«Форопонова Анна Алексеевна ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ГРУППЫ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени ...»

Личностная значимость группы как субъекта помощи проявилась во всех группах через способность индивидов дифференцировать различные аспекты ее актуализации. Достаточно согласованно студенты отмечают такие ее аспекты, как нравственное содержание помощи, наиболее оптимальные способы ее реализации, характер установок группы по данному феномену, собственную позицию в этом процессе.

Наиболее чувствительны группы всех уровней развития к содержанию помощи, опосредованному духовно-нравственными ценностями: добротой, искренностью, участием, вниманием к человеку. В этой связи можно сослаться на следующие высказывания: «… в этой единственной группе я могу видеть друзей с надеждой и искренностью, … мне очень хорошо в моей группе, … в моей группе больше сторонников поддержки, чем предателей, … группа учила переживанию и всему, … она поощряла, вдохновляла меня, … духовная близость, взаимопонимание, положительная энергия, … со мной переживала взлеты и падения и помогла мне пережить горе, … отсутствие зависти в учебе, … они естественные».

Однако иногда отмечаются тенденции равнодушия группы к нарушению моральных норм («… два человека не любят меня из-за цвета моей кожи и языка и пытаются доминировать надо мной, а другие – в стороне»), случаются ситуации «незамечания» студента в группе («… вся группа мне не поможет, может быть, окажут помощь один-два человека, близких мне»). Такие редкие факты отмечены во всех группах, но в развитых группах это явление единичное, зато в развитых группах наиболее разнообразно представлены формы нравственной поддержки.

Важными для самочувствия студентов оказались способы проявления поддержки. Наиболее желанны такие способы, как постоянное внимание к жизнедеятельности индивида, забота и любовь к нему, соучастие многих членов группы и группы в целом.

Наиболее оптимальные, «теплые» способы поддержки типичны для высокоразвитых групп, для которых характерны следующие проявления: «… мы делимся любовью и заботой о других, … студенты ободряют меня, вселяют в меня мотивацию, … духовная близость и единство держат одногруппников внутри группы и охраняют от внешнего».

Установлено, что надежность, последовательность и систематичность действия группы как субъекта помощи во многом определяется сложившейся в ней установкой на соответствующую роль. Характерно то, что характер данной установки в большинстве случаев складывается и проявляется уже на первом курсе и держится до третьего-четвертого курса, а затем возможны заметные изменения в лучшую или худшую сторону, что определяется уровнем развития группы.

Типичное содержание благоприятной установки, по мнению студентов, проявляется в «материнской» заботе, что отражено в суждениях типа:

«…ничего не скрывают, все выносят на обсуждение, все добрые, … чтобы поддержать и помочь мне решить проблему, … каким-то образом узнают о моей проблеме и готовы помочь мне, … они всегда будут со мною в горестях и радостях, … моя группа добрая и готовая помочь».

Важно заметить то обстоятельство, что в большинстве случаев, особенно в развитых группах, студенты не являются пассивными потребителями «услуг группы», а активно включаются в процесс, заявляя свою позицию включиться в жизнедеятельность группы и содействовать установлению моральнопсихологического климата.

Подводя итоги проведенного анализа, можно сделать следующие выводы:

а) структурный характер психологической поддержки иностранных студентов со стороны академической группы обеспечивает ее значительные потенциальные возможности в повышении учебной деятельности студентов;

б) группа как субъект психологической поддержки для иностранных студентов играет роль благоприятной социальной среды («социального оазиса»), смягчающей трудности приспособления к новой культуре и образовательной среде;

в) способность группы к психоэмоциональной помощи является одним из факторов сохранения и повышения психического и психологического здоровья иностранных студентов.

2.4.2. Социально-психологические установки студентов на группу как Уже отмечались полученные нами данные о значимости групп для адаптации иностранных студентов к новой культуре, что подтверждает гипотетическое положение о возможности становления у студентов ценностно-смыслового отношения к группе, в частности в форме различных установок.

В ходе эмпирического исследования выявлены следующие наиболее типичные установки:

а) стремление реализовать личностный потенциал в основном в своей группе;

б) принятие норм и ценностей группы;

в) оказание помощи группе и её участникам;

г) представление об идеальной группе.

Социально-психологическим основанием для указанных установок, согласно нашим данным, выступает феномен «включённость студентов в совместную активность группы». Как известно, включённость представляет собою не только согласие с социально-психологическими характеристиками группы (цели, ценности, нормы, роли и т.д.), но и готовность их развивать и защищать.

Эмпирически установлена разная степень выраженности установок и их иерархическое положение (ранг) в группах полярного развития (табл. 6).

Общим для всех групп, как следует из этой таблицы, является менее выраженная установка «Стремление реализовать свой личностный потенциал в группе». Данную ситуацию можно объяснить многоплановым включением иностранных студентов (согласно планам воспитательной работы вуза с иностранными студентами) в культурные мероприятия на факультетском, вузовском и других уровнях. Наиболее целесообразным в этой ситуации следует считать оптимальное распределение активности студентов во всех социальных системах, в первую очередь в своей группе.

Состояние выраженности установок студентов к группе зовать свой личностный потенциал в ценностей группы группе и её участникам Такое положение складывается в развитых группах, где выраженность установки достаточно представлена – 65%; в группах недостаточного развития она заметно ниже – 50% (табл. 6).

Наиболее показательны характеристики данной установки, отражающие успешность её реализации, открытую поддержку со стороны группы или отдельных студентов. Следовательно, для подкрепления реализации установки важен механизм обратной связи, что наиболее полно проявляется в суждениях:

«…любая идея, которую я высказываю, в группе принимается позитивно, …они относятся ко мне, как к своему наставнику и всегда ждут моего совета, это заставляет меня учиться лучше, …я могу хорошо проявить себя по всем предметам, …они просят меня учить их, когда что-то не поняли, …я хочу весело проводить время в группе».

Однако отдельные студенты не считают целесообразным проявлять себя в своей группе по разным причинам, но больше всего из-за недостаточно высокого авторитета группы, нежелания идентифицироваться с ней, о чём говорят следующие высказывания: «…я бы воспользовался шансом приобрести опыт обучения и общения в других группах, …если бы у меня была другая хорошая группа, я бы поменяла группу, …я хочу перейти в другую группу, чтобы встретить разнообразных студентов».

Более выражены в развитых группах и остальные установки: «Оказание помощи группе и её участникам» и «Принятие норм и ценностей группы», причём ведущей является установка на оказание помощи группе и её участникам (первый ранг). Приоритет данной установки, по нашему мнению, отражает действенный практически значимый аспект позиции студента в группе, а также практическую реализацию на деле, в деятельности и общении другой установки «Принятие норм и ценностей группы».

В группах недостаточного развития, во-первых, вышеуказанные установки менее выражены (табл. 7), а, во-вторых, наиболее практически важная для группы установка – «Оказание помощи группе и её участникам» – менее представлена, чем установка «Принятие норм и ценностей группы». Это ослабляет реализацию потенциала данной установки в деятельности и общении.

В группах недостаточного развития у ряда студентов сформировалась негативная установка на поддержку группы, о чём говорят следующие суждения:

«…молчу, не вмешиваюсь, если это не касается меня, …хочу посмотреть, что будут делать другие, …на самом деле у нас нет общей проблемы, которая касалась бы каждого».

Надо заметить, что подобная ситуация, только в меньшей мере, наблюдается и в развитых группах.

Позитивная установка, особенно в развитых группах, характеризуется высокой устремлённостью, целенаправленностью и доброжелательностью:

«…смотрю, думаю, наблюдаю за сторонами, решаю, кто прав и поддерживаю того, кто прав, …сделаю всё, что в моих силах, чтобы поделиться с другими и решать проблемы, …всегда поддерживаю, помогаю, советую, …поддерживаем друг друга в трудных ситуациях, …хотел бы решать проблемы, но не с позиции лидера, а просто студента, …готов поддерживать других в обычных и трудных ситуациях».

Проблемной для недостаточно развитых групп является ситуация соотношения позитивных и негативных установок относительно принятия норм и ценностей группы. Обращает на себя внимание жёсткая позиция ряда студентов по отвержению группы, например, в суждениях: «…я хотела бы быть в более решительной и трудолюбивой группе, …моя группа не сплочённая, нет коллективизма, …предпочитаю быстро поменять группу, …чтобы смотрела на человека как на человека, а не «порванную бумагу», …девушки владеют группой, …улучшить коллективную работу, …предпочитаю поменять группу» и т.д.

Противоположная тенденция складывается в развитых группах, где преобладает фактор привлекательных для студентов качеств группы: её сплочённость, направленность на учёбу, высокие моральные качества, активность.

Данные качества раскрываются в следующих суждениях: «…группа разделяет общую цель учёбы, а не просто цель каждого, …мы делимся любовью и заботой о других, …в моей группе такие славные ребята, …в моей группе дружба, …студенты стараются учиться и приобретать знания и другую информацию с любовью, …все студенты хорошо ходят на занятия, не опаздывают, …моя группа активная, воодушевляющая и т.д.».

2.4.3. Влияние группы на состояние социального самочувствия Известно, что социальное самочувствие личности как степень удовлетворенности жизнью является одним из ведущих факторов самореализации личности и одновременно следствием самореализации и условием ее достижения (Брушлинский А.В., 1995).

В соответствии с этим для изучения социального самочувствия иностранных студентов были выбраны следующие взаимосвязанные критерии:

осознание положительного образа Я, которое, по данным ряда авторов, обеспечивает оптимизацию отношений личности с социумом (Лунев Ю.А., Чернышев А.С., 2005);

ощущение дискомфорта как показателя затруднений личности в социуме.

Согласно нашему замыслу, данные критерии позволяют выявить степень успешности-неуспешности в учебе и положение студента в группе. Еще один выбранный нами критерий – «проблемное поле» – носит более обобщенный характер, отражающий состояние социального (личностного, профессионального, коллективистического) самоопределения в ряде социальных сфер жизнедеятельности студентов – группе, факультете, вузе, социальных организациях более высокого уровня.

Обратимся к эмпирическим данным о состоянии социального самочувствия иностранных студентов в соответствии с критериями «осознание положительного образа Я» и «ощущение дискомфорта», представленным на рис. 2.

Рис. 2. Состояние социального самочувствия иностранных студентов Представленные результаты показывают достаточно напряженное состояние социального самочувствия студентов, включающего и позитивные, и негативные компоненты в группах как высокого, так и недостаточного развития.

Источником положительного образа «Я» выступает комплекс причин, включающий прежде всего такие положительные личностные качества, как ответственность, трудолюбие, интерес (любовь) к учебе, умственные способности, а также удовлетворенность своим положением в группе и, конечно же, – успехами в учебе.

Важно отметить высокую способность студентов к рефлексии по этой позиции, что представлено в следующих психологически емких суждениях:

«… хорошо учусь и полезен для других, … хороший студент, но немного шаловливый, … ответственный, умный, способный, … я всегда на вершине, … я смогу быть хорошим доктором, … в моей группе я счастлив, … я – хорошее дополнение к группе, … я трудолюбивый, хорошо учусь, … мне нравится учиться и заниматься с моими преподавателями, … быть рядом с другими» и т.д.

В развитых группах помимо более выраженного состояния позитивного социального самочувствия (72%), преобладают нравственно обогащенные основания, раскрывающие готовность объединить свои возможности с другими, например, « … я хорошо учусь и полезен для других, … я – хорошее дополнение к другим».

Негативное социальное самочувствие как ощущение дискомфорта обусловливается в принципе также личностными и групповыми факторами только противоположного качества. Однако в этой сфере преобладающими являются напряженные или даже конфликтные отношения студентов с группой, о чем говорят следующие суждения: «… мне жаль, что я не чувствую себя уверенной, поэтому некоторые беседуют, когда я отвечаю, поэтому я стесняюсь отвечать, … из-за преподавателей, … я не буду хорошо учиться, потому что группа считает меня неспособной, … я не уверена, потому что моя учеба идет ко дну, … когда мне трудно, мне не придут на помощь, … они не должны быть так завистливы ко мне, … чтобы они не злословили (клеветали) за спиной друг друга, … ко мне относятся несправедливо в этой группе» и пр.

Для выяснения более полного показателя степени интеграции иностранных студентов с новой культурой рассмотрим эмпирические данные по критерию «Проблемное поле студента».

Опираясь на результаты ряда исследований, отмечающих негативные тенденции в духовно-нравственной сфере современных студентов (Иванова М.А., 1993; Юревич А.В., 2011), мы исследовали структуру проблемного поля иностранных студентов. При этом мы исходили из положения о влиянии проблемного поля на включенность студентов как в учебную, так и в другие сферы совместной активности группы.

В результате выявлена достаточно многоплановая структура проблемного поля, включающая следующие виды проблем: учебно-профессиональные, личностные, социально-психологические и социальные, бытовые (финансовые, условия проживания, состояние здоровья, климатические особенности данной территории и др.). Подчеркнем, что обнаружилась определенная часть студентов – от 10% до 35%, – которые не считают, что испытывают проблемы в жизни: «… у меня нет проблем, живу нормально, как я этого хотел».

Значимость, «удельный вес» каждого вида проблем в общей структуре имеет специфические особенности в студенческих группах разного уровня социально-психологической зрелости – достаточно высокого, среднего, недостаточного (табл. 7).

Как следует из таблицы, количественные характеристики, «удельный вес»

проблем каждого вида в общей структуре наиболее специфичны для групп достаточно высокого уровня развития, где наиболее выражены учебнопрофессиональные проблемы и личностные, а бытовые и особенно социальные и социально-психологические заметно снижены.

Состояние проблемного поля студентов в группах № Структура про- Группы высоко- Группы средне- Группы недостап/п блемного поля го уровня разви- го уровня разви- точного уровня профессиональные психологические Такие структурные особенности проблемного поля иностранных студентов в данных группах можно считать оптимальными по следующим соображениям:

а) незначительная распространенность проблем в социальной и социально-психологической сферах отражает достаточно высокий уровень адаптации студентов к новой культурной среде, определенную интеграцию с ней, что является важным условием успешности в учебной и других видах деятельности.

Минимизация бытовых проблем еще более усиливает вышеуказанную тенденцию;

б) достаточно высокий «удельный вес» учебно-профессиональных и личностных проблем косвенно отражает наиболее полную включенность студентов в учебный процесс, требующий от них больших усилий, обнажающий не только высокие психологические качества обучающихся, но и определенную незрелость в интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах, индивидуальных особенностях (темперамент, способности, характер), а также в личностном статусе в целом.

Кроме того, число так называемых «беспроблемных» студентов не очень велико, особенно по сравнению с группами недостаточного высокого уровня развития. Сам феномен «беспроблемности», на наш взгляд, является очень сложным образованием, отражающим, с одной стороны, – социальную инфантильность, низкую мотивацию обучения, позицию стороннего наблюдателя, а с другой, – своеобразную психологическую защиту от травмирующих ситуаций.

профессиональным проблемам присуща высокая напряженность, энергозаряженность, сопряженность со стрессом.

В структуре учебно-профессиональных проблем «академический» стресс занимает ведущее место по сравнению с проблемами мотивации, уровнем общей подготовки, умственными способностями и др.

«Точками» стрессовых состояний студентами называются следующие ситуации: нехватка времени, трудоемкость учебных заданий, итоговые и промежуточные контроли, освоение предметов специализации. Тяжело переживается общее состояние страха от возможных неудач.

Данная картина наиболее характерна для студентов из высокоразвитых групп, что можно объяснить высокой мотивацией групп на качество обучения, полной включенностью студентов в учебный процесс. Все это позволяет им дифференцированно, адресно осознавать возникающие трудности, что может служить основой самоорганизации, конкретным обращением за помощью к различным субъектам помощи (товарищи, преподаватели, деканат и т.д.).

В группах среднего и недостаточного развития стрессогенность заметно ниже, а также наблюдается иное, более поверхностное осознание источников стресса. В данных группах осознание учебных трудностей носит более размытый, абстрактный характер, т.е. указываются второстепенные, а упускаются ведущие факторы. Например, в качестве основных причин указываются следующие: «… слишком много учебы, … иногда трудная учеба, … всякие ситуации мешают учебе, … не могу хорошо учиться из-за работы» и т.д.

В сфере социальных и социально-психологических проблем наиболее значимыми оказались трудности в интеграции с новой культурой, например, наиболее часто указывались суждения типа: «… мешает культура окружающей среды, … мне не нравится эта культура, … опасаюсь людей вокруг себя» и т.д.

И в этой сфере также можно вычленить специфическую роль учебных групп разного развития в содержании данных проблем.

Так, для высокоразвитых групп характерно активное стремление к преодолению трудностей адаптации в новой среде, поиск путей сближения с нею, устремленность в будущее. Это отражается в таких суждениях: «… расширять встречи с новыми людьми совершенно другого характера, … адаптироваться к ситуациям, в которых не был раньше, … адаптироваться к общественному влиянию» и т.д.

Общее в количественных характеристиках проблемного поля студентов в группах среднего и недостаточного уровней развития состоит в высоком «удельном весе» социально-психологических и социальных проблем (хотя качественно, по содержанию, эти и другие проблемы в данных группах имеют существенные отличия, о чем будет сказано ниже.

Такую ситуацию можно объяснить сохранением у студентов указанных групп негативных установок к новой среде («Я не люблю эту культуру»), несложившимся психологическим единством в группах и задержкой адаптации к новой среде. Это касалось не только первокурсников, но и студентов вторых и третьих курсов.

Отличительной особенностью проблемного поля в этих группах является заметно большой процент «беспроблемных» студентов в группах с недостаточно высоким уровнем развития и несколько сниженный показатель учебнопрофессиональных проблем.

Личностные проблемы носят многоплановый характер: от привязанности к интернету, плохого настроения («…тоска»), низкой саморегуляции («…часто раздражаюсь») до страданий гражданского характера («… переживание за всех», «… страдаю из-за несправедливости», «… высокая чувствительность к происходящему») и т.п.

Проблемы, связанные с профессиональным становлением, наиболее выражены в группах высокого и среднего уровней развития. В этой связи наиболее показательны установки на успешное овладение профессией:

«…стремление к совершенству, безупречности», «… мои постоянные мысли о профессии», «… мой собственный стиль мышления, мои взгляды» и т.д., хотя достаточно полно представлены и общечеловеческие слабости: «… моя лень», «… моя любовь», «… низкая уверенность, застенчивость», «… неумение использовать время» и др.

Проблемы низкой мотивации, изоляции наиболее типичны в недостаточно развитых группах: «… нет вдохновения, энтузиазма», «… стремление быть изолированной», «… мое самолюбие» и т.д..

Достаточно острыми оказались проблемы бытового характера: жалобы на проблемы с проживанием в общежитии («…шумно», «… мешают соседи»);

плохое здоровье (к сожалению, не единичные случаи); нехватка денег, жесткий климат («… холодно»); нет теплоты семейного очага. К бытовым условиям более чувствительны студенты из групп высокого уровня развития.

Вышеописанные особенности проблемного поля присущи всем иностранным студентам, однако есть и некоторые отличия по разным критериям.

Так, в зависимости от этнической принадлежности наблюдались определенные диспропорции в структуре проблемного поля: самый высокий «удельный вес»

социальных проблем у китайских студентов, у них же практически не обозначены бытовые проблемы, а самый низкий – у студентов из Западной Европы;

меньше учебно-профессиональных проблем в группах смешанного (многонационального) типа, особенно в группах, включающих русских и иностранных студентов. Стрессогенные ситуации в учебе наиболее выражены у студентов из Индии, Камбоджи, Южной Америки и наиболее сглажены у российских студентов.

2.4.4. Представления иностранных студентов об идеальной группе Изучение представлений студентов о свойствах идеальной группы было связано с гипотетическими предположениями о защитных функциях группы для индивидов в условиях другой культуры.

Такой подход предполагал возможным заинтересованность иностранных студентов в психологическом совершенствовании их группы, в ее приближении к идеальному уровню.

Полученные эмпирические результаты в целом подтвердили наше предположение. Заинтересованность в совершенствовании группы по пути к идеальному состоянию проявилась в актуализации продуктивных представлений об идеальной группе, включающих ряд конкретных, социально ценных и личностно значимых качеств идеальной группы. В итоге определилась социальнопсихологическая модель идеальной группы, наделенная рядом конкретных признаков (характеристик), всего свыше 11. Но более согласованно выделено семь наиболее значимых признаков, наиболее полно отражающих потребности и интересы студентов, но по-разному выраженных в группах различного уровня развития (табл. 8).

Большие надежды возлагают студенты на оптимальную структуру группы в зависимости от этнической принадлежности. Во всех группах высоко оценивается вариант формирования групп из представителей разных этносов. Студенты считают, что интернациональные группы во многом облегчают проблемы обучения и «… будут идти только вперед», т.к. в них «… можно обогатиться знаниями из разных культур, установить благоприятный психологический климат и даже – сохранить психику».

Студенты полагают, что межэтническая культура способна ослабить негативные стереотипы замкнутых этносов, мешающих учебе и межличностным взаимоотношениям. Однако, часть студентов (5-12%) считает идеальным вариант учебной группы из представителей одного этноса. Крайнюю позицию – абсолютизация принципа разнообразия группового состава по этническому принципу, – занимают студенты из недостаточно развитых групп, что, по нашему мнению, можно объяснить желанием данной категории молодежи решить учебные и другие проблемы одним универсальным способом, как панацеей от всех бед.

Состояние характеристики модели идеальной группы № Характеристики Выраженность в группах разного уровня (%) ческому признаку ческому признаку ностному потенциалу взаимопомощи нальнопсихологический климат («мажор») видом группы (открытая группа) Значимостью в идеальной группе наделяется признак «Сплоченность группы», в содержание которого вносятся высокие свойства личностного потенциала – «… способности, мотивацию к учебе, «хорошие характеры», разнообразные умственные способности, таланты» и т.д., – на базе которых возможно объединение, сплочение всех членов группы. В группах всех уровней этот признак занимает одно из центральных мест: в высокоразвитых – первое, в остальных – второе место. Однако выраженность, «удельный вес» признака в общей модели заметно уменьшается в зависимости от снижения уровня развития групп (табл. 8).

Идеальная группа как субъект помощи и взаимопомощи актуализируется в представлениях студентов развитых групп и «пропущена» в сознании студентов из недостаточно развитых групп, что можно объяснить различным влиянием реального опыта взаимопомощи или его отсутствия в повседневной жизнедеятельности учебных групп.

Чтобы более наглядно представить особенности идеальной модели группы в представлениях студентов из групп разных категорий, воспользуемся графиком (рис. 3).

В структуре идеальной модели группы, предлагаемой студентами развитых групп, выражены все семь признаков с приоритетным положением наиболее значимых для успешности учебы и социального самочувствия студентов признаков:

сплоченности группы на основе ценностного единства истинно студенческих качеств личности – способностей, положительной мотивации учения, здоровых характеров, разнообразия талантов и т.д.;

толерантных установок на принятие культур других этносов и их представителей;

направленности группы на взаимопомощь в различных сферах жизнедеятельности.

«Не забыт» важный для социального самочувствия студентов и благоприятный психоэмоциональный климат («мажор»), а также вариант возможного выбора студентом группы или перевод в другую группу, что иногда для отдельных студентов в проблемных ситуациях является спасительным актом.

Признак «Однообразие группы по этносу» отражает гибкость модели, ее соответствие различным объективным обстоятельствам.

Выраженность (в %) Аналог реальной Однообразная по Разнообразная по Сплоченность по Группа как субъект Позитивный Открытая группа Особую роль играет признак «Идеальная группа как аналог нашей группы», обеспечивающий близость идеальной группы к реальности, ее возможную достижимость, что порождает веру в совершенствование, развитие уже функционирующей группы. Таким образом, данная модель обладает признаками целостности и функциональности.

В итоге можно считать, что модель идеальной группы, спроектированная студентами из развитых групп, создает наиболее благоприятные условия для качественной подготовки специалистов как в плане усвоения учебнопрофессиональных знаний, так и в целях личностного развития.

Модель идеальной группы в представлениях студентов из групп среднего уровня развития близка к целостности и функциональности, но в ней «пропущен» такой важный признак, как «Благоприятный психоэмоциональный климат («мажор»)» и заметно снижены признаки «Сплоченность группы» и «Субъектность группы по взаимопомощи». Высокое значение признака «Разнообразие группы по этносу» можно оценить как некую иллюзию в решении многоплановых внутригрупповых проблем за счет только одного признака, недооценку (тем более однокоренное слово совсем недавно использовалось в этом же абзаце) роли системного проявления всех групповых признаков.

Позитивным фактором является включение в идеальную группу статуса реальной группы, что повышает роль образа идеальной группы как мотива совершенствования данной конкретной группы.

Модель идеальной группы в представлениях студентов из недостаточно развитых групп является весьма схематичной, фрагментарной, с нулевыми показателями по таким важным признакам, как «Субъектность по взаимопомощи», «Свобода выбора группы (или ее смены)», «Схожести с реальной группой». Снижен признак «Психоэмоциональный климат группы («мажор»)», зато предельно гипертрофирован признак «Разнообразие группы по этносу».

Фрагментарность данной идеальной модели, с одной стороны, отражает ограниченность роли реальной группы в жизнедеятельности студентов, что затрудняет формирование целостных представлений об идеальной группе, а с другой, – снижает мотивацию на совершенствование группы по пути к коллективу.

Таким образом, содержание представлений студентов об идеальной группе не только отражает роль реальной учебной группы в профессиональной подготовке и успешной учебе, но и является мотивом совершенствования своей группы по пути к ее высшему уровню – коллективу.

2.5. Теоретические и технологические основы программы формирования В работах по проблемам обучения иностранных студентов в России обосновывается создание системы воспитательной работы в вузе для адаптации этих студентов, но основное внимание уделяется личности, а не учебной группе (Лазаренко В.А., Конопля А.И., Степашов Н.С., Василенко Т.Д., 2011). Мы исходим из положения о целесообразности формирования учебных групп в качестве субъектов совместной деятельности, общения и отношений как наиболее эффективного пути адаптации иностранных учащихся к новой культуре, опосредованного высокими воспитательными возможностями группы как основной социальной организацией для каждого студента. Не случайно, А.С. Макаренко считал коллектив эффективным средством «прикосновения» к личности (Макаренко А.С., 1958).

В разработке теоретических и технологических основ программы воспитательной работы со студенческими группами иностранных студентов мы учитывали специфические социально-психологические особенности данных групп.

С одной стороны, комфортная атмосфера в группе обеспечивает адаптацию к новой стране, и в этом случае выполняет, подобно семье, функцию психологической защиты, а с другой, – принятие новой культуры возможно только в рамках социальных организаций более высокого статуса – факультета, вуза, региона и т.д., и замыкание в условиях микросоциума может иметь негативные последствия. Однако, перспективным представляется контакт с различными социальными организациями не только персонально, «в одиночку», но и в составе учебной группы, чтобы, «объединив свою энергию с энергией других индивидов, выйти на новый уровень взаимодействия с обществом», что А.В. Петровским и М.Г. Ярошевским оценивается как высшее проявление духовности человека (Петровский А.В., Ярошевский М.Г., 1998).

В итоге нами была разработана теоретическая основа программы, включающей следующие положения:

группа становится субъектом совместной деятельности, общения и отношений, если она выходит за пределы собственно внутригрупповых задач и включается в совместную активность с другими социальными организациями;

продуктивное взаимодействие групп с другими организациями зависит, согласно положениям С.Г. Елизарова, от формы включенности групп в систему социальных организаций (позитивную, позитивно отстраненную, негативно отстраненную, негативную) (Елизаров С.Г., 2009);

психологическое взаимовлияние индивидов в группе достигается за счет комплексного использования форм организации совместной деятельности – ФОСД, по Л.И. Уманскому (Уманский Л.И., 2001).

Здесь для нас очень важным является методологический подход Б.Ф. Ломова о единстве теории, эксперимента и практики, а также о том, что психологические знания использовать напрямую, по принципу «короткого замыкания» не эффективно, а надо на основе этих знаний создать такие социальные условия, в рамках которых и сформируются психологические качества в соответствии с полученными знаниями. Таким образом, встает вопрос о проектировании таких социальных условий. Нам представляются наиболее продуктивными социальные условия типа «развивающих социальных сред»

(А.С. Чернышев).

При разработке принципов и технологий проектирования развивающей М.И. Воловиковой о преодолении негативных социальных факторов – социокультурной новизны, неопределенности, дезориентации вплоть до хаоса, возникающих в резко изменившихся социальных условиях, с помощью хорошего настроения («мажора»), ярких впечатлений, дисциплины, труда, организованности и праздника. М.И. Воловикова рассматривает праздник как мощное средство духовного обогащения человека, как «постижение смысла жизни» (Макаренко А.С., 1958; Воловикова М.И., 2003, 2005).

Опираясь на вышеизложенное, мы сформулировали следующее гипотетическое положение о сущности программы (ее теоретического и технологического разделов) воспитательной работы с группами иностранных студентов:

а) становление субъектных качеств группы – нравственных, деловых, творческих на базе направленности ее активности – обеспечивается включением группы в совместную активность в системе социальных организаций по линии: группа – другие группы – факультет – вуз – различные региональные организации (клубы, музеи, картинные галереи и т.д.);

б) комплексное использование форм организации совместной деятельности (ФОСД, по Л.И. Уманскому) в учебной, культурно-массовой, спортивной, трудовой и других видах способствует формированию оптимальной социальнопсихологической структуры группы (направленность и организованность занимают ведущие места в иерархической структуре);

в) актуализация ситуаций создания опыта ярких впечатлений и организация праздников обеспечивают формирование положительного социального самочувствия иностранных студентов как основы продуктивной связи индивида с социумом.

Для иллюстрации данного подхода приведем краткое описание наиболее типичных форм работы со студенческими группами, включающими иностранных студентов.

Иностранные студенты в картинной галерее 12 ноября 2011 г. у иностранных студентов КГУ был необычный урок в рамках курса «Страноведение России». Знакомство иностранцев с русской живописью проходило в Курской картинной галерее имени А.А. Дейнеки. Студенты прослушали лекцию о Государственной Третьяковской галерее и Государственном Эрмитаже, о традициях русской иконописи, о произведениях известных русских художников. Лекция закончилась экскурсией по галерее и знакомством иностранцев с сокровищами Курской картинной галереи. Главным положительным моментом такого необычного урока можно назвать желание иностранцев своими глазами увидеть главные музеи Российской Федерации.

Литературная гостиная 24 января 2012 г. иностранные студенты КГУ пригласили учащихся городских школ и студентов филологического факультета в литературную гостиную, посвященную русской поэзии. На вечере в исполнении китайских и австрийских студентов звучали стихи и романсы на стихи Пушкина, Лермонтова, Есенина, Цветаевой, Симонова и др. Зрители были очарованы неожиданной трактовкой образов пушкинской Татьяны и Евгения Онегина, а также басней И.А. Крылова «Кукушка и петух». В завершении праздника свои любимые строки прочитал ректор КГУ, Вячеслав Викторович Гвоздев, что стало неожиданным и приятным сюрпризом для всех.

Теплая атмосфера, которая царила на празднике, наглядно показала всем присутствующим, что искусство способно нас объединять, и напомнила всем собравшимся, что русская литература – это наше богатство, которое мы должны ценить и сохранять.

Международный день солидарности студентов 15 ноября 2013 года в Курском государственном университете прошло празднование Международного дня солидарности студентов. Самым грандиозным мероприятием в рамках празднования стал традиционный концерт, в котором приняли участие иностранные студенты КГУ. Концерт был понастоящему международным: на сцену университета выходили представители разных стран из всех уголков мира. Зрители могли оценить зажигательную бразильскую самбу и традиционный мужской арабский танец, лирическую песню на бирманском языке и поднимающий настроение вьетнамский квартет, пекинскую оперу и неподражаемый африканский рэп, а также многое другое.

В завершении концерта все участники концерта поднялись на сцену и признались в любви Курскому государственному университету своей финальной песней.

Принцип совместной активности охватывает все сферы жизнедеятельности группы, в том числе и учебу.

Реализация критерия «совместная активность» в учебной деятельности осуществлялась с помощью технологий коллективной работы.

Целесообразно применять следующие формы совместной работы на практических и лабораторных занятиях: в бинарных группах, в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе.

При этом необходимо соблюдать следующие условия:

а) сама учебная задача должна быть значимой, вызвать интерес всего коллектива, а также входящих в него микрогрупп;

б) нужен специальный учебный и дидактический материал (учебники, тексты, раздаточный материал и т.д.).

Преподаватель должен настроить группу на активный (творческий) коллективный поиск.

Экспериментальные данные показывают, что введение форм коллективной учебной деятельности (наряду с индивидуальной и фронтальной) заметно усиливает деловое общение, при этом значительно расширяется взаимопомощь, доброжелательность: одни добровольно оказывают помощь, а другие охотно ее принимают. Однако педагогу надо исключить условия, при которых возможно лишь показное участие в совместной работе.

Замер эффективности предлагаемой воспитательной программы возможен на основе оценки группового сознания (степени сплоченности по субъектным свойствам) и поведенческих показателей (успехов в учебе, спорте, художественной самодеятельности, добровольческой деятельности и т.д.), а в целом – по степени активности группы в социальной системе.

В процессе реализации указанной программы (2011-2013 годы) 13 экспериментальные студенческие группы общим объемом 158 студентов приобрели опыт многопланового взаимодействия с социальными институтами Курска, региона и других центров России (Москва, Белгород, Орел, Тула и др.): посетили музеи-усадьбы И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, мемориалы южного и северного фасов Курской битвы, музейные и духовные центры России и др.

Диагностика состояния социально-психологических качеств в экспериментальных группах после завершения эксперимента показала достаточно выраженную положительную динамику как отдельных качеств, так и их структурные отношения.

Наиболее чувствительными к изменению во всех группах оказались нравственные качества и направленность активности группы, более консервативными – деловые и творческие качества, однако повысился «удельный вес» деловых качеств в общей структуре.

До эксперимента в большинстве групп деловые качества оценивались значительно ниже остальных, а после эксперимента их статус повысился и занял вместо четвертого третье место, а в отдельных группах и второе место после нравственных качеств.

В итоге определилась и позитивная динамика уровней развития групп, которая имела относительный характер в зависимости от различного исходного состояния групп до включения в эксперимент (рис.4).

До эксперимента все 13 групп в зависимости от уровня развития представляли все четыре категории (коллективы, автономии, кооперации, ассоциации), после эксперимента наметилась общая тенденция оптимизации качественного состава за счет роста групп-коллективов, групп-автономий, группкоопераций и отсутствия групп-ассоциаций (рис. 4).

Согласно экспертной оценки учебной деятельности экспериментальных групп работниками деканатов в них улучшилась посещаемость, повысились активность студентов на практических занятиях и на лекциях, интерес к методическим материалам. Все это отразилось и на успеваемости: средний балл на практических занятиях и на экзаменах находится в интервале от 3,9 до 4, (раньше – 3,7–4,0).

Уровень развития групп (в %) языка для иностранных студентов Курского госуниверситета (где автор работает преподавателем) при активном участии других преподавателей кафедры.

Оценка эффективности программы. На основании диагностики динамики субъектности экспериментальных групп в условиях данной программы можно сделать следующие заключения.

Программа способствовала активному поведению иностранцев в ситуациях взаимодействия с новой для них культурой (проводили мастер-классы «Русская традиционная кукла в сравнении с национальными куклами», соревновались по баскетболу с российскими студентами, катались на коньках и т.д.).

Группы проявляли способность выбора наиболее благоприятных для себя социальных ситуаций, а также способность изменять социальную ситуацию в лучшую сторону.

В групповом сознании формирование целостного образа группы («мы – группа») складывалось на основе разнообразных видов совместной деятельности – учебной, спортивной, культурно-массовой, общественно-политической и др., что повышало эффективность сплоченности группы.

На поведенческом уровне группы вносили позитивные изменения в совершенствование ситуации социального окружения (факультет, вуз и т.д.).

Морально-психологический климат в экспериментальных группах и социальное самочувствие членов групп приобретали положительный характер, что способствовало интеграции с новой культурой.

Одним из показателей эффективности программы можно считать сложившийся позитивный образ о России и русском языке: «… за все эти встречи мы узнали о России и русском языке больше, чем за годы учебных занятий, … мы всегда будем с теплотой вспоминать время, проведенное в Курске…».

Включение экспериментальных групп в систему разнообразных социальных организаций в качестве субъекта совместной активности обусловило повышение уровня деловых, творческих, нравственных качеств и направленности активности, что в конечном итоге привело к позитивному изменению социально-психологического статуса групп за счет увеличения удельного веса групп-коллективов и групп-автономий в общей выборке (рис. 4).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Концептуально-теоретический анализ научных работ по социальнопсихологическим проблемам качественной профессиональной подготовки иностранных студентов в вузе выявил существенную роль учебной группы как личностно значимой и социально ценной организации в их адаптации к новой культуре и повышении успешности учебной деятельности.

В итоге определены критериальные признаки социальной психологии группы как субъекта совместной активности – уровень социальнопсихологической зрелости в зависимости от состояния таких групповых качеств, как деловые, творческие, нравственные и направленность ее активности, – благодаря чему в группе создаются благоприятные условия для социального самоопределения личности в новой культуре и актуализируется личностный потенциал иностранных студентов для успешной учебы: оптимальная структура учебных мотивов, устойчивость мотивации профессионального выбора, принятие отдаленных целей обучения, формирование навыков и умений умственного труда и т.д.

Эмпирическое исследование с применением элементов естественного формирующего эксперимента, на основе разработанной автором исследовательской программы, подтвердило рабочую гипотезу. Установлено, что личностные аспекты успешности учебной деятельности иностранных студентов: состояние социального самочувствия в новой образовательной среде, оптимальная структура учебных мотивов, устойчивость мотивации профессионального выбора, принятие отдаленных целей обучения, – опосредуются следующими социально-психологическими факторами:

а) состоянием деловых, творческих, нравственных качеств группы и направленностью ее активности;

б) приобретением группой статуса субъекта психологической помощи своим участникам;

в) установками студентов на принятие норм и ценностей группы.

Высокоразвитые группы занимают действенную позицию по принятию и выполнению основных атрибутов процесса обучения: систематического посещения занятий, добросовестной подготовки к практическим и лабораторным занятиям, использования современных методических материалов, реализации взаимопомощи и т.д.

Комплексная актуализация деловых, творческих и нравственных отношений при социально ценной направленности активности группы способствует приоритету положительных мотивов в структуре учебной мотивации, а также устойчивости мотивации профессионального выбора.

Гармоничное сочетание установок на успешное решение учебных задач с заботой о сохранении и развитии личностного потенциала создают в группе как благоприятный психологический климат для адаптации иностранных студентов к новым условиям, так и условия для повышения качества подготовки специалистов.

В группах такого типа создается двустороннее позитивное движение:

группа заботится о студенте, а студент настроен оказать помощь группе.

В группах среднего и недостаточного уровней развития вышеуказанные тенденции проявляются не столь выражено, не так стабильно и целенаправленно.

В итоге социально-психологическая атмосфера в таких группах характеризуется неопределенностью относительно актуализации значимых для студентов вопросов жизнедеятельности, касающихся учебы, общения, отношений и т.д.

Система воспитательной работы с иностранными студентами, опирающаяся на включение учебных групп в качестве субъектов совместной деятельности, общения и отношений в жизнедеятельность социальных организаций разного уровня, способствует повышению уровня социально-психологической зрелости групп и превращению их в сплоченные коллективы, что является практически полезным результатом исследования и подтверждает существенную роль академической группы в успешности учебной деятельности иностранных студентов.

ВЫВОДЫ

1. Концептуально-теоретический анализ научных работ по социальнопсихологическим проблемам качественной профессиональной подготовки иностранных студентов в вузе выявил существенную роль учебной группы как личностно значимой и социально ценной организации в их адаптации к новой культуре и повышении успешности учебной деятельности.

2. Уровень социально-психологической зрелости учебных групп опосредованно влияет на адаптацию иностранных студентов к новой культуре и успешность учебной деятельности.

3. Психологическая поддержка студентов наиболее полно реализуется через актуализацию следующих функций группового субъекта: стимулирование ответственного отношения к учебе; консультативная помощь в усвоении трудных разделов, тем; психоэмоциональная поддержка; обеспечение учебнометодическими материалами.

4. Оптимальная структура учебной мотивации и характер устойчивости профессионального выбора студентов определяются состоянием деловых, творческих, нравственных качеств группы и направленностью ее активности.

5. Состояние социального самочувствия иностранных студентов, степень принятия отдаленных целей обучения опосредуется характером социальных установок индивидов на группу как субъект совместной деятельности, общения и отношений.

6. Мотивация включенности студентов в совместную жизнедеятельность группы определяется социальными представлениями студентов об идеальной группе.

7. Реализация потенциала совместной активности группы через ее включение в качестве субъекта в систему социальных организаций является условием формирования коллектива студенческой группы, а, следовательно, и обеспечения успешности учебной деятельности иностранных студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова. – М. : Наука, 1973. – 288 с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. – М. :

МПСИ: Флинта, 2000. – 296 с.

3. Акопов Г.В. Удовлетворенность учебой деятельностью как комплексный социально-психологический показатель адаптированности студентов / Г.В. Акопов // Социальная психология образования. – М. : Флинта, 2000. – С. 140.

4. Аминов Н.А. Модели управления образования и педагогические стили / Н.А. Аминов // Вопр. психологии. – 1994. – № 2. – С. 88–98.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 129–267.

6. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 384 с.

7. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность / Д.А. Андреева // Проблемы активности студентов. – Ростов-на-Дону : Изд-во РГУ, 1975. – С.76-83.

8. Андреева Д.А. Проблемы активности студентов / Д.А. Андреева. – Ростовна-Дону : Эдема, 2005. – 159 с.

9. Антопольская Е.В. Воспитательные аспекты формирования личности специалиста на факультете по работе с иностранными учащимися в медицинском университете / Е.В. Антопольская, Ю.Д. Ляшев, Г.Н. Горяинова, Е.С. Литвинова // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся : материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Изд-во КМГУ, 2011. – С. 4–6.

10. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. – 1999. –Т. 20, № 1. – С. 6–19.

11. Асмолов А.Г. О смыслах понятия «толерантность» / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова // Век толерантности: научнопублицистический вестник. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2001. – 152 с.

12. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М. : Генезис, 2000. – 298 с.

13. Блинков Ю.Ю. Адаптация и аккультурация иностранных студентов в России / Ю.Ю. Блинков, Д.П. Солодухина // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся :

материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Издво КГМУ, 2011. – С. 13–15.

14. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 304 с.

15. Братчикова Ю.В. Развитие межличностных взаимодействий как условие успешности субъекта учебной деятельности / Ю.В. Братчикова // Пути становления субъекта в информационном обществе : материалы Всерос. нуч. Интернетконференции, Ставрополь, 22–26 марта 2004 г. – Ставрополь : Ставропольский гос. ун-т, 2004. – С. 113–120.

16. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Сознание личности в кризисном обществе. – М. : Ин-т психологии РАН, 1995. – С. 28–41.

17. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996. – 392 с.

18. Будко Е.В. Условия формирования толерантности у студентов первого курса / Е.В. Будко, Т.М. Григорьева, О.Ф. Кочинова, К.А. Лушов // Межэтническая толерантность как технология духовной практики : материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию КГМУ, 28 сентября 2010 г. – Курск : Изд-во КГМУ, 2010. – С. 34–37.

19. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М. : Издво Моск. ун-та, 1968. – 268 с.

20. Василенко Т.Д. Мотивационное обеспечение профессиональной подготовки иностранных учащихся в период обучения в вузе / Т.Д. Василенко, Н.Ю. Есенкова // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся : материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Изд-во КГМУ, 2011. – С. 18–20.

21. Васильева С.А. Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к учебному коллективу / С.А. Васильева, Н.С. Копеина // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. – СПб. : Питер, 2005. – 332 с.

22. Вахтель Л.В. Индивидуальный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента : монография / Л.В. Вахтель. – Воронеж : Воронеж. гос. пед.

ун-т, 2004. – 134 с.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.

24. Витковская М.И. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) / М.И. Витковская, И.В. Троцук // Вестник РУДН, Сер. «Социология». – 2004. – № 6–7. – С. 267–283.

25. Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале / М.И. Воловикова. – М. : Ин-т психологии РАН, 2005. – 332 с.

26. Воловикова М.И. Психология и праздник: праздник в жизни человека / М.И. Воловикова, С.В. Тихомирова, А.М. Борисова. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 142 с.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 498 с.

28. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психологопедагогического образования / Н.И. Вьюнова. – М. ; Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. – 236 с.

29. Гайдар К.М. Социально-психологическая концепция группового субъекта :

монография / К.М. Гайдар. – Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2013. – 396 с.

30. Гайдар К.М. Субъектный подход к психологии малых групп : история и современное состояние / К.М. Гайдар. – Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2006. – 160 с.

31. Гапонов С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонов // Психол. журн. – 1994. – Т. 15, №3. – С. 131–135.

32. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие :

тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. – М., 1977. – Ч. 1.

– С. 8–50.

33. Гершунова Н.К. Значение инновационных педагогических технологий в обеспечении качества подготовки иностранных учащихся в медицинском вузе / Н.К. Гершунова, Н.В. Медведев // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся : материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Изд-во КГСУ, 2011. – С. 21–23.

34. Горбов Ф.Д. Вопросы интегративной оценки групповой активности / Ф.Д. Горбов, М.А. Новиков // Тезисы докладов на II съезде психологов СССР. – М., 1963. – Вып. 3. – С. 12–22.

35. Горяинова Г.Н. Личностно-компетентностный подход к организации образовательного процесса при работе с иностранными учащимися на примере кафедры патологической анатомии / Г.Н. Горяинова, Е.С. Литвинова, В.Т. Дудка // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся : материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Изд-во КГМУ, 2011. – С. 26–29.

36. Горяинова Г.Н. Комплексный подход к повышению качества подготовки специалиста при обучении иностранных студентов (пути адаптации к образовательной среде университета) / Г.Н. Горяинова, Ю.Д. Ляшев, Е.В. Антопольская // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся : материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Изд-во КГМУ, 2011. – С. 29–31.

37. Гребеньков Н.Н. Роль оптимального сочетания фундаментального и прикладного психологического знания в подготовке учителей / Н.Н. Гребеньков, А.С. Чернышев // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.

Проблемы высшего образования. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 2010. – № 2. – С. 18– 21.

38. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психол. журн. – 1998. – Т. 19, № 6. – С. 20–27.

39. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2004.

– 750 с.

40. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. – М. : Издво Моск. ун-та, 1979. – 128 с.

41. Донцов А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. – М. : Изд-во Моск. унта, 1984. – 207 с.

Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Минск : Харвест, 2006. – 416 с.

43. Елизаров С.Г. Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему: опыт исследования / С.Г. Елизаров. – Курск : Курск. гос.

ун-т, 1993. – 197 с.

44. Елизаров С.Г. Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему (систему групп) различных типов (на материале исследования молодежных учебных групп) : дис…. д-ра психол. наук : 19.00.05 / С.Г. Елизаров. – Курск, 2010. – 444 с.

45. Елизаров С.Г. Теоретические аспекты изучения мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему : монография / С.Г. Елизаров. – Курск : Курск. гос. ун-т, 2008. – 208 с.

46. Елизаров С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности : дис…. канд. психол. наук : 19.00.05 / С.Г. Елизаров. – Курск, 1993. – 256 с.

47. Жирнова И.Л. Психологические условия успешности обучения иностранных студентов с учетом когнитивных стилей : автореф. дис. … канд. психол.

наук : 19.00.07 / И.Л. Жирнова. – Курск, 2012. – 25 с.

48. Журавлев А.Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы / А.Л. Журавлев // Психол. журн. – 2009. – Т. 30. № 5. – С. 72–80.

49. Журавлев А.Л. Развитие концепции совместной деятельности в современной отечественной психологии / А.Л. Журавлев // Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций. – М., 2001. – С. 120–135.

50. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социальнопсихологического исследования / А.Л. Журавлев // Совестная деятельность: методология, теория, практика. – М. : Наука, 1988. – С. 19–36.

51. Журавлев А.Л. Нравственная элита в российском обществе: концептуальные основы психологического исследования / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. – 2010. – № 2 (23). – С. 28–35.

52. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М. : Высшая школа, 2005. – 159 с.

53. Иванов В.П. Инновационные образовательные технологии в обучении биологии иностранных студентов / В.П. Иванов, О.В. Васильева, Е.А. Новикова, Е.В. Трубникова // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся : материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Изд-во КГМУ, 2011. – С. 49–51.

54. Иванова М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе : метод. рекомендации преподавателям / М.А. Иванова, Н.А. Титкова – СПб. : Санкт-Петербург. гос. техн. ун-т, 1993. – 15 с.

55. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat. – http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-adaptatsii-inostrannykhstudentov-k-uchebnoi-deyatelnosti-na-fakult#ixzz33BzckaQE 56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2006. – 320 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М. : Академия, 2004 – 304 с.

58. Конопля А.И. Анализ удовлетворенности иностранных учащихся обучение в Курском государственном медицинском университете / А.И. Конопля, Т.Д. Василенко, Ю.Ш. Иобидзе // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся : материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Изд-во КГМУ, 2011. – С. 63–66.

59. Костромина Т.А. Социокультурная детерминация билингвальных коммуникативных затруднений : монография / Т.А. Костромина, Н.С. Степашов. – Курск : Изд-во КГМУ, 2007. – 176 с.

60. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий / В.В. Кочетков. – М. :

ПЕР СЭ, 2002. – 416 c.

61. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с.

62. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. – 256 с.

63. Кричевский Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 208 с.

64. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина – М. : ИЦПКС, 2001. – 273 с.

65. Лазаренко В.А. Система воспитания студентов Курского государственного медицинского университета: социологический анализ / В.А. Лазаренко, А.И. Конопля, Н.С. Степашов, Т.Д. Василенко. – Курск : Изд-во Курск. гос.

мед. ун-та, 2011. – 129 с.

66. Лебедев О.Г. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе / О.Г. Лебедев, Г.Е. Даркевич. – Воронеж : Изд-во. Воронежского университета, 1984. – 135 с.

67. Леонтьев А.А. Национальная психология и этнопсихология / А.А. Леонтьев // Советская этнография. – 1983. – № 2. – С. 80–82.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 1. – 392 с.

69. Лифшиц В.Я. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс / В.Я. Лифшиц, Н.Н. Нечаев // Повышение эффективности педагогической подготовки преподавателей вузов. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. – С. 27–28.

70. Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся : материалы международной научно-практической конференции (14 апреля 2011 г., г. Курск). – Курск : Изд-во КГМУ, 2011. – 160 с.

71. Лобейко Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка первокурсников в вузе: учебное пособие / Ю.А. Лобейко, Е.В. Таранова, С.В. Русинова. – Ставрополь : АГРУС, 2007. – 236 с.

72. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 444 с.

73. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. – М. : Педагогика, 1988. – 128 с.

74. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М. : Политиздат, 1988. – 256 с.

75. Макаренко А.С. Собр. соч. : в 7 т. / А.С. Макаренко. – М. : АПН РСФСР, 1958. – Т 5.

76. Марахтанов А.Г. Исследование зависимости успешности обучения студенческой группы в вузе от ее состава / А.Г. Марахтанов, А.Г. Варфоломеев // Материалы международной научной конференции «Новые информационные технологии и менеджмент качества» (22–29 мая 2009 г., Турция). – 2009. – С. 74– 75. – URL:htpp://marahtanov.ru/science/publ/2009belek2/index.html (дата обращения: 28.11.2011).

77. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб. : Питер, 2008. – 352 с.

78. Межэтническая толерантность как технология духовной практики. Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 75летию КГМУ, 28 сентября 2010 г. – Курск : Изд-во КГМУ, 2010. – 156 с.

79. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 84 с.

80. Милгрэм С. Эксперимент в социальной психологии / С. Милгрэм. – СПб. :

Питер, 2000. – С. 54–75, 127–243.

81. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты организаций. Стиль и метод работы руководителя / В.И. Михеев. – М. : Молодая гвардия, 1975. – 368 с.

82. Некрасова Е.В. Проблема успеха в современном социуме / Е.В. Некрасова // Профессионально-личностный потенциал успешности психолога в условиях модернизации образования : материалы международной научно-практической конференции, Барнаул, 26–27 ноября 2009 г. / под ред. Л.С. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой. – Барнаул : АлтГПА, 2009. – С. 64–68.

83. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. – Кн. 2 : Психология образования. – 496 с.

84. Обозов Н.Н. К вопросу оптимальной совместимости психомоторной функции в групповой деятельности // Человек и общество. Вып. V. Л., 1969. – С.

144–148.

85. Обозов Н.Н. Психология управления группой / Н.Н. Обозов. – СПб. : Изд-во «Облик», 1999. – 144 с.

86. Панич О.Е. Динамика этнических стереотипов студентов, изучающих иностранный язык за рубежом (на примере русских и китайцев) : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.05 / О.Е. Панич. – СПб., 2010. – 24 с.

87. Панов В.И. Психодиагностика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. – СПб. : Питер, 2007. – 347 с.

88. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. – СПб. : ИГУП, 1999. – 259 с.

89. Петровский А.В. Психология в России. XX век / А.В. Петровский. – М. :

УРАО, 2000. – 312 с.

90. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства / А.В. Петровский // Вопр. психологии. – 1980. – № 2. – С. 29–41.

91. Платонов К.К. О процессе самоукрепления коллектива / К.К. Платонов // Коллектив и личность. – М. : Наука, 1975. – С. 87–96.

92. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. – М. : Мысль, 1972. – 216 с.

93. Позняков В.П. Психология малых групп / В.П. Позняков, В.А. Соснин // Психология XXI века / под ред. В.Н. Дружинина. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – С. 681– 700.

94. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л.Г. Почебут // Психология межэтнической толерантности : учебное пособие. – СПб. : Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 2007. – 281 с.

95. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в соц. обществе / А.И. Пригожин. – М. : Политиздат, 1983. – 176 с.

96. Проект «Salve!» («Здравствуй!») Правовая социализация иностранных студентов в Курской области). Учебно-методическое пособие / А.М. Борисов, И.О. Ткачева, С.С. Фатеев, О.И. Шумихина / под общ. ред. к.и.н.

А.М. Борисова. – Курск : Курск. гос. ун-т, 2010. – 76 с.

97. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. – М. ; Воронеж : Ин-т практ. Психологии : НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

98. Психология и педагогика социального воспитания : сб. статей / ред.-сост.

А.Г. Кирпичник. – Кострома : Изд-во Костромского госуниверситета, 2005. – 524 с.

99. Пыжова О.В. Опыт социологического исследования представлений о России и русских у иностранных студентов / О.В. Пыжова // Межэтническая толерантность как технология духовной практики : материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию КГМУ, 28 сентября 2010 г. – Курск : Изд-во КГМУ, 2010. – С. 34–37.

100. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогической деятельности / А.А. Реан. – Ижевск, 1994. – 93 с.

101. Реан А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.

102. Риэрдон Б.Э. Толерантность – дорога к миру: пер. с англ. / Бетти Э. Риэрдон. – М., 2001. – 304 с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. :

Питер, 2003. – 705 с.

104. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. – 1986. – № 4. – С. 101–107.

105. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. :

Педагогика, 1976. – 415 с.

106. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход / В.В. Рубцов. – М., 2008. – 416 с.

107. Сарычев С.В. Надежность группы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности: (социально-психологические основы) / С.В. Сарычев. – Курск : Изд-во Кур. гос. ун-та, 2007. – 155 с.

108. Сарычев С.В. Исследование мироощущения молодежных лидеров на рубеже XX-XXI веков / С.В. Сарычев, Ю.Л. Лобков // Личность и бытие: субъектный подход : материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН А.В. Брушлинского, 15-16 октября 2008 г. – М. : Ин-т психологии РАН, 2008. – С. 394–397.

109. Сидоренков А.В. Социальная психология малых групп : учеб. пособие / А.В. Сидоренков. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. – 380 с.

110. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ;

под ред. В.А. Сластенин. – М. : ACADEMIA, 2003. – 566 с.

111. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

112. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – 304 с.

113. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы вуза / http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html (дата обращения:

29.03.2012).

114. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. – М. : Смысл, 1998. – 386 с.

115. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: Метод. рекомендации преподавателям / М. А. Иванова, Н.

А. Титкова. – СПб. : Санкт-Петербург. гос. техн. ун-т, подгот. фак. для иностр.

граждан, 1993. – 15 с.

116. Степашов Н.С. Воспитательное пространство вуза / Н.С. Степашов // Высшее образование в России. – это 2010. – № 1. – С. 120–124.

117. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / И.Ф. Мягков, А.Н. Воробьев, А.С. Чернышев, Н.С. Степашов, Е.И. Дымов и др.

– Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1990. – 104 с.

118. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М. : Знание, 1983. – 96 с.

119. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : дис. … д-ра психол. наук.: 19.00.13 / Л.В. Темнова. – М., 2001. – 325 с.

120. Уманский Л.И. Личность, организаторская деятельность, коллектив:

Избр. труды / Л.И. Уманский. – Кострома : Костром. гос. ун-т, 2001. – 208 с.

121. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. – М. : Просвещение, 1980. – 160 с.

122. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологопедагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК. – 2005. – № 6. – С. 1–11.

Д.И. Фельдштейн. – М. ; Воронеж : Ин-т практ. Психологии : НПО «МОДЭК», 1996. – 512 с.

124. Фестингер Л. Теории когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. – СПб., 1999. – С. 15–53.

125. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – С. 200–202.

126. Фомина Т.К. Выработка навыков самостоятельной работы иностранных студентов-медиков как расширение поля профессиональной ориентации / Т.К. Фомина. – Волгоград : ВолГМУ, 2004. – С. 17–21.

127. Фомина Т.К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей : автореф. дис.... д-ра социол. наук:

14.00.52 / Т.К. Фомина. – Волгоград, 2004. – 47 с.

128. Фомина Т.К. Становление личностного опыта студента-иностранца в процессе коммуникации / Т.К. Фомина // Философские, психологические и социально-экономические проблемы современного высшего образования. – Ставрополь : СКГТУ, 2000. – С. 111–114.

129. Форопонова А.А. Влияние включенности иностранных студентов в совместную деятельность группы на учебную мотивацию / А.А. Форопонова // Духовно-нравственные потенциалы молодежного коллектива: диагностика и развитие : материалы международ. науч.-практ. конф. … Курск, 21–23 марта 2013 г. / под общ. ред. А.С. Чернышева. – Курск : Изд-во КГУ, 2013. – Ч. 1. – С. 156–161.

130. Форопонова А.А. Влияние социально-психологических качеств группы на успешность учебной деятельности студентов (на материале изучения групп, включающих русских и иностранных студентов) / А.А. Форопонова // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2012. – Т.1. – № 3 (23). – URL: http://scientific-notes.ru/pdf/025-026.pdf.

131. Форопонова А.А. Влияние социально-психологической зрелости группы на личностное самоопределение студентов (на материале изучения групп, включающих русских и иностранных студентов) / А.А. Форопонова // Современные тенденции и проблемы психологической науки : материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 110-летию со дня рождения П.М. Якобсона, 17-18 мая 2012 г., г. Уфа / отв. ред. С.И. Галяутдинова, И.Н. Нурлыгаянов. – Уфа : РИЦ БашГУ, 2012. – С. 212–216.

132. Форопонова А.А. Социально-психологические факторы и условия формирования субъектных свойств учебных групп иностранных студентов / А.А. Форопонова // Воспитательная деятельность вуза: инновационный подход : материалы Международной научно-практической конференции, Воронеж, 10– 11 апреля 2014 г. : в 2 ч. / под. ред. И.Ф. Бережной, С.В. Поповой. – Воронеж :

Изд. дом ВГУ, 2014. – С. 250–255.

133. Форопонова А.А. Субъектные свойства группы как фактор социального самоопределения иностранных студентов / А.А. Форопонова // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы Международной конференции, посвященной 80-летию А.В. Брушлинского / отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М. : Ин-т психологии РАН, 2013. – Т. 2. – С. 301–304.

134. Форопонова А.А. Отношение к здоровью в студенческой среде / А.А. Форопонова, О.А. Форопонова // Актуальные проблемы здоровьесбережения студенческой молодежи : матер. Всерос. науч.-практ. конф., 7 ноября 2013 г. – Курск : Юго-Зап. гос. ун-т, 2013. – С. 220–222.

135. Форопонова А.А. Ценностно-смысловые установки к группе как фактор адаптации иностранных студентов к российскому образованию / А.А. Форопонова // Психология образования: Модернизация системы образования в условиях введения в действие профессиональных стандартов (Москва, 8– 10 апреля 2014 г). Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. – М. : Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2014. – С. 390–393.

136. Форопонова А.А. Влияние организованности группы на актуализацию индивидуальных особенностей участников в решении групповых задач / А.А. Форопонова, А.С. Чернышев // Психология индивидуальности : материалы IV Всероссийской научной конференции, г. Москва, 22-24 ноября 2012 г. / отв.

ред. А.Б. Купрейченко, В.А. Штроо. – М. : Логос, 2012. – С. 201–202.

137. Форопонова А.А. Психолого-педагогические аспекты формирования положительного социального самочувствия иностранных студентов / А.А. Форопонова, А.С. Чернышев // Актуальные проблемы здоровьесбережения студенческой молодежи : матер. Всерос. науч.-практ. конф., 7 ноября 2013 г. – Курск : Юго-Зап. гос. ун-т, 2013. – С. 216–219.

138. Форопонова А.А. Роль студенческой группы в формировании учебной деятельности студентов (на материале изучения групп, включающих русских и иностранных студентов) / А.А. Форопонова, А.С. Чернышев // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Проблемы высшего образования. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 2013. – С. 135–138.

139. Форопонова А.А. Социально-психологические аспекты формирования духовно-нравственного здоровья современных студентов / А.А. Форопонова, А.С. Чернышев // Актуальные проблемы здоровьесбережения студенческой молодежи : материалы Всероссийской научно-практической конференции, 10 июня 2012 г. – Курск : Юго-Зап. гос. ун-т, 2012. – С. 29–34.

140. Форопонова А.А. Социально-психологические условия успешного профессионального становления студентов / А.А. Форопонова, А.С. Чернышев // Человек в сложной жизненной ситуации: клинико-психологические аспекты.

Материалы международной научно-практической конференции, КГМУ. – Курск-Вена : КГМУ, 2012. – С. 212– 216.

141. Форопонова А.А. Социально-психологический подход к формированию духовно-нравственной основы мироощущения и социального самоопределения учащейся молодежи / А.А. Форопонова, А.С. Чернышев // Психология образования: Модернизация психолого-педагогического образования. Материалы VIII Всерос. научно-практической конференции. Москва, 11-13 декабря 2012 г. – М.

: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2012. – С. 361–364.

142. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические и личностные проблемы) : дис. … д-ра психол. наук: 19.00.05 / Н.С. Хрусталева. – СПб., 1996. – 332 с.

143. Хухлаева О.В. Актуальные проблемы поликультурного образования / О.В. Хухлаева // Материалы II Всероссийского форума «Здоровье нации – основа процветания России». – М., 2006. – С. 171.

144. Чернышев А.С. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности / А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев, С.В. Сарычев. – М. : Ин-т психологии РАН, 2005. – 190 с.

145. Чернышев А.С. Организованность и лидерство в молодежных группах:

теория, эксперимент, практика: Избранные труды / А.С. Чернышев. – Курск :

Курск. гос. ун-т, 2006. – 244 с.

146. Чернышев А.С. Студенческий психологический клуб как модель психологической службы в вузе / А.С. Чернышев, К.М. Гайдар, С.Г. Елизаров // Психология в вузе. – 2006. – № 1. – С. 85–97.

147. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. – М. : Наука, 1982. – 185 с.

148. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебновоспитательному процессу в советском вузе / И.В. Ширяева. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 93 с.

149. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность:

теория и методы диагностики / Л.Б. Шнейдер. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2007. – 124 с.

150. Щуревич Г.А. Адаптация молодежи к высшей школе / Г.А. Щуревич, А.В. Зинковский, Н.И. Пономарев. – СПб. : Питер, 2004. – 226 с.

151. Юревич А.В. «Асоциальная социализация» как основа нравственной деградации общества // Вестник Российской академии наук. – 2011. – Т. 81, N 1. – С. 3–10.

152. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 348 с.

153. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин.

– М. : Логос, 1994. – 155 с.

154. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе / М.С. Яницкий // Вопросы общей и дифференциальной психологии. – Кемерово, 1997. – С. 60–68.

155. Ярославская И.М. Организация воспитательной работы с иностранными учащимися / И.М. Ярославская, И.А. Асадулаева, Т.П. Лебедева // Личностнокомпетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся: материалы международной научно-практической конференции. – Курск : Изд-во КГМУ, 2011. – С. 149–151.

156. Anumonye A. African Students in Alien Cultures / A. Anumonye. – London :

Black Academy Press, 1970. – 148 р.

157. Banks J.A. Multicultural education: Issues and perspectives (2nd ed.) / J.A. Banks & C.A. Banks. – Boston: Allyn & Bacon, 1993.

158. Bennett M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity / M.J. Bennett // Intern. J. Intercultural Relations. – Vol. 10, No. 10 (2). – Р. 95–179.

159. Berry J.W. Acculturation and adaptation / J.W. Berry, D.L. Sam // Handbook of cross-cultural psychology: Social behaviors and application / еds. by H.C. Triandis and R. Brislin. – Boston : Allyn and Bacon, 1996. – Vol. 3. – P. 291–326.

160. Berry J.W. Psychology of acculturation: Understanding individuals moving between cultures / J.W. Berry // Applied cross-cultural psychology / еds. by W. Richard, L. Brislin, 1990. – P. 232–253.

161. Dodd C.H. Dynamics of intercultural communication / C.H. Dodd. – Madicon et al : Brown and Benchmark, 1995. – 333 p.

162. Furnham A. The mental health of foreign students / A. Furnham, L. Trezise // Social Science and Medicine. – 1981. – No. 17. – P. 365–70.

163. Hare A.P. Handbook of Small Group Research / A.P. Hare. – New-York, 1976.

164. Kim Y.Y. Communication and Cross-cultural Adaptation / Y.Y. Kim. – Philadelphia, 1988. – 245 р.

165. Linton R. The Cultural background of personality / R. Linton. – New-York :

Appleton-Century Crofts, 1945. – 27 p.

166. Shade B.J. Cultural influences on learning: Teaching implications / B.J. Shade & C.A. New // Multicultural Education / еds. by J.A. Banks, C.A. McGee Banks (2nd ed.). – Boston : Allyn & Bacon. 1993.

167. Sherif M. Group conflict and cooperation: Their social psychology / M. Sherif.

– London : Routledge & Kegan Paul, 1966. – 192 р.

168. Smith K.K. Paradoxes of Group Life: Understanding Conflict, Paralysis and Movement in Group Dynamics / K.K. Smith, D.N. Berg. – San Francisco : JosseyBass, 1987.

169. Still R. Mental Health in Averseas Students / R. Still // Proceedings of the British Health Association. – 1961. – P. 61.

170. Witkin N.A. Psychological differentiation in cross-cultural perspective / N.A. Witkin & J.W. Berry // Journal of Cross-Cultural Psychology. – 1975. – Vol. 5.

– P. 4–87.

171. Woolley A. Evidence for a collective intelligence factor in the performance of human groups / A. Woolley, C. Chabris, A. Pentland, N. Yashmi, T. Malone // Science. – 2010. – Vol. 330. – P. 686–688.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОПРОСНИК

Инструкция. Группа психологов просит Вас принять участие в небольшом исследовании. Ваше участие для нас очень важно, но оно будет полезно только в том случае, если Вы отнесетесь к делу серьезно и искренне.

Опросник состоит из фраз, которые Вам нужно закончить. Старайтесь долго не задумываться. Не заботьтесь о правилах грамматики – важно только, чтобы каждое предложение было понятно и закончено по смыслу. Иногда Вам может казаться, что некоторые вопросы повторяются. В этом случае не пытайтесь вспомнить, о чем Вы писали раньше, а просто отвечайте на данный вопрос.

Факультет_, курс_, группа, 1. Мне нравится группа, в которой я учусь потому, что … 2. Моя группа отличается от других групп тем, что … 3. Когда у меня возникают трудности, то я надеюсь, что группа … 4. Если бы мне предложили перейти в другую группу, то я бы … а) остался(ась) в своей группе, потому что … б) перешел(ла) в другую группу, потому что … 5. Группа считает, что я… 6. В своей группе я чувствую себя уверенным, потому что … 7. Группа помогает мне лучше учиться тем, что … 8. От своей группы я ожидаю … 9. Когда в группе возникают проблемы, то я… 10. После окончания ВУЗа я буду долго помнить группу, потому что … 11. Если бы я был(а) деканом, то я бы создавал(а) такие группы, которые …

ОПРОСНИК

«Тенденции социального самоопределения современных студентов»

В решении проблем современной высшей школы большую роль играют ценностно-смысловые ориентации студентов как фактор качественной подготовки специалистов высшей квалификации. Просим Вас принять участие в исследовании данной проблемы, проводимом кафедрой психологии Курского госуниверситета.

Ваше мнение будет полезным для подготовки рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в КГУ.

Факультет_, курс_, группа, Известно, что выбор профессии и вуза является судьбоносным для юношей и девушек. Как было у Вас?

1. Кто помогал Вам в решении этого вопроса?

2. Как Вы оцениваете свой выбор?

(Отметьте крестиком один из вариантов):

а) эта профессия – Ваше призвание;

б) профессия нравится;

в) можно работать по этой профессии;

г) при случае можно поменять профессию;

д) постараюсь поменять профессию обязательно;

е) 3. Какие события Вашей жизни последних двух лет Вам запомнились больше всего?

4. Какие из этих событий Вы хотели бы повторить?

5. Какие значимые для Вас ситуации Вы хотели бы организовать?

6. Что Вам мешает нормально жить?

7. Каким Вы себя видите через 5-10 лет?

ПРОГРАММА

введения объективных данных (экспериментальных) о группе как субъекте совместной деятельности, общения и отношений 1. Отношение к учебе:

а) добросовестное, с большим интересом;

б) периодически проявляется интерес;

в) отношение скорее нейтральное;

г) группа учится под давлением извне.

2. Преобладающие оценки:

а) большинство студентов учатся на «отлично» и «хорошо»;

б) преобладают хорошие оценки;

в) значителен объем удовлетворительных оценок;

г) удовлетворительные и неудовлетворительные оценки выделяют группу на курсе как проблемную.

3. Реализация творческого потенциала:

а) студенты участвуют в международных и российских конкурсах студенческих проектов, научных конференциях, олимпиадах, имеют научные публикации и т.д.;

б) участие происходит на региональном уровне;

в) творческий потенциал группы реализуется в рамках факультета, вуза;

г) группа пока не включена в вышеуказанную сферу творческой деятельности.

4. Включенность в систему различных видов социально ценной совместной деятельности (культурно-массовую, спортивную, трудовую, научную и т.д.):

а) группа выступает инициатором проведения ряда социально ценных акций в системе социальных организаций (факультет, вуз, организации другого статуса);

б) группа активно работает в системе воспитательной работы вуза;

в) инициатива группы реализуется на факультете;

г) группа является только участником социальных акций разного 5. Социально-психологический статус группы:

а) является признанным лидером в вузе благодаря достижениям по основным видам деятельности;

б) пользуется авторитетом на факультете;

в) входит в число лучших групп на курсе;

г) является «пока обычной» группой, полностью не раскрывает свой 6. Индивидуальные особенности группы:

а) группа наделена харизматическими признаками (сплоченная, активная, успешная, много ярких личностей);

б) в отдельных видах жизнедеятельности добивается высоких результатов, способна к самоуправлению;

в) положительные эмоциональные взаимосвязи сочетаются с хорошими деловыми отношениями;

г) эмоциональные и деловые отношения сопряжены с конфликтными Количественная оценка проводится с помощью сырых баллов в соответствии с указанными позициями:

Качественная оценка направлена на выделение уровней групп в условиях реальной жизнедеятельности:

группы высокого уровня, набравшие от 64 до 72 баллов.

группы вышесреднего уровня – 51–63 балла.

группы среднего уровня – 37–50 баллов;

группы недостаточного уровня – 24–36 баллов.