«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ...»

5. Процесс обучения. Собственно процесс обучения последовательность уроков - представляется как последовательность планов проведения этих уроков из информационной модели учителя.

6. Результат. В качестве результата выступает положительная динамика уровней физического здоровья учащихся.

Исходя из описанных выше требований можно представить процесс обучения состоящим из следующих основных звеньев (согласно подходов Ю.К. Бабанского) [13]:

Первый период - подготовительный - формирование содержания образования физического воспитания и построение педагогического мониторинга;

Второй период - конструктивный - конструирование системы уроков;

Третий период - дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся;

Четвертый период - текущий анализ;

Пятый период - тематический (итоговый) анализ.

Пятый период включает в себя получение и анализ итоговой информации о результатах дидактического взаимодействия и цикла процесса в целом, сопоставление полученных результатов с поставленной целью и выявление нерешенных задач, самоанализ педагогом своей деятельности, определение исходных данных для осуществления нового цикла процесса обучения. Все это порождает итоговую обратную связь в процессе обучения, которая носит не только информативный характер о результате взаимодействия, но и оказывает влияние на конструирование нового цикла взаимодействия, делая его более высоким по своему уровню, более совершенным.

В соответствии с общей теорией управления информационные системы строятся по законам прямой и обратной связи. Посредством прямых и обратных информационных связей осуществляется взаимодействие субъектов управления. Прямая информация - это управленческие решения, информационно-аналитические материалы, идущие от учителей физической культуры к ученикам.

В педагогическом процессе учителя и ученики являются активными субъектами учебного процесса. Обратная связь - процесс получения информации о результатах воздействия управляющей системы на управляемую путем сравнения фактического состояния с плановым.

Процесс обучения предполагает наличие обратной информации - о состоянии субъектов управления, о достижении цели управления, о деятельности субъектов управления и ее результатах, о процессе управления и последствиях управляющих действий. Потребность в этом обусловлена зависимостью новых управленческих решений и действий от результатов предыдущих. Принцип обратной связи заключается в том, что управление может осуществляться только в том случае, если управляющая система будет получать информацию об результата [115, с. 75].

Информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса по организационных условий совершенствования оздоровительного компонента физического воспитания. Причины этого следующие:

1. Современный этап развития общества, характеризующийся созданием единого информационного пространства на основе новых информационных технологий и глобальных компьютерных сетей, предъявляет к преподавателям физической культуры требование информации.

реализации современной концепции школьного образования.

2. В ходе образовательного процесса по физической культуре деятельности, информационная нагрузка постоянно увеличивается, возрастает объем и сложность решаемых задач. Учитель физической физического здоровья и физической подготовленности учеников, не может эффективно осуществлять педагогический процесс.

3. Применение новых информационных технологий в процессе физической культуры среди учеников и их родителей, коллег по педагогической деятельности.

Таким образом, возрастает значимость создания информационного обеспечения педагогического процесса физического воспитания.

физической культуре в школе, является наличие современных средств доступа учеников, учителей физической культуры к информации, объединенной в информационный банк данных.

В последние годы в связи с активным развитием оздоровительного направления физической культуры среди населения широкое распространение стали получать и компьютерные технологии на обеспечение данной работы [23;41; 45; 62; 68; 69; 89;94; 134; 143; 155].

Как указывают ведущие специалисты данного направления (П. К.

Петров) программы, связанные с оздоровительной физической культурой, можно подразделить на диагностические, диагностико рекомендательные и управляющие [118]. В первом случае это программы с определением функционального состояния занимающихся. Во втором – на основе функционального состояния занимающихся предполагается определенный набор рекомендаций, соответствующий выявленному уровню здоровья и двигательной активности. В третьем случае компьютер осуществляет взаимодействие с пользователем по принципу обратной связи, т.е. выдает задания, контролирует их выполнение, а по результатам новых тестов вырабатывает соответствующие рекомендации.

В этом плане вызывает определенный интерес экспертная система «Валеология школьника», разработанная В.Д. Сонькиным, В.В. Зайцевой, автоматизированным рабочим местом (АРМ) учителя физической культуры общеобразовательной школы, преподавателя ВУЗа или педагога - валеолога.

Сочетание свойств экспертной системы и базы данных позволяет использовать компьютерную программу для изучения динамики развития детей и подростков.

В работе С.П. Левушкина [96] дается оценка физического состояния школьника с использованием компьютерных технологий на основе специально разработанных для этих целей программ:

- по оценке и коррекции морфофункционального состояния развития школьников;

- по оценке физической работоспособности;

- по оценке и коррекции физического здоровья школьников;

- по оценке и коррекции физической подготовленности школьников.

Для исследования двигательной активности и корректировки техники выполнения общеразвивающих гимнастических упражнений студентами «Биоинформационных технологий и медицинской диагностики» кафедры физического воспитания Волгоградского государственного университета был создан автоматизированный мультимедиа тренажерный комплекс «ВолГУ-АМТК-1» и разработано соответствующее программное обеспечение [169].

Для создания региональных и федеральных баз данных физической подготовленности и здоровья различных контингентов, занимающихся важное значение принимают мониторинговые исследования [89; 90; 117;

130; 133; 135; 143]. Так, например, группа авторов [88] рассматривает возможности информационно-диагностических технологий в осуществлении комплексного педагогического мониторинга показателей здоровья и уровня знаний учащихся школ Казани. Для оценки физкультурно-спортивных и образовательных программ на предмет их содействия здоровью учащихся служат расчетные характеристики, определенные по специально разработанным методикам: «Тестовый контроль в системе педагогического мониторинга», «Педагогические рекомендации по проведению тестового контроля», «Методика тестирования показателей физического развития и физической подготовленности».

В работе И.И. Переверзина и А.А. Сахиуллина [117] сделана попытка создания Иркутской областной компьютерной мониторинговой системы «Физкультурный паспорт школьника». Как указывают авторы, несмотря на возрастающее социальное значение занятий физическими упражнениями, спортом и туризмом, в их организации пока слабо используются инновационные технологии: индивидуально-личностный подход, экспресс - оценки динамики уровня физической подготовленности школьников на основе компьютерных тест - программ, обратная связь о тренировочном эффекте на основе срочной информации с компьютерной обработкой данных. Технология функционирования областной компьютерной мониторинговой системы включает следующие виды работ:

1. тестирование школьников по стандартной программе;

2. компьютерную обработку материалов тестирования, формирование компьютерной базы данных и составление компьютерного варианта отчета о тестировании в соответствии со стандартной компьютерной тест программой;

3. научный анализ данных компьютерной обработки, подготовку научного отчета и пакетов целевой информации для различных потребителей;

4. информирование учителей, школьников, органов власти о результатах;

5. разработку мероприятий по совершенствованию физического воспитания школьников;

6. разработку программ реабилитации детей с ослабленным здоровьем.

В плане совершенствования методики проведения различных диагностик для оценки уровня здоровья представляет определенный интерес аппаратно- программный комплекс «Ритмик», разработанный О.

В. Борисовым на основе анализа вариабельности ритмов сердца [33].

1.8. Педагогический мониторинг Мониторинг это: «система постоянных наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния какого-либо природного, социального и т.п. объекта» [31, с. 555]. Нами мониторинг рассматривается, как система позволяющая проводить «не только как наблюдение, оценку и прогноз, но и как активное вмешательство на основе получаемой информации в процесс физического воспитания» [129, с. 41].

Понятие мониторинга встречается во многих сферах человеческой деятельности: мониторинг в управлении, социологии, психологии, мониторинг образовательных систем, педагогический мониторинг, мониторинг состояния физического здоровья.

В рамках социологии И.В. Бестужев-Лада рассматривает мониторинг как средство обеспечения эффективного функционирования системы прогнозирования. При этом ученый отмечает, что прогнозирование на основе мониторинга ставит целью заблаговременное оценивание возможных последствий принимаемых решении с помощью условных предсказаний поискового и нормативного характера.

Согласно исследованиям А.В. Толстых, социологический мониторинг рассматривается как системная совокупность регулярно повторяющихся исследований, цель которых состоит в научно-информационной помощи заинтересованным организациям в реализации социальных программ, соответствующих социокультурным характеристикам и особенностям массового сознания различных поколений населения. В данном определении мониторинга интерес представляет толкование его как средства помощи в реализации социальных программ, что предполагает обязательную нацеленность его на сферу управления и образования.

Обобщая данные различных научных источников, можно сказать, что предметом мониторинга могут быть тенденции и закономерности развития определенных событий или качеств групп объектов (людей) или объекта (отдельного человека).

Определение понятия «педагогический мониторинг» дается в трудах О. Абдуллиной, B.C. Аванесова, А.С. Белкина, В.П. Беспалько, Н. А.

Вербицкой, Н.Л. Галеевой, Ю.А. Конаржевского, А.Н. Майорова, А.

А.Орлова, С. Е. Шишова и др. [1; 3; 23; 24; 27; 39; 44; 75; 97; 109; 174].

педагогическая и управленческая, представляющая собой систему организации, сбора, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития [101, 102 с.

26].

Педагогический мониторинг - форма технически оснащенного текущего отслеживания состава, уровня и структуры приобретаемых знаний (B. C. Аванесов), «длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической действительности» [3]. В этом смысле мониторинг уровня физического здоровья учащихся является педагогическим мониторингом. Мониторинг представляет собой выполненное в несколько этапов исследование и оценку результатов образовательного процесса по физической культуре.

Педагогический мониторинг, согласно Ю.А. Конаржевскому [75], осуществляется по следующим направлениям:

- эффективность и действенность управления;

- состояние качества преподавания и организации процесса учения;

- качество знаний, умений и навыков;

- состояние воспитательной работы.

Системный мониторинг в образовании - это мониторинг, основанный на системном подходе. Система педагогического мониторинга совокупность мониторинговых технологий и реализующих их организационных структур различного уровня [81, с. 86].

различного вида мониторинга, показал, что в научных трудах заложены определенные основы образовательного мониторинга, но до настоящего времени не подвергалась изучению такая проблема, как организация мониторинговых обследований уровней физического здоровья учащихся.

Основная сфера практического применения мониторинга информационное обслуживание управления в различных областях деятельности [66].

Под мониторингом состояния уровней физического здоровья учащихся понимается технологизированная система мероприятий по научнообоснованному наблюдению, сбору, обработке, хранению, анализу и распространению данных, о процессе физического воспитания в школе.

По определению, данному в словаре русского языка, "технология" - это "совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности" [151]. Таким образом, первой отличительной чертой любой технологии является четкий алгоритм последовательно выполняемых действий. Вторая очень важная черта - это цель деятельности, достижение которой в технологичном процессе постоянно отслеживается. На это, в частности, указывают педагоги, в чьих трудах в последние годы идее технологизации уделяется достаточно большое внимание [80; 81; 82; 83; 101 и др.].

Педагогический мониторинг ориентирован на информационное обеспечение всех субъектов управления и позволяет прогнозировать развитие уровней физического здоровья, принимать и реализовывать управленческие решения по коррекции действий, направленных на укрепление здоровья, повышение валеологической грамотности и изменение мотивов учебной деятельности учащихся. [123].

Педагогический мониторинг состояния физического здоровья учеников можно рассматривать как часть многоуровневой иерархической системы (микромониторинг), так как он является составной частью макромониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи, частью социальногигиенического мониторинга, проводимого Министерством здравоохранения РФ.

Главным основанием для проведения педагогического мониторинга состояния физического здоровья выступает Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 № 916 и Приказ Министерства образования РФ от 15.03.2002 г. № 867 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи»[124].

В данных нормативно-правовых документах статус мониторинга закрепляется на законодательном уровне. Мониторинг проводится с управленческих решений по укреплению здоровья населения, детей, подростков и молодежи органами и учреждениям системы образования, которые осуществляют сбор, первичную обработку, оценку, хранение и передачу информации, а также подготовку предложений для органов местного самоуправления.

регламентируется также рядом действующих законодательных актов, программно-методических документов, постановлений, приказов и распоряжений, закрепляющих основы преподавания физического воспитания в школе и являющихся нормативно-правовой базой педагогического мониторинга состояния физического здоровья:

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г.;

Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в РФ»[159];

Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.1999; Приказ Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ, Государственного комитета РФ по физической культуре и спорту, Российской академии образования от 16.07.2002 г. «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации»; Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года;

Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физической культуре; Примерная программа дисциплины «Физическая культура» для общеобразовательных учебных заведений (2000).

Выводы по первой главе.

Преподавание оздоровительного компонента физического воспитания является важнейшей задачей, направленной на укрепление здоровья учащихся, содействию их нормального физического развития.

Под преподаванием оздоровительного компонента на уроках физической культуры понимается процесс целенаправленного воздействия на физическое здоровье учащихся, выражающийся в функциях планирования, организации, мотивации и контроля.

Преподавание оздоровительного компонента физического воспитания является системой конкретных форм и методов сознательной деятельности, направленной на обеспечение эффективного и планомерного развития функциональных систем организма учеников, совокупность которых определяет их физическое здоровье.

Проблемно-ориентированный анализ преподавания оздоровительного компонента физической культуры позволил выделить следующие основные недостатки:

- нецелевой характер преподавания оздоровительного компонента физической культуры:

- не определяются конечные цели учебного процесса, ориентированные на конкретные результаты;

- не проводится оценка физического здоровья, без которой трудно определить результативность педагогического процесса;

- отсутствует необходимая и достоверная информация о количестве физического здоровья, необходимая для разработки стратегии и тактики физического воспитания.

- недостаточное развитие обратных связей в управлении физическим воспитанием.

Системный подход к преподаванию оздоровительного компонента физического воспитания на уроках культуры реализуется не в полной мере.

Ситуационный и целевой подходы на основе механизма обратных связей в настоящее время полностью отсутствуют.

Преподавание оздоровительного компонента физической культуры в школе строится без учета изменений в мотивации объектов управления учеников.

Таким образом, анализ планирования оздоровительного компонента в гимназии №9 г. Чайковский показал, что преподавание оздоровительного компонента физической культуры осуществляется неэффективно:

- планы не являются руководством к действию;

- оценки уровней физического здоровья не проводятся;

- педагогический процесс осуществляется формально, без учета индивидуальных особенностей физического развития учащихся;

- анализ педагогического процесса осуществляется на уровне констатации фактов;

- у школьников отсутствует мотивационно-ценностное отношение к физической культуре.

Информатизация учебного процесса в школе является одним из направлений реформирования общего образования в России. Внедрение информационного обеспечения в учебный процесс по физической культуре позволит не только повысить эффективность управления процессом физического воспитания, но и создаст благоприятную среду, актуализирующую интеллектуальные и коммуникативные возможности педагогические и управленческие цели.

Одной из ключевых проблем, устранение которой позволит сделать процесс преподавания оздоровительного компонента физического воспитания в школе эффективным является своевременное получение научно обоснованной информации о состоянии физического здоровья субъектами всех уровней управления:

- учителями физической культуры и самими учениками. Решением проблемы, на наш взгляд, является использование в преподавании оздоровительного компонента физической культуры технологии педагогического мониторинга, позволяющей осуществлять:

- оценивание уровней физического здоровья каждого учащегося;

- проведение мониторинга физического здоровья, как отдельного ученика, так и класса в целом;

- планирование учебного процесса физического воспитания на достижение конкретного результата;

- вовлечение учащихся в процесс формирования своего физического здоровья и личности;

- оценку эффективности работы учителя по физической культуре;

- разработку рекомендаций и внесение соответствующих корректив в процесс физического воспитания учеников и на этой основе эффективно преподавать оздоровительный компонент физического воспитания;

- компьютеризацию педагогического процесса физического воспитания.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МОНИТОРИНГА В

ПРЕПОДАВАНИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Проектирование технологии педагогического мониторинга для преподавания оздоровительного компонента физической культуры Школьный учитель не имеет ни достаточного опыта, ни времени, ни готовых методик для того, чтобы оценивать уровень физического здоровья каждого ученика, разрабатывать для него индивидуальный план занятий и прогнозировать изменения его физических качеств. Мы полагаем, что эта задача значительно облегчится, если учитель получит полноценный инструмент, способный эффективно решать обозначенные проблемы.

По данным опроса преподавателей физической культуры (Н.И.

Лукьянченко), компьютеры имеются почти в 95% школ; желание использовать их для улучшения системы физического воспитания примерно у 87% учителей. Кроме того, более 2/3 учителей считают важным и необходимым использование индивидуального подхода к учащимся, но при этом сталкиваются с недостатком методической помощи. Одна из задач педагогической науки - предоставить учителю физической культуры такую помощь, причем в наиболее современном ее виде - в виде новой педагогической технологии обучения использующей данные, полученные с использованием компьютеризированного информационно - методического комплекса.

Сегодняшняя школа - это образовательное учреждение, использующее в своей работе современные педагогические технологии.

Педагогической технологии считают как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Поскольку описание любого учебновоспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы, то педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Благодаря представлению о педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы, можно выделить следующие важные черты педагогической технологии. Это, во-первых, предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса и последующее воспроизведение проекта в классе. Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося.

Третья черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике цели задаются весьма нечетко, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах:

1. - диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала;

2. - развития личности в целом.

В-четвертых, в педагогической технологии обязательно присутствует принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебновоспитательного процесса. Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов системы. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов технологии, не затрагивая соответствующей перестройкой другие. Например, при изменении цели образования, неизбежна трансформация его содержания и процессов обучения таким образом, чтобы они способствовали достижению поставленных целей.

Итак, педагогическая технология – это не просто использование технических средств обучения или компьютеров, - «это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [4].

Так как обучение является передачей информации ученику то, следуя определению академика В.Н. Глушкова (информационные технологии это процессы, связанные с переработкой информации), [99] можно сделать вывод, что информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена. То есть любая педагогическая технология это информационная технология.

Понятие «новая информационная технология» (НИТ) - связано с появлением и широким внедрением компьютера в образовании. Суть НИТ заключается в идее максимально возможной управляемости процесса обучения. Таким образом, во главе остается процесс обучения со своими особенностями, а компьютер - мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи.

В образовании «педагогическая технология» и «информационная технология» - это в определенном смысле синонимы. Можно ли считать использование компьютера достаточным основанием для названия этого процесса информационной технологией? По мнению, Д.Ш. Матроса нет [101]. Он считает, что о новой информационной технологии обучения можно говорить, если:

- она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

- она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и (или) практически решены;

- средством подготовки и передачи информации ученику является компьютер.

Мы предлагаем в качестве основных инструментов технологии педагогического мониторинга для преподавания оздоровительного компонента физического воспитания методику экспресс – оценки физического здоровья профессора С.В. Хрущева, педагогический мониторинг уровней физического здоровья и компьютерную программу «Информационно методический комплекс учителя физкультуры», в дальнейшем ИМК.

Наша технология позволяет с помощью компьютера получить новые данные об уровнях физического здоровья учеников и объективно оценить их. На основе полученных объективных оценок физического здоровья появляется возможность эффективного планирования учебного процесса.

Имея фактический уровень физического здоровья каждого ученика в отдельности и всего класса в целом можно ставить конкретные, реально достижимые цели учебного процесса и определять задачи по их осуществлению, как для отдельного ученика, так и для всего класса.

Проводя, мониторинг уровней физического здоровья учащихся, мы получаем достоверные изменения уровней физического здоровья, что педагогическим процессом. Данные, полученные в результате мониторинга, дают возможность корректировки педагогического воздействия на объект управления. Весь процесс преподавания оздоровительного компонента строго регламентирован и может быть повторен. Для облегчения труда учителей физической культуры по сбору, хранению и обработке информации, необходимой в процессе физического воспитания, нами разработана компьютерная программа «ИМК учителя физической культуры».

Таким образом, компьютеризация и технологизация физического воспитания выступает как важнейший элемент практической реализации целевого подхода преподавания физического воспитания, использующего индивидуальный подход к учащимся и, следовательно, гуманизации педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Для внедрения и проведения технологии педагогического мониторинга в преподавание оздоровительного компонента физического воспитания в школе необходимо было разработать информационную модель «информационную систему» или существующую автономно.

Основные задачи

, которые должны решаться при проведении мониторинга физического здоровья, выглядят следующим образом:

1. Выявление причинно-следственных связей между состоянием физического здоровья учащихся и воздействием факторов среды в учебном заведении.

2. Формирование в школе информационного фонда о состоянии физического здоровья учащихся.

предупреждению и устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся.

4. Подготовка решений, направленных на укрепление физического здоровья учащихся в школе, и их непосредственная реализация.

5. Информирование всех субъектов образовательного процесса (прежде всего процесса физического воспитания) о результатах, полученных в ходе мониторинга.

6. Прогнозирование состояния физического здоровья учащихся школы.

Только при решении названных задач в школе формирование системы обозначенных задач следует, что вопросы мониторинга физического здоровья необходимо рассматривать шире обозначенной нами темы диссертационного исследования и поэтому мы искусственно сузим рамки мониторинга до функций учителя физической культуры.

Педагогический мониторинг учеников должен проводиться с целью получения информации об уровнях физического здоровья учеников, достигнутом ими в рамках существующей системы физического воспитания и принятия обоснованных педагогических решений по совершенствованию процесса физического воспитания в школе.

Мониторинг - постоянно действующая система, не ограниченная временем. С целью определения динамики уровней физического здоровья учащихся педагогический мониторинг должен осуществляться деятельности учеников. Исходная и итоговая оценка уровней физического здоровья должна проводиться осенью и весной для выявления изменений «количества» физического здоровья, происходящего в течение года. Это позволит выявить динамику уровней физического здоровья учащихся и установить зависимость изменений результатов от эффективности преподавания физического воспитания.

методологическое обеспечение по выбору критериев оценки уровней физического здоровья, способам оценки полученных результатов и коррекции состояния уровней физического здоровья учащихся.

Критерии оценки уровней физического здоровья школьников Для осуществления мониторинга состояния здоровья школьников в условиях их учебной деятельности необходимо разработать систему надежных информативных диагностических алгоритмов, построенных на преимущественном использовании доступных в школе и недорогих методов исследования. Далее, надо понимать, что мониторинг и осуществляемая на его основе оценка "будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы" (Л.А. Семенов). Норма одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, так как только при наличии нормы становится возможным сравнение получаемых результатов (Л.А. Семенов). На сегодняшний день общепринятых методик определения уровней физического здоровья учащихся нет. В системе Министерства Здравоохранения РФ проводятся ежегодные медицинские профилактические осмотры. На территории Чайковского района такие проф. осмотры проводятся с использованием автоматизированной системы выявления ранней патологии (АСПОН).

Заключение по результатам обследования учащегося является медицинским документом и до учителей по физической культуре не доводится. Для расшифровки результатов обследований необходимо специальное медицинское образование. Динамика результатов осмотра не отслеживается. Поэтому, для мониторинга уровней физического здоровья учащихся нами была выбрана методика «Экспресс-оценка физического здоровья школьников» профессора С.В. Хрущева [168]. Данная методика использует простые информативные показатели, доступные любому пользователю: врачу, медсестре в школе, учителю физкультуры, — не требующие сложной диагностической аппаратуры, больших затрат времени и предшествующей подготовки. Методика состоит из пяти простых и доступных индексов (Кетле, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой, Руффье), тесно взаимосвязанных, по данным литературы с уровнем адаптационно-энергетических ресурсов организма (МПК), т.е.

может заменить его для количественной оценки уровня физического здоровья [168]. Методика экспресс оценки здоровья позволяет исследовать учеников разного пола в возрасте от 6 до 18 лет.

Этапы и структура мониторинга уровней физического здоровья школьников Мониторинг физического здоровья должен обеспечивать (Л.А. Семенов 2005г.):

- ввод, хранение и анализ исходных параметров уровня физического здоровья;

- автоматическое вычисление дополнительных расчетных показателей уровня физического здоровья;

- автоматическая выдача заключений об уровне физического здоровья ученика;

- графическое представление результатов мониторинга каждого учащегося, выборки классов, школы и всей возрастной популяции в динамике учебного года, нескольких лет;

- удобные для пользователя режимы просмотра и обновления записей в базе данных;

Технология проведения педагогического мониторинга уровней физического здоровья в школе должна состоять из двух взаимосвязанных блоков: информационного и педагогического.

Информационный блок включает в себя ряд поэтапных операций:

компьютерную обработку результатов тестирования, создание (пополнение) банка данных о физическом здоровье, физическом развитии и другие.

Педагогический блок включает действия, осуществляемые на основе полученной в результате обработки информации: разработку рекомендаций для проведения занятий, организацию занятий, регулярное проведение тестирования.

Проведение мониторинга уровней физического здоровья в школе должно осуществляется следующим образом:

Ежегодно в начале и конце учебного года в школе учителями по физической культуре проводится тестирование учащихся основной медицинской группы (и подготовительной - по не противопоказанным тестовым методикам). Затем полученные в результате тестирования показатели подлежат компьютерной обработке, которая в школе проводится под руководством учителя по физической культуре.

Возможен также вариант внесения и обработки, данных мониторинга физического здоровья самими учащимися (например, своего класса). Это основной информационный этап технологии, поскольку результаты компьютерной обработки являются базовыми для ряда последующих этапов.

физическом здоровье каждого учащегося, который по мере повторных тестирований пополняется новыми данными, отражающими изменения показателей функциональных систем организма. Кроме того, обработанные результаты, представляемые в виде таблиц и графиков, являются основанием для подготовки аналитических отчетов о состоянии физического здоровья учащихся на "бумажном носителе". Такого рода отчет включает информацию:

- о состоянии физического здоровья учащихся в целом в школе;

- о состоянии физического здоровья параллели классов;

- о состоянии физического здоровья каждого класса;

- о состоянии физического здоровья каждого ученика;

- рекомендации по изменению двигательного режима учеников, имеющих «проблемы» с физическим здоровьем;

- о результатах работы отдельных педагогов по физической культуре;

- рекомендации по совершенствованию постановки физического воспитания.

Система индивидуального подхода в мониторинге физического здоровья Действующая школьная «Комплексная программа по физическому воспитанию» в общем и целом учитывает возрастные особенности детей, ориентирует учителя на использование так называемых "сенситивных периодов", когда развитие тех или иных двигательных способностей происходит наиболее эффективно. При этом, однако, не учитывается, что дети развиваются с разной скоростью, и поэтому в сенситивные периоды они могут вступать в разное время (В.Н. Шевкуненко, А.М. Геселевич, 1935; Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова, 1978; В.Ф. Воробьев, 1990).

Каждый ученик обладает биологической и психологической индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе и физические. При наличии в классе учеников с различными уровнями физического развития трудно добиться на уроке одинаково успешного выполнения двигательного задания. Причем эффективность выполнения различных заданий у школьников будет также различная.

Одному легко даются и те, и другие нагрузки, другому не хватает силы, третьему - выносливости. Эти различия обусловлены глубинными биологическими причинами, связанными с естественным разнообразием строения и функций тела, а также темпов роста и развития организма.

Тем не менее, опираясь на результат выполнения учеником двигательного задания, учитель физкультуры оценивает его успеваемость в соответствии с неким программным "нормативом". Это приводит к тому, что оценка для наиболее «двигательно» одаренных или быстро развивающихся детей становится завышенной и не стимулирует дальнейшего роста их физических возможностей, а они способны на большее. Напротив, дети с низкими уровнями физического здоровья получают заниженные оценки, независимо от их действительных стараний. В итоге оценка по физической культуре из реального инструмента поощрения усилий ученика превратилась в чисто формальный критерий соответствия "нормативу двигательной подготовленности".

Кроме того, общая нацеленность на "нормативный" результат вынуждает учителя уделять повышенное внимание главным образом "отстающим" в развитии функциональным системам в организме ученика.

Во многих школах вводятся дополнительные уроки физической культуры, ежедневные оздоровительные занятия и т.п. Однако такой экстенсивный путь в принципе не способен решить проблему, так как неизменной остается методология физического воспитания, основанная на среднестатистической "норме" [62].

Таким образом, имеется противоречие между естественным разнообразием людей (учащихся) в популяции (в классе, школе) и "нормативным" подходом к оценке двигательных возможностей и унификацией методик физического воспитания.

Главным тормозом на пути подлинного совершенствования системы физического воспитания является смещение целей: вместо того, чтобы быть направленным на укрепление здоровья и гармоническое развитие детей (как того требуют условия нынешней школьной реформы в России Э.Д. Днепров, 1994), школьное физическое воспитание вот уже десятки лет нацелено на выполнение "нормативов".

Индивидуальная норма, то есть оптимальное развитие всех задатков человека, представляет собой некий идеал, к которому можно стремиться (А.А. Корольков, В.П. Петленко, 1977).

Педагогический процесс не достигнет своей цели, если информация не будет получена главным ее "приемником" – самим учащимся, причем в доступной форме и личностно значимом для него содержании. Для этого в технологии педагогического мониторинга должны быть предусмотрены средства, с помощью которых информация после компьютерной обработки поступает к самим занимающимся. К этим средствам относится "Паспорт физического здоровья и физического развития".

"Паспорт физического здоровья и физического развития" предназначен для отслеживания самим учащимся и его родителями динамики изменения показателей физического здоровья на протяжении всего периода обучения в школе [35].

Безусловно, важно, чтобы результаты тестирования, проводимого в начале и в конце учебного года, доводились до сведения учащихся, и не просто на словах, а фиксировались бы в "документе", принадлежащем ему. При организации единой информационной системы в школе возможна организация «Электронной карточки физического здоровья и физического развития ученика». Важно, чтобы сведения о результатах занятий физической культурой фиксировались и отслеживались самим занимающимся чаще. Только при таком подходе возможна рефлексия осознания своих результатов, а извне задаваемые нормативы становятся личностно значимыми.

На основании выявленных индивидуальных уровней физического здоровья, ученик под руководством педагога может выстраивать индивидуальную траекторию своего физического развития.

Под индивидуальной образовательной траекторией (ИОТ) понимается программа образовательной деятельности ученика, разработанный им совместно с учителем (с разным их долевым участием, зависящим от готовности обучающегося к данному виду деятельности и наличия у него соответствующих навыков). Элементами индивидуальных траекторий являются цели, ценности, содержание, формы соответствующего им поведения, общения и учения старшеклассников на определенном временном этапе [4].

2.2. Технология педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания учащихся Анализ литературных источников показал, что современные технологии в области физического воспитания могут быть различной направленности физкультурно-оздоровительной, спортивнотренировочной, лечебно-профилактической, психолого-педагогической.

По В.И. Усакову [161] программы, повышающие уровень здоровья подразделяются на лечебные, профилактические, развивающие и здорового образа жизни. Реализуемая нами технология может быть отнесена к физкультурно-оздоровительным и развивающим программам.

Основной целью разработанной технологии педагогического мониторинга физического здоровья - является повышение эффективности преподавания оздоровительного компонента физического воспитания.

Технология физического воспитания представляется как система связанных между собой педагогических периодов, обеспечивающих последовательность действий педагога и учеников в достижении поставленной цели и решения определенных задач по физическому и оздоровительного компонента физического воспитания разработана на основе мониторинга Д.Ш. Матроса [101] и представлена на рисунке 1. и состоит из 5 периодов.

1. подготовительный — формирование учебного плана физического воспитания, в соответствии с «Государственной программой по физическому воспитанию». Построение мониторинга физического здоровья;

2. конструктивный - составление план - графика учебного процесса и конструирование системы уроков оздоровительного компонента физического воспитания;

3. дидактический - взаимодействие педагогов и учащихся в учебном процессе;

4. текущий анализ – проведение промежуточных (полугодовых) итогов работы;

5. итоговый анализ - подведение итогов и проведение анализа работы учителем физической культуры за учебный год.

Рассмотрим подробнее каждый из периодов.

физкультурного образования и выстраивание системы мониторинга физического здоровья. Эта работа носит стратегический характер и представленная на рисунке (см. рис. 1), Рисунок 1 Структура педагогического процесса оздоровительного компонента физической культуры показывает, что накапливаемая информация (мониторинг) о реальном ходе процесса обучения может привести к корректировке вариативного компонента учебного плана.

Для получения объективных данных об уровнях физического здоровья оздоровительного компонента физического воспитания нами используется мониторинг физического здоровья учащихся.

Система мониторинга состоит из 2-х блоков: первый блок диагностический, второй блок - педагогический.

Первый блок предусматривает регистрацию в электронной базе данных участников мониторинга. На каждого ученика заводится электронная карта, где регистрируются все результаты тестирования за весь период нахождения его в школе, составляются профили физического здоровья и физической кондиции. Далее проводится тестирование уровней физического здоровья учащихся. Оно включает в себя:

1. исходное (при организации мониторинга);

2. оперативное (во время уроков ФК);

3. этапное (по завершению четверти или полугодия) 4. итоговое (в конце учебного года).

Тестирование проводится учителями физической культуры и медицинскими работниками в рамках школьной программы.

Педагогический блок мониторинга предусматривает компьютерную обработку данных результатов тестирования учеников и построение информационной модели физического здоровья ученика и класса. Для повышения эффективности педагогического процесса физического воспитания компьютерная программа мониторинга обработанные данные выдает в виде формализованных отчетов и диаграмм:

- «индивидуальная карта физического здоровья и физической подготовленности»;

- «карта физического здоровья класса»;

- «динамика физического развития ученика»;

- «динамика физического развития класса»;

- рекомендации по организации двигательного режима ученика во внеурочное время с учетом уровня физического здоровья и состояния функциональных систем организма.

По результатам итогового тестирования прошлого учебного года (при организации мониторинга - исходном) учителем физической культуры проводится анализ состояния физического здоровья школьников, определяется цель следующего (текущего) учебного года и ставятся задачи, по ее достижению, как для класса, так и для каждого учащегося.

По результатам тестирования все школьники разделяются на группы с однородными индивидуальными показателями уровней физического здоровья.

производится предварительное подведение итогов, при необходимости делается корректировка рабочих программ.

Оперативный и поэтапный контроль позволяет оптимизировать и индивидуально дозировать физические нагрузки как на уроках физического воспитания, так во внеурочных занятиях.

Итоговое тестирование позволяет зафиксировать достигнутый результат, определить эффективность учебного года, выделить проблемные моменты и определить цель следующего года.

Во втором периоде происходит конструирование учителем системы уроков исходя из поставленной цели физического воспитания в текущем учебном году по схеме (рис. 1).

1) оптимизация распределения учебного времени между поставленными задачами в учебном плане Физическое воспитание представляет собой социально-педагогический процесс, направленный на достижение физического совершенства, он объединяет (три) такие основополагающие компоненты, как оздоровительный, при реализации которого оптимизируются формы и функции организма человека, развивающий - повышается уровень физических (двигательных) способностей и качеств, образовательный расширяется и совершенствуется объем знаний, двигательных навыков и умений.

Эффективность физического воспитания школьников определяется в значительной мере приоритетными подходами к оптимизации составляющих компонентов. Соотношение оздоровительного и развивающего компонентов в учебном процессе в первую очередь должен определяться физическим здоровьем (уровнем соответствия норме показателей функциональных систем организма). При нормальном состоянии функциональных систем организма учащихся все три компонента могут быть реализованы в учебном процессе в равной мере.

При неудовлетворительном уровне физического здоровья физическое воспитание должно иметь преимущественно оздоровительную направленность. При удовлетворительном, хорошем и особенно отличном уровне физического здоровья акцент физического воспитания смещается в сторону развития двигательных способностей.

2) Построение системы уроков Вся эта работа должна происходить в режиме диалога учителя с компьютером (результатами мониторинга физического здоровья) и опираться на информационные модели ученика, класса, а также на содержание оздоровительного компонента физического воспитания.

После проведения тестирования и анализа уровней физического здоровья учащихся, необходимо определить приоритетные виды спорта по учебным четвертям с включением в вариативную часть программы мероприятий, направленных на повышение уровней физического здоровья учеников класса. (Обратная связь на рисунке показывает возможность изменения полученных результатов в зависимости от реального хода процесса обучения).

3) Осуществление дифференцированного подхода к учащимся По результатам тестирования все школьники разделяются на группы с однородными индивидуальными показателями уровней физического здоровья. Это позволит провести более точное планирование задач, как на учебный год, так и она полугодие (четверть). Имея объективные данные об уровнях физического здоровья учеников можно с достаточной точностью:

- определить зону ближайшего развития функциональных систем организма каждого ученика;

- разработать индивидуальную траекторию развития как «отстающего», так и «успешного» в плане физического здоровья ученика.

Такой подход позволяет учителю, да и ученику учитывать не только конечный результат, но и промежуточные (за полугодие) результаты деятельности. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе конструирования учебного процесса также способствует развитию познавательного интереса и уверенности в себе среди школьников. Формирование этих качеств обусловлено постоянной «посильностью» выполнения поставленных перед учеником задач, уверенным преодолением трудностей в учебном процессе.

Разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) осуществляется в определенной последовательности (Е.А. Александрова 2006) [4].

1. Педагог, на основе личных наблюдений, изучения документов ученика, в т.ч. его портфолио, анализирует индивидуальные особенности ученика, в т.ч., качественную динамику уровней физического здоровья за все годы, спортивные предпочтения (учебные и внеурочные), проектирует возможную направленность его индивидуальной образовательной траектории и прогнозирует темп и результаты ее реализации. Таким образом, педагог в первом приближении разрабатывает собственную версию ИОТ для учащегося.

2. В процессе организованной им серии индивидуальных бесед или групповых обсуждений он, совместно с учеником, обсуждает его возможности и перспективы построения ИОТ, мотивируя учащегося на формулирование его собственного видения пути индивидуального физического развития, корректируя при необходимости и свои представления и самооценку обучающегося.

3. Для формирования готовности обучающихся к ответственному свободному выбору содержания ИОТ и развития соответствующих навыков педагог моделирует педагогические ситуации (тренинги общения, деловые игры и проч.) или использует спонтанно возникающие в учебно-воспитательном процессе, в группах, в которые включен учащийся.

4. Ученик и педагог совмещают свои представления об ИОТ и корректируют, определяя последовательность, темп выполнения запланированной деятельности.

5. Педагог удостоверяется в том, что ученик понимает и принимает на себя ответственность за результаты выбора (беседы, наблюдения за поступками в учебной и внеурочной сфере), и разрешает ему действовать самостоятельно в процессе реализации «пробной» (кратковременной) ИОТ, консультируя при необходимости. При этом он фиксирует и изучает динамику его продвижения по траектории и при необходимости создает мотивирующие ситуации для стимулирования активности учащихся.

6. Также он координирует работу других педагогов школы и учреждений дополнительного образования, причастных к процессу реализации ИОТ. Как правило, при этом происходит совместная с ними и учениками корректировка индивидуальных образовательных траекторий.

7. Мотивация и коррекция продвижения ученика по ИОТ происходит в процессе групповых и индивидуальных консультаций, для учащихся и родителей. При этом анализируются как типичные проблемы учащихся, связанные со спецификой физического развития, так и специфичные для ситуации индивидуальных траекторий.

4) Оптимальный отбор форм и методов работы на уроке руководствоваться их эффективностью применительно к решению промежуточные и итоговые данные об уровне физического здоровья учеников учитель оперируя различными методами обучения, может выбрать оптимальный набор методов обучения. Таким образом, имея набор комплексов специально-подготовительных упражнений, направленных на развитие тех или иных «отстающих» функциональных качеств, которые дополняют учебный материал поурочного планирования раздела «Физкультурно-оздоровительный компонент» позволяет на уроках физкультуры варьировать направленность и объем физических упражнений с учетом выявленных недостатков физического здоровья школьников.

разрабатывается с учетом видов уроков физической культуры в каждом полугодии (четверти).

5) Педагогическое прогнозирование Используя данные мониторинга физического здоровья учащихся, при планировании учебного плана используя ассоциативный метод прогнозирования, учитель имеет возможность более точного определения цели и задач оздоровительного компонента физического воспитания преподавания оздоровительного компонента физического воспитания. В зависимости от уровней физического здоровья и особенностей развития функциональных систем учащихся, дидактическое взаимодействие может протекать в различных вариантах. Именно выбор оптимального варианта такого взаимодействия в предыдущем периоде и его грамотная реализация составляют наиболее важный элемент деятельности педагога.

Реализация технологии педагогического мониторинга через различные формы обучения школьников Урочная система.

Организация урока физической культуры строится на основе системного подхода.

Весь учебный материал распределяется на урочную и внеурочную части.

Так как школьная программа по физической культуре с двумя часами в неделю (12-15% от общего бюджета времени всех дисциплин учебного плана) не может обеспечить должное физическое развитие детей в учебном процессе [120, 128,]. Достичь этого эффекта можно лишь в случае, если разрыв между занятиями не будет превышать одного-двух дней, а количество занятий в неделю будет не менее трех-четырех [50].

Поэтому учебный материал урока завершается переходом учащихся к выполнению «самостоятельных» занятий во внеурочное время.

В зависимости от индивидуальных особенностей развития организма ученики получают домашнее задание в виде конкретных рекомендаций по коррекции развития тех или иных психофизических качеств (общей выносливости, силовой, координационных способностей и т.д.). Комплекс состоит из 6-10 упражнений на различные мышечные группы в зависимости от возраста ученика и индивидуальных особенности развития организма конкретного ребенка.

В основе урока физической культуры лежит, прежде всего, учет биологических закономерностей развития детского организма. Разрыв между занятиями на уроках физической культуры с учетом домашних биологически безопасных границ, а значит, каждая последующая физическая нагрузка будет приходиться на «суперкомпенсаторную фазу».

Тренирующий эффект каждого последующего урока в этом случае непременно будет закреплять «физиологический структурный след»

предыдущего, обеспечивая в итоге искомый кумулятивный эффект, выраженный в виде определенных стойких адаптационных перестроек функциональных систем организма.

Построение урока физической культуры базируется на трех основных принципах: целостности, доминанты и вариативности средств физического воспитания (О.В. Головнин) [50].

Принцип целостности. Урок физической культуры сохраняет все основные системообразующие компоненты целостной педагогической системы, ведущим из которых является цель. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности, а также содержанием урока физической культуры (отбор двигательного материала, порядок его изложения, организационные формы, методы, приемы, система контроля и т.д.), соответствующим цели и задачам. Системный подход в организации позволяет более осязаемо, на наш взгляд, прогнозировать результат деятельности того или иного ученика на уроке физической культуры не столько в освоении им конкретного упражнения, сколько в качественном изменении соответствующих психофизиологических структур в его организме. При этом овладение двигательными умениями и навыками (образовательная группа задач) остается для ученика наряду с решением соответствующих оздоровительных и воспитательных задач значимым, но лишь одним из промежуточных результатов на пути достижения поставленной цели.

предпосылки организма школьника в те или иные возрастные интервалы для формирования необходимого «физиологического структурного следа», а также наблюдаемая в результате этого повышенная динамика темпов развития у него определенных психофизических качеств, являются целевой установкой урока физической культуры. Целью урока становится не научение ребенка какому-либо двигательному действию, а развитие у него одного из психофизических качеств. Однако это вовсе не психофизическими качествами ребенка, речь идет лишь о приоритетности развития одного из них, достижение которого в большей степени обеспечивается решением всех трех групп задач и соответствующим содержанием.

Многократно повторяющееся воздействие типичного раздражителя закрепляет «физиологический структурный след» предыдущего занятия, обеспечивая необходимый кумулятивный эффект, выраженный в виде достаточно устойчивых адаптационных перестроек определенных функциональных систем организма. Учет сенситивных периодов позволяет исключить односторонность в развитии психофизических качеств в те или иные возрастные интервалы.

Принцип вариативности средств физического воспитания. Известно, что одно и то же психофизическое качество можно развивать, используя различные средства физического воспитания, имеющиеся в распоряжении учителя. Это дает возможность обеспечить на уроке физической культуры достижение единой целевой установки, варьируя для этого различные по характеру воздействия средства физического воспитания. Поэтому при определении и формулировании цели урока кроме приоритетно развиваемого психофизического качества учителю необходимо задавать такие средства физического воспитания, которые будут соответствовать реальным возможностям материально-технической базы школы, а по характеру воздействия на организм ребенка будут в наибольшей степени способствовать достижению поставленной цели. Необходимым условием успешности урока является обязательная смена используемых средств физического воспитания от урока к уроку, позволяющая разнообразить двигательный арсенал ученика, сохраняющая и поддерживающая его положительные эмоции к двигательной активности.

Таким образом, системный подход в построении урока физической культуры, «развязывает» учителю руки в подборе двигательного материала и дозировании физической нагрузки, что позволяет ученику без лишних психических и физических перегрузок справляться с этим материалом, сохраняя положительную мотивацию на уроке и после него.

Для оценки поученных результатов последние два урока в каждом полугодии отводятся на тестирование уровней физического здоровья школьников.

Индивидуальные занятия на уроках.

В начале каждой четверти отводится некоторое количество часов (согласно плана) на образовательную часть оздоровительного компонента. На этих уроках реализуется программа индивидуальных занятий со школьниками по расшифровке физического профиля, постановке задач повышения уровня физического здоровья и их решению.

Для школьников, имеющих «проблемы» с физическим здоровьем, составляется индивидуальная «Программа коррекции двигательной активности» с учетом видов урока физической культуры в каждой четверти. Наличие у каждого школьника «карточки здоровья» с информацией о динамике показателей позволяют учителю, учащимся и их родителям контролировать учебный процесс и осуществлять коррекцию выявленных недостатков. Наличие положительной динамики в достижениях ученика является дополнительной мотивацией к занятиям физическими упражнениями и основанием для повышения оценки для «неуспевающих» учеников. Привлечение учеников к разработке самоактуализации занятий физическими упражнениями с отчетливым осознанием поставленной цели и путей ее достижения. В процессе работы над программой у ученика возникает потребность в получении необходимых для этого знаний, что способствует его саморазвитию.

Алгоритм составления индивидуальной программы коррекции физической подготовленности, представляет собой замкнутый, циклический процесс (микромониторинг), состоящий из пяти блоков:

диагностического, информационного, целевого, педагогического и контролирующего.

Диагностический блок предусматривает определение уровней физического здоровья на протяжении всего обучения в школе. Данный блок предусматривает также индивидуальное обсуждение с учеником результатов диагностики, что повышает уровень валеологических знаний и помогает ему легче осознать, что с помощью индивидуальной программы можно улучшить уровень физического здоровья.

Информационный блок предусматривает обеспечение ученика литературой и методическими указаниями, необходимыми ему для ознакомления с возможностями коррекции физической здоровья.

Целевой блок включает постановку учеником (в младшей и средней школе вместе с родителями и классным руководителем) реальной личной цели по коррекции физического здоровья с учетом выявленных у него отклонений, а также воздействия на необходимые функциональные системы организма.

Педагогический блок включает:

- комплексы физических упражнений с направленным развитием тех или иных функциональных систем организма с учетом исходных показателей физического здоровья, характера имеющегося или перенесенного заболевания;

- рекомендации по режиму дня, питанию, отказу от вредных привычек, профилактике заболевания;

Контролирующий блок предусматривает сопоставление результатов уровней физического здоровья, полученных в ходе текущего, итогового контроля и самоконтроля, с предыдущими замерами, фиксирует успешность или недостатки проведенной работы.

Занятия в специальных медицинских группах и ЛФК Возможность объективной оценки индивидуальных показателей физического здоровья позволяет избежать образования «порочного круга», когда двигательная недостаточность приводит к ухудшению функционального состояния организма, а это, в свою очередь, ведет к нарушению способности выполнять физические нагрузки, столь необходимые для достижения оздоровительного эффекта. Используя данные «Карты здоровья» можно, обеспечить занимающихся оптимальными физическими нагрузками, а при наличии положительной динамики «физических достижений» и поднять интерес к занятиям физическими упражнениями. Алгоритм работы в медицинских группах и ЛФК аналогичен индивидуальной работе в классе.

2. Внеурочная система Спортивно-массовые мероприятия Дети, как правило, приходят заниматься в ту или иную спортивную секцию случайно: вместе с товарищами, по желанию родителей. В лучшем случае учитель физической культуры в школе посоветует заниматься каким-либо видом спорта, или тренер из ДЮСШ на школьных соревнованиях увидит спортивно одаренного ребенка. Как следствие многие из детей занимаются "не своим" видом спорта, тратят годы и, не достигая сколько-нибудь значимых результатов, уходят из спорта разочарованными. В то время как в другом виде спорта они, возможно, смогли бы достичь высоких результатов. Многие же из спортивно одаренных детей так и не приходят в спорт вообще: они просто не ориентированы на это, не знают о своих способностях.

Использование же данных мониторинга физического здоровья и физического развития позволит более успешно выявить «спортивно одаренных» детей и посоветовать им те спортивные секции, к которым более приспособлен их организм. Понятно, что показатели физического здоровья и физического развития не могут быть исчерпывающими для определения спортивной пригодности ребенка, но ориентирующее начало для некоторых видов спорта, особенно циклических и скоростно-силовых, в них, безусловно, есть.

Информационный блок предусматривает обеспечение ученика и его родителей литературой и методическими указаниями, необходимых им для ознакомления с возможностями коррекции физического здоровья.

- комплексы физических упражнений с направленным развитием тех или иных функциональных систем организма с учетом исходных показателей физического здоровья;

- рекомендации по режиму дня, питанию, отказу от вредных привычек, профилактике заболевания;

- средства обеспечения правильности проведения коррекционной работы (материально-техническое обеспечение; правила выполнения физических упражнений и способы предупреждения травм, ограничения в некоторых видах двигательной активности в связи с заболеванием);

- «Выбор индивидуальной тренировки» программа для составления программы занятий с учетом уровня физического здоровья;

- «Рациональное питание» программа для составления рационального питания и коррекции веса.

- Методические указания;

«Комплексы упражнений по развитию, коррекции и реабилитации различных физических качеств».

«Методические приемы для формирования мотивационно-ценностного отношения к ФК».

Видеоматериалы и программы для формирования интереса и потребности в занятиях ФК и ЗОЖ.

Информационно-справочный материал для учителей ФК, валеологов, психологов и родителей по изучению уровня сформированности мотивационно – ценностного отношения к физической культуре и здоровью.

Образование родителей:

-организация постоянно действующего лектория;

- формирование у родителей через классные родительские собрания активного и заинтересованного отношения к здоровью детей и членов семьи;

- знакомство с методами закаливания всей семьи;

- информирование родителей о соответствии физических параметров и особенностей детей их возрасту;

- методический комплекс (видео) по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями оздоровительной направленности для всех членов семьи;

- организация индивидуального консультирования родителей (учитель по физической культуре) по индивидуальной «траектории»

физического развития ребенка.

Четвертый период позволяет своевременно выявить слабые места в процессе физического воспитания, принимать оперативные меры по его корректировке, то есть оперативно применять новые методы и формы работы, менять соотношение между уроками темы, вносить изменения в «дифференцированный подход». В этом звене предполагается и самоанализ учащимися результатов своей текущей работы, выявление моментов, требующих доработки, внесение изменений в самостоятельную работу.

Пятый период включает в себя следующие элементы:

- получение и анализ итоговой информации о результатах дидактического взаимодействия и педагогического процесса в целом, - сопоставление полученных результатов с поставленной целью и выявление нерешенных задач, - выявление причин неудовлетворительной динамики в физическом здоровье учащихся, - самоанализ педагогом своей деятельности, - определение исходных данных для осуществления нового цикла процесса обучения.

Как и в предыдущем периоде, тут поводится самоанализ учащимися результатов своего обучения, совместное обсуждение этих итогов с учителем. Все это порождает итоговую обратную связь в процессе обучения, которая носит не только информативный характер о результате взаимодействия, но и оказывает влияние на конструирование нового цикла взаимодействия, делая его более высоким по своему уровню, более совершенным. В стратегическом плане итоговая обратная связь может привести к пересмотру плана физического воспитания в школе.

В реализуемой технологии, кроме указанных ранее (системности, доминанты и вариативности), используются следующие педагогические принципы: систематичности, наглядности, гласности, принципы индивидуального подхода.

Принцип систематичности. Применяемая нами технология заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Педагогический контроль осуществляется с такой частотой, чтобы надежно зафиксировать все изменения в состоянии физического здоровья учащихся. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели [119].

Принцип наглядности. Педагогический мониторинг предполагает, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг физического здоровья каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер[119].

Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок.

Оценка - это ориентир, по которому ученики судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов тестирования, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов по устранению недостатков [119].

Принцип индивидуального подхода. Соблюдение этого принципа одно из главных требований в физической культуре личности. В физическом воспитании действенна лишь одна нагрузка - соответствующая возможностям организма, остальные (большие или меньшие) не создают положительного эффекта.

Обосновывая перспективы повышения эффективности технологии педагогического мониторинг в преподавании оздоровительного компонента физической культуры необходимо на наш взгляд обратить внимание на возможность ученика свободного выбора форм и средств организации собственной физической активности.

С этой целью ученики и их родители в экспериментальных классах были ознакомлены с имеющимися в школе и прилегающих к ней микрорайонах спортивных секций и кружков. При разработке комплексов физических упражнений для коррекции физического здоровья учитывались предпочтения учеников экспериментальных групп и их родителей. Также на наш взгляд представляют интерес и «Карты физического здоровья и физической подготовленности школьника».

Используя данные этих карт можно более точно подобрать уровень физических нагрузок для коррекции физического здоровья, рекомендовать определенный вид спорта и оценить «перспективу»

ученика в различных вида спорта. Принцип индивидуального подхода востребован и для работы с «неспортивными» учениками, позволяя соревноваться с самим собой.

Индивидуальный опыт физкультурной деятельности, накопленный учеником на наш взгляд, служит фундаментом для становления его мировоззрения.

Используя указанные выше принципы и педагогический мониторинг можно смоделировать «ситуацию успеха», когда ученик, основываясь на положительной динамике показателей здоровья, получает дополнительный импульс в формировании физкультурных ценностей личности.

Структура модели «успеха» представлена на рисунке 2.

Рис.2 Влияние мотивации на успех деятельности Успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации. Чем выше уровень мотивации и активности, тем больше мотивов побуждает человека к деятельности, тем больше усилий он склонен прикладывать для получения желанного результата.

Мотивация – это один из важнейших факторов который обеспечивает успех в деятельности человека. Используя объективные данные уровней физического здоровья, учитель может определить перед каждым учеником ряд конкретных промежуточных целей, достигая которые, ученик приобретает опыт успешности, который положительно отражается на личностной самооценке. В конечном итоге это помогает формировать такие важные качества характера как целеустремленность, настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность и способность к самооценке, что играет важную роль в процессе воспитания гармоничной личности (С.

Занюк) [65].

2.3. Информационно методический комплекс учителя физической культуры Для более полного вовлечения преподавателя в педагогический процесс и облечения проведения расчетов по оценке уровней физического здоровья и физической подготовленности учащихся нами разработана программа «Информационно – методический комплекс учителя физической культуры», в дальнейшем ИМК. Программа предусматривает:

- накопление данных тестирования физического здоровья и физической подготовленности всех учеников за весь период обучения в школе.

- обработку и оценку данных о физическом здоровье учеников по методике профессора С.В. Хрущева;

- обработку и оценку данных о физической подготовленности учеников по методике «Президентских состязаний», профессора Ю.Н. Вавилова.

- обработку и оценку данных о физической подготовленности учеников по региональным нормам (Н. Куликов, 2000);

- хранение полученных результатов в течение всего срока обучения ученика в школе;

- составление «карты физического здоровья и физической подготовленности ученика», где графически представлены заключительные оценки его состояния в динамике за весь период обучения;

- составление «карты физического здоровья и физической подготовленности класса», где графически представлены заключительные оценки и оценки по каждому испытанию состояния класса в динамике за весь период обучения;

- составление индивидуальных комплексов двигательного режима для учеников в зависимости от возраста, уровня физического здоровья и его предпочтения к видам физических упражнений;

- хранение и систему поиска методических разработок по занятиям физической культурой для ученика и его родителей;

- ранение и систему поиска методических разработок по занятиям физической культурой для учителей.

Программа «ИМК учителя физкультуры» предназначена для оценки уровней физического здоровья физического развития и физической подготовленности, в общеобразовательных учреждениях. Также программа может быть использована и для индивидуальной оценки людей, занимающихся физической культурой и спортом. Программа может применяться в физкультурно - оздоровительных центрах, спортивных клубах, детско-юношеских спортивных школах и других учреждениях для тестирования резервов здоровья и работоспособности населения и выработки соответствующих рекомендаций по укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни. При работе с программой по оценке уровней физического здоровья, физического развития и физической подготовленности могут быть использованы:

уроки физической культуры, занятия в спортивных секциях и группах здоровья, дополнительный (третий) урок физической культуры, а также специально организованные дни и часы здоровья, факультативные курсы или кружки внеклассной работы.

«ИМК учителя по физической культуре», может быть выполнен в виде блока, входящего в состав информационной системы школы, или как самостоятельный программный продукт.

Работа с программой «ИМК учителя физической культуры» проводится следующим образом:

1. Запуск программы Запуск программы «ИМК учителя физкультуры» производится открытием файла «Monitor.mdb» из папки «FizMonitor» на диске С:\ .

При запуске программы появится заставка программы, где необходимо нажать на кнопку «Вход».

Далее загружается основное меню программы.

Программа имеет следующие функциональные кнопки:

окно, указывающее о количестве учеников в данном классе.

кнопка закрытия программы.

Рис.5 Информационная панель времени тестирования класса.

Информационная панель, где указывается дата поведения тестов и для возврата в протокол тестирования (например для тестирования учеников отсутствовавших при тестировании 17.10.2004 г.).

Кнопки необходимы для проведения тестирования.

Кнопка открывает данные о разработчиках программы «ИМК учителя физической культуры».

Последовательность действий в программе следующая:

1. Административная часть.

Нажав на кнопку «Новый ученик», мы заходим на карточку ученика, где в закладке «паспорт» вводим дату его рождения, а в закладке «.» Фамилию, Имя, Отчество, пол, статус – (ученик), и класс, который он посещает.

Перевод ученика из класса в класс осуществляется в его карточке путем статус (выбыл). По окончании учебного года необходимо перевести учеников в другой класс. Для этого выбираем «новый учебный год» из панели инструментов «Сервис». Здесь же можно осуществит поиск карточки ученика. Чтобы найти ученика - нажимаем букву, с которой начинается Фамилия ученика. Ставим курсор мыши на нужном ученике, далее выбираем «паспорт» – получим к паспортные данные школьника.

Если выбираем «Карточку» откроется «карта мониторинга физического здоровья и физического развития» см. рис.5.

После занесения данных об учениках в компьютерную базу можно проводить непосредственно работу с оценкой уровней физического здоровья (УФЗ) и физической кондиции (УФК).

2. Проведение тестирования уровня физического здоровья (Тест С.В. Хрущева).

Работа с экспресс оценкой уровня физического здоровья проводится в следующем порядке:

• Печатается чистый протокол тестирования класса;

• Вписываются в бумажный протокол данные тестирования класса;

• Данные из протокола вносятся в базу данных программы;

• Производится расчет показателей физического здоровья у каждого ученика индивидуально.

• После выполнения расчетов печатается отчет «Индивидуальная карта уровня физического здоровья ученика» о состоянии физического здоровья каждого ученика в динамике.

• Выводится на печать протокол тестирования «Уровня физического здоровья» класса.

• Выводятся на печать «графические отчеты» в динамике за любой временной период уровень физического здоровья класса. Если необходимо, то печатаются отчеты по каждому «индексу» за нужный временной интервал.

• Для учеников, с низким уровнем физического здоровья выбирается комплекс реабилитационных упражнений из набора, имеющегося в базе программы.

• Разрабатываются мероприятия по улучшению физического здоровья учеников протестированного класса.

Оценка уровней физического здоровья.

Нажатием на соответствующие кнопки выбираем класс, который Вы будете тестировать, Рис. 8 Бланк тестирования уровня физического здоровья класса Бланк для тестирования необходимо распечатать, для этого ставим курсор на отчет и нажимаем правую клавишу мыши. В появившемся контекстном меню выбираем и нажимаем на печать (рис. 9).

После проведенного тестирования, необходимо полученные результаты испытаний вносятся в программу. Для этого нажимаем на панели инструментов кнопку и в раскрывшемся меню выбираем «Ввод данных» (рис. 8).

Рис.8 Панель выбора ввода результатов тестирования Открывается форма для занесения данных (рис. 10).

Рис. 10 Форма ввода результатов тестирования уровней физического Для занесения результатов необходимо выбрать дату проведения Рис. 11 Календарь проведения тестирования испытания (рис. 11). Для этого нажимаем на кнопку правее поля для введения даты - открывается форма «календарь». Выбираем в форме нужную дату и нажимаем на кнопку «ОК». Далее выбираем нужный нам класс, указав класс и букву класса. При нажатии кнопки «выбор»

происходит заполнение формы учениками с указанием возраста на день тестирования. Для удобства занесения результатов испытуемые отсортированы сначала по полу, далее по алфавиту. Последовательность испытаний такая же, как и в протоколе. Заполнив результаты, нажимаем на кнопку «запись», тем самым мы сохраняем данные испытания по классу в базе данных. Если на данный момент не все ученики прошли испытание, недостающие результаты можно заполнить в любое время.

Для этого на главной форме выбираем нужный класс и дату испытания, которое мы хотим отредактировать, и нажимаем кнопку справа от Откроется форма ввода результатов испытания, куда можно внести недостающие данные (рис. 12).

Рис.12 Форма редактирования результатов тестирования класса Оценка уровня физического здоровья проводится индивидуально для каждого ученика. Для этого необходимо выбрать нужный класс и два раза щелкнуть по фамилии ученика. В появившейся карточке выбираем закладку «Физическое здоровье», выбираем дату тестирования, нажимаем кнопку «Расчет» (рис. 13).

Рис. 13 Индивидуальная карточка физического здоровья и физического Появляется новая форма, где показаны результаты испытания (рис. 13).

Нажав на кнопку «Оценка» мы получаем результат оценки уровня физического здоровья. Нажав на кнопку «Результат» мы получаем графический отчет обо всех результатах испытаний ученика в динамике (рис. 16). Такой отчет позволяет более наглядно увидеть изменения уровня физического здоровья за время пребывания ученика в школе.

Рис. 15 Результаты тестирования уровня физического здоровья ученика В программе имеется экспертная система, которая предлагает комплексы физических упражнений, направленных на укрепление здоровья в зависимости от полученного уровня ФЗ. Для этого нужно установить курсор на дату обследования, перейти на закладку «рекомендации» и нажать одноименную кнопку (рис.17). В окне ниже кнопки появится список видов спорта, по которым составлены рекомендации. Нажав на выбранный вид спорта (рис. 18), Вы получите нужный оздоровительный комплекс.

Рис. 16 Индивидуальная карточка физического здоровья ученика Рис. 17 Панель управления выбора рекомендаций Рис. 18 Карта индивидуальных физических упражнений Выполнив оценку уровня физического здоровья учеников, можно получить отчет по всему классу. Для этого необходимо выбрать класс, дату испытания, нажать на панели инструментов кнопку «Физ.

здоровье» и в раскрывающемся меню выбрать «Отчет» (рис. 19).

Рис. 19 Панель управления тестирования уровней физического здоровья В отчете указаны результаты всех испытаний учеников класса, дана их оценка в баллах и выведен итоговый результат уровня физического здоровья (рис.20). Отчет можно отпечатать.

Рис. 20 Отчет уровней физического здоровья класса Мониторинг «Уровня физического здоровья» класса.

Программа позволяет оценить динамику изменения УФЗ класса или любой возрастной группы и пола за любой период наблюдения.

Для этого необходимо сформировать выборку результатов испытаний по тесту Хрущева (рис. 21). Нажимаем кнопку «УФЗ», выбираем нужный учебный год, нужный класс, или возраст и пол и нажимаем на «+»

класс. В окне «анализа» отображаются отобранные данные. Чтобы получить отчет нажимаем на соответствующую кнопку «Динамика». Для получения отчета по отдельным индексам нажимаем на кнопку «Подробно». Чтобы получить следующую выборку необходимо очистить окно мониторинга нажав на кнопку «-».

Работа по оценке уровня физической кондиции учащихся проводится с помощью батареи специальных тестов. Эти тесты Вам известны как «Президентские состязания».

(Президентский тест) ведется аналогично «Тесту Хрущева».

Оценка результатов.

Оценка уровня физического здоровья проводится индивидуально для каждого ученика. Для этого необходимо выбрать нужный класс и два раза щелкнуть по фамилии нужного ученика. В появившейся карточке тестирования, нажимаем кнопку «Расчет» (рис. 22).

Рис. 22 Индивидуальная карточка физического здоровья и физического Открывается форма, где отражены результаты испытаний и оценки.

Оценки проводятся в трех категориях: «Региональная оценка», «Республиканская оценка» и «Двигательный возраст» (рис. 21).

Региональная оценка проводится в баллах от 0 до 60. За набранные баллы выставляется оценка. За 0-29 баллов оценка не выставляется, за 30- баллов ставится 3 (удовлетворительно). За 40-59 баллов ставится оценка (хорошо). За 60 баллов и выше ставится 5 (отлично).

Рис. 23 Результаты тестирования физической подготовленности ученика Также ведется подсчет всех баллов, набранных в результате испытаний, и выставляется итоговая оценка.

Республиканская оценка проводится аналогично, в баллах и за набранные баллы выставляется оценка.

Двигательный возраст показывает, какому возрасту соответствуют полученные результаты. Оценка проводится по каждому виду испытаний.

Кнопка «запись» необходима для внесения полученных результатов в базу данных.

Все результаты испытаний можно посмотреть в динамике на графике, для чего необходимо нажать на кнопку (рис.24).

Результаты испытания класса можно посмотреть и распечатать. Для этого необходимо выбрать класс, дату испытания, нажать на панели инструментов кнопку «Физ. Кондиция» и в раскрывающемся меню выбрать нужный отчет.

Выводы по второй главе. Изучение научной литературы, обобщение практического опыта применения мониторинга физического развития в некоторых областях РФ позволили нам смоделировать, а затем и разработать технологию педагогического мониторинга, для преподавания оздоровительного компонента физической культуры в общеобразовательной школе.

Особенностями технологии педагогического мониторинга является;

- введение в педагогический процесс системы оценок уровней физического здоровья учащихся позволяет судить о достижении целей физического воспитания;

- организация педагогического мониторинга физического здоровья учащихся и построение учебного процесса физического воспитания на достижение конкретного, достижимого результата позволяет учителю эффективно управлять педагогическим процессом физического воспитания на основе обратной связи и предложения учащимся оптимальных корректирующих комплексов физических упражнений;

- возможность оценки эффективности работы учителя физической культуры на основе динамики развития функциональных систем организма как отдельно взятого учащегося, так и класса в целом.

- повышение мотивации учащихся к занятиям физической культурой благодаря возможности построения индивидуальной траектории физического развития учащегося.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МОНИТОРИНГА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Технологическая характеристика опытно-экспериментальной работы Целью опытно-экспериментальной работы являлось теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности технологии преподавания оздоровительного компонента физического воспитания, позволяющей повысить уровень физического здоровья учащихся общеобразовательных учреждений младшего и среднего возрастов.

Для решения поставленной цели были определены задачи:

1.Определьть критерии эффективности технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания для учащихся общеобразовательных школ.

2. Экспериментально оценить эффективность использования педагогической технологии мониторинга в учебном процессе.

Методы исследования:

- педагогический эксперимент;

- педагогическое наблюдение;

- комплекс диагностических методик (анкетирование, тестирование);

- метод сопоставительного анализа данных мониторинга физического здоровья;

- методы математической статистики;

- обработка результатов уровней физического здоровья школьников с помощью разработанной компьютерной программы «ИМК учителя физической культуры».

Теоретический анализ специальной научно-методической литературы применялся при разработке технологии мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры. В ходе теоретического анализа большое внимание было уделено изучению и освоению содержания базовых инновационных документов: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г.;

Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в РФ» [150];

Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 № 916 и Приказ общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» [124].

В ходе исследования были изучены программы по физическому воспитанию учащихся в школах г. Чайковский. Рассматривались современные направления педагогической деятельности по совершенствованию школьной системы физического воспитания.

Изучался опыт проведения мониторинговых наблюдений за физическим развитием школьников Свердловской [130; 132; 134; 135], Ульяновской [90], Кировской [28], Тамбовской, Иркутской областей [117], Республики Татарстан [88], Ассоциации «Народный Спорт Парк» г. Москва [110;

159].

Педагогическое наблюдение проводилось за учебно-воспитательным процессом, связанным с реализацией экспериментальной программы, где оценивалась эффективность разработанной технологии на основе:

- анализа содержания оздоровительного компонента физического воспитания;

- анализа применяемых средств физического воспитания;

- комплексной оценки динамики показателей физического здоровья учащихся;

- анализа методов обучения и воспитания;

- анализа поведения и реакции, учащихся в ходе эксперимента.

исследования, в котором решались поставленные задачи опытноэкспериментальной работы, и проверялась выдвинутая гипотеза. Он позволил определить концепцию, принципы, формы и этапы технологии преподавания оздоровительного компонента физического воспитания. В ходе предварительного эксперимента проводилось тестирование уровней физического здоровья школьников, проводилось анкетирование учеников теоретических знаний по физической культуре, разрабатывалась технология использования мониторинга уровней физического здоровья в преподавании физической культуры, апробировались отдельные формы урочных и внеурочных занятий по физической культуре.

планирования и проведение учебных занятий по физической культурой, самостоятельных занятий учащихся, тренинговых упражнений, как элементов технологии преподавания оздоровительного компонента педагогического эксперимента был проведен анализ предлагаемой характеристикам, в результате которого была доказана эффективность предлагаемой технологии.

Метод опроса применялся для выявления отношения к физическому здоровью, определения интереса к физической культуре, степени осознания необходимости выполнения физических упражнений.

Для оценки уровня физического здоровья применялась методика экспресс оценки С. В. Хрущева (1993), [168].

Анализ «Карт физического здоровья и физической подготовленности школьника и класса» проводился с целью:

- оперативного контроля состояния уровней физического здоровья учеников;

- прогнозирования состояния физического здоровья учеников на ближайшую перспективу;

- разработки индивидуальных двигательных режимов для учащихся с низким уровнем физического здоровья.

Для изучения мотивационной сферы учащихся были использованы следующие методики:

1.Методика распределения свободного времени.

2.Методика «составь расписание уроков на неделю».

Методика распределения свободного времени, предложенная Н.М.

Труновой и А.А. Немцовым [99], применялась следующим образом:

После предварительной инструкции учащимся раздавались специальные бланки, левая часть которых была разбита с 7.00 до 24.00 по часам. Правую часть испытуемые заполняли в течение дня, записывая вид занятий, и сколько времени на него потрачено. Заполненный бланк сдавался учителю на следующий день. Исследование проводилось в течение 7 дней. Ученикам младшей ступени оказывали помощь родители.

Второй этап измерений был направлен на изучение желаемого распределения свободного времени. В предварительной инструкции ученику сообщалось, что он должен заполнить бланк не дома, а сейчас.

При этом подчеркивалось, что писать нужно не о предполагаемом режиме дня, а о тех делах, которые они хотели бы выполнить в будний и выходной дни. В процессе обработки было выделено время, затраченное на самостоятельную физкультурно-оздоровительную деятельность в реальном и желаемом режиме дня. Во втором случае, выделенное время, умножалось на 6 и прибавлялось желаемое время выходного дня. Сумма времени, затраченного на самостоятельную физкультурнооздоровительную деятельность, отражает наличие мотивов к данному виду деятельности и степень их сформированности.

Методика А.Х. Марковой «составь расписание на неделю» [99] заключается в предложении испытуемому включить любое число уроков по различным предметам в расписание на неделю и вычеркнуть из расписания уроки по не интересующим их предметам. Количество уроков физкультуры в неделю отражают степень сформированности широких познавательных мотивов у ученика.

Проверка теоретических знаний проводилась тестированием ( вопросов). Оценивалось количество ошибочных ответов.