«Рабочая программа по биологии в 7 а, 7 б классах Составлено на основе авторской программы В.М. Константинов, В.С. Кучменко, И.Н. Пономарева. Биология. Животные.М.: Винтана-Граф 2010 г. Учитель: Н.А. Вятчинова Г. Москва ...»

Экскурсия «История живой природы в регионе школы» (посещение местного музея краеведения с палеонтологическими коллекциями).

6. Эволюционное учение Идея развития органического мира в биологии. Метафизический период в истории биологии. Ч. Дарвин — создатель материалистической теории эволюции. Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Изменчивость организмов в природных условиях. Факторы эволюции:

наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Формы естественного отбора. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Современная теория эволюции органического мира, основанная на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида, как генетическая система и единица эволюции. Основные закономерности эволюции.

Популяция и вид как надорганизменные биосистемы. Образование новых видов в природе. Роль изоляции в расхождении видов. Видообразование. Понятие о микро- и макроэволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов. Нарастание биологического разнообразия. Отражение хода эволюции в систематике растений и животных. Понятие о коэволюции видов. Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.

Лабораторные работы Изменчивость — общее свойство организмов. Виды изменчивости организмов в природе. Статистические закономерности изменчивости. Приспособленность организмов и ее относительность. Доказательства эволюции растений и животных. Генетическая и экологическая разнокачественность популяций.

Экскурсии Приспособленность организмов к среде обитания и ее относительный характер. Борьба за существование в природе.

7. Происхождение человека Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными. Доказательства происхождения человека от животных. Морфоанатомические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптации к ней человека. Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический тип.

Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние люди, становление человека разумного. Этапы развития материальной культуры человечества. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

8. Основы экологии Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Условия жизни на Земле. Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная, почва и другие организмы как среда обитания. Общие законы действия факторов среды на организмы. Законы: оптимума, лимитирующего фактора, комплексное действие факторов.

Учет меры действия факторов как необходимый принцип в хозяйственной деятельности человека (удобрения, ядохимикаты, лекарства, радиация и другие загрязнения окружающей среды). Понятие экстремальных условий. Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры и влажности). Экологические группы и жизненные формы организмов. Суточные, сезонные и приливно-отливные ритмы жизнедеятельности организмов как адаптации их к ритмам внешней среды. Свет как сигнал сезонных изменений. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение. Основные понятия экологии популяций. Основные демографические и структурные характеристики популяции: рождаемость, смертность, численность, плотность, возрастная и половая структура.

Внутривидовые и внутрипопуляционные связи. Функционирование в природе. Динамика численности популяций в природных сообществах. Причины массового размножения популяций и видов. Биотические связи в регуляции численности. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Структура природных биогеоценозов, ярусное строение, количественное участие видов, средообразователи, экологические ниши. Основные типы взаимосвязей в сообществах. Связи: хищника и жертвы, паразита и хозяина, конкуренции. Взаимовыгодные отношения. Симбиоз. Понятие биологической продукции.

Первичная и вторичная биологическая продукция, их соотношение. Продуктивность разных типов экосистем на Земле. Биогеоценоз как экосистема, ее компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Связи в экосистемах. Цепи и циклы питания. Круговорот веществ и баланс потоков вещества и энергии как основа устойчивости экосистемы. Роль разнообразия видов в устойчивости экосистем. Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Понятие сукцессии как процесса развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие типов наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Агроценоз, его особенности и значение для человека. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.

Биосфера, её структура и свойства. Учение В. И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоёв Земли. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы. Рациональное использование биологических ресурсов. Экология как научная основа выхода из глобальных кризисов. Биосфера как система жизнеобеспечения человечества. Биосферные функции человека. Понятие о ноосфере и устойчивом развитии общества на Земле. Экологические потребности и экологическая ответственность людей. Роль экологической культуры у человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.

Лабораторные работы Оценка запыленности воздуха. Оценка загрязненности снега. Влияние вредителей на состояние комнатных растений. Влияние абиотических факторов на деятельность почвенных организмов. Выявление приспособленности организмов к экологическим факторам среды обитания. Оценка санитарногигиенического качества своего рабочего места.

Экскурсии Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды. Лес и водоем как природные экосистемы. Парк как пример искусственного биогеоценоза.

Заключение Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биоразнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности человека.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ

УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

называть общие признаки живых организмов;

признаки царств живой природы, отделов растений, классов и семейств цветковых растений;

подцарств, типов и классов животных;

причины и результаты эволюции;

приводить примеры усложнения растений и животных в процессе эволюции;

природных и искусственных сообществ;

изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания;

наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;

характеризовать строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;

деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;

строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов;

организма человека; лишайника как комплексного организма;

обмен веществ и превращение энергии;

роль ферментов и витаминов в организме;

особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);

дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;

размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека;

вирусы как неклеточные формы жизни;

среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);

природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе;

искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ;

обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;

родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;

особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;

роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;

влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;

меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопия;

влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности;

роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;

распознавать организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;

клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;

наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы;

сравнивать строение и функции клеток растений и животных;

организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;

семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы;

применять знания о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;

о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;

о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;

о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов;

делать выводы о клеточном строении организмов всех царств;

о родстве и единстве органического мира;

об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных;

наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных; результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых соблюдать правила приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;

проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных;

бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;

здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных;

при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

2. «Биология в основной школе. Программы». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год.

3. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. «Эволюция. Основы экологии. Учебно-методическое пособие по биологии». Москва, «Московский Лицей», 2010 год.

4. Пономарева И.Н. «Экология. Библиотека учителя». Москва, «Вентана-Граф», 2010 год.

5. «Я иду на урок биологии. Экология. Книга для учителя». Москва, «Первое сентября», 2009 год.

ПОУРОЧНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Особенности развития: упорядоченность, постепенность, последовательность, реализация наследственной информации.

Многообразие Комбинированный урок.

Многообразие живых организмов. Характеризовать естественную систеКраткая характеристика естественной системы классификации живых орга- Определять принадлежность биологиченизмов. Царства живой природы. ских объектов к: > уровню организации; > закрепления новых знаний.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

Изучение клеток бак- сентяб- животной, бактериальной клеток. ток растений и животных, клеток бактерий. бот:

Д/з: §9 ва жизнедеятельности клетки. Ассими- Разделять процессы ассимиляции и дисляция и диссимиляция -• противопо- симиляции. Доказывать, что ассимиляложные процессы. ция и диссимиляция - составные части Комбинированный урок.

- признак живых организмов, основа трансляции. *Составлять схему режизнедеятельности клетки. Свойства ализации наследственной информации в Комбинированный урок.

Питание. Различия организмов по Анализировать содержание опреспособу питания. Фотосинтез. Роль деления фотолиза. Выделять приспопигмента хлорофилла. Значение фо- собления хлоропласта для фотосинтеза.

кислородное расщепление. Внутриклебиологической информации в тексте учебточное пищеварение и накопление 13. Обобщающий урок по тнме «Основы учения о деля клетке».

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Д/з: закончить выполнение заданий на с.43.

ТЕМА 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ) (5 часов) размножения: деление клетки, митоз, Объяснять биологическое значение беспопочкование, деление тела, спорооб- лого размножения.

18. Обобщающий урок «Раз- Вопросы «Проверьте себя» на с.58-59 учебника.

альное развитие орга- ноября низмов».

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Д/з: повторение.

19. Наука генетика. Из исто- 2-я не- Основные понятия Давать определения понятиям: гене- Вопросы после Краткий Комбинированный урок. скрещивание Рецессивный признак бридное скрещивание, рецессивный приФакты знак. Приводить примеры домиНаследственность свойство нантных и рецессивных признаков.

Д/з: §20. Наследственность - свойство организ- Составлять схему дигибридного скрещи- ских задач»

Комбинированный урок.

Д/з:§24.

работа №4.

27.

оценки знаний.

28.

Комбинированный урок. основа искусственного отбора. Центры выведенных человеком. АнализироД/з: §27, §29. происхождения культурных растений. вать содержание определений 29.

ции растений.

Комбинированный урок.

при выведении новых пород. Основные Характеризовать методы селекметоды селекции животных: гибридиза- ции животных. Объяснять роль биоД/з: §30.

видовая. Искусственный мутагенез. практической деятельности для выПриемы выращивания и разведения до- ращивания и размножения домашних 31.

Комбинированный урок.

организмов для развития сельскохозяй- роль биологии в практической деяственного производства, медицин- тельности людей и самого ученика. Анаской, микробиологической и других лизировать и оценивать значеД/з:§31.

32.

первичного закреп- Проблема доказательства *Выделять наиболее сложную проления новых знаний. современной гипотезы проис- блему в вопросе происхождения жизни.

33.

Комбинированный урок.

34.

Урок комплексного применения ЗУН.

35.

рия живой природы Д/з: подготовить сообщения о разработке идеи развития органи- 3-я неделя ческого мира в биологии 37.

эволюционной теории Наследственная изменчивость наследственность, изменчивость, межвидовая, борьба с неблаго- > сущность борьбы за сущестприятными физическими услови- вование; >сущность естественного отями. Естественный отбор - дви- бора.

39.

Комбинированный урок.

40.

Комбинированный урок.

41.

Понятие о микробиологический прогресс, биологичеБиологический прогресс эволюции и макроский регресс.

Комбинированный урок.

44.

Обобщающий урок 4-я неделя Вопросы «Проверьте себя» на с. 161 учебника. Вопросы по теме «Учение об эволюции»

45.

«Учение об эволю- февраля оценки знаний.

сообщение на тему «Роль селекции в обеспечении человека продуктами сельского хозяйства и микробиологического производства» (по желанию).

ТЕМА 8. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (АНТРОПОГЕНЕЗ) (5 ЧАСОВ)

теме органического Комбинированный урок.

47.

Комбинированный урок.

48.

альная и природная среда, адап- факторы (движущие силы) антротация к ней человека. Биологиче- погенеза. Характеризовать Обобщающий урок 2-я неделя Вопросы после §49 в учебнике. Задания №1,2,3,4,5,6 к §49 в рабочей тетради с печатной основой. ВопроПроисхождение марта сы «Проверьте себя» на с. 184 учебника. Вопросы по теме «Происхождение человека. Антропогенез»

Д/з: повторение.

Среды жизни на 3-я неделя Основные понятия Давать определение терминам: эколо- Вопросы после 51.

Земле и экологиче- марта Экология Абиотические факторы гия, биотические и абиотические фак- §50.

ские факторы воз- Биотические факторы Антропо- торы, антропогенный фактор Приводить 52.

ствия факторов сре- марта Абиотические факторы Биоти- > взаимосвязи организмов и окружающей §51.

53.

54.

55.

56.

природе. Популяция - элемент экосисте- >показатели структуры популяций (численмы. Основные характеристики ность, плотность, соотношение групп по попопуляции: рождаемость, выжи- лу и возрасту).

Комбинированный 57.

58.

Урок комплексного применения ЗУН. Пракщения энергии в экосистеме. >значение круговорота веществ в экотическая работа №6.

Роль производителей, потреби- Характеризовать: > сущность круговотелей и разрушителей органиче- рота веществ и превращения энергии в 59.

Комбинированный урок.

Изучение и описание 4-я неделя Основные понятия Изучать процессы, происходящие в экоси- Выполнение практиэкосистем своей мест- апреля Видовое разнообразие Плот- стемах. Характеризовать экосистемы обла- ческой работы № Урок комплексного применения ЗУН. Пракбиоценоза.

тическая работа №7.

61.

Комбинированный урок.

62.

63.

Становление со- 2-я неделя Теория Ч.Дарвина о происхож- Объяснять основные свойства живых орга- Разноуровневые тевременной теории мая дении видов путем естественного низмов как результат эволюции живой материи. сты.

стематизации знаний. -причины многообразия и приспособленности организмов к Д/з: повторить мапонятие о микроэволюции и териал учебника о строении и функосновные направления эволюционировании клетки.

структурная и функциональная единица живого.

стематизации знаний.

териал учебника по теме «Основы экоОбъяснять рисунки и схемы, представлогии».

Закономерности 66.

изменчивости.

материал учебника экологии».

4-я неделя Биосфера, ее структура и функ- Выявлять признаки приспособленности Разноуровневые теВзаимодействие 67.

организма и среды систематизации знаоболочку планеты; >пищевые сети. Объний.

Д/з: подготовиться к трольная работа.

оценки знаний.

ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №

Составлено на основе авторской программы Т.М. Дымшиц, О.В. Саблина. Общая биология.М.: «Винтана-Граф» 2010 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция.

В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм.

Цели Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке;

роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; находить и анализировать информацию о живых объектах;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру;

• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

В рабочей программе приводится список лабораторных работ, повторительно - обобщительных уроков.

10 класс.(35 часов, 1 час в неделю) Введение (1 ч) Биология - наука о живой природе. Уровни организации жизни. Методы изучения биологии. Значение биологии.

Демонстрации Схемы и таблицы: Биологические системы Уровни организации живой природы Методы познания живой природы Раздел I Клетка – единица живого (27 ч) Тема 1. Химический состав клетки (8 ч) Биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные) соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки.

Лабораторные и практические работы 1. Расщепление пероксида водорода ферментами, содержащимися в клетках листа элодеи.

Тема 2. Структура и функции клетки (8 ч) Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро. Строение и функции хромосом.

Прокариоты и эукариоты.

Обобщение по теме.

Лабораторные и практические работы Строение растительной, животной, грибной и бактериальной клеток Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука Тема 3. Обеспечение клеток энергией (4 ч) Обмен веществ и превращение энергии - свойство живых организмов. Фотосинтез. Обеспечение клеток энергией за счёт окисления органических веществ без участия кислорода.

Биологическое окисление при участии кислорода.

Обобщение по теме.

Тема 4. Наследственная информация и реализация её в клетке (7 ч) Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование информационной РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков. Регуляция транскрипции и трансляции.

Вирусы. Профилактика СПИДа.

Генная и клеточная инженерия. Биотехнология.

Демонстрации Строение молекулы белка Строение молекулы ДНК Строение молекулы РНК Строение клетки Строение клеток прокариот и эукариот Строение вируса Хромосомы Характеристика гена Удвоение молекулы ДНК Раздел II Размножение и развитие организмов (7 ч) Тема 5. Размножение организмов (4 ч) Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз.

Организм – единое целое. Многообразие организмов. Образование половых клеток и оплодотворение.

Тема 6. Индивидуальное развитие организмов (3 ч) Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Организм как единое целое.

Повторение и обобщение по теме.

Демонстрации Деление клетки (митоз, мейоз) Способы бесполого размножения Половые клетки Оплодотворение у растений и животных Индивидуальное развитие организма Раздел III Основы генетики и селекции (18 ч.) Тема 7. Основные закономерности явлений наследственности (8 ч.) Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Генотип и фенотип. Аллельные гены. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцепленное с полом.

Тема 8. Закономерности изменчивости (6 ч.) Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И.

Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней человека.

Обобщение по теме.

Тема 9. Генетика и селекция (4 ч) Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Методы современной селекции. Успехи селекции. Генная и клеточная инженерия. Клонирование.

Демонстрации Схемы, таблицы, фотографии и гербарные материалы, иллюстрирующие: моногибридное скрещивание; дигибридное скрещивание; перекрёст хромосом; неполное доминирование;

наследование, сцепленное с полом; мутации (различные породы собак, альбинизм и необычная форма листьев у комнатных растений, если есть возможность – культуры мутантных линий дрозофилы); происхождение культурных растений; искусственный отбор; гибридизацию; исследования в области биотехнологии. Динамическое пособие «Перекрёст хромосом». Семена гороха с разным фенотипом (гладкие, морщинистые, жёлтые, зелёные).

Лабораторные и практические работы 1 Составление простейших схем скрещивания.

2 Решение элементарных генетических задач.

3 Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой (на примере гербарных образцов или живых листьев деревьев, крупных семян растений, клубней, луковиц и т.п. или на примере сравнения антропометрических показателей школьников).

4 Модификационная изменчивость (изучение фенотипов местных сортов растений на гербарных образцах).

тоды изучения биологии.

Значение биологии.

Биополимеры. Углеводы. Комбиниро- Составление таблицы Знать строение молекул углеводов. Простые и § Цитоплазма. Плазматиче- Комбиниро-. Лабораторная ра- Знать основные части клетки: плазматическая дыша человека.

Наследование сцепленное Комбиниро- Решение генетических Знать о наследовании признаков, сцепленных §§ 29, генов. Генетические задачи.

Н.И.Вавилова.

Методы современной се- Комбиниро- Работа с текстом Знать биологические отличия животных от §§ 38, Успехи селекции. Генная Комбиниро- Работа с текстом Знать предмет биотехнологии, ее направле- §

ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №

Составлено на основе авторской программы Т.М. Дымшиц, О.В. Саблина. Общая биология.М.: «Винтана-Граф» 2010 г.

На изучение биологии на базовом уровне отводится 70 часов, в том числе: в 11 классе - 35 часов. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 11-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю в 11 классе.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (базовый уровень):

освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; о методах научного познания;

овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;

проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание: убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентации и реализующему гуманизацию биологического образования. Для формирования современной естественнонаучной картины мира при изучении биологии в графе рабочей программы «Элементы содержания» выделены следующие информационные единицы (компоненты знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно – ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающегося в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении и полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Результаты обучения приведены в графе «Планируемые результаты» и полностью соответствуют стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Для реализации указанных подходов включенные в рабочую программу требования к уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

БИОЛОГИЯ

Развитие эволюционных идей.

Доказательства эволюции – 4 ч.

Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор, формы естественного отбора в популяМеханизмы эволюционного циях. Дрейф генов- фактор эволюции. Изоляция- эволюционный фактор. Приспособленность - эволюционпроцесса – 7 ч.

Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.

Возникновение жизни на Земле – 2 ч.

Развитие жизни в криптозое. Развитие жизни в раннем палеозое(кембрий, ордовик, силур). Развитие жизни в Развитие жизни на Земле – 5 ч.

позднем палеозое (девон, карбон, пермь). Развитие жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое. Многообразие органического мира. Классификация организмов.

Доказательство происхождения человека от животных. Эволюция человека. Первые люди. Современные люПроисхождение человека – 4 ч.

Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов. Сообщества.

Экосистемы - 7 ч.

Экосистемы. Поток энергии и цепи питания. Свойства экосистем. Смена экосистем. Агроценозы. Применение экологических знаний в практической деятельности человека.

Состав и функции биосферы. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере.

Биосфера. Охрана биосферы. – Влияние деятельности человека на биосферу- 3 ч.

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения биологии на базовом уровне учащиеся должны понимать:

основные положения биологических теорий (клеточная теория, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере;

сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; структуру вида и экосистем;

сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

знать:

биологическую терминологию и символику, основные структуры и функции клетки, роль основных органических и неорганических соединений, сущность обмена веществ, закономерности индивидуального развития и размножения организмов, основные законы наследственности и изменчивости, основы эволюционного учения, основы экологии и учения о биосфере;

уметь:

применять полученные знания для охраны собственного здоровья, а также для оценки негативного влияния человека на природу и выработки разумного отношения к ней. В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и рефераты, готовить и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди населения и в средствах массовой информации.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Беляев Д.К., Дымшиц Г.М. Биология. 10-11 класс. Базовый уровень. М: «Просвещение» 2010 г

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ОТВЕТА УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ.

Ставится, если ответ не полностью раскрыт, недостаточно широко иллюстрирует примерами, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки.

Отметка»3»

Ставится, если имеются неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы.

Ставится, если допускаются грубые ошибки, или ответ полностью отсутствует.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета, 4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Перечень учебно-методического обеспечения Учебно-методический комплекс биологии как учебной дисциплины включает комплекты документов:

- нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Биология»;

- программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;

- материально-техническое обеспечение преподавания предмета.

Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета «Биология»:

- Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (приказ МО России №1089 от 5 марта 2008 г.);

- Типовые учебные программы курса биологии для общеобразовательных учреждений соответствующего профиля обучения, допущенные или рекомендованные МО и Н РФ;

- Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии;

- Перечень учебного оборудования по биологии для средней школы;

Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания биологии.

Программа учебной дисциплины является системообразующим компонентом УМК.

Остальные элементы носят в нем подчиненный характер и создаются в соответствии с программой.

Приспособлен- Комбиниро- Работа с текстом Давать опреде- Вопрос 1-5 на Ид § Многообразие Комбиниро- составление кон- Давать опреде- Вопрос 1-3 на Ид § Доказательство Комбиниро- Работа со схема- Давать опреде- Вопрос 1-3 на Ид § Свойства эко- Комбиниро- Составление таб- Давать опреде- Вопрос 1-3 на Ид §71, Биогеохимиче- Комбиниро- Работа с текстом Давать опреде- Вопрос 1-3 на Ид §

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляев Д.К., Дымшиц Г.М. Биология. 10-11 класс. Базовый уровень. М:«Просвещение» 2010 г 2. Программы для общеобразовательных учреждений. Г.М.Дымшиц, О.В.Саблина Программы для общеобразовательных учреждений. Биология.

10-11 классы. - М. :Просвещение 3. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г., Аркадьев. - М.: Дрофа, 2009.

Дополнительная литература для учителя:

1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2004;

2. Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.: «Оникс 21век» «Мир и образование», 2010;

3. Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.:Дрофа, 2012;

4. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;

5. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 2009;

6. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общаябиология. - М.: Дрофа, 2011. - 216с;

для учащихся:

1. Батуев А.С.,Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2010;

2. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2009. -216с.

ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №

Необходимость разработки программы данного факультативного курса вызвана повышением интереса учащихся к изучению раздела «Животные» и возможностью более глубокого его изучения. Расширение учебного материала происходит за счет введения тем: «Паразитические жгутиковые и споровики: сонная болезнь и малярия», «Теории происхождения многоклеточных Э. Геккеля, И. Мечникова», «Профилактика и лечение аскаридоза», «Влияние внешних воздействий на поведение дождевых червей», «Образование жемчуга. Промысловые моллюски», «История изучения низших хордовых, «Вклад А. О. Ковалевского в изучение низших хордовых», «Охота земноводных. Способы питания пип», «Черепахи фауны России. Промысел и разведение черепах и крокодилов»

При составлении программы использовались:

- программа основного общего образования по биологии 5-11 «Природоведение. Биология. Экология.» В. М. Константинов, В С. Кучменко, И. Н. Пономарева. «Вентана- Граф»

2010г.

- программа «Жизнь животных» (Сборник №2. Факультативные курсы. Часть 1. Математика. Биология. Химия. М.: Просвещение, 2008 г.) - элементы Информационного Интегрированного Продукта «КМ-Школа» (электронный носитель «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Животные. 7 класс»).

Применение информационных технологий позволяет значительно повысить эффективность обучения учащихся, совершенствовать формы и технологии передачи знаний, способствует развитию креативных способностей учащихся.

Цели курса:

-на основе расширенного изучения курса «Животные» раскрыть и развить творческие способности учащихся;

-систематизировать их знания о животном мире, как неотъемлемой части природного равновесия Задачи:

расширение и углубление знаний о животном мире, особенностях строения, питания и передвижения животных, их приспособлении к изменчивым условиям природной среды;

развитие практических навыков работы с учебным оборудованием кабинета биологии ( микроскопом, микропрепараторами), компьютером (создание презентаций);

воспитание бережного отношения к ресурсам животного мира.

Программа составлена для учащихся 7 классов. Срок реализации - один год, общее количество часов – 34. Режим занятий: 1 час в неделю Основные формы изучения факультативного курса - теоретические занятия, практикумы, беседы, лекции, защита групповых и индивидуальных заданий. Для углубления и закрепления знаний, а также расширения кругозора учащихся проводятся экскурсии, что дает возможность учащимся стать не пассивными потребителями готовых знаний, а активными участниками обучения на всех его стадиях.

Формы контроля знаний:

- тестовый - опрос - проверка креативных заданий, очерков, рассказов - проверка выводов и результатов практических занятий В конце факультативного курса предусмотрена заключительная конференция по материалам, подготовленным учащимися с использованием литературных источников, специальной научно-популярной литературы и собственных наблюдений.

Ожидаемый результат:

учащиеся должны знать:

классификацию животного мира жизненные формы животных организацию животных значение животных и меры их защиты уметь:

самостоятельно выполнять творческую работу работать с различными информационными источниками анализировать и делать выводы из полученной информации творчески подходить к решению задачи Углубление и расширение знаний учащихся происходит за счет дополнительной информации (электронный носитель «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Животные. 7 класс»; электронный носитель «Энциклопедия Кирилла и Мефодия») и Интернета, а также большого количества творческих заданий на всех этапах изучения факультативного курса. Реализация программы становится возможным благодаря использованию электронного учебного приложения для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учеников, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Тема 1. Введение (1 ч.) Краткие сведения о многообразии животного мира. Этапы развития зоологии. Сходство и различие растительной и животной клетки. Среды жизни и местообитания. Взаимоотношения животных в природе: мутуализм, симбиоз, комменсализм, паразитизм, хищничество, конкуренция. Человек и животные. Классификация животных.

Тема 2. Одноклеточные, или Простейшие ( 1 ч.) Особенности организации. Органеллы – структурные элементы клетки. Цитоплазма и ядро в клетке простейших. Форма клетки. Способы передвижения. Внешнее строение амебы обыкновенной и инфузории-туфельки. Паразитические жгутиковые и споровики: сонная болезнь и малярия.

Тема 3. Многоклеточные. Тип губки (1 ч.) Особенности организации многоклеточных животных и их отличия от простейших. Теории происхождения многоклеточных Э. Геккеля, И. Мечникова. Среда обитания губок. Почкование как способ размножения. Многообразие и значение губок.

Тема 4. Тип Кишечнополостные. Гидра (2 ч.) Гидра – низшее многоклеточное животное. Полипы и медузы: форма тела и образ жизни. Реактивный способ движения медуз. Экологические формы кишечнополостных. Коралловые полипы.

Тема 5. Тип Плоские черви. Белая планария (2 ч.) Паразитический образ жизни плоских червей. Билатеральная симметрия. Гермафродитизм. Классификация плоских червей. Образ жизни, строение и жизнедеятельности сосальщиков, ленточных и плоских червей.

Тема 6. Тип Круглые черви. Аскарида (1 ч.) Круглые черви – представители всех сред обитания. Внешнее строение человеческой аскариды. Аскаридоз. Профилактика и лечение аскаридоза.

Тема 7. Тип Кольчатые черви. Дождевой червь (2 ч.) Билатерально-симметричное строение кольчатых червей. Особенности строения пищеварительной, выделительной и кровеносной систем. Половое и бесполое размножение. Регенерация дождевого червя. Влияние внешних воздействий на поведение дождевых червей.

Тема 8. Тип Моллюски (2 ч.) Моллюски – мягкотелые животные. Способы питания: фильтраторы, растительноядные, хищники. Мантийная полость. Паразитизм, как стадия развития моллюсков (беззубки, перловицы, европейской жемчужницы). Раковины брюхоногих, двустворчатых. Образование жемчуга. Промысловые моллюски.

Тема 9. Тип Иглокожие (1 ч.) Особенности внешнего строения – радиальная симметрия. Водно-сосудистая система. Образ жизни морской звезды. Многообразие иглокожих.

Тема 10. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной рак (2 ч.) Сегменты тела членистоногих. Хитиновый покров. Особенности внутреннего строения членистоногих. Образ жизни речного рака. Зоопланктон. Многообразие ракообразных. Промысловое значение ракообразных (крабы, креветки, кальмары, раки).

Тема 11. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Паук-крестовик (2 ч.) Паукообразные – хищники. Внешнее строение паука-крестовика. Внекишечное переваривание. Особенности дыхательной системы (легочные мешки и трахеи). Партеногенез.

Тема 12. Тип Членистоногие. Класс Насекомые (2 ч.) Самая многочисленная группа животных. Значение насекомых в природе. Особенности строения органов зрения (фасеточные глаза). Многообразие крыльев и ротового аппарата насекомых. Основные отряды насекомых. Значение насекомых в природе. Одомашненные насекомые (тутовый шелкопряд, медоносная пчела).

Тема 13. Тип Хордовые. Низшие хордовые животные (1 ч.) Организация тела хордовых: внутренний скелет - хорда. Классификация низших хордовых. Среда обитания и внешнее строение ланцетника. История изучения низших хордовых.

Вклад А. О. Ковалевского в изучение низших хордовых.

Тема 14. Тип Хордовые. Классы рыб (Хрящевые и Костные) (2 ч.) Общая характеристика. Строение чешуи речного окуня. Скелет. Функция плавательного пузыря. Особенности процесса дыхания и кровообращения у рыб. Боковая линия – гидростатический орган. Основные представители хрящевых рыб (акулы, скаты). Промысловые отряды костных рыб (осетровые, сельдеобразные, лососеобразные, карпообразные, трескообразные). Современные кистеперые рыбы. Аквариумные рыбки.

Тема 15. Класс Земноводные. Прудовая лягушка (2 ч.) Особенности внешнего строения взрослой особи и личинки лягушки – головастика. Легочное и кожное дыхание. Зависимость температуры тела от температуры окружающей среды.

Охота земноводных. Способы питания пип. Значение земноводных в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана земноводных.

Тема 16. Класс Пресмыкающиеся. Прыткая ящерица (2 ч.) Особенности внешнего строения пресмыкающихся. Роговые пластины. Черепахи фауны России. Высокоорганизованный отряд Крокодилы. Промысел и разведение черепах и крокодилов.

Тема 17. Класс Птицы. Сизый голубь (2 ч.) Птицы – первые теплокровные позвоночные животные. Строение контурного пера. Особенности двойного дыхания. Гнездовые и выводковые птицы. Птицы лесов. Водоплавающие и околоводные птицы. Птицы открытых пространств. Хищные птицы. Птицы городов. Брачное поведение птиц. Перелетные птицы. Значение, охрана и происхождение птиц. Птицеводство.

Тема 18. Класс Млекопитающие. Собака (2 ч.) Млекопитающие – высшие теплокровные животные. Внешнее строение и особенности организации нервной, кровеносной систем. Первозвери (утконос, ехидна). Общая характеристика основных отрядов. Сезонные явления в жизни млекопитающих: линька, рождение детенышей, кочевки, миграции, спячка, зимний сон. Значение млекопитающих в природе, и хозяйственной деятельности человека. Животноводство. Охрана млекопитающих.

Тема 19. Эволюция животного мира (1 ч.) Палеонтологические, анатомические, эмбриологические доказательства эволюции. Чарльз Дарвин о причинах эволюции. Борьба за существование и естественный отбор.

Тема 20. Природные сообщества (2 ч.) Взаимосвязь организмов в природных сообществах. Пищевые цепи. Влияние человека на природные сообщества. Уничтожение фауны человеком. Охрана природы.

Одноклеточные, или Простейшие Эволюция животного мира Природные сообщества Одноклеточные, или Про- Знать особенности строения одноклеточных. Творческое занятие с Тестовый контроль Паразитические простей- Знать простейших вызывающих болезни чело- Лекция с элементами Работа с микроскопом Морские кишечнополост- Знать классификацию и происхождение ки- Лекция с элементами Презентации учащихся.

Паразитические плоские Знать особенности внутреннего строения пара- Презентация по парази- Тесты Тип Моллюски Знать отличительные признаки типа Моллюски. Коллективное творче- Проверка написания очерка Класс Головоногие мол- Значение моллюсков в природе и хозяйственной Презентация по голово- Тесты Тип Членистоногие. Знать особенности строения и процессов жиз- Творческое индивиду- Проверка написания рассказа Класс Ракообразные. Реч- недеятельности типа Членистоногие как одного альное «Значение ракообразных для Многообразие ракообраз- Значение ракообразных в природе и жизни че- Лекция с элементами Тесты Тип Членистоногие. Сформировать знания об особенностях строе- Лекция с элементами Тестовый Многообразие паукооб- Раскрыть значение паукообразных в природе и Тип Членистоногие. Сформировать знания об особенностях строе- Творческое задание с Взаимопроверка тетрадей, соКласс Насекомые ния и процессах жизнедеятельности насекомых использованием ставление таблицы «Насеков связи с их образом жизни и со средой обита- методов образного ви- мые-вредители»

Общественные насеко- Сформировать знания о биологических особен- Творческое коллектив- Тесты.

Низшие хордовые живот- как о процессе усложнения их организации от беседы Тип Хордовые. Класс Сформировать знания о многообразии и систе- Работа с текстом учеб- Тесты.

Класс Земноводные. Пру- Характеризовать общие черты класса Земно- Практическое занятие Проверка таблицы и выводов в Годовой цикл жизни зем- Раскрыть значение земноводных в природе и Презентация по земно- Тесты новодных. Происхожде- жизни человека, систематизировать знания о водным.

Класс Пресмыкающиеся. Характеризовать общие черты класса Пресмы- Практическое занятие Тесты Прыткая ящерица. кающиеся; особенности строения и процессов «Адаптация к среде ся. Охрана пресмыкаю- Знать многообразие древних пресмыкающихся. пресмыкающимся. тетради Сизый голубь Характеризовать общие черты класса Птицы; использованием метоособенности строения и процессов жизнедея- дов символического Сезонные явления в жиз- Задача раскрыть особенности размножения, Творческая работа Проверка сочинения.

Многообразие млекопи- Сформировать знания о многообразии млекопи- Лекция с элементами Тесты отрядов Рукокрылые, Грызуны, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Хоботные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Приматы Эволюция животного ми- Сформировать представления об историческом Теоретическое занятие Опрос Природные сообщества Сформировать понятия о природных сообще- Конференция «Жизнь Проверка составления пищевых Влияние человека на при- Показать влияние деятельности человека на Презентации по теме Тесты родные сообщества. природные сообщества и их уязвимость. Охрана охрана природы.

Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.

При составлении факультативного курса учитывались возрастные особенности учащихся, спектр их познавательных интересов. Активизация знаний учащихся с помощью разработанных креативных заданий поможет раскрытию творческих способностей, повысит познавательный интерес к изучаемому предмету «Биология».

Составьте вопросы про инфузорию туфельку, используя слова: кто? что? зачем? где? чем? когда? как? метод эвристических вопросов Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы пропалывали, поливали, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни растений. После работы мы мыли руки с мылом – ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные нежные листья. Мы всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью собрали небывалый урожай!

печёночный сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария человеческая аскарида, свиной цепень, медицинская пиявка, нереис пескожил, белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь Представьте себе, что вы – гусеница, превращающаяся в бабочку-капустницу. Опишите свои ощущения. метод эмпатии (вживания) Нарисуйте зоошутку – необычное насекомое, которого не существует в природе: органы возьмите от разных насекомых. метод фактов Найдите биологическую неточность Одним воздушным очертаньем Весь бархат мой с его живым Не спрашивай: откуда появилась, Здесь на цветок я лёгкий опустилась Б) в басне И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»:

Попрыгунья Стрекоза Лето красное пропела, Оглянуться не успела, Как зима катит в глаза.

«Кумушка, мне странно это:

Да работала ль ты в лето?»Говорит ей Муравей.

с помощью символов, которые придумайте сами.

3. Найдите в стихах биологические неточности:

А) С. Я. Маршак.

Которая часто ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, который построил Джек.

Б) С. Есенин:

Где-то плачет иволга, Только мне не плачетсяна душе светло.

В) А. Н. Плещеев:

Г) В. А. Жуковский:

Гнёздышко вьёшь ты, Почему мы так говорим - лучше синица в руках, чем журавль в небе - слово не воробей – вылетит, не поймаешь.

Верно ли это с биологической точки зрения?

5. Представьте себя птенцом, который вот-вот вылупится из яйца. Опишите свои ощущения. метод эмпатии (вживания) Алгоритм действий.

1. Соберите 10-12 дождевых червей.

2. Отметьте изменения в их поведении в зависимости от освещения, влажности и солености почвы.

3. Объясните результаты наблюдений.

4. Запишите выводы в тетрадь.

Для опыта используйте сосуд с почвой, лампу, воду проточную и подсоленную (одна чайная ложка на стакан воды).

Это практическое занятие может стать домашним заданием.

(с использованием электронного носителя «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Животные. 7 класс») Цели: изучить приспособления во внешнем строении к среде обитания у земноводных на примере лягушки.

Алгоритм действий.

1. Рассмотрите лягушку Определите окраску тела и ее значение.

2. Сравните форму тела лягушки и рыбы. Чем они похожи и чем отличаются? С чем это связано?

3. Рассмотрите покровы тела лягушки. Каково их приспособительное значение?

4. Определите, как располагаются глаза и ноздри на голове лягушки. Опишите их строение. Какое значение имеет такое расположение этих органов чувств?

5. Рассмотрите конечности лягушки. Определите, чем они отличаются от таковых у рыб? С чем это связано?

6. Рассмотрите скелет лягушки. Найдите грудной отдел скелета лягушки и рассмотрите его.

7. Найдите черты адаптации к образу жизни.

8. Заполните таблицу «»Приспособления лягушки к среде обитания»

Черты приспособленности к водной среде обитания Черты приспособленности к наземной среде обитания Сделайте общий вывод и запишите в тетрадь.

(с использованием электронного носителя «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Животные. 7 класс») Цели: изучить характерные черты строения и жизнедеятельности пресмыкающихся в связи с наземным образом жизни на примере ящерицы.

Алгоритм действий.

1. Рассмотрите ящерицу. Определите форму ее тела.

2. Найдите конечности ящерицы. Определите их расположение. Чем они отличаются от конечностей лягушки?

3. Подумайте, какое значение имеет такое расположение конечностей и форма тела для ящерицы?

4. Рассмотрите кожные покровы ящерицы. Определите их особенности и значение.

5. Рассмотрите на голове ноздри, глаза, слуховые отверстия.

6. Рассмотрите теменной глаз в верхней части головы. Каково его значение?

7. Рассмотрите язык ящерицы. Подумайте, каково его значение в жизни этого животного?

8. Сделайте вывод об органах чувств ящерицы (п. 5-7) и их значении.

Сделайте общий вывод об особенностях внешнего строения пресмыкающихся (на примере ящерицы), связанные с наземным образом жизни.

Задание к творческому занятию по теме «Тип Кишечнополостные»

Прочитайте текст. Догадайтесь, о каком организме идет речь. Обоснуйте свой ответ, выделив признаки принадлежности к конкретной систематической группе (царство, тип/отдел, отряд/семейство, вид) Море – естественная среда обитания этих животных. Характерная особенность всех животных данной систематической группы – наличие стрекательных клеток, содержащих ядовитую жидкость. Таким оружием животные пользуются и для защиты, и для нападения.

Описываемый организм относят к одиночным формам, хотя близкие его родственники образуют гигантские колонии и даже рифы.

Тело животного радиально симметрично и более чем на 90% состоит изводы. Его купол, или зонтик, может достигать 40 см в диаметре. На нижней стороне зонтика расположено ротовое отверстие, вокруг которого свисают длинные ротовые полости. Пищеварение осуществляется в кишечной полости.

Окраска купола розоватая, в средней его части крестообразно расположены половые железы.

2. Напишите небольшой рассказ «Медузы» с опорой на услышанный текст.

1. Акимушкин И. И. Мир животных. М.: Просвещение, 2008.

2. Брем А. Жизнь животных. М.: Эксмо, 2008.

3. Догель В. А. Зоология позвоночных. М.: Высшая школа, 2008.

4. Константинов В. М. и др. Зоология позвоночных. М.: Академия, 2008.

5. Степанчук Н. А. Практикум по экологии животных. Волгоград: Учитель, 2009.

6. Шарова И. Х. Зоология беспозвоночных. М.: Просвещение. 2008.

1. Герасимов В. М. Беспозвоночные, изучение их в школе. М.: Просвещение. 2. Лункевич В. С. Занимательная биология. М.: Наука, 2008.

3. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии М.: Просвещение, 4. Молис С.А Хрестоматия по зоологии для учащихся 6-7 классов. М.: Просвещение, 5. Сабунаев В. Занимательная ихтиология. Л.: Детская литература, 2008.

6. Энциклопедия для детей. Биология. М.: Аванта +, 2008.

1. http://www.ito.su/2003/VIII/VIII-0-1806.html 2. http://www.km-school.ru/r1/general/a1.asp http://www.college.ru/biologi/ - электронный учебник по биологии http://www.nsu.ru/biology/courses/internet/mail/html — ресурсы по биологии http://informine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml — база данных по биологии http://mega.km.ru/animals/ -всё о домашних животных.

ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №

Курс биологии 8 класса «Человек» насыщен теоретическим материалом, и хотя экспериментальная часть предусмотрена, ее недостаток нарушает баланс между теоретическими знаниями и практическими умениями. Данная программа направлена на их уравновешивание, основа ее - опыты и наблюдения.

Школьные опыты и наблюдения позволяют раскрыть методы научного исследования, показать, как ставится научная проблема и как он решается, выявить анатомофизиологические закономерности и разъяснить правила гигиены и санитарии, вытекающие из них.

образовательная более полное овладение учащимися знаниями о живой природе, строении и функционировании собственного организма;

овладение методами изучения, учебными умениями;

воспитательная гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

формирование отношений, влияющих на становление нравственных качеств личности через отношение к другому человеку (работа в парах, группах, умение слушать) дисциплинированность;

- развитие речи, мышления, двигательной сферы, самоорганизации, самостоятельности, навыков самонаблюдения;

развитие творческих способностей.

Задачи программы:

– развитие всесторонне развитой личности, имеющей не только теоретические знания, но и владеющей разнообразными методами и приемами наблюдения, постановки опыта – профориентация и подготовка школьников к практической деятельности в области здравоохранения, медицины и сельского хозяйства.

Программа рассчитана на учащихся, проявляющих интерес к биологии и, возможно, предполагающих связать свою дальнейшую деятельность с определенной группой профессий, где необходимы биологические знания и умения.

Наблюдение за своим организмом повышает интерес к предмету, убеждает учащихся в истинности изучаемых знаний и практических следствий, которые из них следуют.

Программа рассчитана на 34 часа (год), 1 час в неделю.

Занятия элективного курса можно проводить в 8 классе, тогда он будет идти параллельно с основной программой и подкреплять полученные знания. Можно проводить и в классе, как отдельный курс. Интерес к строению и функционированию собственного организма у ребят в этом возрасте особенно высок.

Каждое занятие предусматривает небольшую теоретическую часть и экспериментальную часть: проведение наблюдений, опытов, частично-поисковая или исследовательская работа. Предполагается подготовка сообщений, рефератов. На занятиях предусмотрены различные методы и объекты исследования.

Курс начинается с занятий по визуальному осмотру тела и его частей; выявление нарушений осанки, плоскостопия, определение уровня развития мускулатуры. Применяется и соматометрия – измерение частей тела, нахождение числовых зависимостей между ними, изучение пропорций человека в зависимости от возраста, пола и других факторов.

Широко используется метод проекций – нахождение на поверхности тела тех областей, под которыми размещаются внутренние органы. Это позволяет лучше узнать свой организм, более четко формулировать свои жалобы в беседе с врачом.