WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Мария Терещенко: «Скорее статья в женском журнале, чем научная

работа»

http://animalife.ru/2013/11/28/mariya-tereshhenko-ob-animacionnoj-chasti-proekta-koncepciiinformacionnoj-bezopasnosti-detej/

28.11.2013

Программный директор Большого фестиваля мультфильмов, журналист Мария Терещенко прочитала

разделы проекта Концепции информационной безопасности детей, посвященные анимационному

кино, и ей показалось, что авторы скорее писали статью в женском журнале, чем научную работу по сложнейшей теме.

— «Концепция информационной безопасности детей» — это фундаментальный документ, который касается вопроса, заботящего все международное сообщество (как подробно описано в разделе 10 настоящего документа) в эпоху информационного бума.

Очевидно, что концепция, если она будет претворена в жизнь, может довольно серьезно изменить жизнь нашего общества (в особенности самих детей и их родителей) и от качества анализа, исследований и методологий, ставших частью концепции, зависит, как именно жизнь общества изменится.

С сожалением надо отметить, что в опубликованном для публичного обсуждения документе главы, посвященные мультипликации (а именно раздел №3 и приложение №4), выглядят крайне сырыми и недоработанными. Несмотря на то, что среди авторов данных документов значатся доктор и кандидаты психологических наук, сам текст скорее напоминает статью в женском журнале, чем научную работу.

1) Не обозначены цели и задачи работы 2) В тексте не приводится ссылок на источники информации, даже в тех случаях, когда авторы приводят цифры и факты.

Например:

Стр. 3: «По данным социологов, от 20 до 40% всего свободного времени…» – авторы не указывают, откуда эти данные, а также не уточняют, что подразумевается под «свободным временем» (свободным от чего?), является ли эта цифра усредненной по всем детям-дошкольникам (с 0 месяцев до 7 лет) или только по 5-7летним детям, касается ли данная информация только России или всего мира. Кроме того, эти цифры противоречат более подробно описанным исследованиям, которые приводятся в разделе №1 «Концепции»

Стр. 5: «доход от этой продукции за прошлый год составил $170 млн.» – опять же нет ссылки на источник информации, и это особенно странно в данном случае: ведь Walt Disney Company, хоть и публикует открыто данные о своих доходах, однако не распределяет их «по брендам» — подобная информация обычно считается коммерческой тайной, а цифры подобного рода – являются обычно в лучшем случае непроверенным «сливом», в худшем – чьими-то домыслами. Кроме того, как указывают сами авторы, бренд Baby Einstein включает в себя не только видеозаписи (порицаемые авторами), но также книги, игрушки, записи классической музыки, связанные с видео разве что логотипом. Таким образом, общие цифры доходов от брэнда никак не иллюстрируют положения авторов.

Стр. 5: «Психиатр из Гарвардского унивеситета Сюзан Линн подчеркивает…» — нет ссылки на источник Стр. 7: «Несколько лет назад газеты, а затем и учебники обошел потрясающий психологический эксперимент — младенцам предъявлялся блок рекламы…» – нет ссылки на источник или какой-либо иной уточняющей информации (кто приводил эксперимент, какие газеты о нем писали, какие учебники он «обошел», что за младенцы – это ведь, в конце концов, могли быть младенцы с отклонением в развитии, при каких условиях и пр.)… Как можно увидеть из этих нескольких распределенных постранично примеров, почти на каждой странице текста присутствует информация, достоверность и точность которой вызывает сомнения и не может быть проверена. И не всегда понятно, стоят ли за приводимыми данными серьезные исследования и авторитетные источники или же половина этой информации – домыслы авторов и неуверенные воспоминания о том, что они где-то когда-то слышали или прочитали.

3) В основном, авторы избегают точных данных, ограничиваясь недопустимыми для научного текста расплывчатыми формулировками.

«Многие родители с восторгом отзываются…» (стр. 7), «в последнее время мы все чаще сталкиваемся» (стр.

13), «Все чаще встречается» (стр. 13), «и психологи, и педиатры единодушно настаивают» (стр. 13), «очевидно, что натуралистически, подробно и детально показанные сцена насилия…» (стр. 15), «ставит большинство детей в довольно сложную позицию» (стр. 28), «дети часто отвечают» (стр. 28) и пр. Ни одно из этих утверждений не проиллюстрировано ни цифрами, ни какими-либо другими точными данными.

«Очевидное» вполне может быть очевидно только для авторов, «большинство» может оказаться большинством из пяти детей, «единодушие» может наблюдаться только среди работников данного института, а «все чаще» может отражать увеличение с одного раза в тысячелетие до пяти раз в тысячелетие.

4) Ссылаясь на свои собственные исследования, авторы также не приводят ни цифр, ни информации о выборке.

«Как показали наши исследования, современные дети в среднем начинают смотреть мультфильмы в 1 г. мес., а для некоторых этот возраст составляет 6-7 месяцев» (стр. 4) Отсутствие информации о методах исследования, его географии и количестве участников, делает невозможным оценку репрезентативности данного исследования.

То же относится и к главной части раздела, где авторы рассказывают о реакции детей и особенностях детского восприятия того или иного контента.

Стр. 28: простой вопрос «а почему он (она) так сделал(а)?» по отношению к героям современных мультфильмов… (и до конца абзаца)». О детях какого возраста идет речь? Возможно, дети еще не умеют выражать свои мысли (или вообще говорить)? Сколько детей было опрошено? Вопрос задавался сразу после просмотра или спустя какое-то время? После просмотра нескольких эпизодов сериала или только одного?



Достаточно ли понятно был сформулирован вопрос? Например, если он был таким обобщающим «Почему феи (человек-паук, Бен-10 и многие другие) борются с монстрами», то подобная формулировка могла бы смутить и взрослого человека.

Кроме того, скромные исследования автора комментария, проведенные на отдельно взятом ребенке (4 года мес), показали обратный результат: ребенок без колебаний ответил «чтобы спасти принцессу».

Тот же ребенок легко осветил и другую волнующую психологов тему, хороша ли героиня Маша из сериала «Маша и Медведь». На вопрос, считает ли он Машу » хорошей, он ответил «да», а на вопрос «почему?»

объяснил, что «она все время улыбается и смеется» — слова «жизнерадостный» он еще не знает, но в свои года, в отличие от авторов исследования, вполне отчетливо понимает, чем же хороша эта героиня и в чем она может стать примером.

5) В фактуре, касающейся непосредственно мультфильмов, авторы допускают много неточностей.

Названия мультфильмов написаны с синтаксическими ошибками «Ну погоди» (стр. 15); приводят приблизительные подобия названий («современная версия «Трех богатырей»"- стр. 24); делают затрудняющие понимание ошибки в жанровой классификации («в большинстве современных сериалов («Винкс», «Тачки»)…» - существует 2 полнометражных фильма «Тачки» и «Тачки-2», а также несколько короткометражек с общим названием «Мультачки: байки Мэтра», которые не являются сериалом и кроме того не называются «Тачки»); не уточняют названия эпизодов, на которые ссылаются («а в одной из серий мультфильма «Винкс»" — стр. 27).

Подобная небрежность не только недопустима для научной работы, но и делает непонятными (или даже сомнительными) некоторые оценки авторов. Утверждение, что главные герои «Тачек» «не совершают для себя особых открытий, не приобретают что-то новое в моральном плане, не меняют свое отношение к другим персонажам», вряд ли может быть принято как аксиома, ибо противоречит общепринятому пониманию этих фильмов.

Учитывая подобные ошибки, неточности и неопределенности в фактах, касающихся профессионального опыта автора комментария, можно заподозрить авторов самого раздела в столь же небрежном отношении к фактам, касающимся их собственного профессионального опыта.

6) Многие формулировки текста производят впечатления неточных и непродуманных.

Например, рассуждая о доступных для понимания детей шутках, авторы неоднократно (в том числе в «методике») говорят о «юморе в действии» как о единственно понятном для детей. В то время, как практически любая мать знает, как хорошо дети понимают шутки, связанные, например, с изменением голосов, как легко насмешить ребенка забавной гримасой и пр. Не включая подобные (и другие) моменты в перечень одобренных для маленьких детей шуток, авторы (очевидно, по случайности и недосмотру) лишают детские мультфильмы возможных и вряд ли вредных средств выразительности.

7) Основная часть работы, связанная с особенностями восприятия детьми информации, оставляет множество вопросов:

- откуда эти данные?

- на каких детях они проверялись?

- сколько было таких детей?

- из каких семей?

- какие вопросы задавались?

- какие именно ответы получались и с каким именно эталоном они соотносились? (возможно, у авторов раздела, как и в случае с «Тачками», есть особое мнение на каждый счет, и непригодным казался каждый ответ, не совпадающий с этим?) - идет ли речь об одноразовом просмотре мультфильма или о многоразовом (дети часто смотрят один мультфильм много раз, поэтому не всегда обязательно, чтобы вся информация считывалась с первого раза)?

- идет ли речь о быстром понимании или о длительном впечатлении (даже взрослый не всегда сразу «переваривает» полученную информацию, часто произведение «роняет зерно», которое прорастает со временем, с другой стороны, то, что было понято когда-то может оказаться забытым)?

- насколько тотальной была пустота впечатления (ведь ребенок может не понять какие-то конкретные детали и даже, возможно, тот смысл, понимания которого ждут от него взрослые, но вынести из мультфильма что-то другое важное)?

- наконец, главный вопрос: что же происходит с ребенком, когда он не понимает или не вполне понимает смысл того или иного фильма, не может оценить шутку и пр.? Есть ли свидетельства (и если да, то какие именно), что это непонимание влечет за собой фрустрацию?

Надо заметить, что и в обычной жизни маленький ребенок многого не понимает, и это непонимание является одним из важнейших стимулов для его развития. Кроме того, исследования автора комментариев, связанные с масштабным анкетированием детей во время «Большого фестиваля мультфильмов» (в общей сложности разного рода опросы были проведены среди нескольких тысяч детей в возрасте 3-12 лет) и «конкурса рецензий» на том же фестивале (несколько сотен устных и письменных рецензий от детей в возрастах 3- лет) демонстрируют, что дети активно воспринимают и пытаются осмыслить даже замысловатые мультфильмы, перенося на увиденное свой жизненный опыт и становясь как бы соавторами увиденного. Не очень или даже совсем не понятные мультфильмы стимулируют их (особенно самых маленьких) к акту сотворчества, который является одним из самых важных процессов для зрителя. Часто непонятное будит воображение, заставляет дофантазировать, придумывать собственные объяснения и в конечном итоге приносит порой больше пользы для развития, чем понятное, если мы говорим именно о художественных мультфильмах, а не об учебнике математики.

8) Судя по тексту и списку литературы, авторы ни словом не упоминают про огромный пласт информации по существующим исследованиям, связанным с детским восприятиям мультфильмов, например, фокус-группы и собственные исследования, которые проводят многие мульт-студии, в том числе русские, опыт «Большого фестиваля мультфильмов», многочисленные детские форумы, письма и пр. Не говоря про огромный корпус зарубежных исследований по данному вопросу, с которым, повидимому, авторы текста не знакомы.

9) Рассматривая феномен понимания/непонимания, авторы практически не уделяют внимания «эстетическому развитию» ребенка.

Мультфильм может быть произведением изобразительного искусства (например, дети в возрасте 3-4 лет часто с удовольствием смотрят абстрактную анимацию, которая вообще не предлагает сюжета, а только изображение и музыку), содержать выдающуюся музыку, демонстрировать выразительную пластику изображения — и все это вместе (или по отдельности) будет способствовать формированию эстетического чувства (то есть способности к восприятию прекрасного) у маленького человека.

Особенно это противоречие заметно в приложении №4, где психологи предлагают оценивать пригодность художественного произведения по количеству персонажей и количеству цветов в кадре, а расшифровывая понятие «эстетика речи», уточняют в скобках (четкость, ясность, умеренный темп, простая лексика, грамотная). Если бы «эстетика речи» оценивалась бы по этим параметрам, то в русской литературе не было бы не только Владимира Набокова, но даже Бориса Заходера.

———— Разделу №3 можно предъявить еще много претензий, однако перечисленного достаточно, чтобы сделать невозможным рассмотрение данного документа в качестве полноценного научного исследования или научно обоснованной методики классификации чего бы то ни было. На данный момент эта часть «концепции» представляется не более чем частным и довольно поверхностным мнением нескольких психологов, объем и репрезентативность опыта которых (в связанных с анимацией вопросах) также нигде не освещаются. При этом проблема рассматривается под очень узким углом, без учета долгосрочных последствий, вопросов эстетического развития и пр. Более того, учитывая «представление» авторов «психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек», не праздным становится вопрос об их компетентности в вопросах, связанных именно с мультипликационным кино.

Известно, что Центр действительно предпринимал некоторые попытки исследований в области детского восприятия мультфильмов, но исследования эти, насколько известно, не касались большого количества респондентов, не охватывали серьезной географии и пр.

Подобную работу не засчитали бы даже за диплом в высшем учебном заведении, а также не приняли бы в качестве научной статьи в приличное издание (будь то солидный сборник или журнал), тем не менее, данный текст предлагают в качестве основания не только для расходования огромных бюджетных средств на экспертизу мультфильмов, но также для серьезных изменений в культурной жизни последующих поколений нашей страны.

Хотелось бы процитировать раздел №4 «Концепции»: «Если безопасность культивируется в ущерб эмоциональному и духовному развитию ребенка, познанию нового, она никогда не будет достигнута, так как она становится навязчивой идеей, предполагающей страх всего незнакомого, другого, выходящего за пределы собственной личности или группы. Такого рода «безопасность», культивируя постоянные опасения, страхи, недоверие по отношению к окружающему миру и другим людям, препятствуя возможности познания всего выходящего за дозволенные рамки, в итоге, не только не приводит к желанному спокойствию, но может привести к диаметрально противоположному результату, либо способствуя формированию запуганного зависимого от мнения окружающих существа, либо прорываясь в нарушении наложенных запретов и в агрессивном антисоциальном протесте против всяческих ограничений».

Именно к такому результату может привести сама «Концепция», а также отдельные ее части, в случае, если каждое слово в этом документе не будет тщательно продумано, взвешено и проверено, и если в каждом отдельном случае вред от явления и вред от его запрета (ограничения путем отказа в важных рекомендациях) не будут как следует соизмерены. Наша страна может оказаться в ситуации, когда авторы, студии, издательства, ТВ-каналы начнут ставить неразумно завышенные маркировки на свою продукцию, а родители и учителя им следовать, лишая детей важнейшей культурной информации и эстетического опыта.

Пытаясь получить более низкие возрастные маркировки, студии и авторы будут упрощать, доводя до тупой примитивности и слащавости свои произведения. И так постепенно общественная паранойя приведет к тому, что в России вырастет поколение интеллектуально и эстетически отсталых людей, которые будут рассматривать морально-нравственные вопросы на уровне 5-летних детей, а продукцию студии Disney считать экспериментальным искусством из-за того, что мультфильмы эти содержат в своих кадрах больше трех персонажей и более трех цветов.

Мария Терещенко



Похожие работы:

«ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ. 03. Организация деятельности структурных подразделений аптеки и руководство аптечной организацией при отсутствии специалиста с высшим образованием. 2012 г. 1 Примерная программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) 060301 Фармация. Организации-разработчики: Фармацевтический филиал Государственного...»

«НАВЫКИ КОММУНИКАЦИИ И ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ БИЗНЕС МЕНЕДЖМЕНТ МАКРОЭКОНОМИКА ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО И МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ БИЗНЕС ПРАВО УЗБЕКСКО-ЯПОНСКИЙ ЦЕНТР МИКРОЭКОНОМИКА ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ СЕРВИС МЕНЕДЖМЕНТ УПРАВЛЕНИЕ ЛЮДСКИМИ РЕСУРСАМИ БИЗНЕС МАТЕМАТИКА ОСНОВЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА БИЗНЕС ПЛАНИРОВАНИЕ БИЗНЕС МЕНЕДЖМЕНТ ФИНАНСОВЫЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ МАРКЕТИНГ НАВЫКИ КОММУНИКАЦИИ И ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по образованию в области культуры и искусств УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь А. И. Жук _2011 г. Регистрационный № ТД-_ /тип. РАБОТА В МАТЕРИАЛЕ Типовая учебная программа для высших учебных заведений по направлению специальности 1-19 01 01-05 Дизайн (костюма и тканей) (специализация 1-19 01 01-05 04 Дизайн текстильных изделий) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заместитель председателя...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ СПО ВО Вологодский политехнический техникум _ /М.В.Кирбитов/ _20_г. ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Выполнение работ по профессии Слесарь по ремонту автомобилей Вологда 2011 г. 1 Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта...»

«Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее — СПО) 190701 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) (базовая подготовка). Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области Нижнетагильский железнодорожный техникум Разработчики: Черепанов В.М. —...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Адыгейский государственный университет Факультет филологический ПРОГРАММА вступительного испытания направление подготовки – 45.06.01 Языкознание и литературоведение профиль: 10.02.19 – Теория языка при приеме на обучение по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Начальник управления аспирантуры и диссертационных...»

«Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Спортивно-педагогический Колледж Департамента физической культуры и спорта города Москвы РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Теория и организация адаптивной физической культуры для специальности 050720(52) Физическая культура 2011 год 1 Одобрена кафедрой Составлена в соответствии с психолого-педагогических Государственными требованиями к минимуму и медико-биологических содержания и уровню подготовки...»

«ФИЗИКА ПЛАЗМЫ В СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЕ При поддержке ПРОГРАММА ПОНЕДЕЛЬНИК, 10 ФЕВРАЛЯ 2014 г. 09.00-20.00 09.00- Регистрация. Фойе конференц-зала ИКИ РАН. 09.20-09.30 Открытие конференции. Конференц-зал ИКИ РАН. СЕКЦИЯ СОЛНЦЕ. Конференц-зал ИКИ РАН Председатель: Обридко В.Н. 09.30 – 09.45 Соколов Д.Д., Пипин В.В., Мосс Д.Л. Обращения магнитного диполя в свете наблюдательных данных и моделей динамо. 09.45 – 10.00 Беневоленская Е.Е., Понявин Ю.Д. Изменение полярного магнитного поля солнца в солнечном...»

«Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего профессионального образования по специальности 060301 Фармация. Организация-разработчик: ГАОУ СПО АО АМК Разработчики: Афанасьева Е.П., преподаватель ГАОУ СПО АО АМК Дресвянина Н.В., преподаватель первой квалификационной категории ГАОУ СПО АО АМК Иванова Т.Е., преподаватель высшей квалификационной категории ГАОУ СПО АО АМК Пиковская Г.А., преподаватель высшей...»

«1 Рабочая программа профессионального модуля Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными (ПМ.07) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) 060101 Лечебное дело Организация-разработчик: ГАОУ СПО АО Архангельский медицинский колледж Разработчики: Валькова Т.А., преподаватель первой квалификационной категории ГАОУ СПО АО Архангельский медицинский колледж Черномаз Е.Н.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет Кафедра Тепловые энергетические установки ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 26.04.02 Кораблестроение и океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры Комсомольск-на-Амуре 2014 Программа вступительного экзамена в магистратуру...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.01 Обслуживание аппаратного обеспечения персональных компьютеров, серверов, периферийных устройств, оборудования и компьютерной оргтехники Профессия 230103.04 Наладчик аппаратного и программного обеспечения 2 Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального образования (далее СПО) 230103.04 Наладчик аппаратного и программного обеспечения...»

«ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Приготовление блюд из мяса и домашней птицы Организация-разработчик: Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Ярославской области профессиональное училище № 6 Разработчики: Толокнова Т.Ю. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; Колтыго Л.В. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; Устинова Т.С. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ...»

«1. Цель и задачи дисциплины1 Формирование целостных представлений: а) о генезисе и основных исторических этапах развития науки; б) об общих философских подходах к пониманию сущности и смысла научной деятельности, критериев научности, структуры научного знания, его типов и уровней, общей методологии научного познания и концепций развития научного знания, функционирования науки как особого социального института, ценностных механизмов регуляции научной деятельности, взаимодействия науки с другими...»

«УТВЕРЖДАЮ заведующий кафедрой международных отношений и регионоведения факультета международных отношений (_).20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр и наименование специальности/направления: 080200, Регионоведение 1. Уровень образования: высшее, бакалавр 2. Форма обучения: дневная, очная 3. Код и наименование дисциплины (в соответствии с Учебным планом): CД 08, Теоретические 4. аспекты европейской интеграции Кафедра, отвечающая за дисциплину: международных отношений и регионоведения 5. Составители: к.и.н.,...»

«1.Цели и задачи дисциплины. Теория систем и системный анализ необходимы для системного представления кадастра недвижимости как многоцелевой информационной системы. Цель и задачи дисциплины - освоение методологии систем, принципов системного подхода и системного анализа при создании и ведении кадастра недвижимости, практических навыков в представлении пространства недвижимого имущества в виде сложной динамической системы, математического моделирования и оценки состояния территорий. Объект...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ГУМАНИТАРНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (МГЛИ) УТВЕРЖДАЮ: Ректор АНО ВПО МГЛИ: Г. А. Забелина 2014г. ПРОГРАММА вступительных испытаний по специальной дисциплине, соответствующей профилю Теория языка (направление подготовки: 45.06.01 – Языкознание и литературоведение) Москва, 2014 Утверждено на заседании кафедры иностранных языков МГЛИ, протокол №10 от 30.05.14г. Общие положения Цель вступительного испытания...»

«ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Приготовление блюд из рыбы Организация-разработчик: Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Ярославской области профессиональное училище № 6 Разработчики: Толокнова Т.Ю. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; Колтыго Л.В. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; Устинова Т.С. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ТЕОРИЯ СПОРТА Программа вступительного испытания для специальности II ступени высшего образования (магистратуры) 1 – 08 80 04 Теории и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 2013 г. СОСТАВИТЕЛИ: А.А. Зданевич, заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания учреждения образования Брестский...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет Исторический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе А.Ф. Крутов _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Теоретические и прикладные основы теории личности (ОД.А.08; цикл ОД.А.00 Обязательные дисциплины основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли Психологические науки, специальность 19.00.07...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.