«ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ...»

187. Тахтамышева, Г. Инновации : подлинное и мнимое / Г. Тахтамышева, Е. Кустабаева // Директор школы. – 1996. – № 2. – С. 63–66.

188. Третьяков, П. И. Школа : Управление качеством образования по результатам / П. И. Третьяков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : УЦ «Перспектива», 2009. – 492 с.

189. Третьяков, П. И. Основное содержание управленческой деятельности руководителей школы / П. И. Третьяков // Мир образования. – 1996. – № 1. – С. 54-57.

190. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой / П. И. Третьяков. – М., 1995. – 204 с.

191. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. – М. : Новая школа, 1997. –288 с.

192. Тюлю, Г. М. Исследовательский подход к управленческой деятельности директора общеобразовательной школы : дис…. канд. пед. наук : 13.00.01 / Тюлю Галина Михайловна. – М., 1986. – 196 с.

193. Уланов, В. Логика управления школой / В. Уланов // Директор школы. – 1997. – № 1. – C. 3-8.

194. Управление профессиональной карьерой / Под ред. Е. Б. Перелыгиной.

– М.: Альтекс, 2007. – 260 с.

195. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B. C. Лазарева. – М. : Новая школа, 1995. – 464 с.

196. Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника – М.:

АПП ЦИТП, 1992. – 168 с.

197. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экспертные оценки в образовании» для специальности 080507 «Менеджмент организации» / Сост. В. А.

Кириллова / ГОУ ВПО «Уссурийский государственный педагогический институт». – Уссурийск, 2008. – 36 с.

198. Ушаков, К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации / К. Ушаков // Директор школы. – 1996. – № 5. – С. 3–6.

199. Федеральная целевая программа развития образования на 2011– годы [Электронный ресурс] : [расп. Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61].

– Режим доступа : http://base. consultant. ru/cons/cgi/online. cgi? req =doc;

base=LAW; n= 161565.

200. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. – М. : Издательство «Республика», 2001. – 720 с.

201. Фишман И. И. Теоретические основы управления образовательным учреждением пособие для руководителей общеобразовательных школ / И. И. Фишман. Самара : Изд-во Самарск. пед. ун-та, 1994. – 112 с.

202. Фишман, Л. И. Сам себе инспектор : самооценка качества управления школой / Л. И. Фишман, Н. В. Рогожкина, В. Н. Чупин. – М. : Сентябрь, 2005. – 144 с.

203. Фоменко, С. Л. Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива : практико-ориентированная монография / С. Л. Фоменко;

Урал. Гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – 170 с.

204. Фролов, А. А. Понятийность как основа единства интеграции и дифференциации научного знания / А. А. Фролов, Ю. Н. Фролова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 592 с.

205. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : Метод.

пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. – М., 1994. – 62 с.

206. Хридина, Н. Н. Управление образованием как социальной системой :

понятийно-терминологический словарь / Н. Н. Хридина. – Екатеринбург, 2003. – 384 с.

207. Чапаев, Н. К. О некоторых проблемах педагогической инноватики : методологический аспект / Н. К. Чапаев // Инновационные процессы в образовании :

стратегия, теория и практика развития : Материалы VI Всерос. науч. – практ.

конф. Екатеринбург, 11-14 ноября 2013 г. / Рос. гос. проф. – пед. ун-т. Том. I. – Екатеринбург, 2013. – С. 92-95.

208. Черникова, Т. В. Качество управления школой на этапе перехода к профильному обучению / Т. В. Черникова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 112 с.

209. Чупина, В. А. Рефлексивная деятельность педагога как условие достижения акме / В. А. Чупина // Акмеология профессионального образования : материалы 10-й Всерос. науч. – практ. конф. Екатеринбург, 13-14 марта 2013 г. / Рос.

гос. проф. – пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – С. 30-37.

210. Шакуров, Р. Х. Директор школы и микроклимат педагогического коллектива / Р. Х. Шакуров. – М.: Знание, 1979. – 47 с.

211. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.

212. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова – М.: АПП ЦИПТ, 1992. – 65 с.

213. Шамова, Т. Как избавить учителей от боязни контроля / Т. Шамова, Л. Карпухина // Народное образование. – 2007. – № 4. – С. 100-109.

214. Шамова, Т. И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Т. И. Шамова. – М. : Педагогика, 1991. – 191 с.

215. Шамова, Т. И. Как руководителю школы оценить свою управленческую деятельность : Методические рекомендации / Т. И. Шамова, Г. М. Тюлю, Э. В. Литвиненко. – М. : МПГУ, 1994. – 66 с.

';

216. Шамова, Т. И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы / Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин. – М. : МГПИ, 1988. – 66 с.

217. Шарай, Н. А. Теоретические основы управления развитием гимназического образования : дис…д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шарай Надежда Андреевна. – М., 2001. – 454 с.

218. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. – М., 1999. – 210 с.

219. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. – М.: Наука, 1978. –391 с.

220. Ярулов, А. А. Интегративное управление формированием среды образования в школе : дис…. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ярулов Александр Анатольевич.

– М., 2008. – 415 с.

221. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин / Библиотека журнала «Директор школы». – 2000. – Вып. 2. – М.: «Сентябрь», 2000. – 128 с.

222. Auduc, J. L. Les institutions scolaires et universitaires / J. L. Auduc. – Paris:

Editions Nathan, 1998. – 123 p.

223. Benies, N. Pour une cole mancipatric / N. Benies. – Syllepse, 2012. – 116 р.

224. Best, F. L'chec scolaire / F. Best. – 2-e d. – Paris: Presses Universitaires de France, 1996. – 128 p. – («Que sais-je?»).

225. Bredrup, H. Performance Measurement in a Changing Competitive Industrial Environment : Breaking the Financial Paradigm / H. Bredrup. – Norwegian Institute of Technology, Trondheim, Norway, 1995.

226. Charlier, E. Accompagner : un agir professionnel / E. Charlier, S. Biemar, A. Jorro. – De Boeck, 2012. – 184 р.

227. Colloque ESHA France 2011 : quelle politique des ressources humaines dans les tablissements scolaires europens? ESHA France, 2011. – 36 р.

228. Cummings, W. K. The institutions of education : a comparative study of educational development in the six core nations / W. K. Cummings. – Oxford: Symposium Books, 2003. – 278 p.

229. L' ecole, les eleves, et les parents, Economie et Statistiques // INSEE. – 1996. – № 2. – 183 p.

230. Maubant, P. Dbats sur la professionnalisation des enseignants : les apports de la formation des adultes / P. Maubant, J. Clenet, D. Poisson. – Presses de l'Universit du Qubec (PUQ), 2011. – 357 p.

231. Mellouki, M. H. Que faut-il penser de la professionnalisation de la formation des enseignants aujourd'hui? / M'H. Mellouki, B. Wentzel. – Presses universitaires de Nancy, 2012. – 338 р.

232. Pesqueux, Y. Le dveloppement professionnel des cadres : apprentissage et gestion des connaissances / Y. Pesqueux, Deluga, F. – CNDP, 2012. – 192 р.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблица 1. Характеристика субъектов оценивания (по роли в системе образования).

Таблица 2. Источниковая база оценочной деятельности субъекта оценивания.

Таблица 3. Критерии и показатели оценки степени достаточности созданных в общеобразовательной организации условий для обеспечения работы коллектива в режиме развития

Таблица 4. Исследование эффективности концепции управления

Таблица 5. Диагностический инструментарий для определения уровня готовности педагогического коллектива и руководства образовательной организации к инновационной деятельности.

Таблица 6. Состав экспертов в формирующем эксперименте, кол-во чел........... Таблица 7. Экспертные оценки критериев эффективности концепции внутришкольного управления.

Таблица 8. Шкала сопоставительной оценки показателей I, II, III блоков.......... Рисунок 1. Процессуальные компоненты коллективной деятельности.................. Рисунок 2. Структурно-функциональная модель общественнопедагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации

Рисунок 3. Компетентностная модель субъектов оценивания.

Рисунок 4. Экспертная оценка условий деятельности коллектива.

Рисунок 5. Исследование концепции внутришкольного управления................... Рисунок 6. Эффективность профессиональной деятельности коллективов общеобразовательных организаций в целом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА «ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ» (102 ЧАСА)

Инновационная деятельность в системе образования в настоящее время является ведущим фактором ее развития. Государство активно разрабатывает и внедряет инновации во все сферы деятельности образовательных организаций (в содержание, организацию образовательного процесса, в экономическую сферу), предъявляются высокие требования к уровню профессиональной компетентности работников образования. Сегодня «инновационно-ориентированными» должны становиться все общеобразовательные организации. Для значительной части педагогических коллективов системное внедрение новшеств в образовательный процесс – давно привычная реальность, инновационные идеи в них активно поддерживаются и реализуются большей частью педагогов. Такие инновационноактивные школы становятся успешными трансляторами эффективного педагогического опыта, при их участии формируются банки инновационных идей, проводятся обучающие семинары, конференции. В то же время, в некоторых образовательных организациях, где инновации носили в основном локальный характер, внешне инициируемые системные изменения вызывают ряд существенных затруднений в профессиональной деятельности руководителей и педагогов. Возникает неприятие нововведений, что негативно сказывается на результатах их внедрения в практике, сводится к формальному подходу в осуществлении инновационной деятельности. В связи с этим возникает противоречие между потребностью коллективов общеобразовательных организаций в поиске эффективных решений новых нестандартных профессиональных задач и недостаточным уровнем необходимой для этого методологической, управленческой подготовки, опыта организации и ведения системной инновационной деятельности в масштабах образовательной организации.

Программа адресована специалистам региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителям общеобразовательных организаций, методистам муниципальных методических служб.

Цель программы – развитие инновационного управленческого мышления слушателей на основе актуализации их профессионального опыта.

Задачи программы:

формирование целостного представления об инновационной деятельности в системе образования;

актуализация и систематизация знаний слушателей об особенностях, структуре и содержании инновационных процессов на уровне образовательной организации;

развитие умений и навыков слушателей в реализации основных видов деятельности руководителя образовательной организации и методиста при освоении новшеств и их методическом сопровождении;

развитие навыков экспертно-оценочной деятельности руководителей и методистов системы образования на основе научного подхода.

Основные формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия (в форме педагогической мастерской, семинаров-практикумов, круглого стола), самостоятельная работа слушателей по подготовке проектов.

Итоговый контроль осуществляется в форме подготовки и защиты индивидуальных и коллективных проектов (в случае совместного обучения коллективов образовательных организаций и методических служб).

По завершении обучения слушателям выдаются удостоверения о повышении квалификации.

Критерии оценки знаний и умений слушателей по курсу Результатом обучения должно явиться повышение профессиональной компетентности руководителей системы образования и методистов в вопросах управления инновационной деятельностью педагогов, образовательных организаций. В результате освоения программы слушатели должны:

приоритетные направления государственной политики РФ в сфере образования;

основные нормативные документы, регламентирующие инновационную деятельность образовательных организаций;

систему требований ФГОС общего образования второго поколения;

требования профессионального стандарта «Педагог»;

сущность понятий «инновация», «инновационный процесс», «этапы инновационного процесса», «инновационный цикл», «инновационный педагогический опыт»;

современные подходы к организации экспериментальной и инновационной деятельности в школе;

процедуру и методы организации опытно-экспериментальной работы.

осуществлять выбор темы экспериментальной и инновационной деятельности в школе, определять цели и задачи, прогнозировать результаты инновационной деятельности;

организовывать деятельность коллектива ОУ по разработке программ инновационной деятельности;

разрабатывать программу педагогического эксперимента и организовать его проведение, осуществлять анализ результатов и составлять отчет.

оформлять результаты экспериментальной и инновационной деятельности в виде научного текста.

организовывать и проводить методические мероприятия в различных формах по распространению инновационного опыта педагогов своей образовательной организации.

Владеть:

технологиями и методами управления инновационными процессами в образовательной организации;

методами организации и проведения оценки готовности педагогического коллектива к осуществлению инновационных процессов школе;

основными приемами мотивации педагогов к инновационной деятельности;

технологиями организации методической работы по распространению передового педагогического опыта;

технологиями и методами оценки результатов инновационной деятельности педагогов и образовательных организаций.

Современные тенденции развития образования в России гога как системная инновация Экспериментальная и инновационная ление педагогической общественности Инновационная и экспертная культура методиста. Оценка результатов инновационной деятельности образовательной организации 1. Современные тенденции развития образования в России.

Инновационные процессы в образовании как проявление глобальной тенденции в развитии современного общества. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года». Приоритетные направления государственной политики РФ в сфере образования.

Нормативно-правовые основания инновационной деятельности в системе образования. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ: предмет регулирования, основные понятия. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Реализация системного и программно-целевого подходов в образовательной политике: Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и Областная целевая программа «Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа»)» на 2011–2015 годы.

Муниципальные целевые программы развития системы образования.

2. Стандартизация деятельности общеобразовательной организации и педагога как системная инновация.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного общего и среднего (полного) общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального, основного общего, среднего (полного) общего образования: сравнительная характеристика.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Портрет выпускника начальной, основной, средней школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Универсальные учебные действия.

Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель): структура и содержание.

3. Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных организаций.

Педагогическая инноватика: направления, объекты, этапы. Организация реализации педагогических инноваций. Понятийное обеспечение инновационной деятельности в образовательном процессе: «инновационный процесс», этапы инновационного процесса, «инновационный цикл».

Управление инновационными процессами в образовании. Инновационный менеджмент как современная стратегия педагогического управления. Особенности экспериментальной и инновационной деятельности. Инновационные проекты и программы.

Инновационная инфраструктура в системе образования: федеральные, региональные и муниципальные инновационные площадки. «Точки роста» системы образования в условиях модернизации. Инновационно-активная образовательная организация. Сетевые формы организации взаимодействия инновационноориентированных школ. Диссеминация инновационного опыта в форме сетевой кооперации образовательных организаций. Научно-методическая и консультационная поддержка деятельности инновационных площадок.

4. Организация работы общеобразовательной организации в режиме развития.

Цели и задачи управления инновационными процессами в различных типах образовательных организаций. Участники образовательных отношений как субъекты инновационной деятельности в школе. Оценка готовности педагогического коллектива к осуществлению инновационных процессов. Разработка программы инновационной деятельности педагогического коллектива. Прогнозирование результатов инновационной деятельности. Создание условий для развития инновационной деятельности в ОУ. Требования инновационного менеджмента к личностным и профессиональным качествам современных руководителей школ. Мотивация педагогического коллектива к инновационной деятельности. Мониторинг, анализ, оценка нововведений как одна из ключевых задач управления инновационным процессом в образовательной организации.

Педагогический эксперимент. Управление экспериментом в школе. Нормативно-правовые основания экспериментальной деятельности. Выбор темы эксперимента. Подготовка программы эксперимента и ее экспертиза. Процедура и методы опытно-экспериментальной работы. Анализ и оценка результатов эксперимента. Оформление результатов эксперимента (письменный отчет, доклад, методические рекомендации, статьи, диссертации и пр.).

5. Результаты инновационной деятельности школ и педагогов и их представление педагогической общественности.

Методическая активность педагогов как результат инновационной деятельности образовательной организации. Распространение (диссеминация) опыта лучших школ и учителей. Критерии оценки инновационного педагогического опыта. Банки инновационного опыта. Формы распространения передового педагогического опыта (открытые уроки, выездные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, стажировки, конкурсы профессионального мастерства, публикации педагогов). Разработка и использование информационных ресурсов педагогов и школ в сети Интернет. Модели организации работы с эффективным педагогическим опытом в деятельности муниципальных методических служб.

6. Инновационная и экспертная культура методиста. Оценка результатов инновационной деятельности образовательной организации.

Организационно-методическое сопровождение инновационной деятельности в системе образования. Роль методической службы в организации, стимулировании и оценке качества результатов инновационной деятельности педагогов и образовательных организаций. Оценка инновационного потенциала образовательной организации в контексте принципов и идей гуманитарной экспертизы.

Готовность к гуманитарной экспертизе как показатель степени зрелости педагогических систем любого уровня.

Оценка результатов инновационной деятельности школы в работе муниципальной методической службы. Организация и проведение процедуры общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности педагогического коллектива общеобразовательной организации. Оценка социального эффекта профессиональной деятельности педагогов.

Примерные темы индивидуальных и коллективных проектов 1. Разработать программу педагогического эксперимента по выбранной теме для педагога, коллектива школы, методического центра.

2. Разработать раздел программы развития образовательной организации.

3. Составить программу общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации (для условий своей школы).

4. Составить годовой план работы методиста/методического центра по научно-методическому сопровождению инновационной деятельности образовательных организаций.

5. Составить годовой план работы по самообразованию педагога (методиста) по выбранной теме.

6. Разработать карту представления инновационного опыта педагога (образовательной организации) для формирования банка педагогических инноваций.

7. Представить статью в методический сборник, журнал по обобщению результатов собственного педагогического опыта.

8. Разработать программу проведения городского семинара, мастер-класса, методической мастерской по представлению эффективного педагогического опыта, провести мероприятие и подготовить аналитическую записку по его результатам.

1. Аналитика и экспертиза инновационных проектов [Текст] / М-во образования РФ, Ин-т образовательной политики «Эврика»; авт. идеи А. И. Адамский, сост. : Е. В. Рачкова, М. Н. Мельникова. – М. : Эврика, 2003. – 78 с. – (Библиотека культурно-образовательных инициатив; Кн. 11).

инстуциональная форма диссеминации инновационного опыта [Текст] / Ю. И. Бутова, И. А. Штенгауэр // Методист. – 2008. – № 5. – С. 16-19.

3. Василевская, Е. В. Развитие муниципальной методической службы в контексте модернизации российского образования [Текст] / Е. В. Василевская // Методист. – 2007. – № 10. – С. 27-29.

4. Влияние повышения квалификации на качество образования [Текст] / Сост. Черноусова Ф. П. – М. : УЦ «Перспектива», 2012. –232 с.

5. Гирба, Е. Ю. Презентация профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя. Учебно-методическое пособие [Текст] / Е. Ю. Гирба, С. Б. Светлолобова, О. С. Полковникова / Под ред. Гирба Е. Ю. – М. : УЦ «Перспектива», 2013. –144 с.

6. Готовность управляющей системы к осуществлению инновационных процессов в образовательном учреждении [Текст] : моногр. / А. А. Симонова, И. О. Антипина. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009. – 144 с.

7. Давыдова, Н. Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие [Текст] / Н. Н. Давыдова // Народное образование – 2012.

– № 1. – С. 88-94.

8. Игнатьева, Г. Г. Муниципальный подход к организации методической работы с педагогами по развитию инновационной деятельности [Текст] / Г. Г. Игнатьева // Методист. – 2008. – № 2. – С. 36-37.

9. Инновационная и экспериментальная деятельность в муниципальной системе образования [Текст] / Управление образования Администрации Екатеринбурга; сост. : Е. Л. Умникова, Н. Н. Давыдова, М. В. Хайдукова. – Екатеринбург : РГ «Апрель», 2006. -97 с.

10. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : прил. к распоряжению Правительства РФ от 17. 11. 008 № 662-р // Официальные документы в образовании. – 2008. – № 5. – С. 4-33.

11. Костюченко, Л. А. Роль муниципальной методической службы в организации инновационной деятельности образовательных учреждений [Текст] / Л. А. Костюченко // Методист. – 2008. – № 2. – С. 26-30.

12. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика : объект, предмет и основные понятия [Текст] / В. С. Лазарев // Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 11-21.

13. Лернер П. С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе [Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 76-82.

14. Лернер, П. С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе [Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. – 2004. – № 2 – С. 76-82.

15. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ. – М. : Легион, 2013. – 208 с.

16. Пожидаева, И. Ю. Инновационному образованию – инновационная модель сервисной службы [Текст] / И. Ю. Пожидаева // Методист. – 2008. – № 4. – С. 25-28.

17. Поштарева, Т. Целевые и организационные условия внедрения инноваций [Текст] / Т. Поштарева // Директор школы. – 2007. – № 7. – С. 17-24. – ISSN 1562– 18. Результаты реализации инновационных проектов ОУ победителей городского конкурса «Инновации в образовании – 2012» [Текст] / редкол. :

Е. Л. Умникова [и др.]; Упр. образования Адм. г. Екатеринбурга. – Екатеринбург :

МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2014. – 120 с.

19. Реннер, О. В. Обучение инновационной деятельности в педагогических лабораториях [Текст] / О. В. Реннер // Методист. – 2008. – № 2. – С. 45-47.

внутришкольного управления как основы инновационной деятельности [Текст] / А. А. Симонова, И. О. Антипина // Новые технологии. – 2010. – Вып. 4. – С. 157Смирнова, З. Законы проектного менеджмента и их отличие от традиционного управления [Текст] / З. Смирнова // Директор школы. – 2008. – № 3. – С. 33-38.

22. Табарданова, Т. Б. Управление инновационными процессами в образовании [Текст] / Т. Б. Табарданова // Эксперимент и инновации в школе. – 2008. – № 2. – С. 9-20.

23. Фещенко, Т. С. Новые стандарты – новое качество работы учителя.

Практико-ориентированное учебно-методическое пособие [Текст] / Т. С. Фещенко. – М. : УЦ «Перспектива», 2013. – 224 с.

24. Шилов, К. В. Классификация инноваций [Текст] / К. В. Шилов // Инновации в образовании. – 2007. – № 3. – С. 52-58. – ISSN 609-4646.

25. Якименко, М. Н. Создание эффективной структуры распространения инновационного опыта победителей конкурсов ПНПО [Текст] / М. Н. Якименко // Методист. – 2008. – № 4. – С. 22-24.

Антипина Ирина Олеговна, заместитель директора МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя».

Симонова Алевтина Александровна, профессор УрГПУ, доктор педагогических наук.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ФОРМЫ РАБОТЫ ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК СПОСОБЫ

ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

№ Направления, формы организации Кого оцениваем Форма и база Единица Какие индикаторы результата п/п методической работы в городском (объект оценивания оценивания развития профессиональной Информационно- Педагоги (их Количественная Карточка чита- Мотивация педагогов школы на библиографическая активность методическая ак- оценка – анализ ре- теля по разделу самообразование педагогов: работа с литературой в тивность по са- зультатов деятель- «место работы» – читальном зале, посещение вы- мообразованию в ности методистов – кол-во педагогов ставок литературы в читальном читальном зале) картотеки читате- школы, посещаюзале, на сайте ИМЦ – посещаемость лей щих библиотеку 2 Участие педагогов в организа- Педагоги- Анализ результа- Запись о месте 1. Мотивация педагогов школы ции работы городских общест- руководители тов проф. деятель- работы и методи- на достижения городского уровня.

венных объединений педагогов – ГПА (место ра- ности методистов – ческом опыте ра- 2. Уровень развития методичеГородских педагогических Ассо- боты), их мето- списка руководите- боты руководите- ской компетентности педагогов.

3 Методические мероприятия го- Педагоги (уро- Анализ результа- Ф.И.О. и место 1. Уровень методической активродского методического центра и вень их методи- тов деятельности работы педагогов, ности педагогов (кол-во посещеАссоциаций (семинары, мастер- ческой активно- методистов: – лис- участвовавших в ний мероприятий педагогами).

классы, экскурсии, презентации сти при посеще- ты регистрации качестве зрителей, 2. Качество методической акпередового опыта, лекции, экс- нии мероприятий участников меро- организаторов, тивности педагогов школы (кокурсии, заседания творческих ГПА: слушатель, приятий, базы дан- ведущих методи- личество педагогов, представпроблемных групп, подготовка организатор, ных постоянных ческих мероприя- ляющих собственный професНаправления, формы организации Кого оцениваем Форма и база Единица Какие индикаторы результата п/п методической работы в городском (объект оценивания оценивания развития профессиональной сборников передового опыта ведуший меро- участников ГПА,– тий для ГПА (мас- сиональный опыт в ходе мерои пр.) приятия списки членов со- тер-классы, от- приятий) 4 Конкурсы профессионального Педагоги и ру- Анализ результа- Ф.И.О. и место 1. Мотивация педагогов на досмастерства: ководители орга- тов деятельности работы педагогов- тижения городского уровня, меУчастники – отдельные педаго- низации (уровень методистов: участников и по- тодическая активность педагоги, коллективы педагогов, руко- активности уча- – базы данных бедителей конкур- гов: количество педагогов – учаводители (представляют систему стия в конкурсах) участников и побе- сов, результатив- стников городских конкурсов своей работы, работу структурно- дителей городских ность их участия, профессионального мастерства.

го подразделения школы (конкурс конкурсов проф. кол-во участников 2. Качество представляемых 5 Образовательная деятельность Педагоги шко- Анализ результа- Ф.И.О. и место 1. Количество педагогов и руорганизации – курсы повышения лы (уровень мо- тов деятельности работы слушате- ководителей школы – участниквалификации тивации педаго- методистов – свод- лей курсов. ков курсов.

№ Направления, формы организации Кого оцениваем Форма и база Единица Какие индикаторы результата п/п методической работы в городском (объект оценивания оценивания развития профессиональной Методическое сопровождение Молодые педа- Анализ результа- Ф.И.О. и место Количество молодых педагогов профессионального становления гоги школы (уро- тов деятельности работы участни- школы – участников мероприямолодых педагогов: школы про- вень их методи- методистов – базы ков мероприятий тий – методическая активность фессионального мастерства, кон- ческой активно- участников меро- для молодых спе- молодых педагогов, их мотивасультации, семинары и пр. сти) приятий для моло- циалистов ция на профессиональный рост 7 Издательская деятельность ИМЦ 7.1. Издание сборников Управления Научно- Анализ материа- 1. Ф.И.О. и ме- 1. Научно-методическая активобразования Администра- методическая ак- лов сборников сто работы авто- ность администрации школы ции г. Екатеринбурга (в т. ч. элек- тивность педаго- Управления обра- ров публикаций. (широта и преемственность тетронные издания): педчтения, ав- гов, руководите- зования, изданных 2. Кол-во упо- матики публикаций, их количегустовское совещание и пр. лей и коллекти- в МБУ ИМЦ «Ека- минаний об орга- ство, стабильность участия) вов школ теринбургский Дом низации и членах 2. Самопрезентация руководиУчителя» (авторы, коллектива в ма- теля школы в педагогической № Направления, формы организации Кого оцениваем Форма и база Единица Какие индикаторы результата п/п методической работы в городском (объект оценивания оценивания развития профессиональной 7.2. Издание информационно- Научно- Анализ перечня и 1. Ф.И.О. и ме- 1. Степень заинтересованности методических материалов Город- методическая ак- содержания сбор- сто работы авто- руководителя в презентации реских педагогических Ассоциаций, тивность отдель- ников, изданных в ров публикаций зультатов деятельности школы и педагогов и образовательных ор- ных педагогов, Доме Учителя по 2. Количество отдельных педагогов (финансиганизаций г. Екатеринбурга, рай- руководителей и заказу школы, от- упоминаний об рование изданий) онных информационно- педагогических дельных педагогов организации и 2. Наличие мер стимулироваметодических центров, в коллективов (авторы, тематика) членах коллектива ния, мотивации методической 7.3. Издание периодического элек- Научно- Анализ материа- 1. Ф.И.О. и ме- 1. Наличие мер мотивации метронного издания «Вестник Дома методическая ак- лов издания (состав сто работы авто- тодической активности педагоУчителя» (размещено на офици- тивность педаго- авторов) ров публикаций. гов в школе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СВОДНЫЙ БЛАНК ЭКСПЕРТА

Оценочная шкала:

1 балл – не характерно для организации;

2 балла – известно в организации, но осуществляется не систематично, а эпизодически, малоэффективно;

3 балла – осуществляется в организации систематично и достаточно эффективно для деятельности в режиме функционирования;

4 балла – реализуется осознанно, достаточно умело, с элементами творчества;

5 баллов – характерно для организации, осуществляется профессионально, высокоэффективно, с учетом передового опыта, постоянно совершенствуется с целью перевода школы в режим развития.

Критерии и показатели эффективности ОШ ИШ- ИШ- ОШ ИШ- ИШ- ОШ ИШ- ИШ- ОШ ИШ- ИШКритерий I. Степень достаточности созданных в общеобразовательной организации условий для обеспечения работы 1. Эффективность концепции управления 1. Идеи образовательной организации соответствуют требованиям времени, социальному заказу, общим тенденциям в системе образования РФ 2. Фундамент концепции школы – основные принципы обновления деятельности современной образовательной организации: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, открытость образования и т. д.

3. Объект управления видится как сложная, целостная, динамическая, социально-педагогическая система во взаимосвязи и взаимозависимости с системами других порядков 4. Образовательная организация находится в состоянии постоянного поиска новых идей дальнейшего развития, совершенствования образовательновоспитательного процесса 5. Общие цели образовательной организации соответствуют ценностным ориентациям членов школьного коллектива 6. Педагогический коллектив – коллектив единомышленников. Абсолютно все имеют возможность принимать участие в управлении (личная заинтересованность) 7. В школе развита система стимулов (моральных и материальных мер), способствующих реализации целей образовательной организации В целом по блоку:

2. Требования к личностным и профессиональным качествам директора школы 1. Понимание природы управленческого труда и процессов менеджмента 2. Умелое использование в управленческом процессе необходимой современной информации, полно и оперативно характеризующей состояние дел в образовательной организации и во внешней среде 3. Знание и практическое использование различных способов достижения целей и повышения эффективности работы образовательной организации 4.Владение искусством налаживания внешних связей 5. Формирование и развитие индивидуального управленческого стиля 6. Владение искусством управления человеческими ресурсами, готовность к диалогу 7. Признание коллективом в качестве лидера (человека, увлекающего за собой людей в направлении рассматриваемой деятельности) 8. Наличие четких и осознанных личных целей и ценностей 9. Способность к критичной самооценке, стремление непрерывно повышать квалификацию, самосовершенствоваться В целом по блоку:

3. Эффективность организационной культуры управления 1. В школе поддерживается личная инициатива, субъекты образовательного процесса обладают высокой степенью ответственности, свободы и независимости (степень свободы) 2. В организации поощряется готовность членов коллектива открыто выражать свое мнение (уровень конфликтности) 3. Установленные в школе четкие цели и ожидаемые результаты деятельности школы известны всем участникам образовательного процесса, у всех членов коллектива существуют ясные представления о ценностях и общие убеждения относительно того, как можно достичь успеха в определнной ситуации или в определнном деле (направленность совместных действий) 4. В школе структурные подразделения и люди координированно, согласованно взаимодействуют между собой (уровень согласованности действий).

5. В школе обеспечено свободное взаимодействие, помощь и поддержка подчиненным со стороны управленческих служб (уровень управленческой поддержки).

6. В школе для контроля и наблюдения за поведением сотрудников разработана и действует система правил и инструкций (степень контроля).

7. В школе развита и действует система поощрений, вознаграждений (моральных и материальных стимулов), учитывающая личный вклад каждого в общее дело (степень учета исполнения работ).

8. Члены педагогического коллектива обладают готовностью пойти на риск, взять на себя ответственность при принятии решений (степень риска).

9. Субъекты образовательного процесса отождествляют себя с данной школой, ощущают свою принадлежность к ней (степень идентичности).

В целом по блоку:

4. Эффективность организационной структуры управления 1. Организационная структура соответствует общим целям деятельности образовательной организации 2. Звенья управленческой системы охватывают весь объект полностью 3. Число уровней управления – минимально необходимое, объективно необходимое для оперативности, гибкости, экономности расходования сил 4. Соблюдается принцип оптимального объема управления (один орган может эффективно и без перегрузки руководить определенным числом объектов управления) 5. Права, обязанности и ответственность всех элементов организационной структуры соразмерны 6. Функциональные обязанности всех элементов организационной структуры четко определены, не дублируются 7. Осуществляется оперативное взаимодействие двух любых элементов организационной структуры (которая способствует сотрудничеству в коллективе) 8. Организационная структура подразумевает возможности коррекции, изменений 9. Организационная структура демократична (определяется соотношением числа вертикальных и горизонтальных связей) 10. Реализуется высокая степень делегирования полномочий 11. При распределении по участкам учитываются реальные возможности людей, их сильные и слабые стороны, их пожелания В целом по блоку:

5. Эффективность процесса управленческой деятельности руководителя А. Информация и анализ 1. Информация должна быть максимально полной по объему, объективной, конкретной 2. Анализ начинается с выяснения факторов успеха предыдущей деятельности организации 3. Планирование на следующий период осуществляется с учетом анализа результатов предыдущего.

4. Анализ выявляет существующие условия для достижения цели образовательной организации 5. Анализ выявляет то, что подлежит изменению для развития образовательной организации 6. Анализ выявляет степень несоответствия имеющегося необходимому, ранжирует проблемы по степени значимости 7. Анализ обеспечивает обоснованность оценок значимости выделенных проблем Итого по функции:

Б. Постановка целей 1. Постановка цели является результатом анализа условий 2. Цель связана с представлением о возможности улучшения существующих условий 3. При целеполагании четко определяется желаемый результат, который измерим и контролируем 4. Определяющим моментом при целеполагании являются интересы учащихся 5. Цель должна быть реальна в соответствии с возможностями образовательной организации 6. Цели должны рассматриваться в системе приоритетов и реализовываться в соответствии с ней 7. Цели должны быть системно согласованы между собой 8. В содержании цели присутствует предмет, который преобразуется в результат 9. Цель и процесс ее достижения могут корректироваться в соответствии с изменением условий функционирования системы (организации) 10. Задача является средством конкретизации цели 11. Цель должна соответствовать мотивам субъектов деятельности 12. Цели образовательной организации известны всем субъектам деятельности Итого по функции:

В. Функция планирования 1. В планирование и реализацию планов включен весь педагогический коллектив школы 2. Четко определяются результаты планируемой деятельности 3. Четко определяются процедуры, служащие достижению целей, ресурсы (люди, время, материалы) 4. Разработана методика выявления ошибок плана, его срывов, их исправлений и предотвращений на непрерывной основе 5. Все элементы плана взаимосвязаны 6. Равномерное распределение планируемых мероприятий по периодам 7. Планирование только реальных дел 8. Стратегическая программа действия конкретизируется в ежегодных планах работы, по периодам (четвертям, месяцам).

9. Планы корректируются, уточняются в процессе реализации; реальные возможности соотносятся с желаемым результатом 10. Управленцы всех уровней имеют личные планы деятельности, способствующие реализации планов образовательной организации 11. При осуществлении плана мероприятия в управляющей и управляемой подсистемах сбалансированы Итого по функции:

Г. Организация 1. Руководитель четко координирует деятельность работников, контролирует ее соответствие целям и задачам образовательной организации 2. Решения принимаются в зависимости от конкретной ситуации с учетом общих целей и задач деятельности 3. Работа делится на части и операции в соответствии с количеством исполнителей и выполнение каждого участка поручается наиболее компетентным в данной области 4. В коллективе присутствует атмосфера сотрудничества и здорового соперничества 5. Существует система выделения и поощрения лучших работников Итого по функции:

Д. Функция контроля. Регулятивнокоррекционная функция 1. Контроль систематичен и документально обоснован 2. Результаты контроля являются основой планирования на следующий период 3. Объекты, временные интервалы и точные моменты контроля определены еще на стадии планирования 4. Контроль подразумевает оценку деятельности людей, содействовавших достижению результатов и соответствующие выводы 5. Контроль подразумевает констатацию осуществления и оценку эффективности запланированных мероприятий (в том числе – соответствие графику) и соответствующие выводы 6. Существенная часть полномочий контроля делегирована управленцам на их уровнях управления 7. Работникам и обучающимся образовательной организации свойственен самоконтроль и самооценка результатов своей деятельности 8. О результатах контроля осведомлены все субъекты управления 9. Коррекция устраняет отклонения полученных результатов от ожидаемых в процессе дальнейшей деятельности 10. Мероприятия по диагностике, регулированию и коррекции достаточно систематичны для своевременного устранения неблагоприятных факторов в деятельности образовательной организации Итого по функции:

В целом по блоку:

6. Эффективность механизмов управления 1. Адекватность механизма управления целям образовательной организации 2. Соответствие механизма управления возможностям субъекта и сложности объекта 3. Содействие механизма управления эффективному взаимодействию элементов организационной структуры между собой и с внешней средой 4. Выявление механизмом управления эффективности организационной структуры управления, недочетов в ней и содействие ее коррекции до достижения максимальной эффективности системы управления в целом 5. Содействие механизма управления наиболее эффективному осуществлению конкретной функции 6. Содействие механизма управления совершенствованию субъектов и объекта управления 7. Содействие механизма демократизации процесса управления в целом В целом по блоку:

ИТОГО по критерию I. Степень достаточности созданных в общеобразовательной организации условий для обеспечения работы коллектива в режиме развития Критерий II. Уровень готовности педагогического коллектива и руководства образовательной организации 4. Индивидуальный уровень профессиональной и психологической готовности членов коллектива к инновационной деятельности 1. Руководитель обладает способностью к решительным действиям по внедрению инноваций 2. Члены коллектива обладают способностью к развитию и саморазвитию 3. Отмечается высокий уровень мотивации членов коллектива на творческий труд 4. В организации высокий уровень творческой активности личности членов коллектива 5. В организации высокий уровень ценностных ориентаций личности членов коллектива В целом по блоку:

5. Коллективный уровень готовности к инновационной деятельности 1. Высокий уровень единства ценностных ориентаций членов коллектива 2Высокий уровень сплоченности коллектива 3). Высокий уровень развития коллектива 4. В целом в коллективе положительное отношение к инновациям 5. Отмечается высокий уровень готовности руководителя к привлечению социальных партнеров 6. Отмечается высокий уровень гостеприимства школы к родителям 7. Высокий уровень психологического комфорта учащихся в школе В целом по блоку:

6. Влияние факторов-демотиваторов на формирование и развитие готовности коллектива к инновационной деятельности 1. Состояние социально-психологического климата в коллективе обеспечивает комфортные условия для работы 2. В организации в целом низкий уровень профессионального выгорания педагогов 3. В конфликтных ситуациях поведение членов коллектива носит конструктивный характер 4. Характеристики стиля руководства директора свидетельствуют о преобладании демократического стиля в управлении 5. Затруднения в педагогической деятельности у членов коллектива своевременно выявляются и предпринимаются меры для их решения (повышение квалификации, методическая работа) В целом по блоку:

ИТОГО по критерию II. Уровень готовности педагогического коллектива и руководства образовательной организации к инновационной деятельности Критерий III. Степень соответствия инновационной активности педагогов организации ожиданиям профессиональнопедагогического сообщества (в том числе удовлетворенность самих педагогов образовательной организации 1. В организации отмечается высокий общий уровень мотивации педагогов на самообразование 2. В школе высокий уровень и качество результатов методической активности педагогов и руководителя 3. В школе отмечается высокий уровень научнометодической активности членов коллектива 4. В организации отмечается высокий уровень развития педагогической и методической компетентности членов коллектива 5. В школе высокая степень активности и эффективности участия педагогов в мероприятиях городского и областного уровней 6. В школе высокий уровень взаимодействия членов коллектива между собой в ходе совместной образовательной деятельности 7. Отмечается высокий уровень методической активности молодых педагогов организации, их мотивация на профессиональный рост 8. Наличие мер стимулирования, мотивации, поддержки методической активности педагогов в школе В целом по блоку:

ИТОГО по критерию III. Степень соответствия инновационной активности педагогов организации ожиданиям профессионально-педагогического сообщества (в том числе удовлетворенность самих педагогов образовательной организации ее уровнем и качеством) В целом по всем критериям: