«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ...»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Исаков Владимир Леонидович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

КАК СРЕСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: к.п.н., профессор Калакаускене Людмила Михайловна Ижевск – 2007 Оглавление Введение ……………………………………….….…………………… Глава 1. Теоретические основы технологии педагогического мониторинга оздоровительного компонента физического воспитания.

1.1. Введение ………………………………………………………….…... 1.2. Здоровье как цель педагогического процесса физического воспитания………….……………………………..…………….……….... 1.3. Физическая культура - основа формирования здоровья учащихся.. 1.4. Способы оценки уровней физического здоровья школьников......... 1.5. Управление образовательным процессом ….….……………………. 1.6. Управление процессом физического воспитания в школе …....…..... 1.7. Информатизация учебного процесса…………..…….………….…… 1.8. Педагогический мониторинг…………………………………………. Глава 2. Педагогическая технология мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры 2.1. Проектирование педагогической технологии преподавания оздоровительного компонента физической культуры………..………..... 2.2. Технология педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания учащихся……….…………………………………………………………..… 2.3. Информационно-методический комплекс учителя физической культуры……….……………………………………….………………..... Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности технологии педагогического мониторинга в образовательном процессе.

3.1. Технологическая характеристика опытно-экспериментальной работы……………………………………………………..……………...... 3.2. Организация исследования и проведение эксперимента по использованию технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания….…………… 3.3. Критерии эффективности технологии педагогического мониторинга при преподавании оздоровительного компонента физического воспитания ……………………………………………………..……….……………….. 3.4. Организация констатирующего исследования ……………………... 3.5. Исследование эффективности технологии педагогического мониторинга.………….…………………………………….…….……….. 3.6. Выводы по результатам основного эксперимента….....…………..… Заключение.…………………………………………………..…………….. Список литературы...………..………………..……………...……………. Приложения..….………….…………………………………..…………….. Введение Актуальность темы исследования Концепция модернизации российского образования предусматривает ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования, в том числе – определение комплекса критериев и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как необходимого инструмента управления качеством образования. Она предполагает использование современных информационных и коммуникационных технологий для организации управления педагогическим процессом, реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества.

Вопросы, связанные с качеством образования, и механизмами управления педагогическим процессом рассматривали С.Г. Воровщиков, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В.

Татьянченко, Е.А.Ямбург и др., в том числе на основе мониторинга Н.А.

Кулемин, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев и др.

Вопросы информатизации учебного процесса физического воспитания освещены в работах Зайцевой В.В., Калакаускене Л.М., Матроса Д.Ш., Орлова А.А., Петрова П.К., Семенова Л.А..

В последнее время новые информационные технологии широко применяются в педагогической практике средней школы. Это позволяет оперативно осуществлять анализ процесса обучения и выявлять потери, происходящие от недостатков его организации. При этом в соответствии с результатом анализа намечается ряд мероприятий, направленных на достижение полноты, своевременности и оптимальности принимаемых решений. Таким образом, во главе становится процесс обучения, а компьютерные технологии – это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи.

Между тем, информационные технологии в физической культуре, в части преподавания оздоровительного компонента, как важнейшего аспекта в воспитании личности человека, в отечественных педагогических исследованиях освещены не в полной мере.

Таким образом, сложилось противоречие между:

осознанием необходимости и возможности получения и обеспечения объективной информации на всех этапах педагогического процесса и отсутствием средств реализации этой возможности традиционным способом;

ответственностью педагога за качество образования учащихся и необеспеченностью его научно обоснованными технологиями для достижения результатов.

Разрешение данного противоречия определяет проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом:

общеобразовательных школ, которые позволят эффективно преподавать оздоровительный компонент физического воспитания? Решение данной проблемы обусловило выбор темы нашей диссертационной работы:

«Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса».

Цель исследования - разработка и обоснование технологии преподавания оздоровительного компонента физической культуры, позволяющей повысить уровень его преподавания в общеобразовательных школах, а также проверка ее эффективности опытно-экспериментальным путем.

Объект исследования – физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования – педагогическая технология мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс преподавания оздоровительного компонента физического воспитания в общеобразовательных школах будет более эффективным при следующих педагогических условиях:

оздоровительного компонента физической культуры, представленного взаимодействием пространств обучения, воспитания и развития;

- организации и внедрения в учебный процесс мониторинга уровней информационных технологий;

преподавании оздоровительного компонента физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы преподавания оздоровительного компонента физической культуры в научнопедагогической литературе.

2. Определить сущность и содержание оздоровительного компонента физической культуры в общеобразовательной школе.

3. Выявить совокупность критериев и показателей оздоровительного компонента физической культуры, необходимых в педагогическом процессе.

преподавании оздоровительного компонента физической культуры.

эффективности педагогической технологии мониторинга в преподавании физической культуры в общеобразовательных школах.

гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности (Б.С.

Гершунский, В.А. Сластенин);

Содержание и логика исследования построена с учетом методологии научных исследований, представленной в работах Ю.К. Бабанского, В.С.

Безруковой, В.А. Сластенина и др.; деятельностный подход к пониманию развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

культурно-историческая концепция развития личности в процессе Методологическими ориентирами послужили личностноориентированный, культурно-ориентированный, системный и интегральный подходы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- теоретические и практические основы развивающего обучения (Л.С.

Выгодский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

- концепции отечественных педагогов и психологов в области гуманизации образования (Ш.А. Амонашвилли, В.А. Сухомлинский,);

- современные концепции физической культуры личности, представленные в работах В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой;

- достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности, изложенные в трудах Л.С. Выготского, А.В. Мудрика, В.К. Бальсевича, Л.М. Куликова, Л.П.

Матвеева, Ж.К. Холодова;

- современные концепции физического воспитания школьников В.К.

Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха и др.;

- работы, посвященные современным педагогическим технологиям (А.С. Белкина, Б.П. Беспалько, И.С. Якиманской и др.);

- работы по аспектам управления образовательными системами Б.П.

Беспалько, Ю.А. Конаржевского, Д.Ш. Матроса, A.M. Моисеева, М.М.

Поташника, И.А. Стрижак, Л.С. Ушаковой, и др.

- достижения отечественной науки в области изучения теоретических аспектов информационного обеспечения управления и образовательного процесса (Т.А. Калугина, Д.Ш. Матрос, П.К. Петров и др.).

- представления о различных видах мониторинга, прежде всего образовательного (А.С. Белкин, Я.Д. Назарова, А.А. Орлов, Т.А.

Строкова, С.Л. Фоменко и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ литературы, учебных планов и программ, учебников и учебных пособий.

2. Прогностические: метод экспертных оценок, моделирование.

3. Экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты.

4. Эмпирические: наблюдения, анкетирование, тестовые испытания.

5. Статистические: мониторинг познавательной активности учащихся и уровней физического здоровья экспериментальных групп.

6. Анализ передового опыта мониторинга физического развития учащихся некоторых областей РФ, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила муниципальная общеобразовательная гимназия Чайковского управления общего и начального образования Пермского края. Исследования проводилось на материале уроков физической культуры в 10-ти классах младшего и среднего школьного возраста. Для обработки результатов использовались результаты, полученные как автором, так и учителями гимназии, а также студентами Чайковского государственного института физической культуры во время педагогической практики.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось поэтапно в течение 2003-2006гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) – анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; конкретизация общей цели в системе исследовательских задач, формулирование гипотезы эксперимента, прогнозирование ожидаемых результатов.

Второй этап (2004-2005 гг.) – был проведен констатирующий исследования. Осуществлена разработка дидактического оснащения оздоровительного компонента физической культуры и педагогической технологии его реализации, а также авторской компьютерной программы для обеспечения учителя по физической культуре объективными данными о состоянии педагогического процесса.

эксперимента, осуществление начального, промежуточного и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки, статистическая обработка полученных эмпирических данных, качественная сравнительно-сопоставительная интерпретация результатов экспериментальной технологии преподавания, обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования:

- создана, теоретически обоснована и верифицирована технология педагогического мониторинга преподавания оздоровительного компонента физической культуры;

- разработана личностно – ориентированная модель преподавания оздоровительного компонента физической культуры.

педагогического процесса в преподавании оздоровительного компонента физической культуры;

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- обоснованы педагогические средства, необходимые в использовании технологии педагогического мониторинга образовательного процесса;

- теория обучения получила дальнейшее развитие за счет разработки авторской технологии, позволяющей эффективно управлять учебным процессом на основе новых данных об объекте педагогического процесса, полученных с помощью компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования:

- Разработанная технология педагогического мониторинга внедрена в практику преподавания физической культуры гимназии и школы № 3 г.

Чайковского.

государственном институте физической культуры в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

- Компьютерная программа «ИМК учителя физической культуры»

используется 86 школами Пермского края и Агентством по физической физического развития учащихся Пермского края.

педагогического мониторинга физического развития учащихся Пермского края.

- Авторская технология педагогического мониторинга преподавания оздоровительного компонента физической культуры может найти применение в различных учебных заведениях, в т.ч. и в спортивных школах.

обеспечиваются непротиворечивостью исходных методических и теоретических положений, а также применением комплекса методов исследования, адекватного объекту, логике, предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и достоверностью полученных экспериментальных данных. Вся опытно-экспериментальная работа имеет четкий алгоритм действий и может быть повторена.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преподавание оздоровительного компонента физической культуры должно базироваться на системе объективных оценок физического здоровья учащихся, педагогическом мониторинге развития функциональных систем организма учащихся и реализации личностноориентированных программ по коррекции физического здоровья.

2. Использование технологии педагогического мониторинга позволяет эффективно преподавать оздоровительный компонент физической культуры.

3. Компьютерная программа «Информационно-методический комплекс учителя физической культуры» является инструментом способным обеспечить преподавателя информацией, необходимой для осуществления эффективного педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в форме участия в научно-теоретических конференциях всероссийского, регионального и межвузовского уровней, в гг.

Чайковский (2004, 2005, 2006), Пермь (2005), Москва (2005);

- результаты исследования, авторские технология педагогического мониторинга и компьютерная программа «Информационно – методический комплекс учителя физической культуры» прошли апробацию в Чайковском институте физической культуры.

Диссертационное исследование выполнялось в рамках тематического плана НИОКР Федерального агентства по физической культуре и спорту (приказ Росспорта № 357 от 16.06.05).

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего наименований, приложения. Работа изложена на 200 страницах, содержит 35 рисунков и 18 таблиц.

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

1.1. Введение Основными целями общеобразовательных учреждений являются:

формирование общей культуры личности учащихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора профессии, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе, современными ключевыми компетенциями – системой универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельностью, способностью к личной ответственности, коммуникативными навыками и др.

В соответствии с данной установкой и формулируется цель общего среднего образования по физической культуре, которая ориентирует его предметное содержание на формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения здоровья, оптимизации собственной трудовой деятельности в динамично складывающихся социально-экономических условиях [162].

Современная школа требует от школьников значительных физических и психических усилий. За время нахождения учащихся в школе происходит ухудшение физического здоровья. За последние 10 - 15 лет, согласно данным исследований эта тенденция ухудшения здоровья учащихся сохраняется [7;10;16; 17; 31; 75; 139; 152]. Перед школой, в силу своего положения в обществе, стоит задача сохранения здоровья детей, решение которой ложится на школьную систему физического воспитания учащихся. Школьная программа по физической культуре в преимущественно двигательных умений и навыков. Однако исследования показывают, что путь становления двигательных умений и навыков, а с ними и достижение оздоравливающего эффекта от физической нагрузки требуют значительно большего времени, чем это предусмотрено учебным планом школьной программы [94; 95].

Любой образовательный процесс представляет собой целостную системообразующие компоненты [95; 166]. Урок физической культуры в школе как основная форма физического воспитания учащихся не является исключением. В педагогической системе цель выступает их вершиной и началом, являясь своего рода стратегическим проектом конечного результата деятельности. Следующие за целью задачи выполняют функцию комплекса направлений (оздоровительных, образовательных и воспитательных), задающего определенный характер тактическим действиям, обеспечивающим достижение поставленной цели. Отбор материала, порядок его изложения, организационные формы, методы, педагогической системы. И, наконец, логически выстроенный и реализованный порядок действий учителя обуславливает успешность достижения поставленной им цели, т.е. проектируемого результата деятельности.

1.2. Здоровье как цель педагогического процесса физического воспитания населения - важнейшая социальная проблема. Говорят и пишут о здоровье вообще, физическом, психическом, нравственном здоровье, здоровье коллектива, нации, общества, здоровых отношениях, здоровых потребностях, здоровом образе жизни. В "Толковом словаре русского языка" здоровье рассматривается как "правильная, нормальная деятельность организма".

В научно-методической литературе «здоровье» трактуется как:

- способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной и структурной информации» (И. И. Брехман, 1987);

- процесс сохранения, развития физиологических свойств, потенций психических и социальных, процесс максимальной продолжительности здоровья жизни при оптимальной трудоспособности и социальной активности (Р.М. Баевский, 1987);

- в узком смысле - это функциональный оптимум живой системы в ее активных и реактивных жизненных проявлений (В.А. Нестеров, 1997).

- Физическое здоровье - динамическое состояние организма, которое определяется резервами энергетического, пластического и регуляторного обеспечения функций, характеризуется устойчивостью к воздействию патогенных факторов и способностью компенсировать патологический процесс, а также является основой осуществления социальных (труд) и биологических функций (Г.Л. Апанасенко) [8].

По мнению академика В.П. Казначеева [70], здоровье это - "процесс жизненного цикла (витальной жизнедеятельности) с адекватной природе человека реализацией - физиологических, психических, биологических потребностей личности, в оптимальной социально-трудовой активности, репродуктивности при максимальной продолжительности активной жизни".

Быть здоровым - значит располагать определенным запасом физических сил, обладать физическими способностями к активной жизнедеятельности.

"Здоровый" - значит обладающий здоровьем, не больной, полезный для здоровья, крепкого сложения. Всякий раз при слове "здоровье" имеют в виду нормальное течение каких-либо жизненных процессов, их динамически равновесное состояние. Но при всем разнообразии трактовок главное в здоровье людей усматривается в их оптимальной физической и умственной дееспособности.

В физической культуре наибольшее распространение получили понятия «физическое здоровье», «физическое состояние». В эти понятия Т.В. Хутиев и др. (1991), В.Г. Тристан (1994) включают данные о наличии или отсутствии заболеваний, оценку признаков физического развития, сведения об основных клинических, функциональных и биологических показателях. Большинство авторов под физическим состоянием понимают готовность человека к выполнению физической работы, занятиям физической культурой и спортом. В теории физического воспитания оценка здоровья основана на динамическом подходе, суть которого можно выразить словами: "Укреплять, улучшать, совершенствовать!" Здоровье здесь рассматривается как "уровень развития всех органов и систем целостного человеческого организма". Это ориентирует на активное отношение к процессам формирования, охраны и укрепления здоровья через физическое совершенствование, что фактически не предусматривается медицинскими определениями [30; 69; 73].

Тесная связь состояния здоровья и физической работоспособности с образом жизни, объемом и характером повседневной двигательной активности доказана многочисленными исследованиями (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, Э.Г. Булич, И.И. Брехмен, А.А. Виру, Л.П. Матвеев, Р.Е. Мотылянская, И.В. Муравьев, Л.Я. Иващенко, L. Astrand, J.N. Wilmore и многие другие), которые убедительно свидетельствуют, что оптимальная физическая нагрузка в сочетании с рациональным питанием и образом жизни является наиболее эффективной в предупреждении многих заболеваний и увеличения продолжительности жизни.

Хорошее здоровье может быть достигнуто только путем правильного регулярного использования средств физической культуры, систематической работы каждого над своей биологической природой в соответствии с закономерностями ее существования и развития [86; 117;

148; 162].

Таким образом, стратегия лечения болезней должна уступить место стратегии сохранения и развития здоровья, в последней важное место принадлежит именно физической культуре, как относительно самостоятельной области общей культуры человека [9].

1.3. Физическая культура - основа формирования здоровья учащихся укрепляющим физическое здоровье людей в современных условиях, чем физическая культура. Физическое воспитание, самостоятельные занятия физкультурой и спортом могут дать в первую очередь такие ценности, как крепкое здоровье, развитие способностей, необходимых человеку в различных сферах деятельности, полноценный активный отдых [20; 77;

95; 125; 143;145].

Предмет "физическая культура" в школе органически включен в общую систему образования детей, установлена его ценность для личности и общества, а также воспитательное, образовательное, оздоровительное и общекультурное значение [16;18; 19; 41; 50; 95; 125].

Вместе с тем, это единственная учебная дисциплина, которая формирует у учащихся грамотное отношение к себе, своему телу, содействует воспитанию волевых и моральных качеств, потребности в укреплении здоровья [19].

Физическое воспитание в школе строится на основе государственных программ, которые за последнее время претерпевали значительные изменения. В 1927 году Наркомпрос РСФСР утвердил единые учебные планы и программы по физическому воспитанию. В них к основным задачам были отнесены укрепление здоровья учащихся, формирование двигательных навыков и развитие двигательных качеств. [13].

C 1933 года физическое воспитание школьников строится уже на основе стабильной программы, насыщенной спортивным содержанием.

Значительное усовершенствование системы физического воспитания подрастающего поколения произошло в связи с введением в СССР Единой Всесоюзной спортивной классификации (1937 год). Она установила единообразную оценку спортивной подготовки населения различных возрастных групп и пола. В частности, акцент был сделан на общеобразовательной школы [13].

В 1939 году, в школьную программу по физическому воспитанию была введена военно-физическая и допризывная подготовка учащихся.

Программа физического воспитания школьников 1942 года устанавливала единство процесса военной подготовки и физического воспитания школьников.

В 1947 году произошла новая перестройка физического воспитания в учебных заведениях страны. Занятия физической культурой были восстановлены в качестве основного предмета.

Программа 1975 года получила название «Усовершенствованной программы по физической культуре». Она состояла только из основного материала. Особое внимание в программе обращалось на специфику обучения юношей и девушек.

Содержание программы 1983 года в большой степени было направлено на усиление физической подготовленности учащихся. С целью приобщения школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями в программу впервые был включен специальный раздел «Навыки и умения самостоятельных занятий».

Программа 1985 года получила название «комплексной», где была поставлена задача о необходимости организации ежедневных занятий школьников физической культурой. Комплексная программа включала все формы физического воспитания в школе и являлась единой системой, основанной на Всесоюзном физкультурном комплексе ГТО. Содержание программы состояло из четырех частей: 1 - физкультурнооздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня; 2 программный материал для уроков физической культуры; 3 - внеклассные формы физического воспитания; 4 - общешкольные физкультурномассовые и спортивные мероприятия. Впервые в программу физического воспитания были включен (в виде таблиц) примерный объем двигательной Представлены примерные упражнения для развития двигательных качеств на самостоятельных занятиях.

В 1993 году программный материал физической культуры в школах был направлен на развитие двигательных способностей у учащихся.

(дифференцированный) компонент учебного материала. В процентном соотношении 75-80 % - базовая и 20-25 % - вариативная части содержания учебного материала. Школам предоставлялось право на разработку авторских программ в зависимости от материально-технической базы и т.д. Уроки физической культуры дополнялись другими формами:

физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного и продленного дня, внеклассной работой, спортивно-массовыми мероприятиями.

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов 1996 г. [96] предусматривала решение следующих задач:

укрепление здоровья, обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных способностей; приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

воспитание самостоятельности и сознательности при занятиях физическими упражнениями; воспитание нравственных и развитию психических качеств и свойств личности.

программа предусматривала физкультурное образование школьников, где учащиеся приобретают теоретические знания о физической культуре и спорте; овладевают двигательными умениями и навыками различных видов физических упражнений, физкультурно-оздоровительной деятельности, осознанному поведению на занятиях по физической культуре. Программа содержала комплексный подход в оценке физической подготовленности детей школьного возраста - важного компонента показателя здоровья.

На основе анализа программ физического воспитания учащихся в нашей стране можно выделить следующие этапы становления содержания физкультурного образования в общеобразовательных школах (после революционных преобразований 1917 года).

Первый этап (1917 - 1927 гг.) - основное внимание в программах уделялось развитию физических качеств у учащихся.

Второй этап (1928 - 1945 гг.) - содержание программ носило прикладной характер, где учащихся подготавливали к труду и защите интересов страны.

Третий этап (1946 - 1960 гг.) - упор в программах делался на поддержание и укрепление физической подготовленности и здоровья детей послевоенных лет.

Четвертый этап (1961 - 1980 гг.) - значительное внимание уделялось повышению массовости в занятиях физической культурой и спортом через спартакиады, комплексы ГТО и др.

Пятый этап (1981 - 1996 гг.) - впервые в содержаниях программ появляется теоретический материал, направленный на формирование у школьников знаний, умений и навыков занятий физической культурой.

Шестой этап (с 1996 г. и по настоящее время) - содержание школьных программ физического воспитания нацелено на возрождение здорового поколения страны через всеобщее физкультурное образование.

В настоящее время действует программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов с направленным развитием двигательных способностей (А.П. Матвеев, Т.В. Петрова, 2002), [100], носящая рекомендательный характер. В данной программе указано, что в соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества и исходя из сущности общего и среднего образования, целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему гармоническому развитию личности.

двигательная деятельность, как учебный предмет, представлена двумя содержательными линиями: физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность. Каждая из этих линий имеет соответствующие свои три учебных раздела (знания, физическое совершенствование, способы деятельности).

Первая содержательная линия «Физкультурно-оздоровительная деятельность» характеризуется направленностью на укрепление здоровья учащихся и создание представлений о бережном к нему отношении, формирование потребностей в регулярных занятиях физической культурой и использование их в разнообразных формах активного отдыха и досуга. В первом разделе «Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности» даются сведения о правилах здорового образа жизни и различных формах организации активного отдыха средствами физической культуры, раскрываются представления о современных оздоровительных системах физического воспитания и оздоровительных методиках физкультурно-оздоровительной деятельности. Во втором разделе «Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью»

даются комплексы упражнений из современных оздоровительных систем, направленно содействующих коррекции осанки и телосложения, оптимальному развитию систем дыхания и кровообращения, а также упражнения адаптивной физической культуры, адресованные учащимся, имеющим отклонения в состоянии здоровья (приобретенные или хронические заболевания). В третьем разделе «Способы физкультурнооздоровительной деятельности» дается перечень способов по самостоятельной организации и проведению оздоровительных форм занятий физической культурой, приемов контроля и регулирования физических нагрузок, самомассажа и гигиенических процедур.

Вторая содержательная линия «Спортивно-оздоровительная деятельность» соотносится с возрастными интересами учащихся в занятиях спортом и характеризуется направленностью на обеспечение оптимального и достаточного уровня физической и двигательной подготовленности учащихся. В первом разделе «Знания о спортивнооздоровительной деятельности» приводятся сведения по истории развития Древних и Современных Олимпийских Игр, раскрываются основные понятия спортивной тренировки (нагрузка, физические качества, техника двигательных действий), даются представления об общей и специальной физической подготовке и формах их организации.

Во втором разделе «Физическое совершенствование со спортивной направленностью», приводятся физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта, имеющих относительно выраженное прикладное значение и вызывающих определенный интерес у учащихся.

Отличительными особенностями этого раздела является то, что по решению Совета школы, учащимся может быть предложено углубленное освоение одного из видов спорта с соответствующим увеличением объема часов (до 25%) на его освоение. При этом предусматривается, что увеличение часов осуществляется за счет уменьшения их по другим разделам и темам раздела «Спортивно-оздоровительная деятельность». В третьем разделе «Способы физкультурно-спортивной деятельности»

раскрываются способы деятельности, необходимые и достаточные для организации и проведении самостоятельных занятий спортивной подготовкой.

Общей целью образования в области физической культуры является формирование у школьников устойчивых мотивов и потребностей в физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В образования своим предметным содержанием ориентируется на достижение следующих практических целей:

- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма;

- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение навыков в физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.

образования учащихся 1-11 классов гимназий и других учебных заведений нового типа [49; 50; 57].

Как справедливо указывают В.К. Бальсевич [16; 17;] и Л.И. Лубышева [92], в основе физической культуры лежит деятельность, направленная на социальное преобразование тела человека, его физического состояния.

Она включает в себя социально сформированные средства, механизмы и результаты деятельности, связанные с ней нормы и правила поведения, эмоциональные реакции, знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, в которые входят еще и социальные институты, отношения.

Поэтому не случайна обращенность специалистов по физической культуре и спорту к здоровому образу жизни, к разработке авторских программ по физической культуре, физическому воспитанию, выдвижению идей здоровьформирования. Например, И И. Сулейманов, В.И. Михалев и др. [150] предлагают ввести общее физкультурное образование, В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов [20] - физкультурное образование, а Л.И. Лубышева [92] - строить физическое воспитание на методологических принципах связи духовного, чувственного и физического развития человека.

В нашей стране существует несколько подходов к физкультурному образованию учащихся (Ю.Г. Бочкарев, 1991; И.И. Сулейманов, Е. А.

Короткова, Н.С. Ниясова, 1994 и др.) [51; 148]:

- деятельностный подход (Н.А. Карпушко, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, А.П.

Матвеев, В.О. Приходько и др.) развивающий мотивационно-ценностные ориентации личности на активно-положительное отношение к физической культуре, формирующий систему знаний и убеждений, организующих и направляющих познавательную и практическую активность личности;

- комплексный подход предусматривает решение задач формирования всесторонне развитой личности, широкого комплексирования различных средств, методов и организационных форм процесса физического воспитания учащихся, формирования двигательных умений и навыков и т.д. В тоже время отмечается, практика комплексного подхода к физическому воспитанию школьников имеет ряд существенных недостатков, стержнем которых является огромный разрыв между явно завышенными требованиями и возможностью педагогов их реализовать (Ю.В. Вавилов, В.И. Лях и др.);

- базово-вариативный подход. Базовый уровень является стержнем физического совершенствования, определяющийся единым уровнем требований и нормативов. Мнения ряда ведущих специалистов сошлись в том, что базовая программа должна составлять 70-80, 60-70, 50-60% соответственно в младших, средних и старших классах и включать в себя изучение способов двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. В вариативную часть входит изучение материала, основанного на национальных и региональных традициях, материал по выбору учащихся, учителя или школы и др. Вариативная часть зависит от особенностей школы, интересов учащихся и т.д.;

- региональный подход учитывает особенности климата, национальные традиции, особенности воздействия неблагоприятных факторов, уровень физического развития и подготовленности учащихся (А.В. Даринский и др.);

- образовательный подход заключается в том, что акцент в преподавании физической культуры делается на решение образовательных задач, на формирование знаний, двигательных умений и навыков;

- дифференцированный подход подразумевает учет индивидуальных особенностей, выделяются следующие пути дифференциации общешкольная, внутришкольная, внутриклассная, групповая со специфической направленностью физкультурного обучения школьников и уровнем их физического состояния (В.И, Михалев, В.А. Ермаков и др.) Авторы считают, что для реализации поставленной цели - укрепления и поддержания здоровья школьников, повышения их физической работоспособности, необходимо определить в работе следующие этапы и задачи:

- первый - этап начального физкультурного образования;

- второй - этап базового физкультурного образования;

- третий - этап углубленного физкультурного образования.

Многие авторы [18; 20; 50 и др.], отмечая известный факт, что двухразовые регламентированные занятия физическими упражнениями в неделю не позволяют учителю вести целенаправленную работу по совершенствованию физической подготовки школьников, предлагают шире применять дифференцированный подход к использованию учебной программы для школьников;

- тренировочный подход заключается в проведении уроков физической культуры преимущественно по закономерностям спортивной тренировки, обладающие высоким уровнем мотивации в силу занятости определенным видом спорта (В.К. Бальсевич, А.Г. Сухарев, К. Джон, Д.К. Эндрюс, A.

Barabas, К. Eckerstorfer и др.);

- спортивно-видовой подход предполагает сужение объема изучаемых двигательных действий, в качестве учебного материала используется один или несколько разделов учебной программы, схожие по двигательной структуре;

- инструкторский подход представляет развертывание идеи педагогического сотрудничества, не "приказную" форму руководства, большое значение приобретает необходимость формирования основ знаний и умений по самостоятельному использованию различных видов двигательной активности;

- ежедневный подход заключается в обязательном включении в расписание занятий по физической культуре.

В ряде научных работ [70] предлагается упорядочить систему распределения учебных задач с учетом уровня физической подготовленности школьников, и предлагают распределить учебные задачи по двум группам подготовленности школьников; имеющим высокий уровень (1 группа), средний и низкий уровень физической подготовленности (2 группа). Другие авторы [16; 57] предполагают, что для формирования всесторонне развитой личности необходимо овладение школьниками основами личной физической культуры, под которыми понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умение осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

По мнению других ученых [51; 77; 148], в программе должна быть сформулирована следующая цель физического воспитания: укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию. Одним из путей достижения этой цели служит дисциплина «Физическая культура», задачами которой являются: развитие двигательных способностей:

-обучение жизненно-важным двигательным умениям и навыкам (естественным, близким к естественным, и специальным);

-приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

-воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья.

На наш взгляд, представляет определенный интерес концепция физического воспитания школьников [145], построенная на пяти концептуальных идеях и пяти требованиях по формуле «5+5».В концептуальные идеи входят следующие положения:

-физическое воспитание школьников направлено на реализацию целей исторически сложившейся системы физического воспитания и решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач;

-на основе целей и задач физического воспитания определяются средства, методы, формы организации занятий физическими упражнениями школьниками разных возрастных групп;

-формирование физкультурно-оздоровительного и спортивного центра школы;

-занятия физическими упражнениями для всех школьников строятся путем создания рационального двигательного режима ученика, класса, школы в целом;

-процесс физического воспитания школьников осуществляется на основе измерений показателей состояния здоровья, физического развития, физической и двигательной подготовленности школьников.

В концептуальные требования входят следующие разделы:

1) оптимизация, интенсификация и ритмизация процесса физического воспитания;

2) комплексный подход в решении задач физического воспитания;

3) реализация возрастного аспекта в методике занятий физическими упражнениями;

4) дифференциация и индивидуализация занятий физическими упражнениями;

5) психологическое обеспечение физического воспитания школьников.

В «Проекте федерального компонента Государственного стандарта РФ начального общего, основного общего и среднего (полного общего) образования по образовательной области «физическая культура» [112;

120] процесс физкультурного образования предполагается построить путем: «расширения знаний и умений по освоению и применению средств физической культуры; формирования умения оценивать соответствие различных систем организма, характеризующих его физическое состояние индивидуальным особенностям и использовать их в самотренировке. При этом учащиеся школы должны уметь целенаправленно изменять уровень двигательной подготовленности, самостоятельно выполняя соответствующие упражнения и комплексы.

Процесс построения физического воспитания в школах зарубежных стран имеет ряд особенностей. Многие зарубежные специалисты справедливо считают, что возможность дальнейшего социального развития государства определяется уровнем физического и духовного совершенствования подрастающего поколения [12;169; 170; 172; 173; 184;

196]. В связи с этим, по мнению К. Ярхам [172], перед учеными всего мира стоит задача: разработать эффективные программы школьного физического воспитания детей и подростков от 6 до 16 лет. Такая программа должна иметь следующие цели и задачи:

-воспитание с раннего детства соответственного отношения к собственному здоровью, здоровью членов своей семьи и общества в целом;

-провозглашение здоровья нации в качестве основной ценности жизни.

В учебных заведениях западных стран, как и в нашей стране, физическое воспитание учащихся строится в основном на государственных программах или стандартных требованиях [173]. В школах Словении и Черногории занятия физическим воспитанием проводятся три раза в неделю, причем не допускается сдваивание уроков и замена их другими, и уроки физической культуры носят релаксационный характер[174].

Целый ряд зарубежных специалистов считают, что физическое воспитание подрастающего поколения, как составная часть образования, должно иметь приоритет в обществе, в котором оно осуществляется [171;

176; 179; 181] и считает необходимым выделить следующие задачи, которые ставятся перед и физическим воспитанием:

- ежедневные занятия физическими упражнениями;

- необходимая теоретическая подготовка школьников;

- повышение уровня физической подготовленности и овладение навыками в различных видах единоборств;

- формирование потребности в физической активности в свободное время;

- подготовка спортивного резерва.

По мнению американских и других зарубежных специалистов [60; 181] при оценке подготовленности детей главными критериями должны быть состояние здоровья и умение совершенствоваться, а не количественные показатели, характеризующие, например, атлетическую силу или выносливость.

Актуальной остается проблема использования в школьном физическом воспитании сенситивных периодов развития двигательных качеств (И. В.

Азарова, В.К. Бальсевич, А.А. Гужаловский, А.И. Кузнецов, В.И. Лях, В.А. Сальников, Н. Eckert, P. Malina и др.).

Опыт учителей-новаторов и специалистов, использующих особенности физического развития и тип телосложения; психические особенности личности; уровень полового созревания и сенситивные периоды развития (Ю. В. Давыдов, В. А. Долгов, В. А. Ермаков, В. В. Лысенко, В. Д.

Сонькин и др.) не уменьшил необходимость развития интереса к занятиям физической культурой.

Таким образом, большинство специалистов физического воспитания практически одинаково определяют перспективы совершенствования физического воспитания и дают схожие рекомендации воплощения представленных перспектив в реальность. С другой стороны отсутствие реальных механизмов приближения поставленных целей может значительно затруднить процесс их достижения или сделать его практически невозможным. Общей проблемой практически всех рассмотренных выше научно-методических подходов к физическому воспитанию является отсутствие обоснованных методов стимулирования интереса учащихся к занятиям физической культурой.

Решение данной проблемы может находиться в изменении системы контроля и оценки учебной деятельности (А.Г. Гостев, А.Я. Наин и др.).

Основной принцип, которым руководствуется учитель при выставлении оценки, выражается следующим образом: оценка должна содействовать развитию учащегося, а не тормозить его, воспитывать у него интерес и потребности заниматься физическими упражнениями и стимулировать учебную активность (X. Век, В.И. Лях и др.).

Однако отмечено, что система оценок успеваемости по физической культуре, играя одну из главных ролей в мотивационной сфере учащихся, является инструментом принуждения к занятиям, а не инструментом формирования мотивации (Ш.А. Амонашвили, B.C. Быков, В.И. Лях, Н.И.

Саенко и др.). По мнению специалистов, оценка, выполняя контролирующую, обучающую, и воспитывающую функции, должна быть объективной, всесторонней, дифференцированной и индивидуально обоснованной, только тогда проявится ее стимулирующий эффект. Эти критерии являются основными в совершенствовании любой системы оценок.

1.4. Способы оценки уровней физического здоровья школьников Для оценки состояния здоровья школьников в условиях их учебной деятельности необходимо использовать систему надежных информативных диагностических алгоритмов, построенных на преимущественном использовании недорогих и неинвазивных методов исследования.

Анализ современной литературы показал, что выбор критериев, характеризующих состояние здоровья организма, зависит от методических подходов к пониманию термина «здоровье». Существует более 80 определений здоровья (P.M. Баевский, 2000; Н.М. Амосов, 1987;

С.М. Тромбах, 1982 и др.) [34; 36; 41]. Здоровье человека рассматривается не только как моментное состояние функций организма, но и их потенциальные возможности, резерв, который определяет направление охарактеризовать как с качественной, так и с количественной стороны. На необходимость такого подхода, а именно, количественной оценки указывает академик Н.М. Амосов [5], который определяет здоровье как сумму "резервных мощностей" основных функциональных систем и органов. Резервные возможности человека в течение жизни меняются и это связано не только с возрастными особенностями, но во многом определяется образом жизни.

Охарактеризуем некоторые способы, используемые для оценки состояния физического здоровья.

Параметры, характеризующие морфофункциональное состояние организма школьника.

Гармоничное физическое развитие - интегральный показатель адекватности развития организма в изменяющихся условиях среды, как и реакция физиологических систем на нагрузочные пробы, адекватно отражающие биологические варианты адаптации и сохранения здоровья [1].

Оценку уровня физического развития проводят на основе следующих параметров: длины и массы тела; объема грудной клетки, силовых показателей мышц кисти и спины. На основе исходных параметров вычисляют индексы, дающие дополнительные сведения об уровне физического развития (индекс упитанности, индекс развития грудной клетки, пропорциональности развития, относительной силы мышц кисти и спины).

Биологический возраст. Под биологическим возрастом понимается определенный уровень развития морфофункциональных показателей, характеризующий ребенка на каждом этапе онтогенеза. Определение биологического возраста позволяет выявить степень готовности организма к различным воздействиям внешней среды, в том числе и целенаправленным - обучению и физическому воспитанию. Ход процесса развития лучше всего оценивать путем анализа годовых прибавок роста, хода смены молочных зубов, степени развития вторичных половых признаков. Степень биологической зрелости детей младшего школьного возраста определяется по количеству постоянных зубов, детей среднего и старшего школьного возраста - по вторичным половым признаком (А.

Хубер, Г. Хирше, 1981). Биологический возраст сопоставляется с паспортным для определения достигнутого уровня развития индивида.

Профессор Г.Л. Апанасенко и Л.А. Попова [9] считают, что прямым показателем диагностики уровня здоровья является определение биологического возраста. Абсолютной мерой жизнеспособности организма является продолжительность предстоящей жизни. В принципе совокупности информативных параметров прогнозируется время от момента обследования до естественной смерти индивида (В. А. Войтенко, 1991).

морфологического статуса человека в данный момент времени. В настоящее время существует определенная тенденция недооценки конституциональных особенностей организма в целостном подходе к здоровью человека (А.Г. Щедрина, 1996). Информативен и прост метод В.Г. Штевко и А.Н. Островского, в котором учитывается соотношение таких морфопризнаков, как форма грудной клетки, форма спины, живота, ног, степень развития костной, жировой, мышечной ткани.

Состояние опорно-двигательного аппарата (ОДА) - оценку состояния Подъяпольский) и состояния сводов стоп (метод плантограммы по В.А.

Штрутеру).

Частота пульса - интегральный показатель уровня функционирования системы кровообращения, обычно поддерживается в диапазоне компенсаторных механизмов. Поэтому отклонение этого параметра от нормы при донозологических состояниях наблюдается очень редко.

Однако изменение частоты сердечных сокращений при дозированных физических нагрузках более чем на 100% является признаком неблагоприятной реакции сердечно-сосудистой системы.

информативных физиологических параметров; тонко отражает изменения, связанные с состоянием регуляторов периферического сосудистого сопротивления, активности симпатического отдела вегетативной нервной системы, тонуса вазомоторного центра и т.д.

Диастолическое артериальное давление - зависит от тонуса мелких и средних сосудов и связано с активностью парасимпатической иннервации и состоянием сосудистой стенки. С ухудшением степени адаптации организма к условиям среды этот показатель растет.

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) - характеризует функциональные возможности аппарата внешнего дыхания. Потенциальные возможности у человека с большей ЖЕЛ выше, так как чем больше ЖЕЛ, тем больше глубина дыхания у данного лица. Измеряют ЖЕЛ до и после физической нагрузки. Отсутствие изменений или повышение величины ЖЕЛ после дыхательной системы; снижение - характеризует недостаточность дыхательной системы.

Функциональные системы кровообращения и дыхания относятся к эмоциональных напряжений, поэтому многие параметры этих систем широко используются при тестировании. Например: уровень общей адаптации, определяемый по индексу Кердо (вегетативному индексу Кердо - ВИК, рассчитываемому на основании показателя частоты сердечного сокращения и диастолического давления) и соотношению ЖЁЛ/ДЖЕЛ (отношение фактической жизненной емкости легких к должной жизненной емкости легких, вычисляемой с учетом роста) (Ширяева, 1983).

Проба позволяющая оценить функциональное состояние системы дыхания - Проба Серкина [53; 142]. Если время выполнения пробы сокращено, то это может указывать на ухудшение функционального состояния органов дыхания, а также кровообращения и нервной системы.

Тест Кестнера [53]. Определение степени закаленности.

вестибулярной системы.

Силу мышц и прыгучесть ног можно испытать с помощью прыжка с места в высоту (проба Абалакова) [56;].

Уровень общей физической работоспособности позволяет оценить реакцию вегетативных систем и энергообеспечение на дозированную физическую нагрузку, выявляя адаптационные возможности организма.

показателя уровня физического здоровья, необходимо учитывать, что она зависит от следующих факторов:

- аэробной производительности, характеризующей способность выполнять работу при оптимально согласованной деятельности систем организма человека, в результате которой осуществляется максимальная доставка кислорода к тканям;

- анаэробной производительности, отражающей способность организма выполнять работу за счёт анаэробных механизмов энергообеспечения;

- метаболической производительности организма.

Прямыми методами уровень физического здоровья определяют в процессе выполнения стандартных тестов. В основе стандартных тестов лежит стандартная двигательная нагрузка, задаваемая с помощью одного из следующих средств: велоэргометра, тредбана или степэргометра.

Наряду с показателями физической нагрузки измеряются физиологические и биохимические параметры с помощью методов, которые позволяют оценить:

- максимальную производительность сердца и её два компонента частоту сердечных сокращений (ЧСС), ударный объём;

- возможности дыхательной системы, включая дыхательные процессы, происходящие при газообмене, как в лёгких, так и в тканях;

- свойства крови, обеспечивающие транспорт газов и питательных веществ, буферирование кислых метаболитов, теплоотдачу и терморегуляцию;

- собственно метаболические процессы, то есть использование углеводов и жирных кислот в качестве источников энергии.

Эти методы позволяют получить широкий спектр показателей, оценивающих состояние здоровья человека и деятельность различных функциональных систем организма [34; 45; 54; 55; 73; 74; 157; 161; и др.].

Для оценки уровня физической работоспособности применяют более простые методы, не требующие дорогостоящей аппаратуры, и доступные широкому кругу исследователей. К таким относятся Гарвадский степ-тест [55], тест PWC-170, велоэргометрическая проба PWC170 (В.Л. Карпман, 1969) [71], методика определения физической работоспособности у лиц различного возраста - проба PWCAF (З.Б. Белоцерковский, О.В.

Козырева, 1984) [25], тест Купера [184]. Рекомендуется использовать тест PWC170, учитывая методические особенности для разных возрастных и половых групп, (время дозированной нагрузки, количество циклов в минуту, высота ступеньки). Данный тест позволяет определить относительную физическую работоспособность (кгм/мин. кг) и максимальное потребление кислорода (мл/мин. кг).

мобилизовывать свои энергетические ресурсы рекомендует А.Г. Сухарев в книге «Здоровье и физическое воспитание детей и подростков (1991).

Он пришел к заключению, что группа абсолютно здоровых детей далеко неоднородна; здоровые дети и подростки могут значительно различаться по уровню физической работоспособности, которая может служить количественным признаком их здоровья.

Уровень физической подготовленности (УФП) определяется с помощью специально подобранно батареи двигательных заданий, позволяющих получать комплексное описание развития моторной сферы ребенка, его двигательный возраст как производную биологического возраста, гармоничность двигательного развития, а также давать рекомендации по спортивной ориентации и отбору.

Для оценки развития ФП используют тесты, характеризующие такие физические качества:

1) скоростные - бег на 30 метров;

2) скоростно-силовые - прыжок в длину с места, подъем туловища за секунд;

3) силовые - подтягивание, отжимание, вис на перекладине;

4) гибкость - наклон туловища вперед;

5) выносливость - бег на 1000 метров.

применяется методика профессора Ю.Н. Вавилова «Проверь себя», использующая выше перечисленные тесты [35]. Также по данным шести тестам проводятся соревнования под эгидой президента РФ, т.н.

«Президентские состязания».

позволяет оценить психофизиологические особенности учащихся.

Динамика умственной работоспособности позволяет учителю структурировать предмет, учитывая индивидуально-типологические особенности учащихся. Используемые для оценки работоспособности школьников методики не должны нарушать педагогического процесса, отнимать много времени и утомлять детей. Этим требованиям соответствует методика корректурных таблиц В.Я. Анфимова в модификации НИИ физиологии детей и подростков (М. В. Антропова, 1974, 1975; М.В. Антропова, В.И. Козлов, 1984).

Экспресс-оценка с помощью психологических тестов.

Не менее важным вопросом для определения уровня здоровья и анализа причин, его нарушающих, является оценка образа жизни школьников. Для оценки образа жизни используются различные анкеты, например анкета «Режим дня учащегося», разработанная специалистами Института возрастной физиологии РАО для фиксации фактов из жизни ребенка, имеющих значение для определения уровня здоровья, выявления групп риска и позволяющая адекватно нормировать учебную и физическую нагрузку. Тест, предложенный P.P. Кашановым [78], поможет ответить на вопрос, какой образ жизни надо вести.

Экспресс-оценка уровня здоровья по состоянию [88].

По пятибалльной шкале оцениваются три критерия: самочувствие, работоспособность, настроение.

Комплексные оценки уровней физического здоровья.

определяется развитием качества общей выносливости, в широком смысле этого определения, как способности выполнять длительную физическую работу заданной интенсивности. Высокий уровень этого качества обуславливается устойчивостью нервных процессов, резистентностью защитных сил организма, широким резервом сердечнососудистой и дыхательной систем, психологической устойчивостью к влиянию разнообразных раздражителей.

Навигатор здоровья [109]. Методика ориентирована на расчет Индекса Физического Состояния (ИФС) – интегральной оценке физического здоровья. Набор тестов и проб, дающих индивидуальную оценку ИФС, охватывает важнейшие функциональные системы и физические качества организма человека. Кроме интегральной оценки физического (соматического) здоровья по величине ИФС, в выходных данных обследования приводятся результаты расчетов отдельных показателей (его составляющие), что позволяет выявить слабые звенья - недостатки отдельных систем и качеств. Программа базируется на использовании приборов и инструментов, широко распространенных в медицинской и спортивно-оздоровительной практике.

Так, количество здоровья можно ориентировочно определить, пользуясь бальной системой оценок уровня физического состояния (УФС). Одна из таких систем предложена профессором Г.Л. Апанасенко [9]. Экспресс-оценка уровня физического здоровья показывает безопасный уровень физического здоровья при отсутствии болезней. Методика использует показатели индекса массы тела, отношение ЖЕЛ к массе тела, силы кисти к массе тела, время восстановления ЧСС после нагрузки и т. д.

По шкале в баллах с проранжированными значениями индексов испытуемого относят к одной из пяти групп: с низким, ниже среднего, средним, выше среднего и высоким уровнем здоровья.

Оценка уровня физического здоровья производится по подсчету баллов, где в зависимости от величины каждого функционального показателя начисляется определённое количество баллов (от -2 до +7).

По данной системе оценок безопасный уровень здоровья (выше среднего) начинается с 14 баллов. Это наименьшая сумма баллов, которая гарантирует отсутствие клинических признаков болезни. Характерно, что IV и V уровни здоровья имеют только лица, регулярно занимающиеся оздоровительными тренировками (в основном бегом). Безопасный уровень соматического (физического) здоровья, гарантирующий функционального состояния. Его понижение сопровождается прогрессирующим ростом заболеваемости и снижением функциональных резервов организма до опасного уровня, граничащего с патологией.

Следует отметить, что отсутствие клинических проявлений болезни еще не свидетельствует о наличии стабильного здоровья. Средний уровень функционального состояния, очевидно, может расцениваться как критический. Дальнейшее его снижение уже ведет к клиническому проявлению болезней с соответствующими симптомами. Таким образом, уровень соматического здоровья соответствует определенному уровню функционального состояния.

Есть методы, основанные на корреляционной зависимости между величиной МПК и основными функциональными показателями систем жизнедеятельности организма. Одна из таких методик экспресс-контроля за состоянием здоровья предложена профессором С.В. Хрущевым [168].

На основании исследований и обобщений практического опыта было доказано, что среди простых и легко доступных показателей, наиболее информативными и тесно коррелирующими с величиной МПК являются:

"двойное произведение" - индекс Робинсона, индекс Руфье, индекс Кетле, индекс Скибинского и индекс мощности В.А. Шаповаловой. Комплекс, состоящий из этих пяти морфологических и функциональных тестов, имеющих высокую степень взаимосвязи с энерговооружённостью организма, уровнем общей выносливости и с острой заболеваемостью, как нам представляется является оптимальным для включения в систему экспресс оценки физического здоровья школьников.

Уровень физического здоровья можно определить, имея результаты пяти выше перечисленных тестов, или провести тестирование за один приём. Для этого необходимо измерить по общепринятым методикам длину и массу тела, ЖЕЛ и другие показатели, нужные при расчёте индексов и интегральной оценки. Кроме интегральной оценки уровня физического здоровья, необходимо учитывать оценки каждого показателя, так как это даёт возможность определения "слабых мест" организма каждого школьника.

Так, низкая оценка индекса Кетле может свидетельствовать о недостаточном питании школьника или способом развития мышц, либо, наоборот, об угрозе ожирения. Низкая оценка индекса Робинсона свидетельствует о нарушении регуляции деятельности сердечно – сосудистой системы. При низкой оценки индекса Скибинского можно говорить о недостаточных функциональных возможностях органов дыхания и кровообращения сниженной устойчивости организма к гипоксии. Низкая оценка индекса мощности В.А. Шаповаловой, кроме слабого развития двигательных качеств - силы, быстроты и выносливости, свидетельствует о недостаточных возможностях кардио-респираторной системы. Низкие оценки Руфье определённо говорят о недостаточном уровне адаптационных резервов сердечно-сосудистой и дыхательной систем, что лимитирует физические возможности организма школьника.

Количественная оценка уровня физического здоровья даёт ценные сведения о состоянии здоровья и функциональных возможностях организма индивидуально для каждого школьника, что позволяет принять необходимые меры профилактики заболеваний и укрепления здоровья, планировать и выбирать соответствующие мероприятия по их оздоровлению не медикаментозными средствами, подбирая тренировочные программы [2; 14; 35; 42; 69; 71; 89; 93;].

Оценка уровня здоровья также возможна по такому критерию, как реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Критерием оценки - может служить соотношение частоты сердечных сокращений и артериального давления в покое и после физической нагрузки либо скорость восстановления исходных показателей.

Оценка уровня здоровья детей и подростков мерой их адаптации предложена Е.И. Шубочкиной и соавторами. Исследования по вопросу адаптации школьников 12-17 лет и ее связи с состоянием здоровья показали, что хорошую адаптацию имели лишь 12-14 % школьников, плохую - около 10%. Авторами получена прямая зависимость адаптации от состояния здоровья - чем хуже здоровье, тем хуже адаптируются школьники.

Для оценки физического здоровья школьников в процессе физического воспитания нами была выбрана экспресс-методика профессора С.В.

Хрущева [168], состоящая из пяти морфологических и функциональных тестов, имеющих высокую степень взаимосвязи с энерговооружённостью организма, уровнем общей выносливости и с острой заболеваемостью.

Для проведения оценки уровня здоровья в данной методике применяются простые и легко доступные тесты. Эта методика позволяет формализовать уровень физического здоровья для всех детей школьного возраста и как нам представляется, является необходимым инструментом в системе преподавания физической культуры школьников.

Таким образом, выбранная нами методика для оценки состояния физического здоровья школьников, позволит получить информацию необходимую для реализации имеющегося потенциала каждого отдельного участника в процессе физического воспитания.

1.5. Управление образовательным процессом Управление образовательным процессом является специфической педагогических процессов оказывается все более востребованным социальной практикой. Составной частью теории управления является наука управления образованием, которая сейчас оформляется в самостоятельную научную дисциплину. Объектом этой науки, по мнению М.М. Поташника и А.М. Моисеева, является управленческая деятельность, процессы, условия, результаты управления и системы, которые его осуществляют [123, с. 15]. Предмет управленческих исследований - поиск объективных и существенных связей между определенными свойствами управления, процессами управления и его результатами. Основная задача управления образованием усматривается в обеспечении целенаправленности и организованности совместной деятельности людей с помощью специфических видов действий (планирование, организация, мотивация и контроль) и достижении на этой основе поставленных целей [123, с.16].

Управление по целям в образовании начинается с анализа того, что сделано на данный момент, определения желательных характеристик ожидаемого результата, детализации предстоящих действий [114, с. 276].

В связи с этим в образовательной цели всегда должен быть заключен будущий результат, поскольку подведение итогов деятельности преподавателей и студентов в рамках управления по целям служит основой для нового цикла планирования.

Для того, чтобы быть эффективным, управление образованием, а в частности, и планирование, должно осуществляться по определенным принципам, то есть основным правилам, по которым строится экономических законов, закономерностей общественного развития.

Ю.А. Конаржевский выделяет следующие принципы управления образовательным процессом. 1. Гуманистичность — ориентация на человека. 2. Демократичность - расширение горизонтальных связей, включение в процесс управления преподавателей и обучающихся. 3.

Непрерывность - планирование должно представлять собой постоянно повторяющийся процесс, в рамках которого все текущие планы разрабатываются с учетом выполнения прошлых и того, что они послужат основой составления планов в будущем. 4. Аналитичность использование в управлении системного анализа. 5. Целенаправленность.

6. Гибкость - возможность корректировки или пересмотра в любой момент ранее принятых решений в соответствии с изменяющимися обстоятельствами. 7. Координация и интеграция плановой деятельности между различными подразделениями образовательного учреждения.

8.создание необходимых условий, организационных и ресурсных, для выполнения плана. 9. Автоматизация управления [75, с. 222].

Выделяются пять элементов планирования образовательного процесса:

- результаты - определение целей и задач;

- средства - выбор политики, программ, служащих достижению целей;

- ресурсы - люди, время, материалы; внедрение - построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;

- контроль - разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана [75, с. 193].

Основным средством управления в образовании служит целевая программа, которая включает в себя следующие этапы:

- проблемно-ориентированный анализ - оценка исходного состояния существующей системы управления;

- формулирование проблемы, которая представляет собой разницу между тем, что должно происходить, и тем, что происходит на самом деле [158, с. 95];

- выявление возможных причин и выбор наиболее вероятной причины;

-формирование концепции управления и стратегии ее реализации образ желаемого будущего состояния образовательной системы;

- целеполагание - определение главных целей и задач для образовательного учреждения и для каждого его подразделения (собственно планирование);

- разработка операционального плана действий по переходу от настоящего к будущему;

- определение альтернативного образа действий и распределение полномочий и ответственности (организация);

- постановки заданий преподавателям и их мотивация (мотивация);

- корректировки хода работы (контроль).

Управление в образовании должно своевременно реагировать на происходящие изменения в образовательном процессе, для этого оно должно иметь информацию о них. Получение такой информации и выявление необходимости корректировки хода работ обеспечиваются благодаря контролю. Через контроль управление приобретает важный компонент, без которого оно не может существовать - обратную связь.

Параметрами при этом могут быть количество и качество результатов, затраты, исполнители и сроки. К контролю предъявляются следующие требования: полнота сведений, динамичность, системность, автоматизация на основе компьютерной техники, преемственность [44. с. 40].

Функция контроля в образовании тесно связана с функцией регулирования, то есть с принятием решений по ликвидации отклонений, выявленных на стадии контроля [103. с. 332].

Таким образом, система управления образованием - совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и др. компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуются функции управления, направленные на достижение желаемого результата [37, 196.

1.6. Управление процессом физического воспитания Управление физическим воспитанием - целенаправленная деятельность всех субъектов образовательного процесса, выработка и реализация управленческих решений, направленная на обеспечение учебного процесса по физической культуре [1]; целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает и в роли субъекта, и в роли объекта управления [1].

Для анализа системы управления процессом физического воспитания необходимо определить основные понятия теории физической культуры.

Физическая культура представляет собою один из основных видов человеческой культуры, приводящий к оптимизации физического состояния и развития индивида в единстве с его психическим развитием на основе эффективного использования его собственной двигательной активности [5, с. 10].

Физическое воспитание - вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование сознательной потребности в физкультурных занятиях [167].

Физическое развитие - процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основных физический качеств и способностей. [167].

Физическая подготовленность - соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы [167] - включает следующие основные кондиционные физические качества, которые находятся в сложной взаимосвязи между собой:

быстрота, сила, скоростная сила, выносливость, гибкость.

Кондиционные физические качества - это морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности [145].

В Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ, 1946) понятие здоровье определяется, как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Физическое здоровье рассматривается как составная и неотъемлемая часть физической культуры и вопросы эффективности преподавания необходимо рассматривать в купе со всеми компонентами физического воспитания.

Исследования (Робинс, 1980) показали, что формирующее воздействие на здоровье оказывают: наследственность (генетика) – 20,4%,окружающая среда – 19,9%, образ жизни – 51,2%, медицина и здравоохранение – 8,5%.

Критериями эффективности физического воспитания в школе является укрепление физического здоровья, развитие валеологической культуры личности, мотивации учебной деятельности, системное формирование двигательных умений и навыков [166].

Для создания системы эффективного управления процессом физического воспитания необходимо установление исходного состояния системы управления, т. е. проблемно-ориентированный анализ управленческих функций и критическое переосмысление накопленного в рамках педагогического процесса опыта.

Система управления физическим воспитанием в школе - реально действующая система, состоящая из двух подсистем [23, с. 21]:

управляющей (субъект управления - учитель физического воспитания, а также совокупность методов, с помощью которых осуществляется управление) и управляемой (субъекты управления - учащиеся и объект управления - процесс физического воспитания), объединенных информационными связями и процессами, направленными на достижение целей [103. с. 64].

Рассмотрим, как реализуются основные подходы к управлению процессом физического воспитания в школе.

1. Системный подход к управлению требует учитывать целостные взаимодействующей с внешней средой, выявлять механизм обратных связей, учитывать наличие мотивов к деятельности, ориентирует на целостный характер явлений и их взаимосвязанность, предполагает исследование механизмов, обеспечивающих поддержание и функционирование целостности, а также внутренних и внешних связей объектов. Это дает возможность, во-первых, исследовать процесс управления как систему, сделав акцент на его целостности и органичности; во-вторых, концептуально выстроить систему управления на основе реальных связей [154].

2. Ситуационный подход к управлению заключается в признании эффективным такого управления, которое основано на ориентации на конкретные факты и обстоятельства [80, с. 61], оказывающие воздействие на функционирование системы физического воспитания в данное время [46, с. 18].

Проблемно-ориентированный анализ показал, что в управлении физическим воспитанием не учитывается сложившаяся в данный момент ситуация, связанная с ухудшением физического здоровья учеников.

Фиксируется только состояние уровней физической подготовленности учеников, но и оно не становится основой для планирования педагогического процесса физического воспитания.

3. Управление по целям - управление, ориентированное на конкретный результат [102], включающее установление конкретных целей, воплощающихся в планы и служащих для оценки [156, с. 103 Преимущество управления по целям заключается в том, что у субъектов управления возникает чувство личной заинтересованности в результатах [162. с. 217]. Как указывалось выше, в управлении процессом физического воспитания отсутствует целевая направленность преподавания оздоровительного компонента, поскольку без эффективного механизма обратных связей на основе получаемой информации невозможно осуществить основные функции управления.

4. Деятельностный подход, который позволяет рассматривать управление как вид человеческой деятельности, анализировать отношения, складывающиеся в процессе управления, с точки зрения качества деятельности их участников [137]. В управлении процессом физического воспитания деятельностный подход не реализуется. На наш взгляд, оценка качества оздоровительного компонента физического динамики состояния физического здоровья учеников.

Таким образом, основная проблема физического воспитания заключается в отсутствии целенаправленной деятельности по повышению уровня здоровья учеников в виду отсутствия информации и информационных связей между управляющей (учителя физической культуры) и управляемой (ученики) системами.

физической культуре предусматривается регулярная оценка уровней физической подготовленности учеников (осень и весна), которая фактически осуществляется преподавателями физической культуры проводится. Как показывает практика, результаты, полученные при оценивании физической подготовленности учеников по нормативам фиксируются преподавателями в учебных журналах, а не подвергаются анализу и остаются невостребованными в учебном процессе по физической культуре. По окончании учебного года журналы сдаются в архив, что препятствует проведению мониторинга физического здоровья и физической подготовленности учащихся. Отсутствие объективной подготовленности учеников, то есть, в конечном счете, о результатах работы преподавателей физической культуры, делает невозможным осуществление целевого планирования учебного процесса. Показатели физического здоровья и физической подготовленности учеников являются критериями качества работы учителей по конечному результату. Без регулярного проведения тестовых испытаний и получения объективных результатов о физическом развитии, невозможно выделить учеников с низким и высоким уровнями физического здоровья, поэтому планирование коррекционной работы и соответствующих педагогических мер по ликвидации имеющихся недостатков учителями по физической культуре не проводится.

организации в практике физического воспитания в школе показало ее осуществлении: недостаточное взаимодействие деятельности сложившимся условиям и задачам методы организации педагогической деятельности.

физического воспитания является исходная, текущая и итоговая оценка объективных данных уровней физического развития (здоровья, и подготовленности) занимающихся. В настоящее время процедура оценивания представляет перед преподавателями физической культуры немалые трудности. Во-первых, после упразднения государственной системы контроля за физической подготовленностью (системы ГТО), в России нет единых тестов и, соответственно, шкал оценок для отслеживания уровня развития кондиционных физических качеств.

Уровень физического здоровья вообще не оценивается. Во-вторых, обработка результатов обследований, до сих пор проводящаяся учителями «вручную», что требует значительных временных затрат, поэтому большая часть учителей физической культуры обработку и анализ информации не проводит, а только фиксирует результаты в учебном журнале.

оздоровительного компонента физического воспитания при отсутствии достоверной информации о состоянии физического здоровья учеников становится невозможной Ухудшение уровня физического здоровья учеников свидетельствует о том, что организация процесса физического воспитания в школе количественное оценивание уровней физического здоровья учеников, использование полученных данных в учебном процессе физического состоянием физического здоровья учеников.

Функция мотивации. Идеология и содержание учебной дисциплины «Физическая культура» в последнее время все чаще подвергается критике, как учеными, так и практиками [16; 49; 110; 112; 126; 159].

эффективность организации учебного процесса, построенного на традиционных формах при отсутствии объективной информации, мало соответствует интересам и потребностям учеников [61; 134]. Учебная программа с усредненными требованиями, методики, не учитывает индивидуальные уровни физического развития учеников. Ученики и учителя не имеют объективных данных об уровнях физического здоровья и подготовленности. Отсюда и отсутствие мотивации к занятиям физической культуры, потребности в валеологических знаниях. Несмотря на то, что регулярные занятия физической культурой имеют большой потенциал в плане духовного и физического развития личности, физическое здоровье как ценность в системе потребностей учеников не занимает важного места. Очень важно, чтобы знание состояния своего физического здоровья стимулировало учеников к активным занятиям физической культурой и спортом.

совершенствования физкультурного образования является контроль состояния физического развития учащихся.

Содержание контроля составляют преимущественно две стороны:

1) получение информации о состоянии учащихся;

2) сравнение полученной информации с имеющимися данными о должном или запланированном состоянии школьников.

Исходя из современных требований к оценке физкультурной деятельности учащихся, в содержание контроля входят анализ [63; 132]:

- уровня физического здоровья;

- уровня развития физических качеств;

- уровня овладения двигательными действиями;

- степени сформированности физкультурных знаний (теоретический).

Формы контроля. Успешность учебно-познавательной деятельности в значительной мере обусловлена своевременностью и систематичностью контроля, объективностью оценки количественных показателей усвоения учебного материала, полнотой учёта этапов работы за определённый период времени. Содержание контроля определяется спецификой учебного предмета и учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, а также дидактическими задачами отдельных этапов учебновоспитательного процесса.

При анализе форм контроля результатов физического воспитания учащихся в нашей стране было выделено следующее их содержание:

1. Выполнение норм ГТО (1960 – 1970гг).

2. Контрольные упражнения по общей физической подготовке ( 1980гг).

3. Экзамен по физической культуре (по выбору) в выпускных классах (1981 – 1990гг).

4. Теоретический экзамен по физической культуре (с 1991 по настоящее время).

Односторонний подход к контролю физкультурного образования школьников в нашей стране не способствует его дальнейшему развитию и совершенствованию.

В связи с этим назрела необходимость разработки современных технологий контроля физкультурного образования школьников, который включал бы полноценную оценку содержания всех его сторон:

педагогических, морфофункциональных и теоретических [62].

На различных этапах учебно-воспитательного процесса используются различные формы контроля:

1. Предварительный контроль предназначен для определения уровней физического здоровья, физической подготовленности и теоретических знаний учащихся. Он проводится обычно в начале учебного года. Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения;

2. Этапный контроль служит для получения и формации о результатах полученных на протяжении одной учебной четверти или полугодия. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся;

3. Текущий контроль проводится для определения результативности обучения и оперативного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Данные текущего контроля служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины физических нагрузок в них;

4. Оперативный контроль проводится для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за состоянием учеников определяются по ЧСС, частоте дыхания, самочувствию и т.п.

Данные этого контроля позволяют оперативно регулировать динамику нагрузки на занятиях;

5. Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач и т.д. Данные итогового контроля являются основой для последующего планирования учебновоспитательного процесса.

В настоящее время нет реальных условий для осуществления регулярного контроля в учебно-воспитательном процессе физического воспитания со стороны учителей. Учителя физической культуры и ученики не имеют достоверной информации о конечном результате учебной деятельности. Получение учениками оценки по предмету «Физическая культура» в конце учебного года не может считаться конечным результатом, так как цель деятельности должна быть задаваема, и выражаться не в получении хорошей оценки, а в выполнении нормативных требований по контрольным тестам, определяемым государственной программой по физической культуре и положительной динамике уровня физического здоровья.

Таким образом, на сегодняшний день ни одна из функций управления в педагогическом процессе физического воспитания не реализуется в должной мере, поскольку отсутствует информация о конечных результатах учебной деятельности учеников. При отсутствии у субъектов процесса физического воспитания информации о конкретном результате не может быть осуществлено целевое планирование а, следовательно, и контроль в цепи управления: ученик - учитель физической культуры [132, с. 41-46].

оздоровительный компонент физического воспитания в школе эффективно управляемым, является обеспечение своевременной и достоверной информацией всех субъектов физического воспитания.

Основанием для решения данной проблемы является внедрение в учебный процесс физического воспитания объективных показателей состояния физического здоровья учеников. Получение достоверной и оперативной информации о ходе педагогического процесса сегодня возможно только на основе внедрения в учебный процесс новых информационных технологий.

1.7. Информатизация учебного процесса информационных потоков, которая обеспечивает сбор, обработку, хранение и передачу информации, необходимой для управления учебным процессом по физической культуре[102].

информационной системы для снабжения учителей физической культуры и учеников необходимыми сведениями, осуществляемой на основе технических систем [37, с. 95].

Достаточно долго основным носителем этого обеспечения и основным распространения полученной информации были мозг, язык и слух человека.

Первое кардинальное изменение произошло в связи с созданием письменности, а затем и книгопечатания. Это создало принципиально новую технологию в накоплении и распространении информации:

информационное обеспечение перешло на бумажный носитель. Но это практически никак не затронуло область переработки информации: здесь основным и практически единственным рабочим инструментом продолжал оставаться человеческий мозг. Механизация отдельных операций по переработке информации (прежде всего вычислительных) с помощью технических средств (логарифмическая линейка, арифмометр и т.п.) ничего принципиально не меняла, так как процесс преобразования информации контролировался и направлялся человеком.

Положение в корне изменилось с появлением компьютеров. Особенно эффективно их стали использовать для системной автоматизации тех или иных законченных участков деятельности человека по переработке информации.

В школе процесс обучения является главной и определяющей частью всей системы образования. Не умаляя важности воспитания, такой подход дает возможность довести теоретические рассуждения до технологических решений. Отметим два важных момента: процесс обучения является важнейшим воспитательным фактором в школе, и «обучение ведет развитие» [Л.С. Выготский, 1996]. Поэтому в информатизации в первую очередь должны рассматриваться задачи, связанные с системой образования.

Процесс обучения - это целостная система. Целостность его обуславливается способностью при ограниченном числе элементов к функционированию, относительно независимому от других объектов.

Если установились взаимодействия ученика, учителя и содержания образования в отведенное время - значит, обучение состоялось. Учет связей этих четырех элементов определяет природу дидактического мышления - соотнесение всех четырех компонентов как необходимого условия решения дидактических задач.

Информационное обеспечение представлено в следующем виде:

1) содержание образования - учебный план, (базовый и вариативный компонент), физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, внеклассная работа, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия;

2) ученик - различные анкеты, характеристики, спортивные достижения, показатели физической подготовленности, физического здоровья, оценки в классном журнале и т.п.;

3) учитель - документы о повышении квалификации, данные по категории и выполняемой нагрузке, методические разработки, авторские программы, электронные библиотеки и т.п.;

4) процесс обучения - поурочные планы, методическое обеспечение, классный журнал и т.п.;

5) результат - итоги работы Следовательно, информатизация должна охватывать каждый из компонентов, при этом, не просто перенести соответствующую информацию с бумажного на электронный носитель, а выделить новые, до сих пор не решенные задачи и решить их. На уровне преподавания физической культуры мы получаем следующее:

1. Содержание образования. Входными параметрами для физического воспитания являются [99; 101]:

- представленные государственные и национально-региональные стандарты;

- базисный и региональный учебные планы;

- учебники.

На основании этих данных:

1) конструируется содержание физического воспитания;

а) создаются учебные программы физического воспитания по классам;

б) разрабатываются дидактические материалы;

в) составляются календарные и поурочные планы;

2) создается педагогический мониторинг.

Так формируется информационная модель физического воспитания.

2. Ученик. Опираясь на данные физического здоровья и физической подготовленности, проводятся мониторинги физического здоровья и физической подготовленности, определяется индивидуальная «траектория» физического развития учащегося. Фиксируется участие в спортивных соревнованиях, спортивные разряды, личные рекорды – создается «спортивное» портфолио ученика. Таким образом, имея вышеизложенные данные, можно говорить о создании в школе информационной модели ученика.

3. Учитель. В связи с процессом обучения учитель предстает совокупностью своих календарных поурочных планов и планов проведения уроков, что позволяет говорить о создании, в определенных пределах, информационной модели учителя. В эту модель также должны будут войти и данные по обратной связи (учитель глазами учеников), которые формируются в информационной модели ученика.

4. Время. На основании информационной модели школьного (информационная модель ученика) производится оптимальное распределение учебного времени по критерию эффективности обучения.

Полученные результаты включаются как необходимая составная часть в информационную модель содержания образования, позволяя говорить, о создании оптимального учебного плана физического воспитания.