«Факультет психологии Кафедра возрастной и педагогической психологии Кафедра общей психологии УТВЕРЖДАЮ Ректор _ С.А. Алешина _ 2011 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования ...»

в специально выделенное для этого время; он самостоятельно выполняет практическую работу, решает ситуационные задачи, оформляет рабочую Пропущенные практические занятия должны отрабатываться своевременно, до рубежного тестирования по соответствующему разделу учебной дисциплины.

Преподаватель, согласно графику приема отработок, принимает отработку пропущенного занятия у студента, делает соответствующую отметку. Отработка засчитывается, если студент демонстрирует зачетный уровень теоретической осведомленности по пропущенному материалу. Студенту, получившему незачетную оценку отработка не засчитывается.

Зачетный уровень теоретической осведомленности заключается в том, что студент свободно оперирует терминологией, которая рассматривалась на занятии, которое подлежит отработке, отвечает развернуто на вопросы, подкрепляя материал примерами.

Студенты допускаются к экзамену по дисциплине при условии отработки всех занятий, предусмотренных учебным планом данного семестра по данной дисциплине.

Студенту, имеющему право на свободное посещение занятий, выдается график индивидуальной работы, согласованный на кафедрах и утвержденный деканом факультета.

Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Кафедра возрастной и педагогической психологии

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»

050400.62 Психолого-педагогическое образование Авторы/составители ФОС по дисциплине:

Цариценцева Оксана Петровна, к. пс. н., доц. кафедры возрастной и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Фонд оценочных средств по дисциплине утвержден на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии Протокол заседания № 1 от «_26_» _августа 2011 г.

Зав.кафедрой, ученое звание _ / Кузьменкова Оль га Валентиновна/ Оглавление Экспертное заключение ФОС по дисциплине «Психология развития»

1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Психология развития»

2. План–график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок изучения дисциплины «Психология развития»

3. Оценочные средства текущего контроля успеваемости. Методические рекомендации по проведению процедур оценивания

3.1. Вопросы для устного опроса перед началом лекции

3.2. Стратегия «Знаю. Хочу знать. Узнал»

3.3. Тематика докладов и заданий для практических занятий, типовые задачи

3.4. Реферат

3.5. Эссе

3.6. Комплекты заданий для самостоятельной работы

3.7. Тесты для самоконтроля

4. Оценочные средства промежуточной аттестации. Методические рекомендации по проведению процедур оценивания

5. Виды и формы отработки пропущенных занятий

6. Комплекты анкет и опросников об удовлетворенности студентов качеством и условиями обучения

Лист регистрации изменений и дополнений ФОС по дисциплине «Психология развития».......

Экспертное заключение ФОС по дисциплине «Психология развития»

Представленный ФОС по дисциплине «Психология развития» соответствует требованиям ФГОС ВПО.

Предлагаемые преподавателем формы и средства текущего и промежуточного контроля адекватны целям и задачам реализации основной образовательной программы по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профилю «Педагогика и психология», а так же целям и задачам рабочей программы реализуемой учебной дисциплины.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов: представлены в полном объеме.

Виды оценочных средств, включенных в представленный фонд, отвечают основным принципам формирования ФОС.

Разработанный и представленный для экспертизы фонд оценочных средств (ФОС) рекомендуется к использованию в процессе подготовки бакалавров по указанному профилю.

Кузьменкова Ольга Валентиновна, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

1 Психология развития ОПК-1 Комплект вопросов для устного опроса студентов.

4 Категория возраста в ОПК - 1, 4 Комплект вопросов для устного опроса студентов.

2. План–график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь Февраль, Текущий контроль Вопросы для проведения Знания основных Точные даты проведения контрольно-оценочных мероприятий планируются преподавателем после составления и подписания сетевых графиков на факультете.

Дата4 Название оценочного Вид оценочного средства Объект контроля С 4 недели Текущий контроль Вопросы к семинару. Умения С 4 недели Текущий контроль Задания для практических Навыки применения Февраль- Текущий контроль Бланк для работы с лекцией Умения и навыки Дата4 Название оценочного Вид оценочного средства Объект контроля 3. Оценочные средства текущего контроля успеваемости. Методические рекомендации по проведению процедур оценивания Организация занятий по дисциплине. Фонд текущей аттестации:

Занятия по дисциплине «Психология развития» представлены следующими видами работы:

лекции, семинарские/практические занятия, самостоятельная работа студентов.

Текущая аттестация студентов. Текущая аттестация студентов по дисциплине «Психология развития» проводится в соответствии с Уставом Университета, локальными документами Университета и является обязательной.

Текущая аттестация по дисциплине «Психология развития» проводится в форме контрольных мероприятий (защиты практической/контрольной работы, реферата, эссе, тестирования, оценки докладов на семинарских занятий, рефератов, отчетов по результатам аннотирования и реферирования литературы и пр.) по оцениванию фактических результатов обучения студентов и осуществляется ведущим преподавателем.

Объектами оценивания выступают:

выполнения различных видов заданий, посещаемость всех видов занятий по аттестуемой дисциплине);

Активность студента на занятиях оценивается на основе выполненных студентом работ и заданий, предусмотренных данной рабочей программой дисциплины. Студент, пропустивший два занятия подряд, допускается до последующих занятий на основании допуска.

Кроме того, оценивание студента проводится на контрольной неделе (рубежный контроль) 1 раз в семестр (в период: 4 неделя марта или 1 неделя апреля) в соответствии с распоряжением ректора. Оценивание студента на контрольной неделе проводится преподавателем независимо от наличия или отсутствия студента (по уважительной или неуважительной причине) на занятии.

Оценка носит комплексный характер и учитывает достижения студента по основным компонентам учебного процесса за текущий период. Оценивание осуществляется с выставлением оценок в ведомости и указанием количества пропущенных занятий.

Вариант проведения экзамена определяется преподавателем и сообщается студентам на последнем занятии. Выбор варианта зависит от степени учебной активности студентов на протяжении всего курса, и от количества пропусков.

Фонд текущей аттестации включает:

· отчет по работе с лекцией – стратегия «Знаю. Хочу знать. Узнал» (ЗХУ), · семинары/доклад на семинаре (С), · практические занятия/отчет по практическим занятиям (Пр), · тестирование (Т), · устный опрос (УО), · аннотирование и реферирование литературы (ОЛ), · самостоятельное изучение вопросов (СВ), · решение типовых задач (ТЗ), Описание оценочных средств по видам работ:

Вопросы для проведения устного опроса приведены в п.1.2. Методических рекомендаций.

Образец вопросов для проведения устного опроса:

1. В каком году психология развития оформилась в самостоятельную науку?

2. Назовите задачи и функции психологии развития.

3. Раскройте суть и содержание принципа системности в психологии.

4. Раскройте суть и содержание принципа развития в психологии.

Критерии оценки результатов устного опроса:

· Если студент правильно отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, то ему ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя.

· Если студент неправильно отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, или не отвечал вовсе, то ему ставится отметка «не зачтено».

Работа с лекцией на основе стратегии «Знаю. Хочу знать. Узнал» (ЗХУ):

Критерии оценки:

· Если студент правильно и в полном объеме заполнил таблицу «ЗХУ» по лекционному материалу, то ему ставится отметка «зачтено».

· Во всех других случаях, студент получает отметку «не зачтено» и обязан доработать таблицу в соответствии с замечаниями преподавателя.

3.3. Тематика докладов и заданий для практических занятий, типовые задачи Планы и формы работы на семинарских и практических занятиях:

Занятие № 1. Предмет психологии развития. Взаимосвязь психологии развития с другими науками (практическое занятие).

Вопросы и задания для обсуждения:

Задание 1. Выпишите из учебных пособий и сравните понимание и определение предмета «возрастной психологии», «детской психологии», «психологии развития». Выделите общее и отличное, а так же специфичное в понимании предмета «Психологии развития».

Задание 2. Выпишите определение «развития» в психологии и смежных науках, сравните, выделите общее и специфичное.

Задание 3. Выпишите из учебных пособий, которые входят в список рекомендуемой литературы по дисциплине, несколько определений предмета психологии развития. Сравните их, выделив общее и отличное, сформулируйте собственное понимание предмета психологии развития.

Задание 4. Составьте рисунок-схему, который бы отражал взаимосвязи психологии развития с другими науками, объясните взаимосвязи, опираясь на предметные области этих наук, приведите примеры. Предметные области некоторых наук приведены в Приложении 5.

Методических рекомендаций, опираясь на этот материал, добавьте свои представления о существующих взаимосвязях.

Занятие № 2. Классификация методов, реализуемых в психологии развития (семинар).

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Стратегии исследования развития психики, их соотношение с состоянием науки и уровнем развития теоретических представлений.

2. Классификация методов (по Б.Г. Ананьеву).

3. Характеристика, значение и особенности применения методов психологии развития.

Задание 3.1.: Подготовьте описание одно из основных методов, используемых в психологии развития Задание 3.2.: В рекомендуемых журналах и монографиях6 найдите исследования, в которых используется этот метод, и покажите какие именно результаты могут быть получены при его применении.

4. Этика научного исследования.

Занятие № 3. Условия и факторы психического развития и развития личности (семинар).

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Условия и факторы психического развития и развития личности.

2. Обучение как фактор развития психики и личности.

Задание 3.1. Выпишите из учебных пособий и сравните понятия «развитие» и «обучение».

Задание 3.2. Охарактеризуйте и сравните, выделив общее и отличное в основных подходах к решению проблемы соотношения обучения и развития.

Задание 3.3. Охарактеризуйте взаимосвязь обучения и развития с позиции культурноисторической теории Л.С.Выготского.

Занятие № 4. Я и другие. Социальные факторы развития психики и личности (практическое занятие).

Ход занятия: На первом этапе участникам занятии предлагается для просмотра документальный фильм «Я и другие».

См.Рабочую программу дисциплины п.7.

«Я и другие» — научно-популярный фильм 1971 года, снятый на киностудии «Киевнаучфильм» режиссёром Феликсом Соболевым. Фильм состоит из ряда социальнопсихологических экспериментов. Наибольшую известность приобрел эксперимент на внушаемость, или на конформность, поставленный с детьми дошкольного возраста.

Cюжет: Фильм состоит из документальных съёмок проводимых психологических экспериментов, голос диктора за кадром комментирует ход эксперимента и реакцию людей.

Эксперименты показывают то, как человек может додумывать всё, что не смог запомнить, и как люди способны поддаваться мнению окружающих, даже доходя до абсурда. Эксперименты подготовлены и проведены Валерией Мухиной.

Возможен просмотр ремейка фильма, снятого в 2010 году режиссёром Всеволодом Бродским. В фильме отображены те же самые эксперименты, за исключением эксперимента с тиром. Вместе с тем, ситуации рассматриваются в этом фильме более детально.

На втором этапе организуется дискуссионное общение.

Вопросы и задания для обсуждения:

· Опишите сущность проводимых в фильме экспериментов: нападение, ученый или убийца, обе белые, сладкая соленая каша, портреты, тир.

· Раскройте значение данных экспериментов для понимания развития психики и личности человека.

· Подготовить ответ на вопросы: Какова роль взрослого в развитии ребенка? Какую роль играет общество в становлении личности? Что первостепенно в человеке, биологическое или социальное?

· Ответьте на вопрос: как полученная информация может учитываться в практике обучения и воспитания?

Третий этап: Подведение итогов и общие выводы по результатам занятия.

Занятие № 5. Основные психологические школы зарубежной психологии развития (семинар).

Задания для обсуждения:

Задание 1. Подготовьте доклад по одной из теорий психического развития в зарубежной психологии:

1. Биогенетическое направление:

1.1. Э.Геккель 1.2. С.Холл 1.3. З.Фрейд 1.4. В.Штерн 2. Социогенетическое направление:

2.1. Дж.Уотсон 2.2. Б.Скиннер 2.3. А.Бандура 2.4. Э.Эриксон 3. Персоногенетическое направление:

3.1. А.Маслоу 3.2. К.Роджерс 3.3. Ш.Бюлер 4. Теории когнитивного направления:

4.1. Ж.Пиаже 4.2. Л.Кольберг 4.3. Дж.Брунер 4.4. К.Фишер Сделайте акцент в докладе на следующих вопросах:

- предмет и метод исследования;

- источники, движущие силы психического развития;

- основные механизмы развития;

- понимание категории «развитие».

В процессе занятия заполняется следующая таблица:

Занятие № 6. Отечественные теории развития психики и личности в онтогенезе (семинар).

Задания для обсуждения:

Задание 1. Подготовьте доклад по одной из теорий психического развития в отечественной психологии:

1. Л.С.Выготский 2. А.Р.Лурия 3. А.Н.Леонтьев 4. Д.Б.Эльконин 5. С.Л.Рубинштейн 6. В.П.Зинченко 7. Д.И.Фельдштейн 8. Л.И.Божович 9. В.И.Слободчиков 10. М.И.Лисина Акцент в докладе должен быть сделан на следующих вопросах:

- предмет и метод исследования;

- источники, движущие силы психического развития;

- основные механизмы развития;

- понимание категории «развитие».

В процессе занятия заполняется следующая таблица:

Занятие № 7. Зарубежные и отечественные теории развития (практическое занятие).

Методические указания: Данное занятие является логическим продолжением занятий № 5,6. Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе таблиц, в которых отражены основные теоретические положения, проанализировать конкретно-практические ситуации и научные факты, дав им интерпретационную характеристику.

Кейсы для анализа к практическому занятию № 7 «Зарубежные и отечественные теории развития» (практическое занятие):

Зарубежная психология развития:

Теория социального научения:

На основе материалов текущей периодики подберите примеры влияния экологических условий на развитие ребенка.

Проанализируйте ситуацию, объяснив описанный ниже случай с точки зрения теории социального научения. Какой механизм научения ярко проявляется в данном «Алеша, пойдем домой, — говорит бабушка своему внуку. Алеша не обращает внимания, продолжает играть в песочнице. Он уже привык к этим словам бабушки. Произнося их, бабушка каждый раз сама остается на месте, как будто ей самой не хочется идти домой».

Психоаналитическое понимание психического развития ребенка.

Решите задачи, проанализировав описанные ниже ситуации с точки зрения основных принципов психоаналитической теории. В 1 ситуации определите возраст ребенка в данном теоретическом контексте и объясните ход ваших рассуждений. Как должны в таких ситуациях поступать родители? Обоснуйте свой ответ. В последующих ситуация постарайтесь найти объяснение подобных форм поведения, используя терминологию психоаналитиков.

«Мама с сыном пришли из детского сада, погуляли, поужинали. Стали переодеваться. Витя снял колготки и шорты. И вдруг… он сбросил с себя трусишки и начал прыгать голышом. Что делать? Рядом сидит старшая сестра, а он такое вытворяет. Решила не замечать. Промолчала. На следующий день все повторилось».

«Заседание закрыто... Ах, простите... заседание открыто», объявляет председатель;

этой оговоркой он «бессознательно» выдал свое стремление закончить собрание как Женщина утверждает, что она ненавидит мужчин. Между тем ее часто посещают одни и те же кошмары: они преследуют её по ночам от которых она не может убежать либо потому, что схвачена за ногу, либо потому, что упала... Только внезапное пробуждение дает ей возможность выйти из этого «затруднительного»

Маленький мальчик говорит, что он «обожает» свою младшую сестренку. Однако каждую ночь его застают у изголовья девочки: он наблюдает за ней и прислушивается к ее дыханию... а не умрет ли она во сне?

Некоторые писатели, музыканты или художники «одержимы» темами сексуальности или извращений, что проявляется в большинстве их произведений.

Прославленный хирург в самом деле «артистически» действует скальпелем и иглой. Его мать, однако, любит напоминать, что демонстрируемое им теперь спокойствие плохо сочетается с жестокостью по отношению к животным и даже к собственным братьям и сестрам, которую он проявлял в детстве и за которую ей постоянно приходилось его отчитывать.

Теория интеллектуального развития Ж.Пиаже.

Проанализируйте ситуации с точки зрения теории интеллектуального развития Ж.Пиаже, ответьте на вопросы. Как называется феномен, описанный в данной ситуации? В чем сущность этого феномена? В каком возрасте можно наблюдать такое поведение детей?

Жан Пиаже провел много экспериментов, описывающих данный феномен. Например, экспериментатор спрашивает у ребенка, имеющего брата, есть ли у него брат. Ребенок легко соглашается, что брат есть. Но затем психолог спрашивает, а есть ли брат у его брата, и получает отрицательный ответ! Ребенок оказывается не в состоянии взглянуть на себя с позиции брата.

Или другой пример. Перед ребенком поставили макет гор. Три горы по-разному выглядели с разных сторон макета. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескольких фотографий мог выбрать ту, которая соответствовала его реальной точке зрения. Но когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив, он снова выбирал «свой» снимок.

Бихевиоризм.

Решите задачу, прокомментировав следующий отрывок текста, и ответьте на вопросы. С чем можно или нельзя согласиться в приведенном отрывке? Каковы, на ваш взгляд, практические последствия такой теоретической ориентации? Как вы думаете, представителю какого подхода могут принадлежать эти слова?

«Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитывать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, выбрав каждого наугад, я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, художником, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков».

Гуманистическая теория психического развития.

Проанализируйте ситуацию, объяснив приведенный ниже пример, опираясь на идеи, сформулированные в рамках гуманистической психологии. Как вы думаете, действительно ли организм обладает «врожденной мудростью?».

«Хочу рассказать о своем открытии. Я была молодой матерью. Теперь я это понимаю. Но тогда мне казалось, что я слишком умна. Все у меня в жизни удается. Но как, — думала я, — передать свою мудрость детям? Все мои попытки не приносили желаемых результатов. Я говорила ребенку: «Ты должен поступать так-то и так-то». Но когда он именно так и поступал, я видела, что ничего из этого не выходило, что ребенку это мое навязанное поведение приносило лишь разочарование и большие неудобства в жизни. Теперь я поняла, что мои дети тоже могут быть мудрыми. Им просто не надо мешать».

Теории наследственности:

Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей: лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься – предопределены наследственностью.

Задание: Почему теория наследственности в настоящее время так распространена среди родителей? Назовите возможные причины.

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.

Проанализируйте ситуацию, объяснив приведенный ниже пример, опираясь на идеи, сформулированные в рамках культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

Во время «занятия» по установлению на полочке шахматной фигуры Сережа долго не понимал, что я от него хочу; он только улыбался и возвращал мне фигурку. На следующий день, обрадовавшись моему приходу, сразу после того, как я со словом «так» протянула ему шахматную фигуру, он поставил ее правильно и устойчиво на полочку манежа и сказал при этом: «Та-а!».

Обобщите следующие цитаты. Сделайте вывод о знаково-символической основе сознания и ответьте на вопросы. В чем здесь сходятся школа К.Юнга и школа Л.С.Выготского. Почему в современной психологии этот вопрос считается одним из основных для понимания природы и сущности человеческого сознания?

Человеку со всей определенностью необходимы общие убеждения и идеи, которые придают смысл его жизни и помогают ему отыскивать свое место во Вселенной. Человек способен преодолеть совершенно невозможные трудности, если убежден, что это имеет смысл. И он терпит крах, если сверх прочих несчастий вынужден признавать, что играет роль в «сказке, рассказанной идиотом» (К. Юнг).

Человек наделен способностью видеть во всех предметно-символических формах мира лишь самого себя; меняя и тасуя символы, он лишь разбирает слой за слоем себя, чтобы в конце прийти к последнему непостижимому — и до конца недостижимому — символу: самому себе (Г.

Брах).

Проанализируйте приведенную ниже цитату и ответьте на вопросы. Можно ли считать приведенную формулу законом психологии? Приведите примеры «В отношении онтогенеза в отношении развития ребенка только в последнее время благодаря ряду исследований удалось установить, что построение и формирование высших форм психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка, в процессе его взаимоотношения и сотрудничества с окружающей социальной средой… Наблюдение за развитием высших функций показывает, что построение каждой из них строго подчиняется одной и той же закономерности. А именно, каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, то есть как категория интерпсихическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, то есть как категория интрапсихическая. Проследить переход коллективных форм сотрудничества в индивидуальные формы поведения ребенка — и значит уловить принцип построения высших психических функций в их становлении».

Отечественная психология развития7:

Задание 1. Известно, что отечественная психология советского периода находилась в оппозиции ко многим зарубежным подходам, в первую очередь, на основании их «недиалектичности».

Ознакомьтесь с аргументацией, приводимой ведущими отечественными психологами советского периода С.Л.Рубинштейном, С.Л.Выготским и Д.Б.Элькониным.

Что объединяет этих авторов в постановке проблемы психического развития?

Насколько согласны Вы с их видением проблемы?

Задание 2. В приведенном ниже фрагменте текста из учебного пособия В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева сформулировано представление авторов о научных парадигмах в современной психологии развития.

Какие из теорий развития, с которыми Вы ознакомились при выполнении первого задания, могут быть отнесены к той или иной парадигме?

Какие из теорий, на Ваш взгляд, могут быть отнесены одновременно к разным парадигмам, какие – ни к одной из представленных в типологии В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева, и, наоборот, какие парадигмы в этой типологии остались для Вас неподтвержденными примерами психологических теорий?

Занятие № 8. Проблема нормы в психологии развития (семинар).

Задания для обсуждения:

Задание 1. Проанализируйте разнообразие определений возраста в психологической литературе. Для этого выписать из учебных пособие и монографий, словарей все возможны определения возраста. Сравнить понятия «хронологический возраст», «паспортный», «биологический», «социальный», «психический», «психологический возраст» и т.д.

Задание 2. Опишите подходы к определению нормы в психологии. Сформулируйте понятие возрастной нормы. Объясните, что представляет собой нормальное и аномальное развитие.

Задание 3. Подготовка докладов по статьям8:

· Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.

· Банщикова Т.Н. Психологические аспекты анализа категории возраста.

· Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития.

· Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.

· Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе.

· Задание 4. Раскройте сущность структурных компонентов возраста.

Задание 5. Подготовьте описание одной из периодизаций психического развития, которые разработаны следующими учеными:

1. С.Холл, 2. П.П.Блонский, 3. З. Фрейд, 4. Э. Эриксон, 5. Ж. Пиаже, Тексты для выполнения данного задания, представлены в Приложении 2. Методических рекомендаций Статьи для подготовки доклада представлены в Приложении 3.Методических рекомендаций.

6. Л. Кольберг, 7. А.Валлон, 8. Л.С.Выготский, 9. Д.Б.Эльконин, 10. М.И.Лисина, 11. А.В.Петровский, 12. Ш.Бюлер, 13. В.С.Мухина, 14. В.Ф.Моргун, 15. Б.Г.Ананьев, 16. В.И.Слободчиков, 17. В.В.Зеньковский Для систематизации материала используйте таблицу:

периодиза периодизации частичный лежащий в основы построения Занятие № 9. Характеристика структурных компонентов психологического возраста на разных этапах онтогенеза (практическое занятие).

Методические указания: Данное занятие является логическим продолжением занятия № 8.

Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе теоретических положений, рассмотренных ранее, проанализировать конкретно-практические ситуации, дав им интерпретационную характеристику и ответив на соответствующие вопросы.

Анализ ситуаций осуществляется с опорой на схему, которая приведена в Приложении 4.

Методических рекомендаций.

Кейсы для работы:

1. Описание кейса:

Шестилетней Наташе, тетя задала такую задачу: «Летели четыре птички, сели на деревья.

Сели по одной – птичка лишняя, сели по две – дерево лишнее. Сколько было деревьев?» Наташа несколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить. Тогда тетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С помощью этих деревьев Наташа правильно и быстро решила задачу.

Задание: Ответьте на вопросы: 1. Почему для решения задачи Наташе понадобились вырезанные деревья? 2. Какие особенности мышления дошкольника проявились здесь? 3. Как следует учитывать эти особенности в процессе обучения?

2. Описание кейса:

Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси.

Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница говорит: «Молодец, Юра, сам починил тележку. Как это ты сделал?» Юра: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится колесо.) «Как ты это сделал, покажи!» (Воспитательница незаметным движением сбрасывает колесо со спицы.) Юра снова прикладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его на ось.

«Вот и починил!» - радостно заявляет мальчик, но опять не может сказать, как он это сделал.

Задание: 1. Определите примерный возраст ребенка. 2. Какие особенности мыслительной деятельности проявились в данном эпизоде? Какой педагогический вывод отсюда следует сделать?

3. Описание кейса:

Е.О.Смирнова описывает, как реагируют дошкольники с разными формами общения на непривычные сведения, рассказанные экспериментатором. «Волк хороший, - говорит экспериментатор ребенку и показывает ребенку клыкастого зверя, - он не топчет траву, бегает по дорожкам, очень любит цветы. А заяц плохой: грызет на огороде капусту, морковку, он вредный».

Трехлетний ребенок с ситуативно-деловой формой общения тут же протестует: «А мне мама читала, что волк плохой, он бабушку съел!» И когда через неделю его спрашивают снова, он уверен заявляет: «Волк плохой, а заяц хороший».

Ребенок с внеситуативно-познавательной формой общения может хорошо запомнить слова взрослого и потом верно их повторить, если его заинтересует рассказ экспериментатора. В противном случае он засыплет его посторонними вопросами: «А где Вы взяли такие рисунки? А почему волк нахмурился? А где зайцы живут?» И тогда, конечно, ничего не запомнит и все перепутает.

А дети с внеситуативно-личностной формой общения активно стараются понять взрослого и найти объяснение его словам. «Вообще-то волки хищники, но этот, действительно, хороший, сказал один мальчик. – Вон и хвостик у него какой….пушистенький». Естественно, что такие дети особенно долго и хорошо помнят то, что слышали от взрослого.

Задание: 1. Охарактеризуйте каждую форму общения ребенка со взрослым. 2. Объясните эти факты, используя характеристики форм общения ребенка со взрослым в первые семь лет жизни.

4. Описание кейса:

На уроках русского языка в первых классах написаны на доске слова: вода, водить, водитель, водица, наводнение.

В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются на две группы.

Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельные столбцы».

В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на две группы по смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой – в правой)».

Задание: Ответьте на вопросы: 1. С какой целью даются такие задания? 2. Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий? 3. Какое задание более эффективно для решения развивающих задач?

5. Описание кейса:

Учитель просит первоклассника решить задачу, в которой речь дет о том, что брат получил два яблока, а сестра три. Мальчик негодует: «Это нечестно. Надо поровну».

Задание: Проанализируйте психологическую ситуацию описанную ниже и ответьте на вопрос: Какими причинами объясняется то, что мальчик не принял задачу как учебную?

6. Описание кейса:

Мише (9 мес.) очень нравится выбрасывать игрушки из кроватки или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки или просовывая их между стойками манежа, Миша выпускает их из рук :падают колечки, утёнок, погремушки и т.д. Мама постоянно поднимает игрушки, а сын снова бросает их на пол.

Задание: Ответьте на вопросы: Какой вид мышления развивается у малыша при подобных действиях? Как должна вести себя мама в подобной ситуации?

7. Описание кейса:

Замечено, что в закрытых детских учреждениях, несмотря на довольно хороший уход, дети первых лет жизни плохо прибавляют в весе, поздно начинают ходить, много болеют и резко отстают в общем, психическом развитии.

Задание: Ответьте на вопросы: Как называется это явление? Укажите причины его возникновения. Возможно ли оно в условиях семейного воспитания? Проанализируйте с точки зрения динамики ведущего вида деятельности в период младенчества.

8. Описание кейса:

Во время занятия по развитию речи с детьми 6 лет воспитателю необходимо познакомить их со свойствами разных сортов бумаги. Педагог предложил детям поэкспериментировать, предоставив для этого различные сорта бумаги, тазик с водой и др.

Задание: Какие факторы психологического развития детей были задействованы воспитателем? Какую цель преследовал воспитатель, ставя детей в положение экспериментаторов? Дайте психологический анализ.

9. Описание кейса:

Сияющая Роза вихрем влетает в комнату: «Бабуся, бабуся, а мне поставили «тройку» и «четверку»! Смотри, бабушка, красным карандашом».

Бабушка интересуется: «Это за что тебе, внучка?» «Ни за что», - отвечает Роза после минутного замешательства. И восторгаясь щедростью учительницы, восклицает: «Сегодня она всем поставила в тетради много, много!».

Самый маленький ученик в классе, Славик, поддразнивает соседа Юру, показывая листочек с тройками и четверками: «У меня три отметки, а у тебя всего две!» И Юра, у которого в тетради стояли две пятерки почувствовал себя ущемленным, но, не желая уступить, отвечал: «А мне тоже поставят ещё и ещё».

Задание: Какая особенность первоклассника проявилась в этих примерах? Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок? Какие положительные и отрицательные моменты есть в этой особенности и как надо учитывать это в процессе преподавания в младших классах?

10. Описание кейса:

Проанализируйте ситуацию. Определите возможные причины поведения подростка.

Предложите примерную схему коррекционной работы с подростком.

Ситуация: «Ученик 7-го класса сознательно нарушал дисциплину на уроках: то бросит чтонибудь, то скребет что-то под партой, то выкрикивает, когда все самостоятельно работают; на замечания отвечает грубостью, может даже выразиться нецензурными словами, кури на переменах, носит с собой различные колющие или режущие предметы».

Прокомментируйте высказывание подростка: «Главная беда с родителями - то, что они знали нас, когда мы были маленькими». О каких особенностях личности подростка свидетельствует данное высказывание? Насколько оно характерно для подросткового возраста Прокомментируйте результаты этого исследования. Английский психолог Джон Коулмен предлагал подросткам и юношам дописать неоконченные фразы «Когда нет никого вокруг…» и «Если человек один…». Их ответы затем классифицировались на положительные (например:

«Когда нет никого вокруг, я счастлив, потому что могу делать что хочу») и отрицательные (например: «Если человек один, он начинает нервничать»). Оказалось, что от подросткового к юношескому возрасту число положительных суждений растет, а негативных – уменьшается.

Занятие № 10. Онтогенез деятельности, психических функций и процессов в норме (семинар).

Вопросы и задания для обсуждения:

Задание 1. Подготовьте доклад по одному из обозначенных ниже вопросов.

1. Развитие деятельности в онтогенезе.

2. Развитие общения в онтогенезе.

3. Развитие ощущений и восприятия в онтогенезе.

4. Развитие памяти в онтогенезе.

5. Развитие мышления и речи в онтогенезе.

6. Развитие личности в онтогенезе.

7. Развитие самосознания в онтогенезе.

Задание 2. Заполните таблицу по своему вопросу:

Категория для Определение Виды Этапы развития в онтогенезе Целенаправленные деятельность Общение восприятие Память Мышление Речь Самосознание Личность Занятие № 11. Развитие личности в условиях депривации (семинар).

Вопросы и задания для обсуждения:

Задание 1. Подготовьте доклад по одному из вопросов:

1. Понятие и виды депривации.

2. Понятие и виды экстремальных ситуаций.

3. Психологическое развитие депривированного ребенка.

4. Особенности развития личности в экстремальных ситуациях.

5. Специфика и виды экстремальных состояний.

6. Последствия психических травм детства.

7. Психологические проблемы депривированных детей и их профилактика.

8. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях.

Критерии оценки докладов студентов на семинаре и работы на практических занятиях:

- Устный содержательный доклад с правильными и достаточно глубокими ответами, демонстрирующими серьезные познания в источниках, литературе, начитанность, уровень психологического мышления и анализа, отличный ответ – «отлично».

- Устный содержательный доклад с правильными и достаточно глубокими ответами – «хорошо».

- Устный содержательный доклад с правильными, глубокими, но далеко не исчерпывающими вопрос ответами – «удовлетворительно».

- Устный содержательный доклад с краткими и неглубокими, поверхностными ответами – «удовлетворительно».

- Несодержательный доклад без ответов на вопросы – «неудовлетворительно».

Тема реферата «Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного развития ребенка».

Критерии оценки:

Оценка «отлично» ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

Оценка «удовлетворительно» – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

Оценка «неудовлетворительно» – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

Цель написания эссе заключается в побуждении к размышлению по заданной теме.

Тема эссе «Значение теорий психического развития человека для возрастной диагностики».

Правила написания и структура эссе, описаны в п.2.3.4.Методических рекомендаций.

Критерии оценки эссе:

Знание и понимание теоретического материала – 1 балл:

- определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры;

- используемые понятия строго соответствуют теме;

- самостоятельность выполнения работы.

Анализ и оценка информации – 2 балла:

- грамотно применяет категории анализа;

- умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений;

- способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению;

- диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации);

- обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм;

- дает личную оценку проблеме.

Построение суждений – 1 балл:

- ясность и четкость изложения;

- логика структурирования доказательств - выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией;

- приводятся различные точки зрения и их личная оценка.

- общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи.

Оформление работы – 1 балл:

- работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат;

- соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка;

- оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации;

- соответствие формальным требованиям.

Максимальное количество баллов за эссе – 5 баллов.

5.6. Комплекты заданий для самостоятельной работы Работа над конспектом лекции (0,2 ч.).

Подготовка к практическому занятию: составление перечня вариантов определения предмета психологии развития (1 ч.); на основе учебной литературы, подготовка графического изображения взаимосвязей психологии развития с другими науками (1 ч.).

1 Самостоятельное изучение вопроса: «История становления психологии развития как самостоятельной науки»: составление плана и тезисов ответа, библиографии, составление таблиц для систематизации вопроса (3 ч).

Подготовка к семинарскому занятию «Методы психологии развития»:

конспектирование текста, выписки из текста, подготовка сообщений к Работа над тестами по разделу (1 ч.) Работа над конспектом лекций «Категория развития в философии и психологии», «Основные категории психологии развития» (0,4).

Подготовка к семинарскому занятию «Условия и факторы психического развития и развития личности»: составление плана и тезисов ответа.

Аннотирование и реферирование статьи Венгер Л. А., Ибатуллина А. А.

Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии, 1989. — № 2.

— С. 20–27. Аннотирование и реферирование материала Глава Феноменология развития и бытия личности /В.С.Мухина. – М.: МПСИ, Подготовка к семинарскому занятию «Механизмы развития личности в онтогенезе»: составление плана и тезисов ответа. Аннотирование и реферирование материала Глава 3.Механизмы развития личности и ёё социального бытия // В.С.Мухина Феноменология развития и бытия личности /В.С.Мухина. – М.: МПСИ, 1999. – 640с.(3 ч.) Работа над тестами по разделу (1 ч.) Работа над конспектом лекции «Проблема движущих сил, условий, факторов, форм развития в зарубежных и отечественных концепциях психического развития» (0,2).

Подготовка к семинарским занятиям «Основные психологические школы зарубежной психологии развития» и «Отечественные теории развития психики и личности в онтогенезе»: составление плана и тезисов ответа, ( Самостоятельное, более детальное, изучение теорий психического развития. Систематизация результатов теоретического анализа и составление сравнительной таблицы (3 ч.). Консультация по составлению сравнительной таблицы теорий психического развития (0,3 ч.) Подготовка эссе «Значение теорий психического развития человека для возрастной диагностики» (3 ч.) Работа над тестами по разделу (1 ч.) Работа над конспектом лекций «Проблема возраста в психологии развития.

Изменение практик развития (К.Н.Поливанова)», «Психологический возраст. Структурные компоненты психологического возраста» (0,4 ч) Подготовка к семинарскому занятию «Проблема нормы в психологии Подготовка к практическому занятию «Характеристика структурных компонентов психологического возраста на разных этапах онтогенеза»:

Аннотирование учебного пособия К.Н.Поливановой Психология возрастных кризисов. – М.: Академия. – 2000. – 184 с. (4 ч.) Работа над тестами по разделу (1 ч.) Работа над конспектом лекции (0,2 ч) Подготовка реферата «Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного развития ребенка» (3 ч.) психических функции и процессов» (2 ч.). Составление обобщающей таблицы. Консультирование по составлению таблицы и подготовке доклада Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированнго ребенка: пособие для психологов и педагогов.- М.:

Владос, 2009.- 320 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/56555/ Работа над тестами по разделу (1 ч.) Критерии оценки выполнения заданий для самостоятельной работы:

· Если студент без ошибок и в срок выполнял задания, данные преподавателем, то ему ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя напротив соответствующего задания.

· Если студент с ошибками выполнил задание или не выполнил его вовсе, то ему ставится отметка «не зачтено».

До экзамена студент, получивший отметку «не зачтено», должен внести правки, отмеченные преподавателем и отчитаться ещё раз по выполнению задания.

Инструкция: Выберите из предложенных вариантов ответов один.

Раздел 1. Психология развития как наука 1) Психология развития изучает:

2) … - это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.

Тестовые вопросы регулярно обновляются преподавателем, ведущим дисциплину, следовательно, во время контроля преподавателя результатов работы с тестами, возможны вопросы, которые не встречаются в приведенном ниже перечне.

3) … - это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.

4) В исторический какой период термин «психология развития» прочно утвердился в мировой 5) Что из перечисленного не является предпосылкой становления психологии развития как самостоятельной науки:

6) Многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени называется:

7) К какой группе методов по классификации Б.Г.Ананьева относится эксперимент:

8) Какой вид эксперимента позволяет изучить психические явления в процессе их формирования (написать название):

9) Какой метод необходимо использовать при изучении уровня развития речи у 10) Исторически первым методом исследования в психологии развития является метод:

11) Установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание позволяет стратегия:

12) На сегодняшний момент активно разрабатывается стратегия:

13) Свойство высокоорганизованной материи, являющееся особой формой отражения субъектом объективной реальности называется:

14) С какими из перечисленных наук психология развития не связана:

Раздел 2. Основные методологические положения психологии развития 1) Чем является усвоение опыта человеческих поколений по отношению к психическому развитию ребенка:

2) Какая закономерность психического развития описывается как вариативность в направлении в рамках одной сферы развития:

3) По мнению отечественных психологов, движущими причинами психического развития являются 4) Принцип развития буквально означает:

5) Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, - это:

6) Как в психологии понимается термин «развитие»:

7) Что означает гетерохронность развития:

8) Научение – это:

9) В чем отличие рефлекторного и когнитивного научения:

10) Что означает термин «импритинг»:

11) Чем характеризуется викарное научение:

12) Выберите законы детского развития, сформулированные Л.С.Выготским:

13) Принцип детерминизма гласит:

14) Принцип системности означает:

15) Акселерация — это:

16) Такая черта развития как «необратимость» означает:

17) Что не относится к признакам развития:

18) Какой закон звучит как: каждая ступень является синтезом предыдущих ступеней и воспроизводит на более высокой основе характерные черты, структуру исходной ступени развития 19) Закон перехода количества в качество означает:

20) Закон диалектической противоречивости означает:

Раздел 3. Теории психического развития 1) Теория развития психического развития Э.Эриксона называется:

2) Расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития Л.С.Выготский назвал зоной:

3) Какую из идей Л.С.Выготского развивал А.Н.Леонтьев:

4) А.Бандура является представителем:

5) Кто ввел понятие «ведущая деятельность»:

6) Согласно биогенетической теории, человек в онтогенезе:

7) Интериоризация – это:

8) В основе концепции психического развития Г.С. Холла лежит:

9) Автором культурно-исторической теории развития психики является:

10) Теория психического развития, основу которой составляет представление о культурной обусловленности развития психики человека, о превращении натуральных форм в культурные (высшие) психические функции, - это:

11) Согласно культурно-исторической теории главная закономерность онтогенеза психики состоит 12) Согласно Л.С.Выготскому, к высшим психическим функциям относят:

13) Укажите автора теории, основная идея которой: «Ребенок – целостная личность, активно познающая окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений. Он включается при этом в две системы отношений: «ребенок - вещь» и «ребенок – взрослый. Деятельность ребенка внутри этих систем представляет единый процесс, в котором формируется его личность.»

14) Какое направление в психологии считает, что движущей силой в развитии является окружающая его среда?

15) Кто из предложенных психологов относится к школе Выготского:

16) Автор эпигенетической теории развитии:

17) Направление, психологи которого исследуют познавательную деятельность человека:

18) Кто из предложенных психологов не являлся сторонником Л. С. Выготского:

19) Зона ближайшего развития – это:

20) По мнению Л.С.Выготского … движет развитие и ведет его за собой:

21) Установите последовательность формирования высших психических функций по Л.С.Выготскому:

Раздел 4. Категория возраста в психологии развития 1) По мнению Д.Б.Эльконина, в младенческом возрасте ведущим видом деятельности ребенка является:

2) Стадии развития личности по З.Фрейду, где зоной сосредоточения либидо является рот, язык, 3) Эго-идентичность, согласно теории Э.Эриксона, предполагает:

4) Найдите определение возрастной периодизации:

5) Какое основание для периодизации выделил Д.Б.Эльконин:

6) Особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями и относящиеся к нормативным процессам, необходимым для поступательного развития личности, - это:

7) Что из перечисленного не относится к компонентам психологического возраста:

8) Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая в совместной деятельности с другими людьми, - это:

9) Ведущая деятельность - это:

10) Как по-другому называют «календарный» возраст?

11) В своей периодизации З.Фрейд прослеживает линию психосексуального развития.

Установите правильную последовательность стадий этой периодизации:

12) Развитие интеллекта по Ж.Пиаже проходит:

13) Какие критерии возрастной периодизации рассматриваются в психологии:

14) Кто из психологов ввел понятия «Психологические новообразования» и «социальная ситуация развития»:

15) Какую стадию не выделял в развитии интеллекта Ж. Пиаже:

16) Критические периоды – это периоды развития, во время которых:

17) Проблема периодизации психического развития заключается:

18) Состояние обмен веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста называется:

Раздел 5. Онтогенез деятельности, психических функции и процессов в норме и в условиях депривации 1) … - простейшая первичная форма самосознания.

2) Основными видами депривацин являются:

3) В каком возрасте сложнее всего приспособиться к нормам «чужой» культуры?

4) Уровень умственного развития, который достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым называется:

5) Восстановите правильную последовательность развития детского мышления:

6) Лишение и ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей называется:

7) Чем вызывается сенсорная депривация при нормальном течении физиологического развития:

8) На начальном этапе онтогенетического развития память проявляется:

9) Ведущей деятельностью в младенческом возрасте является:

10) Воображение является новообразованием:

11) Наглядно-действенное мышление является новообразованием:

12) Освоение сенсорных эталонов начинается на этапе 13) Способность к словотворчеству начинает проявляться на этапе:

14) В дошкольном возрасте мышление в своем развитии проходит путь от...

15) Начальная форма понимания речи проявляется в том, что… 16) Тип мышления являющийся ведущим в дошкольном возрасте:

17) Пубертатный кризис характерен для:

18) Психическим процессом, доминирующим в раннем детстве над всеми остальными является 19) Сенситивным периодом для усвоения речи является возраст…..

20) Ориентировка во времени и пространстве развивается в:

21) Эгоцентрическая речь ребенка - это речь:

22) Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является:

23) К психологическим критериям личностной зрелости относят:

24) По данным американских исследователей, наиболее дефицитарным видом памяти в старости является:

Критерии оценки результатов тестирования:

6. Оценочные средства промежуточной аттестации. Методические рекомендации по проведению процедур оценивания Фонд промежуточной аттестации: вопросы к экзамену, тестовые задания.

Промежуточная аттестация студентов. Промежуточная аттестация по дисциплине «Психология развития» проводится в соответствии с Учебным планом: во втором семестре – в виде экзамена.

Во втором семестре: экзамен – в период экзаменационной сессии в соответствии с графиком проведения экзаменов.

Студент допускается к экзамену по дисциплине в случае выполнения им учебного плана по дисциплины: выполненных и защищенных работ. В случае наличия учебной задолженности студент отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в настоящей программе.

Вопросы к экзамену, примерные варианты тестовых заданий Экзамен принимает лектор. Экзамен проводится в двух вариантах, определяемых преподавателем, либо в устной форме по билетам, либо в письменной форме – тестирование.

Экзаменатору предоставляется право задавать студентам дополнительные вопросы сверх билета, а также, помимо теоретических вопросов, давать задачи и примеры, связанные с курсом.

Количество вопросов в экзаменационном билете – 2.

Вопросы к экзамену:

1. Предмет и задачи психологии развития. Взаимосвязь психологии развития с другими 2. Исторические этапы психологии развития.

3. Стратегии и методы психологии развития.

4. Категория «развитие» в философии и психологии.

5. Основные категории психологии развития: рост, созревание, дифференциация, научение, социализация.

6. Психологические закономерности возрастного развития.

7. Условия и факторы психического развития. Обучение как важный фактор развития 8. Механизмы развития психики и личности в онтогенезе (обзор теорий).

9. Движущие силы психического развития (обзор теорий).

10. Основные принципы психологии развития.

11. Категория возраста. Структурные компоненты психологического возраста.

12. Натуралистические концепции психического развития человека (теория 13. Психоаналитические теории психического развития (З.Фрейд, Дж.Боулби, А.Адлер).

14. Теории научения (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Ю.Скиннер, А.Бандура).

15. Современные теории психического развития (обзор теорий).

16. Когнитивные теории психического развития (Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Л.Кольберг).

17. Эпигенетическая теория жизненного пути Э.Эриксона.

18. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.

19. Основания и схемы периодизации психического развития в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.).

20. Концепция психического развития ребенка Д.Б.Эльконина.

21. Гуманистические теории психического развития (А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Кеган).

22. Разработка и обоснование условий психического развития в контексте деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев).

23. Субъектный подход к развитию С.Л.Рубинштейна.

24. Концепция развития личности в онтогенезе Л.И.Божович.

25. Подход Д.И.Фельдштейна к анализу психического развития личности.

26. Подходы к соотношению обучения и развития.

27. Проблема периодизации психического развития в системе психологического знания.

28. Понятие нормы в психологии развития.

29. Современные подходы к периодизации развития (В.И. Слободчиков).

30. Развитие деятельности в онтогенезе.

31. Характеристика структурных компонентов психологического возраста на разных этапах онтогенетического развития.

32. Развитие общения в онтогенезе.

33. Развитие мышления и речи в онтогенезе.

34. Развитие ощущений и восприятия в онтогенезе.

35. Развитие памяти и внимания в онтогенезе.

36. Развитие личности в онтогенезе.

37. Развитие деятельности в онтогенезе.

38. Развитие самосознания в онтогенезе.

39. Развитие личности в особых условиях.

40. Развитие личности в условиях депривации.

Вариативной формой проведения экзамена являются тесты, которые составлены с опорой на перечисленные 40 теоретических вопросов и представлены в фонде оценочных средств, который является структурным компонентом УМК (ФОС). В случае организации тестового контроля на экзамене, студент получает вариант тестового бланка, который включает вопросы, по всем разделам курса «Психология развития». При проведении экзамена могут быть использованы технические средства.

Инструкция студенту: Прочитайте внимательно вопрос и выберите правильный вариант ответа. Правильный ответ может быть только один.

Примерные тестовые задания:

1) Психология развития изучает:

a) факты и закономерности развития психики человека b) общие законы развития и формирования психики c) проявления психики людей d) детей дошкольного и школьного возраста 2) … - это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.

a) опрос b) эксперимент c) тестирование d) наблюдение 3) … - это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.

a) опрос b) наблюдение c) эксперимент d) тестирование e) исследование 4) В исторический какой период термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке:

a) 60-70 гг. XX в.

b) 40-50 гг. XIX в.

c) 30-40 гг. XX в.

d) 60-70 гг. XIX в.

5) Что из перечисленного не является предпосылкой становления психологии развития как самостоятельной науки:

a) появление экспериментальной психологии b) требования педагогической практики c) развития эволюционной теории d) развитие общей психологии e) разработка методов изучения психики и личности Знания, умения, навыки студента на экзамене оцениваются оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»

Основой для определения оценки служит уровень усвоения студентами материала, предусмотренного данной рабочей программой.

Оценивание студента на экзамене по дисциплине «Психология развития»:

(стандартная) (тестовые «хорошо» 70-79% «удовлетвори усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно тельно» правильные формулировки, нарушения логической «неудовлетвор менее 60% правило, оценка «неудовлетворительно» ставится ительно»

7. Виды и формы отработки пропущенных занятий Основной задачей введения обязательной отработки пропущенных учебных занятий является повышение ответственности студентов всех форм обучения за нарушение правил внутреннего распорядка.

Пропущенные учебные занятия подлежат отработке.

Порядок организации работы:

Преподаватель называет студенту даты пропущенных занятий и количество пропущенных учебных часов.

На отработку занятия студент должен явиться согласно расписанию приема отработок преподавателя, которое имеется на кафедре.

При себе студент должен иметь: выданное ему задание и отчет по его выполнению.

Отработка студентом пропущенных лекций проводится в следующих формах:

· самостоятельное написание студентом краткого реферата по теме пропущенной лекции с последующим собеседованием с преподавателем;

· самостоятельное написание студентом конспекта лекции с последующим собеседованием с преподавателем.

Форма отработки студентом пропущенной лекции выбирается преподавателем. Как правило, отработка пропущенной лекции должна быть осуществлена до рубежного тестирования по соответствующему разделу учебной программы.

Отработка студентом пропущенного семинарского занятия проводится в следующих формах:

· написание реферата по теме семинара с последующим собеседованием с преподавателем (тема реферата обозначается преподавателем);

· самостоятельная работа студента над вопросами семинара, с кратким их конспектированием или схематизацией с последующим собеседованием с преподавателем.

Форма отработки студентом пропущенного семинарского занятия выбирается преподавателем.

Если пропущено практическое занятие, то оно отрабатывается одним из следующих способов:

· студент посещает практическое занятие по этой же теме со студентами другой учебной группы, · студент приходит на практическое занятие по пропущенной теме в специально выделенное для этого время; он самостоятельно выполняет практическую работу, решает ситуационные задачи, оформляет рабочую тетрадь и отвечает на вопросы преподавателя.

· Пропущенные практические занятия должны отрабатываться своевременно, до рубежного тестирования по соответствующему разделу учебной дисциплины.

Преподаватель, согласно графику приема отработок, принимает отработку пропущенного занятия у студента, делает соответствующую отметку. Отработка засчитывается, если студент демонстрирует зачетный уровень теоретической осведомленности по пропущенному материалу.

Студенту, получившему незачетную оценку отработка не засчитывается.

Зачетный уровень теоретической осведомленности заключается в том, что студент свободно оперирует терминологией, которая рассматривалась на занятии, которое подлежит отработке, отвечает развернуто на вопросы, подкрепляя материал примерами.

Студенты допускаются к экзамену по дисциплине при условии отработки всех занятий, предусмотренных учебным планом данного семестра по данной дисциплине. Студенту, имеющему право на свободное посещение занятий, выдается график индивидуальной работы, согласованный на кафедрах и утвержденный деканом факультета.

8. Комплекты анкет и опросников об удовлетворенности студентов качеством Вариант 1. Анкета оценки обучения Студент_СпециальностьГруппа Дисциплина 1. Оцените результативность обучения (по 10-бальной школе 1 – неудовлетворительная оценка, 10 – отличная оценка).

1.Соответствие содержания курса ожиданиям 2.Актуальность полученных знаний 3.Соответствие содержание курса программе 4.Новизна полученной информации 5.Понятность изложенного материала 6.Практическая ценность материала, применимость для работы 7.Смогли бы вы внести предложения по повышению результативности вашей деятельности, работы отдела после посещения данного обучения?

8.Насколько обучение способствовало развитию навыков?

Каких именно?

9.Насколько обучение способствовало совершенствованию личных качеств?

10.Удовлетворенность полученными материалами (документацией) Общее количество баллов Результативность обучения (%) общее кол-во баллов/100 х 100% 2. Оценка качества преподавания:

1. Доступность изложения материала 2. Использование различных методов (практические упражнения, слайды, кейсы, групповая работа) 3. Коммуникабельность преподавателя, умение наладить контакт с аудиторией 4. Уровень владения материалом Общее количество баллов Результативность обучения (%) общее колво баллов/100 х 100% 3. Ваши пожелания по совершенствованию обучения _ Вариант 2. Анкета оценки качества преподавания Факультет _ Дисциплина _ Учебный год Число · Инструкция: Для оценки качества преподавания курса просим Вас заполнить данную анкету.

Благодаря правдивым и хорошо продуманным ответам, Вы сможете помочь преподавателю данного курса усовершенствовать не только информационное содержание, но и методы преподавания.

· I. Укажите, в какой степени Вы согласны с нижеследующими утверждениями, помечая рубрику, соответствующую Вашему мнению, знаком "".

Примечание: анкета анонимная.

Программа курса была четко представлена структурировано Ключевые термины достаточно объяснены Преподанный материал актуален и хорошо продокументирован (библиография и релевантные источники) Преподаватель использует преподавания преподанным материалом понятно Преподаватель представляет материал в интересной манере Преподаватель удовлетворяет мои требования личностного развития и профессионального формирования Преподаватель стимулирует активность студентов Преподаватель стимулирует творческое мышление студентов Внешний облик и манеры преподавателя адекватны студентам (семинары, тесты, анкеты и др.) отражает содержание курса использованные преподавателем, Преподаватель объективно оценивает достижения студентов профессиональным языком реализует взаимосвязь с другими дисциплинами Преподаватель в рамках курса поддерживал/усиливал педагогического университета · II. Определите всеобъемлюще дидактическую компетентность преподавателя, подчеркивая одну из следующих оценок:

· III. Определите всеобъемлюще воспитательную ценность курса (общего и профессионального формирования), подчеркивая одну из следующих оценок:

· IV. Просим написать Ваши комментарии и рекомендации на обратной стороне листа.

· Обработка представляет собой перевод вариантов ответов в баллы: по I пункту: полное согласие - 5 баллов, согласие – 4 балла; затрудняюсь оценить – 3 балла; несогласие – 2 балла; полное несогласие – 1 балл. По II пункту: Отлично - 5; Очень хорошо – 4; Хорошо – 3; Удовлетворительно – 2;

Очень слабо – 1. По III пункту: Очень большая – 5; Большая – 4; Средняя - 3; Низкая – 2; Очень низкая – · На следующем этапе суммируем баллы по всем трем пунктам.

баллов по трем пунктам. Таким образом, мы получаем в процентном выражении оценку качества преподавания дисциплины.