«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор по учебной работе

ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный

университет»

Е.С. Аничкин

_

«» марта 2014 г.

ПРОГРАММА

вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки (наименование направления) Предмет «Специальная дисциплина»

(«Педагогика») Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от «_» марта 2014 года.

Председатель экзаменационной комиссии М.Н. Фроловская (подпись) (ФИО)

ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ.

I.

Вступительные испытания проводятся в форме устного экзамена по билетам, включающим по 2 вопроса основного содержания паспорта научной дисциплины и собеседование по теме научных интересов соискателя.

II. ПРОГРАММА

вступительных испытаний

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа вступительного экзамена в аспирантуру по направлению 44.06. «Образование и педагогические науки» (коды специальностей: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования) выявляет знание соискателем современных тенденций развития общего и профессионального образования;

теоретико-методологических основ педагогики общего и профессионального образования, специфики подготовки специалистов с учетом дифференциации по отраслям и видам педагогической деятельности; вопросов управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.

Для понимания и решения современных проблем подготовки педагогов средней общеобразовательной и профессиональной школы, а также научно обоснованного прогнозирования дальнейшего развития образования важнейшее значение приобретает проблема подготовки кадров высшей квалификации, способных творчески трудиться в данной системе.

Раздел 1. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Тема 1. Генезис и основные этапы становления общего и профессионального образования в России История общего и профессионального образования. Этапы становления и развития образования.

Ремесленное ученичество как форма обучения у восточных славян в VIIX вв. Открытие в Москве первого высшего учебного заведения - Эллиногреческой академии, впоследствии Славяно-греко-латинская академия (1687, Симеон Полоцкий).

Школа и педагогическая мысль в России в ХVIII-ХIХ вв. Реформы просвещения Петра I. Создание в петровскую эпоху профессиональных учебных заведений. Реформаторские идеи И.Т. Посошкова, Федора Салтыкова, Феофана Прокоповича, Я.В. Брюса. Сочинение «Юности честное зерцало», книга-букварь «Первое учение отрокам» Феофана Прокоповича.

Трактат И.Т. Посошкова «Завещание отеческое» (1705).

Открытие гарнизонных и адмиралтейских школ в начале XVIII в. Первая гарнизонная школа при артиллерийской школе Преображенского полка (1698). Школа математических и навигационных наук (1701), Московская инженерная школа (1703), хирургическая школа в Москве при военном госпитале (1707), горнозаводская школа на Петровском заводе в Карелии (1716), Петербургская инженерная школа (1719), школы подготовки канцелярских служащих (1721).

Учебник Л.Ф. Магницкого «Арифметика сиречь наука числительная»

(1703). Создание государственной системы школьного образования.

Открытие первых университетов в Санкт-Петербурге (1724) и Москве (1755).

Роль М.В. Ломоносова в развитии отечественного просвещения.

В.Н. Татищев (1686-1750) и начало профессионального образования в России. Педагогические сочинения В.Н. Татищева «Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ» (1733), «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах» (1736). Открытие первой профессиональной горнозаводской школы (Екатеринбург, 1721).

Педагогические взгляды И.И. Бецкого. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой. Императорский указ «О воспитании благородных девиц в Санкт-Петербурге при Воскресенском монастыре» (1764) - начало женскому образованию в России. Училище для девочек мещанского сословия, осуществляющее профессиональную подготовку учительниц и воспитательниц (1765).

Тема 2. Образование за рубежом в ХVII-ХVIII вв.

Образование в Англии. Профессиональные школы в Англии. Р. Бойль (1627-1691) и «Незримая коллегия» (позднее «Королевское общество»).

Книга У. Петти «Истинная реформа обучения». «Трудовой колледж всех полезных наук и ремесел» (Д. Беллерс, 1695).

Практическая направленность обучения и программа реального образования по Д. Локку («Рабочие школы», 1696), институты Ж.А.

Кондорсе, проекты Л.М. Лепелетье. Трудовое воспитание у Ж.-Ж. Руссо.

Первые реальные школы в Германии: «Математическая реальная школа»

(К. Землер, 1708), «Экономическая математическая реальная школа» (И.

Геккер, 1747).

Школа и просветительско-педагогическая мысль в Североамериканских Штатах в эпоху европейского Просвещения. Школы практической ориентации (работа в мастерских) в штатах Пенсильвании и Нью-Джерси.

Педагогическая система взглядов Б. Франклина. Проект закона о всеобщем распространении знаний (Т. Джефферсон, 1779).

Реализация идеи соединения обучения с производительным трудом (В.

Маклюр, И. Неф, X. Манн), концепции индустриального образования (Б.Т.

Вашингтон).

Педагогическая теория И.Г. Песталоцци (1746-1827). Сочинения И.Г.

Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей» (1801), «Что дает метод уму и сердцу» (1806) и др.

«Техническое», «технологическое» обучение и его связь с трудом учащихся (К. Маркс и Ф. Энгельс).

Тема 3. Специальное педагогическое образование Система педагогического образования России. Становление педагогического образования. К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинский о педагогическом труде. Общая характеристика педагогической профессии. Специфика педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность как система. Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Содержание понятий педагогической специальности и педагогической квалификации. Педагогическое мастерство.

Система профессионально-педагогического образования. Процесс становления системы профессионально-педагогического образования.

Необходимость в подготовке педагогов профессионального обучения, преподавателей для профтехшколы. Создание при Народном комиссариате просвещения (Наркомпрос) Главного комитета по профессиональному образованию (Главпрофобр) как особого органа, отвечающего за организацию и осуществление профессионального образования в стране ( янв. 1920 г.).

Разработка проблем специального педагогического образования (М.А.

Алексинский, С.Е. Гайсинович, А.Ф. Евстигнеев-Беляков, М.М. Рубинштейн, П.А. Шеварев, П.Н. Шимбирев и др.). Открытие школ ФЗУ (фабричнозаводское училище) (1921-1922) и ШКМ (школа крестьянской молодежи) (1923). Профессионализация 2-й ступени трудовой школы (1924).

Идеи соединения обучения с производительным трудом учащихся (А.С.

Макаренко). Труды «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях».

Тема 4. Становление системы подготовки педагогов профессионального образования (1920-1930) Пути и формы подготовки педагогов-специалистов в 1920-1930 гг.

Резолюция съезда губпрофобров (губернских комитетов по профессионально-техническому образованию) и 2-й сессии по профессионально-техническому образованию (окт. 1920 г.). Открытие первого среднего специального учебного заведения по подготовке инструкторов производственного обучения (Москва, 1921 г.).

Квалификационная характеристика педагога профессионального образования (С.Е. Гайсинович). Концепция педагогизации отраслевых профессиональных учебных заведений (М.А. Алексинский, А.Ф. Евстигнеев-Беляков, М.М.

Рубинштейн).

Ведущие тенденции в развитии профессионально-педагогического образования: усиление общетехнической и специальной (отраслевой) подготовки, фундаментализация психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки преподавателей спецдисциплин, введение непрерывной производственной и педагогической практик, создание интегративных курсов, объединяющих специальные дисциплины и методику их преподавания, организация подготовки педагогов-«цикловиков».

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Понятия «общее образование», «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка». Проблемы и противоречия в сфере общего и профессионального образования. Основные направления стабилизации и развития системы образования в России. Цели государства в области общего и профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

Профессиональное становление личности выпускника школы и специалиста. Этапы профессионального становления: оптация, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, профессионализация и мастерство. Мотивы профессиональной деятельности.

Новаторство и рационализаторство как способы реализации личности в профессиональной деятельности.

Мероприятия, направленные на реализацию задач в области профессионального образования. Закон РФ «Об образовании» (2012), закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), Национальная доктрина развития образования Российской Федерации (2001), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»

(2001). Регионализация профессионального образования. Основные пути регионализации профессионального образования.

Основные понятия: общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, рабочий, профессия, квалификация, специалист, специальность, непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки.

Тема 2. Высшее профессиональное образование:

Система высшего профессионального образования на современном этапе и ее развитие. Высшее профессиональное образование и удовлетворение потребности личности в получении высшего образования, профессиональной квалификации и компетентности в выбранной сфере деятельности.

Роль и место системы образования в обществе. Образование и национальная безопасность. Образование и культура. Образование и нравственность. Образование и экономика. Социальный заказ в системе образования.

Основные тенденции развития современного образования: гуманизация, фундаментализация, глобализация, технологизация, компьютеризация и др.

Аксиологические аспекты образования. Проблема формирования ценностного отношения к знаниям, профессии. Основная характеристика ценностно-ориентированного образования.

Система профессионально-педагогического образования. Сущность и функции профессионально-педагогического образования. Логикогенетический анализ становления профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А.Л. Беляева, А.Н. Веселов, Э.Ф. Зеер, В.С.

Леднев, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Х.Ш. Тенчурина, Е.В. Ткаченко).

Образовательные системы. Интегративные качества образовательных систем: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность. Результаты образования:

грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет.

Основные понятия: профессиональное образование, профессиональнопедагогическое образование, профессионально-техническое образование, инженерно-педагогическое образование, инженер-педагог, педагог профессионального обучения.

Послевузовское профессиональное образование. Система подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров в РФ. Основные формы реализации послевузовского профессионального образования: аспирантура, докторантура, соискательство ученых степеней. Учет интересов и потребностей социума конкретного города или региона в подготовке кадров высшей квалификации. Основная образовательная программа послевузовского профессионального образования.

Тема 3. Непрерывное профессиональное образование. Инновационные формы профессионального образования.

Непрерывное профессиональное образование. Концепция непрерывного образования (ЮНЕСКО, 1965 г.). Условия реализации непрерывного образования. Система профессионального образования в России:

профессиональные училища, профессиональные лицеи, колледжи, институты, академии и университеты. Создание целостной системы непрерывного профессионального образования.

Программно-методическое обеспечение непрерывного профессионального образования. Разработка учебных планов, сопряженных и преемственных образовательных программ. Проблемы и противоречия в различных звеньях системы непрерывного образования. Необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь». Пути удовлетворения развивающихся потребностей личности и общества в образовании. Предоставление возможностей для реализации каждым человеком собственной программы получения образования.

Создание адаптивной образовательной системы. Основные подходы к созданию адаптивной образовательной системы (системно-деятельностный, культурологический, синергетический, личностно-ориентированный, рефлексивный и др.).

Система многоуровневого образования. Профессиональная подготовка специалистов в системе многоуровневого образования.

Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Принципы, положенные в основу создания инновационных образовательных учреждений. Социальноэкономические и педагогические условия успешности становления и развития профессиональных учреждений инновационного типа.

Инновационные методы обучения.

Международная классификация систем образования: формальные, внеформальные и неформальные. Неформальное и внеформальное образование – неотъемлемая часть образовательного континуума (меморандум ЕС, Лиссабон, март 2000). Повышение профессионализма работников в условиях производства. Особенности внутрифирменной подготовки рабочих.

Сущность понятий «качество» и «качество образования».

Государственная политика в области качества отечественного образования.

Качество образования как педагогическая проблема и объект управления (А.М. Моисеев, В.П. Панасюк, А.И. Субетто, Е.А. Ямбург). Проблема управления качеством образования (Е.Г. Мартынов, М.М. Поташник, П.Л.

Третьяков, В.А. Федоров, Т.И. Шамова). Требования к качеству образования в условиях модернизации российского образования.

Диагностика и оценка качества образования. Понятие о диагностике.

Диагностика как составная часть педагогической деятельности. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды. Нормы и механизмы оценки качества профессионального образования. Методики педагогической диагностики.

Педагогическое прогнозирование и проектирование. Научные основы педагогического прогнозирования и проектирования. Прогнозирование и проектирование систем профессионального образования. Цели и содержание образования как основные объекты прогнозирования и проектирования.

Прогнозирование и проектирование систем профессионального образования в зависимости от уровня и профиля образования. Основные подходы к прогнозированию в сфере образования: целевой, дифференцированный, междисциплинарный. Прогностическая оценка перспектив развития систем начального, среднего и высшего профессионального образования.

Тема 5. Профессиональный консалтинг и консультационные услуги Понятие консалтинга. Виды консалтинга. Требования к консалтингу.

Принципы и способы организации и проведения консалтинга.

Профессиональное самоопределение личности. Факторы, определяющие выбор профессии. Проблема выбора профессии. Профессиональная информация и профессиональный отбор. Профессиональная пригодность.

Профессиография. Профессиограммы и квалификационные характеристики.

Профессиональная ориентация. Основы профессионального консультирования. Теория самоактуализации (А. Маслоу), личностнодеятельностный подход (А.Н. Леонтьева), профессионализация Е.А.

Климова. Профессиональное консультирование в управлении персоналом.

Технология работы профессионального консультанта. Методика проведения индивидуального консультирования.

Раздел 3. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 1. История общего и профессионального образования. Этапы становления и развития.

2. Ремесленное ученичество как форма обучения у восточных славян в VIIX вв.

3. Школа и педагогическая мысль в России в ХVIII-ХIХ вв. Реформы просвещения Петра I. Создание в петровскую эпоху профессиональных учебных заведений.

4. Основные педагогические идеи ХIХ в.: К.Д. Ушинский, Дистервег, Дж.

Дильтей.

5. Татищев В.Н. и начало профессионального образования в России.

Открытие первой профессиональной горнозаводской школы (Екатеринбург, 1721).

6. Профессиональные школы в Англии и Германии.

7. Реализация идеи соединения обучения с производительным трудом (В.

Маклюр, И. Неф, X. Манн), концепции индустриального образования (Б.Т.

Вашингтон).

8. «Техническое», «технологическое» обучение и его связь с трудом учащихся (К. Маркс и Ф. Энгельс).

9. Специальное педагогическое образование в Росси в первой половине XX в. Становление системы подготовки педагогов профессионального образования (1920-1930).

10. Концепция педагогизации отраслевых профессиональных учебных заведений.

11. Ведущие тенденции в развитии профессионально-педагогического образования в 1940-1950 гг.

12. Особенности подготовки преподавателей общетехнических и специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в 1970- гг.

13. Тенденции развития профессионального образования в современных условиях.

14. Сущность понятий «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка». Роль и значение профессионального образования в системе образования.

15. Проблемы и противоречия в сфере общего и профессионального образования. Основные направления стабилизации и развития системы профессионального образования в России.

16. Цели государства в области общего и профессионального образования в современных социально-экономических условиях. Закон РФ «Об образовании» (2012).

17. Основы Федеральных государственных стандартов средней общеобразовательной школы и высшего профессионального образования.

18. Основные понятия: начальное и общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование.

19. Послевузовское профессиональное образование. Система подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров в РФ.

20. Диагностика и оценка качества образования. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды. Нормы и механизмы оценки качества профессионального образования.

21. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация учреждений профессионального образования.

22. Место и значение средней профессиональной школы в системе образования России. Организация работы и учебно-программная документация среднего специального (профессионального) учебного заведения.

23. Сущность и функции профессионально-педагогического образования.

Логико-генетический анализ становления профессионально-педагогического образования.

24. Основные понятия: профессионально-педагогическое образование, педагог профессионального обучения.

25. Управление образовательными системами и педагогический менеджмент. Основные принципы и функции педагогического управления.

26. Прогнозирование и проектирование систем профессионального образования в зависимости от уровня и профиля образования.

27. Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами.

28. Профессиональное самоопределение личности. Факторы, определяющие выбор профессии. Профессиональная информация и профессиональный отбор.

29. Профессиональное консультирование в управлении персоналом. Теория самоактуализации (А. Маслоу), личностно-деятельностный подход (А.Н.

Леонтьева), профессионализация Е.А. Климова.

30. Создание инновационных форм профессионального образования.

СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,

достаточный для подготовки к вступительным испытаниям 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N «Об образовании». http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html 2. Концепция модернизации российского образования на период до года. М., 2002.

3. Государственные образовательные стандарты http://www.edu.ru/index.php?page_id= 4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. -2002.- № 2.

5. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО. М.: Исслед. Центр качества подготовки специалистов, 1998.

6. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М.: Изд-во «Ось-89», 2001.

7. Федеральная программа развития образования (приложение к Федеральному закону от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ // Официальные документы в образовании. М., 2000. - № 8, апр.

1. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учебник / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. ; М. ; Н. Новгород : Питер, 2011. – 624 с.

2. Голованова, Н. Ф. Педагогика : учеб. для высш. проф. образования / Н.

Ф. Голованова. – М. : Академия, 2011. – 240 с.

3. История педагогики и образования : учеб. пособие для высш. проф.

образования / под ред. З. И. Васильевой. – 6-е изд., перераб. – М. : Академия, 2011. – 432 с 4. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. для высш. проф. образования / В. В. Кузнецов. – 2-е изд., перераб. – М. : Академия, 2011. – 176 с.

5. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2011. – 502 с.

6. Попов, В. А. История педагогики и образования : учеб. пособие для вузов / В. А. Попов ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2010. – 208 с.

7. Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для вузов / Г. Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. – М. : Академия, 2009. – 336 с. Высшее профессиональное образование) 8. Кузеванова, О. М. Общая и профессиональная педагогика : сборник практических и самостоятельных работ / О. М. Кузеванова, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева ; АлтГТУ, АлтГУ, Алт. гос. колледж. – Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2009. – 268 с.

9. Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия / РАНХиГС ; отв. ред. А. А. Климов. – М. : Дело, 2010. – 104 с. – ([Экономическая политика: между кризисом и модернизацией]) 10. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. – 5-е изд., стер. – М. : Академия, 2010. - 400 с. – (Высшее профессиональное образование) 11. Фроловская, М. Н. Гуманитарное основание профессиональной культуры педагога : монография / М. Н. Фроловская ; науч. ред. Ю. В. Сенько ;

АлтГУ. – Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2011. – 256 с.

12. Фроловская М. Н. Становление профессионального образа мира педагога : монография / М. Н. Фроловская ; РАО, ИПИО. – Новосибирск : Издво ИПИО РАО, 2010. – 300 с.

13. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М: Владос, 2001. 320 с.