными стимулами развития психики дошкольника являются потребность в общении, благодаря которой усваивается социальный опыт, потребность во внешних впечатлениях, которые способствуют развитию познавательных процессов [86; 31; 34].

Потребность в общении с взрослыми и ровесниками определяет развитие личности ребенка. Общение с взрослым создает основу самостоятельности дошкольника, расширяет его знакомство с окружающей действительностью. В этом возрасте главным средством коммуникации становится речь. Взаимное сотрудничество ребенка и взрослого получило название познавательного общения [72; 13].

При расширении круга общения, увеличении познавательных интересов ребенок развивает контекстную речь. Контекстная речь позволяет описывать ситуацию так, чтобы она была понятна без ее непосредственного восприятия [111;

75].

Постепенно речь ребенка превращается в средство планирования и регуляцию его фактического поведения. В этом заключена вторая функция речи – планирующая. Выполнять эту и роль речь начинает после слияния с мышлением ребенка.

В дошкольном детстве генетически заложенной формой обучения является подражание. Произвольное подражание позволяет ребенку овладевать общественным опытом [19].

На протяжении всего дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в возрасте до трех лет происходит подражание отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то после пяти ребенок уже сознательно усваивает образцы норм поведения.

Обучение оказывает большое влияние на умственное развитие. К началу трехлетнего возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором возможно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков [89; 92].

Важным фактором, который определяет характер обучения дошкольника, является отношение ребенка к требованиям взрослого. Взрослый ставит перед ребенком познавательные задачи, демонстрируя определенные средства и способы для их решения. Ребенок воспринимает эти задачи, средства, способы и активно использует их в своей деятельности [74].

В период дошкольного детства происходит интенсивное сенсорное развитие ребенка: улучшается его ориентировка во внешних свойствах, отношениях предметов и явлений в пространстве и времени [95].

Сенсорное развитие дошкольника происходит по двум направлениям:

а) усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений, б) овладение новыми свойствами восприятия, которые и позволяют более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир.

Развитие ориентировки ребенка происходит через усвоение сенсорных эталонов с одной стороны и совершенствование действия восприятия с другой [70; 172].

Развитие восприятия в дошкольном возрасте идет одновременно с процессом совершенствования внимания. Внимание ребенка отражает его интерес к внешним предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сконцентрирован только до тех пор, пока интерес не угаснет. Возникновение нового предмета сейчас же вызывает переключение внимания [176].

По мере взросления деятельность детей усложняется, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Основное новообразование, по мнению многих авторов, в дошкольном периоде заключается в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направляя его на определенные предметы, явления и удерживая на них [5; 98; 163].

Истоки произвольного внимания лежат за пределами личности ребенка. Это обозначает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит и к формированию произвольного внимания. Последнее развивается благодаря тому, что взрослые включают ребенка в разнообразные новые виды деятельности, при помощи определенных средств направляя и организуя его внимание [96].

В старшем дошкольном возрасте резко возрастает регулирующая функция речи для организации собственного внимания. Это проявляется, в частности, в том, что при выполнении задания по инструкции взрослого дети проговаривают инструкцию в 10-15 раз чаще, чем более младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание развивается в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведенческих реакций ребенка [21; 24].

Хотя дошкольники 4-6 лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается доминирующим на протяжении всего дошкольного детства.

В дошкольном возрасте интенсивно развиваются способности к запоминанию и воспроизведению. Память является одной из наиважнейших психологических характеристик познавательной сферы дошкольника, отвечающей за процессы сохранения и организации прошлого опыта, что делает возможным его повторное использование в различных видах деятельности.

Память дошкольника преимущественно носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой специальных целей чеголибо запомнить. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Они проявляются в деятельности и зависят от ее характера.

Ребенок запомнит то, что произвело впечатление и было интересно, куда было направлено его внимание.

В дошкольном возрасте формируются многие двигательные способности.

Двигательная память позволяет детям осваивать новые движения и воспроизводить знакомые точно и быстро [170].

Произвольная форма запоминания и воспроизведения начинает формироваться в возрасте 4-5 лет. Самые благоприятные условия для развития запоминания и воспроизведения создаются в игре, когда запоминание является критерием успешного исполнения ребенком взятой на себя роли [170; 131].

Детское воображение развивается по тем же законам, что и другие психические процессы. Воображение ребенка также закладывается в игре.

Первоначально формируясь в игре, воображение впоследствии переносится в другие виды деятельности дошкольника [187].

В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Возникает действие воображения. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.

Воображение начинает предварять реальную деятельность, соединяясь с самостоятельная деятельность развивается в процессе формирования замысла, представления образа или явления [110].

Функция мышления развивается в результате познавательной активности ребенка. Разнообразные вопросы, которые дети задают в этом возрасте, раскрывают неизвестные им свойства и связи предметов и явлений. Мышление ребенка связано с его знаниями. При решении задач, устанавливая различные связи и отношения, ребенок пользуется наглядно-действенной, наглядно-образной и словестно-логической формами мыслительной деятельности.

Развитие эмоций в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. С одной стороны, дошкольник быстро поддается аффектным состояниям. Но с другой стороны, на протяжении всего этого возраста формируются высшие чувства: интеллектуальные, эстетические, нравственные. В этом же возрасте закладываются основы многих положительных чувств: дружбы, товарищества, долга и др. [120].

Дошкольное детство – сравнительно небольшой интервал времени в жизни человека, но за этот период ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Происходит овладение речью, мышлением, восприятием, формирование взаимоотношений с другими людьми, овладение двигательными навыками и умениями и многое другое [126]. Поэтому любые занятия с детьми данного возраста должны создавать оптимальные условия для гармоничного психического развития.

1.3 Развитие двигательно-координационных способностей По мнению С.Л. Рубинштейна, одной из актуальных проблем теории и методики физического воспитания является вопрос о двигательных способностях и их развитии в дошкольном возрасте, поскольку развитие способностей, в отличие от усвоенного опыта, овладение знаниями, умениями, навыками – это и есть развитие человека как таковое [125].

Среди специалистов существуют разнообразные точки зрения на сущность двигательных способностей, однако всеми бесспорно признается факт их психологической природы. В состав каждой из двигательных способностей включены разные операции или способы действия, но ядром являются психические процессы, посредством которых эти операции и действия осуществляются [12]. Таким образом, развитие двигательных способностей в онтогенезе происходит по законам психического развития человека [95].

В теоретических и практических аспектах физического воспитания двигательные способности разделяются на два комплекса. Первый - комплекс «энергетических», «кондиционных» способностей (в традиционном понимании физических – силовых, скоростных, выносливости, гибкости). Он зависит от морфологических факторов. Второй комплекс составляют «координационные способности», которые подчиняются центрально нервными влияниям (психическим и нервным механизмам управления и регулировки) [122].

Л.П. Матвеев дает двигательно-координационным способностям следующее определение: «во-первых, способность целесообразно строить (формировать, соподчинять, связывать воедино) целостные двигательные акты; во-вторых, способность преобразовывать выработанные формы действий или переключиться от одних к другим соответственно с требованиями меняющихся условий» [104].

способностей: специальные, специфические и общие [153]. Данная классификация определяет особенности тех двигательных действий, в процессе овладения и выполнения которых формируются и выявляются координационные способности [103].

Классификация общих координационных способностей:

1. Способность к реагированию после действия внешнего раздражителя.

2. Кинестетическая способность, проявляющаяся как способность к дифференцированию, точности воспроизведения и отмериванию пространственных, силовых и временных параметров движения.

3. Способность к сохранению статического и динамического равновесия.

4. Способность к управлению темпо-ритмовой структурой, благодаря которой формируется целесообразная последовательность и взаимосвязь акцентированных моментов двигательного акта.

5. Способность к ориентировке в пространстве, под которой понимается способность к определению и изменению положения тела с учетом меняющейся ситуации движущегося объекта.

Специальные координационные способности - это возможности человека, определяющие его готовность управлять сходными по происхождению и смыслу двигательными актами. Под специфическими координационными способностями специфическими заданиями на координацию [108].

Специальные и специфические способности совокупно составляют понятие «общие координационные способности». Под этими способностями В.И. Лях понимает потенциальные и реализованные возможности человека, которые определяют его готовность к оптимальному управлению и регулированию различных по происхождению и смыслу двигательных действий. Общие координационные способности делятся на элементарные и сложные [99].

Дошкольники проявляют элементарные координационные способности в ходьбе, беге, прыжках. Сложные формируются непосредственно в какой-либо специальной деятельности. В основе развития способности лежит переработка слуховой, зрительной и двигательной информации [26].

В старшем дошкольном возрасте развитие координационных способностей идет наиболее интенсивно. Благодаря формирующемуся мышечному чувству, у старших дошкольников закрепляется способность оценивать движения отдельных частей тела и всего тела во времени, пространстве, а также по степени мышечных усилий, что является важной фактором при обучении двигательным действиям [105].

Современные исследования показывают, что у старших дошкольников все показатели координационных способностей в значительной мере увеличиваются [22; 100]. Дети без особых трудностей овладевают новыми, все более сложными по координации движениями: умеют действовать рационально, проявляя находчивость; быстро приспосабливаться к изменяющимся ситуациям деятельности, добиваются четкости в решении двигательных задач, точности воспроизведения пространственных, временных и силовых параметров движения. Они становятся способными к более сложным ориентировкам в окружающей обстановке, сохранению устойчивых положений тела в трудных, вариативных условиях двигательной деятельности. Полового диморфизма в развитии большинства показателей координационных способностей в 5-7 летнем возрасте не наблюдается. Небольшое преимущество в развитии способности к сохранению равновесия наблюдается у девочек [16].

Выявлена возможность стимуляции развития координационных способностей в старшем дошкольном возрасте с помощью средств физической культуры [17;

18; 115].

Одним их основных педагогических средств развития координационных способностей в старшем дошкольном возрасте являются: игры, требующие быстрого изменения действий в меняющейся игровой ситуации, игровые упражнения с чередованием различных по форме, массе и объему предметами, а также координированные движения отдельными частями тела [110; 155].

Знание основных закономерностей развития двигательной сферы дошкольников и возрастных особенностей формирования координационных способностей позволит проводить обучение основам техническим элементам игры в теннис наиболее эффективно.

1.4 Сенситивные периоды развития двигательных способностей детей В процессе онтогенеза выявлен ряд возрастных этапов развития и особенностей морфофункциональных изменений организма дошкольника в пределах различных периодов [6; 15; 27].

Органы и системы организма формируются и созревают на протяжении всего детского возраста с разной скоростью, что нашло свое отражение в понятии гетерохронности индивидуального развития. Поэтому развитие отдельных способностей у детей происходит скачкообразно, наблюдаются периоды ускорения, замедления, стабилизации [80].

Критические периоды трактуются в литературе как фазы наибольшей реакции потенций детского организма в онтогенезе и как периоды, когда специфическое влияние на организм вызывает определенную высокую ответную реакцию, причем фазы, в переделах которых можно получить ответную реакцию, именуются «сенситивными периодами» [80; 175].

Педагогическое воздействие в течение таких периодов наиболее необходимо.

Еще Л.С. Выготский, акцентируя на этом внимание, призывал устанавливать оптимальные сроки обучения с учетом границ сенситивных периодов развития детей. По его мнению, факторы, влияющие на ребенка в результате обучения и воспитания, могут давать диаметрально различный эффект в зависимости от периода его развития (в одни периоды – оптимальный эффект, в другие – нейтральный, в третьи – даже отрицательный). Учитывая особенности периодов онтогенеза дошкольника и, соответственно, регулируя воздействия, можно оптимально управлять индивидуальным и групповым развитием, рационально строить процесс обучения и воспитания [31; 141].

Границы периодов наиболее благоприятного развития двигательных способностей детей (сенситивных периодов) определяются различными авторами неоднозначно [60].

Н.Б.Котелевская в своих исследованиях выявляет склонность детей к развитию следующих физических качеств: у мальчиков 4-5 лет к развитию скоростно-силовых качеств; у мальчиков 5-6 лет – к комплексному развитию скоростно-силовых качеств и выносливости; у мальчиков 6-7 лет – к развитию выносливости, а также координационных способностей; у девочек 4-5 лет – к развитию выносливости; у девочек 5-6 лет – к развитию скоростно-силовых качеств, а также координационных способностей; у девочек 6-7 лет – к комплексному развитию скоростно-силовых качеств и выносливости, а также координационных способностей [78].

В возрасте 5-7 лет отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений, время двигательной реакции, скорость однократных движений, частоту повторяющихся движений [17].

Данную проблему детально исследовал Крачковский В.И.(1999). По его данным, развитие физических качеств детей с первого по шестой годы жизни происходит гетерохронно и синхронно. Сенситивным периодом их развития является первый-четвертый годы жизни. Сенситивным периодом развития функциональных способностей следует считать пятый год жизни, на шестомседьмом происходит замедление их формирования [81].

Формирование скоростных возможностей в старшем дошкольном возрасте в значительной степени зависит от уровня развития других двигательных способностей, в том числе и силовых [168]. Способность к проявлению мышечных усилий является важным фактором для формирования таких двигательных умений и навыков, как бег, прыжки с места и с разбега, метание, лазание; для функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной и вегетативной систем; способствует формированию правильной осанки.

координационные способности, т.к. они являются основополагающими и жизненно важными физическими качествами человека [161].

В дошкольном возрасте координационные способности проявляются без учета скоростных, силовых и скоростно-силовых качеств, т.е. проявляются абсолютные координационные способности [22; 173].

По данным В.К. Бальсевича, определено, что в возрасте от 3 до 4 лет под воздействием тренировки наиболее интенсивно развиваются простые составляющие координационных способностей, особенно те из них, которые в большей степени связаны с проявлением качества быстроты [6; 7].

Некоторые исследователи (Н.А. Бернштейн, Т.С. Грядкин) полагают, что координационные способности в дошкольном возрасте развиваются одновременно с освоением естественных движений [12; 82].

Максимальное число параметров, зависимых от средовых влияний, совпадает с возрастом 4-6 лет. Поэтому средний и старший дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для развития координационных способностей.

Большое внимание в дошкольном возрасте уделяется развитию гибкости.

Данная способность качественно влияет на эффективность процесса обучения двигательным действиям. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования гибкости. Следует отметить различие в развитии гибкости у мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. Как правило, девочки более успешно выполняют упражнения на гибкость.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит интенсивное и неравномерное развитие всех органов и систем организма. Развитие двигательного анализатора способствует развитию разнообразных двигательных способностей: координационных, силовых, скоростно-силовых и др. [12; 115], а сами сенситивные периоды рассматриваются как существенные переломные компоненты онтогенеза, сопровождающиеся высокой чувствительностью к средовым влияниям [25; 128].

Данные особенности развития двигательной сферы детей 3-6 лет необходимо учитывать при обучении дошкольников основам тенниса, что позволит производить корректировку образовательного процесса и делать его теоретически обоснованным и методически грамотным.

1.5 Роль игры в физическом воспитании дошкольников и особенности ее Игра в дошкольном возрасте является не только любимым занятием детей, но их ведущей деятельностью. Именно в игре формируются основные нововведения, приготавливающие переход ребенка в младший школьный возраст (Я.Л.

Коломенский, Е.А. Панько) [74].

Организация взаимодействия детей в форме игры становится возможным только по мере того, как в возрастном и индивидуальном развитии ребенка формируется сама и игра в ее характерных проявлениях. Она появляется у ребенка не самопроизвольно. По мнению Н.П. Аникеева, для данного новообразования нужен целый ряд внешних условий: наличие внешних впечатлений, предметов и игрушек, тесный контакт со взрослым, при котором значительное место занимают игровые ситуации [12; 71; 109; 114].

В среднем и старшем дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, так как именно в ней возникают и закрепляются качественные изменения в психике ребенка [40; 155].

Большое значение игровая деятельность имеет в развитии мотивационной сферы ребенка и сознательного желания обучаться.

По мнению Д.Б Эльконина, игра является первой школой воли ребенка, именно в ней впервые проявляется способность добровольно, по собственной инициативе выполнять различные правила. Приоритет игры в воспитании дошкольников, по сравнению с другими средствами нравственного воспитания, заключается в том, что она является «школой морали в действии, а не только в представлении» (А.С. Выготский) [68].

Игра создает оптимальные условия для организации двигательных действий дошкольников. Когда ребенок берет на себя определенную роль, он осознанно и добровольно воспроизводит движения, характерные для изображаемого персонажа [121].

Игровая деятельность обладает наибольшими возможностями для формирования межличностных взаимоотношений и детского общества. В ней дети самостоятельно создают те или иные формы общения (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова).

В игровой деятельности формируется переход от наглядно-действенного мышления к образному с включением элементов словестно-логического. Дети создают в игре обобщенные типичные образы и в процессе действия учатся мысленно преобразовывать их (Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько) [221].

Сущность игры, по мнению Н.П. Аникеева, заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, обыгрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, которые он переживает, реальны [21].

С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях отмечает эффект трансформации:

ребенок, проигрывая ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность, входя в роль, он развивает, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом [171].

Л.С. Выготский определял игру как источник и зону ближайшего развития ребенка. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, с одной стороны, и создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов, с другой стороны, - все это возникает в игре. Он отмечал, что в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего привычного повседневного поведения, в игре он как бы на голову выше самого себя [31].

Игровая деятельность взаимосвязана с соблюдением правил, решением разнообразных задач, выполнением обязательств, преодолением различных трудностей и препятствий. Все эти факторы укрепляет волю, воспитывают самообладание, выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, умение сконцентрировать свои усилия на решении игровой задачи, развивают организованность и дисциплинированность.

Игру можно отнести к косвенному методу воздействия, когда ребенок не воспринимает себя объектом воздействия взрослого, ощущая себя полноценным субъектом деятельности. В процессе игровой деятельности дети сами стремятся к преодолению трудностей, формируют цели и решают их. Игра – это средство, где воспитание переходит в самовоспитание (Д.Б. Эльконин, Г.А. Баранчукова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А.Шишкина) [152].

В подвижных играх также создаются оптимальные условия для воспитания у дошкольников умения регулировать свое поведение, подчиняться правилам.

сформулированные, они определяют четкие обязанности и действия участников, снимают излишнее возбуждение и способствуют проявлению положительных эмоций, побуждают детей к произвольному управлению вниманием, развивают способность к оценке собственных действий и действий других, так как предполагают сравнение. Сформированная в процессе игры привычка к волевому действию способствует элементарной самоорганизации и самоконтролю (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер).

Любая подвижная игра является коллективной. По мнению Д.Б. Эльконина и Л.С. Выгодского, произвольность поведения проявляется в игре, в коллективе детей. Это позволяет ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем та, которую он сможет достичь в одиночку, так как коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предлагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

Более того, он никогда может не увидеть необходимости в этом и в том, чтобы осознать свои собственные действия, посмотреть на себя со стороны [31; 185].

Игра также влияет на умственное развитие, вынуждая мыслить наиболее экономично укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. В игре развивается речь и логика. Ведь, исполняя роль, приходится выбирать и совершать из множества операций одну, наиболее, по его мнению, целесообразную. Все это очень существенно для развития произвольности поведения и психических процессов [29; 88].

Для реализации воспитательных возможностей подвижных игр требуется внимательное отношение к условиям проведения, точной формулировке образовательных и воспитательных задач [121]. При этом большое значение имеет осуществляемое либо педагогом, либо ведущим или сотоварищем по команде грамотное руководство поведением играющих детей, которое способствует становлению произвольности поведения ребенка (Г.А.Баранчукова, Е.О.Смирнова).

Целенаправленная игровая деятельность включает разнообразные возможности для развития произвольности поведения [178]. Таким образом, появляется способность целенаправленно строить свою деятельность, регулировать свои действия в соответствии с поставленными задачами, подчиняться определенным требованиям. Это приводит к формированию произвольной модели поведения, для которой характерно соответствие внешних поступков внутренней позиции и требованиям, что является начальным этапом становления воли.

Таким образом, игра в обучении детей дошкольного возраста является наиболее предпочтительным способом реализации развивающих задач, что теоретически обосновывает ее использование при обучении детей 3-6 лет основам игры в теннис.

1.6 Обучение теннису на начальном этапе в отечественных По сравнению с другими видами спорта [196; 200; 207; 213], теннис имеет свою специфику: это сложно-координированный вид спорта, требующий умения точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений, а также выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности [15; 21; 158; 190; 195].

Из различных видов спорта, в которых обучение начинается уже в младшем дошкольном возрасте, наиболее распространенными являются: фигурное катание, плавание, спортивная гимнастика или акробатика, горные лыжи. Также, физическую подготовку дошкольников можно осуществлять в разнообразных видах восточных единоборств (ушу, айкидо и т.д.), танцах, детской йоге, хоккее, футболе, а также детском туризме и фитнесе.

Из данного перечня по комплексному воздействию на физические качества дошкольника выделяется спортивная гимнастика [113]. Этот вид занятий позволяет развивать гибкость, силу, координацию и др. Однако, функциональная система, остается незадействованной на полную мощность, как, например, в спортивных играх. В них специфика освоения движений требует развития мышечного чувства, концентрации на самом двигательном акте, не развивая в то же время пространственно-двигательных отношений.

Каждый вид спорта имеет свои, присущие только ему особенности и развивает специфичные физические качества [61; 93; 215]. Однако, для дошкольного физического развития важен наиболее полный охват и комплексное развитие физических качеств [115; 209; 219]. Так как теннис является игровым видом спорта, для его освоения требуется наиболее обширная подготовка, включающая в себя развитие ловкости, гибкости, пространственного видения, функциональную подготовку и формирование волевых качеств личности.

Полноценное физическое, функциональное и психическое развитие дошкольников 3-6 лет возможно на базе подготовки и освоения начального этапа тенниса [14; 33; 78; 189; 198].

Исследования, книги, методические пособия и статьи российских авторов в 20-ом веке (С.П. Белиц-Геймана, 1954, 1965, 1977, 1994, 2001; И.В. Всеволодова, 1969, 1974; В.А. Голенко, 1973, 1980, 1997, 2001, 2003; Л.С. Зайцевой, 1974, 1980, 1991, 1998, 2000; Г.П. Ивановой, 1968, 1974, 1992, 2006; Т.С. Ивановой, 1979, А.П. Скородумовой, 1984, 1994, 2001, 2002, 2003; Ш.А. Тарпищева, 1980, 1999, 2001, 2003; А.И. Шокина, 1954, 1960, 1999; В.Н. Янчука, 1982, 1999, 2004, 2010 и др.), а также деятельность многих талантливых тренеров: Н.С. Тепляковой, К.А.

Борисовой, Л.Д. Преображенской, Е.И. Крючковой, Ш.А. Тарпищева и др. позволили создать Российскую школу тенниса и систему подготовки талантливых теннисистов. Все это способствовало яркому прорыву Российских теннисистов в 21-ом веке в элиту мирового тенниса.

спортивного мастерства [27; 38; 135; 137]. Здесь в первую очередь следует отметить работы главного российского методолога С.П. Белиц-Геймана, который внес огромный вклад в систему подготовки отечественных теннисистов [9; 10].

Вместе с тем информация по обучению теннису на начальном этапе вопросу, написана А.И. Шокиным и Г.А. Кондратьевой («Теннис в спортивных школах» (1976 г.) [74]. В ней достаточно просто и доступно описаны поводящие упражнения школы мяча, и для освоения ударов на начальном этапе обучения.

Описание техники сильно устарело, так как на данном этапе развития тенниса создан принципиально иной инвентарь для игры и соответственно иные требования к выполнению ударов. В этой работе обучение детей рекомендуется начинать с 7-8 летнего возраста, однако, современные условия позволяют значительно снизить возраст юных игроков.

Несомненно, ценный с практической и теоретической точек зрения материал приведен в книгах Л.С. Зайцевой «Основы тенниса» [56], «Теннис для всех» [57].

В них впервые с биомеханических позиций описывается техника выполнения ударов. И многие из приведенных положений справедливы для настоящего времени. Также в этих работах приводится множество упражнений в логически выверенной и систематизированной последовательности, которые с успехом могут использоваться при обучении детей с 7-8 лет и более взрослых. Часть из этих упражнений применима и для обучения дошкольников основам тенниса.

Очень полезны для практики описание ошибок, возникающих при выполнении ударов и путей их исправления.

Большую практическую ценность имеет книга Т.С. Ивановой «Путь к мастерству» (1993 г.) [65], представляющая системный подход по работе с детьми 7-9 лет, описывающая этапы ежегодного отбора детей, игры, которые можно проводить в течение занятия, плюс конкретные методические рекомендации по нескольким урокам обучения технике.

Группа ведущих специалистов: В.А. Голенко, А.П. Скородумова, Ш.А.Тарпищев - выпустили книгу «Азбука тенниса» (2001г.) [37]. Книга, насыщена очень полезными упражнениями по развитию физических качеств, с мячом, мячом и ракеткой, способами освоения технических приемов. Она представляет собой сборник отдельных статей по данной тематике и адресована юным теннисистам.

Книга В.Н. Янчука «12 советов начинающему теннисисту» (1999г.) [187] короткие практические рекомендации на первоначальном этапе освоения тенниса.

Она адресована юным и зрелым любителям тенниса, осваивающим азы игры.

Интересной и практически значимой является книга яркого представителя тренерской когорты отечественного тенниса Л.Д. Преображенской «Как воспитать теннисную звезду»(2006г.) [122]. В этой книге материал представлен в виде ответов на вопросы родителей по обучению детей теннису. В ней затрагиваются актуальные темы, в том числе сложность межличностных отношений в группе обучающихся, вопросы правильного питания детей, выбора спаррингов и т.д.. Опытный тренер дает важные практические рекомендации для уже играющих детей и их родителей, которые всерьез задумываются о спортивной карьере.

Одна из базовых книг в доперестроечный период – программа по теннису для детско-юношеских школ (предпоследнее издание – 1980г.), которая предполагает начинать обучение с 7-8 летнего возраста, в настоящее время, безусловно, устарела ввиду бурного развития тенниса.

Поэтому очень своевременно (2005г.) вышел современный вариант программы [149], подготовленный коллективом профессоров РГУФКСиТ В.А.

Голенко, И.В. Всеволодовым, О.И. Жихаревой, А.П. Скородумовой, который предполагает начинать обучение с шестилетнего возраста. Отличительной особенностью программы является план, расписанный по микроциклам на все года обучения, начиная с первого, что облегчает осуществление и контроль учебно-тренировочного процесса.

Во всех указанных источниках предполагается обучение минимум с шестилетнего возраста. В то же время в русскоязычной литературе не существует системно разработанной методики для обучения дошкольников теннису (тем более для варианта обучения в паре родитель-ребенок), где бы поэтапно раскрывались особенности освоения технических элементов на базе физической подготовленности, а также были отражены ступени психологической подготовки детей. Тем не менее, на практике очень часто тренерам приходится работать с возрастом 4-6 лет, поэтому предоставляется целесообразным и необходимым как с теоретической, так и с практической точек зрения исследовать эту проблему.

1.7 Программа Международной теннисной федерации (ITF) «Тennis 10s» для обучения детей 10 лет и младше в России В 2011 году Международная федерация тенниса (ITF) внесла изменения в правила для детского тенниса, по которым соревнования для детей до 12 лет проходят с использованием облегченных мячей и в укороченном формате. За внедрение изменений проголосовали теннисные федерации стран - членов ITF.

Для решения этой задачи по инициативе ITF разработана трехступенчатая программа для обучения детей от 10 лет и младше «Тennis 10s». Во многих европейских странах (Франции, Голландии, Нидерландах, Великобритании, Швейцарии, Бельгии), а также США, Канаде, Австралии в теннисных школах уже идет обучение по программе «Тennis 10s». Федерация тенниса России, будучи членом Международной теннисной федерации, поставила задачу внедрения программы «Тennis 10s» в российских теннисных школах. В России пока существует два теннисных центра, которые официально занимаются внедрением программы «10s». В Сибири – это «Сибирский теннисный центр», в Москве базовой площадкой «10s» от федерации тенниса России является ДЮСШ «Теннис Парк». Первое официальное представление программы «Tennis 10s» в России проходило на Международном форуме «Россия - спортивная держава» сентября 2011г. в городе Саранске автором и разработчиком программы Майклом Барреллом.

Программа «10s» – это универсальная система обучения детей до 10 лет и младше. Ее принципы очень просты:

1. Создать оптимальную обстановку на занятии:

• корт меньшего размера;

• медленные мячи;

• укороченные ракетки.

2. Проводить соответствующие возрасту соревнования:

• более короткие, много матчевые форматы и соревнования;

• командные и индивидуальные матчи;

• простая система счета.

Программа «10s» структурирована по трем уровням, оптимальным для развития детей. С помощью уровней создается ступенчатая система развития, которая позволяет игрокам прогрессировать в соответствии со своим возрастом, способностями, уверенностью и мотивацией на соревнования. В процессе обучения изменяются размер корта, длина ракетки скорость полета мяча и длительность розыгрышей до того момента, когда игрок готов перейти на стандартный корт с использованием желтых мячей.

Программа «10s» выделяет три уровня обучения: красный, оранжевый и зеленый. Для каждого уровня свои мячи, размер корта и ракетки, а также рекомендованные форматы соревновательной деятельности.

Также совершенно по-другому в данной программе рассматривается соревновательная деятельность – не в качестве состязаний на выбывание, как в профессиональном теннисе, а в формате овладения навыками и получения удовольствия от игры. Используется подход, направленный на осуществление большего количества ударов в розыгрыше и большего количества матчей, причем роль индивидуального соперничества отходит на второй план. На первом и втором уровне рекомендовано использовать только командный формат соревнований.

1.8 Комплексный подход при обучении дошкольников В дошкольном периоде развитие ребенка находится в большой зависимости от двигательной активности, которая является источником не только познания Несвоевременность и низкая эффективность использования физической культуры в дошкольном возрасте приводит к нарушению развития детей, отрицательно влияет на их умственную сферу, снижает социальную адаптированность в среде сверстников [1; 134].

В дошкольном возрасте формирование движений идет одновременно с физическим развитием. Оба процесса находятся в сложном взаимодействии, дополняют и стимулируют друг друга [45]. Систематическое накопление благоприятного воздействия на детский организм. При правильном и своевременном использовании средств физической культуры стимулируется развитие моторики детей дошкольного возраста. Причем от качественных и количественных характеристик усвоенных движений и действий в значительной степени зависит диапазон контактов с реальной действительностью и психическое развитие детей в целом [143; 171; 175; 199].

При целенаправленном дошкольном обучении и воспитании у дошкольников активно развиваются физические, умственные и познавательные процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь), а также нравственные и эстетические чувства, целеполагание, организованность и многое другое [46; 49;

54]. Все это является осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, способствующего формированию всесторонне развитой личности ребенка [87].

способностей, двигательных умений и навыков и осуществляет всестороннее нравственное, умственное и эстетическое воспитание личности ребенка [29; 91;

102; 146].

В процессе занятий физическими упражнениями создаются наилучшие формирования личности дошкольника [132]. Однако возможности могут быть реализованы при условии своевременного решения задач физического, умственного, нравственного, эстетического воспитания. Двигательная деятельность, особенно игровая, стимулирует проявления тех или иных отношений к окружающему. Поэтому важно сформировать культуру поведения в двигательной деятельности, привычку и потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, умение сдерживать свои желания, эмоции, подчиняться требованиям педагога, коллектива, воспитывать скромность, честность, вежливость, доброжелательность и предупредительность к товарищам, стремление помогать друг другу и многое другое [140; 160; 188].

взаимодополняющем комплексном решении задач физического развития образовательных и воспитательных [52; 62; 101; 142].

1.9 Теоретико-методические предпосылки к созданию методики обучения детей 3-6 лет основам тенниса На современном этапе в отечественном дошкольном физическом воспитании разработаны частные методики физического воспитания и обучения различным видам спорта. Большая часть исследовательских работ посвящена оптимизации физического воспитания в рамках пребывания в дошкольном учреждении.

Разработаны программы по воспитанию детей младшей, средней, старшей и подготовительной групп методами физической культуры. (А.И. Кравчук, 1999;

С.О. Филлипова, 2002; Н.Н. Аркадьева, 2004; Н.С. Коломейцева, 2005;

Н.В. Седых, 2006; Л.В. Абдульманова, 2007; О.М. Федоровская, 2007; О.О.

Шумская, 2007). Ряд авторов специализируется на формировании основных движений (М.П. Мухина, 2005; Т.В. Панская, 2005). На воспитании отдельных физических качеств: быстроты (К.А. Ежевская, 1995), силы (В.В. Мельник, 1991;

И.В. Никуличева, 2001; А.В. Котелевская, 2010; А.А. Кирпиченков, 2012), выносливости (Е.А. Черепов, 2002; Е.А. Ветошкина, 2006), скоростно-силовых способностей (метании мяча – Д.Б. Юшкевич, 2006), развитии координационных способностей (Г.Б. Дьяченко, 1992; А.А. Мирошников, 2000; Е.В. Алпацкая, 2004; Л.В. Ведерникова, 2005; Т.Г. Гурулева, 2006; А.С. Некрасов, 2006) и гибкости (Д.М. Правдов, 2009).

Ряд авторов подробно исследует влияние подвижных игр на развитие дошкольников (А.А. Антонов, 1997; О.Н. Коган, 1998; В.М. Немеровский, 2000;

А.А. Фетисов, 2002; М.В. Сидорова, 2006; Т.А. Шевалева, 2006; Е.Е. Олейникова, Н.В. Минникаева, 2009; Д.В. Решетов, 2010; Е.Н. Тоцкая, 2011), 2007;

подвижных игр с мячом (В.Т. Никоноров, 2008). Разработаны частные методики по обучению дошкольников основам различных видов спорта: плавания (Е.А. Сальникова, 2002; Ю.О. Лобанова, 2007; Д.Г. Овечкин, 2008;

Ю.В. Герасимова 2009; Е.Ф. Жданкина, 2009; В.Н. Золотов, 2009; Ю.О. Бетехтин, 2010), гимнастики (С.Ю. Максунова, 2002; Г.К. Калугина, 2003, Н.А. Фомина, Т.А. Гусева, 2005; Е.Г. Бесшапошникова, 2007), ритмики (С.В.

2004;

Шараманова, 1995; Н.Н. Колесникова, 1999; М.С. Казакова, 2002; Е.В. Горина, 2006, Л.Н. Эйдельман, 2009), мини-гандболу (А.А. Чепуркина, 1997), баскетболу (Э.Й. Адашкявичене, 1977), футболу (Д.М. Конуров, 2002; Ю.И. Ермакова, 2010), карате (М.А. Перекопская, 2002), спортивной борьбе (Н.В. Тычинин, 2011). Отдельных дисциплин: хатха-йоге (С.П. Рябинин, 2005), фитнесу (О.С. Филимонова, 2008; Е.Г. Сайкина, 2009), спортивной аэробике (Е.А. Козин, 2008).

На современном этапе отечественной научно-методической базы насчитывается всего пять источников, посвященных обучению детей до 10 лет теннису, из них непосредственно дошкольному возрасту (5-6 лет) посвящена одна работа Т.И. Князевой (2005), освещающая биомеханические аспекты обучения детей технике движений. По возрастам, прилежащим к дошкольному, имеются следующие работы: общую и специальную подготовку теннисистов семилетнего возраста исследует О.Ю. Зинченко (2006). Работа Л.Б. Лушинской (1991) посвящена развитию точности двигательных действий детей 6-8 лет, О.О. Харитонова (2009) исследует технологии оздоровительных занятий с младшими школьниками на основе сюжетных занятий, А.М Линькова. (2004) изучает повышение эффективности учебно-тренировочного процесса детей 8- лет методами саморегуляции. Источников, освещающих методику и последовательность обучения дошкольников возраста 3-6 лет, на текущий момент нет.

Таким образом, анализ научной литературы показывает, что на настоящем этапе развития дошкольного физического воспитания недостаточно освещен вопрос обучения детей 3-6 лет основам спортивных игр, в частности тенниса, поэтому разработка комплексной методики обучения дошкольников основам тенниса представляется актуальной и востребованной.

Кроме того, в последнее время намечается тенденция снижения возраста детей, начинающих обучаться в спортивных школах, что также создает предпосылку для интенсивного развития методик обучения дошкольников основам различных видов спорта.

Данная тенденция касается и тенниса. По данным Т.И. Князевой (2005), возраст начала обучения дошкольников теннису снизился с 7-8 до 4-5 летнего. В то же время, как показывает практика, все чаще родители приводят 3-4 летних детей в спортивные секции. Федерация тенниса России в 2011 году поставила задачу снизить устаревшие нормативы Сан Пин минимального возраста начала занятий теннисом с 7 до 6 лет.

Особую роль в «омоложении» тенниса играют фирмы-производители, которые выпускают теннисный инвентарь (специальные мячи, ракетки, теннисные сетки) для детей начиная с 3-х летнего возраста. В то же время отсутствуют системные разработки в современной отечественной научнометодической литературе. Таким образом, возникает противоречие между существующими материально-техническими условиями и отсутствием системных теоретических разработок для обучения дошкольников основам тенниса.

дошкольников теннису существуют различные программы. На данном этапе развития мирового тенниса наиболее распространена английская программа «Tennis 10s», которая предназначена для обучения детей 10 лет и младше. В США, одной из ведущих стран мира, где индустрия тенниса развита наиболее высоко аналогом данной программы выступает методика «10 and under». В этой программе не обозначена нижняя граница начала занятий, тем не менее анализ методических разработок позволяет сделать вывод, что оптимальный возраст для начала обучения по этой системе – 5 лет. Для более раннего возраста – существует несколько методик:

1) Kids tennis. Американская методика, разработана более 15 лет назад, в данный момент официально признана Международной Федерацией Тенниса (ITF). Предполагает начало обучения детей с 3-х летнего возраста. Обучение проходит в виде игры, на корте вместе с детьми присутствуют родители – помощники. Однако в методической литературе описаны задания и позиции только для детей, а не для пары, родитель в лучшем случае выступает как помощник тренера или как «няня» для группы детей.

2)Тeddy Tennis.

предназначена для обучения 3-6 летних детей в группе. Особенностью методики является единая сюжетная линия мир медвежонка Тедди. Для занятий специально написана музыка, созданы красочные планы уроков, которые демонстрируются детям. Как сопроводительный материал выпущены компьютерная игра, раскраски. Дети занимаются без родителей в мини-группе до 5-7 человек.

3)Tennis Whizz – программа, созданная коллективом авторов во главе с Майклом Баррелом – автором программы «Tennis 10s». Она предназначена для обучения детей 5 лет и младше, причем нижняя граница отсутствует. Групповые занятия предположительно начинаются с 3-4 летнего возраста. Если дети занимаются отдельно от родителей, численность группы – 4 человека, с родителями - больше. Они являются сюжетными и комплексными - по упражнения на развитие двигательных умений, по 3-4 вопроса для активации интеллектуальной сферы, в каждом занятии повторяются рифмованные мотивационные установки. Сильной частью программы является регулярное обновление – при условии подписки контракта и оплаты ежемесячных взносов на сайте, грамотный маркетинг, пиар и проведение поддерживающих семинаров.

Для всех программ характерны весьма размытые требования к уровню подготовки детей – ничего конкретного, просто набор заданий, которые дети выполняют в виде игры. Само обучение не предполагает напряжения, поэтому возникает проблема выхолащивания сути за счет чрезмерного акцентирования только на игровом методе обучения.

Возрастные особенности физического развития дошкольников предполагают создание комплекса организационно-методических и педагогических условий для решения разнообразных задач физического воспитания. Его ключевым звеном является комплексный подход, решающий все основные задачи физического воспитания и содействующий развитию у детей физических способностей, формированию двигательных умений и навыков, знаний и осуществляющий в единстве и одновременно всестороннее (нравственное, умственное, эстетическое) воспитание личности ребенка.

Дошкольный возраст с 4 до 6 лет является сенситивным периодом для развития скоростных, скоростно-силовых, координационно-двигательных способностей и гибкости.

Игра в обучении детей дошкольного возраста является наиболее предпочтительным способом реализации развивающих задач, что теоретически обосновывает ее использование при обучении детей 3-6 лет основам игры в теннис.

Теннис является игровым видом спорта, и для его освоения требуется наиболее обширная подготовка, включающая в себя развитие основных движений, физических качеств, а также волевых качеств личности. Поэтому наиболее полноценное физическое, функциональное и психическое развитие дошкольников 3-6 лет возможно на базе подготовки и освоения начального этапа большого тенниса.

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработать методику комплексного обучения детей 3-6 лет, организационно-методические условия ее реализации и программу 3-х годичного обучения дошкольников основам тенниса.

2. В процессе педагогических экспериментов изучить влияние комплексной методики обучения на физическое развитие детей, овладение ими начальными навыками игры в теннис и обосновать ее эффективность.

3. На основании полученных экспериментальных данных разработать научнопрактические рекомендации по применению комплексной методики обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1) Анализ отечественных и зарубежных литературных источников.

2) Анализ опыта передовой педагогической практики.

3) Педагогические наблюдения.

4) Педагогический эксперимент.

5) Тестирование детей.

6) Методы математической статистики Анализ литературных источников включал в себя теоретический анализ и обобщение данных, имеющихся в литературе. Были проработаны материалы по теме специальности 13.00.04 в отделе диссертаций РГБ, активно использовались русские и англоязычные интернет - источники. При реализации этого метода исследования были проработаны и использованы в данной работе материалы из 191 источника на русском языке и 28 источников на английском языке.

2.2.2 Анализ опыта передовой педагогической практики Опыт передовой педагогической практики изучался: путем собственных наблюдений за работой тренеров-практиков, бесед с ними и обсуждения различных методических приемов; переписке по электронной почте с целью обмена опытом и собственными педагогическими наблюдениями; изучения интернет-ресурсов по данному направлению; поиска и изучения современной научно-методической базы по физическому воспитанию дошкольников;

посещения тренерских семинаров по тематике начального обучения теннису.

Педагогические наблюдения осуществлялись на занятиях групп детей у ведущих тренеров г. Москвы. Отслеживалась методика проведения учебных занятий. Для этого хронометрировалось время частей урока, время выполнения упражнения, количество повторений, фиксировались методические приемы и ответные действия со стороны обучающихся. Особый интерес представляли игровые приемы при освоении техники игры в теннис, позволяющие повысить качество обучения дошкольников, их интерес при освоении технически сложных построений. После анализа полученного материала выбирались оптимальные способы обучения, определялись основные этапы освоения ударов.

Исследования проводились автором диссертационной работы на площадках теннисного клуба «Тригона» с группами детей с 3 до 6 лет с 1999 по 2011 годы.

Ежегодно набирались 1 - 2 группы дошкольников. С начала эксперимента численностью 20 человек каждая (n=60). На протяжении первого года обучения занятия проводились в парах взрослый-ребенок, с участием одного из родителей, либо бабушки, дедушки, няни.

Групповые занятия проводились с сентября по май включительно: дети 3 лет занималось 2 раза в неделю по 50 минут в группе по 4-6 пар взрослый-ребенок;

дети 4 и 5 лет занимались 2 раза в неделю по 1 часу в группе 8 человек без сопровождения старших.

Наблюдения за особенностями поведения детей заносились в дневник группы.

При объективной необходимости выдавались рекомендации, домашние задания, проводились беседы с родителями.

экспериментальной программе, проведены сравнения с контрольной группой детей из детского сада.

В рамках данного педагогического эксперимента с 1999г. по 2011г. было обследовано 60 детей (32 мальчика и 28 девочек). Проводилось наблюдение за изменением физической подготовленности трех экспериментальных групп детей с 3 до 6 лет.

Первая экспериментальная группа детей (n=20), состоящая из 12 мальчиков и 8 девочек участвовала в лонгитюдном эксперименте с 1999 по 2002 годы. На протяжении трех лет обучения дошкольники прошли девять тестирований: в начале, середине и конце каждого года обучения. Результаты тестирования подвергались статистической обработке и интерпретировались. Результаты этой экспериментальной группы сравнивались с контрольными нормативами для данного возраста. В качестве контрольных показателей брались нормативы, разработанные Центром «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца (программа «Истоки») для детей аналогичного возраста [124].

Тестирование детей первой экспериментальной группы проводилось по следующим показателям:

Физическое развитие: рост, вес, окружность грудной клетки.

Физическая подготовленность: скоростно-силовые качества: прыжок в длину, бросок набивного мяча весом 1 кг, метание теннисного мяча на дальность, сила (динамометрия правой, левой руки).

Вторая экспериментальная группа детей, состоящая из 10 мальчиков и девочек 3-6 лет занималась с 2005 по 2008 годы. Оценка физической подготовленности дошкольников проводилась по общероссийской системе «Мониторинг состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи».

Для оценки физической подготовленности использовался следующий блок двигательных тестов:

• Бег 30 м – для оценки быстроты и скорости движений.

• Бег 90 м – для определения общей и скоростной выносливости.

• Подъем туловища в сед за 30 сек – для измерения скоростно-силовой выносливости мышц сгибателей туловища у дошкольников.

• Прыжок в длину с места - для измерения динамической силы мышц нижних конечностей.

• Вис на руках - для оценки силы кистей рук.

• Наклон вперед из положения сидя – для измерения гибкости.

Тестирование проводилось два раза в год – в сентябре и мае. Полученные данные о состоянии физической подготовленности детей обрабатывались с помощью компьютерной программы «Физкультурный паспорт». По итогам мониторинга готовился индивидуальный протокол физического развития ребенка, а также аналитический отчет. В аналитическом отчете представляются результаты выполнения всеми детьми тестовых упражнений на определенный период времени.

Для объективной оценки развития детей, обучающихся основам тенниса, был проведен сравнительный параллельный педагогический эксперимент, на протяжении которого отслеживалось развитие третьей экспериментальной группы (n=20, состоящей из 10 мальчиков и 10 девочек) и контрольной группы ровесников из детского сада, состоящей из 10 мальчиков и 10 девочек того же возраста. Измерения проводились с 2008 по 2011 годы. Тестирование контрольной группы производилось в детском саду ГОУ СОШ № 548.

Произведено три замера показателей развития детей контрольной группы: в сентябре первого (начало эксперимента), а также в мае второго (продолжение эксперимента) и мае третьего (окончание эксперимента) годов обучения.

Проведены тестирования детей по следующим показателям:

Физическое развитие: рост, вес.

Физическая подготовленность: скорость - бег 30 м (с 4-х летнего возраста).

Скоростно-силовые показатели: метание теннисного мяча вдаль; метание набивного мяча весом 1 кг; прыжки в длину с места.

Сила: динамометрия кистей рук.

Гибкость: наклон вперед из положения сидя.

2.2.5.1 Оценка физического состояния детей по программе общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи В рамках педагогического эксперимента с 2005 года оценка физической подготовленности детей проводилась по «Общероссийской системе мониторинга состояния физического развития детей» (далее – мониторинг) [154].

Общероссийская система мониторинга введена Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №916, представляет межведомственный проект с участием Министерства здравоохранения РФ, Госкомспорта РФ и Министерства образования РФ и является составной частью социально-гигиенического мониторинга. Методика проведения физкультурного мониторинга утверждена Департаментом образования г. Москвы и рекомендована к использованию как в практике работы отдельного учреждения, так и для организации региональных центров мониторинга.

Общероссийский мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического развития детей.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных решений по укреплению здоровья населения.

Педагогический мониторинг физической подготовленности детей используется для получения оперативной информации об эффективности педагогического процесса в дошкольных учреждениях. Он проводится специалистами физического воспитания.

Информационный фонд (база данных) формируется на основе ежегодных наблюдений за развитием порядка 70 тысяч детей из Москвы и регионов, и на данном этапе включает в себя свыше 500 тысяч измерений.

Полученные данные о состоянии физической подготовленности детей «Физкультурный паспорт» (Свидетельство о регистрации №2010613434).

Тестирование проводилось два раза в год – в сентябре и мае.

Для большей информативности полученные результаты обрабатывались и выдавались: а) в индивидуальной форме (для демонстрации каждому родителю индивидуальных результатов тестирования и выдачи на руки протокола обследования на каждого ребенка); б) в групповой – для оценки физического развития всей группы детей в целом и корректировки учебного процесса в соответствии с полученными результатами.

Таким образом, в наглядной форме педагог и родители получали информацию о физическом развитии ребенка, показателе его индекса физической готовности (ИФГ). На основании сводного протокола группы корректировалась дальнейшая работа по физическому воспитанию дошкольников.

Использование данной тест-программы является важной составляющей в работе тренера-преподавателя, т. к.:

- позволяет проводить тестирование и оценивать состояние физического развития и подготовленности детей;

- наглядно демонстрирует индивидуальный и групповой уровень развития дошкольников;

- при снижении результативности показателей физической подготовленности рекомендует комплексы упражнений для индивидуальной и групповой работы;

- нормативы, по которым оценивается развитие детей, разработаны с учетом года, месяца и даты рождения, что является наиболее корректным вариантом по сравнению с другими системами тестирования, где изменения норм подготовленности детей происходят раз в год (3, далее 4 года, далее 5 лет и т.д.), поэтому, к примеру, ребенок в 4 года 2 месяца и в 4 года 11 месяцев оценивается по единому тестовому значению.

Тест-программа постоянно развивается, обновляется и расширяется, поэтому перспектива ее использования в дальнейшей работе является очень актуальной.

Статистическая обработка данных первой экспериментальной группы проводилась по материалам 9 тестов, собранных за период обучения теннису детей с 3 до 6 лет.

Полученный в результате лонгитюдного исследования материал, отражающий изменение физического развития и физической подготовленности детей за годы занятий, обрабатывался методами математической статистики с применением компьютерных технологий. Производилась проверка гипотезы о равенстве средних: при нормальном законе распределения - с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок при р0,05, при отличном о нормального – с помощью критерия знаков при р0,05.

Определены приросты показателей в %, подсчитан коэффициент вариации (V). Кроме того, рассчитывались коэффициенты корреляции Пирсона (r) для нормального распределения при р0,05, отражающие статистическую взаимосвязь изучаемых показателей, для каждого тестирования.

Статистическая обработка данных второй экспериментальной группы проводилась с помощью компьютерной программы «Физкультурный паспорт». Итоговым результатом являлся индекс физической готовности (ИФГ) в % от возрастной нормы, рассчитанный помесячно для возраста с 3 до 6 лет включительно. Производилась проверка гипотезы о равенстве средних при нормальном законе распределения - с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок при р0,05.

Статистическая обработка данных третьей экспериментальной группы проводилась параллельно с анализом результатов контрольной группы. Для каждого массива замеров подсчитаны: показатели центральной тенденции – математическое ожидание (M), стандартное отклонение (), проверена гипотеза о нормальном законе распределения. Для сравнения показателей контрольной и экспериментальной групп подсчитан прирост в %. Проверена гипотеза о различии средних для независимых выборок при р0,05: а) при нормальном законе распределения - с помощью Т-теста Стьюдента в предположении 1) одинаковой, 2)разной и 3)равной дисперсии, б) при отличном от нормального закона распределения – с помощью теста Манна–Уитни. Полученные значения представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков.

I этап (сентябрь 1999 г. – сентябрь 2005 г.) Проводился литературный поиск, определялись методы исследования. Разрабатывалась методика проведения эксперимента.

II этап (сентябрь 1999 г. – май 2011 г.) Сбор экспериментальных данных. В начале этого периода были набраны экспериментальные группы детей и родителей, каждая из групп проходила тестирование по физической подготовленности три раза в год. Активно использовались и записывались новые методы работы с детьми-дошкольниками. Вся информация, касающаяся психологических качеств детей и их развития, фиксировалась в дневник группы.

В конце года родителям выдавались характеристики детей, отражающие их развитие на данном этапе, и выдавались рекомендации на лето. Одновременно с развитием экспериментальной группы проходило наблюдение за детьми контрольной группы в детсаде-школе № 548.

III этап (январь 2006 г. – май 2012 г.). Описывались основные методы работы, апробированные на практике. Непрерывно шла работа по улучшению методов обучения. Структурировались части методики обучения. Проводилась обработка результатов исследования с помощью методов математической статистики, анализировались результаты. Писался текст, и оформлялись иллюстрации к работе.

ГЛАВА 3 КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕННИСА

При гармоничном развитии ребенка целесообразно всесторонне подходить к формированию его личности, в том числе и во время спортивных тренировок.

Разработана система комплексного обучения дошкольников 3-6 лет на начальном этапе освоения тенниса (Рисунок 1).

Рисунок 1- Содержание комплексной методики обучения Комплексный подход позволяет наиболее полно учитывать возрастные особенности дошкольного возраста. Физическая подготовка включает гармоничное формирование всех физических качеств, особенное внимание уделяется воспитанию координационных и скоростных способностей.

расширению круга образовательных задач. Это обязывает педагога-тренера, интегрированно подходить к развивающим занятиям и способствовать всестороннему развитию личности ребенка. Данная цель может быть достигнута путем реализации комплексного обучения при начальном обучении теннису дошкольников. Оно включает следующие составляющие: воспитание физических качеств с учетом специфики тенниса (с акцентом на развитие координации и быстроты), четырехэтапное освоение базовых технических элементов, формирование личности.

Комплексный подход подразумевает, что в течение одного занятия решаются разнообразные задачи из каждого пункта. Педагогу при этом необходимо иметь четко спланированную последовательность и содержание занятий, понимать, что необходимо, когда и какие именно задачи находятся в стадии показа, обучения и закрепления. Особое внимание следует уделять индивидуальным проблемам каждого ученика, т. к. обычно разнообразные негативные ситуации (конфликты с детьми в группе, отказ работать и т. д.) возникают спонтанно и требуют оперативного решения, иначе темп урока может падать.

Основными задачами

при обучении дошкольников теннису являются задачи физической и теннисной подготовки, которые требуют детальной разработки и являются «стержнем» каждого проводимого урока. Задачи развития личности и воспитательные решаются по ходу занятия или планируются специально для выявления или закрепления разнообразных качеств личности детей.

Для оптимального распределения учебного материала все задачи решаются в разнообразных типах занятий, которые позволяют сфокусироваться на определенных аспектах развития детей в процессе каждого урока.

Нами разработаны и предлагаются к реализации следующие типы занятий:

1. С углубленными задачами физической подготовки. Это комплексное занятие, где ведущими линиями являются развитие физических качеств – скорости, ловкости, силы, гибкости, выносливости.

2. С углубленной теннисной подготовкой. Это комплексные занятия, в основе которых лежат разнообразные упражнения, развивающие следующие навыки:

ловли и бросков ярких мячей разного диаметра; обращения с ракеткой (ношение на ней различных предметов, катание мячей, забивание ракеткой в ворота и т. д.);

подбивания мячей об пол, вверх; выполнения одиночных ударов ракеткой по мячу справа и слева. А также теоретическое занятие, где рассказываются общие представления об игре и рассказывается история возникновения игры в теннис.

3. С углубленными познавательными задачами. Это комплексное занятие, где образовательной начинкой являются разнообразные темы, касающиеся русского языка, математики, ботаники, зоологии, географии и др.

4. На развитие волевой сферы. Разнообразные подвижные игры и упражнения, воспитывающие умение преодолеть себя, а также развивающие правильную мотивацию к победе.

5. На развитие социальных отношений, которые способствуют адаптации в коллективе, формируют положительную модель поведения.

6. С углубленными оздоровительными задачами. Проводится укрепление основных групп мышц, профилактика плоскостопия и искривлений осанки.

7. На развитие творческих способностей. Развивают творческое воображение детей, позволяют выяснить двигательные приоритеты.

8. Контрольные. Позволяют выяснить степень сформированности физических качеств, технической подготовленности. Проводятся 2 раза в год (в начале, и в конце учебного цикла). При этом проверяется степень усвоения навыков, способность использовать их в непривычной обстановке.

Полный спектр образовательных задач решается в цикле из 24 занятий, где на каждом занятии выделялось ведущее направление. При количестве посещений - 2 раза в неделю данный цикл укладывался по времени в отрезок 3 месяца, что имеет свои преимущества, т.к. позволяет повторить его с углублением в течение года ровно три раза.