«История становления и развития народного образования Западного Казахстана (1841-1941гг.) ...»

Организация профессионального образования была сопряжена с трудностями, которые были связаны со слабой учебно-материальной базой, отсутствием квалифицированных педагогов и мастеров. Данное положение усугублялось тяжелыми последствиями гражданской войны и разрухи, нелегкими были и предвоенные годы.

Но, несмотря на это средние профессиональные учебные заведения обеспечивали Западный регион так востребованными в этот период педагогическими, медицинскими и сельскохозяйственными кадрами.

Как и во всей стране, в Казахстане и в ее Западном регионе уже в годы второй и третьей пятилеток сложилась единая система среднего специального образования. Основным типом средних специальных учебных заведений становятся техникумы.

Исключительно быстро развивалось среднее медицинское образование. К концу 1937 года в республике общее число медтехникумов, медицинских школ и училищ достигло 33. И среди медицинских техникумов Уральский «Казахский краевой медицинский техникум» с 1930 года занимал особое место не только в Казахстане, но и в РСФСР. Его особенности и отличия состояли в том, что техникум готовил помощников врачей для самостоятельной работы в периферии.

Помощники врача Уральского медицинского техникума, проработав, на периферии 2 года, имели право поступать на 3 курс медицинского университета для получения квалификации врача. В настоящее время данный опыт получил дальнейшее развитие.

Благодаря квалифицированной подготовке, многие выпускники медицинского техникума стали известными учеными в сфере здравоохранения СССР. Среди них X. Жуматов - вирусолог, академик КазССР, член-кор. АМН СССР, Н.А. Тюрин - академик Московского университета Дружбы народов, И.К. Каракулов - профессор-эпидемиолог, член-кор. АН КазССР, член-кор.

АМН СССР.

Подготовка же сельскохозяйственных кадров сочетала в себе как теоретические, так и практические занятия. Так, к примеру, в Уральском сельскохозяйственном техникуме на практических занятиях знакомились с основами будущей профессиональной деятельности, участвовали во всех сельскохозяйственных и ремесленных работах на полях, в мастерских в качестве учеников, помогали в животноводстве. Техникум, имел хороший земельный участок, мастерские, животноводческие фермы. Министерство земледелия и местные органы неплохо финансировали содержание сельскохозяйственного техникума. Кроме того, техникум имел свои собственные средства от продажи сельскохозяйственной и животноводческой продукции [163, л. 27].

Сельскохозяйственный техникум, открытый в 1922 году, помещался он в 10 верстах от Уральска. Своей основной целью ставил, выпуск агрономов, специалистов животноводства и земледелия. Учащихся на момент открытия было 163 человека. Первый выпуск предполагался в 1926-1927 учебном году.

Учебное помещение было пригодным для занятий, но требовало капитального ремонта. Что касается вопроса обеспечения мебелью, то оно не отвечало необходимым запросам. Санитарное состояние, в связи с отсутствием ремонта также было недостаточным. Средства для содержания техникума поступали из двух основных источников, из средств Казпромпроса и частично местного бюджета. Также источником финансирования были специальные доходы самого техникума. Так, учебная ферма содержалась исключительно на средства доходов техникума. Конечно для полноценного существования средств не хватало. Делались запросы в центр, но они оставались неисполнеными. Распорядителем кредитов являлся сам техникум, имея свой обособленный счетный аппарат. Но, счетная часть из за малой оплаты труда, и невозможности пригласить более квалифицированного работника была поставлена на недостаточном уровне. Были проблемы и в деятельности вспомогательных подразделений техникума. Так библиотека имела недостатое количество книг по отделам «учебники и учебные пособия» «технические прикладные знания» и «периодические издания». В техникуме функционировала кабинетная система. Работали следующие кабинеты:

«батонический», «растениеводство», «животноводство» и «физический». Но в них было недостаточное количество приборов. Существовал при техникуме и музей. Однако, из-за недостатка помещения многие экспонаты находились в зачаточном состоянии. Имелась также и «кузнечно– столярная» мастерская, обслуживающая только работу хозяйства самого техникума, но в нем также ощущался недостатоток оборудования. Вместе с тем, общее состояние мастерской было таково, что при материальной поддержке центра оно могло занять видное место в развитии экономики края и удовлетворить сельскохозяйственные запросы крестьянства. Работа кабинетов и мастерских была тесно связана с прохождением учебной программы. Учебный процесс осуществлялся на основе учебных планов и программ, присланных главсоцпрофобром, и переработаных применительно к местным условиям и экономике края Переработка выражалась в усилении некоторых специальных уклонов, в частности в русле развития скотоводство и полеводство. Но, больших расхождений с центральной программой не было. Проверки освоения учебных знаний, из-за частичного отсутствия учебных пособий и учебников, осуществлялся в форме зачета. В последущем, в связи с пополнением библиотечного фонда учебниками и учебными пособиями, разрабатывались и новые формы учета и котроля знаний обучающихся. Метод преподавания был лекционный. Вместе с тем, были попытки внедрения в учебный процесс и результаты последних научных исследований. Но, полное роешение проблемы была задачей будущего. Теоретические знания в техникуме увязывались с практическими. Практика осуществлялась через непрерывную работу в учебном хозяйстве техникума. Техникум обслуживал ближайшие районы, а во время каникул учащиеся обследовали и районы на протяжении 100 верст.

Хозяйство сельскохозяйственного техникума было довольно обширным и имело: 1700 казенных десятин земли и большое количество скота, 436 голов. В хозяйстве учебной фермы занимались практическими вопросами разведением племенного скота и улучшением сортов полевых и огородных культур.

В техникуме активно работали различные секции, кружки, организовывались выставки. Активно развивалось физическое воспитание, в форме лыжного, футбольного и других видов спорта. Такая обширная для своего времени материальная база, и организованная учебная и методическая деятельность, давала возможность для подготовить квалифицированных специалистов среднего звена для сельского хозяйства Западного региона [164, л. 34].

Уральское ремесленное же училище, впоследствии, преобразованное в профтехническую школу, также имела профессиональную направленность.

Школа готовила токарей, слесарей, специалистов кузнечного и портняжного дела.

Главное внимание Советское государство уделяло подготовке педагогических кадров, ибо без них невозможно было организовать национальную школу и наладить профессионально-техническое образование.

Проблема подготовки учительских кадров, в начале ХХ века, была одной из острейших проблем.

Ведь именно учитель способен реализовать воспитательные идеалы государства. Качество подготовки специалистов всех отраслей зависит от наставников, специально подготовленных к исполнению данных задач.

И выполнение этой весьма актуальной задачи связано с подготовкой учительских кадров. Если в ХІХ веке эту задачу решали учительские семинарии, то в Советский период они были преобразованы в педагогические техникумы.

Коренным образом ситуация с учительством изменилась в связи с установлением Советской власти. Всем учителям, желающим служить Советской власти, предлагается подать заявление с приложением анкеты. В Западном Казахстане, как и во всей Советской Республике, национальная интеллигенция пошла честно, в полную силу служить новому строю во имя блага для своего народа. Вчерашние мугалимы, составляющие большую часть казахской интеллигенции, не могли остаться в стороне, когда был на практическую основу поставлен вопрос, дать образование народу. Но проблема учительских кадров оставалось актуальной и не до конца решенной. Школа ощущала недостаток учителей.

20 ноября 1919 года коллегия Облоно обсуждает вопрос «о снятии школьных работников» с должностей в ОНО и других учреждениях и постановляет:

«Предложить зав. подотделам Облоно и Гороно снять с должностей в отделе бывших школьных работников, обязанности которых могут исполнять не учителя, ввиду того, что ощущается острый недостаток школьных работников» [165, л. 18].

Вопросы подготовки квалифицированных педагогических кадров в послеоктябрьский период находились в начальной стадии решения.

Отечественная историография выделяет 2 этапа в формировании учительских кадров в Казахстане до начала Великой Отечественной войны:

1 этап 1917-1927 годы, в этот период преобладают краткосрочные курсы, подготавливающие учителей для начальных школ и ликбезов.

2 этап 1928-1940 годы. На этом этапе начинают функционировать педагогические техникумы, училища, рабфаки и вузы [166, л. 175].

Если курсы были мерами экстренного временного порядка, то традиционные пути подготовки учительских кадров на территории Казахстана, в том числе и Западного региона, с 1918 года осуществлялись путем реорганизации учительских семинарий и училищ, в педагогические техникумы.

В частности произошла реорганизация Уральской и Актюбинской учительских семинарий и других.

Так в Западно-Казахстанской области в послеоктябрьский период, действовали Уральский, Гурьевский и Урдинский педагогические техникумы.

Уральский педагогический техникум, открытый в 1922 году располагался по адресу улица Чапаевская дом №22. На 1 октября 1922 года в нем обучались 96 учащихся, а преподавательскую деятельность вели 8 учителей, из них заведующий техникумом. На следующий 1923 год, к 1 февраля всего учащихся числилось 92 человека, из них мальчиков 37, девочек 55 человек, учителей было 6 человек, 1 заведующий техникумом, 1 штатная единица мастера и штатная единица технического персонала [163, л. 27]. В 1926/1927 учебном году кроме 4-х основных классов при педагогическом техникуме уже существовали два приготовительных класса, младший и средний. Но в силу того, что в Уральской губернии не функционировали педагогические учреждения других типов, техникум знакомил учащихся и с работой в учреждениях дошкольного типа, а также в учреждениях по линии Политпросвета, готовящих специалистов в области ликбеза, работы в библиотеках и прочие [167, л. 97].

Уральский педагогический техникум, ежегодно расширяя свою деятельность, к 1936 году имел следующие постоянно функционирующие отделения:

1) казахское школьное отделение с 5 группами;

2) русское школьное отделение с 4 группами;

3) казахское дошкольное отделение с 4 группами;

4) казахское библиотечное отделение с 1 группой;

5) подготовительное отделение с 2 группами.

Итого общее количество групп составило 16. Кроме того, функционировал один второй курс двухгодичных курсов мугалимов. По приказу Областного отдела народного образования, в связи с нехваткой по области учительских кадров, в 1935/1936 учебном году, одна третья группа 3 курса русского школьного отделения была выпущена в первой половине учебного года, на три месяца раньше. Освоение оставшейся учебной программы, было осуществлено в начале 1936/1937 учебного года, организацией двухмесячных курсов обучения.

Что касается хода учебной работы, то она велась планомерно. Однко были и недостатки, в частности, Народный комиссариат просвещения не обеспечил, своевременно, к началу учебного года техникум учебными планами. И это повлияло на ход учебного процесса. Однако, в остальных вопросах учебная работа протекала удовлетворительно, занятия велись по твердому расписанию, у всех преподавателей были в наличии рабочие планы, составленных на основе имеющихся типовых программ. Для эффективности подготовки специалистов на 4-м выпускном курсе физическая культура была включена в педагогический практикум, а также введена методика преподавания физической культуры.

На учебных занятиях применялись разнообразные методы и приемы обучения: экскурсионный, лабораторный, лекционно-демонстративный.

Большое внимание уделялось самостоятельной работе учащихся. Учебников было недостаточно. Студенты работали с имевшейся в наличии в библиотеке литературой [168, л. 5-9]. Велась большая кружковая работа, в частности функционировали следующие кружки: педагогический, сельскохозяйственный, военных знаний, текущего момента, драматический и физкультурный. С перерывом в один учебный год в техникуме функционировала переплетнокартонажная мастерская.

преподавательскому составу. Педагогический техникум был, в основном, укомплектован преподавательскими кадрами. Так в 1935/1936 учебном году в педагогическом техникуме работало уже 26 преподавателей, из них 9 казахов.

В основном преподавательский коллектив состоял из опытных квалифицированных преподавателей с большим стажем работы. Многие из них закончили ведущие высшие учебные заведения Казахстана и России. Среди них Ф.С. Кузьмин, окончивший Саратовский университет, Н.П. Дмитриевский Московский институт, Н.С. Ставкин - Ленинградский педагогический институт, Ш. Ибраев - Алма-Атинский педагогический институт, С. Жукенов Саратовский педагогический институт, С.А. Шапошников - Харьковский университет и многие другие. Вместе с тем, некоторая часть и молодых преподавателей техникума также имели высшее образование, и вели учебные занятия на высоком профессиональном уровне. Примечательным было и то, что ежегодно повышался процент количества преподавателей из числа коренного населения. В частности, за анализируемый 1935/1936 учебный год, по сравнению с предыдущим прибавилось 2 преподавателя казаха по дисциплинам история и обществоведение [169, лл. 14, 27]. Эффективному развитию техникума способствовала высокая духовная атмосфера, жажда познания, развитое чувство патриотизма и интернационализма.

По вопросу обеспечения учительскими кадрами Западный регион, немаловажная роль принадлежала и Урдинскому педагогическому техникуму.

По архивным данным, из отчета Букеевского уездного отделения народного образования за 1924/1925 учебный год, видно, что в уезде действует педагогический техникум, учебная деятельность осуществляется на казахском языке, общее количество учащихся 80, из них мальчиков 63, девочек 17, количество школьных работников 9 все мужского пола. Финансирование техникума осуществлялось за счет государственного бюджета [170, л. 18].

Районы же Гурьевского округа, Испульский, Гурьевский. Денгизский, Мангистауский, Жилокосинский, город Гурьев и Доссорские промыслы обеспечивал учительскими кадрами Гурьевский педагогический техникум.

Осуществлять свою деятельность Гурьевский педагогический техникум начал с 1929 года. О контингенте и составе преподавателей Гурьевского окружного педагогического техникума в период с 1929 по 1936 годы свидетельствуют таблицы №11 и №12.

Таблица 11 - Сведения о контингенте Гурьевского окружного педагогического техникума с 1929 по 1936 годы период с 1929 по1936 годы Годы преподавателей Каз. Русс. высшее неокон. среднее высшее Статистические данные, таблицы 11 и 12 за подписью директора техникума Нуржигитова и завуча Каржауовой, дают нам возможность проследить погодовую динамику роста контингента студентов и количества преподавателей.

За время своего существования педагогический техникум сделал четыре выпуска в 1932 году 13 человек, 1933 году 19 человек, 1934 году 13 человек, 1935 году 20 человек, по плану 1936 года 18 человек, а в 1937 году 20 человек.

Основная специальность техникума также подготовка учителей начальных школ с трехгодичным сроком обучения. Техникум имеет одно школьное отделение. С 1934 года при техникуме были организованы полуторагодичные педагогические курсы подготовки учителей начальных школ, на которые подбирался контингент в объеме знаний 6 и 7 классов. Контингент выпуска по итогам обучения на педагогических курсах составил в 1935 году 35 человек, и в 1936 году 35 человек.

Основными методами обучения преподавателей были: рассказ преподавателей, беседа, самостоятельная работа со учащимися на дому и экскурсии. Использовались на уроках картины, наглядные пособия, особенно по географии, истории, литературе, естествознанию, химии и физике.

Руководство по учебно-педагогической и методической работе осуществляли директор и завуч, согласно указаний и директив Наркомпроса.

Регулярно проводились заседания педагогических и школьных советов.

Успеваемость студентов к 1936/1937 учебному году по педагогическому техникуму составил 94,3% [171, лл. 1, 9, 10, 17].

Что касается материально-технической базы состояния педагогических техникумов Западного Казахстана, то первой проблемой был острый недостаток учебных помещений. Каждое учебное заведение занимали по 4- зданий, не приспособленных для учебной работы. Недостатками же, влиявшими на качество постановки учебного процесса, прежде всего была нехватка учебников. На русском языке их было недостаточно, казахских учебников не было совершенно, а Гурьевский педагогический техникум занимался в основном по архивным материалам. Вопросы обеспеченности учебным оборудованием также были не на должном уровне, так Гурьевский педагогический техникум не имел кабинета физики, а в Уральском педагогическом техникуме не было микроскопов и реактивов для лабораторных занятий по химии. Было недостаточное количество и специализированных учебных кабинетов и лабораторий. Эти же проблемы характерны и для корпусов общежитий. В общежитиях теснота. Существовала проблема недостатка оборудования, так Уральскому педагогическому техникуму не хватало в общежитии коек, было низким качество питания, недоставало одежды, обуви, постоянно задерживалась выплата учащимся стипендии. Все эти факторы в совокупности приводили к большому проценту отсева учащихся.

В итоге по Гурьевскому педагогическому техникуму за 1933 год отсев составил 44%, а по Уральскому педагогическому техникуму отсев до 20%.

Что касается кадровой обеспеченности, несмотря на имеющиеся определенные сдвиги в этом вопросе, все же не все преподаватели техникумов имели высшее образование, около 40% преподавателей со средним образованием. Многие преподаватели педагогических техникумов не были обеспечены жильем и жили в частных квартирах. Заработная плата была относительно низкой. Все эти, имеющиеся в работе педагогических техникумов проблемы, требовали своего решения.

Итак, организация профессионального образования, по подготовке педагогических кадров в послеоктябрьский период, была сопряжена с трудностями, которые были связаны со слабой учебно-материальной базой, отсутствием квалифицированных педагогов и мастеров.

Поэтому для укрепления материальной базы педагогических техникумов СНК КАССР принял специальное постановление. Выделялись дополнительные ассигнования на приобретение учебного и хозяйственного оборудования, мягкого инвентаря для общежитий, средства на капитальное сторительство учебных корпусов и жилищногог фонда для студентов. Были повышены стипендии учащимся основных курсов и поготовительного отделения. Начиная с 1933 года, все педагогические училища стали финансироваться за счет областных бюджетов. Были открыты новые педагогические техникумы. В частности по постановлению СНК КАССР от 03.01.1936 года был организован Краевой женский педагогический техникум в городе Актюбинске. В результате принятых мер положение несколько улучшилось. Контингент учащихся в педтехникумах из года в год неуклонно рос. Выросла общая успеваемость студентов, которая достигла 92%, а по Уральскому педтехникуму она была еще выше. Улучшился образовательный уровень преподавателей техникумов.

Таким образом, несмотря на имеющиеся недостатки, педагогические техникумы обеспечивали Западный регион, так необходимыми на тот период, учительскими кадрами. Педагогические техникумы Западного Казахстана, внесли свою лепту в общее дело подготовки квалифицированных специалистов в области просвещения Казахстана, что соответствовало требованиям культурного развития страны.

И на современном этапе, подготовка специалистов среднего звена с педагогическим образованием должно занять приоритетное положение в государственной образовательной политике. Изучение истории подготовки учительских кадров в республике и его регионах, а также анализ новой системы ценностей, позволяет выделить ряд тенденций, которые будут определять прогрессивное развитие подготовки учительских кадров в Казахстане в современном ХХІ веке [172].

И так, профессиональное образование на территории Западного Казахстана, в исследуемый период развивалось относительно ускоренными темпами. При отсутствии вузов специалисты средней квалификации долгое время являлись основной силой интеллигенции Казахстана и сыграли большую роль в обеспечении народного хозяйства, культуры и образования специалистами среднего звена.

Средняя профессиональная школа на всех этапах развития нашей страны во многом определяла кадровый потенциал экономики. Сегодня, реформируя образование, нельзя не учитывать его исторические достижения, отрицать, передовой опыт прошлого, в особенности, в процессе взаимообмена, развития связей и сотрудничества.

3.3 Начало формирования системы высших учебных заведений региона В конце 20-х - начале 30-х годов перед правительством КАССР остро встала задача по подготовка квалифицированных национально-педагогических кадров.

Однако, институты просвещения (Инпрос) и педтехникумы, готовившие тогда учителей со средним образованием, не отвечали возросшим требованиям.

Интенсивный рост казахских школ-девятилеток, второй ступени и других школ настоятельно требовал подготовки учителей с высшим образованием.

Созданный в Алма-Ате Казахский пединститут был единственным в Казахстане и не мог обеспечить все школы учителями.

Постановление и телеграфное сообщение Наркомпроса РСФСР от 25 марта 1932 года об открытии Уральского педагогического вуза и дневного рабфака явилось ярким проявлением братской помощи Казахстану в решении этой важнейшей жизненной проблемы [173, л. 101].

В развитие этих постановлений Коллегия Наркомпроса РСФСР проделала большую подготовительную работу по структуре и контингенту института.

Придавая особую значимость созданию второго в республике педагогического института, Казкрайком 9 июля 1932 года постановил с октября в городе Уральске организовать на базе Инпроса педагогический институт и при педагогическом вузе, дневной рабфак на базе подготовительного отделения Инпроса.

Директором института был утвержден Ш. Бекжанов и помощником по учебной части С.А. Бибиков [174, л. 48].

За институтом закреплялось здание Инпроса с общежитиями и пристройками.

В них размещались три отделения пединститута: физико-математическое, биологическое и казахского языка и литературы. К началу учебного года на них было зачислено 83 студента из казахской молодежи, в основном за счет учащихся III подготовительного курса Уральского Инпроса и казахстанских курсов по подготовке в высшие учебные заведения [175, л. 48].

6 ноября 1932года на торжественном собрании, посвященном XV годовщине Великой Октябрьской социалистической революции, была принята резолюция: «Мы, научные работники, коллектив рабочих и служащих, представители партийной и профсоюзной организаций и Красного пролетарского студенчества, ходатайствуем перед СНК КССР о присвоении Казахскому госпединституту имени М.Н. Покровского» [176, л. 110-114].

Коллегия Наркомпроса РСФСР, в свою очередь, обратилась в ЦИК КАССР с просьбой, для увековечения памяти заместителя Наркома просвещения РСФСР академика М.Н. Покровского, присвоить его имя вновь открывшемуся Уральскому педвузу. В соответствии с постановлением Комитета Национальностей НКП РСФСР, при пединституте имени М.Н. Покровского с января 1933 года создавалось украинское отделение языка и литературы.

Отделение начало работу при полном отсутствии учебной литературы на украинском языке.

Западно-Казахстанский обком ВЛКСМ в своем Постановлении от января 1933года «Об укомплектовании педвуза», также отмечал трудности в укомплектовании украинского отделения. Дирекция института была вынуждена обратиться в Харьковский институт народного образования за помощью в укомплектовании студенческой библиотеки учебными пособиями, учебными планами и программами. На их основе и был утвержден «Временный учебный план украинского отделения языка и литературы» [177, лл. 34, 43]. Лучше обстояло дело с обеспеченностью литературой основных отделений института.

По указанию партийных и советских органов Инпрос полностью передал институту библиотеку, состоявшую из 7,5 тысяч томов учебной, художественной, в том числе уникальной, литературы, а также приборы и пособия для учебных кабинетов физики и биологии.

Большую ценность представляла коллекция чучел птиц края, умело подготовленная известными исследователями и путешественниками Г.С.

Карелиным и Н.А. Северцевым. Но все же, как свидетельствуют воспоминания ветеранов и бывшего директора И.К. Лукьянца в особенности, в целом учебноматериальная база отделений института была чрезвычайно бедна. Это не только ограничивало, но порой не давало возможности провести простейшие лабораторные работы по физике и опыты по химии в особенности. Все учебное оборудование - несколько столов, шкафов и парт, а также приборов и пособий на одну тысячу рублей - было доставлено из Оренбурга в одном вагоне.

Научной базы не было вообще. Из первых 11 преподавателей, ни одного с ученой степенью и званием [178, л. 48].

Вместо кафедр на отделениях были созданы, часто менявшиеся, цикловые комиссии, в которые входили преподаватели различных учебных дисциплин, не имевшие к тому же никакого опыта вузовской работы. Не случайно возникали ссоры, как вспоминает студент Сатканов, вокруг оценок знаний.

Институт как по структуре, так и по содержанию работы, мало чем отличался от среднего учебного заведения, и, кроме того, не было устоявшихся, научно-обоснованных учебных планов и программ. Так, на средства, с трудом выделенные Наркомпросом РСФСР, в сумме 3 тысяч рублей, было приобретено оборудование и созданы столярная и слесарная мастерские на 30 рабочих мест, а к концу учебного года они были ликвидированы по приказу Наркомпроса, так как курс «Основы производства» был исключен из учебного плана.

Вся учебная площадь института, рабфака и подготовительного отделения составила 14 комнат 159 в старом, разрушающемся, холодном помещении с температурой, не превышающей 4 градусов тепла. В скученных и перенаселенных общежитиях отсутствовали элементарные средства личной гигиены, и многие студенты ничего не знали об употреблении зубной щетки и порошка. Нередки были срывы занятий. За короткий срок число студентов сократилось до 60 человек, а к концу года отсев достигал 48% [179, c. 66].

Помимо объективных причин сложившегося тяжелого положения, сказывалась и слабость руководства Уральского казахского пединститута.

Обстановка стала меняться к лучшему, когда в институт по путевке ЦК партии в 1933 году директором был направлен ответственный работник Наркомпроса, аспирант академии им. Н.К. Крупской И.К. Лукьянец. Так, узнав, что Казнаркомпрос для восстановления разрушенных зданий выделил всего тысяч рублей, он выехал в Казнаркомпрос, в Крайком партии и, наконец, к Наркому просвещения А.С. Бубнову и добился того, что к 5 тысячам были выделены дополнительно еще 200 тыс. рублей, а затем фонды на оборудование учебных кабинетов. Пополнилась литературой библиотека, а главное, было положено начало укомплектованию института квалифицированными научнопедагогическими кадрами. Эта важнейшая проблема успешно решалась прежде всего Наркомом просвещения РСФСР, видным партийным и государственным деятелем Андреем Сергеевичем Бубновым [180, л. 13].

Преподавательский состав укрепился прибывшими доцентом В.С. Бойко [181, л. 1], М.С. Лапатухиным, К.Ф. Васильевым, Ж.К. Кулумбетовым, Ф.А.

Юсуповым, И.Н. Азербаевым, И.В. Алиевым, С.А. Аяпбергеновым, Н.

Блауберг, И.Р. Васильевым, Н.В. Волковым, В.Е. Зайцевым, К. Жумалиевым, Г.И. Куликовым, К.И. Семеновой, В.И. Шмелевым и другими квалифицированными преподавателями и научными работниками. С их приходом в научную работу по вопросам вузовской и школьной методики преподавания активно включаются и ранее работавшие преподаватели: К.А.

Утехина, А.К. Темирбеков, Г.С. Якимович. Незаурядные способности в науке проявил К. Жумалиев, начавшие собирать материалы для учебника по теории казахской литературы.

Большая организационная работа, проведенная преподавателями и студентами института во всех районах Западно-Казахстанской и Актюбинской областей, помощь областной комсомольской организации, позволила впервые перевыполнить план набора на 64 человека. Контингент основных отделений, преобразованных в октябре 1934 года, в факультеты языка и литературы (декан В.С. Бойко), физико-математический (В.И. Шмелев), биологический (Ж.

Кулумбетов), а также подготовительного отделения и рабфака увеличился до 364 студентов. На заочный сектор обучения, созданный в институте в году, было принято 91 человек. Сколь своевременным было создание заочного сектора, можно судить по тому, что на его факультетах к концу 1935 года получили возможность обучаться без отрыва от производства 300 студентов [182, лл. 48, 5].

Острый недостаток учителей для быстро растущих НСШ в западных районах республики, настоятельно требовал ускоренного выпуска и обусловил открытие учительского института с двухгодичным сроком обучения. В сентябре 1935 года на его факультеты было зачислено 143 студента [183, л. 1].

В 1934 году, в институте впервые были созданы кафедры: социальноэкономических дисциплин во главе с заведующим отделом обкома партии Кауфманом, педолого-педагогическая (зав. И.В. Алеев - председатель общества педагогов-марксистов области), языка и литературы (зав. и.о. проф. В.С.

Бойко), биологии (зав. Ф.А. Юсупов), а в 1935 г. – физики и математики, которую возглавил В.И. Шмелев.

К этому времени работали учебные кабинеты социально-экономических дисциплин, физики, биологии, математики, педагогики, химии, ботаники, языка и литературы, военного дела и физкультуры. Создавался кабинет геологии [184, л. 98, 105]. При библиотеке открылся читальный зал, а ее книжный фонд насчитывал уже 29219 томов. В 1934 году вышли в свет первые номера многотиражки «Педвузовец».

Институт включился в III Всесоюзное соревнование вузов с Уральской ВКСХШ. На городской конференции ударников в марте 1935 года большинство премий было вручено преподавателям и сотрудникам института [185, л. 22, 58].

Активизировалась работа общественных организаций, прежде всего комсомольской, которую возглавляли тогда студенты С.Акмурзин и А.Бартыков. Благодаря энтузиазму первого преподавателя физвоспитания (кафедры тогда еще не было), одного из известных спортсменов города Н.И.

Рогачева, впервые организуются спортивные секции, три хоккейных команды, в том числе и женская.

Успехи были бесспорные и, тем не менее, трудности были еще велики.

Недостаточная обеспеченность учебными пособиями по целому ряду дисциплин и учебной площадью; несвоевременность набора и отсев студентов лихорадили учебный процесс, приводили к недовыполнению учебнопроизводственного плана, и, как следствие, качество знаний большинства студентов оставляло желать лучшего.

Остро сказывалась и чрезвычайно слабая подготовка абитуриентов. Так, из 143 студентов учительского института только 38 имели среднее образование, семилетнее и краткосрочные курсы, а 6 человек поступили после учебы на рабфаке. Еще сложнее проходил набор на дневное и вечернее отделения рабфака [183, л. 1].

Коллектив института с большим напряжением преодолевал трудности становления, постепенно выходил из прорыва, рос, набирал силы, создавал предпосылки для коренного перелома.

Во второй половине 30-х годов Казахстан становится союзной республикой. Были значительно расширены права и возможности дальнейшего развития всех отраслей народного хозяйства и в том числе средней и высшей школы.

Постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 23.06.36 г. «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» стало конкретной программой по коренному улучшению учебной и воспитательной работы и для нашего педагогического вуза. Партийная организация и дирекция института повели борьбу с практикой снижения требований к абитуриентам, осужденной в этом постановлении. И хотя план приема в 1936 году был недовыполнен, но зато впервые за 4 года все принятые абитуриенты были со средним образованием. Улучшается работа педрабфака, ставшего основной базой для пополнения института. Была проделана значительная работа по борьбе с педологией. И.К. Лукьянец, И.В. Алеев, А.К. Темирбеков и другие преподаватели выступили с докладами в институте и перед учителями и пионервожатыми города и области. В учебной работе со студентами были ликвидированы так называемые «групповые проработки», увеличилось число лекций по педагогике, истории педагогики и психологии.

Для планирования и организации методической и стажерской практики был выделен общеинститутский руководитель Н.А. Пимнев и базовые школы № 1, 4, 5 для проведения педпрактики. Разработан план научноисследовательской работы по вопросам педагогики.

В связи со 100-летием со дня смерти А.С. Пушкина, которое широко отмечалось в нашей стране и за рубежом, Уральскому пединституту было присвоено имя великого поэта. С того времени пушкинские юбилеи стали ежегодной традицией в институте, а на факультете языка и литературы был введен пушкинский спецсеминар, дающий возможность углубленного изучения творческого наследия поэта. Этому способствовало и прибытие новых квалифицированных специалистов по литературе.

Действительно, состав преподавателей за счет направления Наркомпроса РСФСР и КазССР привел не только к количественному (с 25-и преподавателей в 1934 году до 43-х в 1936 году), но и качественному росту. В институте было два исполняющих обязанности профессора, два доцента и кандидата наук, преподавателей окончили аспирантуру, 9 - с университетским и 14 с институтским образованием [186, л. 13, 174]. В связи с этим кафедры становятся центрами учебно-методической и научной работы. Начинается процесс их специализации. Кафедры языка и литературы разделяются на две самостоятельные. Кафедру языка, пополнившуюся в основном за счет выпускниц факультета В.И. Рахманиной, Е.С. Шапошниковой, Е.О. Зениной и З.Я. Серовой, возглавлял П.Г. Иванов. С 1938года ею бессменно руководила К.А. Утехина проделавшая кроме того огромную работу по изучению русского языка, борьбе с безграмотностью и введению единого орфографического режима в институте.

В 1938 году из состава кафедры языка выделяется самостоятельная кафедра казахского языка (заведующий М. Кашкаров). Преподаватели кафедр русского и казахского языков интенсивно ведут научные исследования, переходя к подготовке диссертационных работ, а в 1939 году К.А. Утехина успешно защитила кандидатскую диссертацию.

Острая необходимость в высококвалифицированных национальных кадрах для работы в вузе и успехи в научной работе, позволили впервые открыть в 1939 году при кафедре русского языка аспирантуру. Аспирантами были зачислены М. Кашкаров, Р. Умбетов и Г. Абуханов. Позднее был принят Х.Абдулкаримов.

Работа кафедры в значительной степени осложнялась отсутствием высококвалифицированного руководителя и слабой подготовкой аспирантов. В связи с этим вначале она велась только по общему языкознанию и основам марксизма-ленинизма [187, л. 75, 81, 84, 89]. Кафедру литературы (с 1938 по 1954 г.) возглавлял Н.Г. Евстратов, успешно защитивший диссертацию в году. Преподаватели Г.И. Куликов, П.В. Таран, Е.З. Литовченко, Т.Б. Беисов, Ф.Н. Серов (возглавивший факультет) и другие вели научную и общественную работу, оказывая помощь местному отделению Союза писателей, университету культуры и подшефной НСШ в Каменском районе [185, л. 385].

Увеличение количества студентов, приход новых преподавателей:

Дмитриева, Э.К. Галлера, А.А. Никулина, Локтева, Рябоконь и Юрьевых на физико-математический факультет позволили в 1939 году создать самостоятельные кафедры физики (заведующий Г.С. Якимович) и математики (заведующий В.И. Шмелев), хотя совпадение научных интересов, по-прежнему, объединяло их усилия по созданию специальной установки для экспериментальной работы по проблеме: «Определение некоторых констант при помощи ультразвука». Кроме того, на кафедрах велась разработка вопросов по методике преподавания физики и математики. Кафедры принимали участие в шефской работе института по оказанию методической помощи казахским семилеткам в Уральске и Джамбейте.

Показателем роста института было создание в 1938 году географического факультета с набором 32-х студентов. В его состав вошло и естественногеографическое отделение учительского института, на которое было принято человек.

На факультеты географии и естествознания был направлен ряд новых преподавателей и созданы кафедры ботаники, химии, зоологии (с выделившейся в 1939 году самостоятельной кафедрой физиологии). Из вновь созданной кафедры географии уже через год выделяется кафедра геологии. В создании кабинетов географии и геологии немало энергии и инициативы принадлежало М.Н. Кориной.

Деканом факультета географии был назначен Г.Е. Москалев, а факультет естествознания возглавил М.И. Аунапу, а затем А.А. Джадралиев.

В научной и методической работе, развернувшейся после реорганизации, заметный след оставили: В.В. Иванов, успешно работавший над изучением и распространением высокоурожайного и засухоустойчивого негритянского проса в области, Е.М. Фомина, Ф.А. Юсупов, М.И. Козловская, М.И. Чушкин, Г.Е. Москалев, А.З. Стрельников, Н.Е. Ревнивых, М.В. Родина, Ф.П. Калинин и другие преподаватели [187, л. 172].

Под руководством В.В. Иванова на заброшенной территории бывшего бульвара был заложен ботанический участок с обширной коллекцией растений, две оранжереи, метеостанция.

Выход в свет постановлений СНК СССР и ЦК ВКП(б) о школе и преподавании гражданской истории, быстрое расширение школьной сети потребовали не только количественного, но и качественного роста учителей истории.

В связи с этим в 1938 году в институте был открыт исторический факультет во главе с А.А. Королевским. Необходимость ускоренной подготовки предопределяла и прием студентов. Если в пединститут было принято 25 человек, то в учительский вдвое больше [188, л. 92]. Объединенная первоначально кафедра истории в составе Д.О. Медведева, А.А. Королевского, Белоцерковской, Д.И. Киреева, В.В. Соловых, в 1939 году была разделена на две самостоятельные: истории СССР (и.о. заведующий кафедрой Д.О.

неукомплектованность квалифицированными преподавателями, учебными программами и литературой, а главное низкое качество первого набора (из студентов учительского института 17 имели семилетнее образование), коллектив факультета за короткий срок сумел преодолеть недостатки организационного периода. Уже в ноябре 1938 года начал работу кабинет истории, в котором насчитывалось более сотни учебных карт, диапозитивы, проекционный фонарь, 333 тома монографической и учебной литературы.

Лаборантка Серебрякова тщательно готовила библиографию литературы и в том числе журнальных статей и газетных вырезок с материалами по курсу истории СССР [189, л. 65].

Проводились коллоквиумы, групповые и индивидуальные консультации со слабо успевающими студентами, отсеялись случайно поступившие на истфак, а оставшиеся студенты дали успеваемость 95%.

Авангардную роль в борьбе за прочные знания заняли студенты Иргалиев, Бартыков, Ищанов, Муканов, Елизаров, Тутукова, Ускова, Искакова, Кочемасов и Баяндиев [187, л. 123, 148].

Значительно оживилась работа исторического научного кружка с приходом на факультет Ф.О. Кузьмина, В.И. Ивакина, В.И. Соколова, и особенно профессора И.П. Козловского, который вел спецкурс по источниковедению.

Кафедры вели большую работу в институте и за его пределами. Так, А.А.

Королевский читал лекции в вечернем коммунистическом университете, Ф.О.

Кузьмин работал политруком стройучастка, В.И. Соколов редактировал общеинститутскую стенгазету «За кадры», а затем был избран секретарем комсомольской организации.

В связи с серьезными недостатками по выполнению Постановления СНК СССР об обязательном знании иностранного языка учащимися школ, а также острой нехваткой учителей немецкого языка в 5-7 классах, в 1939 году в институте было создано отделение по подготовке учителей немецкого языка.

Позднее на базе отделения были созданы 2-х годичные курсы для партийносоветского и хозяйственного актива с целью изучения немецкого языка без отрыва от производства с присвоением квалификации переводчика. Это имело не только большое народнохозяйственное, но и оборонное значение. Уральский пединститут заключил договор о соцсоревновании с Энгельсским немецким пединститутом [188, л. 1].

Осложнение международной обстановки, нарастание военной угрозы во второй половине 30-х годов настоятельно требовало укрепления обороноспособности страны, повышения уровня военной подготовки во всех звеньях народного хозяйства, в том числе в средней и высшей школе.

В 1938 году в пединституте была создана военно-физкультурная кафедра с преподавателями военного дела В.В. Волковым, П.К. Ермоленко, Я.С.

Красновым и физвоспитания Н.И. Рогачевым, Е.Г. Зайцевым, А.А. Чечиным, А.И. Карповой (1939 году). Начальником кафедры был утвержден коммунист со времен гражданской войны, капитан П.И. Гусак [190, л. 99]. С его приходом заметно изменился стиль работы, почувствовалась военная подтянутость, повысилась требовательность в проведении учебных занятий по военному делу, широко развернулась военно-патриотическая работа. П.И. Гусаком был создан студенческий стрелковый батальон, переформированный затем в осовахимовский отряд в составе двух команд и двух спецгрупп минометчиков и радистов, насчитывающих 122 человека. Будучи его командиром, П.И. Гусак еженедельно проводил занятия, был командиром команды военруков школ города, начальником по подготовке медсестер запаса РККА, вел занятия в двух группах, по подготовке преподавателей и служащих института к сдаче норм на значок «Ворошиловский стрелок». Кроме того, он вел пропагандистскую работу, как внештатный лектор обкома и горкома партии, был избран членом партбюро института.

Уже в 1939 году состоялся выпуск первой группы парашютистов в составе 21 человека. В их числе был студент А. Беда. После окончания учительского института и Уральского аэроклуба, он поступил в Оренбургское военное авиаучилище. За мужество и отвагу, проявленные в боях с врагом в годы Великой Отечественной войны, А. Беда был дважды удостоен звания Героя Советского Союза [191, c. 109].

К началу 1941 года военным специальностям было обучено 177 студентов и 40 преподавателей и служащих. Сдали нормы на оборонные значки «Ворошиловский стрелок», «Готов к ПВХО», «ГСО», «ГТО» 1021 человек, причем многие из них имели по 2-3 значка [192, лл. 9, 49, 1].

На междугородних соревнованиях по оборонным видам институт занял первых мест [193, л. 1].

Улучшилась спортивно-массовая работа, чему способствовало создание в 1938году ДСО «Учитель».

Коммунисты, прочно заняли авангардную роль, среди студенческого коллектива. Из 24 студентов-коммунистов, 18 занимались только на «отлично»

и «хорошо», 22 под руководством преподавателей вели большую работу в агитколлективах внутри института и в кварталах города.

Помимо многотиражки выпускалась общеинститутская газета «За педкадры» и факультетские «История», «Аитфаковец», «Глобус», «Математик», «Естествовед» и две литературные газеты.

Среди студенческих корреспондентов чаще всего были коммунисты.

180 преподавателей и студентов приняли участие в теоретической конференции. Был организован постоянно действующий семинар лекторов и докладчиков по вопросам международного положения для выступлений в стенах института и в рамках города.

Увеличение контингента студентов и повышение уровня воспитательной работы с ними, значительный рост квалифицированных преподавателей, реорганизация и создание новых факультетов и кафедр, заочного сектора, учительского института, усиление работы общественных организаций и, в целом, коренной перелом в учебно-воспитательной и научной работе теснейшим образом был связан с огромным объемом работ по расширению и улучшению учебно-методической базы, жилищных и бытовых условий для коллектива студентов и преподавателей.

За короткий срок хозяйственным способом был отремонтирован учебный корпус и восстановлены полуразрушенные здания.

В 1936 году, было закончено строительство первого, а через год второго студенческих общежитий. Через два года был построен новый учебный корпус (по проекту московского архитектора Рогальского) на месте взорванного собора Казанской богоматери.

Если учесть трудности строительства того времени вообще, и в Уральске в частности, при полном отсутствии строительных организаций и техники, кадров строителей, кирпича, леса и других строительных материалов, это был трудовой подвиг всего коллектива института во главе с директором Иваном Куприяновичем Лукьянцем - одним из первых легендарных коммунаров на Черниговщине. Он был направлен на комсомольскую работу с одновременной учебой, затем выдвинут заведующим школой крестьянской молодежи, ответственным представителем ЦК ВЛКСМ в I Наркомпросе РСФСР и, наконец, по путевке ЦК ВКП (б) приехал в Казахстан.

Даже ему, человеку героической биографии, потребовалась огромная энергия, весь его богатейший жизненный опыт, принципиальность и, главное, самоотверженный труд руководителя, чтобы преодолеть все трудности и сопротивление сомневающихся. Наркомпрос РСФСР оказал поддержку руководству института и большую помощь в строительстве. По личному указанию А.С. Бубнова, вне очереди, за счет резерва Совнаркома РСФСР институту было выделено 5 новых грузовых автомашин. Это дало возможность вывезти с Индерборстроя, Гурьева, Маката, Саратова, Куйбышева и даже Москвы самые необходимые стройматериалы. Немало изобретательности проявили инженеры Любавский, Прудников, Мажников и Дождиков при возведении зданий института. Кроме рабочих-строителей, не покладая рук, трудились студенты, создав сплоченный коллектив. Не раз перевыполняли задания бригады студентов С. Акмурзина, Г. Абуханова, А. Бартыкова, Имзина, Ф. Серова, Д. Утемисова, М. Шаленова, Ф. Халилова. Не отставали от ребят и бригады студенток Галяутдиновой, Голощаповой, Джармукановой и Юдиной.

Строительные студенческие бригады возглавляли также преподаватели люди большой энергии и инициативы - И.Н. Азербаев, В.И. Шмелев, Г.С.

Якимович, И.Р. Васильев, К.Ф. Васильев, А.А. Королевский, Н.В. Волков, К.

Жумалиев, В.С. Бойко, К.П. Борисов, М.С. Лопатухин, Сатканов, А.Х.

Темирбеков.

Организаторами соцсоревнования на стройке и проведения многочисленных субботников и воскресников были К.А. Утехина и М.

Шаленов.

Весь коллектив, от директора И.К. Аукьянца, парторгов Е. Усовой, П.К.

Ермоленко, Я.П. Межанкова, В.К. Васильева до рабочих и служащих Толоконникова, М.П. Жидкова, А.С. Архиповой, Е.Е. Мадяновой, Т.М.

Киселевой, Толстовой, начинали и заканчивали рабочий день на стройке, выполняя свои прямые обязанности во внеурочное время. Немало было сделано и работниками подхоза во главе с А.М. Коротычевым по обеспечению стройки продуктами питания.

Еще заканчивались отделочные работы, а декан В.И. Шмелев и заведующий кафедрой Г.С. Якимович оборудовали радиоузел, сами радиофицировали все здания института, была смонтирована стационарная киноустановка с двумя киноаппаратами, впервые в Уральске были установлены электрочасы и электрозвонки.

За небывало короткий срок был создан педвуз, известный не только в республике, но и далеко за ее пределами.

В музее истории университета хранятся приказы Наркома просвещения РСФСР А.С. Бубнова и другие документы, в которых Уральский пединститут назван в числе лучших во Всесоюзном конкурсе вузов страны, а директор И.К.

Аукьянец удостоен персональной премии. К. Жумалиев в своей книге «Замечательные люди» немало строк уделил И.К. Лукьянцу. Вот несколько из них: «Мне пришлось работать с ним в Уральске пять лет. Им были довольны все, кто сотрудничал с ним, и казахи, и русские. Семнадцатилетним пришел он в революцию, был ранен, лишился половины правой руки. Красивый, громадного роста, скромно одетый, он привлекал внимание с первого взгляда.

Если бы у меня спросили, кто он по национальности, я бы, не задумываясь, ответил: интернационалист» [194].

Создание учебно-материальной базы, жилищных и бытовых условий для коллектива открывало новые перспективы и для научной деятельности профессорско-преподавательского состава. Успешной защите первых кандидатских диссертаций К.А. Утехиной, В.В. Ивановым, Н.Г. Евстратовым, Б.П. Аксовым и другими преподавателями во многом способствовала поддержка со стороны руководства института в предоставлении научных командировок и творческих отпусков, встречи с ведущими учеными Москвы, Ленинграда, Саратова, их научное руководство, доброжелательность и помощь молодым ученым из Казахстана. Шла успешная подготовка докторской и десяти кандидатских диссертаций, двенадцать преподавателей готовились к сдаче кандидатского минимума. Успешно работали созданные в институте семинары по философии и немецкому языку для подготовки к сдаче кандидатского минимума [193, л. 162].

Творческая обстановка сложилась в стенах института. В мае 1939 года была проведена первая научная конференция профессорскопреподавательского состава, на которой было заслушано и обсуждено докладов. Из них особый интерес представляли доклады И.К. Лукьянца «Решения XVIII съезда ВКП (б) и задачи высшей школы» и В.В. Иванова «Негритянское просо в Западном Казахстане» и другие. А через год, на второй научной конференции были не только пленарные, но и секционные заседания, на которых было заслушано 17 докладов и сообщений. И в том числе, снова сообщение В.В. Иванова «О некоторых итогах работы ботанического питомника института», имевшее не только научное, но и практическое значение для улучшения учебно-методической работы со студентами [195, л. 55].

Начинают изменяться стиль и формы научной работы студентов. От узкокружковой, они впервые переходят к более широкой аудитории. На первой научной конференции были заслушаны доклады «Слово о полку Игореве как исторический памятник» (студент исторического факультета Соколовский), «Участие казахского народа в восстании Е. Пугачева» (студент А. Елагин). А доклад студента географического факультета К. Рахматуллина «Природные особенности Западно-Казахстанской области» был рекомендован на республиканскую научную конференцию и получил высокую оценку [196, л.

12, 31]. Успехи учебно-методической, воспитательной и научноисследовательской работы перекрыли издержки роста молодого педвуза и позволили в 1936 году подготовить 29 первых выпускников института. В своем письме в ЦК ВКП (б) Казахстана они писали: «Нет слов, чтобы выразить благодарность за ту исключительную заботу партии и правительства, Крайкома и Совнаркома Казахстана и местных организаций, которую мы чувствовали на протяжении всей нашей учебы. Разъезжаясь по школам Казахстана, мы заверяем партийную организацию, что будем с честью носить почетное и высокое звание советских учителей, отдадим свои силы и знания воспитанию людей, достойных нашей великой Родины».

Прибыв, на места назначения, в школы Западно-Казахстанской, Актюбинской, Карагандинской областей и Южного Казахстана, они сдержали свое слово.

Так, выпускники, А.Д. Тайманов позднее стал академиком АН КазССР, Джунус Утемисов уже в 1938 году, в числе лучших сельских учителей страны был удостоен высшей награды Родины, ордена Ленина, С.А. Акмурзин стал директором казахской средней школы, а затем возглавлял институт и кафедру, Ф.Х. Халилов работал помощником директора, С. Сагидуллин после успешного окончания вел преподавательскую работу в институте и в органах народного образования. Имя Абдуллы Жумагалиева, известного казахского поэта, присвоено одной из школ Джамбейтинского района. Позднее из довоенных выпускников стал видным казахским поэтом и композитором, возглавлявшим Министерство культуры КазССР, Хаиргалий Байгалиев. Заслуженный работник высшей школы, проректор института, заведующий кафедрой Г.А. Абуханов, и сотни других выпускников посвятили свою жизнь нелегкому труду в средней и высшей школе.

С каким нетерпением ждали выпускников в школах Казахстана, свидетельствует тот факт, что Минпрос КазССР в 1939 году был вынужден половину студентов второго курса учительского института перевести на заочное отделение и досрочно направить в школы Гурьевской области.

Успехи коллектива института, опыт и перспективы, незаурядные способности в руководстве вузом способствовали выдвижению И.К. Лукьянца в 1939 году на пост директора КазГУ, а затем заместителя Председателя Президиума Верховного Совета Казахской ССР. Кавалер двух орденов «Трудового Красного Знамени» и ордена «Отечественная война I степени»

К.И.Лукьянец был удостоен почетных званий «Отличник высшей школы СССР», «Заслуженный деятель науки КазССР», Почетных грамот Верховного Совета Уральского областного Совета депутатов трудящихся и других организаций.

Ветеран высшей школы и свою научную работу посвятил проблеме создания и развития высшей школы в Казахстане.

По приказу Наркома просвещения КазССР от 1 октября 1939 года, И.К.Лукьянец сдал Уральский пединститут исполняющему обязанности директора А.А.Королевскому, а затем директором был утвержден заведующий кафедрой основ марксизма-ленинизма И.Н. Сазонов.

Еще более полную картину о деятельности вуза дает характеристика работа ее отдельных факультетов.

Так естественно-географический факультет являлся одним из старейших факультетов в институте, существует с момента организации института в году (в ряду двух других отделений).

В 1934 году, отделение преобразуется в биологический факультет (первый декан - Ж. Клумбетов (до 1936 года). В его составе была одна кафедра биологии (зав. кафедрой Ф.А. Юсупов). Функцинировали кабинеты биологии и химии. У истоков факультета стояли Ф.А. Юсупов, А.Н. Азербаев, В.В. Иванов, Рыбаков, Цитович, Ерофеева, Делицына, Чумбалов, Цехотский, Акчурина и другие.

Из-за нехватки учителей в Западном Казахстане в 1935 году, при факультете было открыто естественно-географическое отделение Учительского института с двухгодичным сроком обучения, на котором занятия по географическим и геологическим дисциплинам поручили вести Иванову В.В.

Все имущество кабинетов помещалось в двух небольших комнатах, и представляло собой пособия реального училища и гимназии, существовавших в Уральске до революции.

Оборудование факультета не позволяло проводить многие лабораторные работы, в связи с чем, занятия часто сводились к чтению лекций. Большую ценность представляла коллекция птиц области, переданная институту из Уральского реального училища. Эта коллекция в свое время была составлена известными исследователями и путешественниками Г.С. Карелиным и Н.А.

Северцевым. Большая часть ее хранится и сейчас в зоологическом музее и имеет особую ценность.

Учебный план факультета выполнялся одной кафедрой, но с первых лет существования факультета уделялось большое внимание изучению природы края путем проведения кратковременных экскурсий во время полевой практики.

Весной 1934 года силами студентов и сотрудников факультета на территории прежнего Некрасовского бульвара создается ботанический сад.

Инициатива по его созданию принадлежит В.В. Иванову.

Создается агрометеостанция, ответственным, за которую, был назначен лаборант Плесков. Значительная роль в укреплении и расширении биологического факультета принадлежала выполнявшему тогда обязанности декана факультета Ф.А. Юсупову (1936-1938 годы). В 1938 году факультет переименовывается в «естественный», деканом которого назначается прибывший кандидат биологических наук М.И. Аунапу (1938-39 годы), позже А.Л. Джадралиев (1939-1941 годы). В 1938 году организуется кафедра химии (заведующий кафедры М.И. Козловская) и новый «географический» факультет в составе Педагогического и Учительского институтов, деканом которого до 1942 года был Г.Е. Москалев. Создается одна кафедра географии (заведующий кафедрой Г.Е. Москалев). В составе кафедры - З.Н. Москалева, геолог Маклецов. На первые курсы, были зачислены по Педагогическому институту 36 студентов, по Учительскому - 70 студентов.

В 1939 году кафедра «естествознания» делится на три: ботаники (заведующий кафедрой В.В. Иванов), зоологии (заведующий кафедрой А.Р.

Штамм), физиологии человека и животных (заведующий кафедрой М.И.

Чушкин).

Идут значительные изменения, усовершенствования учебных планов, возрастает роль полевых практик, которые до 1938года, осуществлялись методом близких экскурсий, а с 1938 года уже дальних экспедиционных выездов. С первых же лет существования кафедры ботаники проводятся сборы гербарного материала. Он вместе с материалами ботанического сада явился базой для формирования Гербария кафедры, первые сведения о котором опубликованы О.Д. Кирьяновой в 1948 году.

Пополняется и совершенствуется педагогический состав кафедр. В этот период на кафедре ботаники работали доцент Е.М. Фомина, преподаватели Джардалиев, Акчурина, на кафедре зоологии - М.И. Аунапу, А.Р. Штамм, В.Н.

Качанов, В.П. Казакевич, Ф.А. Юсупов, на кафедре физиологии - М.И. Чушкин, географии - Г.Е. Москалев, З.Н. Москалева, П.И. Маклецов и лаборант М.Н.

Карина, затем прибыли Ф.И. Мовчан, А.Н. Сухорукова и после окончания аспирантуры - Н.З. Стрельников.

На кафедре географии приступили к созданию кабинетов географии и геологии. Приобретены ряд географических карт, атласов, портретов путешественников, метеорологическая аппаратура, минералогические коллекции и коллекции окаменелостей.

Новый факультет получил четыре комнаты во дворе усадьбы по проспекту Достык 123 (в то время улица Советская). Эти комнаты служили аудиториями для учебных занятий и одновременно являлись кабинетами географии и геологии. Особенно большую помощь оказывал директор института И.К.

Аукьянец.

Студенты и преподаватели факультета принимали активное участие в общественных мероприятиях института: почти каждую неделю ходили на субботники по строительству нового (главного) учебного корпуса, а в 1939 году все выезжали на строительство Урало-Кушумского канала.

Деканату большую помощь оказывали факультетские общественные организации, которые направляли работу студенческих научных кружков, политико-воспитательную, спортивно-массовую работу.

За отличные успехи значительной массы студентов, при умелом сочетании с общественной работой, факультет географии получает право выдвинуть студентов на персональные стипендии.

Из трех персональных стипендий, предоставленных Уральскому педагогическому институту, две получают студенты географического факультета: А. Сурова и К. Рахматуллин.

С 1 сентября 1939 года факультет переходит в новый учебный корпус.

Приезжают новые преподаватели на кафедру географии: Н.Е. Ревнивых, Ф.П.

Калинин, И.М. Мустафин, в 1940 году А.В. Королев.

Создаются 2 географические кафедры: географии (заведующий кафедрой Г.Е. Москалев), геологии (заведующий кафедрой Н.З. Стрельников).

Однако страна продолжала нуждаться в учительских кадрах, и по распоряжению Министерства Просвещения Казахской ССР в декабре года, половину студентов двух курсов Учительского института направили на работу учителями в Гурьевскую область, с одновременным переводом студентов на заочное отделение для завершения обучения.

В 1940 году географическое отделение Учительского института реорганизуется в естественно-географическое, но остается в составе географического факультета.

Преподавание филологических дисциплин также началось с момента организации института, а уже в 1934 году был организован факультет языка и литературы во главе с B.C. Бойко, который, одновременно возглавлял и кафедру языка и литературы. О тех, кто закладывал фундамент факультета отмечалось выше.

С 1936 года в составе факультета уже две кафедры: кафедра языка во главе с П.Т. Ивановым и кафедра литературы. Факультет продолжает готовить учителей казахского языка и литературы, русского языка и литературы.

В 1938 году из состава кафедры языка выделяется третья - кафедра казахского языка, заведует которой М. Кошкаров.

Через год на факультете открывается аспирантура. Руководство аспирантурой, как и кафедрой русского языка, осуществляет К.А. Утехина.

1 сентября 1938 года в институте был открыт исторический факультет. В первом 1938-1939 учебном году было принято 75 студентов, из них 25 человек в пединститут и 50 человек в учительский институт. Факультет возглавил А.А.

Королевский.

В годы Великой Отечественной войны контингент студентов на историческом факультете был значительно сокращен, как и на других факультетах, прием студентов в учительский институт приостановлен на несколько лет. Большинство студентов мужчин, а также значительная часть студенток девушек добровольно вступили в ряды Советской Армии и героически сражались на фронтах войны. Студенты Е.М. Павлычев, К.Н.

Малыгин и другие пали смертью храбрых в битве под Сталинградом. Из девушек студенток сражались на фронтах Великой Отечественной войны Л.Е.

Кашина, Г.А. Искакова, В.Ф. Горшкова, И.А. Макатова и другие.

Вместе со студентами в годы войны на фронт ушли большинство преподавателей исторического факультета. Преподаватель истории СССР В.И.

Соколов и преподаватель истории средних веков Д.О. Киреев пали смертью храбрых.

Физико-математический факультет берет начало с 1932 года, как одно из отделений института. Первоначально штат факультета состоял из 3 человек, в ноябре 1932 года он пополнился еще одним сотрудником В.И. Шмелевым. Для осуществления учебного плана были оборудованы столярная и слесарная мастерские, кабинет электротехники, библиотека. Число студентов постепенно росло, и в 1934 году отделение было преобразовано в физико-математический факультет, который возглавил В.И. Шмелев. Его сотрудники и студенты активно участвуют во всех делах института: в учебной, научной и воспитательной работе, строительстве общежитий, учебного корпуса, организации подсобного хозяйства и другие.

Год за годом факультет набирал силу, пополнялся новыми преподавателями. Это позволило в 1936 году создать кафедру математики и физики. С увеличением штата, ростом материальной базы в 1939 году она была разделена на две кафедры: физики (заведующий кафедрой Г.С. Якимович) и математики (заведующий кафедрой В.И. Шмелевым). Но совпадение научных интересов по-прежнему объединяло их усилия в создании ступальной установки для экспериментальной работы по проблеме «Определение некоторых констант при помощи ультразвука». Кроме того, на кафедрах разрабатывались вопросы методики преподавания физики и математики.

В связи с войной и с сокращением в штатах была создана одна кафедра под руководством В.И. Шмелева, затем в связи с его болезнью с ноября 1944 года его заменил Г.С. Якимович, который в 1942 году выполнял еще и обязанности заместителя директора по заочному обучению.

Ввиду нехватки кадров были приглашены преподаватели Ленинградского училища связи.

Трудно переоценить роль преподавателей, которые трудились в довоенные и военные годы или начали работать на факультете с первых послевоенных лет.

Это Г.С. Якимович, С.А. Шапагиников, П.И. Токарев и другие.

Итак, накануне Великой Отечественной войны на четырех факультетах историческом, филологическом, географическом, физико-математическом и естествознания, почти в 12 раз увеличилось число студентов (с 83-х до 954).

[197, л. 1, 81]. На 18 кафедрах почти в 8 раз выросло число преподавателей (с 11 до 83), из них 1 профессор, 6 кандидатов наук, доцентов и 7 заканчивающих кандидатские диссертации. В институте успешно работали заочный сектор, 2-х годичные курсы иностранного языка, вечернее и дневное отделения педрабфака. Библиотека насчитывала более 80 тысяч томов и была одной из крупнейших в Казахстане. Работали читальный зал, кинотеатр, радиоузел, столовая, два общежития, восемь домов для преподавателей, детсад, амбулатория, прачечная, парикмахерская, две оранжереи, учебно-опытное поле.

Созданное с помощью студентов и преподавателей подсобное хозяйство обеспечивало их овощами, а позднее и молоком. Был заложен сад и питомник, и там же построен дом отдыха для студентов.

Рост контингента, улучшение учебно-воспитательной работы и бытовых условий для студентов способствовали сокращению отсева и ежегодному увеличению числа выпускников. Институт стал вторым педвузом в республике, выпустив за 5 довоенных лет для народного образования 585 молодых специалистов. Об огромной заботе правительства свидетельствовали из года в год увеличивающиеся ассигнования с 1 млн. 292 тыс. рублей в 1935 году до млн. 161 тыс. рублей в 1940 году [198, л. 17, 78]. Более того, Правительство республики предложило разработать 15-летний генеральный план развития института. Но начавшаяся Великая Отечественная война надолго отодвинула претворение в жизнь плана дальнейшего развития Уральского педагогического института.

Таким образом, система высшего образования Западного Казахстана в период до 1941 года, не была развита также, как и во всем Казахстане в целом.

И была представлена только единственным в Западном регионе высшим учебным заведением, Уральским педагогическим институтом. Который сыграл неоценимую роль в вопросах подготовки специалистов высшего звена для школ областей Западного Казахстана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Акценты в государственной политике сегодня расставлены таким образом, что сфера образования относится к числу государственных приоритетов.

Реализация современной государственной образовательной политики требует пересмотра всей системы образования. Динамичные изменения, происходящие во всех сферах казахстанского общества, выдвигают повышенные требования к образованию. В рыночных условиях становится очевидным, что высокое качество жизни обеспечивается соответствующим качеством образования, гарантирующим человеку успешную самореализацию. Совершенствование качества образования, предполагает разработку новых подходов, соответствующих экономическим и социальным потребностям Республики Казахстан, обеспечивающих конкурентоспособность системы образования в мировом образовательном пространстве. В Казахстане, в казахстанской системе образования есть огромный научный, культурный и духовный потенциал и возможности, способные обеспечить наше дальнейшее поступательное развитие. Пришло время принятия назревших решений, при реализации которых надо опираться прежде всего на положительный опыт и традиции, заложенные в нашем обществе и в нашем образовании.

Таким образом, в период серьезных преобразований, происходящих в современном Казахстане и затрагивающих все стороны жизни страны, политика в области образования имеет ключевое значение. Активно проводимая реформа образования, ставит своей целью не только интеграцию в единое европейское образовательное пространство, но и сохранение и приумножение всего лучшего, что на протяжении веков выработала отечественная школа.

В этом контексте, изучение истории становления и развития различных форм образования, методов обучения, существовавших в Казахстане в соответствующий, конкретный исторический период, представляется весьма актуальным. Только оно дает возможность сформулировать, оценить и использовать отечественную образовательную традицию, которая на протяжении многих десятилетий была и остается одним из решающих аргументов развития страны в целом.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что дополнительным доводом в пользу необходимости изучения истории народного образования в прошлом, являются факты возрождения в новых исторических условиях различных типов и форм образовательных учреждений имевших место в ХІХ первой половине ХХ веков. Поэтому опыт реформ и история развития образования в ХІХ-XX столетиях имеет прикладное значение для настоящего времени. Избранный для изучения период с сороковых годов XIX до сороковых годов ХХ века, безусловно, как вытекает из анализа историографии вопроса, один из важнейших этапов в развитии страны, основные характеристики которого до сих пор вызывают серьезные споры среди историков. Спектр их рассуждений и выводов весьма широк: от полной убежденности в существовавшем кризисе дореволюционной и советской системы образования до полного признания их достижений. Не случайно при обсуждении в исторической литературе вопросов народного образования в Казахстане в XIX и первой половине ХХ века почти всегда подразумевался период реформ царской России в Казахстане в 60-70-е годы ХІХ века, и коренные преобразования большевистского режима в ХХ веке.

Хронологический период, избранный для изучения поставленных вопросов, достаточно продолжителен, что позволило выявить количественную и качественную динамику процессов, происходивших в народном образовании на территории Западного Казахстана и комплексно исследовать на основе документальных материалов историю становления и развития системы народного образования с 1841 по 1941 годы. Осветить этапы становления и динамику развития различных типов образовательных учреждений Западного Казахстана с новых объективных точек зрений. Были систематизированы основные формы образовательных учреждений. Определено историческое значение дореволюционной системы образования.

Таким образом, на наш взгляд, в дореволюционной системе образования, Западного Казахстана, соответственно источникам, можно выделить три основных направления:

- мусульманское направление, реализуемое в кадемистских и новометодных мектебах и медресе, характерное для коренного казахского населения, но особенностью развития мусульманского образования на территории Западного Казахстана является влияние на него татарских мулл;.

- церковно-приходское направление, присущее воскресным, церковноприходским школам, а также школам грамоты, в основном для пришлого русского населения и казачества;

- светское направление для всех сословий и национальностей.

Функционирование различных типов образовательных учреждений и дальнейшее их развитие было обусловлено и зависело от социо-культурных, политических, этнических и экономических процессов, происходивших в регионе в тот исторический период.

Широкое распространение получил мусульманский сектор образования.

На сегодня является объективной действительностью, что образование в мусульманских мектебах и медресе, особенно новометодных, было довольно насыщенным и вполне соответствовало требованиям того времени. Многие выдающиеся деятели Западного Казахстана начальный этап образования получили именно в мусульманских образовательных учреждениях. Среди них Халел и Жаханша Досмухамедовы, Гумар Караш и Мурат Монкеулы, Нугман Манаев, Аяпберген Науанов, Хасан Нурмухамбетов, выходцы из Бокей Орды Габдулгазиз и Махмуд Мусагалиевы и многие другие. Велико значение мусульманских школ в вопросах воспитания, обучению ее этическим нормам взаимоотношений, в приобщении молодого поколения к национальной истории. Подтверждением этого является деятельность мусульманских мектебов и медресе на территории Западно-Казахстанской области как «Ракыйбия», «Гайния» и «Мутыйгия», такие же мусульманские школы были и в Гурьевской (Атырауской) и Актюбинских областях.

Однако, поощрение развития мусульманских учебных заведений не входило в планы национальной политики как царского правительства, так и в советский период в планы большевиков.

Царское правительство приняло ряд мер, которые отрицательно сказались на деятельности как новометодных, так старометодных мусульманских учебных заведений.

В частности, был осуществлен полицейский надзор за деятельностью школ, требовалось особое разрешение для открытия мусульманских образовательных учреждений, строго регулировался и учебный процесс, особый надзор был за учебными книгами.

Следующим шагом стало учреждение при мектебах и медресе стали русских классов.

Если российское правительство на начальном этапе развития понимало важность просвещения нерусских народов и поддерживало существование мусульманских школ, хотя считало, что это должно осуществляться неразрывно с русским населением. То на последующих этапах оно перешло к политике противодействия. Царские чиновники стали негативно относиться к мусульманским школам. От политики лобирования перешли к политике противодействия. Над мусульманскими школами был осуществлен полицейский надзор, и шел активный процесс руссификации мусульманских мектебов и медресе. Но преследование мусульманского образования приводило лишь к ее дальнейшему развитию.

Важным регионом в системе развития народного образования Западного Казахстана является Букеевская Орда. Ведь, первые светские школы в Казахстане получили свое развитие именно в этом регионе на территории Букеевского ханства. Букеевская Орда занимает в истории Казахстана особое место по сравнению с другими регионами. Но особенно замечательным исключительным для своего времени было здесь развитие народного образования. О многих данных и событиях из сферы деятельности Букеевского ханства обычно говорят «впервые в Казахстане». К числу наиболее важных достижений ханской власти в области социально-культурной сферы следует отнести основание в 1841 году в Ханской ставке светской общеобразовательной школы для казахских детей, отправление в 1842-1844 годах юношей-казахов для учебы в Оренбургский Неплюевский кадетский корпус, строительство начальных аульных мектебов и медресе. В результате этих нововведений во Внутренней Орде появились первые разносторонние образованные кадры управленцев-казахов и было положено начало процессу становления казахской интеллектуальной и административно-политических элит. Это М.

Бекмухамедов, Д. Косуаков, Б. Кулманов, Г. Мусагалиев и другие.

Особенностью учебного процесса Букеевского ханства являлось, существование различных типов школ мусульманских, участковых, старшинских, начальных и училищ. Система школьного образования во Внутренней (Букеевской) Орде несколько отличалось от системы школьного образования не только других частей России, но и других областей в Казахстане.

Русско-казахские школы получили широкое распространение и в других регионах Западного Казахстана. В частности в Уральской, Гурьевской (Атырауской) и Актюбинской областях существовали следующие типы русскоказахских школ, аульная школа грамоты, с 2 летним сроком обучения, волостное русско-казахское одноклассное училище, с 4 летним сроком обучения, двух-классное казахское училище, с 6 летним сроком обучения.

В 80-х годах ХІХ столетия под непосредственным влиянием И.

Алтынсарина в нашем регионе открылись первые русско-казхские школы: это Красная школа Теректинского района, Кызыл-Жарская школа Тайпакского района и Кара-Чаганская школа Бурлинского района и другие. Выпускники этих школ стали большими людьми: революционерами, учеными. В этих школах работали заслуженные учителя Шаяхметов, Молдагалиев, Нуржан Уразов и другие.

Итак, в связи с приграничным положением Западного Казахстана с Россией степень распространения русских школ и процесс русификации был более широк чем в других регионах.

Распространение же среднего образования в среде казахского населения как бы выпадало из общеобразовательного плана царского правительства. В широких кругах царской администрации господствовало представление, что просвещение казахского народа достаточно ограничить лишь начальным образованием, то есть знанием русской грамоты в особенности разговорного языка и первых четырех действий арифметики. Такая реакционная политика в русских властей приводило к тому, что в средних общеобразовательных учебных заведениях Казахстана и Западного Казахстана в частности, обучалось крайне ограниченный круг детей не русских национальностей.

Доступ казахских детей в средние учебные заведения старательно блокировался колониальными властями. Особой дискриминации в получении среднего образования подвергались дети низших слоев населения. Царское правительство всяческими путями ограничивало развитие среднего образования в Казахстане. В силу этих объективных причин и на территории Западного Казахстана число средних учебных заведений ограничивалось двумя гимназиями, мужской и женской, реальным училищем, и процент детей казахской национальности в них был минимальным. Особенностью этнического развития региона было наличие Уральского и Гурьевского казачества, поэтому на территории Западного Казахстана получили широкое развитие по сравнению с другими регионами войсковые учебные заведения, в которых обучались и дети казахов.

На территории Западного Казахстана в ХІХ в начале ХХ века развивалось и профессиональное образование. Разнопрофильные и разнотипные профессиональные учебные заведения готовили специалистов в области промышленности, сельского хозяйства, и просвещения, что было востребовано социально-экономическим и культурным развитием страны. Это прежде всего низшие сельскохозяйственные школы, ремесленные школы и учительские семинарии и педагогические классы. Особого развития достигла в регионе подготовка учительских кадров в Актюбинской и Уральской учительских семинариях.

Учительские семинарии являлись педагогическими центрами, при которых организовывались педагогические курсы для лиц, получивших университетское образование, руководители и учителя семинарии организовывали лекции на педагогические темы. Большое место в курсе учительской семинарии занимали науки педагогического цикла: психология, педагогика и методика первоначального обучения. Воспитанники семинарии приобретали навыки выразительного чтения, красивого письма, рисования, черчения и пения.

Педагогическая практика воспитанников семинарии велась в народной школе, существующей при каждой учительской семинарии. Кроме того, к семинарии прикреплялся ряд ближайших школ, в которых семинаристы также вели педагогическую практику, а окончившие, семинарию в течение года работали под руководством преподавателей в качестве начинающих учителей-стажеров.

Но контингент обучающихся казахов также и в других типах образовательных учреждений был не высок.

После октября 1917 года истинным защитником прав трудящихся на всеобщее образование провозглашалась исключительно большевистская партия. В свете этих приоритетных задач большое теоретическое, идейнополитическое и познавательное значение имела объективная оценка и углубление исследований периода Октябрьской революции, установления Советской власти и первых социалистических преобразований на западе Казахстана в органической связи с историей страны, в раскрытии региональных особенностей событий 20-40-х годов прошлого века.

В 1917 году школа вместе с обществом вошла в полосу радикальных реформ, обретая новые гражданские ценности и разделяя тяготы перехода к новому общественному укладу. В ходе исследования была сделана попытка воссоздать целостную картину казахстанской действительности с октября года вплоть до начала Великой Отечественной войны, времени необычайного динамизма общественных процессов и острых социальных конфликтов. Учет целого комплекса проблем образования в этот период: противоречия старой и новой школы, возможные альтернативы развития системы просвещения, эволюция мировоззрения и политических позиций педагогов, социальный состав учительства и учащихся, их организация, политика советской власти по отношению к образованию, поиски решения проблем межнационального и культурного взаимодействия различных народов в сфере образования и целый ряд других вопросов позволил представить более полную картину исторического процесса в Западном Казахстане. В ходе исследования народного образования региона, определен социальный, образовательный и возрастной состав учительства, сделан анализ его политического поведения, раскрыты условия вхождения учителей и учащихся в советскую систему образования, выявлена специфика учебно-воспитательной работы школ Западного Казахстана, проведен анализ основных проблем, связанных с началом ликвидации массовой неграмотности в Западном Казахстане.

Сегодня, в период современных реформ, возникает острая потребность в более широком осмыслении роли народного образования в общественной жизни, его взаимосвязанности с явлениями социально-политического, экономического, культурного порядка. Изучая историю реформирования Советского этапа образования, в историческом прошлом, мы пришли к выводу, что школа, значительно легче поддатся ломке и значительно проще деформируется под влиянием государственного нажима. Поэтому опыт 1917годов в системе народного образования нуждается в серьзном, взвешенном изучении. Конечно советская власть дала очень многое для поднятия уровня грамотности и всеобщего образования.

образовательных учреждений Казахстана в 20-40-е годы ХХ века, вместе с тем не следует забывать, что истоки кризисов образовательной системы на последующих этапах, противоречий и ошибок кроются в социальных экспериментах этого периода. Особо печальными являются репрессии направленные против класса учительства. А также перегибы в вопросах ликвидации безграмотности.

Советская система образования особое внимание уделяло подготовке специалистов по различным направлениям. Анализ подготовки кадров по медицинским, сельскохозяйственным и педагогическим специальностям на базе Уральского медицинского техникума, Уральского сельскохозяйственного техникума, Уральского, Гурьевского и Урдинского педагогических техникумов позволяет сделать вывод, что средняя профессиональная школа Западного Казахстана во многом определяла подготовку кадрового потенциала для Казахстана в целом. И сегодня, когда наше правительство вновь акцентирует внимание на вопросах подготовки специалистов среднего звена, поэтому нельзя не учитывать передовой опыт прошлого по вопросам профессионального образования.

Верхним звеном системы народного образования является развитие сети высших учебных заведений. Но система высшей школы не получила широкого развития в период до 1941 года. Единственным высшим учебным заведением в Западном регионе был Уральский педагогический институт, открытый в году. Роль данного института в вопросах подготовки педагогических кадров для Западного региона очень широка.

Таким образом, в период с 1841 по 1941 годы в системе народного образования Западного Казахстана были сформированы и получили развитие все основные типы образовательных учреждений, существовавших в Казахстане в целом и имеющих место и в современной образовательной сфере.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Асфендияров С.Д. История Казахстана (с древнейших времен до наших дней). – Алматы: Санат, 1993. – 304 с.

2 Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года.

Утвержден Указом президента РК от 04.12.2001 года.

3 Григорьев В.В. Русская политика в отношении Средней Азии: ист. очерк //Сб. Государственных знаний. – Санкт-Петербург, 1874. – Т.1. - С. 233-261.

4 Мейер Л. Киргизская степь Оренбургского ведомства. - СанктПетербург: Тип. Э.Веймера, 1865. - 288 с.

5 Алекторов А.Е. Очерки народного образования в Тургайской области, летопись, 1744-1898 гг. - Оренбург, 1900. - Вып. 1,2,3; Алекторов А.Е. Из истории образования среди киргизов Акмолинской и Семипалатинской областей. //Журнал Министерства народного просвещения. - 1905. - № 2;

Граменицкий С.М. Очерк развития народного образования в Туркестанском крае. - Ташкент, 1906; Ильминский Н.И. Из переписки по вопросу о применении русского алфавита к инородческим языкам. - Казань, 1883;

Ильминский Н.И. Воспоминания об И.А. Алтынсарине. - Казань, 1891;

Остроумов Н.П. Мусульманские мектебы и русско-туземные школы в Туркестанском крае //Министерство Народного Просвещения. – 1906. - Ч.1.

6 Валиханов Ч.Ч. О мусульманстве в степи //Собрание сочинений. – АлмаАта, 1985. - Т.4. - С. 71-76.; Азбука ислама. - Алматы: Фараби-энциклопедист, 2000. - 280 с.; Алтынсарин И. Собрание сочинений. – Алма-Ата: Наука, 1978. Т.3. - 352 с.; Алтынсарин И. Собрание сочинений. – Алма-Ата: Наука, 1976. Т.2. - 424 с.

7 Ханыков Н.В. Очерк состояния Внутренней киргизской орды в 1841 г.

//Записки РГО. - 1847. - Кн.2. - С. 27-60; Киттары Н.Я. Ставка хана Внутренней Киргизской орды //Журнал Министерства внутренних дел. - 1848. - Ч.28. - С.

107-196; Евреинов А. Внутренняя, или Букеевская, киргиз-казачья орда //Журнал для чтения воспитанникам военно-учебных заведений. - 1852. - Т.95, № 379. - С. 338-370; № 380. - С. 471-510.

8 Харузина А.Н. Степные очерки. Киргизская Букеевская орда. Страничка из записной книжки. - М., 1888; Харузина А.Н. Киргизы Букеевской орды.

Антрополого-этнологический очерк. - Санкт-Петербург, 1889. - Вып.1; СанктПетербург, 1891. - Вып. 2; Алекторов А.Е. Внутренняя Букеевская орда.

//Оренбургский листок. - 1887. - №22. - С. 24-30; Алекторов А.Е. Киргиз-казаки.

Исторический очерк //Оренбургский листок. - 1889. - № 30-52. Алекторов А.Е.

Очерки Внутренней Киргизской орды //Известия Оренбургского Отдела РГО. Т.2. - С. 23-49; 1894. - Т.3. - С. 1-32.

9 Звягин А.С. Историческая записка об Уральской войсковой гимназии за 20 лет ее существования 1870-1890 годы. – Уральск, 1891. - 96 с.

10 Асфендияров С. История Казахстана. - Алма-Ата, 1993; Тынышпаев М.

История казахского народа. - Алма-Ата, 1993.

11 Сембаев А.И., Храпченков Г.М. Очерки истории школ Казахстана.

1900-1917. – Алматы: Казахстан, 1965. - 343 с.

12 Тажибаев Т.Т. Просвещение и школы Казахстана во второй половине ХІХ века. Казахское Государственное издательство политической литературы. Алма-Ата, 1962. - 507 с.

13 Бержанов К. Русско-казахское содружество в развитии просвещения (историко-педагогическое исследование). - Алматы, 1985. - 341 с.

14 Эфирова А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири (исторический очерк). - М., 1948.

15 Сабитов Н. Мектебы и медресе у казахов: историко-педагогический очерк. – Алма-Ата, 1950. - 44 с.

16 Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. – М., 1964; Статистика культуры. – М., 1950; Алексеченко Н.В.

Население, дореволюционного Казахстана. - Алма-Ата, 1981; Самайлов Е.С.

Население и образование – М., 1978; Томина В.П. Уровень образования населения СССР – М., 1981; Салимов Х.С. Население Средней Азии. - Ташкент, 1975.

17 Зиманов С. З. Россия и Букеевское ханство. - Алма-Ата, 1982.

18 Табылдиев Х.Б. азастанда сауатсыздыты жою: тарихи тжірибе жне таылым (1917-1941 жылдар): тарих ыл. докт.... дис. - Алматы, 1997.

19 Мирзоян Л.И. Шестой Пленум Казахского краевого комитета ВКП(б).

Стеногр: отчет. - Алма-Ата - М., 1936. – С. 284-289; //Казахстанская правда. май-5; 1934, январь-5; Исаев У. Октябрьская революция и строительство социализма. - Алма-Ата, 1932; Исаев У. 15 лет Казахстана и наши задачи. //Народное хозяйство Казахстана. - 1935. - № 7-8; Жургенев Т.

Культурная революция в Казахстане. - Алма-Ата, 1935.

20 Нурпеисов С. Боевые задачи комсомола Казахстана. //Большевик Казахстана. – 1935. - № 8; Нурпеисов С. О массовой политической и культурной работе в ауле и селе. - Алма-Ата, 1935; Борзов Л. Казахстанский отряд Ленинского комсомола на рубеже 10-летия. - Алма-Ата, 1930; Куватов Г.

Об очередных задачах комсомола. //Отчетный доклад Казрайкома ВЛКСМ на VІІ всеказахской конференции ВЛКСМ. - Алма-Ата - М., 1932.

21 Романов П. Казахстан на путях к сплошной грамотности. //Просвещение национальностей. - 1934. - № 3; Байбулсинов М. Ликвидировать неграмотность и малограмотность. //Большевик Казахстана. - 1936. - № 4; Хабиев Х.

Культурное строительство в Казахстане в период социалистической реконструкции народного хозяйства и создания экономического фундамента социализма (1926-1932 гг): автореф.... канд. истор. наук. - Алма-Ата, 1957;

Материалы объединенной научной сессии, посвященной истории Средней Азии и Казахстана (эпоха социализма). - Алма-Ата, 1958. - С. 454-457;

Сулейменов Р.Б. Развитие народного образования в Казахстане в годы второй и третьей пятилетки (1933-1940 гг.) //Известия АН. КазССР. Серия ист.

археологи и этнографы. - 1959. - Вып. 2.

22 Бурмистров С.Д. К вопросу организации народного образования в Западно-Казахстанской области в первые годы советской власти (1919- годы). Ученые записки. – Уральск, 1956. – Т.3, Вып.14. - С. 21.

23 Нусупбеков А.Н. Формирование и развитие советского рабочего класса в Казахстане (1917-1941 гг.). - Алма-Ата, 1966; Дахшлейгер Г.Ф. Турксибпервенец социалистической индустриализации. - Алма-Ата: Наука, 1953;

Асылбеков М.Х. Формирование и развитие кадров железнодорожников Казахстана (1917-1970 гг.). - Алма-Ата: Наука, 1974; Мустафина Т.Т. КПСС – организатор борьбы за создание угольно-металлургического комплекса в Центральном Казахстане. - Алма-Ата, 1974; Нурмухамедов С.Б. Очерки истории социалистического строительства в Казахстане (1933-1940 гг.). - АлмаАта: Наука, 1966. - 280 с.

24 Тулепбаев Б.А. Торжество ленинских идей социалистического преобразования сельского хозяйства в ленинских идей социалистического преобразования сельского хозяйства в Средней Азии и Казахстане. - Алма-Ата:

Наука, 1971. - 261 с.; Турсунбаев Б.А. Победа колхозного строя в Казахстане. Алма-Ата: Казахское издательство, 1957. - 326 с.; Амантаева Б.А. Социализм и коренное преобразование социальной природы казахского крестьянства. Алма-Ата, 1969.

25 Садуакасова К. Развитие женского образования в Казахстане. - АлмаАта, 1969; Тасырова Т. Из истории борьбы Коммунистической партии за ликвидацию неграмотности среди женщин Казахстана в довоенные пятилетки.

//Общественные науки. КазПИ им.Абая. - Алма-Ата, 1975. - Вып. 2.

26 Суюншалиев Х.Ш. Комсомол Казахстана – активный помощник партии в культурном строительстве (1928-1940): автореф.... канд. истор.наук. - АлмаАта, 1969; бжанов Х. Лениндік декрет жемісі. //азастан коммунисі. – 1979. Комсомол жне азастанда сауатсыздыты жойылуы. //Білім жне ебек. - 1980. - № 2; Бастауыш мектеп – академияа. //Лениншіл жас. – 1980, август - 16.

27 Утебалиев Ж.Е. История развития народного образования в Казахстане в годы первой пятилетки (1928-1932): автореф.... канд. истор.наук. - Алма-Ата, 1985.

28 Тастанов Ш.Ю. Советский опыт формирования и развития интеллигенции ранее отсталых народов. – Алма-Ата, 1975. - 52 с.

29 Ким М.Н. 40 лет советской культуры. – М.: Наука, 1957.

30 Зак Л.М. История культурного строительства в СССР в советской историографии (1956-1963) //Вопросы истории. – 1964. - № 2; Вопросы культурного строительства в советской исторической литературе. Культурная революция в СССР. – М., 1967.

31 Сулейменов Р.Б., Бисенова Х.И. Социалистический путь культурного прогресса отсталых народов (История строительства современной культуры Казахстана, 1917-1965 гг.). - Алма-Ата: Наука, 1967. - 424 с.; Сулейменов Р.Б.

Ленинские идеи культурной революции и их осуществление в Казахстане. Алма-Ата: Наука, 1972. - 494 с.

32 Жаманбаева К.Ж. Высшая школа в Казахстане. Исторический опыт Компартии Казахстана по руководству высшей школой за 45 лет. (1920- гг.). - Алма-Ата: Казахстан, 1972. - 184 с.

33 Абузяров Р.А., Туаева З.И. Истоки. Ислам: вероучение, мораль, культура. – Уфа, 1996. – Кн.1. - 133 с.; Абузяров Р.А., Туаева З.И. Уральск в судьбе Габдуллы Тукая. – Уральск, 2002. - 128 с.

34 Фаршхатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период в 60-90-е г. ХІХв. – М.: Наука, 1994. – 146 с.

35 Нафигов Р.И. Наш Тукай новые страницы жизни поэта. – Казань:

Фикер, 1998. – 168 с.

36 Садвакасова З.Т. О положении мектебов в Казахстане в конце ХІХ начале ХХ веков. //Саясат. – 2002. - № 3,4. - С. 80.

37 Тасмагамбетов А.С. Народное образование и православное миссионерство в мусульманских окраинах Российской империи во второй половине XIX - нач. XX вв. //Актуальные проблемы краеведения: матер. науч.практ. конф. – Атырау, 2007. - С. 52- 38 Нургалиева А.М. Ислам в истории и культуре казахского общества (ХІІІ-начало ХХ веков) дис. … докт. истор. наук. - Уральск, 2010. - С. 298.

39 Султангалиева Г.С. Западный Казахстан в системе этнокультурных контактов (ХІІІ начало ХХ вв.): дис. … докт. истор. наук. - Актюбинск, 2003.

40 Табылдиев Х.Б., Нымет Г.Н. Атадатар аиаты (тарихимірнамалы баян). - Алматы: лке, 1994. - 84 б.

41 Садвакасова З.Т. Политика царизма в области образования в Казахстане (вторая половина ХІХ-начало ХХ веков): учебное пособие для магистрантов. – Алматы: аза университеті, 2008. - 92 с.

42 Садвакасова З.Т. Духовная экспансия царизма в Казахстане в области образования и религии ( ІІ половина ХІХ - начало ХХ веков). - Алматы: аза университеті, 2005. - 345 с.; Садвакасова З.Т. О положении мектебов в Казахстане в конце ХІХ - начале ХХ веков. //Саясат. - 2002. - № 3,4, - С. 80.

43 Тасмагамбетов А.С. История конфессии Казахстана в конце ХІІІначале ХХ вв.: распространение, организационное развитие и миссионерство (по материалам ислама и православия): дис.... докт. ист. наук. - Уральск, 2009. с.

44 Наымов Ш.Н. Батыс азастан мектептері тарихын оу-трбие рдісінде пайдалану (лкелік білім мражайы материалдар негізінде): тарих ыл. докт.... дис. - Алматы, 2000.

45 Боранбаева Б.С. мар арашты мірі мен оамды-саяси ызметі (1875-1921 жж.): тарих ыл. канд.... дис. - Орал, 2009; мар арашты – халы аарту саласындаы атаран ызметі. - Тараз, 2007. – Б. 113-117; мар арашты - педагогикалы ой-пікірлері //БМУ хабаршысы. - Орал, 2007. Байболсынова А.С. Патшалы Ресейді ХІІІ-ХІХ асырлардаы азастанды рухани-мдени отарлау саясатыны негізгі баыттары мен кріністері (Кіші жз мліметтері бойынша): тарих ыл. канд.... дис. - Орал, 2006. - 141 б.

47 Купенова Г.Ы. Политика царизма в области школьного образования на примере Оренбургского учебного округа (60-90 гг. ХІХ века): дис. … канд.

истор. наук. – Алматы, 2002. - 147 с.; Койшагарина Г.М. Роль учебных заведений Южного Урала в формировании национальной интеллигенции Северо-Западного Казахстана (ХІХ-начало ХХ вв.): автореф.... кан. ист. наук. Уральск, 2007. - 29 с.